关于独立的英语作文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的关于独立的英语作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：关于独立的英语作文范文

一、大学英语写作教学存在的主要问题

1.课程设置

目前在大学英语教学中，教学课型分工不明确，没有开设独立的写作课，写作一般放在精读课中进行。如此有限的时间内，完成课文讲解、听力理解、阅读理解等耗时较多、比重较大的教学内容之后，留给写作课的时间就少之又少了，甚至变成可有可无的教学内容。同时，教学中缺乏专门的写作教材。目前的大学英语教材中，写作练习基本是在每单元的最后布置一个话题（大多与课文主题相关），然后提供范文，没有多少关于写作技巧的系统知识讲解。

2.教学方法

目前大学英语老师通常的批改做法是：课文讲解完之后，布置作文题目，批改完之后，用红笔划出作文中的语法错误，有时打分（按四、六、级考试的15分制或按A、B、C给出等级分），给出较为笼统的评语。由于作文批改的针对性不强，反馈也以批评改错为主，有些学生积极性受到影响，发回作文后看一眼得分就完事，并没有真正的提高多少。同时，由于大学英语教师课时比较繁重，班级人数众多，批改作文工作量非常之大，因此教师也不愿频繁布置写作任务，由此造成老师不愿留，学生不愿写的尴尬局面。

3.学生态度

调查表明，学生对各项语言技能重要性的看法依次为：口语、阅读、听力、写作。一方面写作难学，一方面学生又不够重视，这也是写作很难提高的因素之一。

二、改善写作教学现状的措施

1.课程设置合理化

英语写作能力的提高是长期而缓慢的，要持之以恒的训练，打好扎实的语言基本功。因此，保证一定的课时是必要的。每两个星期从精读课中分出一个课时用于写作课，老师可以用于系统教授写作方法和技巧，包括如何挖掘内容、如何措辞、如何进行不同体裁的写作，还可以讲评学生作文，促进学生写作兴趣，保证教学内容的实施。同时，组织力量积极编写非英语专业使用的大学英语写作教材，形成完整的教学体系。老师也应该充分利用精读课文的知识，帮助学生分析课文的写作体裁，研究作者的写作思路，欣赏语言的优美和准确，从而间接提高自身的写作水平。

2.更新教学观念，改进教学方法

教学是一门学问。一些简单的教学理念和照本宣科式的教学模式亟待更新。我们必须知道，好的英语作文是学生“写”出来的，不是老师“讲”出来的。单单讲解一些基本的写作方法和技巧是远远不够的，会变成纸上谈兵。写作是一门实践性很强的课程，它不同于理论课，讲固然要讲，动笔却更加重要。可有些写作课恰恰忽视了“写”这一重要环节，平时很少给学生布置写作任务，一个学期只写一两篇作文，提高写作水平从何谈起。我们认为，老师应该有计划地给学生布置任务，让学生不断去写。这当然需要调动学生的积极性。有些学生总觉得脑中一片空白，无从下笔，要解决这一问题，可以从两方面入手：一是培养学生挖掘题材的意识和技巧，二是老师有意识地提供启发写作的语言材料。关于前者，老师可以在教学中逐步加以引导和训练，关于后者，老师要充分利用教材资源，既可以围绕当前所学的精读课本等阅读材料，也可以随机布置某一主题，这里需要将教学重点放在任务设计之上，尽量寻找那些能激发学生写作冲动的话题，让学生有话可说，主动要写；同时，配合任务提供一些相关的外语单词、短语和句型，以减轻学生的语言障碍，或者可以布置学生进行讨论，大家各抒己见，取长补短，然后再加工整理成文，既锻炼了学生的语言能力，又减少了语言负担。通过这种活动，学生的打怵心理会大大减轻，写作的兴趣和信心会随之提高，能够更好的配合教师，完成写作教学任务。

如何批改学生作文也是一门艺术。由于批改作文费时费力，有些教师不愿频繁布置写作任务。其实，作文不必每次全班都收，完全可以部分批改，这样可以让老师减轻顾虑，解放精力，大胆布置写作任务，学生的写作频率将会大大提高。再者，如何对待学生作文中出现的问题，是否要事无巨细，有错必改？我们知道，好的作文不是老师“改”出来的，多写才能真正提高。如果老师试图改正学生的所有错误，会影响学生的积极性，挫伤学生的信心，而且学生也会养成懒惰的心理，缺乏主动改错的能力。如果一次改错太多，也会分散学生的注意力，效果反而不理想，因此应该因人而异。对于写作水平较高的学生，老师批改的重点可以放在词语搭配的合理性，语言的流畅性、准确性上，使他的作文提高一个层次；对于写作水平较差的学生，重点应放在基础知识上，先保证其语言的准确性，重点突出，逐步提高。有的老师担心，如果学生作文中的错误没有全部改正，学生会不会一再重复某一错误？其实学生提高语言能力的途径是多方面的，他们通过每天接触大量的语言材料，在吸收新知识、巩固旧知识中，不断改正提高，并不是单靠老师的某一次批改就能全面提高的。

3.利用网络课堂促进写作教学

第2篇：关于独立的英语作文范文

关键词：3+1教学模式；英语写作；批判思维

一、引言

作为英语教学中基本和关键的一环，写作教学既是大学英语教学中的重要组成部分，也是培养学生实际语言交际能力的重要环节。然而，长期以来，大学英语教学对培养学生批判性思维能力缺乏足够的重视。就大学英语写作而言，多数大学生英语写作过程中缺乏思辨能力，何其莘在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》提到，“在语言技能训练中我们往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”，文秋芳在一项对非英语专业学生写作的实证研究中也发现此问题，120人中仅仅约20人的作文能论据充分、逻辑清楚。这表明在批判性思维能力培养方面非英语专业学生有着严重不足。

二、现状

当今大学英语写作教学注重语法知识、写作构架和技巧，评阅强调语言形式和篇章结构，很大程度上忽略了学生批判性思维能力的培养。写作课上大部分学生几乎处于思维空白的状态，较难运用批判性的思维分析论述他们的观点。学生的习作大多立意浅显、逻辑表达混乱，无条理性，作文多罗列事实，内容空洞，没有深入分析和说理，缺乏批判性思维。

三、批判式思维培养与“3+1”教学模式写作结合的尝试

批判性思维，Richard Paul认为“它是一种个体思维模式，在此思维模式中思考者熟练地控制思维的内在结构并应用知识标准来评价它们，借此改善自己的思维。批判性思维与逻辑思维能力和辩证思维能力相关，也与创新思维能力密不可分。逻辑思维能力包括分析与综合、抽象与概括能力；辩证思维能力主要包括多角度分析问题的能力和换位思考能力等；创新思维能力包括发现问题、解决问题的能力和批评能力”。批判性思维能力的认知技能与以上所述三类思维能力都相通。大学英语写作也是认知和思维的一种构建过程，包括作文构思、成文到修订改错，批判性思维贯彻始终。

大学英语“3+1”教学模式是我校推行的大学英语教学改革的一部分，其具体内容是：在现有的一、二学年16个学分不变的情况下，由每周4学时的大学英语基础课程改革为“3+1”模式，即每周开设3学时的大学英语基础课程（听说课、精读课等），加1学时的大学英语选修课程（如写作课等）。随着大学教育教学理论的不断发展和英语教学改革的不断深入，“3+1”课程教学的实施为批判性思维引入到写作课程中提供了一个新的途径。

“3+1”教学模式下大学英语写作教学实践写作中注重把思考技巧融入到课堂教学，整个授课中注重批判性思维能力培养。在这个过程中我们发现，首先，教师转变角色，将自己定位为批判反思式教师，教师需要改变过去一些陈旧的教学观念和思想，放弃填鸭式的满堂灌的角色，自身秉承开放的心态去在不断的判断和反省中和学生共同学习。这种情况将有助于学生积极参与到课堂活动、主动进行学习和思考，有利于培养学生反思和批判性地分析事物的技巧和能力的课堂环境在老师的引导和帮助下会逐渐形成并为学生们所习惯。另外，在具体实施课堂教学中，我们惯用的形式——小组协作。

针对“3+1”教学模式的大学英语教学改革，在1学时的大学英语写作课程中，采用批判性写作教学模式，它给我们了以下启示：

首先，它有助于学生合理认知结构的构建。大学英语写作教学课堂中注意批判性思维培养，学生从教学中的知识学习转为体验内在思辨，认知知识从被动接受转为主动探索，写作表达更加多样化、更加个性化。通过在不同的情景使用不同的背景知识，语言表达方式变的更加多元，学生通过实践能逐步的、多角度地对问题进行深入客观和独立的思索。

其次，它还有助于学生知识的主动建构。在大学英语写作教学活动中注重培养批判性思维，学生写作不仅停留在日常用语表达的初级阶段，仅关注语言写作形式和篇章构造，而使学生能够更好的应用这门语言尝试表达自己的所思所想。从而达到增强年轻人综合素质和人文精神的目的，更好的适应这个信息变化越来快的全球化社会。

在“3+1”大学英语教学改革的模式下，把大学英语写作教学与学生的批判性思维有机的结合，有效的培养学生的批判性思维，提高学生综合写作和思辨能力，即通过了解写作过程的特点，找准写作教学与批判性思维培养的切合处，让学生在写作过程中关注审视评判的标准和内容，这对大学英语写作课程是一次有益的尝试，在提出这些问题、分析问题和解决问题的具体实践过程中训练学生和老师的批判性思维能力收到了良好的效果，我们相信，在以后的大学英语教学中，随着实践的日益深入，批判性思维的培养将会在大学英语写作中扮演越来越举足轻重的角色。

参考文献

[1] Paul，Richard．Critical Thinking：what Every Person Needsing a rapidly Changing world[M]．Sonoma，CA：SonomaState University，1990．

第3篇：关于独立的英语作文范文

一、培养兴趣，夯实基础

第一，如何培养学生的写作兴趣？首先得提高学生对写作重要性的认识。要把外语的理论学习与它在日常生活的实用性联系起来教育学生，使他们充分认识到学好外语不仅仅是应试，更重要的是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。这样才能提高学生的学习兴趣和积极性，推动语言运用能力的持续提高。

第二，如何夯实基础？首先，以词汇、语法、句型的教学及操练为基础，力争过书写关、词汇关、语法关。俗语道no words is nothing词汇量不足或掌握得不好，都会造成写作困难。有了丰富的词汇句型储备和牢靠扎实的语言基础，才能谈写作的训练。而学生在储备词汇的过程，不仅要单词量足，还要对其能正确运用，包括其词性及词与词之间的搭配，各种语法规则等。其次，增加背诵量背诵范围，培养语感，促进学生的语言表述地道性、准确性、恰当性。无论是词汇、短语还是句型或文章，无论是教材上还是课外资料上，多读一些英文文章多背一些经典美文范文，使其牢记在心，从而达到用英语思维进行思考的习惯，增加对英语国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，让学生学会分析、判断、猜测、推理和领悟。只有真正变成学生自己的语言，用起来才会有话可说，有东西可写，做到游刃有余。

二、强化训练写作技巧

在准备好英语作文的“枪支弹药”后，如何将其正确派上用场？下面就英语写作中的过程教学法粗浅地谈谈自己的想法。首先，关于英语写作方法教学，新课改下的写作教学，其核心思想是教师在教学过程中指导学生学习写作，提议采用过程写作法，避免写作教学中的枯燥乏味，在这个过程中教师的指导尽量慢慢减少，让学生最终成为独立的写作者。围绕某一写作主题，过程教学法的模式应该是：

step 1.学生集体或小组讨论step2.列提纲写初稿step3.小组讨论写二稿step4.教师评step5. 改写三稿并最后定稿

step1 小组讨论和写提纲

小组讨论和写提纲属于第一阶段活动。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。给出一个特定的话题，各小组就围绕这个话题进行讨论。在讨论的过程中，学生根据这一话题，进行大脑风暴，搜索信息，并把大家的想法都记录下来，多多益善。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这个过程中，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思维，并帮助学生挖掘各种有用的信息。比如关于environment protecting话题，结合身处周围的环境，学生有体会污染给生活带来的影响，所以教师要在头脑风暴活动中以小组的形式鼓励他们积极参与，说出他们周围各种各样的环境污染，如water pollution、air pollution、再以讨论的方式，让他们思考和讨论How to prevent them，以及如果大家都行动起来停止污染，保护环境，我们的生活会有什么变化等。这样是非常有利于激发学生的兴趣和想象力，而想象力的充分展开就能使我们达到我们写作教学的第一个目的，即让学生知道“写什么”了。

Step2 列提纲―写初稿

1. 确定好写作的中心后，根据这个中心，能够扩展的材料有哪些。要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。 2. 围绕中心，列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。3.根据字数多少，扩展成篇。扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。要注意遣词造句的灵活性和语法规则的正确性，就不会造成审题不清而偏离主题，但要注意，文章必须覆盖所提供的各个提纲的要点。扩展时要注意短文的字数，高考英语作文字数要求120词左右，以避免由于字数的问题引起的扣分。4. 行文中单词常见词语搭配语法时态都要力求准确，切勿出现错误而丢失基础分。全文要注意连贯性，篇章结构的完整性，适当的地方用一些过渡词或短语去体现文章中的并列，递进，转折，因果等。5.初稿本身也是个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行现场指导。

Step3 小组讨论修改写二稿

修改是写好文章必不可少的一环。初稿完成后，由小组内讨论，教师指导对文章从内容，形式到语言等进行加工提高，让学生通过互相修改使文章达到主题明确，内容翔实、结构严谨，语法正确，无拼写和标点错误。

Step4 教师评

教师对学生合作完成的写作的评定是整个写作过程中的一环，但不是最后一环。教师尽量避免以书面形式修改学生作文，最好针对不同的学生进行面对面的一一评定，让学生清楚自己的文章是处于什么阶段，什么档次，在哪些方面存在问题还需大力加强。这样给学生留下的印象较深刻些。

Step5 修改最终定稿

第4篇：关于独立的英语作文范文

【关键词】读写 听说 整合 应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0111-02

日益加快的知识传播速度和终身教育的理念使得学生仅靠书本所获得的知识根本无法适应社会对知识的需求，要求学生必须掌握独立于教师和课堂之外的自主学习能力。因此，教育部在《学校教学质量与教学改革工程》一文中指出，“要推广先进的信息技术以推动基于计算机的英语教学改革，探索以计算机、网络、教学软件为手段的个性化学习模式”。另外，《上海市中等职业学校英语课程标准》提出：英语课程教学要努力创设生动有趣的教学情景，用“听说”带动“读写”，激发学生的学习兴趣，为学生的上岗就业和继续学习提供有效的服务。这使得改革教学手段，充分利用多媒体技术实施《课程标准》，尝试新的教学模式成为深化中职英语教学改革的一个重要方面。

多年来的中职教学中我们发现：目前大部分中专生不但学习基础差，学习能力差，学习动力不足，而且还出现自主性学习意识严重缺失的问题。单从教学方法来看，一个重要原因就是之前的中职外语教学只注重“教”，不注重“学”，只强调教师方面的引导和输入，却忽视学生作为学习主体的地位和学生差异，学生的能动性和创造性较差。而且教师人数相对不足，教师与学生接触的时间也随之减少，就使得培养学生自主学习能力的任务更加紧迫。另一方面，教育资源、高科技特别是电脑技术和信息网络的广泛应用又为学生的自主学习提供了有利的物质条件。因此，通过将多媒体自主学习与读写、听说交互作用，研究在多媒体教育资源环境下学生英语学习自主探究的学习方式，充分利用多媒体优势和英语听、说、读、写四方面的关系，使学生在使用多媒体资源基础上完成英语四种能力的培养。

这个课型的教学包含读写与听说两大模块。全部使用多媒体课件和网络资源作为载体。为了检验多媒体环境下的中职英语读写与听说两模块自主学习模式在教学中的作用，在教学实践中为了找出多媒体环境对于中专生读写和听力的整合式训练影响。笔者对所任教班级的学生进行了为期十周的包括方法介绍、习题训练、成绩评估和意见反馈的研究，完成主修教材《Longman Express》。该教材是是目前英国和香港地区正在使用的英语七年级教材，已使用了十多个年头。此教材目前正在部分上海高中一年级作为拓展课教材使用。本教材有配套的多媒体软件和测验资料，学生可通过鼠标点击的方式得到单词的读音，例句和中文解释，课文的朗读，语法重点，课文相关习题和习题答案。因此无论从形式，内容还是难度上都比较适合中专学生。

读写模块：旨在通过让学生利用多媒体软件教材阅读或跟读语言材料、自学相关单词理解文章主旨大意及细节的描述，提高阅读理解的速度和质量，并在线完成相关的写的练习，积极完成多媒体中关于读写的题目和作业。要求学生完成命题应用文作文，学生相互批改后交教师批阅，教师阅后再交还学生修改，最后打印交教师存档，最后制作电子版《优秀作文》供学生欣赏。教师主要任务按照学生完成题目的情况，解答学习者在多媒体学习中遇到的问题以及教材中教学重点，训练基本语言技能，指导学习方法。

听说模块：利用多媒体课件，要求学生按教师的授课计划和要求，结合自己的实际英语水平，任选语段精听相关音频、精看视频内容，能听懂词句。教师布置口语题目，学生就相关的话题发表见解并用电脑录音后交给教师。本课型根据视频材料及创设的情境，组织对话，进行角色扮演。学生课堂角色扮演录像，挑选精彩片断，学期末制成光盘，存档并供大家观模。

测试： 测试分为阶段性测试与总结性测试两大部分。阶段性测试为5次机上的网上机考，目的是为了检查学生的学习情况，督促学生的学习。终结性测试分为笔试与口试两部分。笔试为常规期末考试，在考试周进行。口试采用机考形式，在每学期的第九周进行，包含视听题及视听说题。由计算机录音，教师阅卷。

经过一段时间的学习，学生对于两种读写和听说两模块学习动机、兴趣和策略使用比之前有所提高。学生对读写模块明显比听说模块更加适应。但是，我们同时也看到相当部分学生学习基础较差、学习目标不明确，大部分学生不会自己合理地安排学习时间和学习内容。还有一部分学生本身有学习的需要，但需要并不明确，缺乏自主学习能力，需要教师的指导和监督。

本次实践是多媒体环境下的读写和听说自主学习在中职英语教学中的初次使用。使用的过程中及发现了问题也收获了宝贵的经验。今后的教学中还需要不断整改，以期达到最好的自主学习教学状态，帮助学生养成正确的自主学习理念和习惯。

参考文献：

[1]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界， 2002，（05）

[2]王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].华东师范大学， 2002

[3]文秋芳.《英语学习的成功之路》[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2003

[4]庞维国.《自主学习：学与教的原理和策略》[M].上海：华东师范大学出版社， 2003

第5篇：关于独立的英语作文范文

关键词： 英语教学 网络化 优势 读写能力

一、英语教学网络化的优势

网络在英语教学中的运用，改善了教学媒体的表现力和交互性，以大容量、多信息、多趣味、多层次的特点促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，给课堂教学注入了新的活力。

1.网络技术具有丰富的表现力，能激发学生的学习兴趣。

传统的课堂教学，只是进行了语言、文字的单项信息传递，缺乏生动性，无法调动学生的学习积极性，而网络技术突破了这一界限，通过大量的文本、图像、动画、视频和音频信息，更加自然逼真地呈现多姿多彩的世界，还可以模拟宏观和微观事物。

2.网络技术所具有的广泛性、共享性和即时性，有利于拓宽学生的思维空间。

网络能使我们从多角度、多形式、多方面表现同一事物的各个侧面，这样有助于促进学生进行形象思维和直觉思维，从而有效发展学生的发散思维和创造思维能力。

二、网络化英语阅读与写作教学的操作

1.如何有效开展英语阅读教学。

由于因特网涵盖了无穷的英语资源，搜索因特网能够为学生提供大量的学习机会。网络搜索被赞誉为一项富有生机、多姿多彩的活动。澳大利亚太平洋大学的Ian Brown把在线搜索运用到课堂教学中，并提出了一种名为“拾荒式”搜索的网络教学方法。这种教学方法要求学生根据老师布置的任务利用因特网搜索所需的资料。在西方国家，“拾荒式”搜索教学已经迅速地成为正确有效引导学生访问和使用因特网上可用信息和资源的最流行的工具之一。在网上进行“拾荒式”搜索容易在交互式活动中产生并获得结果，对学生来说，既有趣又能增加知识。

“拾荒式”搜索教学一般分为以下几个步骤：

1）设计主题：由老师设定好“拾荒式”课程的主题，并应确保此主题和教学内容相符合，即要围绕主题设计问题及任务。

2）介绍搜索引擎：老师根据学生的年龄和能力等各方面的状况向学生介绍几个搜索引擎，如百度、谷歌、雅虎等，然后让学生选择自己喜欢的引擎进行资料的搜索。

3）给出关键词：老师应围绕主题指导学生确定合适的关键词，并事先告知学生。

4）记录搜索结果：学生运用以上引擎和关键词进行搜索，记录搜查到的网页以及对要解决的问题有帮助的资料。

5）完成任务：学生对搜索到的资料进行整理编排，完成作业。

在新教材的教学中，教师可以根据单元内容设计出很多类似的任务。如高三第一单元“That Must Be a Record”中，教师可以根据本单元提供的问题及自己设计的问题，要求学生进行“拾荒式”搜索，从而解答一系列的问题：

a.What is the lowest temperature ever recorded on earth？

b.What’s the height of the tallest man in the world？

2.开展网络化英语写作教学。

当前，英语写作教学的较普遍的模式是教师给出一个题目，然后让学生完成上交，教师批改后，如有时间则进行一定的讲评；如没有时间，则就此了事。这种写作模式存在以下缺陷：第一，缺乏足够的师生、生生之间的互动，写作的过程往往只局限在学生层面，是单向过程；第二，学生的作文缺乏真正意义上的读者，其任课教师成了唯一的读者。最后，这种写作模式重结果而轻过程，教师的关注点在学生是否完成了作业，而缺乏写作过程中的关注和指导。久而久之，以上缺陷就会给学生造成一种错觉，以为英语作文就是一个个人独立的构思的虚拟过程。认为写作的目的是完成作业，是给老师批改，然后看看写得怎么样，有没有进步吗，等等。这种写作教学模式，往往使写作背离其作为思想交流的初衷。

笔者尝试利用E-mail这一媒介在部分学生中进行英语写作教学。下面是利用E-mail进行写作的方法介绍。

（1）合作完成写作任务

这是一种过程性的写作方式，要求学生两人一组合作设计一个简单的探究项目。从构思到定稿，两个人必须以发E-mail的方式进行讨论和交流。同时，教师要对两个人的E-mail过程进行全面的监控，并对所有E-mail内容进行下载后，给予及时的评阅，然后反馈给学生。在此项写作活动中，学生最终成绩的评定既包括学生的设计结果，又包括在完成任务过程中所写E-mail的成绩。

（2）修改文章

这是一项简单的E-mail活动。首先，教师把一段带有一定语法错误的文章用E-mail群发给学生，要求学生对文章进行修改，之后把文章发给教师。这种活动有助于帮助学生提高审稿并进行编辑的能力。下面是一则实例：

The following paragraph has 10 errors.Correct them，using copy，paste and delete tools.

The Internet is playing a important part in our daily life.On the net，we can learn about news both home and abroad and some other informations as well.We can also make phone calls，send messages by e-mails，go to net schools，and learn foreign languages by ourselves. Beside，we can enjoy music，watch sports matches，and play thechess or cards.The net even help us do shopping，make a chat with others and make friends with them.In a word，the Internet has made our life more easier.

三、英语教学网络化面临的挑战

1.计算机操作能力的挑战。

英语教学网络化的成功与否，关键因素是教师和学生的计算机操作能力。所谓网络化教学，其重要的特点就是利用计算机。虽然计算机已经走入了千家万户，但是并非所有的学生都已经具备了计算机的操作能力，以及有效运用因特网的知识。因此，在进行英语教学网络化之前，教师必须确保学生已经掌握计算机的基本操作技巧及技能。

2.教师的教学设计与组织管理学生能力的挑战。

教师必须给学生设计出合理的行之有效的任务，同时在活动过程中，教师的指导与参与程度如何？如何组织好每一次的活动？教师对这些问题要引起重视。

四、结语

因特网作为学习和教学的工具，既给我们的教学带来了很多好处，又给我们带来了大量的挑战。如何科学健康地使用因特网组织有效的教学活动将一直是我们需要研究的课题。因特网在教学中的运用已经被证明了具有巨大的潜能，如果我们能有机地把因特网运用到课堂教学中，为课堂教学服务，充分发挥网络资源的优势，为学生创设一个良好的互动的学习环境，那么我们的教学方法及教学观念必定会受到学生的欢迎。

参考文献：

［1］杨如君.网络化课堂教学的认识与实践.上海师范大学学报，2004.

第6篇：关于独立的英语作文范文

关键词 语料库；对美汉语教学；词表

一、引论

欧美学生、日韩这些不同地区的学生在学习汉语的时候侧重点和难易点是不同的。欧美学生口语掌握非常快，但是汉字是他们的心病，日韩汉字掌握很快，但是口语却是他们最怕的。此外，即使对于同一个词，他们需要攻克的难点也是不同的。下面以笔者的美国学生Nathan为例，他在中国居住了十年，刚刚回到佛罗里达。上星期我们谈论了飓风“桑迪”（sandy），下面是他的回复：

Sandy没有给我们这边影响。

我们这儿太南边。

海滩很好，会休息。

我看过你的照相片。

很好啊。

已经黑暗。

我们都在过比较大的变化，生活的变化，所以都在压力中。

Nathan的每句话我们都可以理解，但是我们总觉得有点怪怪的。第一句话，我们一般说“Sandy没有影响到我们这边”，在表面上，是语序上的差别，但是这里面是深层次思维习惯上的差别。第二句话中，我们一般不说“太南边”，在现代汉语中，副词直接修饰名词的情况也有，但并没有发展到任何副词都可以直接修饰名词。例如，“太女人”，这里面副词“太”修饰的其实是“女生”的一些特质--“爱美”、“爱打扮”、“着装鲜艳”等，现代汉语中，还没有“太”直接加方位词的情况。第三句话，Nathan想表达的是“有海滩很好，我们可以/能在那里休息”。“会”和“能”/“可以”在对美汉语教学中是一个重点和难点。对于韩国留学生来说，他们可以很好地区分“会”和“能”，但是他们却又常常无法正常的使用“能”、“可能”、“不可能”。第四句话，我们一般说“照片”或者“相片”，但是不会将“照片”和“相片”和说成“照相片”，这属于语义的杂糅现象。第五句话，“很好啊”在使用上是没有任何问题的，不管是语义还是上下文语境中都没有问题。但是如果结合日常生活语境，“很好啊”这句话就有问题了。美国学生将“很好啊”这句话放在口边，很多情况下，不该用这句话的时候，他们常常也用“很好啊”。例如，“工作怎么样”――“很好啊”；“孩子好吗”――“很好啊”；“这道菜味道怎么样？”――“很好啊”。我们猜测，这受到“very good”的影响。“very good”在英语中可以适用于很多场合，但是汉语中“很好啊”的使用与英语不同，这就属于母语的“负迁移”。

为了弄清楚美国学生为什么会这样用，我们就首先要确认的是他们在母语的环境中是否会这样使用，同汉语的使用偏误现象是否有关系。大规模语料库为这种对比研究提供了很好的支持。另一方面，这种研究，可以为词表的编写提供更加信实的材料，那么在制定词表的时候，也就可以重点标记这些词，重点地讲解。McCarthy曾谈过：“不论学生在语法上学习得如何好，也不论学生对第二语言的语音掌握得如何好，没有词汇，就无法传递意义，交际就无法有意义地进行。” ①由此可见，在编写词表之初就应该考虑到语言的差别。

传统的对外汉语词汇教学是以1992年《汉语水平词汇和汉字等级大纲》为基础的。大纲一共收录8822个词，分为甲乙丙丁四类词，代表了当时的最高水平，但是当时制定大纲的时候并没有考虑到国别的因素，而是仅仅根据对汉语的研究成果制定出来的。实际教学过程中，对外汉语教师都能注意到学生语言、国家的差别，但是所有留学生使用的大纲却都是HSK大纲。近几年来，对外汉语学者们逐渐认识到对外汉语教学中实行“国别化”教学词表重要的理论和实践意义。

二、对美汉语教学用词表的制定的几个问题

1、关于“词”的界定

制定词表时首先要就是词的界定。汉语界一直存在争议：一种是“字本位”一种是“词本位”。“词本位”是借鉴了西方的语言理论，认为汉语中基本运用单位是“词”；“字本位”认为汉语社团根本就不存在“词”这一单位，“汉语不是计词的，……在中国人的观念里，‘字’是中心主题” ②，“现成性、离散性和语言社团中的心理现实性是确定语言基本结构单位的客观标准” ③。“词本位”和“字本位”都有一定的局限性。对外汉语界现在主流是以“词本位”为基础的，但是在教学中又不得不先教汉字，这就产生了矛盾。对外汉语教学界，也对“字本位”理论进行了尝试，如：白乐桑的《汉语语言文字启蒙》和张朋朋的《新编基础汉语》。其实，在对外汉语教学中，应该提出适合自己理论，留学生来中国学习汉语，面临的最大的问题是文化休克，是对汉语社团思维的不理解。那么我们就应该从汉字教起，以汉字为本位，教留学生如何组词，然后是造句，形成“字-词-句”的模式，而不是之前的混乱模式。其实英语和汉语一样的，基本的是词，但是核心的却是词组，一个词能和哪些词一起使用，才是核心；汉语最小的是字，一个字可以和哪些字一起使用，才是核心。

2、语料库的选择

语料库应该具有代表性、广泛性、权威性。美国当代英语语料库（COCA）是由美国Brigham Young University的Mark Davies教授主持开发的、超过4亿词汇的美国当代（1990-2012）最新的英语语料库。它不同于其他收费语料库，它向全世界英语爱好者、研究者全部免费，在规模、速度）以及词性标注 ④（Davies，2005： 301）都具有极大的优势。它均匀涵盖口语、学术、小说、杂志、报纸五大类语料。而且每年更新两次。COCA语料库功能上非常强大，采取N-grams检索，可以按照词性、语料等检索单一词的出现频率；可以检索单一词的同义词；也可以检索单一词的共现词及其频率等等。HSK动态作文语料库 “语料库 1.0 版收入语料 10740 篇，约 400 万字……总数达到 11569 篇，共计 424 万字。”⑤该语料库属于典型的中介语语料库，主要功能分为“字符串检索”、“错篇检索”、“错句检索”、“全篇检索”、“统计”五大功能，特色是可以选择国籍、时间，无疑为研究者提供了方便。

三、对美汉语教学词表的编制

传统词表制定的中心问题是选择哪些词，以及词的分级问题。国内学术界制定的词表，以《HSK 大纲》为例，基本上还是按照词的使用频率来排列的。有了大规模语料库的支持，我们可以使用新的方法来制定对美汉语教学用词表。

1、常用汉字

对美汉语词表应该包括常用汉字。只有先掌握一些基本的字，了解这些字的意义，然后再教他们组词。但是美国人和韩国人、日本人对汉字的认知和掌握程度又是不一样的，那美国学生到底是哪些字掌握不好，以前我们不知道，只能摸着石头过河。现在我们有了语料库，就可以清楚的看到美国学生哪些汉字容易写错，哪些汉字容易用错。通过HSK动态作文语料库中“字统计”中可以看到：其中，蓝色字体的是用错的字，第二列是字总的出现频率，第三列是用错的频率。

有些字如“埃”没有用错，而“癌”、“碍”、“爱”这些字写错、用错的频率很高。同时，我们可以结合1988年国家语委制定的《现代汉语常用字表》的2500字来制定对美汉语词表。对于这些易错字，我们在制定词表的时候，一一进行标记，提高对外汉语教师和学生的注意。然后，我们在HSK动态作文语料库的“字符串检索”中，设置“考生国籍”等于“美国”，将这2500字在语料库中过一遍，找出美国学生最常用错的字，如我们输入“会”：

可以得到：

我们就知道，美国学生常常会用错“会”。同样的我们在制定词表的时候，进行标记。这样我们就可以得到专门针对美国学生的教学用字表。

2、词的选择和标注

在常用字下面，就是常用词。收词的原则有两个。一个是收录现代汉语使用频率最高的词，包括基本词汇和一般词汇；一个是能够覆盖美国学生母语的常用词汇。具体操作步骤如下：

1）更新HSK等级大纲过时的词语。剔除不再使用的词语，添加新词语；用语义框架将词联系在一起，如“姥姥”、“姥爷”，“学生”、“老师”，“早上”、“晚上”。

2）使用COCA词表。COCA提供了免费提供5000词表。我们将这5000词表和朗文英语后面所附中英词表对比，然后和HSK大纲对比，增加一些美国常用而HSK没有收录的词；

3）使用COCA语料库和汉语语料库进行对比研究。我们就以上面Nathan的回复中“已经黑暗”为例，来探讨美国留学生为什么会使用“已经黑暗”这种“副词+名词”的结构。虽然现代汉语中，“副词+名词”短语逐渐多起来，如“很男人”。但是，却不同于“已经黑暗”这种结构，“很男人”其实修饰的是男人一种独特气质，或者帅气、或者魁梧等等。在COCA中，设定共现单词词性为名词[nn]，前词距为0，后词距为1，也就是[already [n]]，点击“搜索”。我们发现第十个就是“夜晚night”，“已经黑暗”这种用法其实就是受到“already night”的负迁移。同样的“太南边”也是一样的。可见，“副词+名词”的用法常见于美国人日常表达中，所以在使用汉语表达的时候，受到这种“影响”就无法避免了。因此，在编写对美汉语词表的时候，这些词一定要进行标记，以便教和学。

四、小结

本文就对美汉语教学用词表进行了初步的探讨。词表的制定除了有大规模语料库的定量支持外，还少不了众多专家的定性分析。回顾对外汉语教学的发展史，我们看到一开始汉语教学界是为了迎合以英语为主的西方国家而制定相关的词表以及教学策略，但是对外汉语教学界并没有建立自己独立的教学理论和实践，对其他语言和汉语的对比研究还欠深入。随着国内外众多语料库的建立，语料的获取越来越方便快捷，双语的深入研究成为可能，也为国别化的汉语教学理论和实践的突破提供了可能。

注释：

①McCarthy， A New Look at Vocabulary in EFL， Applied Linguistics， 5（I）： I2-22.1984

②徐通锵. 字和汉语语义句法的生成机制[J].语言文字应用，1999

③徐通锵.说“字”―――附论语言基本结构单位的鉴别标准、基本特征和它与语言理论建设的关系[J].语文研究，1998.

④Davies， Mark. The advantage of using relational databases for large corpora： speed， advanced queries， and unlimited annotation[ J ]. International Journal of Corpus Linguistics .2005.

5.HSK 动态语料库简介.

参考文献

[1]甘瑞瑗.“国别化”对外汉语教学用词表制定的研究[M].北京大学出版社，2006.

[2]姜丽萍.关于构建“以培养交际能力为目标”的对外汉语教学框架的思考[J].汉语学习，2007（1）.

[3] Ulla Connor& Thomas A.Upton.应用语料库语言学的多维视角[M].世界图书出版社，2009.

[4]李得俊.平行语料库与积极型汉英词典的研编[M].上海译文出版社，2008.

[5]杨文秀.英汉学习词典中的语用信息研究[M].上海译文出版社，2005.

第7篇：关于独立的英语作文范文

关键词： 写作教学 写作研究 发展趋势 发展特点

英语的“听、说、读、写”四种基本语言技能相辅相成，而写作是实用性和综合性最强但训练难度最大的一种技能。为了解英语写作研究的现状和发展特点，促进写作研究和提高英语写作教学质量，笔者展开关于写作的文献研究。

一、关于写作的文献研究

笔者对当前十一种外语类核心期刊自2002至2011年发表的文章进行了统计分析，通过专业检索，共检索出92篇（表1），并将其按内容进行初步分类（表2）。

表1 过去十年中十一种外语类核心期刊发表写作研究论文情况

表2 过去十年中写作研究论文的分类情况

由表3可以清楚地知道：第1类和第2类论文最多，占了将近总数的二分之一，其次是第3类和第6类论文，其他三类所占比例最少。由此可见：（1）研究涉及范围更广，多种研究方法结合并用，呈逐渐深化完善的特点，跨学科和多学科综合的研究趋于明显；（2）研究对象从教学主体转向学习主体，关注写作认知心理过程和影响写作和写作教学的因素等；（3）写作评价的研究重点由量性评价转向质性评价，评价主体多元化，评价手段多样化；（4）计算机和网络等手段更广泛应用于写作研究，重视信息技术与写作教学的整合。

二、国内外写作教学理论研究

Hyland归纳了二语写作理论研究的三大流派，即写作文本研究、写作对象研究和写作主体研究。笔者从文本、作者和读者三个维度对国内外写作教学法的研究进行梳理。

1.“文本中心”的写作教学。

以写作的文本作为研究的重点的教学法，代表为结果教学法，强调语言的正确性及文章的结构和质量。由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后教师评改、打分。

教学方法有其缺陷：（1）教师严格控制，学生毫无自由创作的空间；（2）重语言形式，忽视写作内容、作者观点，表达平淡无力；（3）只看结果，不管过程，忽视对学习者思维能力和读者意识的培养；（5）教师精批细改费时费力，评语式反馈流于形式，而学生只关心分数，不得写作要领。

2.“作者中心”的写作教学。

此写作教学将写作过程视为复杂的心理认知过程和语言交际过程。其代表是过程教学法，设计了输入阶段、写初稿、同学互评、写二稿、教师批阅、师生交流和定稿七个步骤。评价时遵循以下原则：（1）以读者的身份进行阅读；（2）避免标出我们发现的所有错误；（3）授予学生正确的修改观。

过程教学法的优点在于提倡学生合作，写作过程的及时反馈有助于作者精确的自我表达，学员既是读者，又是作者；既是审稿者，又是被审稿者；既是反馈者，又是被反馈者。

3.“读者中心”的写作教学。

Weigle认为，在写作中，尽管读者不在场，但作者也有责任帮助读者产生连贯的信息思路，考虑读者已有的知识、兴趣和阅读。其代表是体裁教学法，认为教师应引导学生建构对目标语体裁在语篇层面的宏观理解和读者意识，注意目标群体普遍承认的写作规则。其不足有：（1）教学易倾向于以语篇为中心，忽视写作技巧和学生主动性的培养。（2）难以在课堂上穷尽所有体裁，教学活动呆板。

以上三个维度分别关注了“写什么”、“怎样写”和“为什么写”或“为谁写”等问题。三者各有利弊，只有将其整合统构，才有可能从根本上解决写作教学中的问题。

三、写作教学发展的评述及启示

课堂教学实践复杂变化，没有一种教学方法适合不同课堂的需要。写作教学研究不断深入，呈现出了新特点。

1.从宏观上讲，写作教学走向实用化和课程化。

B.Kumaravadivelu提出，外语教学法研究已进入后方法时期，具有“寻求用什么来取代方法”“教师自主”和“合理的实用主义”三个特征。外语写作教师因地制宜地对各种方法进行理性取舍。如Badger和White将写作教学中的结果法、过程法和体裁法取长补短，提出“过程体裁教学法”。国内学者也提出了具体方法，如“写长法”“综合写作教学法”和“体验性英语写作”等。

课程设计者们认为，教学方法只是课程中的一个组成部分。课程设计过程中还需研究课程目标、课程原则、课程体系与设置、课程资源、课程评价等重要环节。因此，构建独立的写作教学课程已是写作教学的一个必然趋势和关注课题。

2.从微观上讲，写作教学越来越关注人文素养，重视教学多元整合。

第8篇：关于独立的英语作文范文

关键词：高职学生；英语；自主学习

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0339-02

一、引言

20世纪80年代以来，自主学习的积极作用受到了全世界教育者的广泛关注。我国也有越来越多的学者纷纷投入到自主学习的研究当中。他们的研究结果都肯定了培养自主学习在大学英语教学中具有积极意义。

在国外，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出不穷。然而，真正将自主学习这一概念引入外语教学的应当首推Henri.Holec。HenriHolec（1981）认为“自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责”[1]，即让学生能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。Holec（1981）还指出，学校应该设立两个教学目标：一是如何帮助学生获得语言和交际能力；二是帮助学生获得自主，即学会如何学习[1]。我们从Henri.Holec的研究可以看出，自主学习的教育方式最终目的是将学生培育成为独立的学习者。

高等职业教育是高等教育的一个重要组成部分，其生源主要来自于普高类和职高类。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，高等职业教育的英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，要重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。

二、高职高专英语自主学习现状调查

这次现状调查是为了了解高职高专院校学生英语自主学习情况，并通过统计与定量分析，有针对性地探讨有利于培养高职高专学生英语自主学习能力的课堂教学模式。

（一）调查研究对象

本次调查研究的对象是本院（东莞职业技术学院）大一年级会计专业6个班，发出问卷310份，收回有效问卷300份。

（二）调查问卷的设计和数据统计

本次调查主要采用问卷调查的方法，问卷共有20个调查项目。要求调查对象从中选择一个符合自己学习情况的等级。调查内容主要结合学生自主学习的内、外因素，包括学习态度、学习方法、学习目的等方面。将调查来的每个数据用Excel表格进行归类整理，以便获取准确的信息。

（三）英语学习自主性现状调查结果与分析

通过对调查问卷分析得知：1、课前预习、课后复习的学生只占36.4%；2、在课堂上能认真听讲，积极回答问题的占50.5%；3、26.8%的学生在学习中遇到困难会利用网络和图书馆的资料查找；4、只有11.8%的学生能够在学期初有一些学习设想和学习目标或简单的学习计划，而实施其计划的只有5.5%；5、能够积极参与课堂活动的学生只有25%，经常开小差的达60%，而对自己的课堂表现进行评估的则只有2%；6、95%的学生在自己课余时间只做老师布置的作业和背老师指定的单词，不知道通过多种渠道学习英语。

由于在中小学长期接受应试教育，再加上英语基础较差，高职学生已习惯以教师为主的传统课堂教学。对教师的依赖性强，学习缺乏自主性、独立性和主动性，自己课下没有意识主动学习也不知道如何自学。高职高专学生英语学习自主性严重缺失，其原因包括缺乏兴趣、基础差、学习方法不当、学习氛围不浓等。

三、实验设计方案与步骤

笔者对东莞职业技术学院2011级非英语专业学生（会计专业1.2班）进行了教学实验。本次实验从2011年9月至2012年1月，历时一个学期。笔者将会计1班设置为实验班，会计2班为对照班。2011年9月底在实验前对两个班新生的自主学习能力进行调查。调查的结果可以看出，新生自主性学习能力整体水平不高，实验班和对照班学生的自主学习能力没有显著性差异。

（一）自主学习课堂教学模式

从问卷的调查结果得知很多学生不明白什么是自主学习。因此教师作为引导者、帮助者、促进者，应给予学生针对性的引导，使学生少走弯路，让他们明白了什么是自主学习。

教学过程中采用《新职业英语》为教材，以单元为单位对学生进行听、说、读、写、语法等训练，并依据学生的需求进行授课。但每个单元的Reading B都留给学生做为自主学习材料。实施中主要采取小组活动为主，将学生根据成绩分组，尽量保证每组整体水平差异不明显，实验班分成了7个小组。

提前一周提示学生将该单元的Reading B留给他们做为自主学习材料。一周后课堂进行检查，此时学生按分组坐在一起。第一节课，学生将互相共享关于Reading B的相关知识和信息，成绩稍差的学生会在这个时间段对自己的掌握有一个补充，而成绩好的学生在这个阶段会对知识更加熟悉。第二节课，教师对全班同学进行检查，了解各组自主学习的情况。课文每句为单位，小组按接龙方式对每句进行讲解，教师做补充，每次小组只能一名成员参与，未能完成任务的，将机会移至下一组。每次作答，在黑板上都要给该小组做一记录：分别为好、一般、失败。课文完成后，统计出最好的前3组，在平时成绩方面给予加分奖励。此项鼓励对于学生自主学习积极性很有帮助。

（二）自主学习课外操作模式

为了培养学生课外自主学习能力，使学生有意识地把课堂上所学知识运用到课外，从而养成自主学习的习惯，作者同时进行了课外自主学习的模式实验。Dickinson早在80年代就提倡用“学习者合约”（learner.contract）来规范学习者的学习任务。学习者合约就是学习者和老师之间、学习者和学习者之间的一个协议（agreement）。Dickinson认为，“这个合约要求学生不仅决定做什么，而且决定参加什么样的活动；使用什么样的材料，怎样达到自己的目标”[1]。笔者在课外的训练中，采用和学习者签订合约的方法，加强学生自我监控能力，为每个学生创造自主学习的机会。

在实践中，为了促进课外自主，有效地监控学生的学习行为，笔者同时采取以下一些辅助措施：让学生组成四人一组，以小组为单位预习教材、准备课堂任务、相互批改作业，然后交任课老师评阅；以各个学习小组为单位，开展形式多样的课外活动；评选学生的优秀英语作文；开学时小组制定学习计划，然后个人制订学习计划，期中对照计划自我反思，期末总结评估，教师把学生的表现记入平时成绩，等等。教师引导学生如何进行评估，在以后的实施中，教师即要督导，又要不断推陈出新，以满足新的需求。这样即可以促进教师和同学们之间的交流，也可促进同学们之间的交流，培养合作精神和团体意识，通过相互监督培养自主学习能力。

四、结果与讨论

经过一个学期的教学模式的实验，通过问卷调查发现实验班和对照班的同学的自主学习存在明显的差别，实验班同学的自主学习能力明显高于对照班。实验的结果证明：该自主学习教学模式不仅能培养学生学习的自主性，而且自主学习能力的发展与英语学习成绩的提高呈正相关，且对英语学习的兴趣也发生了明显的改变。同时作者也发现，自主学习的效果不是立竿见影的，不能期望在短时期内使学生在各个方面都达到较高的水平。因此教师作为书本知识的传授者，应积极探索能够培养和促进学生学习自主性的新型教学模式，让学生真正地成为教学活动中的主体。

参考文献：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981，（3）.

[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[M].北京：外语教学研究出版社，2003.

[3]时光.高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003，（10）.

第9篇：关于独立的英语作文范文

大家好！今天我给大家讲的题目是——《养成良好学习习惯，做学习的主人》。

什么叫习惯呢？首先请同学们听一个故事：在印度和泰国，随处可见这样荒谬的场景：一根小小的柱子，一截细细的链子，拴得住一头千斤重的大象。那些驯象人，在大象还是小象的时候，就用一条铁链将它绑在水泥柱或钢柱上，无论小象怎么挣扎都无法挣脱。小象渐渐地习惯了不挣扎，直到长成了大象，可以轻而易举地挣脱链子时，也不挣扎。小象是被链子绑住，而大象则是被习惯绑住。可见，所谓的“习惯”是指长期重复地做并逐渐养成的不自觉活动。习惯的力量很大。

1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢?”出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。”他人又问：“在幼儿园里学到了什么呢?”学者说：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐，饭前要洗手，午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”这位学者的回答，代表了与会科学家的普遍看法。把科学家们的普遍看法概括起来，就是他们认为终生所学到的最主要的东西，是幼儿园老师给他们培养的良好习惯。

英国唯物主义哲学家、科学归纳法的奠基人培根，一生成就斐然。他在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的学习习惯。进化论的创始人达尔文说：“我的生活过得像钟表的机器那样有规则。”达尔文所说的“规则”，便是指良好的习惯，当然也包括学习习惯。就连智力超群的科大少年班的学生，在谈到自己成绩优异的原因时，都强调自己有良好的学习习惯。其中，13岁进入科技大学的少年大学生周峰，认为自己成功的秘诀就是从小养成了良好的学习习惯。周峰认识汉字，记忆英语单词，都是每天10个，即使走亲访友时也从不间断。就这样，一年下来，便记住了3 000多个汉字和3 000多个英语单词。这是他量化的学习习惯。周峰该学习的时候就一心一意学习，该玩儿的时候就轻轻松松地玩儿，自觉性极强，从不需要别人提醒，更不需要别人强制。他听英语广播学英语，一到点便准时打开收音机。这是他定时的学习习惯。周峰学习时总是全神贯注，思想从不开小差，精神略有溜号，便立即作出调整。这是他专心致志的学习习惯。

初中阶段是各种习惯诸如生活习惯、卫生习惯，尤其是学习习惯养成的最佳时期。在初中阶段,要特别注意培养认真学习、善于思考、勤于动脑动手动口的习惯,培养独立学习、主动探索、积极进取的习惯。学习上一定要注意：先预习后上课，先复习后作业；上课专心听讲课后认真复习；定期整理听课笔记，不断提高自己的自学能力。要科学安排好时间，选择最佳学习时间和方法，合理分配时间，注意劳逸结合，交替用脑，还要注意养成演讲习惯、读的习惯、定计划的习惯、大事做不来小事赶快做的习惯、编错题集等各种良好的学习习惯。当然，良好学习习惯的培养、学习方法的掌握、学习能力的提高过程，是一个长期发展的艰苦的过程，也是磨练同学们意志、性格、品质的过程。

著名作家王蒙说过“学习是一个人的真正看家本领，是人的第一特点、第一长处、第一智慧、第一本源。其他一切都是学习的结果，学习的恩泽。”我们要养成认真负责地学习的好习惯，为了我们的明天，为了展示我们的青春风采，让我们——养成良好的学习习惯，做学习的主人吧！

做学习的主人演讲稿（二）

各位家长下午好：

我是马逸凡的家长。首先感谢马老师给我这次和大家交流的机会，今天我就在这里和大家谈谈关于孩子学习习惯养成方面的粗浅认识和自己的一些做法。说到学习习惯我一直认为培养孩子良好的学习习惯的确是很重要的一件事情，我们知道“好习惯使人终身受益”孩子是否有好的学习习惯和学习方法，是学习能否实现高效的重要因素。我认为在学习习惯的培养上要做到如下几点：

首先要培养孩子在课堂上专心听讲的习惯。一直以来我都对孩子说课堂上一定要专心听讲，抓住课堂关键，课堂如果不注意听讲作业就不能独立完成，就会恶性循环，难免会给同学老师留下不良印象。课堂专心听讲是取得优良成绩的重要原因，但就这方面来说我的孩子做的并不好，上课也有开小差的现象，这也是我一直要关注的问题。

其次培养孩子课后认真作业的习惯，其实这一习惯的养成跟做家长的有很大的关系，这就需要给孩子创造一个安静宽松的家庭学习环境。给孩子订生活，学习规矩，养成“专时专用、节约归已”的好习惯，即什么时候学习，什么时候玩，什么时候休息。告诉他反正这点作业是要做掉的，你拖拖拉拉，是在拖自己玩的时间。刚开始，孩子可能不太理解，但经过几次，就慢慢地懂了，知道做好作业再玩才能玩得更开心。这样就会促进孩子又快又好地完成作业，形成良性循环。关于这一点我的孩子做的相对较好，当然孩子也有倦怠的时候，比如周末的时候，这时我就跟他说：你把作业放到明天，你怎么知道明天就没有安排？明天有明天的事情，大人的时间安排不可能按照你的意愿，这样久而久之，孩子就明确有作业就要保质保量的完成。因此马逸凡的作业一般在周六上午就能完成。平时在家里，孩子在做作业的时候，我从不对孩子表示过度关心即问孩子肚子饿不饿呀！衣服是否穿得太少了！也不陪着孩子做作业或叫孩子帮忙做什么事情，让孩子安安静静地做作业，使孩子有一个高度集中自己思想的小天地，这样孩子的专心学习习惯也就逐渐养成了。

再次培养孩子独立的学习能力，我个人认为是件特别重要的事情，应该有意识的从孩子的日常活动中做起，让孩子在生活、学习中，对父母不依不靠，孩子能做好的事，放手让孩子自己去做。例如：在学习方面，就遵循古人说的一句话：“授人以鱼，不如授之以渔。”意思是给人鱼吃，不如告诉人打鱼的技术。培养孩子也是这个道理。孩子学习时我从不坐在孩子一旁监督，也不陪孩子看书，做作业。比如默写的作业，我从来不监督。孩子来告诉我要默写了，要我去看着他，我就会对他说：“你自己去默写吧，爸爸妈妈相信你。”这时，孩子就会有一种被充分信任的感觉，从而激励孩子认真地诚实地去完成作业。孩子自己的作业一定要做到按时独立地完成。有时候孩子问我问题我都和他说如果别的同学的爸妈上班不在家，只和爷爷奶奶在一起，那他作业是不是就要空着呢？也就是迫使他尽量自己想办法，至于碰到实在不会做的题目，给孩子理清思路，启发孩子多思考几种可能性，但不要告诉孩子答案，迫使孩子自己养成独立思考的好习惯。当然做为家长，每天检查孩子的作业是我的必修课，无论有多忙，我都会抽时间看孩子的作业，看其书写，看正确率，从中发现孩子的问题，随着时间的推移，孩子的学习内容我也会存有疑惑，但只要注意培养孩子良好的学习习惯，孩子独立作业和学习的习惯自然会养成。

在孩子学习习惯的培养方面我还有许多不足，如孩子阅读习惯的培养，我的孩子还没有养成看长篇名著，做读书笔记的习惯，孩子也问过我读厚书有什么用，不就是为了写好作文吗？但事实绝非如此，阅读除了能够积累好词好句而且这个年龄可塑性很大，伟人的感染力、教育力远远超过我们所想象。学生与大师为伍与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦行成习惯学生会终身受益，尽量安排时间让孩子在完成作业的情况下多看书，学生多读书，扩大视野增长见闻，这也是我近期正在努力的方向。孩子预习的习惯也有待培养。孩子的预习仅仅局限于老师布置了，老师说的，还没有形成一种习惯，其预习也仅是敷衍了事。

一个人的成功与否，与他早年所受到的家庭教育有着决定性的关系。对孩子来说，他最早接触的环境就是他的家庭，他的父母，他周边的亲人。这些人对他的影响，将决定孩子的未来。

播下一个行动，你将收获一种习惯；

播下一种习惯，你将收获一种性格；

播下一种性格，你将收获一种命运。

做学习的主人演讲稿（三）

敬爱的老师，亲爱的同学们：

大家早上好!今天我在国旗下讲话的题目是《做学习的主人 做生活的强者》。

亲爱的同学们，你或许受到过不少挫折，经历了不少失败。在学业上无所成就。因而哀叹生活的不公平，因而意志消沉，一蹶不振，丧失了信心。但是，不知道你想过没有。没有挫折的生活，就象没有波涛的池塘，而充满矛盾的生活，就象波涛汹涌的大海显示着青春的活力。几多辉煌，几多幸运，几多痛苦，几多险境……几乎每个人都在自己的生命旅途上迎春送秋，风雨兼程。有人说，生活是大海的水，是长空的风，它能给你痛苦失望，把你抛进大海无底的深渊，它也能使你激昂兴奋，把你擎到高空辉煌的殿顶……我们应当抬起头来，正视生活，做学习的主人，做生活的强者。

世界真奇妙，生活多美好。蓝蓝的天空上飘着朵朵白云，巍峨的高山上屹立着棵棵青松，蔚蓝的大海上涌起层层浪花，宽阔的操场上传来阵阵呐喊，美丽的朝阳下绽放张张笑脸……这一切的一切是多么的美好。 六 年级的同学们，我们已经朝夕相处，共同生活了你们一生别宝贵的青春时光。

低 年级同学们，你们前方的路还很长很长，前面的挫折也很多很多，让我们坚定地走下去，最终战胜生活，做学习的主人，让我们抬起头来，大胆地面对风雨的征程，成为生活的强者!让我们上好今天的每一堂课，读好今天的每一本书，做好今天的每一件事。我们勤奋求知的身影，将是康中最亮丽的风景。