国际商务学科评估精选(九篇)

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第1篇：国际商务学科评估范文

[关键词]人才培养；国际商务；应用型

[中图分类号]G642.0

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3283（2017）02-0132-03

随着近年来我国对外经贸的快速发展，对高层次、复合型、应用型国际经贸人才需求逐渐加大。尽管地方高校纷纷扩大招生规模，但与之相伴的则是对传统模式下培养出来的专业毕业生需求急速下降。国际商务类人才供求之间存在明显的结构性需求矛盾。当前阶段，我国更需要将传统的国际贸易、金融等经济学专业与管理、财会、营销等管理学专业有机结合，培养复合型、应用型国际商务人才，以顺应我国开放型经济的深入发展，解决人才培养规格与社会需求脱节的问题。

一、当前国际商务人才供给情况分析

国际商务是一门跨学科、应用型学科，其人才培养目标主要定位在培养国际化、用型与精英型人才，寄培养具有一定国际视野，通晓现代商务基础理论，具备完善的国际商务知识、国际商务分析与决策能力，熟练掌握现代国际商务实践技能的高素质复合型国际商务专门人才。从辽宁省国际商务人才供给情况看，主要呈现以下特点：

1.国际商务人才培养的专业知识和技能结构趋同现象严重。在辽宁省高校中，国际商务人才培养过于注重专业理论角度，对专业实践技能的培养训练不足，甚至部分高校的国际商务人才培养方案以及培养过程中几乎没有规范、系统的实践教学，仅停留在理论学习层面，有些毕业生甚至不认识国际商务活动中使用的商务单据，无法真正从事国际商务活动，在就业竞争中缺乏竞争力。

2.具备某一产业专业知识和技能的复合型、应用型国际商务人才短缺。对外经贸工作需要深入某一个具体的产业、企业的实际生产运营过程中，也离不开具体的产品和生产工艺，这就需要应用型国际商务专业人才既要懂得国际商务活动的专业知识和技能，也要具备某一产业或行业的商品知识和技能。辽宁省内院校国际商务类专业招收的学生中，有很大的比例集中于擅长文科的学生，在具体需要理工基础知识的产业和产品的生产工艺、生产流程等方面的知识和技能的培养过程中，复合型应用人才优势不够突出。据辽宁省对外贸易经济合作厅统计，仅2015年度辽宁省就有1028家企业参与对外投资，即使只有50%的企业需要国际商务专业人才，每年也存在着400多人的人才缺口。

二、当前国际商务人才需求特征分析

1.后SDR时代企业需要更为专业的国际金融领域人才。自2009年央行开始推动人民币跨境贸易结算试点以来，人民币国际化不断深入。2015 年11月30日，国际货币基金组织宣布将人民币纳入SDR货币篮，再次证明了人民币国际地位的提升。人民币国际化意味着我国企业或个人在对外经济交往中可直接使用人民币计价结算，使外汇汇率风险降低，增加了对外贸易和投资的便利，同时也对我国商业银行在金融创新、风险控制、国际化经营、组织制度完善等方面提出更高的要求。伴随人民币国际化进程的不断推进，我国外汇储备持有量和持有成本也将同步降低。在此背景下，无论是进出口企业还是商业银行都需要具备国际金融知识并懂得外汇风险防范与管理控制的专业人员，使其在开展国际投资、国际结算与国际汇兑等业务时能够有效规避业务风险。

2.低端制造业产品出口屡遭贸易制裁，维权过程缺少专业人员支持。一国的经济实力和国际竞争优势很大程度上通过其是否有具有国际竞争力的企业予以体现。近几年我国制造业发展迅速，“中国制造”的产品已遍布世界各地，一些国家越来越频繁地动用反倾销、反补贴等措施保护国内生产商的利益。据商务部统计，仅2015年上半年我国企业遭遇的贸易摩擦案就有37起，涉案金额达35亿美元。辽宁锦州阳光能源有限公司曾在2013年欧盟对华光伏反倾销反补贴案中被列为全国八个必须应诉的光伏产业企业之一。对于企业而言，当遭遇反倾销时只有积极应诉才有胜诉可能。企业应增强自我保护意识，合理运用法律武器和贸易规则为自身的经营保驾护航，从而避免高额的反倾销税、反补贴税等惩罚性贸易制裁。然而，很多企业因为缺乏拥有通晓国际贸易惯例与法律的国际商务人才而错过了最好的维权应诉时机。对于从事涉外经营的企业而言，拥有熟悉国际贸易法律、惯例、规则的专业人才十分必要。

3.企业实施“走出去”战略遭遇跨国经营与管理人才缺乏的瓶颈。在我国经济发展的过程中，曾在较长一段时间内具有二元经济结构特征。但目前国际上劳动密集型制造业向我国转移的趋势已经开始放缓，越南、印度、墨西哥与东欧国家等以比我国更低的成本优势成为接纳工业发达国家产业转移的新阵地。我国的劳动力成本低廉优势正在弱化，以致大批本土企业开始通过对外直接投资实现对各国优势资源的充分利用。据商务部调查显示，在我国企业实施“走出去”战略遇到的困难和问题中，跨国经营人才缺乏排在第二位。可见，由于国际商务人才的缺乏造成的管理瓶颈是制约我国企业“走出去”的关键。2015年我国境内企业共对全球150个国家和地区的4862家境外企业进行了直接投资，累计实现对外投资7764.4亿元人民币。截至2015年第一季度，我国共有对外贸易类企业909851家，实现进出口总额235191.2亿元人民币。即使按平均每家企业仅需要2名专业人才比例计算，我国国际商务人才的潜在需求也将近20万人。

从辽宁省对外直接投资规模来看，2014年实现对外经济合作新签合同192份，合同总金额184.7亿元人民币，同比增长1.6%。全省利用外资项目478项，总金额1235.8亿元人民币。企业在开展国际化经营过程中，无论是对外投资还是利用外资，企业的扩张过程都需要掌握跨国公司人力资源管理、综合治理，兼具跨国公司运营管理和国际市场开发能力的高水平跨国企业经营管理人才。辽宁省教育厅的调查表明，在“振兴辽宁老工业基地”紧缺的十大领域人才就包括国际商务类高级专门人才。辽宁省又拥有大连、营口、锦州、丹东、葫芦岛、盘锦数个港口城市。因此，辽宁省对高级国际商务类人才的需求巨大且十分迫切。

4.辽宁省“十三五”时期新常态经济发展面临装备制造业产业升级，并向海外市场扩张。“十三五”时期，国家更加重视东北老工业基地带动整体经济增长的作用，而辽宁省则是东北老工业基地的重要省份，“十三五”时期将以产业结构转型升级、创新发展，激发工业经济内生动力和活力，进一步推进企业国际合作作为主要经济发展目标。装备制造业是辽宁经济的重要组成部分，2014 年全省装备制造业规模以上企业5604家，从业人员120 多万人，实现主营业务收入1.55万亿元，占全省GDP 的比重高达54%，成为辽宁省保持经济稳增长的重要产业。装备制造业“走出去”是其在全球价值链中实现产业升级的重要引擎。辽宁省重点装备制造业主导产品中，位居全国同类产品主营业务收入前五位的产品有15个。根据辽宁省装备制造业现状和装备“走出去”情况，辽宁省政府确定了机电、冶金、船舶制造、机械汽车、港口运输、石化、电子信息、生物工程与制药、现代农业、物流、信息服务等多个具备“走出去”优势的行业领域。目前辽宁省拥有高等学校70多所，在校生总数70多万人，90%以上的高校设有国际经济与贸易专业，但设有本科国际商务专业的高校仅有辽宁师范大学、辽宁大学和大连民族学院3所。硕士层面的培养单位仅有4所。经过走访调研，了解到除上述培养单位对于国际商务专业硕士的培养沿袭了国际经济与贸易专业硕士的培养模式。除东北大学外，其他高校在国际商务硕士培养过程中均缺少理工科背景支撑，培养过程偏重理论知识的同质化现象比较明显。结合辽宁省装备制造业产业升级，顺应企业实施全球化战略需要，在具有理工科背景高校中增设国际商务专业硕士点，以培养具有理工背景，兼具国际投资风险管理、国际投资项目分析能力的高层次、高水平国际商务专业人才。

三、复合型和应用型国际商务人才培养建议

1.依托坚实的理工科本科院校培养复合型和应用型国际商务人才。承担复合型应用型国际商务人才培养的任务，应重点集中在具备多年国际经济与贸易专业本科培养经验的理工科本科院校。此类院校在辽宁省数量众多，在学科优势方面既有长期积累的国际商务人才培养的积淀，又有丰富的理工类专业知识学习的学科条件。并且在复合型、应用型专业人才培养的教学组织与管理、教学质量监控、专业人才培养方案、人才培养模式改革、师资队伍建设、实训及实践教学基地建设等教学资源方面有着厚重的累积。这些学科交叉的教学资源，再结合相关国际商务类专业本科办学经验，将为复合型、应用型国际商务人才的培养提供重要基础和保障。

2.充分结合优势学科的资源和经济发展需要制定人才培养方案。在制定复合型、应用型国际商务人才培养方案过程中，应充分结合各个院校的优势学科资源，将优势学科资源和国际商务应用人才培养有机结合，即将经济和管理纱笱Э瞥浞秩诤系幕础上，再融合部分理工专业学科的商品生产、品质等知识，培养既具有经管通才特性，又具有基础理工产品知识的复合型和应用型国际商务人才。在此基础上，紧密围绕国际商务活动开展所必需的货物流、资金流、信息流三要素，以及满足当前经济国际化发展所需的国际商务岗位特征，设置多个差异化培养方向，并依据就业方向安排具体的教学内容，最终实现由培养专业人才到复合人才的过渡。

3.组建结构合理的高素质师资队伍开展专业教学。良好教学模式的实现离不开优秀的师资队伍。首先，教师在拥有深厚的理论功底的同时还应具备较强的教学能力和丰富的实践经验；其次，为保障国际商务人才实践技能的培养质量，还应坚持与企业保持紧密联系与合作；第三，尽可能聘用有良好教育背景且从业经验丰富的兼职教师，以保障教学符合应用型国际商务人才培养的需要。

4.尽可能通过双语教学加强学生外语能力培养。在国际商务领域，尤其在兼并重组、商务谈判和英文函电往来业务中，英语是中外沟通的通用语言，因此通常对毕业生的英语水平有较高要求。在具体的教学安排中，应加大双语教学课程的比重，从而进一步提升学生对于商务英文文书和信函的阅读与写作能力。同时，鼓励国际商务专业学生参加全国BEC商务英语考试。此外，还可通过模拟商务谈判使学生在仿真的业务环境中参与交流，掌握商贸活动中的前期谈判与合同签订的流程与注意事项，通过虚拟交流检验学生对国际商务英语、商务英语书信以及商务礼仪等实践技能的掌握情况。

5.建设高质量的实践基地。在开展教学活动中应充分结合所处区域，在不同行业领域，选择具有代表性的企业作为实践和实训基地。还可根据不同企业的业务类型及实际运营情况，充分发挥企业自身优势，聘请实践基地工作人员担任指导教师或作为实践课程的授课教师，以落实和强化对国际商务专业学生创新精神和实践能力的培养。

6.加强实验室建设，并实现网络开放。为解决学生到企业实践的效果难以保证的弊病，各高校通过建立模拟实验室开展模拟教学活动。在国际商务领域常见的实训平台有Sim Trade外贸实习平台、Sim Marketing营销模拟实验室和Sim HRM人力资源系统软件等，有的还配备了先进的教学软件。在开展此类教学过程中，受到学生接受能力、学习能力存在差异性的影响，很难在每节课中实现教学进度的同步，导致学生在模拟操作中形成“能者多劳”的不良习惯。针对这类情况，在实验室建设中应尽量保证硬件设备充足，设专门管理员进行统一管理，延长开放时间，让学生利用课余时间进行业务模拟。此外，目前多数高校已开通“校园网”，可通过网络建设将模拟教学系统在校园网内实现共享，甚至在宿舍学生即可实现模拟操作，以保证教学效果和教学进度。

7.搭建国际交流合作平台，开展多层次留学生项目。在教育培养过程中，培养单位应始终坚持开展全方位、多层次、宽领域的教育交流与合作。通过不断开拓和创新逐渐提升留学生人才培养质量。来华的留学生毕业后，有一些学生会选择继续深造，其中一些学生十分青睐国际商务专业。因此，高等院校若能培育出具有自身特色的国际商务类专业，必然会吸引大批在校毕业生的关注。

在高等教育中，地方高校往往承担着为区域经济发展提供人才支持保障的重任。人才培养不仅要满足“量”的需要，还要抓住“质”的要求，只有实现高质量的人才培养，才能使高校所培养的国际商务专业人才符合市场需求，从而弱化人才供求所存在的错位和结构性矛盾。因此，培养合格的应用型国际商务人才是地方高校的一项迫切任务，同时也是解决人才培养规格与社会需求脱节问题的有效途径。

[参考文献]

[1]李孟一.国际商务专业硕士人才培养初探[J].国际商务（对外经济贸易大学学报），2015（4）.

[2]王风云.工科院校国际经济与贸易专业特色建设研究[J].大学教育，2015（4）.

[3] 任金秀，肖素莹，张晓云.国际商务专业“校企一体化”实践教学研究[J].中国成人教育，2015（10）.

第2篇：国际商务学科评估范文

    关键词:高职、商务英语、人才培养、目标

    商务英语专业是一门跨学科专业,它的专业知识涉及英语、贸易商科、文秘和交际学等方面。该专业学生在完成学业后不仅具备较好的英语语言知识、商贸基本知识、东西方文化基本概念,而且具有跨文化交际能力和商务运作能力,能适应职场需要,成为我国经济发展和国际商务活动需要的“应用型、复合型”人才。

    一、高职商务英语专业人才培养目标

    商务英语专业人才培养目标应与社会需求相结合,而需求分析的一个重要方面即将人才培养与当地的实际市场需求和实际情况相匹配。根据几年来商务英语专业的办学实践和对人才市场和用人单位的调研,总结出其人才的培养目标是德、智、体全面发展的,有较高思想文化素质,掌握一定的英语交际能力、商务运作能力以及自主学习能力和创新能力,能从事涉外文秘、国际贸易、国际商务活动的“应用型”人才。他们应具备以下能力:

    英语交际能力。Hymes 认为一个完整的语言交际能力定义应包括四项内容:语法可能性(程度);实用可行性(程度);场合适用性(程度);现实真实性(程度)。这四部分交际能力反映了话语者和听者的语法知识、心理语言学知识、社会文化知识和现场应用语言的能力。因此,学生除了有扎实的语言知识基础,还应培养他们的文化意识以及商务活动中语言的实际运用能力,尤其是跨文化的交际能力。

    商务运作能力(职业能力)。即学生的动手能力和实践能力,是除语言技能之外的商务工作基本技能。如:商务领域的业务操作能力和运作能力、沟通能力、处理问题能力、团队协作能力、信息与网络应用能力等。这是商务英语人才工作和发展所必需的一种能力。自主学习能力和创新能力。也是可持续发展能力。现在是知识经济时代,知识更新很快,提高学生的整体素质,培养学生的学习能力和创新能力是保证其在飞速发展的社会中生存和发展的基础。

    高职商务英语专业人才的培养必须明确“一条主线,三个突出 ”,即以英语应用能力为主线,突出职业能力的培养,突出自主学习能力和创新能力的培养,突出学生团队精神和服务意识的培养,真正体现高职学生专业有特长,就业有优势的特点。

    二、高职商务英语专业人才培养途径

    1、商务英语专业课程设置

    我国进入WTO 后,人力资源市场对国际型、复合型、应用型人才的要求越来越高。因此,商务英语专业所面临更大的挑战,其毕业生必须具有较好的英语沟通能力,跨文化商务交流能力,熟悉掌握商务活动基本规则,并要有相当强的学习和创新能力。简单的英语专业+商贸专业的课程设置不能很好满足社会对商务英语人才的要求,也不能体现商务英语的专业特色。另外,英语专业课和商贸专业课开设的课程较多,占用较多的教学课时。随着信息技术的发展,一些商务手段已被淘汰,一些商务概念已落后于时展。因此,为培养更加适应市场需要的商务英语人才,使其拥有更大的生存空间和发展空间,商务英语专业课程设置应进行调整,使其更科学、更合理。将商务与英语有机结合,适当增加能提供学生必需的国际商务活动操作能力的基本培训,删减一些重复或交叉以及内容滞后的教学内容。 商务英语专业课程可分成三大模块:

    英语语言专业基础课程模块:包括语音、英语基础综合课、语法、泛渎、英语听说。商务英语专业课程模块:商务英语、商务英语写作、商务英语阅读、商务翻译、商务口译、商务英语视听。商贸专业课程模块:包括国际贸易实务、国际市场营销、国际制单、跨文化商务交际、商务谈判、电子商务。英语语言专业基础课程着重英语语言知识基础,强调基本的英语交流能力的训练,英语基础写作不单独作为一门课程,因为它被作为英语基础综合课的重要内容之一。

    商务英语专业课程着重训练的是国际商务活动需要的基本技能。商务英语课程涵盖商务基本原则和运作。商务英语阅读包括商务常用文件如报表、信用证等。

    商务英语写作涵盖原来的外贸函电和实用英语写作,商务英语翻译和商务口译课程训练的是商务活动中的会议翻译、谈判翻译、公司及产品介绍等技能。商务英语专业课程模块设置为的是更有效的利用教学课时和教学资源,更大限度的保证人才培养目标的实现。

    2、商务英语专业课程教学模式

    要帮助学生培养职业能力,让他们快速适应社会,商务英语课程教学就应重视学生商务英语的基本工作技能、商务英语的业务操作能力与运作能力、自主学习能力、沟通能力、处理问题能力、团队协作能力、信息与网络应用能力。这些职业能力是学生未来的发展需要,应成为商务英语专业教学内容的核心。

    西方教育心理学的最新理论——建构主义,为商务英语专业教学方法的改革提供了理论基础。建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的,不是他人传授的而是自己建构的。不是独自形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。因而建构主义者认为教学要以学生为中心,要给学生控制和管理自己的权利和机会。也就是说,既强调学习者的认知主体作用,也不忽视教师的指导作用。

    “以学生为中心”教学方法强调的是“学”而不是“教”;注重的是学生要学会什么,而不是应学什么;强调的是学习过程而不是学习的结果,注重的是学生的参与;教学评估采用的是多元化评估方式;关注个体学习者,同时也注重全体。这样的教学方法,能有效培养学生口头交际、口头报告、团队合作,信息搜集、电脑操作、商务礼仪等方面的技能。 多元化评估可表现为评估内容多元化如商务英语沟通、商务英语信函、信息搜索、团队合作、文秘技能、办公设备操作技能、国际贸易业务、国际商务文化知识等;评估方式多元化如课堂表现、口试、英语辩论、市场调研、产品演示、课堂讨论、课外作业、单元测验、期中期末测验等;评估时机多元化强调的是过程评估。在教学的不同时段对学生进行准备性、形成性、诊断性和总结性评估。这样让学生及时发现自身的问题与不足,提高学习效率,促进学生商务英语技能的培养和提高。因此,在商务英语教学过程中,应强化学生的主体作用,构建以学生为中心,采用多元化评估的职业教学模式。

    高职商务英语专业作为与我国经济发展和国际商务活动紧密相关的专业,其培养的人才应突显较强的商务英语职业能力,其课程设置、教学内容和教学方法应以培养职业能力为本位,以学生为中心,以多元化评估为教学手段,为我国经济发展培养具有跨文化交际能力、商务运作能力和可持续发展能力的应用型、复合型对外商贸人才。

    参考文献:

    [1] Ellis M?Johnson C.商务英语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

第3篇：国际商务学科评估范文

【关键词】商务英语 复合型人才培养 教学模式 

商务英语作为外语教学与商科教学的交叉，是我国外语教育改革的产物，是培养商务英语复合型人才的有效途径。在我国，商务英语教学兴起于20世纪80年代，恰是适应我国改革开放的需要。正如国家教委《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》指出：“当前，我们应当清醒地面对这样的一个现实：由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减少。我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相复合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学研究工作，而大量需要的则是外语与其他学科—如外交、经贸、法律、新闻等结合的复合型人才。培养这种复合型的外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求，也是新时代的需求”。“因此，外语专业必须从单科的经院式人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式”。这种论断也适应当今世界上学科融合发展的趋势，不仅自然学科和人文学科本身如此，而且人文学科与自然学科相融合也成为一种潮流，要培养复合型人才，必然会让学习者跨不同学科，同时或先后选修、兼修相关学科。英语语言教学具有实践性应用性的特点，决定了它必须与它所“服务”的专业相结合，成为它的载体，而当前我国最急需的是高水平的能熟练使用英语从事国际商务的复合型人才，将英语语言教学与商科专业教学直接结合起来，便成为当前我国英语专业的一项主要任务。 

一、复合型商务英语人才的培养目标 

国内外许多学者认为未来复合型商务英语人才的培养模式面临着服务型、学科型、实践性、自主性的多元转型。“即复合型商务英语人才培养在本质上是一种服务型教育，即教育为社会发展服务，为学习者的求知和求职需求服务；复合型商务英语人才培养必须从技能型向学科型转变，必须大力加强研究性教学，它能充分调动学生的主观能动性，并使逻辑思维能力得到良好训练；复合型商务英语人才培养还必须向实践性转型，探索认知发展与语言能力、专业实践能力之间的互动关系；复合型商务英语人才培养应更多地体现自主性，真正为师生提供自主选择。”要实现复合型商务英语人才的多元转型的培养目标，各级各类大学的商务英语教学的模式将面临巨大改革。 

二、商务英语教学中出现的种种问题 

目前的商务英语教学存在许多问题，不能充分满足培养学生商务英语实践和应用能力的需求。主要表现为定位还不甚明确，在很大程度上受传统英语、英语教育专业的影响，对教学目标，学生能力培养等问题认识还较模糊，以致无法建构科学的教学体系；教学方法单一，学生参与度不高，学习兴趣未得到激发，教学方法单一，体现为语言技能课占绝大部分，教学依然围绕着单词、句型等进行，课堂严重缺乏活力，不具有交际性；对教学效果的评价标准不明确，传统的教学评估手段仅是对课堂作业或做实训报告进行打分和讲评，学生之间的团队协作、解决实际商务问题的能力等都没有作为考核标准进行量化，无法充分调动学生的积极性；存在校内外的实训设备、校外实践教学基地数量不足、实践时间短，实践效果差等问题，导致学生的商务实战能力不强。 

三、针对复合型商务英语人次培养中的教学模式研究提出的几点建议 

1.科学课程改革，合理调整英语技能课程和商务专业课的比例。文秋芳教授曾设想，英语专业在未来改革中可以考虑压缩以语言技能训练为主的教学时间，或在基础阶段逐步增加学科内容含量大的课程，在高年级则以英语为教学语言，系统学习相关专业知识，但是实践表明由于语言技能课受到压缩，部分商务英语学生英语能力下降明显；由于师资问题，专业课程多由国贸专业老师用中文授课，学生无法用英文解决国际贸易中的实际问题。学生普遍反映对英语和商务专业方面的了解都不过是皮毛而已。根据阮绩智和陶正桔的调查，商务英语专业学生希望学到商务知识，培养商务环境下语言交际能力，而不是单纯学习英语语言材料。 

因而，目前的商务英语课程建设应该保证在英语语言培训的同时下，拓宽英语学科的内涵，使专业知识课即包括国际贸易专业主干课程，又包括跨文化人际沟通，即反映中西方风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道德观、伦理观、价值观等跨文化商务交际、中西方文学、中西方文化等文化课程，还包括综合素质课则是指培养学生综合实践能力方面的课程，即让学生动手把学到的理论知识如何用于实际操作上。当然在进行课程改革的同时，也要牢记，教学中商务内容的增加千万不能以学生英语基本功的降低作为代价。毕竟，语言听说读写技能是商务英语专业最关键的要素。 

2.建立应用型实践型的商务英语教学模式。许多学者认识到复合型英语人才培养还必须向实践性转型，因为复合的根本目的是为了应用，为了实践。在二语教学中任务型教学法较为符合这种应用型和实践型的教学模式。任务型教学具备以下几个特点：（1）过程性——有效的语言学习不是教育传授性的，而是经历性的。（2）交际性——任务型教学中至少有一部分任务与真实生活中的任务相似，课堂语言活动更接近于自然的习得，因此该模式培养出来的学生具有较强的运用语言进行交际的能力。（3）综合性——在任务目标的指引下，学生可以利用一切信息资源，采用多种手段，达到完成任务的目的。（4）交互性——动态语言能力（和群体语言能力的训练是任务型学习的另一个显著特征。 

任务类型包括列举型任务（listing）、分类型任务（ordering； sorting； classifying）、比较型任务（comparing； matching）、解决问题型任务（Problem solving tasks）、分享个人经验型任务（sharing personal experience） 和创造型任务 （Creative tasks）等，这些任务都可以在商务英语课堂的得到实现。商务英语课程内容中所涉及到的国际贸易与营销、电子商务与网络安全、广告、展会等等都可以方便教师设计不同的商务任务，比如多媒体展示/介绍、研讨会、访谈、专题报道、辩论赛、模拟交易会、英语广告设计比赛、创意营销等活动。一个较大任务下还可以细化若干小任务，比如要求学生做一个英文世界知名品牌（Audi，Burberry，Hewlett-Packard，Citi）2012-2015发展报告，其中就涉及到网络检索、信息分析、信息归类、制作图表、口头陈述、ppt展示、书面报告，总结反思等多项具体任务，教师在教学的中起着引导和监控的作用，将学生的完成每一项任务的表现、效果、结论都计入形成性评价，在期末时再结合他们的自主学习成绩和自我评估报告一起作为平时总成绩的依据。这样的教学模式以专业思考为先导，以文化积累为基础，真正激发学生的积极性和创造性，并在兴趣的推进下提高英语语言吸收能力，更重要的是知识的获取都是学生通过具体任务的执行，问题的解决，复杂的心智活动和意志活动得以实现的，因此就永远归他所有。　3.完善实训设备，建立校外实践基地。复合型商务英语人才的培养离不开科学，有效地实践学习。教学单位不仅要在教材建设，教学环节考模拟真实的商务环境，还应该大力建立完备的校内实训室（如：仿真进出口模拟实训室，国际商务谈判室和同声传译实训室等），尤其是仿真实训室，它可以解决商科类专业“顶岗”实践岗位的不足、企业隐私的泄露以及时间不易协调等方面的问题。同时还注重实战性的实训基地建设，有条件的教学单位可以组建经营性的贸易实验公司，让商务英语专业的学生直接参与一些国际贸易，将经营业绩计入专业实训成绩，营销利润也与学生分成，这样既调动了学生实训的积极性，让学生在国际营销实战中了解商品、了解市场、了解顾客，熟悉贸易的一般流程，从而学会国际营销的技巧，培养国际商务能力。 

除此之外，教学单位还应联系企业的专家担任商务英语实践教学的导师，发展名优企业作为校外实训基地接纳商务英语专业实习生，使其在真实的商务环境下，实践商务理论，培养英语语言表达能力和商务实践能力。 

4.培养一支复合型教师队伍。目前的商务英语教师多半是由以前的英语语言文学教师构成，英语语言文学教师从事的学科研究仅包括了语言学、文学、翻译学、教学法等，但是商务英语却跨出传统学科的范围，商务英语教师需要了解其他学科知识来从事科研教学，如国际商务、国际营销、国际金融、国际商法、国际政治学和国际关系学等，这种学科交叉对于自身的学科背景和研究方向的单一的英语教师提出了相当高的要求。另外，在许多综合性大学中，行政管理的划分和传统学科的承继性和排他性使各学科保持非常明确的界限，学科之间的交流和融合以及相互认可变得非常困难。这就使得英语专业在复合型人才教育中缺乏学术支撑和人才支撑，前进道路雪上加霜。 

要打造具有一支高素质、复合型的教师队伍，教学管理单位应该正视商务英语的学科交叉性，在进行学科建设时要充分考虑和扶持对其他学科领域和交叉学科的研究，充分肯定英语专业人员在跨学科教学和研究方面的成就，加大商务英语研究在学术上，制度上的支持，使复合型人才培养在教学上有智力支撑和人才支撑。在具体操作中，鼓励教师到各系跨专业听课、听讲座、参与教研活动，鼓励跨专业教师合力申报教研和科研项目；资助教师到国内权威院校进行相关课程进修；鼓励教师们考取相关证书，对获得证书的教师们给予物质和精神奖励；制定政策鼓励和资助外语教师攻读商务英语相关研究班或经济学、管理学硕士以上学历；大力引进海内外跨学科高学历人才，在评级和评优上给与商务英语教师予以充分考虑。 

参考文献： 

[1]陆莺.从对立到融合：复合型英语人才培养的多元转型[J].外语界，2008（6）. 

[2]柳仕超，傅运春.商务英语实践教学模式的构建与实践[J].科技经济市场.2006：59. 

[3]文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006，（5）：76- 80. 

[4]阮绩智，陶正桔.商务语块理据和课程设计原则[J].浙江工业大学学报，2007：4. 

[5]黄芳.大学生批判性思维能力培养方式实践探索[D].上海外国语大学，2013. 

第4篇：国际商务学科评估范文

关键词：商务英语；市场需求；培养模式；英语教学

中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）35-0198-02

伴随着经济全球化趋势，我国社会经济不断发展，对外贸易程度不断加深，英语教育逐渐普及，社会对于单一性外语人才的需求趋于饱和，更倾向于外语与其他学科相结合的复合型人才的需求。这种趋势给高校英语教学带来深远影响，最根本的变化就是“将来的英语学习不再是单纯的英语学习，而是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，以社会需求、市场需求来设定外语人才的培养方向”[1]。同时，这种趋势也悄然改变着英语课程设置和英语教学，最显著的变化就是各种ESP（专门用途英语）课程的出现，影响最大，发展相对成熟的当属商务英语。本文拟从学科和课程角度分析商务英语的特征和内涵，重点讨论如何在新的经济发展形势下根据社会市场需求确定人才培养方案，进行商务英语教学。

一、商务英语学科、课程视角分析

经济全球化、一体化趋势极大地推动了商务英语的发展，使其成为迄今为止影响最大、发展最快、运用最广的ESP（专门用途英语）课程的一个重要分支。商务英语正在逐渐成为一个独立的学科专业。它是在语言学和应用语言学理论的指导下，与国际商务、国际贸易、商务管理等多种学科交叉融合而产生的新学科。它不单单是一种工具性的语言，它其中还蕴含着国外的企业管理理念、工作态度、心理，甚至生活方式。故而，只有了解了商务英语最为独立学科的特点和内涵才能更好地进行学科建设，包括市场需求的分析，教学大纲的制定，专业课程的设置，教学方法、手段的运用以及教材的选择等。

商务英语的学习不仅要掌握英语语言学方面的知识，还要了解经济类和管理类的相关理论；除了英语语言方面的学习，还要涉及文化、经贸、管理和法律等方面的学习。因此，商务英语专业培养目标是“具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才”[2]。

作为新兴学科的商务英语其英语和商务的交叉性和复合性的决定了该专业课程设置的复杂性和独特性。市场需求对于商务英语课程设置显得尤为重要，定位准确，学习者就能对学习内容有明确的把握，就能把学到的知识和技能快速有效地应用到实际商务工作中。目前看来，全国高校商务英语课程设置存在较大差异，但基本都是围绕着语言能力、商务知识和跨文化交际三个方面来确定课程内容。即在商务背景下的进行英语听、说、读、写、译等语言应用技能方面的训练，传授经济管理、国际贸易、外事法律等众多领域的通识知识和技能，同时培养学习者对西方社会与文化进行深入了解、掌握跨文化知识与国际商务仪礼和沟通技巧。这些内容是经过长时间的商务英语市场需求、从业反馈和教学实践中逐步总结凝练出来的较为完整和科学的课程体系，也成为培养复合型高素质商务英语人才的基本框架。

二、商务英语的教学启示

针对社会发展形势，根据“外语+专业”的发展要求，学校自2013年9月开始成立商务英语教研室，对学校经济与管理学院大一、大二学生进行商务英语教学。在教学原则、教学方法和教学实践等方面进行大胆探索，充分展示商务英语的特色，努力培养社会需求的复合型商务英语应用型人才。

（一）教学方式的改变

1.结合实际案例，引入任务型教学法

学校结合学生的学习需求，提出以学生为中心，语言交际为手段的教学方式，突出商务英语的交际功能。采用任务型教学法实现了教学中的商务英语实际交际的目的。在教学过程中教师给予学生一定的学习任务，完成某一交际目标。在此过程中，学生会产生积极的心理，能动自然地运用语言达到交际目的。教师与学生之间、学生与学生之间形成了一个互动的过程，营造出有利于学生语言习得和内化的良好氛围。任务型教学法促成了师生角色的转换：教师由主讲变成了主导，学生由被动的学习者转化为主动的参与者。在实际授课中，对于所教授单元的主题，运用实际案例（Casestudy）的方式引导学生独立思考，运用所学的知识分析解决实际问题。通过实践教学，提高了学生的积极性，参与性，增强了学生的综合素质。比如：教师可以按照教学的要求，在商务英语翻译，商务英语写作，商务谈判，英文单据制作等课程内容的教学中，联系实际，选择合适的案例，加强教学效果。

2.建立团队合作机制，营造良好课堂氛围

作为新兴的学科专业，商务英语涉及众多领域。在日常教学中，学校重点突出其专业性，选择实用有趣的教学内容，与时俱进，把最新的现代管理、经济、金融、法律方面的知识传授给学生。在教学设计上，及时拓展一些与教材相关的语言点和文化知识，以激发学生的学习兴趣。比如在教授“WorkandLeisure”这一主题时，我们就向学生介绍了西方国家的民情风俗、宗教信仰、商务礼仪以及烹调特色等方面的知识。开阔了学生的视野，扩大了学生的知识面。使他们更深地了解了世界，培养了对异国文化的热爱。对于课程内容的传授方式，学校采用互动式情景教学的方法，模拟商务英语的情景，进行句型、对话等的操练。教师以分组或结对的方式，让学生扮演特定商务情境下的角色，进行商务会话。一般会根据学生的基础，提供常用词汇和句型等辅助教学，帮助学生顺利完成交际任务。学生分成小组，互相学习，互相激励，共同面对困难，共同解决问题。在合作过程中，学生把各种课堂教学活动看作是训练提高语言技能的机会，而非测试他们各自语言能力的可怕手段，从而营造了积极活跃的课堂氛围。

（二）教学设备的运用

信息化时代，多媒体网络技术被广泛应用于教学领域。学校商务英语的教学都被置于媒体教室之中。在日常的教学过程中，充分利用计算机、投影仪和幻灯机，用PPT课件以及DVD音频视频材料生动形象地呈现商务英语的情景，增加了课堂的趣味性，增强了教学效果，提高了教学质量。随着网络技术的不断进步，我们的教学从传统的教室课堂延伸到了课外的现代化互联网，学校积极参与了大学英语网络平台的构建。开发使用了“蓝鸽”英语网络实践平台、“冰果”智能英语作文评阅系统和“应用型大学英语”实践训练平台，为教学提供一个完全真实的学习环境，使学生不受时空的局限全方位地接触外语语言与文化，为将来就业打下了良好的实践基础。这种在线学习与课堂教学优势互补的混合式教学方式既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习的需要。

（三）优秀教材的选取

学校在“课程服务专业”理念的指导下，改变了以往选用的《21世纪大学英语》和《新体验大学英语》教程，而选用更贴近经贸专业方向的《体验商务英语》综合教程为授课教材。这套教材将国际商务活动的真实内容引入课堂教学，使学生能够体验真实的商务世界。教材为商务英语教学提供了大量真实、生动素材，使学生在掌握语言技能的同时，了解现代国际商务的现状，以达到在体验商务中学习语言、提高商务交际能力的目的。教材涉及现代商务活动各方面内容，结合教材的特色，在日常教学环节，用任务式、体验式的教学活动设计把学习引向深入。在对每个单元的讲授时，给与学生交际任务，让学生进行角色扮演和案例学习，以真实的商务交际情景为参照，鼓励学生将自己的经历、观点融入交际活动，用所学语言知识完成交际任务。

（四）教学目标的确立

学校在决定开设商务英语之前，做了大量细致的调查分析工作。首先了解学生对商务英语的态度，期望。同时对社会及市场进行摸底调查，了解用人单位对商务英语人才的任用标准。鉴于需求分析所提供的信息，制定商务英语培养计划，确立培养目标并设计教学内容。此外，学校还十分重视理论与实践的结合。组织商务英语学生到校外实训基地和企业进行任职实习，参加交易会和各类商务会展，让学生在商务活动中检验自己的学习成果，从而真正提高语言应用能力和人际沟通技巧。

三、结束语

本文总结了学校商务英语教学的经验，提出“英语+专业”的培养模式。以社会和市场需求为标尺，对商务英语专业人才的知识结构、专业技能和素质结构作以全新认识，为商务英语人才培养构建了一个基本框架，从而最大程度地满足了市场需求和学生需求。

参考文献：

[1]阮绩智.从商务英语专业核心竞争力看其教学着力点[J].浙江工业大学学报：社会科学版，2013（3）：306-310.

[2]陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）[J].中国外语，2009（4）：4-11.

收稿日期：2014-10-08

第5篇：国际商务学科评估范文

商务英语属于一门新兴发展的交叉学科。商务英语是以应用语言学和语言学为指导，涉及心理学、社会学、经济学、教育学以及管理学等众多门类的交叉综合体，它是专门用途英语的一个重要分支。学习商务英语是为了适应经济全球化的发展，商务英语教学的目的是培养出集策略能力、语言知识以及背景知识为一体的复合型英语人才。

因此，在商务英语的教学组织与设计方面应注重理论与实践相结合，并将语言知识与国际商务知识有效结合起来；商务英语教学应注重培养学生的职业素养，教学中还需要将商务英语知识技能与跨文化交际能力结合起来。商务英语是一门应用型的学科，在商务英语教学中应该以学习者为中心，以经济市场的实际需求为导向来设计相关的教学方法和教学内容，以培养为全球经济社会服务的商务英语人才。

二、 创建以“经济市场需求为导向”的课程教学资源模块

根据 2015 年的高等学校商务英语专业本科质量国家标准，商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。

传统的商务课程，由于时间和教学计划的限制，不能全面地挖掘学生的复合能力。因此，商务英语教学资源的创建可为商务英语学习者设置了学习的路标，打通获取大量动态的商务英语知识的通道。

只有将传统的课堂教学与网络教学的优势结合起来，既发挥教师的引导、启发和监控作用，又重视学生积极性、主动性和创造性的发挥，才能完成商务英语的教学目标，并达到最佳的教学效果。

在具体的课堂教学设计中，教师可以依据社会与学习者的学习需求分析，根据商务英语学科的特点，结合主题设计教学模块。例如：

（1）理论知识模块：主要是基于商务英语课程群（如商务英语、商务英语谈判、营销英语、金融英语、商务英语函电等项下的理论知识。

（2）实践知识模块：主要针对学习者的就业需要进行设计，包括职场顶岗、实训基地、案例调研、实习报告等。

（3）创新创业模块：以培养学生的创新创业能力为目标。主要设计第二课堂活动、商务考证、阿里巴巴商务网站、优秀电子作品展示区等。

（4）友情链接模块：以链接提供延伸性、参考性和补充性材料的相关商务网站为主。商务组织：如国际商会、中国贸促会；商务论坛：如阿里巴巴商务论坛、商务外语论坛、国际商务论坛等。在创建丰富的教学资源的同时，提出优化商务英语课程的教学方案。

三、建立商务英语网络学习平台，培养学生自主学习能力

网络连接主义学习理论为商务英语的教学设计打开了另一扇大门，它不但符合实践中的商务英语知识的运行特征，还能使学生超越传统教学和课堂的限制，与社会商务实践有更为紧密的结合。王菲认为：以网络连接主义学习理论为依托，结合商务英语学科发展的趋势，创建商务英语教学生态系统，构建非线性的商务英语“知识网络”。同时，就教学实施过程和“知识网络”进行严格的评估设计，从而可以达到商务英语教学效果的最佳化。

建立商务英语网络学习平台，能培养学生自主学习能力与个性化学习方法。教师要充分调动学生的积极性，在强调学生自主学习的同时，加强监督管理，使课内教学与课外自主学习相结合。建立商务英语词汇数据库、商务英语模拟试题库，为学生提供在线网络与商务考证信息。通过商务英语网络自主学习平台的建设，教师可以系统指导学生进行主动式、协作式的商务训练。自主学习与网络的结合所产生的交互式的学习环境，有利于激发学习者的学习兴趣，从而提高商务英语学习效果。

四、加强与商务公司的合作，建立商务英语实训基地

商务英语专业的教师应该加强商务实训基地建设，建立商务英语教师与商务英语专业学生定期到外贸公司培训的机制。商务英语教师与学生分批去公司或企业进行短期培训或顶岗实习，这样可以提高教师与学生的商务实际技能，培养学生自主就业的能力。

建立优秀的商务英语师资队伍是提高商务英语复合型人才培养质量的根本保障。目前的商务英语任课教师大都没有从业经验，因此各高等院校要重视教师的业务素质的提升，让教师参加有意义的、针对性强的培训，同时推进建立长期系统的商务英语教师培养机制。分批派教师到企业进行专业实践或兼职，丰富相关行业的背景知识。

五、创设情景进行任务型教学，培养学生良好的商务技能

以真实性任务为主线的教学内容，可以检验学生的实际商务技能。通过对企业及毕业生的岗位需求调研，开展以岗位需求为中心确定核心能力模块教学。

在任务教学法指导下，进行商务沟通教学主要以商务交际为背景，考虑市场需求、学习者需求和教学需求设置学习任务，教师和学生通过执行任务共同参与教与学的过程。在该课程的任务模式中，输入内容主要来自模拟商务环境，商务知识和交际技能是教学的内容，英语是实施活动和掌握教学内容的媒介，而商务活动是教师与学习者执行教学活动的平台。

教师处于主导地位，是任务的设计者、管理者，学生学习的促进者、指导者和顾问；学习者处于中心地位，是商务活动的实施者和受益者，并与教师一同担任任务的评论者。整体教学过程强调以学生为中心，以教师为主导、以英语为媒介、以模拟商务互动和任务为主线，进行高度互动、高度仿真的商务英语交际活动。商务英语教师对任务教学法指导下的商务英语课程教学的效果要及时进行评估和总结。

六、加强跨文化意识的培养，提高学生跨文化商务沟通能力

在提高学生商务英语水平的基础上，培养商务英语专业学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力，丰富学生的人文知识，拓宽学生的国际视野，可以提高商务英语学生的跨文化商务沟通的能力。跨文化交际中的难点是文化差异、语言与文化的差异，以及跨文化的感知和适应能力。教师应该考虑学生的英语语言能力，结合国际商务谈判等相关案例来进行跨文化知识的传授，基于跨文化交际等相关理论，结合实际案例分析，学习中外文化背景知识以及跨文化商务沟通技巧。在商务英语课程中，教师要有意识地培养学生的跨文化意识与跨文化能力，激励学生成为全球化背景下商务英语合格人才。

七、结语

培养应用型、复合型、技能型人才，更好地适应社会经济发展和需要已刻不容缓。为此，开设商务英语专业的学院应深入调研企事业单位对商务英语专业用人的标准，分析这些单位对商务英语专业学生知识、素质和能力的要求；定期邀请实业界经理走入课堂，传授实用经验，丰富课堂教学模式，完善课堂教学内容，使课程更加贴近社会需要，为培养复合型、应用型和创新型人才以及扩大学生就业、创业机会奠定良好的技能条件。

在商务英语教学实践中，商务英语教师应该注重课程教学中学生职业素质及商务英语应用能力的培养。加强跨文化知识的学习与修养，倡导以人为本的自主式教学，采用实践教学方法，将课外实践作为商务课程的拓展和延伸，以工学结合的实践方式弥补商务英语课程课时的不足。商务英语教师要建立商务英语网络教学平台，丰富教学资源，从多方面创设真实的教学环境，全面开展商务英语教学策略的研究，为培养应用型和创新型的商务英语人才而竭尽全力。

[研究项目：中山大学南方学院校级教改课题《商务英语人才培养模式创新实验区》]

参考文献：

[1]朱文忠.商务英语教学研究[M].广州：世界图书出版公司，2011.

[2]王菲.基于网络连接主义的商务英语教学设计及评估[J].外语与外语教学，2009（11）.

[3]胡壮麟.谈Siemens的连接主义[J].外语电化教学，2008（5）.

[4]李翠白.网络课程的系统化设计研究[J].中国远程教育，2004（6）.

[5]陆伟成.专门用途英语ESP课程设计原则、程序及教学指导[J].高等工程教育研究，2009（2）.

第6篇：国际商务学科评估范文

[关键词]国际商务专业；实验班；模式构建

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）46-0206-02

随着我国社会主义市场经济体制的逐步完善，经济社会对人才的需求也从单一的学科专业知识和背景转向了复合型、应用型人才的需要。因此，高职校作为中高级技术人才培养的主要组织，也必须按照经济社会发展的需要来进行教学模式的转变。本文就无锡旅游商贸高等职业技术学校国际商务专业实验班人才培养目标以及实施的效果进行一些探讨。

1商贸“实验班”的人才培养模式的构建

11商贸“实验班”的人才培养的目标

人才培养方案是专业教学的主要依据和计划。围绕着培养服务于社会经济建设这一目标，商贸“实验班”人才培养目标是：以培养复合型人才为目标，培养具有良好职业道德，能适应社会发展需要，具有创新意识和竞争能力，熟悉财务、商务理论知识，具有实际操作能力，能从事财务信息管理、外贸报关与国际货运、市场营销、商务文秘等行业一线工作的复合型、应用型技术人才。

12商贸“实验班”人才培养模式的框架

对于高职院校的财经商贸专业来讲，实验班人才培养模式呈现出金字塔形，包括五年制高职教育和专接本自考教育两个层次。（见图1）

图1商贸实验班人才培养模式层次关系图

第一阶段为五年制教育阶段。按照五年制高职人才培养基本要求，强化理论基础课程和技术基础理论课程的学习，构建宽口径、复合型、创新型专门人才的基础知识结构。

第二阶段为专接本教育阶段。实验班的同学若在第一阶段的学习成绩优良、满足培养要求，在进入第二阶段学习时，可根据自己的兴趣，在全校和专业大类范围内任选专业学习。学习期间，由该专业所在系部为学生配备导师，学生第二阶段的学习计划由系部和培训部老师制订。

2商贸“实验班”人才培养模式的实施途径

21改革人才培养方案，凸显复合型人才培养特色

人才培养方案是专业教学的主要依据和计划。围绕着培养服务于社会经济建设这一目标，实验班人才培养的目标是培养具有良好职业道德，能适应社会发展需要，具有创新意识和竞争能力，熟悉财务、商务理论知识，具有实际操作能力，能从事财务信息管理、外贸报关与国际货运、市场营销、商务文秘等行业一线工作的复合型、应用型技术人才。实验班学生主要学习国际商务、商务英语、商务管理和财务会计专业课程的知识，接受经济、管理方法与外语技巧等方面的基本训练，具有分析和解决商务管理问题的基本能力。

这种人才培养方案充分体现了“以服务为宗旨、以就业为导向、以素质教育和能力培养为中心” 的特色。在人才培养方案的设计中，实行联大五年制高职和南大专接本教学两大模块的教学方案，可以确定“二阶段四条线”的专业特色建设立体框架（见图2）。

图2实验班人才培养模式图

在商贸实验班培养目标的指导下，可以设置体现的专业有国际商务、商务英语、商务管理和财务信息管理等。

22改革课程教学内容，加强核心课程建设

商贸实验班在教学上是专业的大综合，因此在“大专业、小方向”目标要求下，对各岗位的实际工作任务进行分析，以此确定所需知识能力要求，并采用“宽基础、重特色”形式构建理论和实践课程体系。紧密围绕实验班人才培养模式，改革完善课程体系。根据专业建设目标和专业发展前沿动态的要求，在岗位分析基础上，课程体系中应充分兼顾财务会计、货代与报关、物流单证、服务外包的综合职业能力培养。将相关职业证书会计从业资格证、国际商务单证员、BEC初级证书、报关员证书等职业资格认证融入课程体系。为此，考虑到实验班的目标和人才培养方案，在课程体系中主要考虑各专业核心课程的建设，比如：财务会计实务、财务管理实务、基础会计、会计电算化、进出口贸易实务、外贸单证英语、国际商务单证理论与实务、国际商务单证综合实训、报关原理与实务、进出口商品名称与编码、报关综合实训、剑桥商务英语听说、剑桥商务英语阅读与写作等，形成独具特色的实验班的课程体系，从而实现实验班的人才培养目标。

23改革实践教学环节，培养应用型人才

围绕商贸实验班的课程体系，建立以校内实践性教学为主、校外实践性教学为辅；以理论教学为主、以实践性教学为辅，培养学生动手、动口、动脑的“三动”能力为原则的专业实践教学体系。结合无锡旅游商贸高等职业技术学校的实际情况，构建“校内实践性教学（课堂案例教学+集中实训教学+第二课堂教学+论文撰写）+校外实践性教学（顶岗实习+专业实践+毕业实习）”的专业实践性教学体系的基本框架。

231校内实践性教学

①课堂案例教学。该方法的运用是以商贸专业所开设的课程为主进行。在具体的教学中，可以运用情境教学法、任务互动式案例教学法来培育学生的实践、创新能力，该方法简单实用，能够激发学生的学习兴趣，发挥学生学习主动性，可以得到广大学生的认可，教学效果良好。②集中实训教学。在具体的教学过程中，通过校内的“国际贸易实训中心”、“物流单证实训室”、“财会实训室”和“商务英语实训室”，充分发挥实训室的教学功能，通过较全的实训教学软件，结合具体的课程内容，进行课内集中实训，使学生既掌握了相关的理论知识，又具备了所学知识的实际操作技能。③第二课堂教学。丰富的第二课堂对拓展学生专业知识、培养学生实践能力非常重要。可以邀请企业专家来校举办专业前沿理论知识的讲座或经济贸易的报告会，同时，结合学生专业技能的培养，举办一些诸如“学生营销策划大赛”、“物流单证技能比赛”、“财会技能比赛”、“外语节”等活动来拓展学生的知识结构，锻炼学生的实践操作能力，效果非常显著。④论文撰写。主要开展毕业设计和毕业论文两种形式。这种实践教学方式在训练学生获取知识、选择信息能力，锻炼和考核学生的思维、语言表达能力等方面非常有效。

232校外实践性教学

①顶岗实习。在具体的教学中，结合《商务谈判与沟通》、《市场营销》、《财务会计实务》、《市场调查与预测》、《财务管理》、《会计电算化》等相关课程的内容，由任课教师负责，到“电信呼叫中心”、“淘帮手工作室”进行短期的企业顶岗实习，使学生对相关企业管理环节形成一定的感性认识，提高学生的专业兴趣和感知度。②专业实践。这是一种利用假期让学生通过打工、调查等方式到企业进行专业实习的实践性教学形式。③毕业实习。采取 “以集中实习为主、分散实习为辅”的模式，充分发挥专业实习基地的作用和功能。

24改革教学方法，提高教学质量

商贸实验班的教学质量总体情况较好，一方面教师的工作责任心较强，不管是班主任还是任课老师都是精选工作认真、细心的教师担任，在教学方面改变以往的常规教育，采用自主引导型、思维开拓型等新颖的教学方式，培养学生的自主学习能力。另一方面学生领悟性较高，实验班的学生都是优秀初中毕业生，2010级实验班学生入学成绩在500分以上，最高分为658分；2011级国际商务1班（实验班）学生入学成绩在535分以上，最高分为660分，总均分为583分，2011级国际商务普通班的学生入学成绩总均分为544分，相比之下实验班学生的基础较好，应变能力较强，能够较好的适应任课老师的教学方法。

《计算机应用基础》2011级国际商务1班（实验班）的优分率为88%；《财务会计实务》2010级财贸实验班的优分率为804%。从各门课程的考核成绩看出，实验班学生的学习态度认真，知识掌握能力较强，考核成绩不论是总均分还是优分率都普遍高于普通班学生的成绩。

综上所述，实验班通过确定人才培养模式、改革课程体系、改革实践性教学环节以及改革教学方法等方面形成自己独特的人才培养模式，为我国社会主义市场经济背景下的经济建设培养大批的复合型应用人才，发挥无锡旅游商贸高等职业技术学校国际商务专业的优势。

参考文献：

[1]龚志军商科院校“法商结合”特色与法律专业就业形成机制研究[J].网络财富，2008（6）.

第7篇：国际商务学科评估范文

关键词：国际创业；创业；国际商务

一、 引言

国际创业，顾名思义，沿袭了两个重要的研究领域，国际商务和创业领域，国际创业的发展是对这两个母研究领域不断吸收、修正、应用、深入的过程。有学者指出国际创业是国际商务学发展的一个重要分支，是符合现在企业发展趋势的重要研究领域，同时也有学者指出国际创业是对创业研究领域的深入，是随着国际化进程的开展企业需要面临的挑战。既然是两者的结合，就不能单独考虑单一母研究领域对国际创业的影响，而是应该综合剖析两者的交叉和结合对于国际创业发展的促进作用。可以说，国际创业研究二十五年的发展历程，是伴随着对国际商务和创业研究领域的研究成果不断汲取和运用的过程。基于此，本文系统梳理相关研究文献，甄别出国际创业研究领域各个时期的发展脉络，聚焦于目前研究呈现出的问题并基于此提出未来有价值的研究方向。

二、 国际创业研究的兴起

20世纪80年代末期，随着全球经济、技术、制度文化等因素的改变，不同国家企业间国际化沟通交流日趋频繁，不同区域的市场同质性的进一步提升，使得国际化经营可以被不同国家的商业人士和创业者了解以及熟知（Oviatt & McDougall， 1994）。在这样的背景下，许多国家的新创企业跳过了国际化进程的重要阶段较早进入了国际化市场。针对这一新兴现象，有些学者提出这是国际商务学发展的时代产物，是国际商务学研究的重要分支，应运用国际商务学的研究范式探究这一新现象；有些学者则提出这一现象是创业领域的重要表现，只是研究的情境由国内拓展到了国外市场，使用创业研究的思路和方法可以探究这一现象。

但需指明的是国际商务和创业研究领域均不能全面剖析这一新兴现象。一方面，在国际商务领域运用的理论，如国际化阶段理论和折衷理论对剖析企业国际化的演化发展等问题有重要的贡献，但是对于现象中呈现出的企业跳跃性、激进的国际化发展方式以及在面临诸多劣势情况下仍然选择在创建早期开启国际化进程的企业并不能有效阐释。另一方面，这一新兴现象呈现出的企业与国内新创企业也存在诸多差异，两者的区分绝不简单的是经营区域的差异，在企业的战略行为和行业结构等方面均表现出差异性。新兴现象中的企业会追求更为广泛的基于市场的战略、侵略性更强的战略和知识产权的保护，同时在行业竞争中会具有更高水平的国际化竞争且会感知到更多政府规制的约束（McDougall， 1989）。

上述可知，这一新兴现象已经超出了原有的国际商务和创业研究领域的研究范畴，因此需要对这一现象专门进行研究，国际创业研究领域应运而生。学者Oviatt和McDougall（1994）的文章《有关国际新创企业的理论》被许多学者认可并称之为国际创业研究的起点（Autio，2005， Zahra，2005）。他们将呈现早期国际化现象的企业界定为国际新创企业，指出这类企业是在创业伊始就通过资源的使用和在多国销售产品的方式形成显著的竞争优势。从他们对现象的界定可以看出他们认为这一现象重点体现在国际化的开展时间和经营模式上，时间的差异是基于与大型跨国公司的国际化进程比较的考量，而模式的差异则是基于与国内创业企业经营方式比较的考量，这一定义实际上已经包含了国际商务和创业研究领域探讨的问题，是一定程度上两者的结合。

但在后续学者的实证研究中可以发现，这一时期学者们仍更多的关注企业的国际化问题，沿袭和借鉴更多的仍是国际商务学中的国际化战略、模式等方面的研究，落脚点仍然是企业的绩效和成长，对创业领域的研究成果涉及较少，更多仅是将研究对象从跨国公司转向了新创企业。如，Zahra等（1997）在新创企业母国环境的动态性、敌意和异质性等方面分析母国的竞争环境对其出口绩效的影响作用。同时，由于传统的国际商务理论无法全面剖析这一新兴现象，学者们开始整合不同的理论视角，试图补充单独运用国际商务理论阐述力度不足的缺陷。如，Coviello和Munro（1997）整合传统的渐进国际化模型和网络视角阐述了小型软件企业的国际化问题。

综上，在这一时期，对国际创业研究的探讨，学者们更多的是将其看成企业国际化问题的特殊现象，更为关注于国际创业企业的“国际”化问题，并没有很好的融入创业的思想和观点，基于Oviatt和McDougall的定义，人们将“创业”局限的限制在了新创企业，认为探讨新创企业的国际化问题是国际创业的研究范畴。然而从现象层面来看，仅用“国际新创企业”并不能很好的包含现象中呈现出的全部问题，例如公司创业的国际化；在研究理论层面，偏重于国际化问题的探讨但忽略了创业这一独特情境带来的重要差异性会造成研究结论有失偏颇的问题。因此，尽管学者们开始从事国际创业的研究，但因未能明确国际创业研究领域的研究范畴，并未形成足够的研究合法性，国际创业研究仍需在摸索中前行。

三、 国际创业研究的演进发展

2000年，McDougall和Oviatt（2000）在AMJ组织的专刊中撰写了主题文章《国际创业：两个研究路径的融合》，文章借鉴创业研究领域中创业导向的概念重新界定了国际创业的含义，提出国际创业企业是“为实现组织中的价值创造而采取的跨国界的创新、积极和冒险行为的企业”。这个定义是第一次对国际创业研究领域的正式界定（Jones et al.， 2011），是国际创业研究的关键转折点。这篇文章最大的贡献在于明确提出了国际创业是国际商务和创业两个研究领域融合的观点，且强调了在借鉴两个领域的研究成果时应弱化二者的界限。文章的发表很好弥补了国际创业研究初期对于创业研究关注不足的缺陷，开始运用创业研究领域的研究成果分析国际创业的现象。

这一时期，学者们开始逐步融合国际商务和创业研究领域的知识，确定了研究国际创业问题的两个关键主题。一是创业企业的国际化问题，二是在不同国家、不同文化情境下创业行为的比较问题（McDougall & Oviatt， 2000）。创业企业的国际化问题是对国际商务理论的借鉴和深化，探究了影响创业企业国际化成长和绩效的企业行为和运营方式。而不同国家、不同文化情境下创业行为的比较问题则是对创业研究领域成果的拓展，探究创业企业在不同情境下的行为差异问题。

为了更为深入细致的剖析上述两个关键主题，完善和丰富国际创业研究领域，学者们开始不断挖掘和剖析国际创业的两个母研究领域国际商务和创业研究领域所应用的理论和研究问题。由于这两个领域均是涵盖了众多研究问题的复杂研究领域，它们运用了战略管理、组织行为、认知心理等领域的理论分析现实企业中出现的问题。因此，作为国际商务和创业研究领域结合的国际创业研究领域同样需要借鉴不同领域的研究视角剖析更为复杂的国际创业现象。

学者们开始运用不同研究领域的理论视角对国际创业这一现象进行深入的阐述和剖析。如，Westhead等（2001）运用资源基础理论分析了中小创业企业的国际化问题； Sapienzal等（2006）基于能力视角研究了早期国际化对于企业生存和成长的影响；Acedo等（2006）基于认知视角开发了结合个体层面和企业层面的模型以分析中小企业的国际化问题；Varis等（2005）基于社会网络理论研究了网络伙伴选择对于公司型新创企业国际化营销和分销的影响作用；Busenitz等（2000）则基于国家制度层面的差异阐述如何以及为何在不同国家存在创业水平差异问题。通过对这些理论视角的分析可知，它们是从创业者个体、企业组织和企业所处宏观环境三个方面对国际创业这一现象的剖析，基于的前提假设是企业可以通过对某些方面的改善促进创业企业国际化进程的开展，进而影响国际创业企业的绩效提升。

学者们研究的问题也不再局限于企业国际化模式和方式，开始逐步关注创业研究领域成果对研究国际创业问题的重要作用。基于Covin等（1990）对创业导向研究成果，McDougall和Oviatt（2000）界定了国际创业的内涵，从创业研究领域的三个重要维度剖析国际创业问题；Zahra和Garvis（2000）则基于创业导向的三个维度界定了国际公司创业。而后基于Shane和Venkataraman（2000）指出创业研究中“机会”的重要性，Oviatt和McDougal（2005）进一步修正了国际创业的定义“在跨国界经营中，发现、设置、评估和利用机会以创造未来的物品和服务”，确定了机会在国际创业研究中的重要作用。Dimitratos和Jones（2005）也提出国际创业企业凭借其机敏和速度在全球范围内拓展机会是其得以成功的关键，国际创业机会的感知是与国际创业联系最为紧密的主题。

综上，在这一时期，研究不再局限于单一理论视角的应用，而是逐步融入不同研究领域的理论研究视角综合剖析国际创业问题；研究问题也日趋丰富化，不仅包含了资源、知识、网络、能力等传统战略管理学研究所涉及的问题，还涵盖了创业导向、创业机会、制度、环境、跨文化比较等创业和国际商务研究领域的新兴研究问题。同时，学者们已经意识到将国际商务和创业研究领域的知识融入到国际创业的研究中会进一步深化国际创业研究问题，也试图将两个研究领域的研究成果有效融合和借鉴，然而由已有的实证研究可知，研究仍多是偏向某一个研究领域，如何将两个研究领域知识有效融合以提升国际创业研究质量问题仍然是学者们努力的方向。

四、 国际创业研究现状及未来研究启示

随着国际创业研究领域发展，学者们更基于挖掘国际创业企业经营过程中遇到的实际问题，并试图从不同的研究视角深入的剖析这一问题，提出了许多有趣的研究课题，研究结论更具理论和实践意义。（1）学者们开始关注新兴经济体的国际创业问题。这不仅符合新兴经济体在全球经济发展浪潮中逐渐崛起的现状，而且有利于学者更为全面和系统的剖析国际创业问题，同时便于国际创业问题跨国界和跨文化的比较。（2）学者们开始关注互联网在创业企业国际化过程中扮演的重要角色。随着互联网经济的开展，互联网对于国际创业企业识别机会、整合资源、提升绩效有重要的影响。（3）学者们将国际创业的研究情境扩展到了风投企业和家庭商业情境。研究情境的扩展促使国际创业的研究问题更为细致全面，对实践工作更具指导意义。上述有意义的新兴研究问题促进了国际创业研究的开展，学者们通过融合不同研究领域的知识丰富了国际创业研究领域的理论和实践知识，促使国际创业研究领域成为了重要且独特的研究领域；同时国际商务和创业研究领域的进一步交叉融合为开展国际创业研究提供了更为广阔的研究视角和有价值的研究支撑。

然而，与任何一个新兴研究领域相同，在国际创业研究领域发展过程中也呈现出一些问题，应该说国际创业研究的发展也是在学者们不断争论的过程中进行的。Keupp和Gassman（2009）通过对179篇文献的回顾，指出国际创业研究仍是基于现象层面的分析，对于国际商务和创业研究领域理论整合失衡以及研究结果缺乏统一性等方面是国际创业研究急需解决的问题。Coombs等（2009）也指出国际创业研究目前仍面临理论匮乏的现状，国际创业理论研究呈现出片段化和缺乏统一性等问题。这两篇文章指出国际创业需要统一的研究理论和方法，这种对研究范例统一的诉求是新的研究领域对抗发展的常规科学程序的必然结果（Jones et al.，2011）。Jones等（2011）则进一步指出国际创业作为快速积累相关知识研究复杂现象的新兴研究领域，在关于理论层面的争论中，同样需要理解其现象、问题和不一致性。他们回应了Keupp等学者的观点，指出好的理论建立的过程是通过不断争论、讨论、测试的迭代的过程，尽管目前并没有一个统一的研究框架，研究成果也呈现出分散的态势但是学者们在致力于对研究一致性的追求。

综上，对于理论研究问题的统一和聚焦是国际创业经过演进发展后应着重考虑的问题，是国际创业研究领域未来发展的方向。为了实现这一目的，学者们需要致力于以下几个方面的工作。第一，明确国际创业研究领域的研究范畴。研究领域范畴界定的不统一是造成目前研究不一致现象的重要原因。许多学者在实证研究国际创业问题时仍然沿用Oviatt和McDougall在1994年提出的观点，将国际创业狭隘的界定为国际新创企业，研究结论不能全面深入的指导国际创业的实践工作，且不利于国际创业研究领域的发展。同时，学者们开展的实证研究多是基于制造行业和高科技行业的国际创业的发展问题，数据收集极少涉及其他行业，对行业的限制会影响国际创业研究结论的信度和效度。因此，在未来实证研究中，学者们要尽量摒弃年龄、规模、行业作为研究数据抽样的标准，要更全面、深入的展现国际创业现象所呈现出的独特性问题。

第二，清晰国际创业研究的研究主线。尽管学者们强调了从创业机会视角剖析国际创业问题的重要意义，提出创业机会是国际创业研究中的关键主题，然而对于创业机会在创业企业国际化发展过程中的作用机制等问题却没有得到深入的剖析，对于这一问题的实证研究更是极为少见。因此，在未来的国际创业研究中，为了提升创业机会在国际创业研究中的作用，确立其主线地位，学者们应着重挖掘国际创业机会的独特性，深入探究国际创业机会的来源和属性。同时可以引进手段导向逻辑等新颖视角剖析国际创业机会识别问题，突出国际创业机会在价值创造和评估等方面的作用，更为细致的探究国际创业机会的内涵和外延。

第三，有针对性的汲取不同研究领域的研究成果。国际创业研究在发展过程中汲取了国际商务、创业、战略管理、网络、市场营销等领域的知识，并借鉴了心理学、社会学等相关学科知识，这些知识的融合和学科的交叉相容为国际创业研究提供了丰富的研究视角。然而盲目的拓展研究范畴、汲取知识扩充研究问题并不能促进国际创业研究领域的健康有序的发展。为了实现理论研究问题的统一和聚焦，首先应熟知国际商务、创业、战略管理、市场营销、心理学、社会学等研究领域有关国际创业的相关理论，了解各个研究理论的研究范畴；其次应熟悉创业企业国际化进程中出现的影响其绩效、国际化模式、企业成长等方面的因素，了解这些因素影响创业企业国际化进程发展的内在机制；再次，将研究理论与国际创业影响因素进行有效匹配，系统、深入剖析国际创业的研究问题。

五、 结语

国际创业研究是一个较为新颖的研究领域，它的发展过程是对国际商务和创业研究领域知识的吸收、修正、应用的过程，它在不同观点的争论和碰撞中前行，逐步成为一个独立的研究领域并获得了管理主流期刊的认可，吸引了更多的学者致力于研究国际创业问题。然而，国际创业研究目前仍是处于成长期的研究领域，它本身情境的复杂性使得开展研究工作面临许多现实的困难，致使学者们的研究兴趣在其身处研究开展的困境中不得不消减，这些问题桎梏了国际创业研究的快速发展。因此，致力于研究国际创业的学者要更加坚定研究信念、提升研究水平、克服研究困难，为国际创业研究提供更多有理论意义和实践价值的新知识，同时也为国际商务、创业等领域的发展注入新的活力。

参考文献：

1. Oviatt B M， McDougall P P.Toward a theory of international new ventures.Journal of Inter- national Business Studies，1994，（25）：45-64.

2. McDougall P P， Oviatt B M.International entrepreneurship： the intersection of two research paths.Academy of Management Journal，2000，43（5）：902-906.

3. Oviatt B M， McDougall P P.Defining inter- national entrepreneurship and modeling the speed of internationalization.Entrepreneurship Theory and Practice，2005，29（5）：537-553.

4. Jones M V， Coviello N E， Tang， Y K. Int- ernational entrepreneurship research （1989-2009）： A domain ontology and thematic analysis.Journal of Business Venturing，2011，26（6）：632-659.

基金项目：国家自然基金面上项目“技术型创业企业的商业模式形成规律及绩效作用机制研究”（项目号：71272186）阶段性研究成果；全国优秀博士论文专项基金项目“创业团队结构与过程互动视角下新企业成长绩效来源的动态跟踪研究”（项目号：201190）阶段性研究成果。

第8篇：国际商务学科评估范文

关键词：商务；教学；英语；发展

随着国际商务交往的日益频繁，商业竞争也日趋激烈，社会上迫切需要高素质、能力强、善交际的复合型商务人员。其中，能够熟练利用商务英语知识，并获取和分析商务信息是很多企业选拔人才的重要标准之一，因此，迅速提高学生在商务英语方面的能力是亟待解决的问题。而商务英语课程可以使学生了解世界商务领域里的相关知识、发展历程、最新进展以及未来趋势，是一门具有强烈时代气息的学科。这门课程对培养相关专门人才具有基础性作用。要适应社会、时代的需求，应以培养学生的应用能力为目的，让学生在提高商务的基本技能的同时，也了解更多的商务知识及跨文化常识，获取各种商务信息，为工作中进一步能更好的运用商务英语知识打下基础，也为以后的商务工作中商务文件的阅读和商务交往打下一定的基础。要达到这样的目的，就必须提高学生的的商务专业素养，掌握大量的商务英语词汇、句子商务知识，了解不同的商务文化。商务英语是语言学习的重要活动。长期以来在我国的英语教学中，晌午英语一直是最受重视的专业。而优质高效的英商务英语教学不仅仅能利用良好的英语基础来表述相关的商务知识，还能提高商务英语的听、说、读、写、译各方面能力，使学生真正做到学以致用。因此，商务英语教学作为商务英语教学中的重要环节，商务英语的教学要想达到理想效果，真正地让学生在信息提取和商务知识两方面获得双丰收，实现该专业英语的用途，就要求教师在教学实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题，采取合理有效的教学方法，从而使我校的商务英语阅读教学真正成为培养复合型人才的有效途径，以满足未来就业的需要和社会发展的需要。

而学校方面，为了能培养专业的商务英语方面的人才，应做到以下几点：

1 构建合理课程设置

1.1 人才培养目标合理

商务英语专业，作为职业外语应用型专业，其人才培养旨在培养掌握并能熟练运用现代商务英语和贸易技能的高级应用型人才。因此，其专业设置必须遵循英语和商务两个知识领域内各自学科设置的系统性，体现语言技能与商务知识的平衡；把有关学科最新成果、理论引入课程，使教学内容紧跟并超越时展的步伐，突显人才培养定位原则。

1.2 课程设置合理

课程设置应根据21世纪国际商务英语外贸交流面临的新任务、新形势，依托英语语言类课程为基础，突出商务英语听、说、读、写、译的应用型训练，合理增设《商务英语口笔译》、《剑桥商务英语考试》、《全国国际商务英语考试》，《商务英语谈判》等专业类商务英语课程。同时，依据国际国内外贸市场对人才的需求，以实现高校毕业生充分就业为目的，将商务知识类课程和职业技能培训类课程有机地结合起来。在开设《商务函电》、《国际贸易单证实务》、《国际金融》等基础课的同时，加大实践课教学力度，聘请国内外知名企业经验丰富的外贸人员或高校专家以具体案例形式，开设一系列讲座，重点传授商务英语实践中所须掌握的《商务谈判技巧》、《报关实务操作》等相关课程。这样，不仅能使学生进一步了解社会，获得切身实践经验，增强对社会的感性认识，还能激发学生参与积极性，使课本与实践活动接轨，提高他们日后成为贸易人才的可能性。

2 完善实践教学体系

2.1 开展商务模拟实训

为适应外贸企业对应用型商务人才“工作适应周期短，工作效率高”的具体要求，就必须加强商务实践能力的培养，完善实践教学体系。加大资金投入，利用高科技和网络资源建立商务模拟实验室开展模拟实训，组建仿真模拟公司，明确工作章程、流程及各部门职责分工，让学生轮流担任进出口商、商务，公司老板、秘书、部门经理等角色，对不同角色进行实践训练，能有效地挖掘学生潜力，加强学生商务技能训练，如询、极盘、完单、包装、标记信函等的撰写。

2.2 培养学生创业设计能力

鼓励学生自己动手设计创业计划参加创业设计大赛，邀请外贸行业专家学者对创业设计进行评估、指导，分析创业设计可行性及操作上可能存在的问题，为学生创业意识和创业能力提供客观有效的参照体系。

2.3 加强商务实训基地建设

开展积极有效的创业见习，组织学生到相关外贸公司、企事业单位实地考察，了解商务流程和商品产出环节，增强学生对岗位的感性认识；同时让学生到企业公司等教育实习基地进行实践或外贸公司顶岗实训，身临其境开展业务，检验学生的理论知识与实践技能，让学生切身体会自身专业技能存在的缺陷与不足，为以后从事实际工作积累经验。

3 创建科学教学评价体系

3.1 商务理论和商务实践评价相结合

人才培养应结合社会需求，注重培养人才实用性、创新性和交际性，改变传统考试制度，创建考核学生综合素质的科学教学评价体系。除掌握商务理论外，要求学生熟悉并掌握商务实践操作技能，如各种进出口单证、外销合同等的制作；在模拟商务谈判中，制定学生自我评价、小组互相评价以及教师对学生实训评价的效果评价体系，检测学生自主学习、解决实际问题、小组协作与组织策划等能力。

3.2 毕业证书和职业资格证书评价相结合

建立学生毕业证书和职业资格证书并举的就业制度，鼓励学生参与各种职业资格认证考试，如《全国国际商务单证考试》、《全国国际商务英语考试》、《全国外贸跟单员考试》等，进一步检测学生商务技能，促进学生早日与社会接轨，成为应用型商务英语人才。

4 加强师资队伍建设

4.1 加强英语语言教学和商务技能教学

自20世纪80年代以来，商务英语教学在我国如雨后春笋般发展起来，目前开设商务英语专业的高校已达600多家。面对学习者众多而教师匮乏，部分教师语言功底强但商务知识不足， 缺乏实践经验的现状，加强师资队伍建设显得尤为必要。当前我国急需高水平且能熟练运用商务技能的应用型人才，将英语语言教学与商务技能教学结合起来，便成为商务教学的主要任务。

4.2 加强师资商务技能培训

除英语语言能力外，还应加强教师商务理论、外贸操作技能及行业知识培训， 派教师进修国内外最新商务课程，参加具有丰富实战经验的外贸业务员、单证员，报关员所开设的寒暑假讲座培训等。

4.3 加强师资课堂教学技能指导

教学中应以培养学生就业为主导，商务技能为特色开展教学，善于运用鲜活具体商务案例进行情景教学，确立学生为中心，师生互动、生生互动即启发式互动式的教学模式，锻炼创造性思维和创业能力，将商务英语教学与英语商务教学相结合，采用边实践、边改革、边完善、边总结的实践教学模式，培养学生商务活动中人际交往与沟通、协调与共事合作的能力。

在现代激烈的社会环境中，社会的发展需要具有较高商务英语技能的应用型人才，我们只有积极探索和实践创新商务英语应用型人才的培养模式，才能实现应用型人才培养的目标，适应不断发展的社会和市场的需求。

参考文献

1 KreshenS.Principles and Practice in Second Language Acquisition.1982

2 宋梅梅.高职商务英语专业内容语言教学的探索与实践[J].山西财经大学学报，2009

第9篇：国际商务学科评估范文

研究性学习是指学生在教师的引导下，以特定的任务或项目为目标，让学生自主采用研究性学习的方法，在提出问题和解决问题的过程中完成既定任务，获得扎实、丰富的知识和经验的新型教学及学习模式。众所周知，德国拥有世界上比较先进的职业教育体系，早在2003年7月，德国联邦职教所就制定了以研究性学习为导向的项目教学法。项目教学法就是将学习的整个过程分解为一个个独立的项目，由教师引导学生自己收集信息、设计方案、解决问题，从而使他们在项目的实施过程中，不仅掌握理论知识和操作技能，更重要的是培养了他们包括专业能力和解决问题能力等方面的职业能力。

在高职院校中，对于国际商务专业而言，由于我国外贸企业的自身原因，无论是校内生产性实训基地开发，还是校外顶岗实习场所的建设，都缺乏足够的企业支撑。因此，针对目前职业院校学生的整体水平，如何使本专业学生积极主动“在学中做，在做中学”，充分体现职业教育的特点，是每位专业教师需要探索的重要课题。而项目教学作为目前高职教育教学改革的重要方向，就是通过学生自主完成教师精心设计的项目课程，然后由教师对学生的作业成果进行考核和评价，以达到充分发掘学生的潜力，培养和提高他们的分析能力、动手能力、实践能力等综合能力的课程既定总体目标。

二、国际商务专业项目教学的实施方案

在国际商务专业课程改革中，如何在课程体系总体框架下，利用现代化教学手段并结合实训，有效地采用项目教学法，确定与选择项目，评估总结具体的成果，从而改变高职院校国际商务专业学生被动学习、综合能力差等问题，是实施项目教学的关键，我认为主要应从以下几个方面入手：

1.改革专业课程设置。高职国际商务专业旨在培养能够从事制单跟单、报关报检、货运等外贸基础业务的高技能实用型人才。因此，在本专业的课程改革中，应当通过校企合作，了解相关岗位的专业素质需求。根据这些需求，改变传统的教学模式和课程设置，将原有单一科目教学内容，按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境，进行项目整合，形成围绕进出口业务工作过程的新型教学项目。学科体系的教材编写模式也要改成以业务流程为导向的项目教材和能够体现职业技能要求的项目实训课程的模式。

首先，可以将国际商务专业课程的教学内容划分为例如“如何将我的产品卖出国去？”“如何与外商谈生意”“如何签订一份外贸合同”“如何顺利的交货和收款”等更多的具体项目，然后把这些大的项目细分为若干小项目，再分组制定出项目工作计划、工作程序和具体步骤。比如在“如何顺利的交货和收款”这个大项目下，可以将履行外贸合同所涉及的课程知识，例如《国际结算》、《外贸单证实务》、《国际货运》等课程，分解为若干子项目，例如分为采用海洋运输（或者其他运输方式）时，信用证（或其他支付方式）制单结汇等项目，每种支付方式又可按照FOB、CIF、CFR下的制单内容再进行细分，这样学生掌握知识就会更加扎实和丰富。

2.改革课程教学方法。在高职院校，学生被动学习、能力差的情况比较普遍。教学的重点应当是如何提高学生学习的兴趣，引导学生主动搜集和处理信息、乐于探究新知识、勤于动手以及交流与合作的能力。所以，教学时应当以理论知识够用为原则，重点在于如何更好地掌握外贸操作技能。

3.建设实习实训基地。实习实训基地，是引导学生专业操作技能训练的场所，是能否顺利开展项目教学的前提。我们可以在校内加强实训基地的建设，通过模拟实际业务，让学生参与到市场开发、接受订单、组织货源、租船订舱、报检报关、收付汇等业务的全过程，从而全面、系统、规范地掌握国际贸易的环节及习惯做法，为将来“零距离”上岗打下基础。在校外，我们要加强校企合作，拓展校外实习基地，让学生在真枪实弹中开始自己的职业生涯。

4.改革教学考核模式。职业院校应当改变现有的平时成绩加期末考试的成绩来进行评价的方法，我们应当将校内考评与社会实践相结合，构建多渠道评价方式。校内考评可以将笔试、口试、网上作业等形式与职业资格证书考试融合起来，形成“课证融合”的综合评价模式。社会实践考评可以联合企业，考评学生参加寒暑假社会实践、社会调研等情况，从而达到使学生重视学习的过程与方法、重视动手实践、重视交流与协作的目的。

5.提高师资队伍素质。项目教学法对高职院校的专业课教师所的素质要求非常高。他们应当具备设计合适的教学项目、分析这些项目的学习目标以及完成项目所涉及的专业知识和技能，以更好地控制学生学习，应对学生各种未知问题。这就要求高职院校要加大对"双师型"教师的培养。同时，也要加强对教师的职业道德的教育。

总之，在高职院校的国际商务专业实施以研究性学习引导的项目教学法，可以推动国际商务专业的课程设置及教学改革。我们应当转变观念，大胆引入适应当前高职教育发展的项目教学法，精心设计出既发展个性又注重平衡的教学方案，从而不断提高教学质量。

参考文献：

[1]王仙婷.高职院校研究性学习探索.现代企业教育.2009，2月下期