林业技术知识精选(九篇)
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第1篇：林业技术知识范文
关键词：红叶石楠；繁殖技术；园林应用；分析
红叶石楠这一名字缘自于其鲜红的嫩叶和新稍 ，是我国近年来引进开发的新树种，在上海、武汉、杭州、重庆、南京等地试种良好，是公认的苗木精品。红唇、红罗宾是其常见的2个品种，其中，因红罗宾具有夺目鲜艳的叶色，而更具观赏性。在国外，红叶石楠有着“红叶绿篱之王”的称号，在欧美等地得到了广泛的应用。随着我国北京奥运会和上海世博会的相继举行，红叶石楠开始为越来越多的国内园林设计师所关注。相关预测表明：未来几年时间里，红叶石楠等彩叶苗木有着十分巨大的市场需求，预计达10亿株左右，前景十分良好。因此，对繁殖技术及园林应用2方面对其展开研究论述，对于红叶石楠在我国园林建设中的应用推广，具有积极的现实意义。
1 红叶石楠的繁殖技术研究
红叶石楠的繁殖技术包括播种繁殖、扦插繁殖、嫁接繁殖、组培繁殖，且以扦插和组织培养2种方式最为重要和普遍，是当前红叶石楠繁殖的主流技术。
1.1 扦插繁殖技术
扦插繁殖的设施条件主要包括连栋塑料大棚、钢管大棚和小拱棚。在近年来的实践探索中，这一繁殖技术的诸多难题被逐渐克服，从而形成一套成活率高、成本低、操作便捷的繁殖技术，能够很好地适用于塑料大棚的生产。归结扦插繁殖技术，主要通过以下4个步骤来实现：
1.1.1 准备苗床和设施。选用单体大棚，并进行加盖薄膜和遮荫网的设置，待整平棚内的地面后，即开展苗床的建立，其宽度约为100cm，且安装11cm左右高的挡板于四周。铺设1层细沙于苗床底部，来便利排水，且用蛭石添加泥碳来作为扦插的基质。应用杀虫剂和杀菌剂对苗床和基质做消毒处理，来防止病虫害隐患。
1.1.2 控制扦插的时间与次数。其同采穗时间、设施条件存在着相关性，对于普通塑料大棚来讲，通常1年插3次，分别为春插（3月上旬）、夏插（6月上旬）和秋插（9月上旬）。
1.1.3 插穗与扦插。选用当前生枝叶（木质化）或嫩枝（半木质化），剪成长约3～4cm的1芽1叶，且要保证平滑的切口。待剪好插穗后，强调保持，尽可能做到“随时剪、随时插”。在开始扦插之前，用生根剂对切口进行处理，来提升其生根速度，以保证成活率。控制扦插的深度和密度分别为3cm和400株/m2。扦插完毕后，即刻实施浇水，注意要浇透，且要用炭疽福美和多菌灵混合液对叶面进行喷洒。
1.1.4 苗床检查。控制基质含水量在60%上下，棚内空气湿度95%以上。控制棚内温度在38℃一下，如出现过高温度，应通过喷雾来进行降温。待一半左右穗条发芽后，应进行逐渐的开膜，且可减少一半遮荫。当全部穗条发根，且一半以上发叶后，将大棚的薄膜和遮荫网退去，来给予其光照，遂进入炼苗阶段。可用低浓度水溶性化肥浇施或叶面肥喷洒，来保证扦插苗得到良好的生长。
1.2 组织培养繁殖技术
组织培养繁殖技术是农林种苗生产繁殖的重要手段，相比于常规的无性繁殖，具有周年生产、速度快、良好的产品一致性等特点，特别在稀缺种源品种的繁殖上，其优势体现的更为充分。归结组织培养繁殖技术，主要通过以下步骤来实现：
1.2.1 获取外植体。选红叶石楠的茎端与茎尖为外植体，在温室内，对红叶石楠母株进行约2周的栽培，叶面不洒水，每3～5天进行1次杀虫剂的喷施。在实际操作中，剪嫩稍先端，成长约1cm的单芽，茎端去叶，保留约2mm叶柄，茎尖进行半张小叶的保留，并浸泡于饱和洗衣粉溶液中约3分钟，冲洗后留于备用。
1.2.2 培养，包括初代培养、继代培养、生根培养。在接种前，对干净外植体作消毒处理，后在超净工作台上进行外植体的接种，待初次试验后，切下腋芽进入到继代培养阶段。继代表现出较低的增殖率，故需通过切割试管苗来促进增殖的扩大。待继代苗数量达到一定值时，便进入到生根培养阶段。在生根培养基中进行红叶石楠的生根培养，约7天生成红根，约35天，后根长约2cm，遂进入到炼苗阶段，为移栽作准备。科学的炼苗最好在温室中将瓶盖拧松进行3～5天的放置，且控制温度在20～30℃之间。
1.2.3 过渡移栽。这是组培过程中的关键所在，最好在早春或秋冬将其移栽至温床。控制过渡苗床的宽约12m、高约30cm，且保证平整的床底，条件允许时，可进行地热加温线的加铺。
1.2.4 大田移栽。结合天气情况和小苗生长情况来确定大田移栽时机。通常情况下，在小苗长到5cm以上时进行移栽，成活率可达到85%，且在10cm以上时，能达到更好的移栽效果。
2 红叶石楠在园林中的实际应用分析
红叶石楠的适应性很强，耐土壤瘠薄、耐低温，有一定的耐干旱能力和耐盐碱性能力。喜强光照，耐荫能力很强，直射光照下，具有更为鲜艳的色彩。红叶石楠萌芽性强，生长速度快，耐修剪，可结合园林需要修剪成不同的形状。
2.1 红叶石楠的园林应用原则
首先，应同红叶石楠生物学特征相符合。红叶石楠的种植应适应生态，选择的地点应具有合理的土壤、水分、光照等，来确保其得到良好的生长；其次，应协调于周边环境。将红叶石楠同和其存在较大色彩反差的建筑物或背景植物进行搭配，通过对色彩变化的利用，且在遵循建筑、环境同红叶石楠和谐统一的基础上，来营造出具有特定诗意和意境的视觉体验；最后，应结合生态效应。在其观赏性、生态性之外，还注重其改善生态环境的作用。
2.2 红叶石楠的园林应用方式
红叶石楠园林应用的方式主要包括如下4种：①孤植。可培育红叶石楠为球形树冠、独干的乔木，其有白色花朵、红色嫩叶和较长的绿叶，是难得的开花常绿乔木。这决定了红叶石楠在园林应用中，可作为独特的观赏树而存在，既可孤植于草坪，成为独立风景，又可通多种园林地貌、地形、建筑相结合，起到对比、烘托及点缀效果。②丛植。红叶石楠的丛植方式，可以增添更多的色彩，起到美化园林环境的效果。以绿色乔木为背景或丛植红叶石楠于浅色园林建筑物前，可起到对比、烘托、点缀的效果，给人以较好的视觉享受，特别是红叶时期，色彩的对比效果尤为明显。③片植或群植。修剪红叶石楠（1～2年生）为矮小灌木，通过片植或群植来作为园林绿地的地被植物，特别是春、秋2个季节，嫩叶越修剪越红，会产生极好的景观效应。将红罗宾（红叶石楠的一种）同蜀桧、金叶女贞等配置成图，在多种色彩之下，给人以气势之美。此外，还可培育红叶石楠为丛生型、主干不突出的小乔木，以群植的方式生成大型的幕墙或绿篱。④盆栽。采用无土基质可盆栽红罗宾，对其枝叶修剪后，造型大方典雅，可用于花坛模纹、花镜铺设等。可以说，红叶石楠在园林应用中的盆栽方式，通过合理的绿化布置，可烘托起园林的良好气氛，表现出很高的观赏价值。
3 结语
通过上述内容的论述，对红叶石楠的繁殖与园林应用有了一个整体的把握，参考上述内容，合理地开展，从而为红叶石楠的应用推广提供有力支持。且有理由相信，随着红叶石楠繁殖与应用经验的逐渐积累，其繁殖和应用技术必将进一步完备，从而在园林建设中更好地发挥作用。
参考文献
1 刘文君.园林绿化新树种—红叶石楠[J].生态家园，2009（5）
2 程璇.红叶石楠的特征特性及主要培育技术[J].上海农业科技，2011（1）
3 王真真.红叶石楠研究现状及发展前景[J].黑龙江农业科学，2011（6）
4 汤举红，王丽霞.红叶石楠的培育繁殖[J].西南园艺，2010（9）
第2篇：林业技术知识范文
【关键词】林业管理；病虫害；防治；技术
林业病虫害严重威胁林业资源，对林业发展起到了制约作用，林业的发展直接关系到资源的提供和生态环境的发展，是社会经济建设的基础条件。因而，相关部门应大力支持林业的建设工作，对林业的建设应适当的加大投入。病虫害在严重的情况下会导致林业资源的枯竭，这不利于我国经济实现可持续发展，因此对林业实行相关管理及提出病虫害防止措施显得十分有必要。近些年来，病虫害种类不断增加，危害程度较以前也越来越严重，病虫害的干扰已出现高发态势，这严重制约了我国林业的正常发展。新时期应对林业管理要提出有效的管理手段，对病虫害防治应予以高度重视，解决病虫害问题是实现我国林业不断发展的基础所在，只有这样，才能使得我国林业在新时期背景下得到新发展。
1.病虫害出现的原因及发生特点
1.1原因
通过对近些年出现的林业病虫害状况进行分析，可以发现病虫害出现原因主要有：第一，人工造林时大都使用单一树种，这样造出的纯林由于其物种结构过于简单导致其生物多样性较低，防御病虫害的能力较弱，恢复力稳定性也较低，一旦受到病虫害影响，就很难恢复到已有水平。第二，近些年对待林业病虫害常采取的化学药物为主的方法，然而这种方法在除去病虫害的同时也使它们天敌的数量大大降低，并且这些天敌在短时间内难以恢复到原有数目，病虫害在这期间也渐渐的产生了抗药性，这就使得病虫害愈发严重，难以控制。
1.2发生特点
近些年，病虫害面积呈扩大趋势，爆发后很难控制，林业损失较为严重。我国对病虫害进行防治时，对主要害虫投入太多精力，次要害虫则不够重视，这就使得经过一段时间演变后，次要害虫上升为主要害虫，但是我们并不能做到对所有害虫都能检测到，预防工作不到位，使得灾害频频发生，为生态环境的稳定带来了消极影响。
2.林业病虫害防范的策略与防治措施
2.1病虫害防范策略
相信“团结就是力量”。在病虫害防止过程中应该将工作人员充分利用起来，提升工作人员的素质与能力，积极招收有相关知识经验的工作人员，定时对其进行相关培训，让他们在应对病虫害爆发时可以采取有效的方法，制定相关的措施解决出现的问题。从根本上降低林业病虫害爆发的可能性，使林业损失降低到最小。
利用科技手段进行防范，林业工作要重视科技、做到有效应用和发展科技，建立相关科技机制，通过科技手段对病虫进行针对性及彻底的防治。可以组织一支科技工作者队伍，利用相关除虫科技为林业病虫害防治工作做出努力。
2.2病虫害防治措施
物理防治措施：物理防治措施即利用各种物理因素防治病虫害，这种方法是利用声音、光谱、颜色、温度、气味等物理因素诱杀、驱赶或消灭。比如通过模仿并录制一些天敌的声音可以驱赶麻雀、鼠类等；利用黑光灯、紫外线诱杀或杀灭害虫，这利用了某些昆虫如灯蛾、叶蝉、棉铃虫等的趋光性，同时紫外线可以杀灭病菌；利用害虫对颜色的感应对他们进行驱赶，如辣椒可以驱赶有翅蚜虫，从而减少病虫害的危害；农村常用的用枝叶烧烤土壤，高温杀死土中的微生物，冬天利用冰雪覆盖也可以冻死土中的病虫；可用糖醋液来防治种蝇、地老虎等害虫。
化学防治措施：化学防治是指利用化学药剂来消灭害虫卵，抑制其生长繁殖。化学防治的优点是可以同时间大面积消灭病虫，效果显著，便于使用。但是化学药物成本较高，使用不当可能会危及人、家禽等的生命健康，而且喷洒的农药不是只对害虫起作用，消灭害虫的同时可能会使其天敌因此失去生命，农药的使用还会污染环境，不利于生态平衡的稳定性。所以，在使用化学方法对害虫进行防治时要注意药剂品种、用量、使用浓度、使用方法得当，使得化学药剂在达到除虫的最大药效下，产生较小的药害。
生物防治措施：对病虫进行生物防治方法又称为无公害防治，通过利用微生物和有益生物对病虫害的相克特性来消灭病虫。主要方法包括引入天敌、引入寄生生物以毒攻毒、散播性引诱剂干扰其正常交尾等。既可以保证人、植物、畜的安全，又减少了对环境的污染，而且对病虫害具有长期有效的抑制作用。
对种子、苗木进行检疫：对可能随种子、苗木等可能传播到林业的有害生物可以实施检疫措施和除害处理，一旦发现，立即将种子、苗木烧毁，从根本上阻碍有害生物的传播，防患于未然。同时，在育苗时，应注意对土壤进行消毒处理，同一苗圃上要进行轮作，防止病原体的大量积累。播种前对种子进行消毒，播种期间注意通风、除草、施肥，促进苗木健康成长，保持环境卫生，防止微生物扩散。
第3篇：林业技术知识范文
关键词：林业技术专业；专业能力；培养；探讨
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0090-02
高职院校职业教育的培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力，为生产和服务一线提供高素质劳动者和技能型人才[1～3]。职业能力是指职业院校学生从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的专业能力、方法能力和社会能力等综合能力。其中的专业能力更是学生就业的基本条件，是胜任就业岗位的基本要求，是立足社会，取得社会认可，获取生活来源，谋求自我发展的基础。因此培养学生的专业能力特别是核心技能是教学的重中之重，是职业人才综合素质培养的重点内容。本文主要就高职林业技术专业的人才培养目标与核心专业技能培养问题进行研究与探讨。
一、林业技术专业人才的培养目标与核心技能
1.培养目标。培养德、智、体全面发展的，掌握必要的科学文化基础知识和林业技术专业知识，具有较高的职业素质和较强的职业能力，能从事森林资源培育、调查、管理等方面工作的高素质技能性人才。
2.林业技术专业核心技能的组成。根据当前林业生产单位的岗位需求，确定本专业所应掌握的专业基本技能与核心技能。①基本技能：森林生物（植物、动物、微生物）识别技能；土壤识别、森林环境因子调查技能；林分调查技能。②专业核心技能：林木种苗生产；森林营造；森林经营；森林资源调查；森林资源经营管理；林业有害生物控制；林业行政执法。
二、核心课程的设置
课程是培养学生专业能力的核心。围绕以上7项专业核心技能，确立7门核心项目课程，构建专业核心课程体系，具体见下表。
三、专业核心技能实现措施探讨
1.积极探索新的教学方法。积极开展项目教学，采用现代化教学技术，以“项目驱动、工作过程”为导向直观、生动地再现林业生产过程，增加学生的感性认识，提高学生的实际操作技能。
2.更新和丰富课程理论教学与实践教学内容。要培养生产、服务第一线的林业技能型人才，要关注林业生产发展动态，及时调整教学内容，课程的内容应密切与林业生产实践相结合，突出行业新知识、新技术、新方法。从应用的角度选择教学内容，实现课程内容与实践、传统技术与高新技术在专业教学中的结合，及时将最新的生产技术反映到实践教学中，保证学习的实用性和先进性，如GPS和GIS技术、森林资源地理信息管理系统、林业信息技术等[4]。
3.建立校内外综合实训体系，加强实践。加大投入，加大学校实习实训基地的建设，制造良好的教学环境，在校内通过自办专业公司、研究所，吸收学生实习与兼职，在专业教师指导下，进行中小型课题或专题项目的研究或实践学习，提升学生的动手能力、自学能力，提高核心技能综合运用能力，更好地培养学生的核心技能。在校外结合本省林业实际，与林业局、林场、林产企业合作，在竹木加工企业的木质原材料生产、绿化苗木生产、集体林权改革、森林资源调查、林业基层信息化等领域实行校企合作，建立实训实习基地，有计划地组织学生的实习实训，根据企业的需要训练技能，培养学生的核心能力，使教学与企业需求相适应，使学生走上工作岗位后很快进入职业环境，适应技术要求，安心岗位工作。
4.建立适应教学改革的师资队伍。以就业为主导的职业教育对师资队伍建设有了更高的要求[5～6]。本专业积极采用选派教师到行业、企业学习锻炼的方式以适应专业教学改革的新需要。同时，建立稳定的企业兼职队伍，举办讲座，指导学生实践课程等。
参考文献：
[1]杨明.论职业核心能力及其培养策略[J].教育与职业，2007，（24）.
[2]阚雅玲.以就业为导向办好高职教育[J].中国职业技术教育，2003，（9）.
[3]吴龙.保证以就业为导向的教学质量是发展高职教育的核心[J].南昌教育学院学报，2003，（3）.
[4]廖建国.高职现代林业技术专业的课程体系和技能培养[J].中国林业教育，2005，（3）.
[5]吴林森，汤书福，黄海松，等.主动适应林业行业技术岗位需求变化的林业技术专业教学方式改革初探[J].中国林业教育，2009，（04）.
[6]陈茂铨.高职教育林业园艺类专业人才培养模式的研究D].华中农业大学，2009.
第4篇：林业技术知识范文
关键词：高职院校；园林；校内实训基地；建设
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）04-0108-03
Exploration of the Construction of Gardening Training Base in Higher Vocational Colleges
――As Case of Anhui Vocational College of City Management
Wang Sa
（Anhui Vocational College of City Management，Hefei 231635，China）
Abstract：The construction of the training base for garden technology professional development in higher vocational colleges is very important.The practical situation of the construction of gardening training base in Anhui Vocational College of City Management is analyzed and the existing problems are pointed out.The construction measures such as increasing training places，optimizing the training teaching mode，combining with campus landscape design and greening maintenance，consummating the management and capital working system，intensifying school-enterprise cooperation，making entrepreneurial platform are proposed.
Key words：Higher vocational colleges；Garden；Intramural training base；Construction
高等职业教育的理念是服务地方经济社会发展，培养高素质技术技能人才[1]。园林技术专业是实践性要求较高的专业，不仅要求学生具有合理的专业知识结构，还要有较强的职业技能。因此，校内实训基地的建设对园林技术专业的发展至关重要。而且校内实训基地不仅是高职院校突出专业特色、提升教学水平、培养技能型应用型人才的实践训练场所，也是教师开展科研创新活动的重要场所。
1 园林技术专业校内实训基地概况
安徽城市管理职业学院于2005年成立园林技术专业，经过十多年的积极探索和实践，园林技术专业分为园林规划设计、园林工程施工、园林植物生产、园林绿化养护4个模块教学，每个模块均要求学生掌握熟练的职业技能。学院先后建成了园林测绘实训室、花艺实训室、电脑辅助设计室。2010年学院启动新校区后加大了园林校内实训基地的建设力度，又建成了景观模型实训室、校内苗圃、花艺大师工作室等，另外还有温室大棚、园林工程实训室等正在积极筹建中。目前校内实训基地主要用于开展课程实践教学，进行园林技能比赛培训和提供园林技能鉴定场所。
2 园林技术专业校内实训基地建设中存在的问题
2.1 现有实训场所不足 从学院现有的实训条件来看，花艺实训室、电脑辅助设计室、景观模型实训室都是室内实训场所，园林测绘实训室和校内苗圃虽然是室外实训场所，但是只能用于园林测绘、植物辨识、苗木养护管理等部分课程实训。而植物生产类、园林工程类课程实训并没有固定的场所，并且缺乏相应生产设施和仪器设备，不利于教师开展实训教学。比如园林工程课程的相关实训多是教师带学生到园林施工工地进行，实训内容受工程工期、工序等因素限制较大，学生参与度低。而且现有的实训场所不能满足园林类技能竞赛培训的需要，另外，像花卉工、绿化工等技能鉴定场所较小，不足以满足社会和企业技能培训的需要。
2.2 实践教学模式有待改善 虽然教研室每年都会根据行业发展和课程需要对园林技术专业人才培养方案进行修改和完善，但是总有些课程开展实训时与教学计划存在一定的冲突。特别是生产实训类课程往往会受到园林植物生长发育物候期的影响，致使实际开展的实训内容与教材、教学计划较难吻合。比如花卉生产、树木栽培养护、病虫害防治等课程大多按学期开设，但实际上除非进行周年化生产和养护管理的实训，否则学生很难系统掌握生产养护等的职业技能。
2.3 缺乏相应的管理制度和资金支持 现有的实训室和实训场所由教研室各专业教师分别负责，缺乏系统化的管理机制。部分实训场所尚在筹划建设中，还未制定相应的管理制度，不利于实训基地的持续发展。此外，校内的实训基地主要是用于消耗的课程实践教学活动，一方面实训室建设需要足够的资金投入，另一方面现有实训室仪器设备的维护费用以及生产实践的运转费用也需要有所保障，这样才利于实践教学活动的顺利开展。
2.4 校企合作不够深入 校企合作浮于表面。园林企业不同于其他企业，不能工厂化培养技术人才，目前校企合作的一些园林企业，由于距离较远、没有住宿条件或者规模较小无法容纳整个班级实习等，致使一些要求掌握的实习实践内容成为了参观学习，学生动手操作较少，达不到实习实训目的。而且企业追求的是利益，对于校企合作的积极性较差，一些实训教学难以深入开展。另外顶岗实习时学生大多分散于多个企业，不便于教师监管，且实习工资偏低，生产季节工作量大，工作环境较差，导致学生实习流动性大，很难获得相应的岗位操作技能。
3 园林技术专业校内实训基地建设的措施
3.1 增设实训场所 为了园林技术专业的良好发展，全面提高学生技能水平，学院将继续增设校内训场所，拟建园林工程实训场地、塑料大棚、温室、组培室等。园林工程实训场地主要用于模拟完成园路施工、景墙和广场铺装、喷泉和水池等水景施工、草坪铺设等实训，并作为园林工程类技能竞赛培训和开展的场所。温室和塑料大棚作为花卉生产的设施栽培场所，一方面教师可以带领学生开展种苗培育、盆花、鲜切花生产等实训，切实提高学生的商品花卉生产职业技能，另一方面可以作为中高级花卉工职业资格鉴定的场所，为在校学生及企业人员提供培训和鉴定的场地。植物组织培养技术是现代农业发展的需要，也是园林专业要学习的重要技能，学院拟建组培室，不仅有利于学院教师开展科研课题，提升科研水平，还有助于培养学生的科研能力，提高学生的科研创新能力和就业竞争力。
3.2 优化实践教学模式 增加实训室和实训场所能大大缓解目前存在的实训问题，但是想要达到较好的实训效果，就需要从行业、专业发展和社会需要出发改革实践教学模式。要想建立行之有效的实训教学模式，首先要加强师资培养。要注重“双师型”教师队伍建设，每年选派教师到企业挂职锻炼，同时专业教师都要参与到实训基地的管理建设中来，进一步提升教师自身业务水平。聘请园林企业的工程师、技术骨干作为外聘教师开展教学，以及参与园林专业实践教学模式的改革，与教师一同编写园林实践教学的实训教材，使学生通过实践更好地掌握企业所需的职业技能和行业前沿技术。其次，可以结合学院园林技术专业发展现状，学习借鉴其他院校较成熟的实践教学模式，打破现有的按学期和课程开展实践实训教学的形式，按照模块不同的实训要求设置相应的集中实训和分散实训，使学生能够完整掌握各模块的职业技能。
3.3 与校园景观设计和绿化养护结合 学院新校区仍在逐步建设中，可以将实训基地建设同校园景观设计、绿化养护管理结合起来[2，3]。如在校园局部景观设计阶段，开展校内景观设计技能比赛，既激发学生的设计兴趣，锻炼学生的专业技能，又能培养学生的实践创新能力。同时教师带领学生参与到校园绿地的工程建设和绿化养护管理工作中，通过实践教学使学生掌握关键的技术操作。教师可以按照季节和园林植物生长发育状况来调整实践教学内容，开展园林植物病虫害识别与防治实训、园林植物整形修剪实训、园林树木防寒越冬实训等周年化管理实训。而且学生参与到校园绿化建设和养护管理中来，一方面可以锻炼学生的管理能力、团结协作能力，提高学生的安全意识、纪律意识，培养学生形成良好的职业道德，另一方面能够丰富校园景观，如学生栽培花卉美化校园景观、为校园植物挂识别牌等，使校园文化得以提升。
3.4 完善校内实训基地管理制度和资金运转制度 为了提高实践教学质量，促进校内实训基地的有序发展，应该制定科学的实践教学操作规范和包括日常管理制度、生产安全管理制度等实训基地管理制度。实训室和实训基地的使用管理由教研室实施，仪器设备的采购、维修、报损等也应制定严格的制度和程序，安排专门的基地管理人员进行管理并配合专业教师开展实训教学工作。同时校内实训基地要建立健全资金运转制度，除了利用学院投入的经费外，还要建立有效的激励机制，鼓励教师和学生开展生产性实践，将学习技能和科研成果转化为流动资金，引入企业资本，使实训基地能够长效持续运转，真正成为“产、学、研”一体化的生产性实训基地。
3.5 深化校企合作 高职院校要深化校企协同育人，推动校企共建生产性实训基地，增强院校技术技能积累能力和学生就业创业能力[1]。尝试深化校企合作，针对目前校内实训基地建设，引进企业参与人才培养全过程，建立校企合作的校内生产性实训基地，由学校提供场地并进行管理，企业提供仪器设备和技术指导等，教师带领学生参与整个的生产实训过程。学生在课程学习和实践教学的过程中掌握专业技能，进入园林企业后可以为其带来直接利益。这样可以大大提高企业对校企合作的积极性，进而吸引更多的企业进行校企合作，建立多种形式的校外实训基地让学生开展实践学习和顶岗实习。这也是我们致力于建设校内实训基地的原因。
3.6 打造创业平台 校内实训基地的建设不仅能够提高学生的技能水平，培养学生的岗位意识，还可以为学生创新创业提供平台。在“大众创业，万众创新”的号召下，学院出台了一系列的扶持政策，鼓励大学生创业，并成立了大学生创业孵化基地。这两年，专业教师带领学生利用现有的实训条件开展实践创新，并参加多种形式的创业大赛，取得了一定的成绩，目前已经转化成实体经营。如学生在校内创业一条街经营花店；成立园林景观设计工作室，对外承接设计业务；经营室内景观墙施工等。通过校内实训基地的建设，能够鼓励更多的学生参与到科研创新活动中，帮助学生转化、孵化创新项目成果，使实训基地成为学生发挥专业特长、开展创新创业的重要平台。
参考文献
[1]教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[N].中华人民共和国国务院公报，2016（34）.
第5篇：林业技术知识范文
关键词：一体化教学设计；课程实施；学习情景
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0220-02
一、一体化教学设计的特点
一体化教学，就是理论与实践相结合，在教学内容设计中，根据“教学内容与工作任务相融合”的要求，按照“岗位需要、行业发展、课证融合、统筹兼顾”的原则，将“学科理论体系下的教学内容”设计转变为“以工作任务和职业岗位能力为主线设计教学内容”，增强课程教学的科学性、先进性，以适应社会需求和人才培养需要。
二、高职园林技术专业一体化教学设计
1.高职园林技术专业一体化教学设计的前提条件。（1）紧扣社会经济发展动态及趋势，改革人才培养模式。以工学结合作为人才培养模式改革的切入点，结合园林技术专业季节性、综合性强特点，以工作过程为导向、以岗位职业标准为依据，以岗位需求为中心，建设基础训练期、专业训练期、综合提升期、顶岗实习期“四段递进式”的人才培养模式。具体做法：第一、二学期在基础课程学习过程中，通过课内实训、接触和参与生产认知实践，掌握基础技能，树立专业思想，规划职业生涯；第三、四学期通过校内专业知识学习和专项技能训练，掌握园林技术岗位必备的专业知识和专业技能，提高职业意识和技术操作熟练程度；第五学期按照职业资格标准设置实训项目，通过项目训练，提升综合职业能力，取得相应的职业资格证书；第六学期到校外合作企业或者订单培养企业进行顶岗实习，与企业共同建立实习技术指导方案与考核评价制度，加强学生职业素质培养，实现“走出校园、融入社会”。（2）构建“支撑平台+学习领域”的课程体系支撑平台：由公共基础课程平台和专业基础课程平台构成。公共基础课程平台包含法律基础、英语、计算机应用、心理健康和人文素养等课程。英语、法律基础等大多数课程以科目课程形式开设，其他课程如心理健康课程等以讲座形式或其他灵活多样的形式开设。专业基础课程平台包含园林美术、园林工程制图、园林测量技术、植物生长与环境、园林植物遗传育种等专业基础理论课程，还包含园林植物标本制作、园林植物调查与识别、测量实训等基本技能训练环节，使学生具备基本的专业知识和专业技能。学习领域：学习领域课程包含园林树木、园林绿地规划、园林工程施工管理、园林工程技术、园林植物病虫害防治技术、花卉艺术等课程，提升学生的技能应用能力，同时提高学生的可持续发展能力。通过园林技术综合实训和顶岗实习，培养学生的综合职业能力，提升学生的职业竞争力。（3）开发与职业岗位标准相一致的课程内容，拓宽学生就业渠道以实际工作过程为导向，结合区域园林企业生产特点进行课程开发。（4）教学过程与工作过程相融合在完善的校内外实验实训条件下，实现学习任务与生产任务一体，教室与实训场所一体，学生与员工一体，学习成果与知识传授与技能培养一体的教学做一条化进程。
2.一体化教学的建设方法与措施。（1）培养一体化教学的“双师型”教师。“双师型”教师不仅要有扎实的理论知识、较强的教学能力、丰富的实践经验，还要具有团队意识和创新精神，能够熟悉行业最新技术、熟练掌握教学技能。（2）编写工学结合的一体化教材。根据岗位职责、工作任务和职业能力素质要求，结合职业资格标准，与校企合作企业合作开发一体化教材。（3）营造一体化教学场所教学场所实现讲解和训练一体化，使学生能够边听边练并尽可能结合校园与周边的园林项目，进行现场教学，使所得的经验更贴近实际的园林工程项目。（4）实施一体化教学方法。按照企业实际的工作任务和工作情境组织教学，针对教学实际情况，充分利用案例分析、情景体验、研讨互动等形式，启发和调动学生的学习积极性和参与意识，培养学生实践技能和创新能力。
三、园林规划设计课程实施案例
《园林规划设计》是园林技术专业的主干课程，通过本课程的学习，使学生了解中外传统园林的起源与发展和东西方传统园林的特点；掌握园林园林规划设计的构图法则、园林植物配置手法、园林构成要素的设计等的理论知识。具备园林绿化项目的设计与绘制技能，能较熟练地完成园林绿化项目的平面图、植物配置图、竖向设计图、功能分区图、景观小品设计图的设计与绘制。
1.确定学习目标。（1）知识目标：了解中外传统园林的起源与发展；了解东西方传统园林的特点；掌握园林园林规划设计的构图法则、园林植物配置手法、园林构成要素的设计等的理论知识。（2）能力目标：掌握花坛、庭院绿地、城市道路绿地、城市公园、城市小型广场、居住区绿地、单位附属绿地等园林绿地的设计与绘制；具有清晰介绍设计方案的表达能力和不断更新知识的能力。（3）素质目标：具备自学与更新知识、分析问题和解决问题的能力；具备吃苦耐劳、实事求是、勇于创业能力；具有较强的诚实、守信、肯干、敬业精神；具有团结协作的职业素养和可持续发展能力。
2.组织教学内容。根据对园林技术岗位群工作任务和职业能力分析，同时遵循高职学生的认知规律，紧密结合职业资格证书考核要求，选择、重构、序化成符合高职院校学生的认知规律的8个学习情景：花坛设计、庭院绿地设计、城市道路绿地设计、城市道路绿地设计、城市公园设计、城市小型广场设计、居住区绿地设计、单位附属绿地设计、课程综合设计（兼期末考核）。每个学习情景都从知识要求、技能要求、教学载体、教学设计、学时分配等方面进行设计。
3.学习情景设计。以城市道路绿地设计为例（表1）。
一体化教学是在完善校内外实验实训条件的基础上，实现学习任务与生产任务一体，教室与实训场所一体，学生与员工一体，学习成果与知识传授与技能培养一体的教学做一条化进程。通过从企业真实的生产任务中选取教学任务、使学生成为企业的员工。在企业真实工作氛围学习环境中完成学习任务工作任务，使学生在工作中获得知识和技能，培养了综合能力和职业素质。
参考文献：
[1]刁永红.石油专业“理论与实践一体化”培训模式探索[J].石油教育，2005，（5）.
[2]张春星石百铮.引导文教学法的案例教学[J].化工职业技术教育，2012，（3）.
第6篇：林业技术知识范文
关键词 高职院校；园林技术专业；工学结合；制约因素；构建方法
中图分类号 G712；TU986 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）18-0287-02
Abstract The factors of the influence of garden technology specialty were analyzed.Through analysis of teaching reform，personnel training and teaching team building，the countermeasures of work-integrated learning were put forward，aiming at vocational technical garden reference professional development.
Key words higher vocational colleges；garden technological specialty；work-integrated learning combination；restriction factor；construction method
当前，我国高等教育大众化正处于跨越式阶段。高职教育作为高等教育主要模式之一，在缓解国内日益凸显的“技工荒”，为区域经济发展培养技术应用型人才方面发挥着重要作用[1]。工学结合的专业建设模式能够有效地利用校内外各种教育环境和资源，实现学生时代的半社会化，利于学校和社会之间人才的衔接，也是国内高职院校改革创新的重要内容之一。教育部曾在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出，要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。
园林技术专业是一门跨学科、综合性强、重实践的学科。近年来随着园林专业学校的增多及生源的扩招，致使就业压力加剧。一方面企业高级技能型人才紧缺，另一方面就业压力加大。如何培养大批合格的园林专业人员迫在眉睫。本文从工学结合的制约因素入手，深入分析了课程教学改革、人才培养模式构建、就业能力培养等，以期为其他院校园林技术专业的建设和发展提供参考。
1 高职园林技术专业工学结合制约因素
1.1 理念转变不足，认知窄化
工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式。如何领悟其内涵和本质，往往把握不够，导致实施过程中流于形式，跟风而上。企业重视利益，难以形成高投入长产出的利益观；高职院校重视教学，难以转变理论观与实践观；政府重视政策，尚缺畅通学校与企业之间的渠道观，造成推行效果不佳，甚者教学成果下降，其次是过于强调实践化，忽视了理论与实践相结合。高职院校相对于本科院校专业理论薄弱，但有些院校提出“够用”原则，进一步弱化了理论知识，不平衡的教育导致高技能型人才转为只有实践没有理论的技术型人才，不利于企业创新发展，也不利于学校长效发展；再者高职院校学生观念定位不佳，造成理论不足、实践不强的局面。
1.2 企业与学校平台尚不完善
企业作为市场主体，以追求利益最大化为宗旨，较少主动为社会培养高技能型人才而投入；院校主要任务是教学，如何实践工学结合，面临两大问题：一方面是教学转变，另一方面是资金投入。实现二者的衔接需要搭建人才培养、输送平台，政府应该发挥重要作用。目前，政府往往将这个平台的构建任务交给了社会，由企业寻找学校或者学校对接企业，很多院校也采取订单式或者是办班式工学结合模式，但发展空间有限，如何实现学生在学校与企业之间的互通缺乏有效的机制。
2 高职园林技术专业工学结合模式的构建方法
2.1 园林技术专业教改模式下的工学结合
2.1.1 教学内容转变。园林技术专业分为理论课和实践课，一般实践课主要是各科目采取实践周方式进行[2]。为了使教学内容与企业需求的平稳对接，采取教材订购或者编写引入企业参与的形式，编入企业案例进行教学和分析，综合评价对职业能力提升的课程内容，增加理论知识的实践性，使教学更有针对性，合理分配理论学时、基础和核心课程；实践课重在目的性，通过校内实践、企业订单实践，获得第一手的市场情报，通过园林企业真实案例，促使更好地将理论联系实际。此外变革课程评价体系，为社会培养出实践操作能力强的高技能型人才。
2.1.2 教学方式转变。以培养人才为目标，变革现有的教学方式[3]。一是教学理论、实践及项目结合。通融贯通，引入其他学科知识，构建园林技术专业的知识框架，通过实践扎实理论知识，通过理论充实武装实践。围绕理论与实践开展模块化、项目化教学，打破理论与实践的分割教学方式。此外，学校和企业可以联合组建教学平台，教师通过这个平台指导学生以团队或者个体参与企业的项目，或者指导参与企业或者校企的各类竞赛，提升教学成果。三是教学传授与研讨参与结合。教学不仅是教师的职责，更应引入学生的自主性、能动性，在学习中加强互动，通过案例分析、成果探讨、任务驱动、学生主讲等，做到教学相长。
2.2 园林技术专业人才培养模式下的工学结合
人才需求存在企业的需求与高职教育现实的差异，教学内容完善、方式转变是人才培养模式下工学结合的基础。此外，包括人才培养目标定位、方案制订等。学校以企业需求为起点，制订人才培养目标，转变人才培养模式[4-5]。目前主要的培养模式有“1+1+1”模式、“半工半读”模式、“411”模式和“三位一体”模式等，不管采取哪种模式，主要是学校、学生、企业之间的衔接[6-8]。
近年来，滁州职业技术学院园林技术专业通过转变思路，引入了订单培养、联合办学、企业班等形式，直接对接企业的模式，减少了学校和企业等各环节的繁琐事宜，通过企业需求直接订单培养人才或者企业直接来学校冠名班，毕业直接入企形式，提高了人才培养的效率，解决了企业人才需求的难题，这种模式成为“一体化”模式。这种模式减轻了专业教师到处碰壁的难题，为教学解除了后顾之忧，提升了院校教学成效，提高企业参与工学结合的积极性和产值效益。
2.3 园林技术专业教学团队模式下的工学结合
教师团队建设是提高专业建设质量和水平的关键和根本所在，起到工学结合节点的作用。教师是工学结合的基础。目前，很多院校为了促进工学结合的加速进展，纷纷组建一支素质良好、业务精干、结构合理的“双师”型教师团队，一方面加强核心课程建设的负责人培养，另一方面引进先进的职教理念，争取把园林技术专业发展成国家级、省级以上特色专业。滁州职业技术学院园林专业通过这些年与企业合作、团队建设，已经组建由7人构成的双师型队伍；此外培养专业带头人的科研业务能力，保证其能够主持或参与完成专业建设科研课题，通过科研任务，引领学生开展实践学习；再者在现有师资基础上，加大对兼职教师的吸纳和管理，充分发挥由企业单位领导，技术专家、科研院所教授组成的专业建设指导委员会作用，进一步发挥专业指导委员会、客座教授和兼职教师的作用，建立一支专职与兼职相互补的教师队伍。
3 高职园林技术专业工学结合模式发展展望
工学结合可有效解决当前园林技术专业人才培养存在的诸多问题，如课程体系设置不合理、校企合作不够深入、师资队伍结构不完善等问题，使高职教育更贴近社会，适应社会经济发展。特别是近些年人们对生活环境和质量要求的不断提高，绿色、生态、环保等生态理念深入人心，这就要求学院为社会培养更多的高技能园林技术专业人才。实践证明，工学结合人才培养模式符合我国高职园林教育和社会发展要求，符合企业发展需求。
4 参考文献
[1] 郭建如，邓峰.高职教育培养模式变革、就业市场变化与毕业生就业概率分析[J].高等教育研究，2013，34（10）：27-63.
[2] 刘行，安军超，曲良谱.高职园林规划设计课程教学改革与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2015，17（3）：127-130.
[3] 陈开森，刘志中，邓元德.高职园林技术专业“工学结合”课程体系构建研究[J].闽西职业技术学院学报，2011，13（1）：36-41.
[4] 唐巍巍.高职园林专业工学结合人才培养模式探索[J].中国园艺文摘，2011（9）：193-194.
[5] 陈秀波，丛慧影.高职院校园林专业技术人才培养模式探索与实践[J].黑龙江农业科学，2014（2）：115-117.
[6] 黄顺，潘文明，唐蓉，等.高职园林技术专业“1+1+1”工学结合人才培养模式研究[J].现代农业科技，2009（17）：353-354.
第7篇：林业技术知识范文
[摘 要]林业技术 水土流失 应用
中图分类号：F326.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）46-0263-01
通过相关的调查研究发现，水土流失问题存在于我国各个省份，但是因为有着不同的地理条件和气候，那么水土流失程度也存在着较大的差异。水土流失问题的出现，主要是人类的活动，破坏到了生态和自然。而要想促使我国农业能够获得持续稳定的发展，就需要将各种技术手段应用过来，对生态环境进行有效的改善，促使水土流失问题得到缓解。
1 水土流失产生的原因
水土流失是因为人们的一些不合理活动，或者是其他不利自然因素的影响，导致地面的水和土离开了原来的位置，在较低的地方内流入，然后在江河河道中汇聚。众所周知，我国有着较多的山地，可以占到一半以上的国土面积，并且有着较为广泛的黄土分布。山地丘陵和黄土地形不够平坦，如果没有植被保护，侵蚀问题很容易发生。大部分地区有着较多的降水量，并且集中暴雨，这样水土流失的问题就非常容易出现。因此，我国出现水土流失问题的主要原因就是地质地貌条件和气候条件。
水土流失问题有着十分严重的危害，土地完整会遭到破坏，其中，地面完整破坏的主要元凶是水土流失中的沟蚀，具有溶蚀力的水会溶蚀可溶性溶蚀，除了溶蚀作用之外，流水的侵蚀以及坍陷等机械侵蚀过程也是需要重视的。其中，溶沟和石芽是最为常见的，溶沟指的是沿着岩石表面和裂隙，地表水在不断流动的过程中，会不断的溶蚀和侵蚀岩石，导致石质沟槽出现。我国许多地方洪涝灾害容易出现，主要集中在中下游平原地区，出现的原因主要是上中游山区丘陵区出现了水土流失问题。山区和丘陵区存在着严重的水土流失问题，在千沟万壑中灰机，然后又在河道的支流和干流中汇集，就会有较为凶猛的洪水形成，田地、村庄以及城镇等遭到淹没，在较大程度上威胁到人民的生命财产安全。水土流失问题加剧洪水威胁的还有一个重要原因就是有泥沙在洪水中携带，在河流下游河床淤积，这样每一年都会抬高河底，河道的抗洪能力得到减小，这样河流两岸就会满溢洪水，出现了较为严重的灾害。另外，暴雨中，陡坡耕地存在着严重的水土流失问题，每年都会同时流掉土壤中的养分，如氮、磷、钾等，土地瘠薄现象日益严重，降低了田间持水能力，影响到农业的正常发展。
2 林业技术在水土流失治理中的具体应用
一是科学构建防护林：通过研究发现，地表径流是水土流失严重的一个主要原因，因此，就需要对水土流失进行抑制，将一系列的措施给应用过来，以便促使地表径流对水土造成的破坏程度得到最大程度的降低。防护林除了基本的防风固沙之外，还可以对土壤进行有效的保护，促使土壤不会在较大程度上受到地表径流的强烈侵蚀作用。在喀斯特地貌区域，通过植物带的构建，对各种树木进行种植，可以促使土壤更加的牢固，水分保持量得到增强，进而实现土地可利用性得到提升的目的。
二是水源附近的林业种植：在防止水土流失方面，一种非常重要的方式就是利用林业技术将植物种植于水源附近。通过调查我国有着较为严重水土流失的地区，水土流失的很主要一个原因就是水源附近没有较多的植被，因此，就需要对水源附近的植物种植产生足够的重视。特别是在一些特殊地貌区域，更是需要保护植被，促使生物的多样性得到保持，选择的植物应该具备较好的生态效益，逐步将人工林构建于比较恶劣的土地环境中。如果本地区有着较多的石灰岩，那么就可以有效结合乔灌草，可以将一些乔木灌木给种植下去，如核桃、金银花、花椒以及其他的中草药等，以便最大限度的扩大经济效益和生态效益。
三是坡度土地的林业种植：将大规模的林业种植应用到坡地，可以促使土地受到水流的侵蚀作用得到有效减轻，水土流失问题日益严重的情况也可以得到较大程度的缓解。坡地地形特征的作用下，经过水流的过程中，表层土壤很容易被冲走，部分坡地上虽然有一些草本植物，但是草本植物没有发达的根系，在土壤表层生长，径流足够激烈的话，就会带走这些草本植物。另外，表层土壤还有自身的重力，随着水流很容易流失掉，长期以来，就会加剧水土流失问题。针对这种情况，就可以有机结合工程措施和植物措施，将蓄水池、拦山沟等措施给应用过来，实现地表截流，降低水对地表的冲刷程度，还可以进行坡改梯，对生物梗进行构建，并且将一系列的生物措施应用过来，对于本地区优良的品种大力发展，对林业种植结构进行优化，将小区域的综合整治工作给深入开展下去。
四是构建堤岸保护林：在应用林业技术的过程中，可以将保护林构建于堤岸附近，这样就可以对水资源有效的调节。堤岸附近如果只有较低的植被覆盖率，土壤较为松散，并且植物较为缺乏，无法有效的牢固土壤，那么岸边土壤就很容易被水流所带走。此外，将防护林构建于水沟水源处，可以促使土壤不会受到水流的强烈侵蚀作用，通过种植灌木乔木林，借助于其他的林业技术手段，如插条、栽苗等，可以避免岸边土壤受到流水的侵蚀作用，避免河道受到泥沙的堵塞。
通过上文的叙述分析我们可以得知，因为人们的不合理活动以及其他的地形地貌和气候条件的共同作用，我国水土流失问题较为严重，它在较大程度上限制到了农业经济的发展，同时，不利于我国可持续发展目标的实现。那么就需要将林业技术给应用过来，通过构建多种防护林，提升植被的覆盖率等，来综合应用林业技术，对水土流失问题有效抑制，保持水土，对我国的环境现状进行有效的改善，以便促使生态和经济的和谐发展得到实现。
参考文献：
[1] 高庆军，郭志刚.浅谈水土流失治理中林业技术措施的应用[J].水利科技与经济，2005，2（1）：123-125.
[2] 武剑.水土流失治理中林业技术措施的应用[J].现代园艺，2013，2（14）：99-101.
第8篇：林业技术知识范文
各位考生：
根据全国会计专业技术资格考试领导小组办公室《关于2018年度全国会计专业技术中高级资格考试考务日程安排及有关事项的通知》（会考〔2018〕1号）要求，结合我省实际，现就考务日程安排及有关事项通知如下：
一、网上报名相关要求
2018年度会计专业技术中、高级资格考试继续实行网上报名，现场审核、缴费。
（一）报名条件
1、基本条件
报名参加中、高级资格考试的人员，应具备下列基本条件：（1）坚持原则，具备良好的职业道德品质；（2）认真执行《中华人民共和国会计法》和国家统一的会计制度以及有关财经法律、法规、规章制度，无严重违反财经纪律的行为；（3）履行岗位职责，热爱本职工作。
2、具体条件
（1）中级资格
具备基本条件和下列条件之一，在吉林省从事会计工作的人员可报名参加中级会计资格考试。
①取得大学专科学历，从事会计工作满5年；
②取得大学本科学历，从事会计工作满4年；
③取得双学士学位或研究生班毕业，从事会计工作满2年；
④取得硕士学位，从事会计工作满1年；
⑤取得博士学位。
（2）高级资格
同时具备基本条件和下列两个条件，在吉林省从事会计工作的人员可报名参加高级会计资格考试。
项目 内容 一、政治条件 有良好的职业道德和敬业精神，认真执行国家有关财经纪律、法规及各项制度，忠于职守，近5年在本单位考核均在称职以上。 二、学历、专业技术资格或执业资格条件 （一）获得博士学位，取得中级会计资格2年以上（或取得会计相关专业技术资格4年以上，或取得注册会计师或相关执业资格2年以上）
（二）获得硕士学位（或研究生学历）7年以上，取得中级会计资格5年以上（或取得会计相关专业技术资格7年以上，或取得注册会计师或相关执业资格7年以上）
（三）获得学士学位（或大学本科学历）10年以上，取得中级会计资格5年以上（或取得会计相关专业技术资格7年以上，或取得注册会计师或相关执业资格7年以上）
（四）获得大学专科学历15年以上，取得中级会计资格5年以上（或取得会计相关专业技术资格7年以上，或取得注册会计师或相关执业资格7年以上）
（五）获得中专学历20年以上，取得中级会计资格5年以上（或取得会计相关专业技术资格7年以上，或取得注册会计师或相关执业资格7年以上）
（六）具有会计相关专业的高级专业技术资格3年以上
上述有关学历、学位，是指经国家教育行政部门认可的学历(学位)。有关会计工作年限，是指报考人员取得规定学历前后从事会计工作时间的总和，其截止日期为考试报名年度当年年底前。相关专业是指通过全国统一考试，取得的经济、统计、审计专业技术资格。对取得相关专业中级资格，并具备上述基本条件的人员，可报名参加中级会计资格考试。
（二）报名时间及方法
中、高级网上报名时间为2018年3月12日至3月30日，不安排补报名时间。考生可登陆“吉林省会计网”（网址：jlkj.gov.cn/）点击操作窗口下的“初、中级会计人员管理”或“高级会计人员管理”内的“考试报名”按钮，进行中级或高级会计考试网上报名。
（三）现场审核、缴费时间
3月12日至3月30日（节假日、双休日除外）为现场审核、缴费时间。考生在网上报名完成后，在上述规定时间内到报考所属考区财政部门指定的地点进行报考资格审核及缴费。考生务必在规定时间内完成全部报名手续，逾期不再办理。考生应本人到审核现场进行报考审核，如确有特殊情况不能到场的，需提交考生亲笔书写的委托函，承诺考生信息准确、真实，方可由他人负责代审。
（四）现场审核时考生须提交的材料
1、经考生所在单位或档案存放单位审核并加盖单位公章，并由考生亲笔签名的《全国会计资格考试网上报名考生信息表》；
2、按照报名条件要求，提交学历（学位）证书和相关专业技术资格证书原件及复印件（A4纸）；
3、身份证原件及复印件1张（A4纸）；
4、与上传报名系统同版的一寸白底免冠证件照片2张（贴在身份证复印件上）。
（五）网上报名需注意的事项
1、选择考区。考生按工作属地原则选择考区，其中:省（中）直驻长春市单位的考生，网上报名时选择“长春市省中直考区”；长白山管委会及省（中）直驻其他市、州单位的考生就近选择考区；公主岭市单位的考生，网上报名时选择“公主岭考区”。
2、选择考试科目。考生可根据自身实际情况选择考试级别、科目。
3、填报信息。报考人员必须按照诚实守信的原则，实事求是地填报相关信息。对于采取伪造学历、提供虚假证明等弄虚作假手段骗取参考资格的人员，将按照相关规定进行处理，取消考试资格及考试成绩。在审核缴费前，考生可以凭报考注册号登录网站修改本次报名信息。2017年度通过部分中级考试科目的考生，在2018年度网上考试报名注册时务必按照2017年报考时所填报的个人姓名和身份证号如实填写，因填写错误导致2018年的考试合格成绩与2017年的合格成绩无法合成的，后果自负。
4、上传本人照片。财政部统一要求上传考生本人近期的白底免冠证件照片(按照报名网页上的照片上传说明进行操作)，且清晰反映本人特征。质量不合格的（不清晰、背景颜色不对、非证件照等），现场审核点将不予审核通过，考生必须重新上传符合要求的照片方能再次进行报考审核。
5、打印报名表。考生在网站填写完报考信息后，自行下载并打印《全国会计资格考试网上报名考生信息表》并亲笔签名，确认所填报信息的准确性和真实性，并由所在单位或档案存放单位审核加盖公章。
（六）现场审核、缴费地点及咨询电话
1、驻长中、省直单位考生及长春地区考生审核、缴费地点及电话：长春市财政局综合办公楼C座二楼会计服务大厅（长春市前进大街2688号）。
（1）中级：长春市会计考试中心，0431-89865971；
（2）高级：长春市财会人员教育中心，0431-89865795。
2、吉林地区考生审核、缴费地点及电话：吉林市财政局会计处(吉林市松江中路83号)，204室审核0432-62049068，215室缴费0432-62049102。
3、四平地区考生审核、缴费地点及电话：四平市财政局五楼会计科（四平市铁西区政新街1号），0434-3215082。
4、辽源地区考生审核、缴费地点及电话：辽源市财政局会计科（辽源市人民大街3386号），0437-3252494。
5、通化地区考生审核、缴费地点及电话：通化市财政局二楼223办公室（通化市新桥路259号），0435-3502223。
6、白山地区考生审核、缴费地点及电话：白山市财政局会计科(浑江区长白山大街2726号)，0439-3226392。
7、白城地区考生审核、缴费地点及电话：白城市中小企业服务中心四楼（白城市海明东路25号，原盛世体育），0436-3219892。
8、延边地区考生审核、缴费地点及电话：延边州财政局三楼308办公室（延吉市延龙路608号），0433-2876047。
9、松原地区考生审核、缴费地点及电话：松原市财政局会计科，后楼104办公室（松原市长宁南街2050号），0438-5075053。
10、公主岭市考生审核、缴费地点及电话：公主岭市财政局一楼会计科（公主岭市新开街三号），0434-6869019。
二、考试级别和考试科目
1、中级会计专业技术资格考试科目包括《中级会计实务》、《财务管理》和《经济法》。考生必须在连续的两个考试年度内，通过全部科目的考试，方可获得中级会计资格证书。
2、高级会计专业技术资格考试科目为《高级会计实务》。考试成绩达到国家合格标准的考生，取得“高级会计资格考试成绩合格证书”，凭考试成绩合格证书及相关评审材料参加高级会计师（副高）资格评审。
三、考试大纲
使用全国会计专业技术资格考试领导小组办公室印发的2018年度中、高级资格考试大纲。
四、考试方式及时间
（一）中级会计资格无纸化考试于9月8日—9日举行，共两个批次。中级会计资格《财务管理》科目考试时长为2.5小时，《经济法》科目考试时长为2小时，《中级会计实务》科目考试时长为3小时。
中级资格各科目具体考试时间如下：
项目 内容 一、政治条件 有良好的职业道德和敬业精神，认真执行国家有关财经纪律、法规及各项制度，忠于职守，近5年在本单位考核均在称职以上。 二、学历、专业技术资格或执业资格条件 （一）获得博士学位，取得中级会计资格2年以上（或取得会计相关专业技术资格4年以上，或取得注册会计师或相关执业资格2年以上）
（二）获得硕士学位（或研究生学历）7年以上，取得中级会计资格5年以上（或取得会计相关专业技术资格7年以上，或取得注册会计师或相关执业资格7年以上）
（三）获得学士学位（或大学本科学历）10年以上，取得中级会计资格5年以上（或取得会计相关专业技术资格7年以上，或取得注册会计师或相关执业资格7年以上）
（四）获得大学专科学历15年以上，取得中级会计资格5年以上（或取得会计相关专业技术资格7年以上，或取得注册会计师或相关执业资格7年以上）
（五）获得中专学历20年以上，取得中级会计资格5年以上（或取得会计相关专业技术资格7年以上，或取得注册会计师或相关执业资格7年以上）
（六）具有会计相关专业的高级专业技术资格3年以上
（二）高级会计资格无纸化考试于9月9日（星期日）8:30-12:00举行。《高级会计实务》科目为计算机无纸化开卷考试，考试时长为3.5小时。
五、考试收费
根据《关于全国会计专业技术资格考试考务费收费标准的通知》（会评[2017]1号）和《吉林省物价局关于会计专业技术资格考试收费标准的通知》（吉省价收[2017]233号）文件执行。中级无纸化考试费每人每科44元，考务费每人每科6元，合计每人每科50元，考务费向考生收取后上缴财政部；高级无纸化考试费每人每科43元，考务费每人每科15元，合计每人每科58元，考务费向考生收取后上缴财政部。
需要开具报名费收据的考生，请于2018年4月6日前（节假日除外）携带身份证、报名回执表到各市（州）财政局考试管理机构开具，逾期不补。
六、准考证打印方式
准考证打印采取考生自行网上打印方式，省财政厅将在吉林省会计网(jlkj.gov.cn)另行通知准考证的打印时间及打印方法。
第9篇：林业技术知识范文
学校培养的技能型人才，适应市场需求，满足企业需要，这是实现高效率育人的根本。这一“宏图”的实现，最有效的路径就是校企合作。
2006年，临海市中等职业技术学校与海宏集团合作成立了海宏集团有限公司技术中心研制基地，使学校数控实训室成为企业生产加工车间和新产品的研制基地，开浙江省企业研制基地进学校的先河。
2010年，与浙江伟星实业发展股份有限公司建立订单班，使学校教育链和企业产业链“无缝对接”，首尝学校“企业后备人才培养基地”的甜头。
2013年，将临海华侨大酒店等企业引入校园，创设实景工作室，创校企合作新模式，奠定酒店服务与管理类人才培养的临海范本。
处处有合作，时时有融合。示范校建设期间，临海市中等职业技术学校在机械、机电、酒店服务与管理等主体专业搭建起校企合作立交桥，实现了从学校“一枝独秀”到学校和企业共同育人的“双主角”的蜕变，创造了地方职教校企合作的新模式。场景一：
新生家长见面会开到企业去
2 0 1 4年9月，近1 0 0位新生和家长，在学校领导和老师的陪同下，来到浙江伟星实业发展股份有限公司，在公司人力资源部主管的带领下参观了拉链设计、注塑、生产等车间。企业良好的工作环境，优质的企业文化，让不少学生家长当场就与企业签订了定向培养意向书。
“听了企业人力资源主管的介绍，还没上学，我就已经知道自己将来毕业去向，既打消了父母的顾虑，也让我找到了学习的方向和目标。”现场一位学生感慨，“这比以前看到的招生海报更有说服力！”如今，他已经是学校伟星班的一员。
“想报考某一专业，但不知道该专业未来就业到底如何？这是不少中职学生和家长眼下面临的主要困惑。”同去的专业负责人韩老师认为，新生家长见面会不能局限于学校和教室，与其向家长和学生谈空洞的招生许诺和前景描绘，不如实实在在地让家长们实地了解孩子的未来就业情况。”
事实上，这样别开生面的新生家长见面会已经成为惯例。临海市中等职业技术学早在2012年开始，就以校企订单班为试点，把新生家长见面会“搬”到企业，现场参观企业环境，现场对话企业高管。
融合举措：文化订单，企业全程化参与
把新生家长见面会开到企业，临海市中等职业技术学校的“创举”大受好评。据学校办公室陆主任介绍，这只是企业全程化参与学校教育，开展文化订单的“一招”，在机械专业校企合作过程中，企业实现了四个参与。
开设专项课堂，参与课程规划。学校课程标准与职业技能标准相衔接，是学生获取“双证书”、提升就业质量的关键所在。出于企业和学生双重需求的考虑，学校特邀浙江伟星实业发展股份有限公司的工程师参与学校课程规划，开设专项的企业课堂。目前，学校在第三、第四学期开设《拉链注塑模设计制造》《先进模塑工艺及设备》《伟星设备维修与维护》三门课程，课程由企业相关技师和学校教师共同传授。与此同时，伟星班学生的实践课也在企业完成，由企业员工一对一进行指导。
绘制职业蓝图，参与人才定位。进入伟星班的学生就是浙江伟星实业发展股份有限公司的“准员工”，因此，企业结合内部员工培养的“种子计划”，针对整个班级构建了职业发展规划图，针对每个学生设计人才发展曲线图。为落实因材施教，每一个学生都要参与“伟星入门测试”。由于伟星的主要产品是拉链，对色彩分析能力、布料辨识能力等都有专门的规定。测试完成后，企业将测试成果计入学生人才发展档案，对某一能力突出的学生开展针对性的培养，以实现同班级、多岗位、专业化的职业发展格局。第一届伟星班的一些学生因为学习期间技能特别突出，成为企业“种子计划”的一员，工作两年后顺利成为班组长。
设置奖学金，参与学生管理。对伟星班的学生来说，最自豪的莫过于每学期能够获得企业奖学金。曾获得奖学金的小朱告诉记者，与其他奖学金仅依据学生综合排名不同，获得“伟星奖”须经过企业组织的现场实操考试；获奖后，可以与企业的一位工程师建立长期联系，“拜师学艺”。这对“靠技术吃饭”的中职毕业生来说，无疑更有价值。而对企业来说，借助奖学金，在提高企业吸引力的同时，可以更深入地参与学生管理，奖学金既是企业成为“第三方评价”的载体，又能激发学生之间的竞争意识，提高整个班级的学习活力。
组织活动，参与班级文化建设。“ 9 月参与‘ 伟星后备人才培养基地’LOGO创意设计；10月可以着企业工作制服参与企业运动会；11月有学生和员工篮球斗牛赛；12月开展企业游园活动……”在韩老师的安排表上，满满的都是企业组织的校企联谊活动。通过活动，企业成为班级文化建设的“另一只手”，真正实现企业文化、企业精神与班级建设的融合，使学生产生“在班级如同在企业，在企业如同在班级”的感受。
场景二：游园会让学生“服务”家长
又一学年的年度家长游园会刚刚在学校举行，来自各年级、各专业的学生家长们都有幸看到了自己孩子的成果，有栩栩如生的模型，有精致可口的菜肴，有独具创意的设计图。而在本次家长会上，最出“风头”的当属学校酒店服务与管理专业的家长们。
家长们刚刚走进校门，穿着统一制服、笑容甜美的孩子们马上走过来接待，一边引导家长到学校的教学楼、实训室参观，一边细致耐心地讲解。在进入酒店服务与管理专业实训室后，家长们不仅可以体验餐桌服务，还可以进入“客房”休息。“看着孩子表演茶艺，喝着孩子泡的茶，我今天当了一回贵宾！”一位姓陈的家长激动不已。
对此，学校酒店服务与管理专业的“明星服务生”们也一样自豪：“这比上课更有意义。”专业负责人陈老师说：“家长们是‘客人’，他们的参与既能锻炼学生的应变能力，也能让学生学到课堂里学不到的知识。这是一次活动，更是一次考验。”
融合举措：引企入校，优化软硬环境
像这样游园式的家长会已经成为学校的特色，而让学生“服务”家长则是学校精心设计的一门课程。这背后是学校酒店服务与管理专业“拆除产教融合围墙”的决心，是专业引企入校场景化教学的改革，是专业和企业双元合作、接力培养的大手笔。
建企业“精华版”，强化产教融合“硬”环境。走进学校酒店服务与管理实训楼，首先映入眼帘的是富丽堂皇的酒店大厅。服务总台内，身穿制服的学生正在为“客人”办理入住手续。据陈老师介绍，这是学校按照临海国际大酒店的大厅以接近“1:1”的比例“复制”的。在这座实训楼里，类似这样的企业“精华版”不只这一个。在“国贸厅”，记者看到几位“服务员”正在忙碌，或折花，或摆盘，动作麻利，不似新手。据悉，与学校合作的临海华侨大酒店、临海国贸大饭店、临海远洲国际大酒店都在这里设立了自己的“实景工作室”。
把工作环境引入校内，学校最初的设想是通过环境的影响，来帮助学生尽早进入岗位角色。“在我们的调查过程中发现，很多毕业生刚进入酒店往往不适应，最终流失。”办公室陆主任认为，“还原”企业工作环境，可以让学生身临其境，缩短进入企业后的过渡期。事实证明，参照企业环境布置实训场地后，学生到企业的就业稳定率大大提高，而这也为企业减少了岗前培训成本。临海华侨酒店总监告诉记者：“环境的熟悉度，让学生上岗后的失误率得以减少。”
工作场景进校产生的蝴蝶效应不止如此。有了条件一流的实训场景，基于工作任务的场景化教学得以顺利开展。过去客房服务只注重铺床，现在专业教师会细化工种环节，如客人入住咨询、送餐服务等。此外，老师还会根据企业提供的“突发意外表”进行临时演练。如老师扮演客人，在“退房”时故意把钱包丢在客房，考验学生的职业操守；“发现”浴缸里有头发丝后，“找茬”服务员，考验学生的应变能力。
引企业管理机制，打造产教融合“软”环境。产教融合的实现，不仅依赖外部环境，还需要内在文化和制度的“渲染”。为此，鉴于企业建议，陈老师在班级管理中引入酒店制度，建立《员工手册》，以校服“虚拟”工作服，以校牌“借代”工作牌，以班级考勤制度“模拟”酒店打卡制度，以德育积分制度“仿效”企业奖金制度。如今，每到月末，陈老师班级的学生人人都会收到一张“工资条”，上面明确写着学生“奖金”（德育积分）的增减原因，以及“账户余额”。
通过“模仿”，让学生把自己当做员工，提前接受管理文化。在这一制度引领下，班级形成了个性化的管理队伍，成了学校公司化运作的典范。在陈老师的班级里，没有班长，只有店长；没有委员，只有主管；没有组长，只有领班。
