多媒体技术概念和特点精选(九篇)

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第1篇：多媒体技术概念和特点范文

关键词：多媒体技术；热能与动力工程；专业课

作者简介：彭川（1986-），男，四川南充人，南华大学机械工程学院，助教；漆波（1976-），男，重庆人，南华大学机械工程学院，讲师。（湖南

衡阳?421001）

基金项目：本文系南华大学教学改革基金项目（2010ZZ001）的研究成果。

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）24-0052-02

多媒体技术在高校中的普遍应用成为现实，但技术的成熟度和教师应用多媒体的灵活度还有待进一步提高，从“应用先进的、科学的多媒体教学技术，创新课堂教学，提高教学质量”的目标出发，结合热能与动力工程专业专业课的特点，创造性拓展多媒体技术在专业课程中的应用。

一、多媒体技术在专业课程课堂教学中的应用特点

由于我国高校“宝塔型知识结构人才”的培养目标，专业课程的学习位于宝塔的顶端，广义的专业课是在公共课完成之后根据培养目标所开设的专业知识和专业技能的课程，是高等教育培养专业技术人才的环节。多媒体教学通过文字、图像、声音和动画等多种信息能对学生产生多种感官刺激，可充分改善和提高教学效果。在传统的多媒体技术在专业课程的应用中，计算机的运用使大量的文字、图像或视频通过投影仪直观地展现给学生，增大信息量；同时减少板书，充分节省时间。但多媒体技术在课堂中的应用很多时候都仅仅表现为将书本上的内容照搬至投影仪屏幕上，如何充分利用多媒体技术的新知识、新技能来指导教学实践，激发学生的思维，提高学生学习效率和学习兴趣显得至关重要。

根据热能与动力工程专业的专业特点，将专业课分为专业基础课、专业主干课、专业选修课和专业实践课程，由于专业课程具有知识面广，内容多，难度大，实践性强和应用发展快等特点，因此对专业课程的课堂多媒体教学提出以下有益的尝试：

对专业基础课，课程之间相互关联，承上启下。由于思维导图是通过带顺序标号的树状结构来呈现一个思维过程，将放射性思考具体化的过程，要求学生思维清晰、突出重点、使用联想。具体应用例如在讲授“传热学”课程中“热传导的数值解法”一章内容时，应用知识可视化工具思维导图的概念启发学生主动结合《流体力学》的课程内容，将流体的传热流动问题结合起来讨论，同时在此基础上拓展《计算流体力学》基础内容学习。

由于专业主干课程包含较多的知识概念，因此利用概念图用节点代表概念，用连线表示概念间关系的图示法来建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容，从而实现对整个课程的把握。例如在“锅炉原理”课程中利用Inspiration概念图工具，以水、蒸汽、燃料等工质为中心概念，将锅炉各个设备作为节点，通过有序连接和判断决策构成一个整体，方便学生对课程内容的把握。概念图的应用在课堂教学、课程设计以及学生知识管理方面都有更广阔的应用，需要进一步充分挖掘利用。

而对专业选修课，课时较少，学生选择自由度大，但受限学分制只依靠课堂教学不能完全满足学生学习需要，通过开展网络教学方面的尝试，实现信息资源共享，保证学生课前课后的充分学习，甚至视频互动学习，从而拓展学生的知识面，也增加学生学习的自由度。

二、开展专业课程网络教学的实践

开展网络教学实践的目的是推动混合式学习，实现线下和在线教学活动的结合。网络教学平台具有资源的丰富性、开放性、交互性和师生互动的及时性等特点，通过应用网络教学解决课堂教学的课时不足，拓展学生学习的时间，提高学生学习兴趣。结合热能与动力工程的课程特点就是要以学生自主学习为中心，拓展多种网络教学方式：如网络资源检索与利用、网络课程、虚拟实验、网络会议系统、在线课堂、社会性软件（微博等）等。

（1）构建专业课程的网络教学平台，实现信息资源共享：例如，建立专业课程完整的教学文档、图片和视频等资料库。这是一种基于网络课程的教学模式，通过建立精品课程的在线学习平台开展网络教学，也是现在大多数网络教学的普遍应用方式。但现在许多大学的网络教学平台仅仅作为一个资源平台还不能满足师生交流学习的需要，因此后续工作应该充分利用现代信息技术进行网络教学。

利用网络的实时性及时更新教学内容，以便学生理解最新的课程教学内容；例如对“热工测量”课程，传统的教学内容选取主要是依据教学大纲和教材，但教材并不能及时反映所有学科知识，随着热工新技术和新仪表的快速发展应用，不断有新的测量技术和控制方法产生，以此作基础的热工测量学科对学生的知识面和教师的教学方法提出了更高的要求，因此在教学设计上充分利用信息技术，丰富和更新教学内容，使教学内容信息化。学生可登录课程教学网站，内含各章节教案、课件、讲稿以及课堂上因时间限制而不能展示的热工测量装置的图片、视频等内容，从而拓宽学生的知识面，充分调动学生的学习积极性。学生也可以通过浏览相关热工行业网站、热工设备官方网站等查找自己感兴趣的学习内容，收集国内电力行业热工装置在现场应用等方面的信息，从而充实教学内容。

第2篇：多媒体技术概念和特点范文

关键词：多媒体技术；计算机教学；特点；问题；应用

中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2011) 23-0000-01

Multimedia Technology Application in the Computer Teaching

Meng Ping

(Hubei College of Chinese Medicine Experimental Center,Jingzhou 434020,China)

Abstract: As education for modernization,information, intelligence, quality needs of the growing use of multimedia teaching has become the mainstream of computer teaching how to use multimedia to improve teaching effectiveness of teaching reform has become a research hotspot. This paper analyzes the characteristics of multimedia technologies and problems of teaching based on the proposed application of the corresponding method.

Keywords:Multimedia technology;Computer teaching;Characteristics;

Problems;Application

多媒体技术是一种基于计算机的全新的信息表现形式，它集文字、图片、声音、视频等交互式功能于一体。现如今，在教学领域，图片、投影、幻灯、录像、动画及计算机辅助教学课件等多媒体技术已经进入了课堂，这不仅是新技术的引进，更是教学艺术的发挥。多媒体技术的使用意义重大，它有利于提高教学效率、改进教学方法、提高师资水平、培养创新人才。把多媒体技术教学引入课堂，是教学发展的必然趋势。

一、多媒体技术教学的特点

多媒体技术教学的基本特点是形式多样、生动形象、具体直观和人机交互。多媒体技术对于理论知识和概念处理方法、手段的人性化、合理化，更贴近于高职计算机教学活动的实际需要，为学生创造一个更为优越的理解环境．提高学生的课堂注意力和兴趣，自觉参与到计算机课堂互动中。。教学系统创设了图文并茂、动静结合、声情融会的教学环境，为教学提供形象逼真的表现效果，扩大了人的感知空间和时间，提高了对客观壮界的认识。它以鲜明的画面、直观生动的影像和灵括多变的方式引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和主动性。采用投影、CD、VCD、多媒体课件等手段，把知识的学习融人新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的教学优势，改变传统的“教师一黑板一教科书一学生”的教学模式，拓展教学技术手段，提高教学效率和效果。

二、多媒体教学中存在的问题

（一）过于夸大多媒体教学中课件的作用，忽视其它常规教学方法。

多媒体教学可以理解为在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体课件时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时问与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。

（二）多媒体课件质量较低、抄袭、借鉴严重。

由于多媒体课件制作相对繁琐、要耗费大量时间。以致部分计算机教师心存反感，逐渐缺乏了对于应多媒体技术的耐心，部分教师由于自身技术和工作时间的限制，只是将课堂教学内容简的单罗列到电子文档中，很少会刻意去添加音乐、图画、动画等吸引学生注意力和兴趣的内容，自制多媒体课件的质量普遍较低。

（三）过于强调教师教学中的主导性，忽视学生的主体性地位。

教师在教学活动中起主导作用，但学生是认知活动的主体。课堂教学的过程本身就是教师与学生之间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动开展的教学环境。这类现象究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“计算机+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主导性，忽视了学生学习中的主体性地位。

三、多媒体技术在计算机教学中的积极应用

（一）直观形象，强化重点、突破难点。

有些学科的概念比较抽象，不易理解，而且有些知识既无法用用语言叙述清楚，又不能提供真实事例展示在学生面前。这时我们就可以借助电教手段，通过类比、模拟建立一个声、光、色、形于一体的形象化模型，从而使学生形成很深刻的印象。一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看是否突出教学重点、突破教学难点。这时我们就可使用多媒体课件来突破传统教学不能解决的问题题，使抽象概念形象化。使枯燥内容生动化，激发学生浓厚的兴趣和想象力，既降低学习难度，义突破重、难点。

（二）唤起学生求知方面的好奇心，增强学生学习的主动性、积极性。

在教学上，往往所学新课的内容同上节课的知识毫无联系，这就给我们在导入新课这一环节上带来了不便。这时我们就可以将用相关的新知识制作好的多媒体课件展示给学生，让他们通过观察课件米发现新知识、新内容，从而引出新课。有些学科在教材中有大量的概念和原理，这些内容用传统的教学方法去讲解很枯燥，甚至会逐渐削弱学生的学习兴趣。我们可以通过图像或动画模拟的方式，动态地演示要求学生掌握的条文和概念，并利用课件的互动性让学生参与操作过程，如此既能达到授课的目的，又能激发学生的学习动机，变被动接受为主动学习。

（三）锻炼学生思维，发展学生个性。

学生学习计算机应用软件课程中，操作动手能力的高低与学习的方法密不可分，能力的培养主要通过思维和操作形式。多媒体教学因其具有声形并茂、生动有趣的特点，能为学生创建一个多向思维的情境。教师在教学过程中适时提出问题，诱发学生积极思考、主动参与操作、找出多种解答方法。由于学生的个性差异，有的学生得出一种解法，有的得出几种。

（四）努力提高课件的开发质量

设计者需将主要精力放在对教学内容的理解、对教学目的的实现以及对教学方法的运用上。教师除了要准备好课堂上需讲述的内容之外，还要将一些教学意图融入多媒体课件中去表现，在课堂教学中既能够吸引学生的注意力，又能充分表达问题的实质，既能够激发学生的学习兴趣，又能加深对知识的理解程度，同时又要具备一定的计算机技能，将教学内容中难以理解的部分以多媒体形式表现出来，达到辅助教学的目的。另外，由于课程建设的不断完善，教学大纲会不断修订，教学课件应当具有很好的可维护性，可以随着大纲的调整，随时调整课件内容，让课件具有良好的持续应用性。

参考文献：

[1]马占山多.媒体教学的优势及其存在的问题和对策[J].青海师专学报(教育科学),2005,6

第3篇：多媒体技术概念和特点范文

关键词 多媒体 多媒体技术 构成

一、相关概念

1.多媒体

对多媒体的定义目前还没有统一的标准，但通过对各种定义的分析，笔者认为可以这样进行定义：多媒体是融合两种或两种以上的媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。在这个定义中我们应明确以下几点：

从功能上看，多媒体是信息交流和传播的媒体，与电视、报纸等所具有的传媒功能相当。

从运行程序上看，多媒体是人与机器的交互。机器主要是指计算机，抑或是有微处理器控制的其他终端设备。在运行程序中，多媒体和计算机或其他终端设备实现了“交互”，对信息进行处理，这是其他媒体所不能完全具有的。

从处理形式上看，多媒体信息都以数字形式而呈现，不是以模拟信号的形式进行存储和传输。

从构成种类上看，凡文字、图片、声音、动画、图形等只要是两种以上的媒体进行整合便构成了多媒体。

2.多媒体技术

多媒体依托于计算机而成为了一项崭新的技术，其应用领域逐渐广泛，多媒体技术主要有以下方面：音频和视频处理技术、数据处理技术、软件开发技术、通信技术、超文本和超媒体。

多媒体技术实质上就是运用多媒体的技术，通过采用计算机技术对文字、图片、动画等媒体进行整合，让它构建起逻辑连接，并能对它们进行获取、编码、处理、存储和展示。多媒体技术就是将文、图、声、像等和计算机交互使用而集合在一起的一项媒体技术。多媒体技术有三大特点：

（1）信息载体的多样性。多媒体使用的载体其实就是计算机，这就决定了它的多样性。多媒体是把计算机所能处理的信息空间进行拓展，不再单纯的局限于数值、文本。计算机所带来的信息，并不能被人的大脑所全部接受，只有通过转换后方能达到更高的接受水平。多媒体其实就是将计算机处理的信息更多样化、更直观化地呈现出来。

（2）信息载体的集成性。由于多媒体是对文、图、声、像进行综合处理的技术，使之具有了集成性，集成性也可以成为综合性，主要表现在信息的集成和设备的集成两个方面。

对信息集成而言，集成是对多种信息进行整合的过程，将多个单一的媒体信息进行组织后，使之以并生的形式呈现。如教学中常用的幻灯片，同时能进行文字和图片的展示，其实就是对文字信息和图片信息进行整合，让文字和图片同时呈现在接受者面前。对设备集成而言，硬件设备需要能进行高速运转及并行的CPU系统，存储设备需要适合媒体的输入与输出；软件设备需要保证对媒体信息进行系统管理和应用。

（3）信息载体的交互性。信息媒体的交互性是多媒体技术的标志特征，这一特性使人们对信息的获取和使用由被动转向主动，交互性让信息更加的直观、形象，使信息的保留时间得到延长，更利于获取和使用。

交互性时多媒体技术区别于其他技术的特点，特别是在教学中，人机回话使得多媒体的功能得到了充分的体现。

二、多媒体的构成

多媒体是计算机和视频技术的结合，实际上它是两个媒体；声音和图像，或者用现在的术语：音响和电视。多媒体本身有两个方面，和所有现代技术一样它是由硬件和软件，或机器和思想混合组成。一般的多媒体系统由如下四个部分的内容组成：即多媒体硬件系统、多媒体操作系统、媒体处理系统工具和用户应用软件。

1.多媒体硬件系统

多媒体硬件系统包括计算机硬件、声音/视频处理器、多种媒体输入/输出设备及信号转换装置、通信传输设备及接口装置等。其中，最重要的是根据多媒体技术标准而研制生成的多媒体信息处理芯片和板卡、光盘驱动器等。

2.多媒体操作系统

多媒体操作系统或称为多媒体核心系统（Multimedia kernel system），具有实时任务调度、多媒体数据转换和同步控制对多媒体设备的驱动和控制，以及图形用户界面管理等。

3.媒体处理系统工具

媒体处理系统工具或称为多媒体系统开发工具软件，是如编辑制作的工具powertpoint和photoshop等，多媒体系统重要组成部分。

4.用户应用软件

用户应用软件根据多媒体系统终端用户要求而定制的应用软件或面向某一领域的用户应用软件系统，它是面向大规模用户的系统产品，如演示软件、游戏等。

三、总结

本文就多媒体和多媒体技术做了简单的介绍，多媒体和多媒体技术的应用已成为科学研究的重点，同时也是我们生活中所必不可少的知识。我们只有正确认识多媒体和多媒体技术以及多媒体的构成，才能更有效的进行学习和研究。

参考文献：

[1]蒋大林，赵慧玲.多媒体技术及应用[J].现代电信科技，1994（05）

第4篇：多媒体技术概念和特点范文

【关键词】多媒体技术；化学教学；应用

0前言

在现代教学中，教师不仅是知识的传授者，更应该是学习的引导者，引导学生积极主动的思考问题并解决问题，充分发挥学生在课堂上的主体作用。在对学生进行课堂讲解时，可以利用现代化多媒体技术来辅助教学，调动学生主动学习的兴趣和积极性。化学教师要不断的提高自身的教学技能，熟练掌握和利用现代化多媒体技术来进行教学。

1多媒体教学的概念

多媒体教学是指在整个具体的教学活动中,根据教学目标，对所授课程进行科学合理的实际教学，并且使用多媒体来帮助和补充传统教学模式的不足。这样通过多媒体信息手段，让学生对课程内容的掌握途径更加多元化，从而在整体上优化教学结构,以便达到最好的学习效果，提高学生的学习效率。多媒体辅助教学,现在主要是利用多媒体计算机来实现具体的课堂教学活动。多媒体辅助传统教学具有很大优势[1]。

2多媒体教学的优势

2.1现代化技术多媒体教学

随着现代经济不断快速的发展，多媒体技术在教学领域中取得的成果越来越显著。首先在多媒体教学中,教师摆脱了传统教学中的单一灌输式教学方式。多媒体技术可以帮助教师在授课中实现更好的教学效果。一方面现代多媒体技术可以让教学内容更加多元化，另一方面，多媒体技术使得教学课堂的形式多变，教学内容丰富多彩。

2.2多媒体教学和传统教学优化组合

在教学过程中,将多媒体技术和传统教学方式优化组合，可以充分的将动静结合起来，互为补充。这样一方面利用多种媒体技术，可以把一些元素在发生化学变化时产生的具体形态，直观清晰的展现的优势，另外一方面还突出了传统理论教学的可靠性。这样的组合方式具有很好的课堂教学效果，帮助学生拓宽了获取知识的渠道，加深了学生的记忆,帮助学生提高学习效率,在整体上体现了教学系统整体性的效应[2]。

2.3多媒体教学调动感官优势

多媒体教学充分调动了学生的感官系统来参与学习。这样的教学模式激发了学生学习的兴趣,提高了学习效率。多媒体教学强调直观视觉体验和视频动态变化来生动的展示化学教学内容,可以让学生主动地参与学习,加强学生对知识的深化理解和对化学知识技能的掌握。

3多媒体教学案例分析

在教学课堂中关于晶体的类型与性质分析时，由于学生受到传统思维模式习惯的限制，对于晶体相关知识不是十分了解,对于学生来说接受起来困难重重。如果在教学中运用了多媒体技术来辅助化学教学,这样一来可以优化教学过程,提高了课堂的整体教学效率。例如：在讲解金刚石的空间网状结构时,用多媒体教学来模拟金刚石晶体整个形成过程，这样就可以生动形象的说明，在金刚石晶体中,最小碳环是由六个碳原子组成。通过多媒体可以让学生清楚地看到每一个碳原子利用其四个价电子与其他的四个碳原子形成共价键,六个碳原子按照排列顺序依次形成碳环,这种碳环向四周的空间扩展,形成了一个立体的网状结构。通过多媒体的演示,并且结合图像，淋漓尽致的将金刚石晶体的空间结构展现出来。

4多媒体在化学教学中的应用策略

4.1学生是学习的主体

在传统的化学教学方式中，教师是课堂教学的主体，对于学生的教育，采取口述式灌输方法。这样一来，学生处于被动地位，面对枯燥难解的知识也没有创新意识和学习兴趣。如果把多媒体技术引用到化学的课堂中去，立足于化学教学的本身规律，教师作为知识的传授者，从中起到引导作用，教师应该针对学生不懂的地方进行指导。学生意识到自己的主体，也应该学生努力自主的学习。学生根据自己的兴趣特点，可以通过多媒体技术来选择适合自己的学习方式和内容，真正的理解式的学习，才能对知识完全的把握住，而不是单纯的记住化学方程式，单纯的会用公式计算[3]。

4.2多媒体需要和化学教学内容相适应

多媒体教学课件需要结合实际的化学教学内容，并且形成一个连贯的系统知识网络来一步一步引导学生学习。这样更加利于学生对于知识掌握的融会贯通，也方便学生的记忆，弥补传统教学的不足。另外，多媒体在课堂教学中起到的辅助作用要明确，教师需要根据教学的目标和内容来综合使用多媒体技术来辅助教学，不能单纯的依靠多媒体来实施整个教学过程，多媒体对于化学的课堂起到的是补充作用[4]。

4.3利用多媒体创造良好思维情景

化学教学过程中，充分利用多媒体技术以其独特的功能，创造良好的思维情境,可以培养学生的创造性思维，这样可以和教师以及多媒体计算机形成一个有机的组合。教师通过多媒体计算机教会了学生的复杂的化学反应变化，又促使学生产生了学习的兴趣。多媒体技术主要可以弥补传统教学的黑板教学方式和口述教学，增加了师生之间的互动，启发学生的思路。教师运用多媒体技术教学，需要为学生提供一个多样化的教学平台。教师在化学现象的讲述时，可以采取现场演示和多媒体技术相结合方式，这有利于学生通过观察对复杂新知识可以快速掌握。

5结语

本文对多媒体概念，优势和具体的实施策略进行了探讨，主要目的是分析多媒体在化学教学对于传统教学模式所起到的补充作用。通过讨论可以得出，多媒体信息技术在化学教学中体现了很强的科学性和可操作性,它在课堂中的推广和运用,使化学课堂的教学内容更加丰富起来,使教学方法由传统的被动式灌输转换到了科学理性的思考和探索的阶段。

【参考文献】

［1］冀爱华.现代多媒体技术在中学化学教学中的应用研究[D].河北师范大学,2012.

［2］朱莲英.多媒体在中学化学教学中的应用与探讨[D].西北师范大学,2004.

［3］高征.多媒体技术在中学化学课堂教学中运用的实验研究[D].首都师范大学,2005.

［4］代红富.多媒体概念图制作及其在中学化学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2013.

第5篇：多媒体技术概念和特点范文

关键词：多媒体 化学教学 作用

随着现代化教育技术的发展，多媒体辅助化学教学技术巳逐步被广泛应用。这种教育技术具有传统教学所无法比拟的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，顺利突破教学中的重难点，从而能更容易地达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此，多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术的主流之一。多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。同时，充分地用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力的要求，又能实现因材施教和个体化教学的目的。

一、多媒体技术提高了备课质量

课前研究是讲课的准备，只有课前研究充分，才能上出高质量的课，才能达到理想的教学效果。利用计算机辅助备课是一个很好的途径，现在很多地方要求老师实行电子备课，如果想利用计算机备好一节课是很不容易的，要输入文字、要制作动画，则需要花费很长时间才能备好一节课。而且并不是每个老师都会用电脑制作动画，但随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，想备好一节含多媒体技术的课就容易多了，不会制作动画可以到网上找，结合自己学生的实际加以修改，这样就变成自己的课件了，可以大大加快老师的备课速度和质量。

例如，我在备《化学键》这一节课时，关于离子化合物的形成往往很难用语言描述，即使用实物也看不清内部结构，我们就可以从网上下载一些动画插入到我的课件中，这样学生就可以很直观的看到钠原子和氯原子怎样通过得失电子形成阴阳离子的，然后阴阳离子又如何通过静电作用形成离子键的。但主要还是大大缩短了备课时间，充分发挥了资源共享的作用，所以我们可以充分利用计算机网络收集整理化学教学的内容和信息，从中选择或借鉴对教学有用的东西来充实化学课堂，提高备课质量。

二、充分利用多媒体技术，促进化学概念和原理进一步系统化

化学概念和原理是化学基础知识的精髓。如果学生对概念和原理的学习不清楚，他们获得的化学知识就必然越来越模糊，对进一步学习产生障碍。但各类化学概念和原理有一定的联系，及时强调概念和原理的关联，全面促进理论知识的系统化，有益于概念和原理的理解和掌握。利用多媒体对文字、图像形象逼真的处理功能，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段，使零碎的知识形成知识网络，突出重点，突破难点，达到学生对知识深入理解、掌握的目的。

三、合理应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化

一幅形象的画面，一组动听的声音，一段逼真的动画，往往可以诱发认知的内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时，这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。应用多媒体技术，可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象微观的知识具体形象化。比如，通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。再如，利用课件，能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子分层排布的教学。

四、使用多媒体技术模拟实验，对实验教学进行有效补充

化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。如：可以模拟有毒有害物质的实验，减少污染，一氧化碳还原氧化铜的实验，一氧化碳有毒不宜在课堂上进行。铁钉生锈的实验要经过十天左右才能看到实验现象，煤、石油的形成要几百万年，这时我们亦可以有多媒体技术模拟实验过程，既主动直观，又打破了时空界限。还有一些化工生产过程，如接触法制硫酸、氨催化氧化法制硝酸等，学生大多为见过，缺乏感性认识，我们可以利用多媒体技术形象直观的表现每一步生产过程，多各个环节也可以反复演示或局部放大；最后，利用多媒体技术有利于化学实验的整合，化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较归纳，概括总结，如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集，氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的比较，这些内容重做实验，既浪费时间有无新鲜感，我们就可以利用多媒体文字、声音、图像，动画技术，把不同时期的化学实验整合在一起演示，唤起学生对旧知识的回忆，使学生的知识有了结构和系统。

五、利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力

化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。

多媒体辅助教学作为现代化的教学手段，其优点是显而易见的，与传统方法相比，有独特的优势。多媒体辅助教学不仅是艺术，更重要的是科学，应该将解决教学问题放在首位。在教学中既要充分利用多媒体精心制作合适的多媒体课件，以贴近学生的认知结构，又要避免出现只流于形式的使用而不讲求实效。

参考文献：

[1]田明才，陈建平.浅析多媒体在化学教学中的作用.中外教学研究，2006，（10）.

第6篇：多媒体技术概念和特点范文

多媒体技术 物理模型 虚拟实验 辅助教学

一、引言

多媒体应用技术的迅猛发展，使传统教育技术形态发生了显著变化，而且对长期以来所形成的教育思维定势带来了强烈的冲击，推动着教学内容、形式、方法、手段乃至教育理念的深刻变革。这要求教师熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据课程标准要求，从学生的实际出发合理设计和制作多媒体课件，使多媒体技术与传统教学手段有机结合，丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高教育教学效果。

二、运用多媒体显示物理模型，增强学生的空间想象能力

传统的教学方式是教师在课堂上以黑板、挂图、模型的授课形式进行的，这样的教学有很大局限性。因为挂图、模型所展示的图形都是静态的，数量也是有限的，特别是人数较多的班级，坐在后排的学生不易观察清晰。如用计算机软件、课件、多媒体技术等辅助教学手段来实现，教学时既节省大量的时间又提高了学生的学习积极性。例如用多媒体技术展现磁体周围的磁场、凸透镜成像等物理模型。通过这样的教学手段，使学生有身临其境的感觉，增强学生的空间想象能力，激发学生学习物理的兴趣和欲望，使学生能够更好地理解概念。采用这种教学手段能提高教学效果的原因在于“直观”两字，就好比对很多说不清道不白的事情，只要用个手势对方就明白了。

三、通过虚拟实验，突破教学中的重难点

虚拟物理实验环境可以提供一个实验器具完备的综合性实验环境，通过这个虚拟物理实验环境可以模拟物理实验过程。其目的是降低学生的学习难度，化复杂为简单，化抽象为具体，突破教学中的重难点，提高课堂教学效果。如在学习电路的串、并联规律时，利用ppt中插入―超级链接功能，链接“串并联实验ppt”。教师在讲解完电路的串、并联规律后，鼠标点击“串并联实验ppt”文本框，进入串并联虚拟实验。设计这种场景的优点是不干扰学生的正常思维，而直观、形象的虚拟实验场景，不仅能让学生产生身临其境的感觉，而且对物理知识的理解也变得自然、容易，从而提高课堂教学效果。在物理教学中，像力、场等抽象的概念都可以利用多媒体技术创设这种学习情境，使学生置身于这种情境中去探索、总结。

四、多媒体技术与传统教学手段要有机结合

传统教学手段与多媒体技术之间并无矛盾，在教学实践中不应将两者对立起来，而应将两者有机结合起来，使之优势补充。对于概念、定律、公式、可以用多媒体手段在屏幕上方便快捷显示出来，这样不仅减轻教师的体力劳动，还可节省出课堂教学时间，而对它们的介绍、说明、推导过程既可在屏幕上进行分析、演绎，也可在黑板上进一步细化、推导、讲解，这样可以使学生对重难点知识理解更加透彻，有关公式、结论的来龙去脉更加清楚。在应运多媒体教学过程中，教师也应适时地提问、设疑，让学生讨论、交流、思考，充分调动他们的主动性。值得注意的是要针对不同课程内容的特点适时、适当地运用合适的多媒体进行教学，将两者有机地结合起来，取长补短，发挥各自的优势，才能达到更好的教学效果。

多媒体技术的运用只是丰富了教师的教学手段和方式，教学效果的好坏很大程度上还要取决于教师组织能力以及教学各种技巧。教师的肢体语言、面部表情、手势引导和讲解的语气等组成了丰富的教学信息，对学生有巨大的诱导、暗示作用。这些是任何现代手段都无法代替的。教学活动主导者是教师，无论多么先进的教学设备和教学手段只能对教学活动起辅助作用。

五、结束语

随着素质教育和课程改革的进一步实施，现代教育手段在教学中充当的角色越来越重要，它的地位也日渐彰显。要正确认识到多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则。设计多媒体课件要依据课程标准的要求，使现代化教学媒体与传统的教学媒体有机结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高教育教学效果。

参考文献：

[1]阎金铎，郭玉英.中学物理新课程教学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[2]张新.浅谈如何利用多媒体技术提高初中物理教学质量[J].中国校外教育，2010，（4）.

第7篇：多媒体技术概念和特点范文

一、利用多媒体技术，激发学习的兴趣

兴趣是学生的好帮手，在课堂教学中，引导学生对化学的爱好，激发其学习兴趣，是每一个教师追求的目标。然而学生的兴趣并不是固定的，而要通过外界事物的新颖性、独创性来满足学生探索心理的需要。因此我们利用信息技术图文并茂、形象直观的特点为学生创设各种情境，激发学生的兴趣，调动学生强烈的学习欲望。同时化学是一门新学科，有一种新鲜感和好奇感，很多学生对之表现出极大的兴趣。但这种兴趣仅仅是停留在表面上，作为化学教师如果不能及时抓好“入门”教育，将这种兴趣及时加以深化和延伸，学生很快就会失去学习兴趣。因此，在教学中，我们可以运用多媒体技术来辅助教学，以其直观形象、声形具备、表现形式多样性，从而能极大地增强教学的趣味性和直观性，提高兴趣。

二、利用多媒体创设情景，优化课堂教学

初中化学中部分知识点抽象性强，采用传统的教学模式不仅教师讲解费力而且学生不易接受。如果运用多媒体将微观抽象的内容利用图像、动画等进行模拟创设情景，不仅能引起学生浓厚的学习兴趣，还能激发其想像空间，加深学生对事物本质的理解和掌握。像在讲授《物质构成的奥秘》一节，物质的微观结构看不见也摸不着，而且化学实验中学生所看到的是反应的过程和结果，但对其反应机理不易理解。通过动画模拟，则能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质和原理。因此我们在教学中要充分认识到这一点，图形和画面虽不是语言，但却比语言更形象、直观，利用多媒体辅助教学创设更好的情景，可以实现抽象与具体、动态与静态、微观与宏观的交互，使教与学变的易于展开，优化了课堂教学。

三、利用多媒体弥补化学实验不足，提高效果

在化学课堂的实际教学中，有些实验在现有的条件下不利于开展，即使做了，效果也可能不甚理想，很多实验（设备要求高的实验）不能现场实际操作，这样使某些教学内容抽象，说服力不强，造成学生不易理解，达不到课堂效果。然而，将多媒体技术应用于化学实验教学中，可以克服实验条件的限制，增加了演示实验的时效性。像一氧化碳还原性实验，这个实验是大多数学校难以完成的，但通过信息技术运用动画模拟，引导学生观察和分析。同时教学中为了加深对知识的理解和深化，有时可以模拟一些错误的操作，加深学生的印象，从而弥补了实际操作带来的一些缺憾与不足。四、多媒体技术的运用，突破教学过程中的重难点

第8篇：多媒体技术概念和特点范文

关键词：多媒体技术；化学教学；优点；误区

中图分类号：O6-05 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2008）36（c）-0083-01

随着计算机的普及和软硬件的飞速发展，在教育领域中，多媒体技术应用越来越受到教育工作者们的青睐。利用多媒体技术来辅助课堂教学已成为当前国内外教育技术发展的新趋势，是各类院校进行辅助教学的一个重要组成部分。多媒体教育技术具有传统教学所无法比拟的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，顺利突破教学中的重难点，从而能更容易地达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此，多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术的主流之一。

一、利用多媒体教学的优点

多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。同时，充分地用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力的要求，又能实现因材施教和个体化教学的目的。

1、充分利用多媒体技术，促进化学概念和原理进一步系统化。化学概念和原理是化学基础知识的精髓。如果学生对概念和原理学习不清楚，他们获得的化学知识就必然越来越模糊，对进一步学习产生障碍。但各类化学概念和原理有一定的联系，及时强调概念和原理的关联，全面促进理论知识的系统化，有益于概念和原理的理解和掌握。利用多媒体对文字、图像形象逼真的处理功能，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段，使零碎的知识形成知识网络，突出重点，突破难点，达到学生对知识深入理解、掌握的目的。2、合理应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化。一幅形象的画面，一组动听的声音，一段逼真的动画，往往可以诱发认知的内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时，这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。应用多媒体技术，可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象微观的知识具体形象化。3、使用多媒体技术模拟实验，对实验教学进行有效补充。化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。这时就可以使用多媒体技术，模拟这些化学实验，具生动直观又可打破时空界线，是对实验教学的有效补充。4、利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力。化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。

二、利用多媒体教学的几个误区及其对策

1、观念上的误区――多媒体课件一定比传统媒体好。有的教师往往只看到多媒体手段的优点，而忽视了传统媒体的作用，甚至摈弃了传统媒体，把可以使用传统媒体的，也全部换成多媒体展示，为了多媒体课件而“多媒体”。其实，传统的教学手段，如:实物展示、实验演示、教师示范等的直观性、现实性、低成本是多媒体课件不可替代的。2、制作中的误区――过份追求多媒体课件的媒体多样和效果丰富。有的教师在多媒体课件制作中，往往认为媒体越多样，效果越丰富，画面越优美越好。其实不然。在屏幕上看文章很容易忘记内容，原因是学生有了很好玩技术和手段(电脑)后，他们对技术更感兴趣，而对内容并没多大注意。如果我们在课件制作中，过份追求课件的效果的丰富、媒体的多样、画面优美上，会使学生把注意力放到课件技术和效果上，忽视了内容本身，减少了学生主动思考的过程。3、使用中的误区――课堂教学以多媒体课件代替教师。在多媒体课件的使用上，有些教师往往想用多媒体课件代替教师讲解，自己少讲，甚至不讲。这样，忽视了教育教学活动中师生之间的交流，忽视了教育的“人性化”。过份依赖多媒体课件进行教学，会造成儿童被动和机械性的反应，也减少了师生的情感交流，削弱了教师的主导作用。同时，也降低了学生学习信息的反馈量，使教师不能掌握学生学习效果，从而不能驾驭教学过程。

三、解决措施

多媒体教学如果实施不当，则会使这一先进的教学手段不能发挥其应有的效能，甚至会产生负面效果。因此，有必要对这种教学手段进行经常性研究。在实施多媒体教学时，要考虑以下几个方面：（一）制作优秀课件。1、文字表述重点突出。在课件制作应把重点、难点、关键点用较特别的色彩和字体突显出来，以做区别，强化视觉效果上的冲击力，加深在学生心目中的印象。2、图形色彩使用合理。版面色调不要过于大起大落，不同版面之间的颜色不要差别太大，一般性内容的表述和重点、难点要有所区别，并且这种区别最好是统一、有规律的，这样学生看到内容的颜色和深浅不同，心中就清楚了该部分在学习中的重要程度。（二）准确把握授课进度。在使用多媒体课件进行教学活动时，一定要把握住讲课的节奏和时间。课件的播放速度自然可以根据需要进行快慢调整，但还是要基本上符合正常讲课的速度。连续不停的一味播放，则会让教学内容一闪而过，学生无法了解，从而无法适应。即使是精心制作的、功能全面的优秀课件，若把握不住进度的快慢节奏，给学生的感觉仍是过眼烟云。

第9篇：多媒体技术概念和特点范文

【关键词】 多媒体 教学

随着科技水平的迅猛发展，以多媒体技术为主的现代信息技术正愈来愈受到广大教师的青睐，在小学数学课堂上，多媒体课件等已成为广大师生非常熟悉的教学手段之一。如何在实际教学中结合教学需要，恰到好处地运用多媒体技术，最大限度的优化小学数学教学？本文结合个人教学实践及所得，谈谈个人的一点体会。

一、运用多媒体，创设情境，激发学习兴趣

皮亚杰说过：“兴趣是一切有效活动的先决条件。”兴趣是助推剂，是促使学生掌握知识的内在动因。学生只要对所学知识产生了浓厚的兴趣，他们就会在学习中表现出巨大的能动性和自主性，学习效率自然也会高涨。实践表明，在小学数学教学中，充分运用多媒体技术辅助教学，可以让教学直观生动、形象具体，使学生兴味盎然的在欣赏画面的同时，渐入学习的佳境，在快乐舒适的心境中学习数学。

如在学习关于“循环小数”的知识时，我利用视频给学生展示画面：一只小蜘蛛和一只小蜗牛，在画面中缓缓前进，紧接着呈现问题：小蜘蛛3分钟爬了73米，小蜗牛11分钟爬了9.4米，它们哪个爬得更快？学生伴随着生动的画面，一边观察一边思考。这样的设计迎合了小学生喜爱小动物的心理，他们自然兴致高昂，在课堂上兴致勃发，气氛热烈，从而积极主动地参与到教学学习中来。

再如在教学关于“分数”的知识时，我设计以下动画画面：一个阳光灿烂的周末，同学们去野营，伴随着轻松活泼的乐曲，一群小朋友来到郊外，无拘无束的跑着跳着。这样的画面契合小学生生活情境，引起了他们的共鸣，吸引了他们的注意。此时教师提出问题：“小朋友在午餐的时候，要将6个苹果和4瓶饮料平均分给2人，每个人各分得多少”？学生很轻松的回答出结果，我运用动画呈现结果，此时“平均分”的概念也自然引出。在此基础上，我再次提问：“如果把一个蛋糕平均分成2份，每个人又分得多少呢”？学生会回答“一半”，教师抓住时机，提出：数学上用什么样的数来表示“一半”？从而引出分数的概念。

二、运用多媒体，化静为动，理解抽象知识

乌申斯基说过：“如果教师的教学充满形象，声音，色彩，就能为儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的知识为儿童所接受。”将多媒体技术融入教学，凸显其形、声、色、动、静等优势于一体，可以收到良好的教学效果。如在教学“相遇问题”时，我利用多媒体给学生展示了甲乙两人同时从A、B两地相向而行，动态相遇的全过程，鲜明直观的画面给学生留下了深刻的印象，尤其是两人行走过程中的动感，更是让学生印象深刻。

数学知识相对抽象，枯燥乏味，运用多媒体可以轻松将静态的数学知识动态化，从而使抽象静止的数学过程淋漓尽致的展示在学生眼前，带领学生走进数学知识的内在，吸引他们去领会，去感受。如在教学“角”的知识时，通过多媒体演示动态的角的形成、比较角的大小，学生非常直观的认识了角的大小，加深了对“角”的理解。

三、运用多媒体，直观演示，深化概念理解

数学概念是数学大厦的基石，数学概念也因其高度的概括性往往让学生难以理解，而数学教学首要的就是概念教学，传统的概念教学需要借助教师挖空心思的为学生搭建概念生成的前因后果，通过引导让学生感受概念的内涵，但即使这样，很多学生仍对概念难以理解，或者一知半解，不明就里。而运用多媒体课件，给学生营造概念产生的情境，将学生置于概念产生的情境中，学生经历概念生成的过程，轻松理解概念产生的来龙去脉，对数学概念形成深刻而持久的认识，为以后进一步学习数学知识奠定了坚实基础。如在教学关于“线段、射线、直线”的知识时，我首先运用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点向一端画出一条水平线，学生立刻领悟了“射线”是如何形成的，让学生通过这一端的伸缩认识了射线的特性。接着，在其下面再画一个点，它的两端分别射出一条水平线，无限自由地延伸，从而理解直线的生成与无限延长、没有端点又无法度量的特点。通过这样直观形象的演示，为学生创造了一个概念产生的情境，学生很容易发现不同概念之间的区别与联系，从而深刻认识概念，领会概念的本质。

四、运用多媒体，自如整合，渗透数学之美