环境设计专业认识精选(九篇)

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第1篇：环境设计专业认识范文

关键词：“以赛促教”；环艺设计专业；应用型人才

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0131-02

2015年10月教育部提出，“要求深化人才培养方案和课程体系改革，建立以提高实践能力，创新应用型、技术技能型人才为引领的人才培养流程。”培养动手能力强和专业应用水平高的学生是新形势下人才培养的首要方向，“以赛促教”的教学模式有利于培养应用型、技能型人才，有利于深化环境设计专业人才培养模式的改革。

一、培养应用型人才是环境设计专业发展的关键要素

现如今我国高校毕业生人数增长迅速，一方面提高了社会文化教育水平，另一方面也客观造成大学生就业难的现象。与此同时社会上许多企事业单位却招不到所需的专业技术型人才，甚至出F了“用工荒”现象。“就业难”和“用工荒”普遍存在，环境设计专业也不例外。我们的毕业生具有一定的基础理论知识，但动手实践能力弱，缺乏技术性的知识环节，不能毕业后立即进入岗位角色。环境设计专业应培养能适应社会需求的人才，只有培养出了社会认可的高水平的毕业生，才能提高专业影响力，办出特色专业，使环境专业得到发展。

二、“以赛促教”教学模式的特点

“以赛促教”的教学模式是以仿真性职业情境训练为依托，通过组织学生参加与专业相关的大赛的具体项目任务来设计课程内容、开展专业教学，以竞赛模式提高学生的主动性，最终目的是提高学生的专业能力。

1.“以赛促教”教学模式符合环境设计专业特点。环境设计专业对学生的动手能力和实践能力要求较高，不仅要求有一定的艺术设计基础，又要求学生具有完备的工程技术和施工工艺的相关知识。当前环境设计专业人才培养与职业实践之间产生了断层，导致毕业生不能快速胜任工作岗位。“以赛促教”的教学模式在实践中磨砺学生的实践动手能力，提高了学生的职业实践能力和团队合作能力，这与新形势下环境设计专业的人才培养要求是相符的。

2.“以赛促教”教学模式符合应用型人才培养的要求。常规的环境设计专业教育中，人才培养着重于创新意识的训练过程，但创意若只是停留在概念阶段是不够的，只有把意识化的概念转化为有形的设计方案，或者实施完成具体作品，才能将劳动力转化为经济效益，整个创作工作才算全部完成。应用型人才是同时具备学习能力和动手实践能力的高素质的专业技术的人才，应当具有能把创意思维转换成具体方案的综合能力。在“以赛促教”的教学实践中，学生在修改和完善设计创意的过程中，综合培养了他们的理解能力与执行能力，提高了其实践能力，这与应用型人才培养的方向是一致的。

3.增强了学生学习的积极性。通过参加专业的竞赛，锻炼了学生的理论实践和动手能力。在成绩考核中，教师考核和评价方式也从曾经的期末考试，调整为多重考核，增强了学生学习的积极性，提高了学习效率。

4.“以赛促教”教学模式提高了学生的综合素质。“以赛促教”教学模式对学生的培养从单一理论转向知识与能力并进，专业教育转向综合素质教育的深层发展。在以设计竞赛为主的教学中，学生提高了专业实践能力，而且培养了交流沟通、团队合作的能力，更为学生提供了一个自我展示、融合别人，最终融入社会的开放平台。学生在参赛过程中和不同团队的选手之间相互交流，既可以肯定自己的优势，增强了学生的自信心和荣誉感，又让学生认识到了自己的不足，鞭策自己向更优秀的选手学习，取长补短得到进步。

5.“以赛促教”教学模式激励了教师与时俱进。“以赛促教”教学模式提高了学生的专业综合水平，有效培养学生创新意识、创新思维与能力；同时反作用于教师教学过程，使学生被动参与转变为师生互动。环境设计专业的教师由于长期专注于教学和科研，缺乏成熟的方案实施和设计项目业务运作经验，对目前市场上最新的设计材料工艺和前卫的设计案例不甚了解。“以赛促教”教学模式迫使专业教师在教学活动设计过程中，必须结合当前室内设计、环境设计等行业和用人单位的需求，制订有针对性的教学方案，使竞赛内容与具体的授课方案紧密相连，学、练、赛一体化，调动学生的兴趣，既增强了教师自身的专业技能，也提高了教师的教学水平和整体创作团队的指导水平。

三、“以赛促教”教学模式的实践探索

1.制订针对性的教学方案。环境艺术设计人才的培养方案依循应用型人才培养的要求，具有鲜明的针对性和导向性，以职业能力培养为主体，企业的用人标准为脉络，根据基础课、技能课、专业课、职业规划四层递进建立课程体系，促进学生零距离就业。在增加实践学时比例的同时，采取理论传授与实践教学“双轨并行”模式，强化课程传授内容与提高就业能力的联系，保障学生的知识与能力的培养质量。

从教学实践上，以设计竞赛的具体要求为实践训练的主干，改变传统教学的单一模式，将专业竞赛作为一个单独教学模块穿插在日常的教学中，因势利导，服务于日常教学；不断完善教学计划、教学要求，整理出一套适合不同基础、不同能力学科的训练方法，促进全班每个同学的发展进步。同时邀请权威设计专家和前沿设计师开展教学讲座，实时安排设计沙龙活动，提高学生的设计素养和参赛积极性，也提高了参赛的起点。

参赛后及时总结经验，以团体小组为单位，就比赛中的创意设计、方案表达和项目实践三方面进行全面的分析，总结出书面报告，取长补短，瞄准自我的不足，将总结经验与教学计划的制订相结合，在课程设计上进行修改和完善，归纳出新的设计趋势和方向，为下次参赛做积极的准备。

2.培B“双师型”教师队伍。参赛学生的创作水平很大程度上取决于指导教师的水平。普通本科院校的教师以高职称、高学历的知识型教授为主，现阶段教师中具有丰富的一线设计项目工作经验的人数比例不高，因此高校应针对自身实际，采取培养与引进相结合的方针和措施。一方面加强自有教师团队的培养，制订“双师型”教师培养模式，对青年教师加大培养力度，选派教师参加前沿行业的培训，到大型设计公司参观学习，提供教师到设计单位学习实践的机会，使之快速成长为“双师型”的教师。另一方面加大人才引进，针对教师结构不完善的板块，广纳人才，从企业、设计院、事业单位聘请具有较丰富的教学和实际工作经验的专业导师来校任教。

3.培养学生的自主意识。激发学生参加比赛的自主性，引导学生建立课下学习小组，强化参赛的意识，提升参赛的稳定性、积极性。如创立专业竞赛社团，区别于学生自发组织的普通娱乐兴趣社团，主要由专业教师设计方案，根据培养目标设置和专业方向直接相关的专业性社团，配合专业教学。学生拥有自己的设计方案，加上竞赛的经费的支持，就会在竞赛中百舸争流，自然就全情投入到专业的学习中去。

4.制定奖励政策。对学生进行鼓励性奖励，制定详细的操作性强的奖励办法，如在相对应的设计课程中实行“以赛代考”考核模式。学生在比赛中的设计方案和作品，可以作为学生的考核作业进行测评，把参加专业技能大赛的获奖证书作为课程考核成绩之一；甚至在日常学习过程中，取得的竞赛成绩都可以折算成相应的学分。

针对教师的奖励制度，则需要对指导教师降低日常教学工作量，对在竞赛中获得成绩的教师给予鼓励。具体措施很多，如建立教师参赛专项基金制度，为教师的创作和指导提供专项经费，另外也可以把教师的参赛成绩与其年终考核和教师推优等荣誉评定相挂钩，鼓励专业教师踊跃加入到专业比赛中，提高教师的参赛意识。

四、结语

“以赛促教”教学模式既加强了教学理论内容与职业实践应用之间的相关性，又突出了学生在实践活动中的主体地位和创新意识。学生在完成比赛的过程建构了知识，提高了实践能力、合作能力、执行能力。“以赛促教”教学模式是积极推动环境设计专业应用型人才培养模式改革的有益尝试。

Practical Research on the Teaching Mode of "Promoting the Teaching with the Game" in the Teaching Reform of Application-oriented Talents Cultivation in Environmental Design Specialty

DONG Qiu-min,ZHANG Huan

(Wuhan College,Wuhan,Hubei 430000,China)

第2篇：环境设计专业认识范文

【论文摘要】高职院校的艺术设计专业应进行人才培养模式的改革和创新。本文从培养目标与课程体系、教学模式、实践教学环节、师资队伍四个方面，分析了当前高职环境艺术设计专业人才过程中存在的突出问题。

随着我国城市建设的高速发展，建筑装饰行业突飞猛进，面对行业发展所带来的挑战和新形势下就业所面临的巨大压力，人才培养模式的改革和创新已经成为高职环境艺术设计专业教学改革的目标和核心问题。目前，我国的高职环境艺术设计专业总体发展势头良好，但在人才培养过程中，仍存在着认识不到位、改革不到位、特色不鲜明等问题，具体表现在课程设置、实践教学环节、“双师”型教师队伍、校企联合办学等方面。分析来看，当前存在的主要问题集中在以下四个方面：

一高职人才培养目标与市场需求脱节，课程体系的高职特色不够突出

我国在现行的高职环境艺术设计专业的教学体系，多是照搬或脱胎于本科院校以理论教学为主的培养模式。而高职教育应以培养技术应用型人材为主要目标，只有确立了与专业人材培养目标相适应的培养模式，教学目标才能得以实现。

当前高职环境艺术设计专业的教学过程中，大多仍以理论教学为主，教学内容、教学方法与市场人才需求脱节，教学方式趋于程式化、模式化，学生们的学习热情不高。尤其是在实践课程中，学生大多是以模拟项目的训练为主，跟着老师的思路走，缺乏发现问题与解决问题的能力。因此加强教学的实用性、减少模拟性亟待解决。在教学中应重视对学生们创新能力的培养，教学内容要从结合实际出发，通过真实的设计实践来完成设计方案，教师再不能照本宣科。此外，除了校内的实践课程外，要积极参与社会上的艺术设计活动，理论与实践相结合，课题与实际生产相结合，提高学生们的学习兴趣，丰富实践经验。

摒弃学科型的本科“压缩饼干”式教学模式，构建出符合我国高职艺术教育规律的全新教学体系，围绕专业核心职业技能的形成合理的安排理论课和实践课，理论教学以“必需、够用”为度，以职业能力培养为核心，注重创新能力的培养，强化实际操作技能的训练，是高职环境艺术设计专业急需解决的问题。

二教学内容知识老化、教学方法陈旧落后，缺乏科学的多样化教学

在环境艺术设计教学中，由于现有的教学观念和教学条件的原因，大多数高职院校环境艺术设计专业依然延用传统教学模式，依然采取老师在讲台上讲、学生听的灌输式教学方法。在设计任务的布置上，脱离实际、过于虚拟化，设计案例也过于陈旧，完全与社会需求脱节；在环节测试中，过于注重形式而忽略内容。通过对用人单位及环境艺术设计专业毕业生反馈意见的调查，传统教学模式培养出来的学生普遍存在以下问题：专业知识过于松散与陈旧，动手能力偏弱、与人沟通能力不强，往往出现“样样通，样样松”的问题。用人单位也普遍反映目前环境艺术设计专业毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长，找不到自己发展的方向，缺乏作为一个环境艺术设计师最重要的认识能力与创造能力。

所以，必须明确认识到高等职业教育是以就业为前提的教育，人才培养要突出适应职业能力的形成，满足职业岗位的需要，课程也显然不能以学科为本位，而应是以能力为本位的。因此就业导向、能力本位是高等职业教育课程观的核心内容。转变学科本位的思想，实现高职教育的课程模式向能力本位的转换，在与时俱进和有机整合的观念指导下实现课程开发，对于当前建设有中国特色的高等职业教育是十分重要的。所以一套科学的符合高职环境艺术设计教育的课程开发方法，是设计课程开发的重中之重。

三实践性教学体系有待完善

高职院校环境艺术设计专业在不同的学习阶段，分别设置了课程设计、专业实训、毕业实习、毕业设计等实践教学环节，它们是培养学生解决实际问题、完成技能训练的主要途径，是培养学生综合素质能力的重要手段，是学生从学校走向社会的重要过渡阶段。但大部分实践教学课流于表面形式，教学效果并不理想。很多实践课程的任课教师缺少实践经验，依然沿袭传统的教学方式，通常布置一套模拟的设计课题，要求学生在课堂上完成所有的实践教学。而环境艺术设计专业与社会实践的联系非常密切，社会实践包含很多与实际工作相关的内容，拘泥于课堂常规教学形式，显然无法满足实际需要，这就导致了“闭门造车、纸上谈兵”的情况。学生在完成作业时更侧重于艺术的表现，而不太重视实务性、应用性设计。环境艺术设计毕竟不只是表现图的绘制，它涉及到很多具体的材料及施工方式以及与其他技术工种的衔接与配合，还要有施工组织设计的实施等。在这样的实际流于形式的实践教学模式下，学生仅凭感性思维对待设计任务，没有与实际生活相结合，所以设计出来的作品经常犯常识性错误并漏洞百出，在实际操作当中难于实施，到工作岗位后，需要几年时间的实际锻炼才能适应工作需要。

加强校外实践教学基地建设，尽可能让学生明确本课程在实际运用中的作用，明确该课程的设置目的，少走弯路与偏差。课堂作业目的明确，针对性强，每一次作业都有一次新的目的要求，让学生尽量探索不同的设计方法，培养其创新意识。尽可能给学生安排实际工程项目的考察实习活动，让学生了解材料与施工工艺。加强学生的沟通与表达能力，训练学生与工程甲方的谈判技巧。培养学生团队实践合作意识和分工合作理念。建立完善与环境艺术设计专业培养目标相适应的实践教学体系，加强校内外实践教学基地的建设，加大实践教学环节的比重，可以突出培养学生基本实践能力，突显出高职教育的特色。

在具体实践课程内容的设置上应深入分析各实践课程间的内涵及内在联系，不能把每个阶段具体的实践教学看做是简单的各门课程的累加。可根据不同年级不同学习阶段做出科学合理的安排，加强实践课程的连贯性和统一性。在市场调节的基础上有取舍有重点地以能力需要进行整合，以实现实践教学效能的最大化。

四师资队伍结构过于单一，结构有待改善

高职环境艺术设计的教学改革以及能否办出特色，关键是教师，教师的专业素质与教学方法会直接影响到教学效果和学生创新能力的培养。目前，高职教师大多数是从学校毕业后直接分配到教师岗位上，虽然在理论水平上有一定的造诣，但缺乏理论与实践相结合的经验，这种状况严重制约着教育水平的提高，也难以培养出符合高职培养目标要求的技术应用型人才。因此，必须重视师资队伍的建设。专业与专业基础课教师既要具备扎实的理论基础知识和较高的教学水平，还要有丰富的实际工作经验。作为学校，结合我们的设计专业，聘请一定比例的设计师作为兼职教师，一方面可以改善师资的结构，有利于教师成长和建设，另一方面也能灵活的适应设计专业变化的要求。作为专业教师必须转变观念，要充分利用各种实习机会和学习资源锻炼自己，不断更新我们的思维，改革教学方法，多方面的提高自身素质。

综上所述，高职环境艺术设计专业应积极改革目前滞后的教育模式，思想要开放，立足本土文化，选择性的学习国外先进的办学理念，明确培养目标，加大学生技能型人才培养力度，积极寻求企业参与，改善教学条件，丰富教学模式，加强“双师型”教师队伍的建设，最大限度地提高我们的教学质量和实现良好的教学效果。

参考文献

第3篇：环境设计专业认识范文

（1）传统的人才培养方案制约着环境设计专业的发展

由于环境设计专业是一个相对年轻的专业，专业开设初期很多院校环境设计教师原本从事建筑学、工艺美术、雕塑等相近专业，最初的培养方案制定与其原有专业相近，甚至一些院校在制定环境设计专业培养方案时，“因人而设”，把学校师资力量较强的专业课设置在环境设计培养方案当中，导致学生接受专业教育不专业、知识量不足、专业引导偏差等问题。

（2）专业投入不足大量的传统授课模式造成学生动手能力差

很多设计院所反映录用的大学生都要接受前期培训，经过一段实践的培训才能正式投入到工作当中。造成学校与社会的断档，其实主要是学生在学校接受实践教学环节过少造成的。很多院校由于资金投如少，没有校内实习基地，造成实习靠讲、实训靠看的状况。甚至有些学校在培养方案中设置实训教学环节，直接将学生推入社会，任其自己找公司实习，处于放任状态，根本没有达到实训教学的目的。

（3）注重学生创新能力的培养

环境设计专业教学首要任务是培养学生的创新能力，只有培养出具有创新能力的人才，才能推动文化创意产业的发展。这就要求在教学过程中，对学生进行专业引导，让学生多参加专业领域的学术交流，参加不同规模的专业设计竞赛。

二、发展环境设计教育推动文化创意产业发展

（1）有特色的环境设计教育

地域文化拥有者其浓厚的地方色彩，满足人们不同的视觉要求。环境设计作为社会文化的重要部分，在满足人们物质文化需求的同时也为人们提供精神需求。相比如出一辙的现代设计，具有浓厚的地域文化艺术更能冲击人们的视觉感受。这就要求我们在环境设计教学过程中，让学生认识到地域文化对环境设计专业发展的影响力，对学生进行地域文化的历史教学、艺术教学、地域文化与设计如何融合的专业性教学。

（2）“因校制教”“因材施教”注重实践教学

高等院校因生源录取存在差异，所以培养目标也不同，有研究型的，有应用型的等等。高等院校的最大特点就是专业性强，专业设置是各个高校人才培养规格的重要环节。各高等院校对其开设环境设计专业制定的人才培养方案对课程设置也存在着很大的差异。环境设计教育要求培养学生的创新能力，提高学生的艺术修养。艺术不同与其他专业，每个人对艺术的认识都不同，在教学过程中教师作为引导与开发学生的指导教育者，要做到“因材施教”在教学过程中发现每个学生的艺术特长并给予正确的引导与适宜的教育。

三、结语

第4篇：环境设计专业认识范文

关键词：综合院校；环境设计；实践教学；改革

环境艺术理论家多伯说过：“环境艺术作为一种艺术，它比建筑艺术更巨大，比规划更广泛，比工程更富有感情。这是一种重实效的艺术，早已被大众所瞩目的艺术。环境艺术的实践与人影响其周围环境功能的能力，赋予环境视觉次序的能力，以及提高人类居住环境质量和装饰水平的能力是紧密地联系在一起的。”环境艺术是一个协调各门类艺术的综合体，可以说，环境艺术是一门需要通过实践实现的艺术。21世纪以来，随着中国艺术设计教育的迅速发展，全国有500余所学校开设了环境设计专业。经过30多年的发展，我国环境设计专业人才济济，市场对进入环境设计行业人员的要求也越来越高。环境设计师不仅需要具有较高的审美素养，更需要具备强大的实践能力和丰富的经验。这就要求环境设计专业教师在教学过程中不断强化实践教学意识。尽管我国环境设计教学在实践教学方面已有一定的改革基础，但仍有一些高校环境设计专业存在注重理论教学，缺少综合性实践教学和创新型科研实践训练等问题。

一、目前综合院校环境设计专业实践教学中存在的问题

1.教学观念保守，资源配置不足

目前，我国开设环境设计专业的高校，除了几所艺术类高校外，其余基本是各类别高校。对于综合性院校、理工类院校，因为学科差别，在培养理念上与艺术类高校存在较大差异，这些院校的艺术类专业往往难以得到正确的认识和充分的教学资源配置，表现在实践教学环节，如专业考察、设计材料认识考察、施工工艺现场实习、社会实践实习等内容较为缺乏。

2.理论讲授为主，实践教学不足

由于学科差别，教学方式方法也存在差异，综合性高校艺术类专业的教学管理沿用非艺术设计类的管理模式，因此，专业任课教师只能按照非艺术类的教学模式，注重课堂理论教学，以教材为核心展开专业教学。在这种教学模式中，教师的课堂讲授占据了大部分时间，学生往往处于被动学习状态，缺乏主动学习的环境和欲望，学习兴趣不高。教师无法系统实施实践教学，学生所学只能停留在图纸的概念表达层面，与实际工程实施相去甚远，缺乏对设计实践的认识和锻炼，缺乏对社会需求的了解和对行业动态的把握，走出学校后很难在实际设计工作中独立完成任务。由于学生毕业后所做的设计与实际要求不符，在工作中需要较长的适应期，难以应对较复杂的学科交叉问题，所以其需要对施工工艺和流程再花费较长的时间重新学习，这使用人单位耗时耗力。

3.实践教学手段单一，设计项目与实际脱节

目前，环境设计专业的实践教学基本以调研、参观为主。对于环境设计专业学生来说，他们设计的场地往往是他们自己不熟悉甚至没有接触过的，这种实践方式虽然可以让学生对环境设计与空间设计有较为直观的认识，但有时因为学生数量众多、场地和时间限制等原因，这种实践往往流于形式。仅仅依靠走马观花式的调研、参观，是无法让学生深入了解某种环境类型的，这样的实践难以取得预期效果。专业设计类课程的设计项目主要由教师提供，而这种设计项目大多是假设性的，即使有一些真实的项目，也可能不在当地。因此，学生就无法深入场地展开调研工作，只能去相同类型的已建成的场地看看，学生对于设计场地的特殊性、环境的地域性等特点也无法进行实际的研究，因而后期所做的设计方案存在缺陷。

4.设计项目无法实施

设计不同于美术创作，设计在表现艺术风格的同时，更重要的是体现自身的实用功能。环境设计需要满足各空间的功能需求。前面提到环境设计专业设计类课程以往的设计场地基本上是假设性的，这就决定了学生所做的设计方案也是假设性的，方案最终往往停留在图纸阶段，难以变为现实。学生难以理解设计的合理性、实用性等问题，就很难做出符合社会和市场需求的设计方案，即使设计图纸再精美，也不能满足工程应用需求。

二、建议与对策

1.改变教学观念，优化教学内容

在环境设计专业课程设置上，应注重课堂教学内容的连贯性和科学性。加强专业设计课程与前期基础课程的联系，层层深入，整体推进。综合性院校以往的教学模式是教师讲授、学生听课，课堂教学局限于教室之中，学生与教师之间是纯粹的教与学的关系，教学模式单一，容易与社会实践脱节。实际上，随着社会需求和市场的变化，特别是对于环境设计这类与时俱进的应用型专业来说，更应该调整以往的教学模式，培养学生的实践能力和创新精神，加强理论教学与实践相结合，注重培养学生的实践能力，让学生在实践中掌握理论知识。理论教学也可以将课堂延伸到室外，通过实地环境体验让学生获得直观的感受。如，在专题设计课程教学中，教师可以直接带学生到相应的环境中深入观察与研究，教师穿插理论知识的讲解，学生在实际环境中感受设计的空间尺度、氛围、材质和环境的影响力等。这种将现场体验与讲授有机结合的教学方法，能有效提升学生学习的兴趣和积极性，从而取得事半功倍的效果。

2.丰富教学手段

将竞赛引入课堂，用课程作业甚至毕业设计参加学科竞赛，让学生能够将自己的设计理念和设计竞赛项目结合，了解环境设计学科的前沿发展趋势，了解设计理论和科学技术的发展动态，开阔视野。这样的课程训练更具有针对性，能够为学生完成课程作业提供动力，提高学生对完成课程作业的兴趣和积极性。另外，教师应注重拓展学生的国际视野，提高学生的交流能力，可以建立系统的双语实验教学体系，邀请国内外著名院校相关领域的专家、教授来学校开展高水平的学术讲座、训练营等，让学生进行与专家面对面的交流和学习。

3.产学研结合，建立创新性训练科研平台

利用学校强大的学科和科研优势建立创新性训练科研平台。省级、校级重点实验室全时段、全方位向大学生开放，实践创新训练计划：设立国家、省级和校级大学生创新训练项目，鼓励学生自主提出研究课题或参加教师承担的研究课题，尽早开展学生的科研实践训练。与相关设计单位、企业共建大学生实践创新基地，让学生利用假期进入企业的设计和施工部门，在企业高层技术人员的指导下开展实践活动，实现校企人才培养对接，使学生的设计能力与市场实际需求得到有效衔接。

4.注重学生素质和综合能力的培养

环境设计专业的学生在走上工作岗位后，不仅需要具有较强的专业能力，同时需要具有语言表达能力、谈判能力和管理能力。因此，综合性院校除了进行专业知识的教授之外，还应充分利用自身交叉学科的优势，将专业外相关理论知识的培养与专业能力培养相结合，开设相关的公选课程，引导学生涉猎课外知识，提升学生的综合素养，帮助学生拓展能力。

结语

社会需要大量的环境设计人才，环境设计是涉及多学科知识的综合性专业。目前，一些综合性院校环境设计专业存在实践教学内容不足与实践教学内容不合理的现象。在新的发展形势下，这些综合性院校应根据环境设计专业教学特殊性，通过改善教学条件、调整教学内容、提高教学水平，进行有目的的教学改革，从而培养出既有较高理论素养又具备实际设计能力的专业人才，促进环境设计专业建设。

参考文献：

[1]陈言.环境艺术设计专业实践教学改革探索.时代教育，2011（1）.

[2]曹田泉.艺术设计概论.上海人民美术出版社，2006.

[3]易俊.环境实践教学的改革探索.设计艺术研究，2015（6）.

第5篇：环境设计专业认识范文

一、引言 

环境设计是指针对建筑内、外的空间环境，通过艺术设计的方式进行设计和整合的一门实用艺术，涉及的学科包括建筑学、规划学、景观设计学、环境心理学、美学、环境生态学等学科，因此，环境设计专业具有多学科交叉、渗透的特点。近年来，环境设计专业教学过程中问题较为突出，加之日益凸显的环境问题加大了环境设计行业所应对问题的难度，这些都为提高环境设计专业的教学和人才培养质量带来了新的困难，而解决方法涉及到课程设置、教学内容优化等等。本文以我校环境设计专业技术科学类课程为例，分析问题并提出应对的策略，以期提高教学和专业人才培养质量。 

二、技术科学类课程的问题 

为了达到人才培养目标，使学生了解并掌握一些新的设计理念及设计方法，在我校环境设计专业人才培养计划中从第3学期至第5学期增加了新型环境设计专业知识与技巧，并初步设置了“技术科学类课程板块”，主要课程有：《环境生态学》《环境科学基础》《艺术设计史》《环境设计与理论》《建筑设计基础》及《城市环境设计原理》等课程。《环境生态学》针对环境问题进行生态学的阐释与研究，对新型环境观念进行系统的阐述，强调地域性生态保护和修复；《环境科学基础》结合“声、光、热”学的相关知识，引入环境设计中可实现“低碳、环保、可持续发展”的设计方法；《艺术设计史》重点关注的是物质与非物质文化遗产的整体保护理论与方法；《环境设计与理论》《建筑设计基础》《城市环境设计原理》等课程增加了新型环境观念的内容。 

以上课程内容的应用性和技术性特点充分体现了技术类课程的实用性，但从实际的授课效果及学生掌握知识情况来看，还存在以下几个方面的问题： 

（一）交叉内容安排不当和相同知识点多次重复 

从课程设置来看，技术科学类各课程之间存在很多的交叉内容，但各课程针对交叉知识点的学习方向应存在一些差异。而从各门课程实际的授课情况来看，普遍存在由于安排不当，出现了不同课堂讲授的交叉知识点内容重复或相似现象。 

在现有的技术科学类课程中，大多都涉及到与“生态、环保、可持续发展”相关的内容，包括：建筑内表面处理与保温、隔热效果，楼板与隔声吊顶，厅堂音质与装饰材料，室内照明及照明质量，门窗类型及窗温室生态效益，外表面处理及其生态效益，屋顶绿化及施工，玻璃幕墙的应用及室外微气候环境，室外绿地景观与生态效益，雨水花园设计等。这些内容在《环境生态学》、《环境科学基础》、《环境设计与理论》等课程中或多或少都有涉及，但各门课程针对交叉知识点所讲授的深浅程度、学习方向并不明确，从而出现课堂授课内容重复的现象。另外，由于是交叉学科，而部分交叉知识点在各课程中安排不当，并不利于学生对知识点的掌握。 

（二）知识应用情况较差 

就环境设计专业学生的设计作业完成情况来看，大部分的学生很少从技术的层面进行考虑，因此，很多与技术相关的内容就被忽视甚至被忽略了。例如： 

1.小型单体建筑设计中，由于对建筑构件认识不够，因此会出现图面表达不够完整或者建筑构件比例、尺度失调的现象；同时，现有的很多节能技术措施也很少在设计中应用。 

2.外部空间环境设计中，更多的关注的是室外空间的划分（流线、尺度），并通过配置植物、景观小品等提高空间效果，但是，对于植物设置在空旷的场地还是建筑周围或是建筑墙面、屋顶所带的生态效益及施工过程了解不够。 

3.室内环境设计中，对各种材料的规格、适用场合较为清楚，但对很多材料的性能（保温、隔热、防潮、隔声）了解不深，设计中也缺乏应用。 

另外，用人单位的反馈信息表明：我校环境设计专业毕业生在设计方案中结合技术，尤其对新技术考虑的较少，艺术与技术协调融合的能力较差，不能很好的适应用人单位的需要。 

（三）实践教学环节缺乏 

现阶段，技术科学类课程基本是以理论授课为主，教师授课时，大多采用的是组织教学-导入新课-讲授新课-巩固新课-布置作业五环节教学模式，这种教学模式缺乏实践教学环节，因此，学生对于课堂讲授内容最多只能停留在与之相关的概念性的设计上，并不能将课堂所学的理论知识与实践很好地结合起来。 

三、技术科学类课程的应对策略 

环境设计专业是我校艺术学院的特色专业，在其培养目标中明确提出培养具备较为宽泛的交叉知识结构及综合应用与创新能力、能将艺术与技术较好融合、具有创新意识的应用型毕业生，能在设计、研究、教学及工程行业从事环境设计、研究、教学、管理等方面工作的高素质应用型专门人才。为了达到甚至超越此目标，使技术科学类课程的相关知识能够很好地渗透在学生学习的各个阶段，大幅提高该专业的人才培养质量，针对技术科学类课程在教学过程中存在的突出问题，提出以下应对策略： 

（一）整合与重构课程内容 

整合与重构的目的是为了加强各课程间知识的联系，减少学科内容的重叠与分化，使相关的“技术科学”内容渗透在学生学习的全过程，使知识、技能和生活之间的联系能够得到彰显，使学生更容易接受。因此，通过联合环境设计专业相关的任课教师和指导设计实践的老师，确定多门课程中重复内容、安排不当的交叉知识点、以及设计实践中技术与艺术的结合点，对涉及到的知识进行整合，然后根据各门课程的教学内容及任课教师的意见对其进行重构。

     （二）更新与改进教材 

在目前的教学中，专门针对环境设计或建筑技术的教材很多，但针对环境设计专业学生使用的“环境技术科学”或“景观技术科学”类的教材较为少见。现阶段，针对环境设计专业开设的“技术类”课程中，大多都没有专门的教材供师生使用。现有的教材内容大多是和建筑相关，且已出版使用多年。因此，为了使学生更好地掌握相关知识，课题组联合各任课教师，根据对课程内容整合和重构后的结果，进行教材的更新与改进。 

（三）协调教学中“艺术性”内容与“技术性”内容 

我校所开设的环境设计专业属艺术类学科。但严格地从学科属性上讲，艺术类学科自身存在着相当程度的科学、技术性成分而理工类学科也存在不同层次的艺术性成分这种属性在以往的教育过程中，或多或少地被忽视、被割裂了，从而导致“艺术与技术协调融合的能力较差”。因此，在教学中应对“艺术性”与“技术性”内容的主从、协调、比例关系加以明确，尤其是在“技术科学类”课程中，将“技术性、科学性”内容进一步细化，并把握好课程内容的广度与深度，同时将这些内容落实到设计实践中去。 

（四）改进教学方法 

教学方法不仅涉及到教师的授课技巧和手段，而且在很大程度上决定着教学效果。因此，教学方法在很大程度上影响本研究相关知识整合与重构后的教学效果。为保障教学能达到良好的预期效果，教学方法也应调整和改进。环境设计专业的“科学技术类”课程的教学主要以ppt多媒体方式进行，部分实践教学主要以老师命题、讲解，学生主动调研的方式进行，效果不尽如人意。因此，为了提高教学质量，可在教学过程中改变和改进教学方法，促进学生融合艺术与技术能力的提高，以及创新意识的培养和实践能力的提高，增强学生的就业能力。 

例如，在使用多媒体教学的同时，在部分课程中引入体验教学法、现场教学法。以《环境科学基础》《建筑与环境设计作品赏析》为例。 

1.体验教学法——教、做合一，“劳力上劳心”的手脑并用 

体验教学法是一种互动的教学方式，其目的是为了引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。以《环境科学基础》课程为例，部分章节涉及到散水、墙面、屋顶等建筑构件的相关内容，但由于所用教材中大多是从结构角度进行分析，不利于本专业学生理解，因此，可以将结构部分的内容弱化，结合学生同期进行的建筑模型课，对这些建筑构件常用的材料、一般的做法、不同的环境中的特殊做法以及与之相关的一些新技术的应用情况进行分析、说明，以提高学生的积极性，使学生在动手的同时，除了追求艺术性的表达外，对这些构件有较为清晰的认识，从而加强对课堂上所讲授内容的理解和掌握。 

2.现场教学法——真实看、摸，加深理解 

现场教学法是指教师结合教学内容，在相关场地组织学生通过对现场事实的观察、分析，甚至动手体验，从而加深知识的理解的一种教学方法。从环境设计专业来讲，运用现场教学法是非常有必要也是非常行之有效的。以《建筑与环境设计作品赏析》课程为例，开设本门课程主要是为了让学生了解国内外一些优秀的建筑及环境设计作品，包括平面的布局、立面的表达。若在本课程的教学过程中结合现场教学，通过实际的“看”和“摸”，使学生近距离接触教学对象，可加深其对所讲授知识点的理解。 

第6篇：环境设计专业认识范文

1.1、是适应信息化社会的需要

现阶段，信息技术在环境设计中扮演着越来越重要的角色，环境艺术作为与人们日常生活紧密相关的设计，直接影响着人们的生活质量，所以人们对环境艺术的设计要求也越来越高，计算机的使用可以帮助设计者以更加高效的速度设计出人们满意的作品。比如，对于室内外环境、建筑设计等专业设计人员来说，平面图纸是基本的设计思想的交流语言，但对于非专业的客户来说，却是难以理解的，借助三维设计软件虚拟出的三维效果却直观、生动的多；任何一个设计方案的最终确定都是各方要求的相互妥协和调解，设计过程中反复的修改是难免的，电子化的设计文件易于修改，极大地提高了工作效率，并保障了图纸的标准化。在各大高校的各类设计专业普遍都很重视计算机基础课程的教学，是设计教育适应信息化社会的必然要求，提高设计者的环境设计效率，在更短的时间内完成自己的设计，提高设计作品的质量，满足人们的高层次的设计需求。

2.有利于培养环境设计专业学生的艺术设计思维

计算机基础课程的教学目标在于培养学生的创新思维和逻辑性思维能力，通过计算机基础知识的学习，学生可以理解计算机的基本运行，学会如何应对计算机应用过程中出现的一些简单问题，在一定程度上锻炼和提高了学生的逻辑思维能力。而对于艺术设计专业的学生来说，必须具备灵活的设计思维和丰富的想象力，计算机的教学目标与环境设计专业的培养目标存在一定的契合之处，显示了计算机基础课程教学的必要性。

3.有助于提高学生的艺术设计的实际运用能力

社会主义市场经济环境下，企业对应用型人才的要求越来越高。学校培养高素质的应用型人才，重视专业设计软件课程设置的同时却反而容易忽略办公自动化、文献及信息检索、数据管理及分析软件等大学生通识计算机基础课程。实践证明，这些普及的软件应用有时可也能会成为设计类学生的短板。例如，现在的设计不是建立在设计师的个人灵感乍现上，而是建立在对设计环境和条件及目的的客观分析上，设计师需要有收集、鉴别、分析各类信息的能力，像文献及信息检索课程就能最大程度的提高学生利用现代信息技术的水平，拓展收集信息的渠道和方式。而编制预算、规范书写设计文件更是不可回避的基本工作技能。在教学中如果面向岗位要求，将专业理论学习和计算机操作技能为代表的实践技能相结合，最终能够向社会提供高素质的环境设计应用型人才。

二、环境设计专业计算机基础课程的教学现状

1.环境设计专业对学生计算机能力的要求

对于环境设计专业学生的计算机基础课程教学要求主要包括以下几点，第一，学生必须掌握基本的设计文件的编制和管理，熟练运用计算机的常用办公软件。第二，能够熟练使用Photoshop、CorelDraw、AutoCAD、3DMAX等专业设计软件，使学生较好地具备利用计算机绘制图形、处理图像、甚至制作影音视频的能力，不断提高学生的创意设计能力和设计表达和表现能力。在计算机课程学习中，教师要引导学生树立其对软件学习的正确认识，帮助其在熟练相关软件的基础上，进行创作。第三，通过计算机基础的教学，提高学生的信息处理能力。互联网连接了世界各地，人们可以通过计算机网络从世界各地汲取自己需要的资源，为自己所用。环境设计人员在设计作品时也需要搜集大量的相关资料，为此，在环境设计专业教学中，教师要注意培养学生信息素养，使其可以在纷繁复杂的网络信息资源中迅速找到自己需要的信息,正确查找和整理信息数据。

2.部分学生计算机学习积极性不高

虽然近年来计算机教育的普及程度不断提高，但是依然存在部分学生计算机基础有限。无论是先前归属于文学类下的艺术设计专业，还是2012年普通高等教育专业目录中现属于一级学科设计学下属的环境设计专业，学生都是艺术类考生，文科生也较多，抽象思维能力不高，学生在计算机课程学习中经常会遇到难以理解的专业名词，面临不熟悉的思维方式，这些因素都会造成学生的畏难情绪，影响学生学习积极性。

3.学生的学习特质不同

环境设计专业学生的美术教育经历，使其学习习惯、课程基础都与普通文科生有差异。艺术类学生思维更加活跃，非艺术专业背景的计算机基础课程的教师在教学中通常无法理解这种学科差异，忽视了学生的心理特点，不能充分掉动学生课堂学习的兴趣，导致教学效果不佳，甚至引起学生的反感。

三、环境设计专业计算机基础课程的改革与实践探索

1.改进计算机课堂的教学方法

首先，环境设计专业的计算机教师在授课之前一定要根据设计专业学生的学习特点进行备课，注重因材施教，让学生在轻松愉快的教学环境下理解和掌握计算机相关知识。比如，教师提高计算机多媒体课件的制作质量，结合使用视频、音频、动画等多种形式，吸引学生的课堂学习注意力，并且让他们认识到计算机所具有的强大功能，以及对他们专业学习的重要作用，使计算机教学更加生动，进而提高学生的计算机学习兴趣。其次，计算机教师要转变自己教学理念，创新教学方法，摆脱传统的填鸭式的课堂教学模式，充分利用计算机学科的特性采用探究性的教学模式，让学生在学习中理解和把握计算机知识，提高学生的动手动脑能力。此外，计算机教师还要充分认识到计算机发展的快速性，结合计算机的升级速度，向学生讲授最新的知识信息，而不是照搬课本理论知识，让学生的计算机知识可以在社会上更好的被实践应用。

最后，计算机教师在教学中应该注意协调理论课与实践课的教学，通过两者的有效结合不断提高学生的实践能力，加之，计算机理论课的教学大都晦涩难懂，学生的学习积极性容易受损，结合实践教学，例如结合设计实例，进行项目化的课题设置，可以在一定程度上帮助学生更好的理解和掌握相关知识，但是，对于理论课与实践课的教学应该做到平衡有度，不能忽视任何一方面的教学。在最后的学生学习考核中，教师也应该转变传统的单一式的考核评价方式，不应只把最后的结果作为唯一考评点，而忽视了每个学生在解决设计问题中对计算机辅助设计工具的灵活应用和创造性应用的过程。设计类学生学习中理解问题和解决问题的思路和方法都会有所不同，设计专业更应该注意培养学生的想象力和创新性思维，采用多种评价相结合的方式，让学生在学习中不单单是为了考试而学习，而是真正理解和掌握计算机知识。

2.计算机教学与环境设计专业知识相结合

在环境设计专业中计算机教学讲解过程中，尽量避免使用晦涩难懂的计算机专业词语，深入浅出。计算机辅助设计软件教学要紧扣专业知识，帮助学生熟练运用计算机知识解决专业学习中的具体问题，充分发挥计算机对学生专业服务的功能，不断提高学生计算机学习的积极性和热情,避免为讲软件而讲软件，使学生的专业知识和计算机知识相互促进。计算机知识是学生未来工作中必要地设计工具，计算机使用技能的掌握程度对提高他们的专业设计能力具有重要作用，为此在计算机知识的学习中，以案例教学法，将计算机操作与专业设计实践相结合，在帮助学生解决实际问题的过程中调动学生的学习积极性，加深对工具的掌握能力。

四、结束语

第7篇：环境设计专业认识范文

环境设计专业是一门相对较新的专业，各个方面都还没有完善到位。自1988年国家教委设立环境艺术设计专业(简称环艺专业)以来，各种类型的院校开设了这一专业，他们大都集中在艺术院校、综合类院校及其他专业大学、职业院校、师范院校。各种不同的院校在开设这一专业中，其课程设置也不同。综合类院校中的环境设计专业的课程以建筑类课程为主，结合艺术类课程的基础训练来安排相关的课程，形成了独特的课程体系；艺术类院校中的环境设计课程以室内设计为主，相应增加景观设计和建筑城市规划设计的课程，也形成了独特的课程体系；高职类院校的课程体系更注重社会的实用性，因此，各类学校中的环境设计学科专业的课程是把建筑学、园林设计、室内装饰设计、平面设计、造型基础设计交融在一起，涵盖了自然学科、社会学科、艺术学科、建筑学科等多学科内容。2012年改革之后，各个学校在课程设置、课程内容等方面都存在着这样那样的问题。

1、课程设置

现在很多本科环境设计专业往往还是沿用2012以前的环境设计课程设置，做出的改动也只是简单的拆分课程，增加授课时间。具体体现在追求大而全的课程设置，没有更多的完善课程体系，使学生不能够专心于重点的关键课程，以至于贪多嚼不烂，不利于知识的消化吸收。

2、课程内容

课程内容上依旧是多传授设计理论等基本知识和设计方法，不注重具体实施当中出现问题的解决方法和突况的应对等实际问题，没有把所学知识系统的联系应用于实践中。另外，有些学校还停留在装饰、工艺美术的层面，在大一阶段没有把培养学生的创新和专业设计思路放在首位。有的学校在培养学生的综合素质方面还处于原始的等待自我觉悟状态，也没有认真的下功夫启发。因此授课范围的广度、教学的实践性和学生的自由度等等方面得不到保证，于是学生设计出来作品的创意性也大打折扣。

3、学生和社会的联系

由于各种各样的原因，在市场经济的背景下，很多学校没有及时有效的和社会需求相结合，造成毕业出来的学生动手能力较差，自主学习动机不强等一些问题，在毕业之后给他们自己和所在单位造成麻烦，也影响了学生自己未来在环境设计行业中的发展。

二、本科环境设计专业教学改革的探索

1、精简统一课程

精挑细选出适合市场需要的课程。有目标，有顺序，有重点的培养符合时展和市场需求的专业人才。环境设计专业中就可以删除与小环境设计关联不大的城市景观设计、建筑外观设计等宽泛的环节。同时，还要删掉太多的艺术性、装饰性的课程，合并到基础课程中去，结合设计方法的学，让学生在大一、大二就能自我架构起专业的设计框架。教学中可以在大三阶段分专业方向统一调整课程，使学生根据选择的室内设计和景观设计不同的方向，有针对性的进行学习。

2、基础课程中融入专业性

基础课程的训练中就要突出环境设计专业的特色性，不能所有的基础课程都是统一的教学模式和教学内容，要早早的把专业观念融入其中。例如《立体构成》课程可以当作是模型制作的启蒙篇，突出它的空间性，加强作品中对结点的重视度，充分和专业相结合，培养学生的动手能力。教学中启发学生学会用三维的角度观察、构建。接下来设置的《空间构成》课程可以对《立体构成》起到很好的衔接。培养学生的空间能力。在基础课中融入专业性和联系性。外出写生课程教学中训练的观察角度和注意内容也要往陈设、环境、景观、建筑方向靠，有意识的经常做单线场景练习。使学生脱离考大学时候纯艺术的思路，逐渐往专业素质方面转化，从而能够自觉的提高专业造型意识和能力，为以后的专业表现技法课程及设计专项训练中的草图表现打下很好的基础。

3、注重设计方法学习

因为环境设计的学生多来自艺考生，他们习惯的思维是美术的思维、技术的思维，是老师教，学生临摹、写生、创作的思维，而不是空间的思维和尝试的创造的思维。在教学培养中，不单纯从教授课程出发，而要循序渐进的培养学生学习正确的设计方法。从认识设计主题入手，通过调查论证逐步进行设计。

4、培养具有中国文化传承精神的设计师

在教学培养中，要针对我们国家的传统文化创意资源，努力培养学生的立足本土性。可以通过开设民居测绘、民间美术考察等相关课程，增加学生对于传统文化的认识，提升学生的专业水平，增强其设计修养。立足中国文化能给学生带来更多的创作灵感，争取培养出具有中国文化传承精神的设计师而不是千人一面的设计匠。

5、注重交流能力的培养

作为一名合格的设计师，和客户的沟通非常重要。在学校学习阶段，教师要注重培养学生语言表达和交流方面的素质。不仅在社会实践中鼓励学生进入社会这个大舞台，而且在课堂教学中也不能满堂灌，要给学生一个舞台，利用小组化团队合作等方法使得他们能够通过集体沟通、调研、解说自己的设计意图展示效果这样一个过程，练就展示、沟通、交流能力。这种能力的培养在学生毕业以后的工作中将会成为提高他们的整体竞争能力。

6、培养正确的价值观

增强人文方面的修养，引导学生在学校就树立起自信心，懂得认识自己的优点、缺点。并在教育教学中积极正面引导，培养学生具有正确的价值观，能够独立创新，积极创新，具有自我学习的能力，从而能够在毕业后更好的适应变化万千的客户群体和市场发展变化。

7、理论联系实际

第8篇：环境设计专业认识范文

摘 要：感知系统能力是一个心理范畴，是感性与理性相互交织的思维能力。环境设计作为一种新兴的边缘性学科，空间、造型、比例等视觉艺术元素构成了其主要语言，人的感知系统能力在环境设计中具有极为广阔的利用空间，将其融入环境设计教学，对培养具有创造性的环境设计复合型人才具有重要价值。

关键词：感知系统 环境设计 教学

中图分类号：G64.24 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（c）-0126-02

感知系统和感知系统能力均属于心理学范畴，而环境设计本身也离不开心理活动的积极参与。因此，环境设计虽然包含了众多的专业内容，但也与人的感知系统能力具有天然的内在联系。从感知系统能力的角度研究环境设计专业学生的感觉、习惯乃至学习规律，总结出具有指导意义和应用价值的教学方法，是提升环境设计教学水平的重要途径。

1 感知系统能力与环境设计教学

1.1 感知系统能力

所有的生命形式都具有感知能力，可以说感觉和知觉是所有生命所具备的最基本的技能[1]。感知的能力在不同的生物种类和不同的个体之间具有明显的差异。对人类来说，外部世界产生的各种刺激通过感觉器官作用于人的大脑，人们称之为感觉。但是，感觉并不会单独存在，一旦各种感觉信息传递到大脑，就会产生知觉。虽然感觉性信息是知觉的前提，但是知觉并不是感觉的简单组合，还包括丰富的记忆、思维和言语活动。

感知系统是指人类产生各种感知反应的系统，是承载感知能力的载体。人的感知系统能力不全是先天的功能，也有一部分来自自身的记忆，而丰富的记忆也会进一步加强某种感知功能的进步。虽然自然遗传已经播下了感知系统能力的种子，如果没有后天的培育和训练，也不利于正确感知复杂的客观世界。

1.2 感知系统能力对环境设计的作用与影响

虽然感知能力存在于每一个人身上，但对环境设计师来说尤为重要。对环境设计师而言，设计的灵感不仅与知识的学习和设计资料及经验的积累有关，还来源于对日常生活的感知和感悟，毕竟没有生活基础，就不可能有创新。因此，环境设计师需要具有更敏锐的洞察力，凭借对生活细节的感知能力和热爱，才能解决灵感匮乏的根本问题，为设计工作提供源源不断的灵感供应。

由上面的分析可以看出，感知系统能力对环境设计过程中的灵感产生与掌控具有重要意义。甚至可以认为，人类生活和工作的过程就是感知系统发挥作用的过程。此外，设计师与用户之间的交流也需要依靠感知过程来进行，设计师要想正确传递自己的设计理念，仅仅依靠研究设计本身是远远不够的，而必须要考虑如何将设计理念通过用户感知传递给用户，所以这个传递设计的媒介研究也十分重要[2]。

2 环境设计教育在感知系统能力培育方面存在的问题

教学体制的完善过程本身就是一个发现和解决问题的过程。环境设计作为一个正在迅速成长的学科，在教学上仍然存在一些问题，其中不重视学生的感知系统能力培育显得尤为突出。

首先，学生的设计能力主要体现在他们的设计实践和创新能力方面，但是我国绝大部分高校仍然存在重理论轻实践的问题。理论与实践的失衡导致学生动手能力差、感知能力严重不足，并最终表现为作品的内容单一，缺乏创新，难以形成职业优势。

其次，在思维教学方面，我国的环境设计教学存在明显的单侧化倾向。受到传统教育思想和教育模式的影响，我国的环境设计教学仍然侧重于学生的逻辑分析和思考能力，而对艺术设计极为重要的感知能力培育却占较小的比重。相关研究显示，单侧大脑的开发不利于人类思维的全面发展，会导致另一侧脑功能的弱化。此外，由于以感知能力为主的右脑思维教学内容研究不足，也是思维教学走向误区的重要原因。

最后，当前很多高校教师认为感知系统能力培育属于儿童时期的专利，因此在教学中注重培养学生的专业理论和基本技能，忽视学生的思维教学，不利于学生感知系统能力的提升。

3 感知系统能力融入环境设计教学的基本策略

3.1 感知系统能力融入环境设计教学的总体思路

为了加强环境设计教学中学生感知系统能力的培养，首先要明确教学目标。教学目标不仅要强调基本知识和基本技能的掌握，还要明确学生感知系统能力提升的要求。感知系统能力培养主要包括以下几方面：一是培养学生敏锐的感知能力，使学生能主动获取感知信息；二是培养学生对感知信息的快速处理能力，使学生能进行有效的选择、使用、表达和传递；三是培养学生的感知思维能力，使其积极开展创造性设计实践[3]。

在教学结构上要积极倡导教师的主导地位与学生的主体地位相结合。在宏观层面上，教师要帮助学生设计学习目标；确定合理的学习方向和学习进度；为学生展开学习创设良好的情境；积极探索并实施适合学生需求的教学方式。教师要坚持学生为中心的理念，倡导协作学习，使学生在交流学习过程中，获得感知系统能力的提升。

在学生的学习模式上要强调自主学习与协作学习。由于环境设计专业的学生来源于国内不同地区，其生长环境存在显著差异。学生可以积极利用这一差异，通过自主、协作学习中的交流与讨论，形成对问题的丰富而深刻的理解，提升他们的感知系统能力。

3.2 感知系统能力融入环境设计教学的具体设计

（1）建立学生自己的认识。

在环境设计理论教学开始之前，积极开展对环境设计认识的讨论，引导学生进行感性化的思考，而不是理性层面的分析。在教学开始之前，不给学生讲环境设计的具体知识，也不让学生欣赏经典的设计作品，而是让学生思考设计因素，表达自己的感性认识。上述想法要随着后续学习不断深化和强化，而不是被前人的优秀设计作品所淹没。

（2）进行个性化思维训练。

个性化思维是感知系统能力转化为艺术设计创新的重要前提。进行个性化思维训练的目的在于让学生认识到其重要意义，对自己的思维个性充满信心，并为在后续学习乃至环境设计实践中充分张扬这种个性打下基础。练习采用让学生观察具有代表性的资料或实物，并用文字或图形语言描述自己的印象的方式。通过个性思维训练刺激大脑对陌生事物的知觉能力，充分体现思维的个性化特征。

（3）进行知觉强化练习。

将搜集到的资料或实物进行展示，让学生描述对这些事物的第一印象，在练习中对知觉到的个性进行不断强化，充分利用属于自己的、个性化的“起点”，为下一步的设计工作打下基础。鼓励学生利用理性思考展开丰富的联想活动，运用多种表现手法，不断丰富和具象化自己的创意，最终形成真实的设计效果。

（4）进行逆向思维训练。

在现有资料或实物不变的情境下，假设新的情境进行设计训练，改变学生的惯性思维造成的思维定势。新的假设环境可以为大脑思维提供新的出发点，学生通过感知思维导入设计理念，再经过逻辑思维的联想补充有效突出创作的目的性，使设计作品具有更深刻的主题呈现。

4 结语

作为一种宝贵的艺术能力，感知系统能力既是一种感性层面的感知，又是一种理性层面的想象，与环境设计有天然的密切联系。充分发挥人的感知系统能力，并将其全面融入教学活动，对提升环境艺术设计教学水平具有重要意义。环境设计教学应尽量体现感知系统能力的教学价值，搭建相应的学习平台，采用与之相适应的教学方法，引导学生达到感性与理性、设计知觉与设计思想的完美契合，方可培养出能力全面的环境设计复合型人才。

参考文献

[1] 唐宏轩.艺术设计教育中感知的重要性[J].艺术百家，2009（S1）：235-237.

第9篇：环境设计专业认识范文

关键词：环境设计;CAD教学模式;教学改革

CAD软件作为环境设计专业的基础设计软件，在该专业和相关专业领域的运用已经有几十年的时间。无论是前期的基础方案设计还是后期的施工图设计都要用到CAD软件，因此，有人认为此软件在环境设计专业领域比Photoshop、3dsMax以及SketchUp等软件重要。大部分环境设计专业和风景园林专业的课程设置中都有CAD课程，并且都将其作为专业基础课程。该课程具有很强的实践性，目的是让学生掌握计算机绘图的基本技能，为后续专业核心课程学习提供基本的制图基础。

一、CAD教学中存在的问题

1.教学脱离专业背景与当前的专业热点

CAD课程的教学必须有一定的针对性，其课程章节和内容的设置要遵循环境设计专业的教学规律。市面上有部分教材将机械设计与环境设计的案例安排在同一本教材中，这样就脱离了环境设计专业的背景，在有限的课时中难以获得应有的教学效果。

2.教学效果不能满足后期课程的需求和市场需求

比较明显的问题是部分学生虽然完成了CAD课程的学习，学会了课堂上的知识，但在后期的专业核心课程和毕业后的工作中并不能有效地运用相关知识，甚至不会用CAD完成相应的图纸绘制。究其原因，是CAD课程的教学模式没有与后期课程和市场接轨，导致课程缺乏针对性和应用性。

3.教学手段单一，不能引起学生的学习兴趣

CAD是一门实践性课程，在课程学习之初学生往往保持很高的积极性，随着课程教学的深入，一些学生就出现了倦怠的现象。究其原因，是教学手段过于单一，课堂案例选择和讲解过于枯燥。

二、提高教学效果的几点措施

1.前后课程相互结合

CAD课程作为环境设计专业的基础课程，与前期、后期的专业课是息息相关的，它们是统一的整体，不可割裂。因此，应该将CAD课程的教学模式放在本科四年的教学计划中通盘考虑。CAD课程内容和案例的设置应当与前后课程相互联系、呼应。这样对于提高CAD教学效果有很大的促进作用。在教学目的、教学方法手段以及教学案例的设置上，必须考虑到对后期课程的影响。专业基础课程在满足和完成“基础”教学目标即让学生掌握基本绘图命令的基础上，对后期课程的内容应该有一些体现。在课程讲授和课程作业的设置上，应该适当加入后期专业设计课程的内容。特别是涉及一些在后期设计课程和未来工作中用得比较频繁的CAD制图技巧的章节，必须被作为重点讲解和作业练习的部分。如，在与前期课程联系方面，可在前一两个章节的设置上考虑加入绘画的内容。因为大一的基础课程以手绘为主，用学生熟悉的内容作为章节教学的载体，可以让学生更快地进入课程学习的状态；在与后期设计课程联系方面，可适当加入3dsMax或SketchUp等软件的内容，在案例的绘制中讲解设计规范的内容等。

2.二维与三维结合

环境设计专业的软件课程往往是系统化的，从CAD二维绘图到3dsMax三维绘图再到后期的Photoshop处理，在每个软件的课程学习中都会涉及另外两种软件的综合运用。这是与后期的设计课程和未来的工作实践紧密联系的。整体的设计图纸往往需要用到以上软件来完成。因此，教师在CAD教学中可以利用一整套图纸进行讲解，从CAD到3dsMax再到方案文本，甚至包括后期的施工图图纸。在学习CAD制图之前，学生并未接触过设计制图的相关内容，他们对于平面图纸的理解往往不到位，因此，教师需要以更为直观的手段让学生更好、更快地理解CAD图纸中的内容，而利用成套的图纸，利用CAD图与相应的三维模型图结合，是很有效的教学方式。如，教师在具体讲解CAD平面绘制时，可以将此图的三维模型打开，与二维的CAD平面同时展示给学生，让学生有直观的认识，使学生对于这些知识点有更为准确的把握，从而提高教学效果，提升学生的学习兴趣。同时，利用三维模型教学还能避免学生在CAD教学中因一直看二维线稿而感到枯燥。

3.CAD绘图技巧、设计教学、制图识图三者结合

CAD作为一个制图的软件和工具，可以应用于各个设计专业，不同的专业有不同的用法和侧重点。因此，在实际的教学过程中，教师不能只教会学生画出CAD图，而应该将绘图技巧、制图识图和设计教学三者结合，并使这三个部分贯穿CAD课程教学。教师只有根植于本专业背景进行CAD教学，才能让学生真正学会在实践中熟练运用CAD，高效地画出合理、规范的设计图纸。如，在讲解具体的命令时，对于涉及一些设计技巧和问题的部分，教师可以为学生讲解为什么要这样设计，如何设计得更好，如何运用CAD更快速、清晰地表达这些设计内容。

4.教学与市场结合，将实际项目引入设计教学

环境设计行业是实践性非常强的行业。目前，一些高校的软件教学与市场脱节，培养出的人才并不能满足用人单位的需求。特别在是当前行业竞争日益激烈、行业规范化程度和行业对于从业者水平的要求越来越高的背景下，社会对于高校环境设计专业基础课程的教学提出了更高的要求。CAD课程教学只有与市场实际结合，才能让学生在实际工作中将CAD软件运用得得心应手。如，利用整体的设计项目方案作为教学案例，使教学更加有针对性，让学生站在专业和市场的角度学习CAD，不再盲目地学习，从而解决学生懂得CAD基本操作但不会画实际项目的问题。

5.教学案例与学生实际生活结合

利用学生熟悉和喜欢的事物作为教学材料往往能引起学生的共鸣，从而提高学生学习的兴趣和积极性。特别是在教学之初，讲解基础内容，还未涉及专业难点部分时，利用故事、流行话题等作为案例是非常有效的方式。如，利用自画像、中秋节画月饼、以自由曲线画简笔画等方式，采用寓教于乐的教学方法，将CAD命令的学习融入其中。结语随着计算机技术与互联网的不断发展，设计软件也在不断更新，如何顺应时代的发展，跟上行业的进步，是高校教师要认真思考和实践的命题。只有将软件教学根植于专业实践的背景，将教学与时代和市场紧密结合，将教学融入学生的日常生活，不断改进教学理念、改善教学模式、创新教学方法，才能培养出顺应时代潮流和满足市场需求的专业人才。注：该文系广西高等教育本科教学改革工程立项，立项名称：基于“五法四性”的环境设计专业实践教学改革研究与实践，立项编号：2016JGA226。

作者:蒋健 单位:桂林理工大学艺术学院

参考文献：