小学数学教学的核心精选(九篇)

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第1篇：小学数学教学的核心范文

【关键词】小学数学 信息技术 多媒体

结合随着人类进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着人们的工作和学习方式。在小学教学中计算机技术的运用得到普遍的认可，这主要是因为运用计算机教学使教师在“教”与学生在“学”的方面能够更好的融合起来，达到教与学理想的状态。

一、信息技术在小学数学教学中的作用

（一）教师在每一次讲课时，都必须有目的、有方向、有重点、有难点的进行课堂灌输，而这就需要教师在课堂之前必要的教学准备，而传统的备课内容和教学方法对于现在的教学而言，显得枯燥、单调，不利于学生知识的吸收。而运用计算机网络，可以丰富课堂内容，为教师提供相关的资料已经优秀的案例分析，有利于教师的借鉴和论题的讲解。使教师摸索出属于自己的教学方式，发散教师的思维，开阔视野，使教师在教学的过程中，自身素质也得到提高。从而发挥课堂教学的真正意义。

（二）培养学生学习的兴趣。兴趣可以说是学生最好的老师，一个学生学习的好坏，往往取决于学生对课堂内容的兴趣。而计算机多媒体教课可以更有助于学生激发兴趣去学习，多媒体教课可以集听觉、视觉、想象力等一体来教育学生，利用视听交融、感染力强等特点满足学生感官需求，从而激发学习兴趣。不仅调动了学生的积极性产生强烈的学习欲望，更有助于学生形成良好的学习动机。如：在对学生讲解“加法”时，可以利用多媒体来展示，4只鸡在一起，后来又加入7只。经过学生观察的同时用自己的话表示出意义，从而引导学生理解“合并”的意思。多媒体可以更好的展示知识间的联系及知识的发展过程。且可以激发学生的学习兴趣，让学生更加形象生动的理解课堂知识。

（三）在学生的理解范围内适当增加课堂信息量。学生的接受、理解能力是决定课堂知识容量的重要因素。多媒体教学可以更加直观、形象，使学生思维活跃，深刻理解学习内容，从而加快学习进程。另一方面也节省了教师用粉笔写字、画图的时间，多媒体的存储功能可以适时的调出这些题目、图形、问题理解过程，而搜索功能又增加了大量课外知识，加大学生的知识容量。

（四）利用现代信息技术提高学生数学的素养。现代课堂多媒体信息技术极具丰富的表现力，可以将教学内容在动静、远近、虚实、大小间转换，生动与直观的过程扩大了学生的认知空间。多媒体还可以把教学重点、难点一一展现，让学生快而准的将其把握，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究，学生学习知识就会化难为易。

二、信息技术与小学数学教学相结合的措施

多媒体辅导数学教学的出发点是促进学生全面发展，遵循学生学习数学的心里规律，让学生从已有的生活中学习数学，从经验出发亲身经历数学学习的过程。让数学融入到生活中，培养学生多方面能力，从而提高教学效率，体现信息技术对数学教学的优势。

（一）利用信息技术的灵活性，让学生身临其境。小学数学教学中，使用信息技术要灵活、多变、高效率。首先我们的教学目标决定信息技术在使用中，是用传统小黑板还是多媒体教室，还有在环节上的使用等，而不是所谓的“赶时髦”“搞花架子”。信息技术与数学教学的整合可以给学生创造出一个虚拟现实的学习情境，使学生从中体验数学、学习数学。这样利用信息技术创设的虚拟情境，既激发学生学习的浓厚兴趣，让学生主动参与探讨、互动，又使学生很自然的跟生活相结合，从中学习数学。不仅提高了学生解决实际问题的能力，教学的效率也会从中提高。

（二）利用信息技术积累经验，充实教材的不足。由于在课堂上受到了时间和空间的限制，导致一些要求实践的教学内容无法进行，从而限制了学生从实践中学习和解决问题的能力。而多媒体教学可以有效的弥补不足之处，如创设“虚拟超市“从中教会学生学习到元、角、分及重量的认知。让学生近距离接触生活，学活如何节约用钱，合理花钱，在实践中运用所学的数学知识，促使学生用脑想、眼看、耳听、嘴说、用心感悟。激发其学习兴趣，提高教学效率。

（三）因材施教，分层次教学。教学要做到因人而异，有的放矢。由于个人基础和家庭条件的不通，学生对学习和操作电脑方面存在着很大的差异。这些差异给教学的整合带来很大的困难。教师对学生的这种差异必须强化以人为本，充分去尊重每一位学生，从实际中激励并帮助他们主动学习，发掘并提高他们潜能。

（四）直观教学，启迪学生思维。多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，使学生快而准的掌握教学知识，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。让学生在主动参与中借助于观察和比较，启发思维，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。

总之，多媒体信息技术与小学数学相结合的教学方式得到普遍认可，不仅有利于激发学生的积极性、好学性，学生对于数学知识更加深刻理解，而且教师在课堂提高了教学效率。促进了素质教育实施，符合现代化教育的需要。

参考文献：

[1]曹盘珍；小学数学教学如何运用信息技术[J]；广西教育；2011年16期

[2]王春华；小学数学教学与信息技术的有效整合[J]；中国教育技术装备；2011年22期

[3]杜红梅；浅谈信息技术与小学数学教学的整合[J]；科教文汇（下旬刊）；2011年08期

第2篇：小学数学教学的核心范文

信息技术与学科教学的融合随着技术以及教学改革的发展而不断深化，在行进的探索路上，应如何发挥技术的教育价值？

一、加大信息技术与小学数学教学深度融合的教研力度

教学改革的重要主体之一是从事课堂教学的教师。如果教师没有不断地自我更新和持续地主动发展，课堂教学的变革实践就很难持久地开展，甚至会停滞不前、半途而废。信息技术与小学数学教学深度融合的推进，离不开教研活动这一教师生命成长的“土壤”。

1. 丰富教研形式，“身临其境”体验变革价值

近十年来，基于网络的“在线教研”打破地域、时间的限制，逐渐受到教师的青睐。随着移动互联网技术的发展，教研网站、微信公众平台渐渐改变着常规的教研活动，一些在线调查工具也让传统教研“互动”起来。如吴正宪教师团队开设的“小学数学教师专业研修网”，面向全国小学数学教师开展理论学习、课例观摩、评课交流等系列活动，集培训与教研于一体。基于信息技术的学科教研，让更多的教师感受到优质教研资源的共建与共享，以及体验到新型教研形式下个性化学习的乐趣，让这些教师成为信息技术与学科教研融合的受益者。这种“身临其境”的变革，在潜移默化中促进了教师对教育信息化的认识。

2. 巧设教研内容，“知行合一”探索教学变革

据调查，影响教师应用信息技术改革教学方式的主要因素集中在“技术应用”“教学资源”“教学模式”上，且不同学段、年龄、职务的教师的需求不同。因此，要面对不同的教师群体设计不同的教研主题，加强教研的针对性、实效性，让不同教师群体在不同程度或层面上参与信息技术与教学深度融合的探索与实践。信息技术与小学数学教学深度融合的教研主题，既要重视实践案例，也要注重理论引领。因为，教学变革实践需要探究指向和行动设计中的理论渗透。实践让教师知其然，实践中蕴涵的理论则让教师知其所以然。理与实践相结合的主题教研，引领教师在“知行合一”中探索教学变革，并以常态化的教学实践促进教师专业成长。

二、围绕核心素养明确信息技术的教育价值

教育的最终目的是促进人的发展，无论技术如何应用于教育教学，其本质仍然是促进学生发展。我们将学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力称为“核心素养”。核心素养的培育并非独立存在，而是融入在各学科教学之中。每个学科都有着独特的育人价值，对发展核心素养有独特的贡献。数学素养是通过数学的学习建立起来的思想、方法，以及用数学的思想、方法处理和解决问题的能力。数学教育的目的是培养学生的生活技能、质疑精神和创新能力，发展学生的数学素养。信息技术与小学数学教学融合，应以发展学生核心素养为根本目标，深入理解小学数学课程的育人价值，促进学生数学学习。

正确把握信息技术在小学数学教学中的教育价值是合理应用技术的前提。信息技术与数学教学融合的方式不同，其教育价值也有所不同，结合教学实践探索，我们针对现阶段常见的融合方式，分析信息技术的教育价值（见下页表1）。

三、根据教学需要合理应用信息技术促进学生进行数学学习

创新性的信息技术及相关教学应用的不断涌现，是当前教育发展过程中的一个现实存在，问题的关键在于它们是否会在很大程度上被应用于学习与教学之中。有些教师不容易理解技术对学科教学会有哪些帮助，对他们而言，信息技术无处不在，但却还没有被很好地应用于学习和教学。在实践中，我们应以教学需求为导向，合理应用信息技术促进学生进行数学学习和交流。

1. 根据学生思维与学科特点选择合适的内容呈现形式

学生的具体形象思维对抽象概括的数学知识的不适应，是造成数学学习困难的主要原因之一。教师若合理利用信息技术，按教学需要改变知识的呈现形式，将抽象的、静态的数学知识直观化、动态化，将难以准备的实物数字化，让学生经历知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。例如，教学时可以利用动态效果展示算理与算法之间的对应关系，使抽象的数学知识变得直观、清晰，易于理解；可以让学生利用数字化学具进行长方形面积公式的推导，经历公式的推导过程；用数字化“七巧板”拼图，将作品分享、交流。

数学知识的呈现并非越直观越好。因为数学的本质是抽象概括，是一种符号化的、简约的美，过度的直观与动态，会弱化学生想象能力与抽象思维的培养。

2. 利用网络工具设计在线练习，丰富学习评价方式

练习是学生学习过程中的重要环节，既是教师了解学生学习情况、获取反馈信息的有效手段，同时也是学生进行自我监控、调整学习的关键途径。在传统的练习中，学生要等到教师批改完并发下去之后才能获得反馈信息，这就错过了练习发挥作用的最佳时期。利用信息技术编写的具有针对性的在线练习，能为教师和学生提供及时反馈，便于师生及时了解学习中存在的问题。例如一些在线作业平台，或是在线调查工具等，都可以应用到网络环境下的课堂学习中。随着信息技术的发展，小学数学在线评价工具逐步突破现有以知识技能为主的评价内容，向问题解决、数学思考和情感态度等评价内容方面发展。越来越多的教师将作业“搬”到了网上，学生通过在线评价及时了解自己的作业情况，教师也能精准地了解全体学生的作业情况。

3. 用好现有技术资源重建课堂结构，创新教学方式

第3篇：小学数学教学的核心范文

[关键词]信息技术 数学 教学 整合

《基础教育课程改革纲要（试行）》中进一步明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。

信息技术与小学数学教学整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。

1信息技术与小学数学教学内容的整合

著名数学家华罗庚曾经说过：“学生对数学产生枯燥乏味、神秘、难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，教师对学生数学学习材料的选择应十分注意联系他们的生活实际。

如我在教学《体积与容积》一课时，课始，让同学们观察乌鸦喝水的动画情景。提问：为什么乌鸦能喝到水？有的学生说：“乌鸦聪明”；有的学生说：“水被挤上来了”；我立即提问：“水，为什么能挤上来”？他们一起回答：“因为，石子有体积，占有空间”。无形中，问题就解决了，使得抽象的问题，直观化了。

这样将信息技术融合到小学数学学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更加贴近生活；同时也降低了教师教学的难度。

2信息技术与小学数学课堂教学形式的整合

有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

例如：在教学《利息》时，课前我安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上让学生代表汇报。他们去银行办理存取款业务；了解到存入钱数、时间不同，得到的利息也不相同；有的同学说出储蓄可以合理安排开支；还有的学生说出储蓄的各种优势，这样一来，不仅增加了课堂的容量，更降低了学习的坡度，培养学生处理有用信息的能力。

3信息技术与小学数学课堂教学方法的整合

第4篇：小学数学教学的核心范文

关键词:新课标　小学数学　合作学习

随着小学数学课程改革的进一步推进,合作学习理念越来越广泛地被应用于小学数学教学中。合作学习是我国数学新课程改革大力倡导的重要学习方式之一。它的出现促进了学生课堂中的交流沟通和个性社会性的发展。随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广,新的问题也随之产生。

一、小学数学课堂合作学习的实施策略

合作学习在小学数学课堂的实施过程中与传统的学习方式有许多不同,合作学习的实施肯定会流于形式。而成功的合作学习课堂。教师在其实施的每一处都会给于精心的培养与设计

1.学会合作技巧

为了更好地进行合作学习,教师在参与合作学习小组的学习活动时,对学生进行合作技巧的指导,应当循序渐进,专门训练。教师对全班学生的分组要进行认真的研究和设计。最好按照异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流承担。学生如果缺乏必要的合作技巧,就无法有效地合作学习,甚至无法合作学习。教师还应该根据小学生的身心发展规律对学生进行必要的合作技巧的指导。楣括起来。主要有以下几点:①指导小组成员如何向同伴提问;②指导合作学习小组如何分配学习角色;③指导合作学习小组如可办调成员间的分歧;④指导小组成员会倾听同伴的发言;⑤指导小组成员学会相互交流;

2.创设合作情境

新课程标准要求学习中营造和谐、民主、宽松的学习氛围和建立平等的师生关系尤为重要。首先,教师要把外在的权威转化为内在的权威,注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心。其次,教师要热爱、尊重、信任和鼓励学生,要让学生觉得每节课都是自己施展才华的舞台。

二、小学数学课堂合作学习案例及分析

“数与代数”的内容是整个小学数学知识体系的基础,尤其在小学阶段是学生认识数量关系、探索数学规律以及建立数学模型的基础。因此,在“数与代数”领域运用小组合作学习的方法能够帮助学生以数学思维的角度,更准确、更清晰地认识、描述和握现实世界。

1.小组合作,探究新知 　 (1)请你在学习小组内说一说你在图上看到了什么?从图上你知道了哪些数学信息?

(2)在小组内交流,怎样才能解决“还剩几只小鸡的问题?”

(3)小组汇报方法:8-2=6-2=4;2+2=4;6-2=4;8-2-2=4。

(4)还有其他的方法法吗/你认为哪种方法好?为什么?

集中交流:你能给这样的算式取个名字吗?(在小组内交流你取的名字)

(5)摆一摆:请同学们拿出小棒来代替小鸡,先摆出8根,然后拿走2根,再拿走2限。还剩几根?

(6)一人出题,另一人摆小棒。

(7)说一说:8-2-3怎样计算?先算什么,再算什么?两人互相说算法。

2.反馈练习,集中交流

口算(采取小组竞赛的方法):

2+3+4=

9-2-4=

7-2-3=

10-4-6=

在小组内交流填法,并汇报。

通过这样的课堂合作学习,在一步加、减法的基础上,结合学生的认知特点和年龄特点,在一个班级运用小组合作学习的方式进行教学。通过具体实施,学生们的积极性高,竞争意识强,能够在教师的引导下,用多种方法解决问题。而且通过不同方法的比较,总结出用连减法表示的便利特点。

三、总结

小学数学合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式,它能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作精神和竞争创新意识;有助于因材施教,可以弥补教师难以面向众多有差异学生的教学的不足,从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。

参考文献:

第5篇：小学数学教学的核心范文

【关键词】小学数学教育；创新意识；思维能力

创新意识是以培养人的创新能力为取向的教育，也是素质教育的核心，主要研究基础教育中如何培养小学生的创新意识，同时提高学生的创新精神和创新能力。数学是考查思维能力一门学科，是培养学生创新意识的重要学科。在基础数学教育中，教师运用不同方式创造轻松愉快的学习氛围，遵循学生们的认识规律，挖掘学生在数学教学中的潜力，发挥他们在学习生活过程中的创新思维，做学习的小主人。

一、小学数学教学中培养创新意识的指导原则

（一） 培养兴趣

要提高学生的创新意识就需要增强其创新欲望，激发学生学习数学的兴趣，老师在教学过程中不但要有良好的语言表达能力，还要以生动形象、深入浅出、富有感情的教学方式来为学生创造良好的学习环境，使学生在愉快的教学氛围中学习并能够产生共鸣。在教学过程中要创设恰当的问题情境，利用现代化的教学手段，吸引学生们的学习兴趣。

（二） 产生质疑

创新意识的萌发过程就是对问题产生质疑开始的，这种质疑信息的出现促使学生产生好奇感，激励学生去追根究底，去解惑世间万物的奥秘，发现其中存在的规律。在小学数学教学中，教师要为学生创设疑问情景，提供设问机会，使学生在学习过程中善于发现问题、敢于提出问题、勇于争论问题。

（三）善于思考

善于思考问题，从不同角度、不同层次、不同方向去考虑问题，有利于培养学生的发散性思维和逆向性思维，能够开发学生的创新潜能，提高思维能力，这也是培养创新意识所需要的思维模式。小学数学题目中就有许多发散性和逆向性的问题，这些问题都有不同的解答方法，教师在教学过程中也要采集相应的试题来拓宽学生的思维。

（四）培养动手能力

小学生处于较小年龄层，思维能力过于抽象化，这种思维形式需要感性材料的支持。所以，在小学数学教学过程中，重视学生的动手能力，让每一学生都能够参与进来，不仅加深了学习印象，也间接的提高了学生动脑、动口能力，还能提高学生们学习数学的兴趣，使学生在探索过程中自主的发挥潜能。

二、提高创新意识的内容

（一） 创设情境

情境的创设是发现问题和探索问题的一种心理取向。要让小学生在学习过程中发现问题并积极探寻，必须得营造一个民主、轻松的课堂氛围，让学生的思维得到有效的拓展，充分发挥思维能力。良好的学习氛围，是培养创新意识的基础，教学目标的确立，是教学思想的充分体现，也是培养创造才能的前提条件。鼓励学生在学习过程中思维越活越好，质疑越多越好，观察越细越好，方法越奇越好，速度越快越好，讨论越激烈越好。这样的教学方式，有利于基础知识和基础教学目标的完成，为培养学生的创新意识奠定了良好的基础。教师创设愉快轻松的课堂氛围，既提高了教师的教学质量，也提高了学生的创新能力。

（二） 激发兴趣

兴趣是创新意识的入门训练，因此，在学习过程中，保护学生的好奇心，鼓励创新思维，即使是异想天开，也不要讥笑学生，要给以肯定的态度，然后根据具体情况跟学生讲解。老师要注重引导学生通过自己的思考和想象获取数学知识，使其体会到数学的乐趣，提高学习数学的兴趣。当学生解答出疑难问题的时候，老师要给予肯定的眼光和有益的情感，分享学生解决问题的快乐。

（三） 创新教学方法

现代教育水平的不断提高，教师的教学方法也不断改变，在小学数学教学中，老师不再是知识的传授者，而是数学学习的组织者和引导者，更多的方式是鼓励学生用自己的方法解决问题和探索问题。通过自己的方法去探寻问题的奥秘是培养创新意识的有效途径，学生的创新能力是运用所学知识解决问题的实践活动中发展的。课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主要阵地，因此，课堂教学的引导和教学方法是非常重要的。

（四）发挥想象力

创新意识的培养跟想象力有着密切的关系，丰富的想象力是进行创新意识培养的重要组成部分。小学数学教学不只是单纯的注重学生的思维逻辑，更重要的是培养学生的想象能力，这样学生能够创造性的提出和解决一些问题。在我们数学学习过程中要创设情境，让学生没尽情的想象，引导他们处理实际学习过程中的问题。

三、小学数学教育中创新意识的培养存在的问题及注意事项

（一） 瞬间灵感

在学习过程中，每个人都有自己的思维方法和思维习惯，创新意识的培养注重瞬间的灵感发挥。保持纪录的良好习惯，多动脑，勤动笔，注意自己瞬间想象到的问题，有助于后续讨论和研究问题的思维形式转变。

（二） 改善教学方式

创新意识的一大克星就是保持固定的思维模式和思维定势，不要一贯的沉溺于固有的构思，数学教学过程中不能一味的死记硬背一些解题公式，这样的方式对培养学生的创新意识具有极大的发作用。不利于学生灵活的创造，所以，教师自身的教学方式的改变，需要不断的突破和改善，改变以往传统的教学模式，选择更加开放的教学理念去引导学生发现问题和解决问题，不仅实现了教学方法的创新，也提高了学生的创造性思维。

（三）提高自信心

有些小学生胆小害怕，在小学数学学习过程中，往往产生不自信的心理状态，对于问题的思考和发现，不敢勇于表达出来，从而造成问题的解决不深入，创新意识得不到有效的发掘，瞬间萌发的创新意识被扼杀。这样的情况对于培养小学生创新意识形成了阻碍。所以，老师在课堂上要发挥引导能力，给予没有自信心的学生有益的情感和鼓励，创设愉悦的学习环境，让学生的积极性和主动性得到突出的表现。

四、教师教学情感与创新教育

（一） 情感教育

每一个都有很强的自尊心，对于一个小学生的幼小心灵来说，更加经不起风吹雨打，他们需要温暖和鼓励，需要情感的交际和爱的滋润。所以，在小学教学过程中，老师要给予学生更多的爱与呵护，慢慢开启学生们的智慧大门，让他们自由自在的学习。相信这样爱的鼓励与呵护，一定能够激发孩子们的创新意识，并不断的壮大。

（二）创新教育

随着时代的进步，科技不断创新与发展，教学模式也随之变换创新，这种教学模式的改变还是离不开创新意识的培养。我们必须改变原来的教学模式，采用创新教学模式，从根本上增强学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体地位和老师的引导地位，从而使教育成果迈向一个新的台阶。

五、结语

综合上述讨论分析，在小学数学教学过程中，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，培养创新意识，是一件不那么容易的事情，这就需要每一位教师齐心协力，从自身的做起，注重学生情感和信心的培养，使学生们的创新意识和创新能力不断提高。

参考文献：

[1]林家海.小学生数学教育如何培养学生的创新意识[J]. 中国科教创新导刊，2011（33）.

[2]孙向国.小学教学教育中如何培养学生的创新意识研究[J]. 小作家选刊，2012（7）.

第6篇：小学数学教学的核心范文

关键词： 小学数学教学 创新意识 创新能力

创新是指作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动，其实质是创造性，根本特征是变革、进步和超越。创新是人类生存和发展的基石。培养具有创新能力的创新型人才，已成为当今乃至今后教育教学发展的人才目标。创新意识是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创造性思维和创造力的前提。华罗庚曾说:“人之可贵在于创造性的思维。”因此，教师在小学数学这一基础教育教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。

1.培养创新意识和能力的重要性

（1）素质教育的重要内容。

课标中“人人学有价值的数学”是指满足素质教育的要求、有助于健全人格的发展、对未来学生从事任何事业都有用的数学知识。创新意识和能力的培养与提高是素质教育的一项重要内容，也是数学教学中的一个重要内容。

（2）新课标教学改革的需要。

传统的数学课堂教学大都是以“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，以“传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听”为主要特征。书上怎么写，教师就怎么教，这样的学习使得学生处于被动学习的状态。为改变这一状况，课堂教学必须突破传统，营造愉悦的课堂教学氛围。而新课标则确立了学生在学习中的主体地位，以学生的发展为主。数学教学的关注重点的不再是以往的课本知识，而是学生在学习时的一种体验。对于学习过程的注重使得学生在学习的时候更多的是从兴趣出发，学习变得主动并且更富有创造力和想象力。

2.如何培养创新意识和能力

（1）数学教师应当转变观念。

数学教师自身要具备创新观念和意识。教师的创新理念是培养学生创新能力的首要条件。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新理念，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

（2）充分利用课堂教学，积极营造创新氛围，培养学生创新意识。

“你能给孩子的最好恩赐，莫过于让他完全靠自己的脚走他自己的路。”有名人如是说。教育者应该为学生创设走路的时间，提供走路的地点，教给走路的方法。在课堂教学中，一方面，应注意设计问题情境，凡是能引发学生创新思维的地方，可以设计有关问题，启发学生思考。另一方面，应创设创造的时机，营造创新氛围，凡是学生能想、能说、能做的，应放手让学生们自己去想、去说、去做，时时处处将学生们置身于独立思考、自由创造的空间。而营造宽松的学习氛围，是培养学生创新能力的前提，只有提供宽松的学习情境，才能为创新提供一个适宜的气候和土壤。如果在一种压抑、紧张的环境下，学生只会封闭自己的心灵，根本谈不上创造。在教学过程中，教师是创新氛围的营造者，我们要把“微笑带进课堂”，讲课要有幽默感和艺术性，创造一种和谐的教学气氛，能使学生在课堂上各抒己见，学有所乐，乐中悟道，触发灵感，萌发创新念头。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，利于激发学生的思维和灵感，易于知识的创新。

（3）激发学生数学兴趣，培养学生的创新能力。

“兴趣是最好的教师”。兴趣、动机、情感等非智力因素同智力因素一样，是决定学习活动成败的重要因素。数学兴趣是学生的一种力图接近、探究了解数学知识和数学活动的心理倾向，它是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且使学生在集中精力获得知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素。数学高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，往往使学生视如畏途。布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣”。如：教师问学生：8+8+8+4怎样算快？甲回答：8×3+4。乙回答：8×4－4。而丙想到把8分成4+4，这样就有7个4可以写成4×7=28，这就是一种新颖而富有创造性的思维方式。课堂教学是培养学生创造性的主阵地，开发和培养学生的创新精神和创造性是社会发展和学生主体性发展的需要。在教学中，教师要充分挖掘教材本身所蕴含的创造性因素，引导启发学生进行创造性的学习，使学生敢于变换角度去思考、回答问题。因此，在数学教学中，要从教学素材中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣。

3.结语

同志说过：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。它标志着知识和技能的飞跃，是智力高度发展的表现。创新教育是时代进步的需要，是学生可持续发展的需要；一个国家拥有创新人才的多少，将决定经济发展的快慢，也决定科技进步的大小。因此培养具有创新能力的人才是当前教育的首要任务。数学课被公认为是培养创造力的最主要的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。应把握住课堂教学这个实施素质教育的主阵地，不断更新教育观念，通过课堂教学改革，利用新课程标准为学生营造宽松的学习氛围，积极创设有利于培养学生创新意识的教学情境，鼓励学生质疑问题，展开想象，求异思维，发表独特见解，从而培养创新型的学生。

参考文献：

第7篇：小学数学教学的核心范文

在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且还要培养他们学习数学的能力，进而提高学生的数学素养。小学时期是培养学生数学学习能力的关键期，这一时期孩子的逻辑和抽象思维能力开始增强，对数学学习中产生的错误有了一定的分析能力。小学数学教学要为学生的思维能力和创新能力发展奠定坚实基础。

一、给学生数学化思维机会，培养学生的思维能力

教师要精心设置需要学生做出逻辑判断的问题情境，设计引发学生独立思考的教学过程，营造引起思维矛盾冲突的交流机会，让学生充分运用数学化思维发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，真正将学生的思维活动有机融入学习过程中。

1.激发兴趣，使学生爱思

学习兴趣是学习动机中最经常、最活跃的因素。在教学中，教师要注意不断的激发学习的兴趣，使学生爱思。“乐学”是小学生数学思维能力发展的基础，学生对数学有兴趣，享受到数学成功的快乐是善于主动构建新知识的基础。因此，在教学中，教师要创设生动有趣的数学情境，激发学生产生强烈的求知欲。

2.引导参与，使学生勤思

在教学实践中，教师要善于引导学生参与到教学活动中，使学生在经历思维过程中勤于思考。而在教学中，重视思维过程就必须重视学生的动力操作，因为操作和思维是紧密联系的，学生在操作前，必须动脑想一想，才能动手做一做。操作是手和脑并用的活动，创设合适的操作活动，使学生的各种感官参与到认识活动之中。

教师在教学过程中要精心设计问题，提出一些富有启发性的题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。

二、打开学生的创造激情，培养学生的创新能力

教师要精心设计可以唤醒学生好奇心的开放性问题，要充分鼓励学生的审美直觉和大胆猜想与想象，要将数学结论还原为学生自己抽象和归纳的思维过程。而要培养学生的创新能力，最核心和最关键的问题是：要让学生学会数学地“想”，要让学生敢于别出心裁地“想”。

1.巧妙创设教学情境

创设良好的课堂氛围，使学生乐学，它可以激发、鼓励学生积极思考、主动学习。学习者在学习中保存愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性。所以，教师无论是在课内还是在课外，都要对学生充满爱心、关心、热心、耐心和诚心，巧妙地拨动学生的情感之弦，使学生身心愉悦，形成一种积极向上的精神状态。这样，学生的思维才能活跃起来，才能敢想、敢说、敢问、敢创新。在教学中导入新课时，可通过创新情境，以讲故事、猜谜语、听音乐、玩游戏等引入。

2.改进优化教学方法

多年的应试教育，受传统教学观念的影响，使得很多教师不自觉地形成了以知识为核心的教学观念和教学行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，总是习惯于把自己的思想观念强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法。只有具有创新意识的教师，才能培养出具有创新意识的学生。具有创新意识的教师会运用各种灵活的方法引导学生进行创新性的尝试，同时，教师的这种创新精神又将感染学生，促其创新意识的养成。

要使学生创新，教师首先要具有创新和改革的意识。“教无定法，贵在得法。”只有更新观念，充分挖掘教材，教法的创新才有可能。对学生应用数学创新能力的培养，作为新时期数学素质教育的内容之一，应贯穿整个教学的始终。当然，在小学数学教学中培养学生的创新能力，不是一朝一夕的事情，要循序渐进，踏踏实实的训练，做到全方位平衡发展。数学教师应在课堂教学中多采用探究法、讨论法，创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，进而产生创新的欲望，学生的思维活跃了，创新能力也就逐步提高了。

3.勇于开放学习环境

开放的学习环境，能够调动学生的各种感官，使其能够愉快地进行探索研究，积极地思考，从而发现问题，产生联想、想象，进而产生创新意识。氛围是培养创造性思维的良好开端。和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系。

教材在内容的编排上，就十分注重贴近学生的生活，描绘出一幅幅生动活泼的图画。正是这些生动的画面、具有启发性和开放性的问题，成为我教学活动中重要的组成部分。在教学中，我们可以把烦琐的数学题改造一下变成一道趣味数学题，让同学们在宽松的气氛中解答。

第8篇：小学数学教学的核心范文

【关键词】 小学数学教学；学生；创新能力；培养方案

数学是小学课程体系构成中最重要的基础课程之一，是学生逻辑思维、推理和判断能力、空间想象能力形成的最重要学科. 但是在传统的小学数学教学中，教师往往过分地强调成绩，一切教学活动都是围绕提高学生成绩展开的. 在这种思想的指导下，教师们都一味地强调对课堂的主导，把学生当成被动接受知识的“容器”，学生很少有主动性，更不要说创新性. 实际上，提高成绩只是一种结果，甚至说成绩好并不代表学生的能力就强，具有创新能力才是学生综合素质的具体体现. 因此有人把创新比喻成一个民族发展的动力，一个国家发展的灵魂. 在小学数学教学中同样不例外，结合现在广泛推进的素质教育，在教学中不断提高学生的创新能力不仅是素质教育的核心，也是未来基础教育发展的必然趋势. 本文结合教学实践，对如何提高小学生数学课堂上的创新能力进行分析，为完善基础教学人才培养体系提供参考.

1. 构建新型师生关系，奠定创新意识形成的基础

师生关系，是任何高效课堂都离不开的关键. 尤其是对于小学生而言，因为，小学生年龄小，对于教师有着天然的敬畏感. 很多小学生不敢和教师说话，遇见教师就跑. 而且很多教师还一直以师者自居，有一种高高在上的意识. 这种环境，怎么能让小学生放松情绪去创新呢？因此，教师需要在这方面彻底转变观念，用一种活泼、愉快的氛围点缀课堂，构建良性的师生关系. 最终以师生关系的融洽为起点，构建一种宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，形成最有利于激发学生的思维和灵感，易于知识创新的环境. 当然，这离不开角色的重新定位，尤其是要求教师转变师者的意识，做学生的知心朋友，与学生更多地沟通和交流，成为学生真正的良师益友. 只有这样，有什么想法才会愿意与教师去沟通. 这样，一些有创新想法的学生才可能在教师科学的引导下最终形成现实.

2. 营造良好的课堂环境，形成创新的气氛和环境

创新意识或者创新能力的生成，都离不开一个宽松的环境. 尤其是对于小学生而言，课堂环境对于他们创新思维的形成，甚至具有决定性的意义. 而且，本身环境对于培养学生的创新意识，激发学生的创新思路就是有很重要的价值. 为此，教师需要从软件、硬件等方面为学生创新能力的形成奠定基础. 首先在硬件方面，学校需要将课堂授课中融入更多的现代教育技术，用多媒体配合flash等软件使课堂教学更加形象、生动，这样可以更加生动地激发学生的想象力，进而形成创新意识. 还可以在教室中张贴一下数学家的挂像，一些数学模型的挂图，激发学生的创新意识. 另外，课堂活动也可以更加丰富多彩，只要可以激发学生创造力的，一切可以为学生营造创新气氛的都可以被引入到课堂教学中来，比如解题新思路、创意数学应用、数学模型发明等都可以应用到数学教学中来. 另外，通过树立楷模也是一种不错的方式. 比如，对于那些能积极参与数学课堂创新的学生，不管是在哪个方面有所创新，甚至这种所谓的创新都是错误的，教师也应该积极地给予鼓励，以此形成一种积极创新的气氛.

3. 关注课堂动态变化，激发学生的创新灵感

学生平时课堂上听课的反应速度是思维敏捷度和深刻性等思维能力的外在体现，而思维能力又是创新能力的基础，因此，培养学生的创新能力，让学生有充分展现他们的思维敏捷度是非常有必要的. 但是我们很多教师在课堂上不允许学生打断教师的讲课，而学生的“创新火花”往往就是在课堂上的那一瞬间. 这个“瞬间”如果被教师有意或者无意地给中断了，学生的创新能力就会被“扼杀”. 具体来说，动态调控主要是指教师在课堂上要关注教学过程，尤其是学生在课堂上的动态表现，包括学生的表情、眼神、动作等，通过这些细微的动态变化来捕捉学生听课的效果. 尤其是对于那些有创新或者有不同想法的学生，教师要给予重点地关注，鼓励他们勇敢地把想法表达出来，不管对错，教师都应该给予鼓励. 提问题的学生也是一样，不管学生提的问题有没有价值，教师都要给予充分的尊重. 在这方面，爱因斯坦就曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要. ”所以，教师要鼓励学生积极地提出问题、思考问题、解决问题，让创新能力在问题的提出、思考、解决中形成.

总之，学生学习的过程永远是一种对未知的探求创造的过程，培养学生的创新意识，从没有创新意识到有创新意识，到把创新意识转变为创新能力，再将能力应用到提高创新意识上，不断激发学生的学习动机，这是培养小学生创新能力的最终目的. 而要真正实现这种创新能力的形成，还需要教师在教学过程中不断地总结和提炼，最终才能形成一套适合于各地小学数学课堂实际情况的创新能力培养方案，为新时期小学生综合素质的提高打下良好的基础.

【参考文献】

[1]刘顺民. 探究小学数学创新能力的培养和提高[J]. 甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（S2）.

[2]李院昌. 浅谈小学数学创新能力的培养[J]. 魅力中国，2011（3）.

第9篇：小学数学教学的核心范文

在传统数学课堂教学中，大多是"老师讲，学生听，然后练习"的模式。往往一堂课老师滔滔不绝，讲得口干舌燥，而学生却云里雾里，甚至昏昏欲睡，结果必然是事倍功半。这种模式培养出来的学生，大多不会学以致用，且思维呆板，动手能力差，即所谓的"高分低能"。在许多课堂教学过程中，过分强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用。加之生怕学生弄不懂，听不明白，往往是按部就班地进行琐细的分析、讲解。但过多地诉诸纯理论的分析、讲解，学生的创新就失去了展现和培育的空间。为了培养适应时展的高素质人才，教育教学需要创新，而创新是素质教育的核心，创新更是一种精神。因此，小学数学课堂教学必须改革与创新。笔者从事农村小学数学教学多年，深感教学的创新首先是教学思想的转变，过去是重"教"，现在是重"学"，过去关注教师行为，现在更关注学生"创造"，打破了过去教师"满堂灌"，学生"全堂听"的教学习惯，引导学生自己去探索新知，全面提高综合素养。

1.创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯

小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？叶圣陶先生曾说过："凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。"所以对农村小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用多媒体可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。如在教学《平面图形的认识》一课时，可以为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，"他们叫什么名字啊"，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。

2.创新教学手段，培养学生初步构建数学模型的意识

数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如在教学《替换的策略》一课时，认识到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决。小学一年级的学生在学习《立体图形的认识》一课时，由于以往我多是展示实物，因此，学生对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来？在重新设计这节课时，利用多媒体课件先后向学生展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了学生认知上的障碍又发展了学生的空间想象能力。

3.创新教学思路，捕捉亮点资源激活学生的思维

叶澜教授曾经说过："我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。"小学数学课堂更是迸发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。如在给学生上《百分数的初步认识》一课时，有位学生说"百分数的分子只能是整数"，我适时请学生查找相关资料，举出实例或证明或驳斥这一观点，学生通过学习，不仅掌握了百分数分子可以为整数还可以为小数，并运用这些知识理解生活中的百分数。有的同学举例"今天我们班的出勤率为98.5%"、"在一件毛衣中，羊毛的成分可能为80.5%"等等，通过合作交流，学生们还得出，百分数的分子可以大于一百，可以为0等等。在讲《圆的认识》一课时，去利用多媒体演示一组画面，圆的车轮、圆的飞碟、圆边的餐具等等，有个学生小声说"怎么都是圆的？"我抓住这一思维亮点，组织学生讨论，根据学生讨论结果，出示方形或三角形的车轮在颠簸的行驶，方边的餐具不方便使用，而且容量小等等。通过学习，学生进一步加深了对圆的认识。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。只有及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒。

4.拓展教学视野，让师生在数学学习中体验美