早期教育的核心精选(九篇)

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第1篇：早期教育的核心范文

【关键词】中等职业学校 创新精神 创造能力

一、前言

陶行知先生是我国近代伟大的人民教育家，也是近代中国创造教育理沦的奠基者之一。无论

是他的“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高人格，还是他那种不断开拓、改革教育的探索精神，无不闪烁着创新的智慧，折射着时代的光芒，特别是他提出的创造教育理论，更有其现实意义，已成为教育工作的主旋律。

二、现状

近几年职业教育的课程改革实践中，课改一词出现的频率也在不断攀升。职业教育为了取得所谓“课改目标”，提出的教育目标所涉及的知识范畴和能力要求，脱离了学生“2年学校+1年企业”

模式的实际，盛行的依然是“满堂灌”的教学方法，结果直接导致学生的学习能力和动手能力都很有限，在未来短期内极易被企业所抛弃。

因此，要提升中等职业教育教学质量，就必须学习陶行知先生在学理、学制等方面的教育思想,让学生真正占有主体地位。他倡导的教学法，是给学生以“猎枪”而不是仅给以“猎物”，目的是让学生学得感兴趣，敢于对知识的探索，以便更好地发展学生的智力和能力。因此陶行知先生的教学理念和教学实践对于职业学校如何实施课程改革、提升教学质量、培养具有“新型头脑”的学生具有现实的启发意义。

三、对策

（一）激发兴趣、培养好奇心与求知欲

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每一个学生都具有极强的好奇心与求知欲，充满着对新鲜事物的敏感。兴趣是推动求知的一种内在动力，那么在教学中如何激发学生的好奇心和求知欲呢?

（1）教学要紧密联系生活。基于学习型社会，学科知识已不是学生可以获得的唯一学习途径，学生自主学习的时空已经发生转变，已从课内到课外，从校内到校外，陶行知强调：“要改造学校的教育，就要使教育与生活密切联系起来。”只有让学生紧密的结合生活，寻找兴趣问题与学习的相关资源，选择自己认为合适的方式探究问题，解决问题，体验生活，感受生活，从中分享成功的喜悦与失败的抗衡，无疑会更有效地调动他们学习的主动性和积极性，激发其好奇心和求知欲。

（2）运用计算机辅助教学化“静”为“动”。陶行知主张以新教育取代旧教育，并明确提出“去旧之方”、“革而新之 ，反对因循守旧的学校教育。利用计算机辅助教学，有着传统教学手段不可比拟的优势，可以使用模拟仿真，增加了教学内容和教学过程的趣味性，准确性高，直观性好，最大限度的激发学生的学习积极性。

（3）课堂引入模拟实践。陶行知指出“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学”。因此，在教学当中，应尽可能创设各种动手操作的情境，让学生的手、眼、脑、口等感官共同参与，特别要注重对学生进行实践探究的培养和训练，这既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，最大限度地调动学生的学习积极性。

（二）创造机遇，捕捉创新的灵感

陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”可见，要创新，就要寻源，因此，我们要充分利用现成的教学资源，有目的、有计划、有组织地开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为主要特征的多种活动内容的课程，通过多种活动项目和活动方式，在体验―自悟―成功中培养学生的创新精神和创造能力。

（1）重在参与，力求创新。陶行知提出学生的创新能力时，十分强调教师的创新精神，倡导“教学与做的合一”的方法。职业教育的课程改革实际也就是“创造”，教师要在教学中，随时随地捕捉灵感，恰如其分地让孩子们自己去学，去做，去创新。及时发现问题，引导学生自主解决问题。

（2）营造发展空间,促进学生能力的多元化发展。职业教育的课程改革实际也就是“创造”，我们不是缺少资源，而是缺少发现,课程改革给了我们一双慧眼，也给了我们勇气.因此，我们要认真学习这“六大解放”，通过多种途径、手段调动学生多种感官协作;对自我、社会、科技、文化引起足够的关注;赋予学生充分自由的时空，让他们无拘无束，尽情地去做，去学自己所感兴趣的、向往的事情，引领学生走向创新，为学生的个性发展营造一个开放的学习空间。

（三）树立创新与创造意识，提高心理素质

创新是一个民族的灵魂，是一个国家发展不竭的动力，是当代世界经济竞争的核心。作为职业学校的学生，在建立创新型社会的发展机遇中，不仅要有创新的思想意识，还应具备创新的行动意识。

（1）树立竞争意识。职业学校培养的学生是既有扎实的基础理论，又有较强动手能力和实践技能的中级技术应用型人才,这要求学生在校期间应加强对自己所学专业基础知识的学习，利用学习空闲尽可能的多的钻研专业知识，同时要力所能及参与社会实践，加强动手能力的培养，运用所学知识分析问题，解决问题，在实践中提高基本技能，为进入社会工作打下牢固的基础，为适应市场的竞争做准备。

（2）提高专业技能素质。每个人都具有创新和创造的潜能，关键在于能不能主动开发自己的潜力和潜能,尤其是即将走上社会的学子在面临就业和创业的问题时，必须紧跟新形势、新信息，学习新技术，树立新观念，练就一身好本领、好绝活，能够更适应社会经济的发展所提出的更高要求

（3）培养良好的心理素质。学会控制情绪，摆脱焦虑，控制冲动、愤怒，在挫折和失败面前保持镇静，处变不惊，化解不良情绪，对自己的优缺点有一个正确的认识，自我激励等这些都是教师训练学生加强心理素质的关键。学生有了良好的心理素质，就能持之以恒,向设定的目标努力前进。

四、结束语

陶行知先生主张教师要去创造新型的学生,他认为教师的职务是“千教万教，教人求真”，而学生的任务是“千学万学，学做真人”。所以，陶行知强调把培养学生的创新精神和创造能力放在教育的突出地位,这不仅是学校职业教育发展的需要，也是解决就业问题的需要。

参考文献：

［1］陶行知．陶行知文集．江苏教育出版社，1997.

［2］杨丽玲.学校学生素质教育的探讨.中国科技信息，2007，(12)

［3］马建平.略论著名教育家陶行知素质教育思想.决策管理，2005，(15).

［4］陈芳，张丽娟.陶行知创造教育理论对我国基础教育课程改革的启示.安康学院学报，2007，(4).

［5］徐泽树.陶行知创造教育思想在物理教字巾的运用.教育・科研，2007，(8).

第2篇：早期教育的核心范文

南京7月的炎炎烈日阻挡不住与会者对《早期教育》杂志的款款深情，大家共同回味、分享《早期教育》30年来经历的发展历程。1983年7月创刊之初，杂志克服人手紧、办公条件简陋等各种困难，从一本40页、16开的“小本”起步，到2013年7月的今天，《早期教育》已拥有教师、家教、美术和教科研4个版本，先后荣获了“全国中文核心期刊”“中国期刊方阵双效期刊”“华东地区优秀期刊”等一系列殊荣。

一路走来，成绩来之不易，与会人员认真交流、总结了《早期教育》杂志30年来的发展经验和发展启示。首先，教育、新闻出版等行政部门的高度重视、正确领导和大力支持给了杂志一个良好的政策环境：江苏学前教育的蓬勃发展，为杂志的发展提供了肥沃的土壤。其次，杂志始终坚持服务于学前教育的健康需求，为幼儿教师的专业成长提供服务、为家长科学育儿提供方法、为幼儿园的教育教学提供指导、为学前教育理论研究提供交流平台。着眼需求。真诚服务，使《早期教育》在业界、在读者心中深深扎根。另外，从创刊初期的6人到现在的15人，编辑部一直在努力建设一支专家型的采编队伍，他们始终保持的创新、务实、服务等精神传统塑造了杂志的品格，是《早期教育》永不枯竭的生命力源泉。

洪流充分肯定了《早期教育》创刊30年来所取得的成绩，并从全省幼教发展宏观背景出发，对杂志未来的发展提出要求。洪流指出，作为江苏省专业的幼儿教育宣传主流媒体，《早期教育》杂志始终担负着学前教育改革发展的宣传主力军、舆论主阵地、教科研主平台和幼儿教育信息主渠道的职责。今后应着重做好以下工作：1，坚定不移地面向基层，真心实意地服务读者。要走进最基层的幼儿园和家庭，收集、采写和宣传报道来自广大幼教第一线的典型人物和事件。全面地反映最真实、最能代表广大家长和教师心声的诉求：要围绕学前教育工作的亮点和社会广为关注的热点、难点开展选题策划，以教育宣传的科学性、针对性、有效性和专业性引领幼教事业的发展，不断提升《早期教育》杂志服务基层、服务读者的能力和水平。2，要强化早期教育品牌的影响力和显示度。在30年积累的基础上进一步打造早期教育的权威品牌，增强杂志的核心竞争力和学术影响力。3，要着力打造立体化的专业传媒形态。在保持传统媒介传播的深刻文化性的同时，与时俱进，适应新时代受众追求简洁生动、图文并茂、流畅愉快的阅读体验的要求。

第3篇：早期教育的核心范文

【关键词】社会期待；美国早期保育与教育；儿童发展；学成就

【中图分类号】G619　【文献标识码】A　【文章编号】　1004－4604(2012)03－0040－05

近年来，“入学准备”“早期学习标准”“学成就差距”等成了美国早期教育领域频繁出现的词汇。这些词汇的频繁出现反映了当今美国社会对早期保育和教育的新的期待。新的期待向美国传统的幼教价值观和幼教系统提出了哪些挑战?在应对这些挑战的过程中，美国早期教育领域坚持了什么?又在哪些方面做出了调整?未来发展趋势如何?本文拟对这些问题进行梳理和分析，并借鉴美国的经验对我国的学前教育发展作一些讨论。

一、当代美国社会对早期保育与教育的主要期待

1.缩小社会分层造成的儿童学成就差距

20世纪六十年代，不同种族、经济地位儿童间的学成就差距引起了美国社会的广泛关注。政府开始出资举办针对处境不利儿童的早期干预项目，逐渐承担起发展早期教育的相关职责。2001年，《不让一个孩子落伍》法案(No Child LeftBehind)颁布，美国政府开始通过问责制来督促学校解决长期存在的不同种族、经济地位儿童间的学成就差距问题。问责制包括建立阅读和数学学习标准，考评每所公立学校三至八年级学生的达标情况。如果学校达不到年度进步指标，就面临整改甚至关停。这种压力不知不觉传递到了学前教育。美国政府非常坚定地认为，早期教育是缩小儿童将来学成就出现巨大差距的起点。2010年3月，奥巴马政府公布的《不让一个孩子落伍》修订蓝图更是将早期教育纳入“出生一大学一职”日程表，计划增加幼儿的学习时间，包括延长在园时间，增加课后项目、暑期项目，等等。

2.提升未来劳动力素质以应对日益激烈的全球化竞争

1983年，美国教育部了题为《国家处在风险中》(A Nation at Risk)的报告，报告明确指出，“日益加剧的平庸正在侵蚀我们社会的教育基础，威胁着我们国家和人民的未来”。这份报告影响力很大，美国商界开始积极、大力支持教育改革，希望培养出高素质的劳动力以保持美国在全球化竞争中的地位。“教育强国”成为推动美国中小学教育改革的主要动力。

奥巴马在2011年1月的国情咨文中指出：“这是我们这代人的史普尼克时刻①，只有像中国、印度那样更早、更长时间地教育儿童，才能在当今世界拥有竞争力。”

3.开发儿童早期发展潜力，让儿童为学成功做好准备

20世纪六七十年代，美国兴起了一系列主要针对经济地位处境不利幼儿的早期干预项目及追踪研究，在改善儿童发展状况方面取得了积极成效。美国公众对早期保育和教育的定位从为工作的家长提供托幼服务逐渐转变为确保儿童做好必需的入学准备。1994年，《2000年目标：美国教育法》正式将“做好入学准备”列为早期教育十分重要的教育目标，此后，“入学准备”在美国国家层面成为了“早期保育与教育”的同义词。

自上而下、集中贯彻的教育改革和各类早期学习方面的研究对美国传统的自然主义育儿观念产生了冲击。近期的研究显示，美国有越来越多的幼儿家长表现出对前学能力的关注，这种关注在低收入家长和教育水平偏低的家长身上尤其明显。m2011年初，华裔教授蔡美儿出版了《虎妈战歌》一书，在美国引起了不小的轰动，虽说不少人对书中严厉的“中国式”教育提出了批评和质疑，但举国热议一本家庭教育读物本身，恰恰反映出当代美国人日益萌发的危机感和对下一代学成功的日益关注。

二、社会期待之下的美国早期保育与教育的复杂变化

1.学前班的普及和演变――在内容和学时上向小学一年级靠拢

学前班教育在美国专指5岁或6岁儿童在读小学一年级前所接受的一年学前教育，它不是义务教育，但几乎所有适龄的美国儿童都会接受这一阶段的教育。“在被纳入公立教育系统的初期。学前班在理念、目标、教育方法上还保持着自己的独立性，与小学其他年级有着明显的不同。”到了20世纪八十年代末，由于社会、政治和现实的压力，学前班教育的重心从过去关注社会情感发展，转变为强调学能力尤其是早期读写、数学、科学学科的学习能力。为此，全教协会于1996年了《好的学前班课堂的十个标志》的声明，呼吁建立发展适宜性学前班教育的政策，并指出，“学前班为小学做好准备并不意味着用学来代替游戏时间，也不意味着要求儿童掌握一年级的学习技能或者用标准化的测试来评估儿童的成功。”然而，美国公众对学前班儿童学能力的期待依然不断提升，这在一定程度上导致了原来学前班儿童的学习内容不断被小学一年级的学习内容所取代。

在学时安排上，美国学前班也不断地与小学趋同，全日制的学前班(一般为6小时)数量不断增加。20世纪七十年代，还只有10％的学前班儿童参加全天的学习活动，到了2008年这一比率上升到近60％。比如俄克拉何马州、路易斯安那州等一些州已经开始明令下属学区必须提供全日制的学前班教育服务。政策制定者认为，全日制将使教师有更多的时间来满足儿童的学习需求，进而提升儿童的学成就。虽然对于“全日制学前班的教育效果是否优于半日制学前班”仍存有争议，但是“提供全日制的学前班教育已成为一种趋势”。

2.早期学习标准的广泛建立――对语言和认知领域内容的偏重

历史上，美国早期保育与教育领域并没有关于儿童学习预期的标准，儿童应该学什么通常是由他们的兴趣决定的。问责制的出台使这一传统受到了空前的挑战。2002年，小布什政府启动了“良好开端，聪明成长”(Good Start Grow Smart)行动，要求各州在语言和读写方面“自觉地建立早期学习标准”，作为获得“儿童保育发展专款”的条件。至此，一场由政府推动的自上而下的早期教育标准化运动拉开了帷幕，到2008年，美国50个州及哥伦比亚特区全部制定了早期儿童学习和发展标准，清晰地描述了在进入学前班之前儿童应该学什么、教师应该教什么。

早期学习标准的支持者认为，儿童学习和发展标准的出台有助于增强早期教育的针对性和有效性。而另一些学者则指出，早期学习标准将教育的起点从儿童转向了内容，一些教师因此开展了互相割裂的学科教育。此外，由于建立早期学习标准的动因之一是要让学前班至小学12年

级(下文简称K－12)的学习标准保持连贯，而K－12学习标准特别强调语文和数学这两门科目，因此，美国各州早期学习标准整体上也明显偏重语言和认知领域。2006年，有研究者对美国46个州的学习标准进行分析后发现，各州标准都包含了语言和认知领域，涉及这两个领域的内容远远多于涉及身体健康、社会情感、入学品质领域的内容。有些州的早期学习标准，指向认知和常识或语言领域的内容甚至占到了总内容的70％以上。

3.对儿童发展结果的标准化评估――将测试引入早期儿童教育

随着美国公共财政对早期教育项目投入的不断增加，政策制定者越来越关注儿童学和发展结果。联邦政府和一些州政府已经或正在针对幼儿开展标准化测试评估。但美国早期教育领域专家对此则大多持谨慎态度，一方面，他们认为幼儿不适合参加测试；另一方面，他们觉得早期儿童正经历着人生头八年的巨大变化，一次或几次测试结果说明不了什么问题。

以美国规模最大的幼儿标准化测试“提前开端全国报告系统”(National Reporting System)为例。2003年秋季，美国健康与公共服务部要求“提前开端计划”项目建立全国报告系统，对参与项目的儿童每年开展两次(一年期项目开始和结束时)标准化测试，测试项目涉及字母、词汇、计算能力等与学前班教学相关的内容。由于全国报告系统只考察与学前班教学相关的学内容，一些从事“提前开端计划”项目的教师开始“为测验而教”，但这一报告系统在250余名研究者的抗议中很快又被废止了。

三、美国早期保育与教育在坚持与调整中呈现出的发展趋势

新的社会期待对美国早期教育而言，是机遇也是挑战，美国早期教育一度面临“学成就”还是“发展适宜”“游戏本位”还是“学科本位”“非正规教育”还是“学校教育”的艰难抉择。而今，美国早期教育界开始打破二元论，尝试在保持早期教育核心价值和独特性的同时，积极回应新的社会需求和期待。

1.在促进儿童发展适宜性实践的框架里定义和提升儿童学成就

“提升学成就”是美国社会对早期教育各种期待的聚焦点。从政策制定者的角度看，提升学成就主要意味着儿童读写、数学知识的增加及其成绩的提高。这种对“学成就”的定位向美国早期教育传统价值观提出了挑战，1986年，全教协会公布《早期儿童项目的发展适宜性实践――为零至八岁儿童服务》(以下简称《发展适宜性实践》)，提出了尊重幼儿兴趣、以游戏为主要活动、回应不同儿童的发展速度和需求、重视儿童个性的发展等一系列价值观。为了坚持一些传统价值观，《发展适宜性实践》于2009年进行了修订，关于“提升学成就”，它是这样描述的：“即使是婴儿和学步儿，也已经开始通过游戏、关系、非正式的机会来发展一些学科的基础能力和初期形式(比如前读写能力)了，如果学被理解为这种基础能力和知识，那么学就是发展适宜性实践的一个重要部分。但是，当把‘学’狭义地界定为脱离情境来教授的一系列具体的知识和能力时，这种学显然不是适宜幼儿的活动。”可以看出，修订后的《发展适宜性实践》对于“学”的定义非常微妙，但有一点很明确，那就是以尊重幼儿学习和发展的特点作为“学”合法存在的前提，也即“儿童发展”优先于“学科知识学习”，这也显示出美国早期保育与教育领域对于传统价值观的坚持。

2.在保持早期教育独特性的前提下与初等教育有效合作

从“入学准备”角度探讨早期教育，有助于为早期教育争取更多的公众支持和财政投入。但纳入“入学准备”的框架后，早期教育不得不面对以下问题：如何保持自身独特性和独立价值?如何与初等教育有效合作及衔接?早期教育具有不同于其他年龄段教育的独特内涵，比如保教结合、寓教于乐、与家庭密切合作等。一味强调“入学准备”价值而忽略其独特性，早期教育最终会被小学教育重塑甚至吞并。然而，美国早期教育系统与初等教育系统的交集不断增大又是不争的事实。根据2010年的统计数据，已有40个州开展了先学前班项目。这些项目大多是在公立学校系统内开展的，未来美国将有更多的3～4岁幼儿在公立小学中接受早期教育和服务。因此，如何建立一个能联合早期教育和初等教育，并让这两方面的优势都得以发挥的教育系统是摆在美国早教领域面前的一个亟待解决的问题。庆幸的是，一些研究者已经开始了这方面的探索。比如，“提前开端计划”之父齐格勒(zigler)等学者建立的二十一世纪学校就是很受关注的一种模式。该模式依托公立学校为从出生到12岁的儿童提供连续和综合的服务。二十一世纪学校有三个主要目标。第一是提供高质量的保育和在入学前提供发展适宜的学前经验：第二是促进家长投入，因为家长投入可以促使儿童在校表现更好；第三是为家长提供身心健康、营养教育等方面的服务，这种服务可以改善家庭功能，最终会反映到儿童的学习进步上。这种“全儿童”的教育服务模式有利于儿童做好入学准备，也为早期教育和初等教育的有效合作提供了新的思路。

3.在提升早期教育质量中促进儿童学习机会的公平

实现教育公平、促进社会阶层流动是当今美国社会对教育的一个重要期待。制定学习标准、依据测试成绩奖惩学校，显然不是解决教育公平问题的最佳策略。如何持续有效地提高早期教育质量，特别是改善那些处境不利儿童接受的早期教育质量才是增加儿童学习机会、促进教育公平、发挥学前教育积极价值的真正关键。早期教育只有达到一定质量才有可能产生积极的效果，质量越高产生的积极成效越大。伯纳特(Barnett)比较了一系列不同教育质量的早期教育项目的长期效果差异，发现在减少特殊教育发生率上，卡罗莱纳初学者项目的效果是48％，提前开端项目是28％：在降低留级率上，初学者项目的效果是47％，提前开端项目是30％。初学者项目以高质量著称，提前开端项目虽然开展范围很大，质量却参差不齐。有鉴于此，近年来，美国政府一直致力于提升各类早期项目的质量与水平，通过制定规章、早期教育项目绩标准等措施以提升早期教育质量，并最终促进教育公平。

四、对我国学前教育发展的启示

第一，通过对话保持社会期待和儿童适宜发展间的平衡。来自政府、公众的社会期待是学前教育发展的巨大动力。然而，社会期待是一把双刃剑，它可能引发不适宜儿童发展的教育行为。按照全教协会的思路，理想的早期教育的目标应当在儿童教育的所有利益相关者的持续协商和对话中构建，这些利益相关者包括政府、教师、儿童教育与发展专人士、家长、社区成员等。虽然他们对早期教育的期待和理解不尽相同，但每种期待和理解都会直接或间接地影响教育实践。只有从儿童本位出发，通过协商对话形成恰当适宜的教育期待，早期教育利益相关者才有可能合作开展有利于儿童发展的适宜的早期教育。

第4篇：早期教育的核心范文

近年来幼儿教育在世界各国都受到了普遍的关注，特别是经济、科技等处于世界前列的发达国家，对于学前教育更是达到了空前的重视。并且积极投入对机构的建设以及在园儿童受教育质量的提高。我国政府在十以来推行实施的“科教兴国”战略，凸显出对幼儿的教育已不容忽视，对于幼儿的教育势必成为我国未来教育体系的重要组成部分，必将成为我国基础教育的“基石”，对巩固和夯实义务教育的成果，以及提高我国国民、社会整体素养具有重要意义。在以知识、科技等为竞争的今天，发展幼儿早期教育，早已成为世界各国高度重视、人民群众关心、社会关注的热点。有学者指出：“学前教育关系到儿童健康、社会性、情感和认知等领域的长期发展。优质的学前教育不仅对幼儿发展及其家庭有利，更具有重要的社会价值。”人的认知发展最为迅速、最重要的时期是在幼儿阶段。所以，通过早期教育对人的认识来施加影响，必将其一生的成长中产生奠基性作用。有研究表明，“人的大脑的发育与年龄的增加呈反比，很显然，人生的头几年，是进行快速学习、健全并养成良好习惯的好时机”。处于幼儿时期的儿童发展变化迅速，有着巨大的学习潜力和发展“可塑性”，要想将这种可塑性变为现实性，为有教育为其提供适宜于儿童发展的优良环境，通过教育施加影响。其次，对于幼儿的认知发展越早的介入，收效及具有的影响也越显而易见。如果反之则可见一般。同时，对于幼儿早期教育的介入其质量的好坏也是很重要，如若是不求质量的介入，有时可能会适得其反。因此，介入幼儿早教质量的优劣，势必对幼儿认知形成和未来学习发展产生重大影响。

二.学前教育对于教育发展的意义

学前教育作为我国教育体系基础的“基础”，成为教育的前沿，势必将对我国教育，特别是农村教育体系的整体发展，产生深远的影响。当前世界各国都已对幼儿的早期教育十分关注，并已采取了各种积极的措施，在各国都把幼儿早期教育摆在优先发展历史的背景下，我们要实施“科教兴国”大力推进素质教育的战略，那就必须把幼儿早期教育注重起来，而我国的国情又决定了其重点对象———农村。即把对幼儿的早期教育基地侧重于农村，把农村的学前教育优先发展起来。我国的城市学前教育已初成体系，而农村学前教育无论从机构还是体制正处在起步阶段，只有通过帮助农村幼儿做好义务教育段的起步准备，（比如适应性、良好习惯、礼仪养成等等方面准备），以一种良好的状态进入小学阶段的规范系统学习。

第5篇：早期教育的核心范文

1．斑克街早期教育方案的理论基础

斑克街早期教育方案的理念主要来源于三个方面，其一是弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论，特别是诸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些将儿童发展放置于社会背景中的学者的理论；其二是皮亚杰、温纳(Wemer，H．)等一些研究兴趣在于儿童认知发展的发展心理学家的理论，这些心理学家对教育并不特别关注；其三是杜威、约翰森(Johnson，H．)(斑克街早期教育方案创建主任)、艾萨克斯(1saacs，S．)和米切尔等一些教育理论和实践工作者。其他许多心理学家和教育家，例如勒温(Lewin，K．)、拜巴等人的想法也曾对斑克街方案产生过很大的影响。拜巴曾在斑克街作过长期的研究和教学，并在将心理学理论运用于教育实践方面做了不少工作。

如果需用一个词来概括斑克街早期教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是“发展一互动”(developmental—interaction)。“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。“互动”首先强调的是儿童与环境，包括其他儿童、成人和物质环境的交互作用；其次指的是认知发展和情感发展的交互作用，认知和情感的发展并不是分离的，而是相互关联的。这些概念可以运用于各种年龄的儿童和成人的教育，然而在实际运用时必须充分顾及教育对象的年龄、能力和文化背景。也许最重要的是要理解儿童不是小大人，他们与外部世界的作用方式，以及他们的思维和表达方式是与成人全然不同的。

斑克街早期教育方案将儿童发展归为六条原理：(1)发展是由简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程；(2)早期获得的经验不会消失，而会被整合到以后的系统中去；(3)教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知和提供有益于发展的挑战之间取得平衡；(4)在成长的过程中，儿童逐渐以越来越多的方式主动地探索世界；(5)儿童的自我感觉是建立在与他人和与物体交互作用所获取的经验的基础之上的，而知识是在交互作用过程中反复地感知和自我检察而形成的；(6)冲突对于发展来说是不可缺少的，冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求诸多有意义的因素的相互作用的性质。近些年来，维果茨基的研究也影响了斑克街早期教育方案，方案的设计者们关注了儿童发展和学习的社会背景，并将之整合于“发展—互动”的概念。

斑克街早期教育方案的设计者们认为，儿童的发展包括身体的、智力的、社会的、情感的和审美的各个方面，“整个儿童”的概念能够表明这个教育方案的最主要方面。近年来，斑克街早期教育方案已将其关注点集中在两个更广泛意义的概念上，它们是进步主义和心理健康。

斑克街早期教育方案的设计者们认为，学校应是促进儿童心理健康的机构，它应为儿童提供创造性的和让儿童感到满意的工作的机会；它应给予儿童有意义的刺激，而不是死记硬背的、片断的学习；它应培养儿童的个性，增强儿童的社会民主意识。

2．斑克街早期教育方案的目标、内容、方法和评价

斑克街方案的基本理念是儿童认知发展和个性发展与其社会化的过程不可分离，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童教育的职责，它不应被看作是“学课”的地方。因此，教育的目标应依据发展的过程，而不是特定的学业成就。

斑克街早期

教育方案的教育目标首先是培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；第二个教育目标是促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；第三个教育目标则是培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等；第四个教育目标是鼓励儿童的创造性。这些目标都很宽泛，应根据儿童发展的阶段和文化背景的适合性而加以思考和具体化。

拜巴等人将以上宽泛的教育目标细化为八条具体的目标，运用于对3--5岁的儿童实施的教育方案：①(1)通过与环境的直接接触和操作，让儿童去满足自身的需要；(2)通过认知策略，促进儿童获得经验的能力；(3)增进儿童有关其周围环境的知识；(4)支持能提供各种经验的游戏；(5)帮助儿童内化对冲动的自我控制；(6)满足儿童应付在其发展过程中所产生的冲突；(7)帮助儿童发展有个性和能力的自我形象；(8)帮助儿童在互动过程中建立起相互支持的行为模式。

斑克街早期教育方案没有将课程看作是一系列活动的“菜单”，而是将课程看成帮助儿童获得加深对世界的认识和理解经验的机会，换言之，课程是这些经验的总和，它是通过富有想象的计划和决策的过程而创造的。在斑克街早期教育方案中，课程是综合性的。

由于斑克街早期教育方案强调儿童社会性的发展，“社会学习”就成了该方案的核心。社会学习是有关人与人之间以及人与环境之间的关系的学习，它涉及人们生存的环境及其所处的位置，也涉及过去、现在与未来。因此，斑克街早期教育方案的基础就是学校不断给予儿童探究民主生活的机会。例如，该课程方案引导儿童理解家庭，从简单的家、邻居的概念，扩展到对国家、世界的理解(Winsor，1957)，注意到学什么和怎样学是内在联系的，儿童所学的有关世界的知识以及知识是如何获得和使用的是不可分割的，而这种教育的基本点就是从经验中学。

经验、联系、关系、探究、社区和问题解决等是发展—互动模式的关键词汇。

斑克街早期教育方案常以“社会学习”的问题为综合性课程的主题，教师为儿童获取社会学习和掌握重要技能的经验提供机会。以社会学习为核心展开的课崔，共分为六大类：(1)人类与环境的互动；(2)人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系；(3)人类世代相传；(4)通过宗教、科学和艺术等，了解生命的意义；(5)个体和群体的行为；(6)变化的世界。学习的主题可以从对家庭的研究到对河流的研究，其主要取决于儿童的年龄和兴趣，也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。例如，三岁的儿童，课程强调的是儿童对自身和家庭的学习；而对于五岁的儿童，课程则强调对社区服务和工作的学习。在任何一个学习的过程中，课程关注的是儿童在美术、音乐、数学、科学、语言、运动、搭建积木等活动中已有的经验，课程以综合的方式整合这些经验，以帮助儿童对自己的世界加深理解。

斑克街方案的设计者们相信，对于儿童而言，最有意义的经验是那些相互联系的，而不是相互割裂的经验；是那些能引导儿童进一步学习，并有益于获取新知的经验。斑克街方案的设计者们也相信，对于儿童而言，认识世界的最有效方法是允许他们以自己的方式作用于这些经验。

儿童首先需要获取经验，然后，他们会通过再创造的过程，从已获得的经验中去理解这些经验的真正意义，这个再创造的过程包括讨论、想象和建构等。

以社会学习为核心展开的课程整合了以下四方面：①(1)围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、数学、戏剧和美术等不同的课程经验；(2)身体、社会、情绪情感和认知等儿童发展的各个方面；(3)第一手经验以及再创造这些经验的机会；(4)儿童在家庭和在托幼机构的经验。

在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮(curriculumwheel)是课程设计和实施中常用的工具。课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师设计各个活动区或活动种类的内容，允许教师根据需要加以更改、增加或删除。课程的实施常分为以下七个步骤：(1)选择主题；(2)确定目标；(3)教师学习与主题有关的内容，并收集资料；(4)开展活动；(5)家庭参与；(6)活动；(7)观察和评价。

评价是斑克街发展——互动模式的有机组成部分，它为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段，也为教师提供了课程计划和决策的原则。与追随高水准学业成就的评价不同，班克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。基本技能和学科知识固然是基础，但是，在与环境互动时，儿童的态度和个性特征同样重要，例如，儿童的独立精神和合作活动的能力、发动活动的能力，以及成为有社会责任感的社区公民，等等。

运用斑克街发展——互动模式的教师必须遵从和完成教育主管部门颁布的教育测试和评估。此外，评价需要严格地和系统地依据对儿童活动行为的观察和记录，包括教师对儿童表现的观察(如阅读、数学、操作材料、与他人的互动，等等)；儿童活动的文件袋(如艺术、书写、计算、建构，等等)；教师为年龄较大的儿童设计的技能检测表所反映的儿童学习质量(如阅读和书写、航海日志、实验报告、编列目录、单元学习的总结，等等)。分析和总结这些资料，能使教师理解每个儿童的特点和需要，能给教师与家长沟通以及确定下一步计划打下基础。

3．教师的作用

在斑克街早期教育方案中，与教育、教学原则有关的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在着很大的区别，因此，在说明教师在教育、教学中所扮演的角色时，将两者分别加以阐述。

（1）在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色

斑克街早期教育方案深受心理动力理论的影响，特别是埃里克森和沙利文等人的影响。在儿童社会情感发展方面，教师的作用主要体现在以下两个方面：

①

教师和学校是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者，教师应能给予儿童安全感，使儿童能克服焦虑和解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社会；

②教师和学校的作用是培养儿童自我的发展和心理健康，教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点，还应具有令儿童信任的权威性。

此外，拜巴等人认为教师的作用还反映在应刺激儿童与周围世界发生拓展性的交互作用等方面。

（2）在儿童认知发展方面教师扮演的角色

在儿童认知发展方面，教师的作用主要体现在以下四个方面：

①评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围；

②对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正；

③培养儿童直觉的和联结性的思维；

④提出能促进儿童归纳性思维的问题。

4．与家庭的共同工作

在斑克街早期教育方案中，方案的设计者从儿童的立场定义家庭，家庭指的是“成人和儿童的各种组合体”，是“与儿童接近的，并受到儿童信赖的人们，他们是儿童世界的基础。家庭可以是父母中的一个人、两个母亲或两个父亲、继父母、神父、养父母、叔叔和婶婶、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做过家庭日托的邻居”。

与家庭的共同工作旨在“能使早期教育机构的教师与儿童生活历程中对儿童有意义的其他成人之间建立起双向的关系。通过这种关系，教师能够在儿童花在教室内和家庭中的时间之间创造联系”。

与家庭的共同工作，包括教师深入家庭和家长参与教育机构工作等，可以有许多种不同的形式。斑克街家庭中心(the Bank Street Family Center)就是其中之一。

斑克街家庭中心邀请和鼓励家庭成员在一日中的任何时间内访问和参与该中心的活动，家庭中心创造欢迎的、家庭式的环境和气氛，保证儿童和成人感到舒适。该中心十分重视在家庭与教师之间建立起伙伴关系，并将它看成是让每个儿童获得安全感，支持其成长和发展的基础。在儿童和家长进入该中心的最初几个星期，让儿童只是自由地探索和游戏，为的是让儿童感到安全、受到尊重和得到照顾，为的是在家庭与教师之间建立起相互信任的伙伴关系。交流、支持和合作是保持这种伙伴关系的关键，家长每天都能收到描述自己孩子日常生活和活动的记录，每个月都能看到介绍中心运行情况的通讯。家长参加家长会和家长学校，支持由家长和教师组成的、讨论家庭和中心教育问题的组织的工作。该中心还为家庭提供各种咨询和特殊教育的服务。

5．对斑克街教育方案的评价

斑克街早期教育方案的根源可追溯到进步主义教育运动，它起源于米切尔在20世纪二三十年代指导的教育实验局。斑克街早期教育方案强调让儿童进行有意义的学习，使他们感受到自己的能力；强调帮助儿童理解对他们成长而言是最为重要的事物，而不是与学业成绩有关的东西。这一方案以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动的活动。

第6篇：早期教育的核心范文

每一种课程必须是以研究或相关的知识及理论为基础的。如：格赛尔的“成熟论”指出：发展由机体内部成熟所制约；华生的“环境论”认为儿童的行为由环境塑造；弗洛伊德第一次从精神动力学或精神分析的角度对幼儿的发展和行为进行了描述；皮亚杰提出了人类认知发展的四个阶段：感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段；还有维果斯基的“最近发展区”的概念，以及后来的加德纳的“多元智能理论”。诸多的理论都支持这样一种思想：幼儿的早期学习与教育是非常重要的。

婴儿在安全、祥和、受鼓励和积极的气氛中，结合趣味性、新奇性、与挑战性的学习内容，大脑较容易形成最佳的神经通路，又因为亲子游戏是以婴儿和家长的互动游戏为核心内容，能全方位开发婴婴儿的运动、语言、认知、情感、创造力、社会交往等多种能力，帮助婴儿初步完成“自然人”向“社会人”的过渡。因此，通过创设一套科学、全面、系统、有效的课程设置和活动设计，以亲子游戏活动为主、符合婴儿身心发展特点的教育活动，一方面可以帮助家长改变教育观念，掌握正确的育儿知识和教育方法等；另一方面则可以开发婴儿的潜能、促进其身心和谐的发展，为今后成为健全的人奠定良好基础。

课程设计的理念问题是课程设计的核心问题，其所要解决的是课程设计者在课程设计中所持有的价值观。0-3岁是人的一生中身体和大脑发育最迅速的阶段，特别需要在心理、生理、营养、保健及行为培养等诸多方面给予科学的指导。作为孩子启蒙老师的父亲、母亲和早期教育工作者的教育理念和综合素质将直接影响婴儿的生理健康、行为模式、智力发展、人格结构和未来成就。因此，所设计的课程应能体现以下几个理念：

1.以养为主，教养融合。因为健康、安全及保育等是一切教养活动的基础，所以应放在首位。又因婴儿的生理发育与心理发展是相互依存、不能分割的，许多心理品质是在养育过程中潜移默化的形成的，而许多教育过程也都是在养育活动中自然而然进行的，因此需要教与养的自然“融合”，让保中有教，教中有保；自然渗透，教养合一。例如，婴儿洗澡，这是每个抚育者的“必修课”。然而，正是在这个养育过程中，婴儿自然积累着各种经验：水的冷和热，肥皂沫的多与少，洗澡时间的L与短，以及生活规则的养成（如按时洗澡），自理能力的培养，亲子关系的建立等等。所以，将教与养自然融合，优化整合，以促进婴儿生理、心理的和谐发展。

2.顺应发展与推动发展的辩证统一。在婴儿的教育中，一方面，要顺应孩子的天性，尊重孩子身心发展的规律，让他们在丰富的、适宜的环境中实现大脑与环境有效的物质交换和信息交换，以达到“自然发展，和谐发展，充实发展”的目的。另一方面，要把握“成熟阶段”，重视“机会之窗”，以推动婴儿的积极发展。脑科学的研究揭示了这样一个有意义的事实：人的生命的最初几年，是人脑发育最快的时期。许多发展的“敏感期”均在人生的早期，诸如“语言敏感期”“秩序感敏感期”“感官敏感期”“动作敏感期”等等。所以，应关注婴儿经验获得的机会和发展的潜能，使3岁前儿童在按照“自身发展大纲”发展的同时，让环境、教育成为其发展过程中的重要支撑。

3.差异与潜能的正确对待。婴儿在发展过程中，差异是全方位的，有发育与健康方面的差异，也有感知与运动、认知与语言、情感与社会性等方面的差异。婴儿的保教工作应以婴儿的自然差异为基础，更多地实施因人而异的个别化教育。此外，还要十分重视婴儿的潜能开发。人生的许多良好品质的形成和智慧的获得均在生命的早期，成人应密切关注，把握机会，积极提供适宜的刺激，诱发多种经验，让婴儿在快乐的游戏和生活中健康地成长。

4.多自然、少刻意。在早期婴儿教养活动中，要强调环境、材料的自然影响，倡导多提供“能爬行自如、独自活动、平行活动、小群体活动的空间”；提供“生活中的真实物品，让孩子摆弄、操作”；提供“利用阳光、空气、水等自然因素开展户外锻炼”的机会；提供“丰富的语言环境，在生活中随时随地与孩子多讲话，进行沟通交流”。在生活中引导学习，在蕴涵教育价值的环境中促进发展，是组织婴儿教养活动的行动原则。

设计完善的课程方案是一方面，如何有效地实施方案更是一个重要问题。所以，在方案的组织实施部分也应做到以下几点：

第一，强调家庭在0-3岁婴儿发展中的重要作用

家庭、父母（或其他家庭、父母或其他养育者）在0-3岁婴儿的成长、发展中起着不可估量的重要作用。因此，方案中要有专门的“指导要点”的内容，供家长在活动中或家庭实施教养活动时参考，也为托幼机构内的教师参与家教活动提供指导依据。

第二，强调婴儿活动的综合与整合

方案中不应划分生活、运动、游戏、学习四种活动形态，而是强调教养活动的自然综合，强调“在日常生活和游戏之中”各种活动的优化整合。

第三，强调教育的自然与隐性影响

所设计的课程方案在活动中更注重环境、材料的自然影响和它与孩子的互动价值，更强调教师的间接指导和隐性影响，更主张教养活动的个别化和生成性。

在方案中还可以设有“观察要点”这一部分，来充分体现方案的可操作性。“观察要点”为保教人员和家长提供了不同月龄儿童在发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性方面的观察内容。这里的“观察要点”不应是发展指标，而是观察的方向，它可以提供成人了解儿童发展水平的依据，为遵循婴儿发展规律，科学地开展婴儿教养活动提供指引。

0-3岁婴儿早期教育是一件新生事物，可供借鉴的经验较少，值得尝试和探索的东西太多，因此，还需要不断地探索、研究与改进，特别需要在实践中和实践后的及时反思，不断调整方法，提高早期教育的教育质量。

【参考文献】

第7篇：早期教育的核心范文

认真贯彻落实市、区主管局、业务部门各项工作部署，以新《纲要》精神为宗旨，围绕园本培训、课题研究等关键工作，更新教育观念，提升教师教育科研水平，不断完善我园园本课程建构，深入我园课改研究工作，强化教育教学管理，鼓励和支持教师参加学历再提高培训，有效促进教师专业素质提高，全面提高我园保教质量，使教师更加适应现代教育要求。  

(diyifanwen.com 第一整理)

二．主要工作  

1．不断完善常规教学制度  

上学期，我们针对近年课程实施存在问题，从课程内容确定的原则、课程内容的结构、课程实施途径、幼儿发展评价等提出具体要求，并对各领域活动在一周活动所占比例做出明确规定，用表格形式作具体安排。实行一个学期，教师普遍反映良好。本学期，由于分享阅读课程的增设，我们适当给予调整后实施。  

2．扎实开展课题研究  

我园现承担省幼教研究会XX——XX年度幼儿园教育评价的实践研究《情景性幼儿行为的观察、记录与评价实践研究》课题研究任务，一切围绕课题研究的需要，以科学研究的态度方法，组织教师有目的有计划有针对的进行课题活动，并且更关注发挥教师的本体性，教师间的互动与学习。  

本学期新增加“分享阅读”课题研究，设实验班6个（小班3个，中班3个），成立课题研究小组，加强实验班之间的互动与研讨，培养幼儿良好的倾听能力及阅读习惯、技巧、兴趣，营造幼儿喜爱的书香乐园。

  

3．以市综合课改基地园开放为契机，深化课程改革  

市综合基地园开放暨课改第一阶段课题汇报工作是本学期学校教学工作的重头戏。一切围绕市、区有关方面的部署，以此为契机，对我园三年课改凸显的特色进行全面的梳理和总结，把课改中的成功做法与经验，提炼精华，升华理论，全面梳理我园的课程框架，从“课程的基本架构”、“课程的实施”等方面对课程模式进行概括和阐述，进一步清晰课改的思路和做法，为申报第二阶段课改课体做出正确决策。 

 

4．启动“0—3岁婴幼儿早教工程”实验  

我园作为早期教育示范点，配合区主管局有关部门具体工作部署要求，  

根据0-3岁儿童的发展特点，认真按照《思明区“0-3岁婴幼儿早期教育”工作的实施意见》，制订《思明区早期教育示范点工作方案》。  

协调街道、社区开展多种形式的早期教育活动。以大型的早期教育活动为载体，加强新闻媒体的正面宣传、引导，进一步提高实施0－3岁婴幼儿早期教育教育的水平。  

5．继续推进以园为本的教研制度的建设  

遵循“研训一体化”原则，针对课改实验中的热点、难点问题，采用各种形式的研讨活动，促使广大教师研究、反思、改善自己的教育行为，探索出了一些行之有效的方法，并在实践中逐步完善，使之成为教师内在的教育行为。  

同伴互助是我园推行园本培训的核心，它以教师之间的“互动”为基础，以教师间的相互交流切磋、相互帮助促进的方式作为园本培训的基本形式。一切围绕课题研究需要，进行系列的研讨培训，侧重点在于提高教师在具体研究实践中的应用能力和指导能力，努力增强园本培训的针对性和目的性。  

充分发挥高级教师、骨干教师的示范、引领作用，以省级带市级，市级带区级，区级带园级的分层培养模式，给任务、压担子。充分发挥每位教师的潜力为集体的进步提供支持与帮助。  

6．加强服务意识，实现家园同步教育  

充分利用家长会、家教宣传栏、《燕呢家园》园刊等途径，加强幼儿园和家长的联系和沟通，感受教育新观念，了解幼儿园课改进程，增强家长自主参与的意识。  

第8篇：早期教育的核心范文

日本的教育成功在世界享有盛名，因而在这个暑假，我挑选了日本木村久一先生所著的《早期教育和天才》，本书篇幅不少，只能算是一本小册子，却使木村久一在日本享有早教和天才教育鼻祖的地位。

本书分为七章，最引人注目的是书中的第二章《威特的教育》。威特是一位具有传奇色彩的神童，可他在幼时却懵懂如痴呆状，附近的人都劝他的父亲放弃他。而他具有高瞻远瞩的父亲却不曾放弃他。这让我想起教过的不少学生，在学习开始初期，反应迟钝而注意力不集中，是不是他们也是沧海遗珠般的存在呢？威特父亲认为要尽早发挥孩子的才能，按照能力递减法则，生下来具有100度的儿童，如果放弃教育，5岁时还有80度的能力，10岁时减少到60度，到15岁就剩下40度。如此这般推算，我教的学生往往在10岁左右，若能施以相应而有效的教育，大抵也能保持60度以上的天赋开发。帮助孩子抓住早期开发的尾巴，也是我们教师不可推卸的教育责任。

威特父亲的教育模式显然不能简单复制，要不然怎么世上还是庸庸碌碌无为的人要远多于伟人巨子呢。但是我们可以取其精华去其糟粕，借鉴他教育核心中的正确理论。首先必然是要尽早发挥孩子的能力，在生活中渗透学习，所谓生活处处是知识，学海无涯。其次要努力唤起孩子的兴趣。切换到学校的课堂模式，即构建有趣的上课情境，利用交互式的物联网技术下的智慧课堂，唤起学生的主动学习的情致。正如苏霍姆林斯基所言“兴趣是最好的老师”。

第9篇：早期教育的核心范文

【关键词】早教机构 亲子教育 有效开展

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0014-02

随着经济社会的发展与全民教育意识的增强，愈来愈多的家长认识到儿童早期教育的重要性。在此背景下，一些幼儿园与早教机构敏感地捕捉到了这一社会需求：一种让家长与孩子共同学习、游戏和成长的新型教育形式——亲子班或亲子园正悄然兴起。而作为一个新生事物，这种以亲子教育为特色的0～3岁早期教育目前正处于“实践先行，理论滞后”的局面。因此，如何科学有效地开展0～3岁婴幼儿亲子教育，就成了许多幼儿园和早教机构发展中亟待解决的问题。进而，围绕于此的讨论无疑具有重要的理论与现实价值。

一 亲子教育内涵解析

其概念仁者见仁，智者见智。从广义而言，“亲子教育”是家庭教育的深化与拓展。它以血缘关系为主要维系基础，以“如何做一个尽职的父母”与“如何与婴幼儿建立正向的亲子关系”为核心内容。

而狭义的“亲子教育”，则专指在早教机构开展的教育活动。它依托一定的场所和设施，在幼儿教师有目的、有计划的系统指导下，以婴幼儿与家长的互动为核心内容，以游戏为主要形式，以开发0～3岁婴幼儿潜能、培养个性为目的，使其整体素质得到不断提升。本文所探讨的“亲子教育”即指此。

二 亲子教育的特点

由上述亲子教育的涵义可知，它不同于一般意义的家庭教育与儿童教育，而是一种特殊的、专业程度很高的新型教育形式，其特点在于：

1.施教机构的特殊性

施行亲子教育的早教机构是集教育、娱乐于一体的社区非正规教育机构。对于家长而言，它是一个婴幼儿养育知识传播交流的课堂；对于婴幼儿而言，它是一个娱乐、游戏的场所。由此而言，早教机构要发挥教育的作用，而非纯粹的商业机构。

2.施教对象的二元性

早教机构不等同于幼儿园等正规教育机构。它定位于“亲子”意义的非全日制指导机构，主要通过教师指导家长实施对0～3岁婴幼儿的教养教育。由此而言，早教机构的施教对象不能仅仅定位于孩子，这混淆了早教机构与幼儿园等托幼机构的区别，而应定位于家长与孩子，这是它施教对象的二元性。

3.施教活动的游戏性

这一点对于亲子教育尤为重要。亲子教育的教育对象虽然具有二元性，然而其最终目的仍立足于开发0～3婴幼儿的潜能，促进其全面综合发展。因此，开展亲子教育的教师既要熟悉掌握婴幼儿的年龄特点与发展水平，同时还要考虑家长的需求，引导家长主动参与游戏，从而形成教师、家长与婴幼儿在游戏中的三方互动，以实现“在游戏中学习，游戏中交流、共同成长”的目的。

综上所述，亲子教育是一种特殊的、专业化程度很高的新型教育形式。它不同于传统意义上的“家庭教育”，而是具有其自身的独特性。

三 亲子教育的原则

前已述及，亲子教育的服务对象是0～3岁的婴幼儿及其家长，其主要目的在于“使婴幼儿获得全面发展”。因此，亲子教育的有效开展应遵循以下原则：

1.适宜性原则

现代心理学研究一般认为0～3岁是婴幼儿运动、情绪控制、语言能力等方面发展的关键期。因此，亲子教育的组织开展应适宜婴幼儿不同年龄段的身心发展特点，确定教育目标，并设计与之相配套的教育内容与形式，例如对于不同月龄的婴幼儿，早教机构可以提供相应的教学玩具：0～3月，可以提供视听玩具如彩色气球、花篮、吹塑玩具等；3～6个月，除了视听玩具之外，可增加抓握类玩具，如带响的各种颜色的小动物、小娃娃，彩色的飘带等。

2.安全性原则

根据婴幼儿的年龄特点，亲子教育的开展应将婴幼儿的安全放在首位。具体实践诸如，在活动场地的室内装修中，选用符合国家标准的绿色环保材料；在室内开展亲子游戏时，保持空气流通，减少噪音污染；活动室的地面铺上软垫；特别是在每次亲子游戏之前，应当检查游戏设施，确保其完好无损，比如我们选择有草坪、有木地板或地毯覆盖的平面上进行攀登，采用质地轻柔、棱角圆滑的橡胶、木材、泡沫等制作的器具等。

3.互动性原则

在亲子教育活动中，这一原则应当贯穿始终。作为教师，不仅需要带领家长与婴幼儿一起游戏，一起学习，一起活动，更需要结合具体的游戏行为向家长传递科学的育儿理念。家长无法与孩子进行良好的互动，很大程度上是由于对孩子发展水平和需求不了解，亲子间的互动可以让家长在活动过程中对孩子的发展和需求有更加客观的认识和了解。家长在与孩子活动中产生的疑惑、问题随时向教师请教，从教师那里获得帮助和指导，这种帮助不光是语言上的指导，也是教师具有针对性地向家长进行的示范。

参考文献

[1]文颐、杨春华.0岁～3岁亲子课程中需要梳理的几个问题[J].早期教育（教师版），2010（2）

[2]张璐斐、张琦光.亲子教育中的误区[J].开放时代，2001（4）