大学语文的收获精选(九篇)

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第1篇：大学语文的收获范文

关键词：大学语文；兴趣培养；主动学习

语文是国语，从小学到中学，语文一直作为主课开设，按照正常推理，大学生的语文能力和人文素养应该达到较高的程度，但事实却并非如此；大学生经过十二年语文课学习，应该培养起对语文的学习兴趣，并积累一套行之有效的学习方法，而事实也并非这样。笔者通过对某高校工科一年级的部分学生进行调查摸底，发现50%以上的大学生对语文不感兴趣，虽然语文基础较差，希望提高语文素养和读写能力，但不知从哪儿下手。因此，作为大学语文教师，不仅要利用大学语文的平台向学生传授传统文化精华，提高学生的审美能力、思考能力和感悟创新能力，更重要的是想方设法打破对中学语文课的思维定势，激发大学生学习语文的热情。

一、寻根探源——大学生学习语文的兴趣哪里去了

从伢伢学语的孩子到踏入高等学府的大学生，人们每天都在运用语言，学习语言。大学生，尤其是理工科的大学生，之所以打怵学习语文，对学习语文课不感兴趣，究其原因主要是：

（一）长期应试教育的功利性抹杀了语文课本身的艺术性和趣味性

小学还好，从初中到高中，升学的压力，应试教育的条条框框，使得中学语文教学往往忽视了语文课本身的特点，而是围绕中考、高考内容组织教学。考试考什么，老师教什么，考什么题型就练什么题型。为了应试，有的中学不得不按照出题的概率和形式来学习语文，管它文学作品的形象性、生动性、趣味性，都统统成了应试教育的牺牲品，成了学生死记硬背的枯燥材料。

（二）多年语文教学的程式性取代了学生学习的自主性和灵活性

从小学、中学，甚至到大学，语文课教学的模式大体相同。从文字入手，学习生字新词，然后分析课文段落大意、中心思想和写作方法。“通过什么表达什么”成了固定的理解模式。课堂教学以教师讲授为主，学生缺少思考的空间，师生站在同一平面交流探讨的环节很少。学生只能跟着老师的思路走，没有自己的观点，学习语文的兴趣和自主性就这样失去了。

（三）教师思维方式的局限性限制了学生学习的能动性和创造性

由于受教学目标要求和教育大环境影响，虽然素质教育已经实施多年，但落实在语文教学中，仍然停留在知识的传授和每篇文章的分析讲解上。没有站在文化的大背景上，从文化、文学发展的脉络和思维方式的角度去研究语文教学、实践语文教学。教师的思路和思维方式影响了学生创造力的发挥。以致于学生提起语文课脑海中就出现习字词，背课文情景，枯燥乏味。即使是抒写真情实感的作文课，也由于“三段论”、“微言大义”的束缚，蒙上了编造故事，东拼西凑的阴影。难怪有的大学一年级学生在第一次自我介绍的习作中写到：“多年来，第一次可以自己做主写真实的情况和想法，真的很兴奋”。

二、对症下药——重唤大学生学习语文的热情

兴趣是最好的老师，大学生虽然有一定的自制能力和自主学习能力，但对没有兴趣的科目和内容，不会投入太多的时间和精力。从教育心理学的角度讲：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向某一目标的内部动力系统。而激发学生内部动机的首要方法是培养学生的学习兴趣和求知欲。因此，以“大学语文”为载体，培养学生学习语文的兴趣，不仅是大学语文课的关键，同时是大学生在今后学习、工作中自觉提高文化素质和语文能力的必要条件。为兴趣而学，为应用而学，大学语文才能担负起传承人文教育的重任，大学语文才有发展前途。

转贴于 　（一）由应试教育向开放教育转变

把学生从“应试教育”的桎梏中解脱出来，还学生想象的空间和独立思考的自由，培养学生创新、创造能力，这是大学语文义不容辞的责任。语文课本来是丰富多彩的，字词句段，篇章结构是其形式，文化、风俗、思维方式，人情、冷暖、精神品位是其灵魂所在。只有将语文的本来面目通过教师的引导让学生领悟，学生才能真正感受到文化、文学的感染力和语文课的实质，学生才能有兴趣学习语文。

（二）由被动学习向主动学习转变

按照学习心理的一般规律，教学目标不能定得太高，“跳一跳，摘桃子”，要让学生通过努力有所收获。同样，语文课涉及的范围较广，提高听说读写能力非一日之功。目前，大学生，尤其是普通高等院校的理工科学生，不知道怎样提高语文水平。因此，大学语文课必须改变中学语文的教学模式，课内与课外结合，举一反三，教给学生学习语文的有效方法，从发展的眼光教授大学语文。学生掌握了方法，领会了要点，才能提高学习语文的积极性和主动性。

（三）由传授知识向提高能力转变

学习需要是指个体在学习活动中感受到某方面的欠缺而力求获得满足的心理状态。有需要才有兴趣，有成果才能巩固兴趣。刚刚步入高等学府的大学生，与社会接触较少，怎样恰切表达内心的真情实感，怎样在与人交往中受到尊重和欢迎，如何恰如其分地推销自己。学生一步入高校，首先发现的就是自理能力和语文能力的欠缺。培养文化素养、传承传统文化，大学语文责无旁贷，与此同时，还必须担负培养学生适应社会，应用语言文字，提高表达效果的重任。教师要在课堂教学中确定能力本位思想，把培养语文能力作为大学语文的主线，让学生感受收获的喜悦，体验到学习语文的重要性和效果，学习语文的兴趣就会逐步提高。

（四）由定向思维向发散思维转变

“一千个读者一千个哈姆雷特”。每个人的思想和思维方式不尽相同，大学生与中学生的主要区别在于大学生自我意识和自我表达愿望的增强。大学语文不是中学语文的延续，它的工具性逐渐淡化，而人文性、审美性和创造性是其主流。大学语文一定要成为学生独立思考，自主表达思想和观点的主阵地，创造机会，营造氛围，让学生表现和发挥，让学生体会到自我价值的提升。如《大学语文》（孙昕光主编，高等教育出版社）诗歌单元的《山鬼》中的“山鬼”形象，小说单元《围城》（节选）中的人物形象，学生完全可以有不同的理解和看法，只要能站在时代的背景上，能自圆其说，是自己经过深思熟虑的观点、都是应该认可的。而在习作中，也同样要鼓励学生说真话，写实情，只要大范围切题，言之有物，言之有序就是好的作文。

大学语文任重道远。通过大学语文，潜移默化地培养学生学习语文的兴趣，学生从想学、愿学、乐学，到有意识主动学习，就达到了开设大学语文的目的。

参考文献

第2篇：大学语文的收获范文

关键词：高职；大学语文；教学

大学语文是高职院校学生必须学习的一门重要基础学科，高职学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生影响。

一、大学语文的教学现状

目前，随着就业压力的加大，很多高职院校只注重强化学生的专业能力，忽视学生综合能力的培养。对技能教育特别偏重，强调专业课、技能课的教学，而忽视了像大学语文等文化基础课的教学。在这种思想的影响下，大学语文教育举步维艰。作为一名高职语文教师，笔者发现越来越多的学生缺乏想像力，作业错别字连篇、语句不通，专业课教师也普遍反映学生语言和书面表达能力缺乏。事实证明，高职院校开设大学语文是非常必要的。

二、大学语文的作用

高职大学语文的教学目标就是要通过听、说、读、写的强化训练，提高高职学生驾驭语言文字的能力、提高学生综合素质，将学生培养成真正适合市场需求的合格人才。

1.大学语文学习有助于提高大学生审美能力，培养高尚的生活情趣。目前，很多高职学生对于包括大学语文在内的文科课程很少涉及，他们受到社会大气候的影响，将大量时间用于专业课的学习，没有更多的精力学学语文。这就导致了很多高职院校的学生人文素质不高，审美能力较低等问题。由于缺乏深厚的文化修养，一些学生精神空虚、生活缺乏情趣，做事没有自己的想法，与人相处或无活可说，或语言粗俗。大学语文作品可以丰富学生精神生活，提高其审美品味。在优秀的文学作品中，学生看到栩栩如生的人物，曲折动人的情节，生动优美的语言，就会产生很大的兴趣，引起精神上的满足和愉悦。这些都会在潜移默化中影响学生的生活方式和社会行为。因此多学习一些这方面的知识，将使学生受益终生。

2.大学语文学习有助于扩大学生的知识面，优化学生的知识结构，培养健康的心理品质。大学语文作品都是文学大家的经典之作，作为写作范例，认真阅读理解，就会提高学生语言和文字的表达能力。有了良好的综合素质、合理的知识结构，才能真正培养出合格的职业技术工作者。另外，快速的生活节奏、巨大的就业压力以及复杂的人际关系使高职学生的心理出现了许多问题，大学语文恰恰可以弥补学生的精神缺失，因为文学作品具有审美教育作用。作家在创作中，按照一定的审美理想，对现实生活进行艺术加工，塑造出众多艺术形象，告诉学生什么应该追求和热爱，什么应该鄙弃和蔑视，在文学欣赏中能深刻体味作品的思想美、哲理美和艺术美，从而使学生陶冶情操，提高审美能力。

三、大学语文的教学方法

1.大学语文课堂上应锻炼学生的阅读能力、写作能力、交际能力。学生阅读能力的培养要从两方面入手：一方面，要学生读懂课文，不但要学生掌握字面意思，还要学生理清作者的创作思路；另一方面，要求学生利用课余时间多读书，做到书读百遍，其意自现。写作能力培养则按照由简单到复杂的思路。高职学生在上大学之前以写作话题作文为主，此时应加大实用文章的练习力度以适应未来工作的需要。交际能力培养可按照不同的专业，将专业与口语交际训练结合起来。

2.将课堂教学与课外学习相结合。一方面，教师要提高课堂教学效率，通过讲授让学生深切地感受作者笔下的艺术形象，让学生了解作家独特的生活经历、经验、思想感情和理想等。因此，在欣赏文学作品时，必须理解其时代背景和作家创作时的相关情况，要让学生树立正确的审美观，教师通过理性的分析、判断，引导学生理解优秀文学作品的深刻主题。另一方面，要使学生扩充知识面，提高综合素质。一年级的学生应适当放宽阅读面，多阅读一些提高自身综合素质的书籍。很多学生以为专业知识很实用，然而没有文学修养支撑的实用是缺乏深厚文化积淀的。因而这一阶段的课外阅读宜广不宜专，应广泛涉猎人文科学和社会科学。二年级的学生则应逐步加大专业书籍的阅读比重，人文、社会科学与专业书籍的阅读比例大体保持平衡。三年级的学生专业书籍的阅读比重须进一步加大，这时应结合自身兴趣，有针对性地选择深度较强的专业书籍，在努力克服读书障碍的过程中有所体会，有所收获。

3.教师要正确指导学生欣赏文学作品。教师在讲课时，要善于启发学生展开联想和想象，利用课件、影片、资料、展览等各种手段将课文中的艺术形象还原为真实可感的场景和有血有肉的人物，学生在理解作品主旨的情况下，还可以对艺术形象进行再创造，对作品进行丰富和补充。另外，教师要引导学生感受真善美，抵制假恶丑，树立正确的人生观和价值观。

总之，大学语文是高职学生素质教育的重要组成部分，重视和加强大学语文的学习，可以对学生终身教育、人格塑造和人文精神培养起到重大作用。

参考文献：

[1]张岂之.大学教师与人文素养[J].中国大学教学，2000，（01）.

[2]郑忆石.论文化素质与人格塑造[J].中国人民大学学报，1998，（06）.

[3]湖北省教育科学研究所.迎接知识经济的教育创新[M].武汉：华中理

工大学出版社，1998.

第3篇：大学语文的收获范文

关键词：大学语文；军校；文化建设；分析

军校是为军队培养高素质、高技术、高水平人才的基地，不仅要求军校学员学习各种军事方面的知识，掌握作战、指挥、管理等方面的专业技能，而且也非常注重文化知识的学习，以促进军校学员高尚良好文化的熏陶。其中不乏很多的军校把大学语文融入到必修课程中，要求学员学习中国语言，体会文学的博大精深，提高思想境界，更加提高了军校校园的文化建设。但是在目前的军校大学语文的教学工程中仍然存在很多的问题，并没有起到理想中的效果，需要不断改进，共同促进大学语文的学习和军校校园的文化建设。所以，在军校校园高质量的实行并坚持大学语文的教学课程是很有必要的[1]。

一大学语文内容及作用

（一）大学语文内容

简单来说，表达方式中的语言就是语文，它具体包括的内容比较多，日常的交流沟通能力，阅读理解能力、记录写作能力等等都是语文的一部分，语文学习成绩的好坏潜在地影响着这些能力的表现，对学生的文化素养和精神意志有很大的提升。如果说小学语文的内容更多的是学会书写，会朗诵基本的、日常交流的字词，那么大学语文更多的理解和感悟，加上学生自己亲身的生活经历，更多的像文学艺术和思想境界方面拓展和延伸，而初中高中的语文教学则是两者之间的过渡。比如，小学语文教学生了解鲁迅是一名伟大的作家，学会读写“鲁”、“迅”两个字。而大学语文则是带来学生学习鲁迅的《骆驼祥子》、《祥林嫂》和《朝花夕拾》，理解鲁迅写这些书目的背景和表达感情，用鲁迅的民族劣根性影响学生，提升学生的思想境界。

（二）大学语文的作用

语文学习贯穿学生时代的整个生涯，如果说之前学习的语文知识是课本上的语文的话，那么大学的语文就是对学生知识延伸、生活作风和文化素养的提升。大学生所处的年龄段，思想意识基本成熟，能明确分析事物的好坏。大学生学习语文，会欣赏文章更深层次的文学性和育人的道理，提高文化素养，从而受益终生。并且大学生有充足的资源阅读文学的课外书，进一步提升语文水平，对价值观、世界观的纠正有重要的作用。大学语文最重要也最实用的就是沟通能力的加强，也是通过学学语文最直接的反应。大学生刚刚脱离了自己的小世界，五湖四海的学生聚在一起，突然感觉沟通能力差距很大，声音小、语音不佳、怕公众面前发言、交流礼仪等问题各种各样，大学语文会在一定程度上改进这些毛病，逐渐变成沟通小达人[2]。

二军校的特点及文化建设

（一）军校特点

军队是个纪律要求最严格的单位，这个问题毫无争议，同样，军校的纪律要求也是较同等高校非常严格的。学员在军校期间要接受严格的军事训练，对一个大学生，无论是身体素质还是意志品质都能得到很好的锻炼，特别是对于当代的年轻人来说，军校学习是极具意义的。军校校园处处讲究制度化，走相、服装、就餐、起床以及就寝等都有严格的规定，要求着学生规范的行为举止和做军人的精神状态。只有在这种教育环境下，学员才能养成很好的生活习惯，严格要求自己，精神饱满，充满激情，并且动作舒展大方，钢劲有力，是中国人民的接班人。

（二）军校的文化建设

军校最大的缺点就是学习生活单调，文化建设薄弱。军校严格制度要求的同时，过于严格的规定也会在一定程度上抑制学生的个性发展，渐渐把个性迥异的学生培养成了身高、行为习惯以及精神状态等方面极像的多胞胎。另外，军校校园存在严重的文化建设薄弱现象，过于注重军事能力的培养，忽视了文化素养和思想境界的提升，可以说是军校教育有点空缺的部分。军校的文化建设还是非常有必要的，优秀的军人应该是文武兼备，思想道德和军事能力两手抓，两手都要有。所以，积极在军校校园中倡导文化的建设，会使军校学员充满生气，在高层次高境界中学做一名综合素质全面发展的军人，对军校的整体提升都有一定的帮助。

三军校开设大学语文教学课程的发展现状

（一）大学语文教学课程在不同专业的教学效果

大学语文这门课程在各大高校基本都有开设，教学效果各色各样，对学生个人以及校园文化建设的帮助程度也不一样。比如说在中文系中开设的大学语文，仿佛是其他小专业的基石一样，宽宏亮气，在缓解复杂小专业的同时，感受中国语言文字的高深莫测，给思想提供一片广阔无垠的跑马场，培养学生的精神意志。但如果在数学系中开设的大学语文，由于数学系的学生本身都是擅长理性思考，喜欢用数据说话，大学语文的教学给他们带来的感触就没有那么深了，没有较强的感性思考在里面，自然大学语文的教学没有在中文系中的效果那么好[3]。

（二）军校开设大学语文教学课程的特殊性

同理，在军校开设大学语文中也存在着类似的问题，每个学生理解程度不一样，学习成果也不一样。尤其是军校的课程设计专业性较强，而且这些专业的军事课程与人文知识的联系较少，站在学员的角度考虑，只要学好了专业课，那么毕业后的任职就板上钉钉了，从思想上放弃了文化素养的建设和提高。语文在学生时代贯穿始终，然而，不同的年龄段有不同的人生三观，不同时期的语文教学意义和作用也不相同，大学语文作为之前语文教学的延伸，对学生的语文水平和思想觉悟有非常大的帮助。

四对大学语文与军校校园建设的可行性建议

（一）军校校园加强对大学语文教学成果的重视

首先，要使学生、老师在心里上重视到大学语文的地位，加强大学语文在军校校园文化建设的重要作用。要求教师有深厚的文化底蕴和较高的自我修养，用模范的言行举止为学生树立榜样，使学生从心里感受做一个文化素质高的人是多么自豪和骄傲。接着，教师在教学过程中充分考虑到学生的感受，从军校学员的角度出发，逐渐引导他们慢慢理解大学语文的的内涵，欣赏其中的文学艺术，感悟其中的哲学道理。使用科学合理的教学方法，激发学生最大限度的语文学习兴趣，引导学生在语文学习之后积极思考，为学生营造充满文学氧气的氛围，逐步完善大学语文的教学过程，提高教学成果。

（二）经常性组织军校校园诗歌朗诵、演讲竞赛等文化活动

军校校园的文化氛围需要营造，需要建设。定期组织多种多样的文化活动或者知识竞赛，可以促进校园的文化建设。最简单的可以适当邀请一些文学界的专家到军校开展讲座活动，改进学生的语文观点，转变学生的思想意识，调动学生的学习语文兴趣，建设校园的文化素养。另外，还可以组织学生进行演讲比赛、征文大赛或者成语接力比赛等等，刺激学生积极学学语文，多多阅读课外书，积累文学知识，不断充实大脑。在生活学习中，也可以锻炼学生的沟通交流技巧，提升聊天的质量和水平，告别苍白无力的大白话，为学生的文学素养提高铺下一个又一个坚实的台阶，逐步为军校校园的文化建设添砖加瓦。

（三）加强军校学员语文学习与实践生活的紧密联系

我们常说“学以致用”，有些知识是学习了，是理解了，但就一直藏在脑袋里，就像是存在银行的人民币一样，只是简单的物理堆积，没有发生化学变化。需要练习学生语言交流沟通的能力，多参加学习组织的文化活动，比如轮流画黑板报、设计班里的誓词、辩论赛等。在实践生活中，把学到的语文知识加以利用，不仅巩固了已学知识，让这些知识真正成为自己的财产，而且提升了自己的文化修养，在交流沟通中充分展现了自己，给别人留下了深刻的印象，对自己的未来发展也有很大的帮助[4]。

五结语

总之，在军校开设大学语文的课程是非常有必要的，大学语文对军校校园的文化建设有非常重要的意义。用成年人的思想观、价值观和世界观、学学语文，会有不一样的收获，真正学习体会到语文的含义及深远意义，对文化底蕴的培养和思想境界的提高确实有非常显著的作用。所以，希望通过本文的呼吁，大学语文能在军校校园里得到重视，让文学素养在每个学生心中生根发芽，使军校校园的文化建设得到更好的发展，从而促进军校校园整体建设的提升。

参考文献

[1]蔡静平.大学语文与军校校园文化建设[J].高等教育研究学报，2006，（11）.

[2]江树人，奉公.全球化视野中的中国大学文化建设[J].中国高等教育，2008，（09）.

[3]郭孝文，吴玲.论大学校园文化的内涵、机制与特征[J].现代教育科学；1992，（01）.

第4篇：大学语文的收获范文

关键词：大学语文；人文维度；育人；审美教育

受现今社会市场经济条件和文化潮流方向的环境影响下，现今的大学生大部分存在着心浮气躁、重理轻文和急于求成的现象，从而忽略了对知识文化的积累，而高等院校的人文教学中的模式及理念也存在着一些问题，已无法符合现今教育发展的水平，人文教育的意义将无法得到全面的体现。大学语文作为一门重要的课程，有着无法取代的作用及意义，对人文素质教育的发扬起着很大的作用。其教育的主要性质是推动社会生活的有机整合体，也是促使个人人格、价值观等全面的完善。文化和专业技能是教育的两个层面，它们是共存的的整体，不是相抵触不容的。我们应充分的了解到当前高校的人文教育的现状、存在的问题及解决方法。而人文维度的重建需是以大学语文教育与高等院校的人文教育全面发展相结合的高准则。

一、导致大学语文教育的人文维度缺失的主要原因

大学生的语文教育大部分作用只限于学生对文章作品的了解、欣赏及表达出来，使其大学语文教育成为了语言交流工具，而大学语文教育的作用本质根据没有体现出来及对资源的浪费，将会导致大学语文教育的人文维度的缺失，其造成现今我国大学语文教育的尴尬境界，造成一系列问题的原因可以概括为重视度不高、定位不准确、目标不明确、学时不足等，具体如下：第一，过于专业化的专业设置及就业压力的加大。长期以来，我国的文科理科是从高中的时候开始区分，其受教育过程中教育越高，其在专业化的划分上就会越细腻。从而导致学生入校之后就被束缚在一定的专业范围内，从而自己局限一个专业领域。一些高等院校以理工为主的更加的重视和着重对专业技能的培训，虽这些高等院校是为适应现今社会发展的需求，然也会导致一些高等院校将大学语文作为选修课程或者不开，其重视度不高，大学生的人文素质方面也会受到影响；就业压力的加大也迫使学生只注重一定的专业或学科，从而忽略对人文知识的积累。而高等院校为增强就业率把专业文化知识及实践技能放在首位忽视人文素质的培养，从而可以迫使大学生在面对语文教育过程中有所倾向及误会，大学生面对语文教育也将会失去几分兴趣及积极性。而人所学的知识及才能并不能很好的保障人们的生活幸福、自由及发展空间，就业压力的加大人们的精神世界也越来越脆弱，人们更需要更多的人文关怀。这种向专业化的方向发展，造成了人文文化知识与精神的南辕北辙。人文精神也是当今大学生所必备的素质，也是人为维度的最有实质性的一种表现，从而能够使大学生全面发展进而陶冶情操、抗压力的增强及有一个真正的人生价值观。第二，传统文化的丢失崇外思想和市场经济给我们带来的负面影响。我国正处于社会转型期，无判断的接受及盲目的学习国外的各种思想、文化，从使我国的民族传统文化丧失，过度的重视经济效益从而让我们忽略了人文素质的教育。高等院校中大部分把英语课程作为必修之课，而语文作为了选修，有些崇洋的感觉。对于传统文化的不断丧失，各种非主流事物不断扰乱及高等院校教育体系的不完善，将会导致大学生对信仰的不知所措、价值观的曲解、社会责任意识的降低、坚持本心及不懈努力的精神淡化及人文素质不高等方面，从而造成大学生在面对事情时显得更加的急功就利。重智能、智力轻视道德方面的培养的观念已经产生，这种忽视人文教育的状况只会使教育变得势力化、工具化及俗气化，最终教育的意义也将背道而驰。第三，教师人文知识及精神方面的淡化和缺失。市场经济的开放、自由、公平等观念开拓了人们的视野，同时也改变了人们的思维模式。在这样的时代背景下，一些教育者的人文素质有所下降，其心起伏不定的状态下，无法做到以身作则其教师的威严、威信及吸引力等崇高的人格魅力将会淡化也将影响到学生的人文素质。有的都是过度的注重于自己的第二职业，其在给学生传授知识时产用听之任之、草草了事的态度，将会对学生的人文素质有所影响。其教师在教学大学语文的时候，通常采用的是满堂灌的教育方法。作为一门选修课程，众多学生安排到一个教室，教师也不能顾及到时每一个学生，造成教育质量的低下。固定单一的教学方法也不能激发学生的兴趣。人文素质的缺失也将导致大学语文教育的人文维度的缺失。

二、大学语文教育的作用

语文教育中的“语文”我们可以理解为“语言文字”、“语言文学”和“语言文化”，其这三个又代表着不同的层次，每一个所侧重的内容知识点不同，之间相互联系与递增的关系，其重点和主要要素就是文化。其小学阶段我们主要一些文字，为了进行交流、表达及写作等；其在上中学的时候我们的语文教育主要为了让我们了解到许多文学知识，让我们给我们的心理上塑造一个轮廓，心理特征更加的明确，各方面的语言运用能力得以提升及智力得以提升；其我们所的语言能力主要包括书面（“读”“写”）的表达和口头（“听”“说”）的表达；而大学的语文教育主要让我们了解语言文化（语言学家对语言与文化关系思考的学科，主要是交际、思维、认知工具，文化的载体、知识情报资源的载体），能够让大学生步入社会对能够在精神层面及对社会的认知情感上能够积极向上的面对，即语言情感。语文教育具有人文和工具性两者兼具的功能。人文功能主要是为了提高学生的人文素养（人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质）、文化素质（人们在文化方面所具有的较为稳定的，内在的基本品质，表明人们在这些知识及与之相适应的能力行为，情感等综合发展的质量，水平和个性特点）和审美能力（艺术鉴赏力，亦称审美能力。人们认识美、评价美的能力。包括审美感受力、判断力、想像力、创造力等），就是以精神文明为向导的提升学生的价值观；工具主要是为了提高学生的语言表达的能力，即书面表达能力和口头的表达能力，其好的口才能够弥补一些弱点或缺陷。其语言情感所对应的是人文教育，对于大学生的语文教育而言人文性最为重要。其大学语文教育的工具性的定位存在着偏差，其在中学阶段语文课程的工具性以完成，根据大学生的语文学习习性与所需，大学语文教育应以人文性为重，从而使大学生有更广阔的空间，其就是人文教育。人文教育就是遵循一切以人为本的想法，根据已有的教学条件、资源及渊博的文化知识，通过知识的传授和渗入，来找出其中所含的人文精神及文化素养从而陶冶情操，引导大学生其树立正确的人生价值观、世界观及道德观，形成良好的个性和人格的健全。

三、大学语文教育的人文维度的重建

重建大学语文教育的人文维度，需将大学语文教育为一个核心的任务。其应当引起高等教育工作者的注意及重视，实现统一的态度，并付出行动。大学语文教育应对于大学语文的科目的性质要有一个正确的认识及定位，大学语文与人文教育之间的联系更要深切的了解到及捋顺。而人文维度的缺失是大学语文教育进入困境的主要原因。大学是培养人才、创造知识及提升能力等，其主要的作用是育人。而大学语文也应从大学的领域来制定语文教育，而大学语文教育的主要发展方向，应在于对大学语文教育的人文维度的重建上，可以通过以下几点来考虑：第一，大学语文课程的重新定位。各大院校的教育者应该从根本上重视大学语文教育，其最为根本及其重要的是在于其人文教育。一些高校在通识教育（在多样化的现代社会中，为受教育者根据不同的人群提供不同的知识和价值观）与职业技术的培训之间进行争议。而今社会是多样化、复杂性及广泛的思想活动的有机体，其作为大学应提供重要的人文教育。而增强和改善人文教育可以在大学的课程中增加伦理、历史、心理等方面的书籍，从而使大学生有自已的观点想法及人格的健全。第二，多样化的教学模式。大学语文教育的教学模式应日新月异，可采用多媒体的教学，增强师生之间的互动交流。其老师在讲解古今中外的名作的时候也可以进行串讲，由此联想到时什么内容，都可以讲出来，让学生增长文化知识的同时更加的深思自己应该遇问题该如何面对，增强情感的投入。通过历史、名著、伦理等古今文化知识增强学生对人与自然、人与社会、自己与自己的交流，通过别人内心的世界与自己内心的世界进行反思转换，提高人文教育的同时也是对语言情感的审美教育的提升。第三，重建大学语文的人维维度最为重要的是审美教育。社会是一个有机整合体，对美的审势，也有利于提升大学创造能力、修身养性、人格的塑造、审美及情感等方面。审美教育可以使人精神层次得以满足，从而更好的挖掘出藏在人们身体里的潜能。汉语作为我们的母语，大学语文教育应作为大学生的重要课程。通过大学语文教育让大学生体现出文字内在的魅力，体会生命的内存真谛，激发其独立、自由、创新的意识，进而增强大学生的民族自豪感，培养出高尚的情操和文化品质，最终实现大学语文教育的人文维度的重建。其重建大学语文教育人文维度其对老师的要求也随之增强。其教师应具有渊博的知识、良好的素质、广泛的兴趣及职业操守，让其具有崇高的使命感。从而使教师在大学语文教育中收获成就满足感。而人文教育不止体现在人文知识的讲授上，其老师本人及传授知识的过程也是人文教育得以体现的方法之一。大学生是我国以后的未来，民族的栋梁之才。重建大学语文教育的人文维度有利于加强大学生的人文素质教育，人文素质教育的加强有利于大学生有一个正确的科学价值观和人文精神的有效统一；是我国对新型人才的需求；树立正确的科学发展观和构建构建和谐社会的需求。其在加强大学生的人文素质教育可以通过学习马列哲学、加强文化知识底蕴、充分发挥校园文化的育人功能、学习民族文化知识、提高师资队伍，有利于提高大学生哲学素质、正确的科学态度及精神、技能的提升及审美教育能力的提升和荣辱观念的加强，从而培养出更多高素质、高能力、高技能及具创新意识的新型人才。

四、总结

处于全球知识信息化时代，如何处理好全球多元化的知识文化与各民族之间的关系。作为民族文化的更替继承者大学生有着很重要的作用，大学语文教育有利于大学生对民族文化及中华文明的探讨及传承有着很重要的作用，关乎着我国经济文化和平发展、民族振兴的重大事业。大学语文教育的人文性应作为最主要基本的方面，其工具性作为辅助，从而有利于大学语文教育的人文维度的重建。

作者:宋卫泽 单位:哈尔滨职业技术学院

参考文献：

[1]屠锦红，徐梅.论大学语文教育的两个基本问题[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2008，（12）.

[2]李明清，丁璞.大学语文课程的现状与出路[J].湖北第二师范学院学报，2008，（12）.

[3]纪小丽.论人文素质教育在大学语文教育中的推行策略[J].语文建设，2013，（32）.

第5篇：大学语文的收获范文

关键词：高职；艺术专业；大学语文；课程改革；人文素养

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0109-02

艺术类院校的大学语文课程一直处在一个尴尬的境地：一方面，由于学生常年花费大量时间与精力在专业课程上，致使其文化基础相对薄弱，这一点体现在大学语文课堂上就是学生的学习积极性不高，学习兴趣不浓，学习的效果不够理想。另一方面，从长远来看，学生无论日后成为艺术家，还是合格的基层艺术文化工作者，都需要相应的人文素养，大学语文课程势必要承担起这项重任。

目前，全国多所艺术类职业院校的大学语文课程开设与进行情况参差不齐，大部分院校的情况令人担忧：有的院校认为学生不喜欢，已经取消了大学语文课程，有的院校把大学语文课程从必修改成了选修，还有的院校大量缩减大学语文课课时。市面上大学语文的教材多达几十甚至上百种，令人眼花缭乱，各个版本的教材各有特色与不足。各校的具体情况又不尽相同，教师也无所适从，难以选择。

时代在进步，教育在发展，大学语文课程要在高职教育中发挥其重要性，不仅要使学生学到知识增长见识，更要以增加学生的人文素养并塑造其审美观，树立积极向上的世界观与人生观为己任。那么，面对现实情况，大学语文课程改革就势在必行。我院的大学语文课程改革从设想到规划再到落实，历时两年时间。下面笔者谈谈这次课改的心得体会。

明确大学语文课程的性质与定位

大学语文是一门公共课，建国前已在各大学一年级大学生中普遍开设，建国后一度中断，直至1981年才重新开设，随后大学语文被列为大学本、专科必修及各类自学考试必考课程。教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”《语文课程标准》也明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”也就是说，大学语文课程有双重性质：语言文字教育与人文素养教育相结合。大学语文绝不是简单地罗列介绍文学名篇，更重要的是让学生真正理解作品深厚的思想内涵，提升他们的人文素养，构建其新的世界观。

文学与艺术密不可分，艺术类学生今后大多从事与表演相关的工作，深入地了解作品的思想内涵与特色对他们的艺术演绎至关重要。试问如果不深刻理解张若虚在《春江花月夜》中所阐发的人生与宇宙的哲理，想象不出该诗如梦幻般空的景色，体会不出游子与思妇的思恋之情，又如何将该古曲演奏得淋漓尽致呢？所以，在高职阶段大学语文担负着提升学生人文素养的重要使命。我们也把人文素养的培养与提高定位为大学语文课程教学的终极目标。

教学思路的大胆创新

大学语文的传统教学模式无外乎是介绍文学名篇，历时一学年，教学的顺序要么以文学史为主，要么以专题为主。这种教学在实际操作中未能引起学生的兴趣与足够重视，很多学生认为这与中学语文并无差别，戏称为“高四语文”。再者，既然以提高学生的人文素养为大学语文的终极目标，那么仅靠介绍数量有限的文学名篇很难达到预期效果。

人文素养的灵魂，是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。这其实是一种为人处世的基本德性、价值观和人生哲学，科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。联系当今社会现实，大学生信仰缺失、责任感淡漠，社会上出现了很多大学生自杀、道德沦丧的现象，如果在校期间能够很好地落实人文素养教育，相信上述现象只会成为个案。大学语文教学如果是成功的，应该使学生具备做人的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系，并较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，并使每个人的智力、德行、感情、体格各个组成部分都达到和谐状态。在此基础之上构建学生良好的审美观和艺术情趣，从而提高他们的整体素质。

由此可见，人文素养教育是一项系统工程，我院把大学语文教学分为四个模块，两学年完成。每个模块的教学重点和教学目标各不相同，这四个子模块相互独立而又相互联系，构成一个大的系统，每学期侧重提高学生的某方面素质，最后从整体上提升学生的人文素养。这个教学过程是循序渐进的，也是逐步深化的。

教学内容与教材的新设计

根据我院学生的具体情况及学生的专业特色，我们把大学语文的四个模块分别设置为：国学经典导读、唐诗宋词鉴赏、中国古代文化介绍、中外现当代名篇赏析。

“国学”又称“汉学”或“中国学”，泛指传统的中华文化与学术，国学是祖先留给我们最宝贵的文化遗产。作为传承中国艺术的大学生，了解中国的文化源流、掌握中国文化的实质内涵，对他们今后的发展至关重要。如今社会上掀起了国学热，许多研究中国传统文化的学者，都呼吁学习中国传统文化，不要忘本。当今经济发展迅速，社会财富急剧增加，背后隐藏的却是精神文化的日益荒芜，传统文化中重视礼仪修养、重视道德自律、重视集体大众利益、重视人际关系的和谐，这些都是当代大学生最缺乏的。四书五经的书目学生如数家珍，可真要是涉及核心内容，学生又是不知其所以然。国学的内容浩瀚如海，篇目众多，我们在课时有限的情况下，选择了其中最具代表性的《周易》、《论语》、《庄子》、《老子》。在具体教学时不是仅仅选择其中个别篇目，而是采取导读式的教学模式。首先从宏观上把握著作的精神内涵和历史地位，其次联系学生的现实生活使之从中受益，再次让学生在课后有选择地阅读原文。以《周易》为例，我们在教学中涉及10个问题：（1）《周易》的性质；（2）《周易》的成书和编撰；（3）《周易》题解；（4）《周易》的一般概念和常识；（5）《周易》的内容；（6）《周易》的占筮方法；（7）卦的用处，解读乾卦、坤卦；（8）《周易》中的哲理浅析；（9）破解命运、超越凶吉；（10）《周易》之名言选录。

唐诗宋词鉴赏的教学重点是培养学生的鉴赏能力，诗词鉴赏不仅有助于理解作品丰富深刻的内涵，也有利于提高学生的审美情趣。我们通过此课程激发学生学习古诗词的兴趣、陶冶情操、丰富语言，让学生在课堂活动中以各种各样的形式接触古诗词、理解古诗词、记忆古诗词，最后赏析古诗词的情趣与意境，欣赏古诗词的美。比如，张若虚的《春江花月夜》既是名诗，也是名曲，同时也是经典舞蹈，在具体教学环节上，教师通过讲解赏析此诗的内涵，提升学生的审美能力，再结合他们各自的专业，让舞美系的学生画出心中的春江花月夜，让音乐系的学生用乐器演奏，舞蹈系的学生用肢体演绎。这样一来，结合了他们各自的专业，激发其学习兴趣，达到了双赢的教学效果。唐诗宋词的篇目繁多，我们不求全但求精，选择各大流派中著名诗人的经典篇目，再结合艺术学生的需求，重点放在美育的教学目的上。

中国古代文化灿烂辉煌，中国古代文化介绍课程旨在开阔学生的文化视野，使他们进一步了解民族文化历程，继承弘扬文化传统精华，引发对传统文化的继承和创新问题的进一步思考。我们根据学生的专业需求和实际情况选择了10个专题：中国古代的礼仪、婚姻制度、丧葬习俗、书法艺术、书籍制度、礼器、日用器物、交通工具、传统节日、职官与科举及饮食文化。

在较系统地了解中国古代文化的基础之上，为了进一步扩大学生的视野，我们在第四模块为学生开设了中外现当代名篇欣赏课程。此课程的开设是让学生通过对所选文学作品的认真研读，掌握其要义与艺术特色，并提高阅读与鉴赏文学作品的能力。我们在选择所读名篇时兼顾到中国和外国的比例，选择了小说、戏剧、散文、诗歌等不同体裁。课堂上教师就作品的要义及艺术特色进行评析，课后要求学生扩大阅读量。学习本课程，最终目的是要提高学生赏析文学名篇的能力以及养成良好自学阅读的学习习惯，使学生终身受益。

值得一提的是在实际教学中必须意识到高职高专艺术类学生的文化基础稍差，学习持久性也有待加强，每个模块的教学目标要与学生实际情况相契合，不能预期太高。我们根据学生反馈的信息以及以往的教学经验，组织教师重新编写教材，降低难度。教材以讲义的形式印发给学生，每堂课的教学讲义现教现发，这是提高学生学习热情的有效手段。在讲义中留有大量空白，让学生记录笔记和学习心得。每学期结束时，要求学生将一学期的讲义装订成册，封底要写上该学期的收获和存在的问题，这一环节在期末成绩中占有一定比例。

教学手段的丰富多彩

成功的语文课堂应该是丰富多彩、引人入胜的。教学中要充分调动学生的学习主体作用，对学生而言，语文课应该是一种精神漫游。应针对不同的模块选择不同的教学手段，比如一些经典的文言文，学生如果理解起来比较吃力，教师讲得就要稍微多一些；现代文、外国文学名篇，学生阅读起来比较容易，就要积极调动学生的自学能力，教师以点拨为主。

在具体的教学形式上，可以采取音乐、图片、朗诵等多种形式，形声并茂，音画同步，给学生以美感和新鲜感。特别值得一提的是，在教学过程中可向学生播放与教学内容同步的Flash诗文音乐作品。这种现代化的教学手段充分利用了诗歌与音乐在情感上的交融共同性，将诗、画、乐、视频有机结合起来，形象生动地将诗文中的情感传递给学生，使学生能够很快进入深层的情感体验状态。此外，还可以走出课堂。如2010年冬天适逢北京大雪，为了让学生更深刻地了解俞平伯的《陶然亭的雪》，在讲解文意的基础之上，教师带领学生亲临陶然亭大雪的美景之中，事后学生普遍反映良好，学习热情高涨。

把讲座、演讲、辩论等形式引入课堂也是一种新思路，尤其是研讨式和演讲式教学，能够很好地调动课堂气氛，增强学生与教师的互动，锻炼学生的能力。在讲授唐代诗人杜甫的作品之前，为使学生更深刻地了解安史之乱前后的唐代社会现实，我们专门请历史教师做了相关讲座。在此基础之上，我们再去赏析诗圣的作品，得到了学生的共鸣与呼应。我们在课堂上还就杜甫的人生价值取向进行了激烈的辩论，学生反映热烈。

考试形式的多样化

以往的考试形式是一张试卷定乾坤，这种做法不适于高职教育的培养目标，也很难把一个学期学过的内容全部测验出来，更难检测出学生的学习态度。我们在这次课改中重在把握学习过程本身，加重平时成绩的比重。平时成绩针对不同专业采取不同形式，比如音乐专业的学生可为所学的诗词谱曲吟唱，舞美系的学生可以画出作品所表达的画面，舞蹈系的学生可以为作品配舞。这样一来，既使学生兴趣盎然，又活跃了课堂气氛。此外，教师设置教学网站，把课堂上没时间讲的相关知识介绍到网站上，要求学生课后以跟帖的形式阅读、提问、写心得体会，最后确定学生的期末成绩。

加强课外延伸工作

人文素养教育不是一朝一夕就能完成的，大学语文也只是提供了一个平台，仅靠课堂教育恐怕很难十全十美，因此，应进一步加强有利于学生综合文化素质提升的选修课课程建设，形成必修课和选修课的有机联系。比如，在开设大学语文必修课四个模块的基础上，可以开设一些诸如“明清小说选读”、“文学名篇赏析”、“西方文明史”、“文学名著与人生成长”、“影视艺术鉴赏”、“语言交际美学”等选修课，作为提高学生学习兴趣的一条有效途径，并有针对性、计划性地长期开展系列讲座，人文素质教育的基本平台才能真正建立起来。

我院的大学语文改革初见成效，学生反映良好。我院高职高专《大学语文》课程改革的思路可以概括为：以人文性来明确课程定位，并从社会需要、生活体验及学生心理需求出发来设计教学内容，兼顾语文应用能力的训练与人文素质的培养，最终目的是培养出适合时展需要的艺术人才，为我国艺术事业的发展添砖加瓦。

参考文献：

[1]徐中玉，齐森华.大学语文[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]王步高，何二元.大学语文教育与研究[M].南京：南京大学出版社，2009.

[3]陈洪，李瑞山.母语・文章・教育[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]陈庆元，温儒敏.中国语文[M].北京：北京大学出版社，2009.

[5]柯晓扬.悦纳与超越：高职院校学生人格陶养[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

第6篇：大学语文的收获范文

关键词：语文；教学；中学语文；大学语文

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）08-0227-01

一、中学语文教学特色

中学语文教学当然包括初中和高中两个阶段，但高中语文教学与大学本科阶段的语文教学有紧密的联系，时间衔接自然，课程内容的照应与过渡更显著，故本文中学的语文教学主要谈高中部分，高中语文与大学语文关系密切。

高中学生在经过了九年义务教育阶段的系统学习后，经中考升入高中，此时最大的求学目标便是高考升学，正如众所周知的，高中的一切课程都围绕着高考指挥棒来转，为对付此国内第一大考，于是形成了高中语文课程的一些特色，即：

（一）应试教育化，综合能力弱

高中语文教学的首要目的肯定是为了对付高考，所以凡是与高考相关的利于高考的教学训练活动都会进行，而凡是与高考无关的或在其次的教学训练活动都不会进行，或进行得很少，以免占用了有限的宝贵时间。高考是个指挥棒，历年高考真题也是个晴雨表，反映高考的动向，严抠语文教学大纲进行教学就是语文教师制胜的秘笈和法宝，学生的语文综合能力较弱。

（二）重视打基础，口径较狭窄

因为高中的语文教学严格按照教学大纲进行，所以一般高中语文课程的教学也呈现出重视打好基础，语文的知识面、涉猎面都显得较为狭窄，特别是学理科的学生，主要局限在掌握基本知识点上，对未来学习的适应口径较窄。

（三）集中在课堂，实践活动少

由于高中阶段应试教育的特点所限，高中语文学习也主要集中在课堂上，以课堂教师讲授学习为主，社会实践活动较少，课外阅读靠学生自觉和学有余力。高中学生语文课程也有一些科研活动，但一般来说科研活动都有限。

鉴于以上分析的高中语文教学特色，笔者认为高中语文教学，教师应注重学生课内外学习相结合，不但为应试，围绕高考指挥棒转（这是现实国情所定），还应为学生将来大学的学业和人生打下雄厚的基础，更应重在激趣，激发、培养学生的浓厚兴趣，树立信念。如第一位女太空教师王亚平的太空授课，就不知会为多少孩子打开探究世界之大门，会激发多少孩子对浩瀚宇宙苍穹的兴趣，激发他们探究、献身科学的热情，语文课程具有这些方面的优势。

二、大学本科生语文教学特色

一般地我国大学对本科生都开设有较多的人文类选修课，包括大学语文这类课程，有的学校还将大学语文课作为必修课，有的作为选修课。大学里的语文课主要有如下特点：

（一）宽口径，重素质

大一新生经过高考千军万马的厮杀，闯过独木桥，进入大学后，真可谓是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生们摆脱了高考的束缚，进入了向往已久的自由学府，学习的积极性、主动性可以被激发出来。相较于高中的应试教育，大学语文的教学重在全面提高学生的文化综合素质，视野更广，层次更深，内涵更丰富。宽口径，为以后的学业和事业打下良好的综合素质基础，让大学生的学业、事业适应性更强。

（二）多讨论，有实践

大学语文课都会有讨论环节，讨论课较多，让学生有更多的自主参与的机会，充分调动学生的学习主动性和积极性，促进思考，各抒己见。有的讨论甚至引发辩论，给学生更多启迪和收获。

大学生有较多的社会实践活动，如支教、做志愿者、家教、讲座、社团活动、校园文化活动等，这些都可成为大学语文学习和发挥的第二课堂，如成为作文的素材来源，为多种文体实践提供了发挥的空间……学生积极参与性强。

（三）时间自由，阅读较充裕

大学生活学生自主掌握的时间较多，相较高中学习生活自由多了，可自由阅读的时间较充裕。鉴于大学语文学习教学的这些特点，笔者认为大学语文的教学中教师可开列出参考书目，推荐对的好书让学生扩大知识面，提高人文素质，教师还可多出一些思考题，供学生思考学习，激活其思维，激发其创造力和想象力，开拓视野，如读莫言获诺贝尔文学奖作品《蛙》等，有能力的学生还可以申报一些人文类的科研课题，进行科研活动。

三、研究生语文教学特色

这里所说的研究生语文教学包含广义和狭义的两个方面，广义的语文教学可以包括语言文学类（鉴赏的、专题的等）的选修课程，狭义的语文教学主要指研究生学科教育（语文）专业的教学工作。本文主要谈谈狭义的研究生语文学科教育专业的教学特色。

（一）心智成熟，适应性强

硕士研究生经过大学的学习，有的还有一定的工作经历，他们具有一定的学习、工作经验，一般心智都比较成熟，社会适应性较强，有的人还已成家，所以硕士研究生一般来说，都有一定的宝贵阅历，有自己的一套学习方法，自主学习显得更为重要，导师主要在关键处点拨，起四两拨千斤的作用。

（二）有深广度，具学术创新性

研究生阶段的学习有一定的深度和广度，有一定的学术性，具有探索性。语文学科教育探讨大、中、小学语文教学的方法和规律，主要研究教学法，也涉及教材的编选、评价等，在研究生毕业论文的写作中，更应突出其创新性，力求出彩出亮点，给大中小学的一线语文教师以启发和借鉴，并力求找出规律性的东西，上升归纳为一定的理论，使之具有普适价值。由此，在研究生毕业论文的选题和最后定稿结论中都必须非常强调有深广度，具备一定的学术性，有创新点，这样的论文还可投稿发表出成果。

（三）讨论为主，重视成果

硕士研究生语文学科教育课堂更重视讨论，讨论和教师讲授约各占50%。因研究生课堂一般人数有限，比较便于组织开展讨论，教师可事先布置若干讨论题或阅读材料，到时研究生们积极参与，畅所欲言，教师及时点评、总结，这样的教学常能达到预期目标。

研究生阶段的课程考试更多的也是写论文形式，教师、学校都鼓励研究生在校期间尽量多地发表文章，重视成果，为未来读博进一步深造和事业打下良好基础。硕士研究生或就业或进一步深造，在学术上已有一定的方向感，由此，教师对语文学科教育的研究生在语文教学上也会着重讲学习研究的方法，教师可提出供学生探索的一些问题，图书资料查阅获取的途径，及先做人后做事的原则，鼓励研究生将平时的课业论文、毕业论文等修改后积极投稿发表等，有异于大学本科的语文教学，研究生语文教学常常是小课堂和导师制，研究生还可参与导师的科研课题做研究，其学术性和创新性都大大加强了。

四、中学大学研究生语文教学的衔接与拓展提升

第7篇：大学语文的收获范文

【关键词】高职语文，教学，育人

当下，高等职业教育呈现蓬勃发展之势，为国家培养大量高学历的专业技能人才的同时，对高等教育的大众化也做出了重要贡献。作为高职院校公共基础课的语文是学生必修的主要文化课程之一，它既可以弘扬中华民族的传统美德，提供给学生思想、文化、历史的智慧，也可以提升学生听、说、读、写能力。新的语文课程标准将语文的学科性质定义为：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

1.高职语文在育人方面的重要作用

1.1 准确定位，人文素质教育作为大学语文教学第一目标。

在高校育人的过程中，人文教育对提升学生多方面素质具有极其重要的作用。人文教育是通过长久的情感陶冶、责任培养、思维训练、价值观熏陶等方式形成人的世界观、人生观、价值观。从某种意义上讲，它是人成材的根本。正如爱因斯坦所说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”因此，高职院校的语文教学应把提高学生人文素质放在首位。

首先，根据高等职业院校人才培养的要求，高等职业院校的毕业生除了要掌握很好的专业技能外，还要在思想道德修养、知识结构、心理素质、社会适应能力等方面有明显进步和提高，这些才是毕业生就业后持续发展的基础。其次，根据社会对人才的需求趋势，从长远看，社会对人才的要求将越来越趋于科学合理。用人单位对高等职业院校毕业生的要求不仅仅局限于掌握较高的专业技能，他们开始更多的关注学生的综合素质，尤其是基本的文化素养，这样能保证学生很好的融入到单位的企业文化中，更好的助推企业的发展。其三，从当前高职院校学生的文化基础来看，他们的语文素养整体水平还比较低，词不达意、语不成句、语文基础知识欠缺、错别字连篇等现象屡见不鲜，大学语文课程继续培养他们的语言文字能力，包括听、说、读、写等方面的能力，这是其他任何学科无法取代的，也是非常必要的。

1.2 充分挖掘人文素质教育资源，积极引导学生提高人文素养。

语文学科与其他学科相比而言，有着更加得天独厚的人文素质教育素材，它在陶冶情操、提高修养、弘扬人文精神、塑造健全人格、树立正确的人生价值观等方面有着重要的作用。高职院校大学语文教师要充分挖掘和利用语文学科教育资源，整合文学、史学、哲学、艺术、美学等方面的知识，用这些知识充实学生，引领他们追求真、善、美，做一个和谐发展的人。大学语文教师可以利用教学资源中蕴含的丰富的文化内涵和人文精神，结合知识传授和语言文字应用能力的培养，在教学活动中有意识、有计划地对学生实施人文素质教育。许多作品，教师应在教学中声情并茂地给学生示范朗读，语言要如出我手，如出我口，让学生有身临其境之感，引导学生去发现美、感悟美，不仅能学到知识，还能激发想象，受到陶冶，引起强烈的共鸣。在语文教学过程中，教师给予学生的不仅仅是语文知识和文字技能，还应当使学生受到情感教育，通过对作品本身情感的挖掘，陶冶学生性情，从而提高学生的人文素养。

1.3 培养一支高水平的语文教师队伍，提升语文教学质量。

高等职业院校倡导人文精神，加强人文教育，培养全面发展的复合型人才，就要有一批具备良好人文素质和人文精神，而且有扎实专业知识、高超专业技能的师资力量。

高职院校大学语文教师必须具备较高的人文素养、丰厚的人文底蕴和渊博的学识水平。大学语文教师要博览群书，丰富自己的知识，拓宽文化的视野，提高思想的高度，保持平衡的心态，保持高尚的道德情操；大学语文教师要有与时俱进的时代感，具有对社会生活深刻的洞察、感悟和思考，善于从中得到哲理的启迪、真情的追寻、善与美的震撼，从而不断丰富自己的智慧和提升自己的灵性；大学语文教师要有爱心、真诚、善良、信任、宽容、耐心等人格魅力，要用用爱心去感受学生的快乐和忧伤，用真诚去赢得学生的信任，宽广的胸怀接纳不同的学生，用耐心去帮助学生成长，使学生在“润物细无声”中形成高雅的人格。此外，大学语文教师还应该具有丰富的情感世界、健康的身体心理、生动的语言艺术、灵动的教学机智等等。大学语文教师应该让高职院校大学语文课堂走近时代、走近生活、走近学生，让它永远焕发出“生机”和“活力”，这样的语文课堂才称得上“有生命力”。由这种教师把握的课堂，学生才会觉得语文课韵味无穷，欣然接受。

2.发挥语文使人向真、向善、向美的人文教育功能，培养学生各方面的实用能力

2.1 教学篇目择优选取。

语文教师应该根据教学实际进行篇目的选取，根据教学目标的不同制定不同的教学计划。例如陶冶学生的民族精神，可以选取古代经典的诗文，让他们认识理解一个个鲜活的人物形象，如主张“施仁政，行王道”的孟子，“忧国忧民”的屈原，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫。提高学生的审美能力可以选取现当代的文学精品，引导学生深入情境，拓展情怀，如充满眷恋、珍惜而又略带忧郁的《再别康桥》，哀怨凄婉的《雨巷》，感人真挚的《祖国啊，我亲爱的祖国》。

2.2 教学手段多样化。

高职院校语文教学应该改变过去“一本书，一张嘴，一块黑板，几只粉笔”的状况，转为多种教学手段综合运用。比如讲到舒婷的诗歌《致橡树》，可以给学生播放配乐诗朗诵录音，给学生制造优美的情境；讲到《宝黛吵架》，可以播放电视剧《红楼梦》的相关部分，让学生有更深入的理解。

2.3 改革教学方法，突出实践教学。

教学中应以实训为主，讲授为辅，设计适合学生实际需要的、适应未来工作需要的说写训练项目，增加学生动口动笔的机会。如讲解的《就认北京大学校长之演说》一文，我们可以采取教师引导学生讨论的形式，针对学生进入大学的目的，以及以后的理想展开讨论，启迪学生思维，锻炼动口能力，课下可以让学生把发言整理成文，锻炼写作能力。

2.4 考核灵活化。

对于高职学生的语文课程考核，我们认为应该改变高中阶段应试考核的方式而转变为灵活的考核方式。可以由教师针对教学情况、学生特点采取多样的考核方法，也可以根据每个阶段不同的教学目的分阶段考核。比如讲到诗歌单元，可以安排学生开展诗歌朗诵活动，根据活动中每个同学的不同表现打分。这种多元考核体现的不仅仅是学生知识的掌握程度，更重要的是对学生的能力素质有了科学的评价。

总之，要真正实现语文课程的育人职能，需要语文教师的共同努力。我们有责任把语文课程上好、上活，让学生真正喜欢语文，使学生通过语文学习真正有所提高，学有所得，有所收获。

参考文献

第8篇：大学语文的收获范文

关键词： 大学语文教学 高职学生 名著教育 提高人文素质

人文素质低是当下大学生的一个重大缺陷，讲求实效、知识工具化倾向与缺乏人文精神的功利教育不能逃避其中的责任。大学语文作为高职院校非中文专业学生开设的一门素质教育课程，在提高当代大学生的思想道德素质、文化素质、身心素质等方面，其重要性已不言而喻。

高教部高教司《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”高等职业教育的培养目标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”这就从根本上说明高职大学语文在培养高职学生人文素质方面具有不可替代的作用。

然而，大学语文教什么、如何教却一直是困扰教师的一大难题。笔者认为，在大学语文教学实践中，应该以文学作品为出发点，通过对名著名篇的阅读与欣赏，分析和探讨作品的思想内容、艺术特色和语言风格等，从思想高度和审美角度对学生进行教育引导。

古今中外的文学名著，经过历史沉淀，被世代传颂，它们是不朽的，是通俗易懂的，是令人百读不厌且最富有教育意义的。它具有较高的艺术价值和知名度，且包含永恒的主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，是被广泛流传的。那么，高职学生对文学名著阅读的现状是怎样的呢？

通过对我院学生的调查，我们发现对我国传统的四大古典名著，60%以上的学生对其部分情节和人物有一些简单的了解，可真正读过原著的学生很少，大多数学生是通过影视剧或是老师上课时偶尔的讲解来了解的，而对于外国的一些经典名著，学生们则普遍知之甚少。大部分学生对古代文学作品兴趣不高，对古典诗词诵读缺乏热情。大多数学生只对小说、校园情感故事类作品及魔幻小说感兴趣，其他体裁涉及不多。由此可见，高职学生名著阅读的现状并不令人乐观。

其主要原因可能有，一是迫于升学压力，学生没时间或家长不让读，而且这些阅读仅仅是茶余饭后式的阅读。二是急功近利阅读习惯的影响。不少同学还没有从中学被动的、以考试为中心的学习模式中走出来，依然把读书当成是专业学习之外的“课外”的事情，缺乏按照社会需求和个人兴趣系统进行知识配置的意识。三是兴趣不大。快餐文化的流行造成学生观念的偏差、思想浅薄化。四是读不懂。既因为文字有障碍，又因为其离现实生活太遥远，主题难以准确把握。五是学校整体读书氛围的影响。

我们应该采取一些措施来改变学生的阅读状况，以达到提高高职学生人文素质的目的。

一、帮助学生认清课外阅读的意义，培养其良好的阅读习惯。

爱因斯坦说：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐发展的人，而不是作为一个专家。……发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”用专业知识育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值（社会伦理准则）有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。张岂之教授认为：“在大学的文化素质教育中，……教育主要是为了教育学生如何做人，做高尚的人，正派的人，对民族和国家有贡献的人。”

歌德说：“读一本好书，就如同和许多高尚的人谈话。”别林斯基说：“阅读一本不适合自己读的书，比不阅读还坏。”书海无涯，然而良莠不齐。高校需要尽早引导和帮助大学生认清课外阅读的意义，同时学会选择书籍。

要引导大学生广泛涉猎，但同时必须积极主动地按照自己的专业、研究方向和爱好来确定大致阅读目标，有选择性地选择书目，科学地规定阅读时间、内容、顺序和方法，按照由简到繁、由易到难，由点到面、由浅入深的顺序，配合学科本身的内容体系和知识体系，循序渐进进行课外阅读，并通过课外阅读不断拓宽知识视野，提高综合素质。现在一些高校坚持结合学科特色和专业培养目标，为学生开具“阅读书目”，为学生提供阅读指南，这是一个非常好的方法。

二、改变大学生的不良阅读倾向，提高其阅读品位。

不少大学生的课外阅读存在不良倾向，如长期沉溺于品位不高的武侠、言情、网络小说等难以自拔，甚至出现精神不振、不思进取、影响学习的现象，高雅文化已经被挤兑到边缘，这样的倾向将会影响大学生人格的完善。针对这样的不良阅读倾向，要开展丰富多彩的阅读活动，推荐好作品，引导大学生转移阅读方向，还可以顺应年轻人的追星心理和名人效应，聘请国内和地方有一定知名度的作家、艺术家、学者到学校做公益讲座、学术报告、读书指导等，指导学生多读书、读好书，学会欣赏高雅的文学名著，教他们懂得深层次理解和欣赏艺术作品，提高他们的辨析能力、鉴赏水平和审美情趣。改变大学生的不良阅读倾向，提高其阅读品位，可以进而引导大学生提高人生品位，对于自己的未来有科学、合理的规划。

三、引导大学生提高阅读效率，培养正确的阅读方法。

阅读效果是大学生通过读书活动提高文化素质的关键，指导大学生们把所读的书读好，提高阅读效率，对提高大学生文化素质将起到事半功倍的作用。科学正确的阅读方法直接影响阅读的效益和质量。可以通过等多种方式和手段，有计划地培养大学生良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，并引导学生有计划、有目的地阅读，控制好阅读的速度，有层次、有针对性、有个人特色地进行阅读。如有理论特长的学生可以阅读内容精深独到的专著，以获得科学的思维方法，以及理论的系统性和逻辑的完整性等知识；智力较高的学生可阅读多种参考书，以加快学习进程，或接触其他学科领域，谋求文理相通或理工相结合，调节和完善自己的知识结构。

四、合理利用网络来提高大学生的阅读能力。

当前，网络已经成为大学生课外阅读的重要途径和手段，网络阅读的影响好比一把双刃剑，它既为大学生开辟了广阔的空间，拓宽了大学生的知识面，同时又可能造成阅读兴趣的泛化。高校应以培养大学生信息能力和阅读能力为宗旨，正确引导大学生读者的信息意识、信息观念、信息道德、信息获取技能，学习计算机和网络方面的知识，引导大学生掌握高效地获取信息技能和最新的文献信息获取手段，并利用网络来培养其阅读能力，指导大学生积极利用网络媒介的优势，通过网络阅读书籍、购买书籍、查询资料等。

高校要积极发挥校园网的功能，建立网络信息资源目录，为大学生读者提供集成化的阅读信息检索服务，同时提供便捷及时的网络阅读导航，在校园网上实现书目导读，把那些思想深邃、内涵丰富的优秀书籍推荐给大学生，有意识地对大学生的读书方向给予引导，避免大学生盲目浏览，节约其时间，提高其阅读效果。

五、充分发挥图书馆的资源共享和开放。

图书馆是学生读书的最佳场所。图书馆是书的海洋，知识的殿堂，同时也是提升修养、陶冶情操的重要场所。因此，学校应该充分利用图书资源，最大限度地发挥它的开放。为了让学生在图书馆中的阅读收获最大，学校应该不断丰富图书馆的书目种类，增加图书馆的开放时间，严格图书馆的借阅制度。使学生在这里得到诗意的栖居，从书籍中汲取营养，享受读书带来的乐趣。

书籍是人类进步的阶梯，读书可以涵养性情，陶冶情操，培养直面人生的心态，形成成熟的性格。在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高学生素质的重要途径之一。所以学校要引起广泛的关注，改正错误，克服缺点，把课外阅读搞得更好、更全面、更有意义，更好地指导大学生们读好书，好读书，努力把高职学生培养成为国家与社会的栋梁之才。

参考文献:

［1］爱因斯坦.论教育［A］.爱因斯坦文集［C］.北京：商务印书馆，1979.

第9篇：大学语文的收获范文

一.文学欣赏态度与观念：校园文化构建的方向

文学蕴含着丰富的中华民族优秀文化传统和人文精神。其中心怀天下的强烈的责任意识与使命感，自强不息的生命意识，以及至真至善至美的人文追求是当下校园文化构建的重要组成部分。在校园文化日益市场化的大背景下，高校育人的方向和方式与校园文化的关系更加紧密。校园文化作为成人成才的主要环境之一，日益体现出其价值。以健康高尚的态度去欣赏接纳优秀文学作品中的思想文化精髓，从而构建健康、理性、仁义的校园文化，培养优秀的社会人才，是高校教育改革关注的重要任务。按照接受美学的观点，文学欣赏是一个动态的消费过程，其目的是实现文学作品的感染和激励功能，但要提高文学欣赏的质量，使之达到最佳审美与社会效果，欣赏主体除应具有一定的文化知识、文学修养和社会阅历等前提条件外，文学欣赏态度和观念则是无法回避的重要因素。比如文学欣赏过程中主体对欣赏处境、心境的调整；欣赏主体对欣赏客体的选择和阅读期待都影响着文学欣赏的效果。文学欣赏以中华传统文化的基本精神为架构体例，并以此为依托，结合当下的社会历史要求，着力培养大学生正确的道德价值和独立人格观念，以构建校园精神家园。从文学欣赏的道德渗透情结，到文学的独立人格塑造魅力；从文学欣赏的审美功能，到文学的娱乐传播功能，都与校园文化建设息息相关。强调责任、创新、审美、娱乐等功能的文学欣赏，既丰富了学生的文化活动内容，又优化了育人环境，使校园既成为学生的求学场所，又是陶冶情操、获取能力的乐园。因此，健康高尚、与时俱进的文学欣赏观念是和谐校园文化建设的人文要求，可以说，文学欣赏观念在一定程度上决定校园文化的性质和走向，并应成为引导校园文化构建的主流方向。

二.文学欣赏课程：校园文化构建的平台

文学欣赏课程是培养当下青年学子人文情操的基本方式和途径。探讨和实践文学欣赏系列课程的开设和组合有利于加强校园文化基础平台的建设。文学欣赏是通过对具体作品来体验和领悟文学美的互动过程。它通过接受者对文学作品的选择、感受、体验、回味及融入等环节，扩大接受者的文学视野,提升接受者的生活品位，进而营造美的文化空间，促进接受者品德、智力、审美能力的全面发展。互动式文学欣赏理论认为，文学欣赏是一种再创造过程，即文学欣赏的高级阶段是接受者对作品意蕴的深入把握。实质上，是读者通过对作品的感悟，实现去除杂念、提升人格、趋向崇高的自我发展过程。由此可知，优秀的文学作品不仅仅是作为大学生的消费品，更重要的是承载了对读者文化启蒙的价值。目前，我国个别高校特别是理工科院校中的文学教育课程设置，在大部分情况下，处于一种危险的“被边缘化”状态，这对于培养“全面发展的人”的大学人文教育目的来说是极其不利。从构建校园的先进文化出发，应以“大学语文”课程为核心，开设相关的文学系列选修课，形成文学教育的系列课程（包括中国古代文学、中国现当代文学、西方文学、文学写作、文学名著选读、影视与文学欣赏等），并且要将这一系列课程的开设长期坚持下去。毕竟，通过文学欣赏来不断提高当代大学生的整体素养，是一个逐渐展开的潜移默化的教学过程，不可能一蹴而就。文学欣赏需要长期地、反复地启发熏陶，那些以“大学语文”等文学课程为依托对学生进行人文教育而收获的“人类精神文化传承”、“大学生人文素质培养”、“健全人格形成”、“审美能力提高”等诸多巨大的文化精神收获，要远远大于某些具体的技能带给大学生的成长价值。由此可知，从文学系列课程的设置，到文学欣赏的熏陶；从文学教学主体的定位，到文学学习客体的自主性超越，均是加强校园文化建设的得力措施，也是在校园文化建设中文学欣赏对大学生综合人文素质培养所起作用和所发生影响的不容忽视的主要渠道。

三.文学欣赏活动：校园文化构建的方式