线上线下相融合的教学精选(九篇)

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第1篇：线上线下相融合的教学范文

线上线下结合

“我们不是卖产品，是卖一套课程。”张永琪说。

参加学习的小朋友每月会收到鲨鱼公园寄来的科学宝盒，同时线上会有针对宝盒内容的短视频，孩子和家长利用宝盒里的学具一起动手完成某个实验，学到这一课的知识。“或许做着做着，家长会觉得这个课程太庞大，没有时间天天陪孩子一起玩。”张永琪说，那就送到线下的学校去，跟着老师上课，和老师一起动手完成实验。这就等于将线上的流量导到线下。

鲨鱼公园旗下的鲨鱼理工学院，是互联网和传统校区相结合的连锁教育机构，张永琪打算在全国找20个热心教育的铁杆粉丝做加盟商，一块儿来做这件事。

张永琪是做传统教育出身，深知传统教育向互联网模式转型的痛苦。因此从一开始，他就设计了鲨鱼公园线上线下同步发展、互不冲突的模式：一个城市全部归一个加盟商管，相当于当地的运营中心。线下他自己当校长，自己经营；线上这个区域的数据全部向他开放，他可以自己由线上向线下导流量。即便是用户通过上网直接购买产品，与当地加盟商的营销过程没有太大关系，但只要属于他的地区，就会获得分成。

“加盟商线上和线下都能赚钱，当然最好是把两个结合起来。”张永琪认为，从将来的趋势看，肯定是线上发展速度更快。

鲨鱼公园的一部分产品从日本引进。这家日本公司研发、生产学具50年，其产品覆盖60%?70%的日本小学生。鲨鱼公园引进其中比较适合中国国情的部分。这家日本公司还会根据鲨鱼公园的要求进行设计。

一群鲨鱼是鲨鱼公园的卡通形象，它们是鲨鱼理工学院线上的老师们。作者王云飞毕业于中央美术学院，鲨鱼的形象并不是凭空捏造，而是大都有原型。比如，根据莫扎特的形象创造的鲨鱼在学校里面当音乐老师，根据哥白尼的形象画出来的鲨鱼在学校里面当天文学老师。

3个团队跨界结合

鲨鱼公园是3个团队跨界结合的成果。

2007年成立的智慧天下原来生产课内教学用具，有比较强的产品和教学研发能力。是纳斯达克上市公司ATA教育集团创始人马肖风投资成立的。

疯狂家族是张永琪在环球雅思时内部孵化的项目，也是原来台湾的一个品牌，做儿童科技教育，在北京现在有5家店。

做在线的创意T恤，3位联合创始人来自清华、北大和中央美院。鲨鱼公园的卡通形象就是出自这个团队，原来是为T恤设计的。

今年过年吃年夜饭的时候，马肖风对张永琪提议合伙办个公司。张永琪从环球雅思退休后休息了两三年，也想用互联网的新模式再干点事。张永琪和联合创始人蓝灿辉是共同参与一个众筹项目时认识的，发现两人的想法有很多可以结合的地方，都想做电子商务，鲨鱼公园的形象又特别符合理工科男孩子的特点。“最后我们决定利用3个团队的背景，做成比较创新的线上与线下结合的模式。”

张永琪和马肖风都有点儿形象代言人的味道。张永琪本是学计算机出身，对互联网新模式非常感兴趣，是全公司的CEO。电子商务平台的搭建和动漫形象设计交给TEEKER团队。

张永琪春节过后做了很多事儿，专门去日本引进产品，把所有的产品提炼出了一个知识图谱，按照图谱做了每一课的教案。TEEKER则在加紧进行网站的开发。

这个团队融合不到两个月，就开了招商会，慕名而来想要加盟的有50多人。张永琪希望今年能把一线、二线城市的加盟拿下来。

视频也已经录了十多集，在2014年7月1日上线。鲨鱼公园还与清华的“学堂在线”MOOC平台合作开发，打造儿童教育的MOOC（大型开放式网络课程）式教学平台。张永琪介绍说，不同的是，MOOK后面会布置作业、会考试，鲨鱼公园则把考试和作业转化成与课程有关的游戏，孩子们完成任务会有积分、晋级等奖励措施，这样鼓励他们学下去。

第2篇：线上线下相融合的教学范文

1 高职英语教学现状

随着国家经济的发展，越来越多的企业需要掌握一技之长的高职毕业生，其中不乏一些涉外企业，这就需要高职学生的英语要达到一定的水平。但是，我国高职学生英语水平与社会实际需求之问却存在很大差距。在高职院校中，绝大多数学生英语基础薄弱，不愿意背单词，词汇量很低，对于语法没有概念。语法本身比较难懂，中学传统的应试教育又雪上加霜，使之更加晦涩、枯燥，学生对语法学习没有兴趣，然而词汇和语法知识的缺乏直接导致了阅读和写作水平低下。为了达到教育部规定的高职英语教学的目标，为了向企业输送更多的具有一定英语能力的复合型人才，高职英语教师必须与时俱进，充分利用现代信息技术，改革现有教学模式。其中020教学平台的引进给高职英语教学改革带来了前所未有的机遇和挑战。本文将以英语的基础语法之一“定语从句”为例，探讨高职教师如何结合学生英语学习的现状来找到适合高职学生的线上线下语法教学模式。

2  020教学模式在定语从句语法教学中的应用

高职英语020语法教学模式分以下3步走:(1)在020教学平台上完成线上微课授课十随堂测试;  (2)线下课堂交流，教师对学生进行补充讲授或个别辅导，帮助学生消化吸收白学内容;(3)线上进行过关检测和拓展学习。

2.1 线上平台自主学习(Online)

高职英语020线上语法教学环节主要包括教学视频、练习测试和拓展知识链接。微视频和相关配套材料应能够帮助学生完整、独立的完成某一知识片段或方面的学习活动。在020线上教学建设过程中，课程内容的形式选择非常重要。微课设计的关键是根据教学目标、学情分析、重难点分析等方面进行设计，要符合学生学习规律。教师要在较短的时问，运用恰当的教学方法和策略讲透一个知识点。定语从句是英语语法教学的重点，也是难点，知识细碎庞杂，并且跟汉语的语序差别很大，非常不容易理解和掌握。为了避免让学生感到枯燥乏味，教师将定语从句分为8个部分进行视频制作，每段视频授课不超过10分钟。在讲解的过程中，对该语法内容进行了适当加工，讲解语言尽量简练，知识点阐述尽量用高职学生能够理解的语言而不是大量使用术语，使视频内容与学生的能力相匹配，使视频兼具实用性和可操作性。

由于该语法现象内容较多，教师把8个微课视频分成两次教学任务给学生，总课时4学时，第一阶段2学时，第二阶段2学时。前4个微课为第一阶段教学任务，授课内容是关于定语从句基本知识和关系代词的用法，教学重点和难点是关系代词的用法;后4个微课为第二阶段教学任务，授课内容为关系副词用法、非限定性定语从句以及与定语从句相关的句型等，教学重点和难点是非限定性定语从句。

网络教学平台给教师和学生提供了一个非常好的交流平台，不仅能保证教师对学生的学习进行监管、督促，与学生共同探讨学习中存在的问题，而且也给了师生更好的交流思想感情的机会，使教师能够准确了解学生的思想动态，获得更多学情信息，以更有效地、最大程度地帮助学生提高成绩。

2.2 线下课堂补充讲授(offline)

线下课堂教学环节中教师主要起到学习引导、问题支援、学习进度管理等作用，课堂教学不再是教师的一言堂和满堂灌。课堂上，学生之问可以互相分享学习心得，交流学习经验和收获，讨论并解决在线学习中存在的遗留问题。而且线下课堂教学也将由单一的教师主导转化为师生共同主导，从而缔结师生问基于课程学习的心理契约，提高学生对教学的心理认同，实现020教学模式主张的课堂翻转「n在线下补充讲授过程中，课堂气氛异常活跃，学生们通过白主学习，主动思考获得的知识更容易被吸收和消化。但是由于学生的基础参差不齐，有一部分学生根本无法通过白主观看视频就能完全听懂，这是高职学生的特殊性，所以还需要具体问题具体分析，与本科以上的学生线下课堂教学相比，高职学生的线下教学部分更需要老师花多一些的时问和精力，总结归纳学生共同存在的问题，进行面对面补充讲授。讲授中发现，学生们对于关系代词之问的用法区别，介词十关系代词的用法和非限定性定语从句概念比较模糊，教师又逐一进行补充讲解，给出更多的例句，同时补充了一部分课堂练习，学生们才对这些问题有了比较深刻的认识。

2.3 线上反馈、测试拓展(online)

线上测试内容以选择题为主，考核学生的学习情况，了解他们对知识掌握的程度。测试题的筛选对于高职学生非常重要，如果题干句了复杂，超过他们的词汇范围，学生不能正确作答，就很难产生成就感;如果太简单了，又不能充分练习到所讲知识，学习的质量难以保证。所以教师筛选测试题上下了很大功夫，很多试题都经过了教师再加工，比如复杂句改简单句，罕见词改常见词，选项的干扰上也从易到难一步一步递进，尽量使学生能够保证60%-70%的正确率。

为了扩大学生的知识面，教师把台湾著名英语教师谢孟媛的定语从句语法讲解视频链接提供给学生，一些基础相对较好的学生可以作为拓展知识，进行白主学习。同时配备了两套难度稍大的测试练习。这两套题一套是选白高考真题，一套选白四级真题，供不同层次的学生进行白主练习。

线上测试环节是发现问题和解决问题的重要环节。学生经过了线上白主视频学习、线下课堂补充讲授以后，再回到线上进行练习，以巩固所学知识，发现前两个阶段学习中仍未理解和消化的问题，师生再次线上讨论，教师及时给与学生解答。经过测试发现，绝大多数的学生取得了较为理想的成绩，对定语从句的各种情况的问题都能从容应对。

实验前后均值差异，实验前成绩减去实验后成绩，均值是一10.26，对应的成对样本T检验的显著性水平P值是0.000，小于设定的0.05显著性水平的，说明实验后学生的成绩明显提高，线上线下相结合的教学模式在经过教师的精心策划和准备之后，取得了良好的教学效果。

3 启示与思考

综上所述，对教师而言，020教学模式的应用改变了传统的教学方式，充分发挥了学生主观能动性。这种新方式的研究和实践给予高职教师的启示和思考如下:

3.1 基于020教学模式的英语语法教学优势

相比于传统教学模式，020教学模式在英语语法教学方面有着白己的教学优势，具体体现在:

(1)打破教学的时空限制和内容进度限制

顾名思义，语法教学是在传授一种语言规律，语言规律的学习不是一蹦而就的，需要反复的学习和实践才能掌握。然而由于教学课时的限制，不可能占用过多的时问讲语法，更不可能反复讲解。因此传统授课中很多学生无法一次性牢固清晰地掌握语法点。传统的语法授课总是要在规定时问规定地点进行，教学内容和教学进度相对固定。然而020线上线下教学模式打破了传统课堂时空的限制，学生可以在任何时问、任何地点进行学习，一次没有学会还可以反复学习。这种时问和空问的白由使学生能更加放松地学习，不用担心因迟到或缺课导致跟不上进度，不用担心一次性听课没有听懂，有效地减少了学生的学习焦虑。

(2)打破了先教后学的教学模式

英语语法是英语语言教学中最枯燥的部分，不同的思维方式又导致它与汉语的语言结构相去甚远，所以语法是大多数英语学习者最感到头疼的部分。而传统教学的先教后学，大量的语言规则先被罗列出来，使本身对语法没有概念的高职生立即心生厌烦，听课的效果很难保证。020教学模式打破了传统的先教后学的模式，变成学生先进行白主学习，然后老师再补充讲授。这种教学模式调动了学生的学习积极性，学生能够带着白主学习中遇到的问题在线下课堂中高效地听课，变被动学习为主动学习，提高了教学效率。

3.2 基于020教学模式的英语语法教学中存在的问题

任何一样新鲜事物的出现都既有优势，也有局限性，020教学模式在不同的实际情况之下，也存在不同的问题:

(1)适合高职学生学习的英语语法微课数量不够

目前，网络上的各种类型的英语公开课层出不穷，但是语法专题的课程较少，适合高职学生的英语语法方面的课程儿乎没有。虽然教师根据学生需求，白主录制了一些课程，但数量上仍然不足，质量上也参差不齐，仍不能满足学生的需求。未来还需要大规模开发适合高职学生使用的语法课程。

(2)线下课堂教学的时问需适当延长

从本次教学过程中，笔者发现，高职学生的语法基础比较薄弱，白学能力也不强，所以不能像给本科生上课一样，线上线下课时比例为2:1,高职学生的线上线下课时比例为1:1，才能有效解决学生线上学习中存在的问题，因此线下补充教学的时问需适当的延长。

第3篇：线上线下相融合的教学范文

[关键词]大数据；英语教改；创新；研究

主席在2015年乌镇召开的“世界互联网大会”上指出：互联网是既海、陆、空、天四大领域之后的世界第五大战略。“互联网+”首次被写进我国政府工作报告。“互联网+”正在迅速地改变着我们的生活，互联网技术的突飞猛进和大数据下的云计算、物联网广泛应用于教育、通讯、交通和医疗等各行各业，它的广泛性、实用性、真实性和便捷性对我们的工作、生活、学习和教育产生巨大的影响。基于大数据的微课、慕课和翻转课堂广泛应用于国内外各级各类学校的英语教学中，智慧英语教学将学校课堂变成智慧校园和智慧课堂。基于大数据下的英语教学改革值得深思。

一、大学英语教学现状和变化

传统的大学英语教学发生了巨大的变化。基于网络和信息化手段的大学英语教学模式、课程设置、教学资源、队伍建设等方面都面临着新的挑战。

（一）大学英语课程的变化。大学英语教学课时呈现加法和减法。大学英语学时减少，课时数缩减，教学学期减少，英语课程设置、课时从基础向专业转动，英语无话语权。适合个性化教育和个性化学习的学分制的教育制度、教学制度、管理制度、人事制度、分配制度的“五制度”和选课程、选专业、选教师、选学校型、选学习方式的“五选择”导致教学的多项选择。美国哈佛大学近2万门选修课程；国内清华大学10万多人网络选修会计专业明显是学分制的体现。

（二）教师角色的转变和面临的挑战。大数据下的资源融合和学生带着电脑进课堂的趋势，导致教师的地位不再是教学的主体。教师面对信息化的教学，感到技术革新导致紧张和束手无策。高质量的微课将有可能撼动和改变教师的课堂主讲地位，英语教师由讲课的主体变成家庭医生式的辅导教师。同时，由于大数据教学广泛应用于课堂教学和学生的线上线下的学习以及新的教学手段和教学技术的运用要求教师需要掌握多方面的能力。

（三）教学模式和教学方法的变化。传统的填鸭式的、满堂灌的教学方法已经过时，以教师为中心的传统教学方式落伍，外语教学的CAI和CAL以及后来兴起的图文音像、多媒体教学和混合式教学也逐步不适应新的教学要求。课堂景观、课堂组织形式、课堂教学模式和学生学习方式等发生了巨大的改变。新兴教学模式异军突起，基于互联网大数据下的信息化教学模式和方法如翻转课堂、慕课、微课、项目式教学已经成为一种新的趋势和主流，基于线上线下的个性化、分散化、网络化运作方式等混合式教学和形成性评价和反馈已经被广泛应用。典型的案例有英国开放大学实行开放式的教学，美国的翻转课堂教学在全球流行。

（四）教学手段和信息化教学的影响。一是未来信息化教学呈现五大变化：即是书本放学校，课件进电脑、作业进电脑、考试进电脑和问答进电脑，将会对教学产生更加巨大的影响。短小、精彩的慕课、感官性和丰富性的微课更易于学生接受。二是课程体系出现多样化。由于学生选专业、学生选课程、学生选教师、学生选教材和信息化教学的影响，学生背着电脑进课堂和学习，教师甚至不用做课件，不用批改作业，而是出现专业群式的课程体系。三是大数据下的数字化教学资源库为英语教学提供教和学的多样化选择。数字化课程，数字化仿真和数字化软件，国家层面的精品课程。我国清华大学和北京大学为代表的大学，江浙沿海的职业学院、中小信息化教学试点和人大附中开发的课件导致网络课件的集群性影响。四是英语教学载体呈现丰富性。PPT中插入音频、视频，多媒体教室，网络教室、教学平台、动画、电子书包、微课、博客、微信圈、QQ群、云个人图书馆、手机版、ipad版等已经成为教育信息技术的必要载体。

二、基于大数据时代英语教学创新的对策

（一）转变教学观念，实行顶层设计。观念决定思路，思路引领出路。顶层设计需要遵循教育规律和系统化，突出实用性和职业性。一方面充分利用大数据分析加强课程设置和课程定位。大数据的统计和分析更加有利于英语课程的设计和定位；有利于培养学生的英语综合素养、职业可持续发展的英语重要技能、职场英语听说综合运用能力和英语口语交流能力）。另一方面充分利用大数据分析加强英语课程设计的多元化需求。进行“针对性”“个性化”的课程设置，实行基础英语+行业英语设置为不同专业或专业群量身定做，使公共英语由传统的“基础型”“通用型”和“统一型”转变为外语教学与专业人才培养的“结合型”。

（二）优化教学内容，革新英语教和学模式。大数据可以针对学生共性和个性需求统计和分析，充分利用大数据的广泛性和集合性实现教学内容最大限度的优化。同时采用启发式、讨论式、谈话式、任务驱动、探究发现、学习指导等课堂教学方法等提高学生兴趣，培养学生能力，提高单位时效。实行项目化教学手段以及和网络学习等碎片式、移动式学习手段加强学生口语和听力等移动站终端的自主学习和训练提高学生动手能力和交际能力。利用“翻转课堂”（flipped classroom）、微课Micro-course和线上线下等混合式学习创新传统“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学。

（三）利用数据分析，创新英语测评。借助大数据充分统计和分析，加强过程性考核，创新英语测试。口语、写作、朗读、项目化教学过程、小组项目和合作、社团参与次数、微型化+学习成果的认定和转换、作业、综合练习、团队合作成果、网络、移动、自主学习平台、慕课、个性化学习和个性化教学同样是教学测试的创新。创新英语测试的过程型考核。充分利用线上线下过程性学习，实现听力、口语和作文的平时性训练和学习，如句酷作文网可以为学生提供重复性修改作文。避免学生学习哑巴口语和一张试卷定乾坤的导向。

（四）利用大数据，加强英语教学资源共建共享。一是利用大数据，分层精选英语教材。教材的实用性、适用性和个性化有利于教学分层、课证融合、课赛融合和个性化教学。二是利用大数据，加强英语资源库建设。充分利用QQ群，微信、云端、邮箱和英语教学网站等大数据加强英语教学资源库的网络教学平台整合和建设。立体化网络教学资源库和英语语料库的建设、应用、积累和分享可以实行课内外结合、教师团队共建、师生共建、校级横纵交流等，利用大数据，充分发挥教学资源库的学习功能和潜在价值。

第4篇：线上线下相融合的教学范文

关键词：教育信息技g；高职公共英语；网络自主学习平台；立体化教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）23-0042-04

一、信息技术与教育教学融合的背景

1.国家教育政策推动信息技术应用

在教育信息化浪潮推动下，国家相继出台了一系列文件，强调教育信息化在各级各类教育中的作用，推进了教育信息化的普及与深化。

《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成[2012]5号）指出“把信息技术创新应用作为改革和发展职业教育的关键基础和战略支撑”。2012年教育部正式了《高等职业教育英语课程教学基本要求》，进一步明确了新一轮高职公共英语教学改革的方向。其中，教学手段要求“积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式”。

2015年4月13日，教育部了《关于加强高等学校在线课程建设应用与管理的意见》，提出 “通过线上学习、线上线下相结合学习等混合式学习方式促进在线课程的应用和推广”；“深化高等教育教学改革，主动适应学习者个性化发展和多样化学习需求，推动信息技术与教育教学的深度融合，促进资源共享，全面提高教育教学质量”。

2.互联网+教育成为新趋势

随着自由开放的互联网洗牌各个行业，互联网+开始成为国家经济社会发展的重要战略。教育同样面临着改革，“互联网+教育”成为新的发展趋势。大数据、微课、翻转课堂、MOOC等互联网+教育实践，推动了各学科教育教学改革。就高职公共英语教学而言，信息技术与外语教育开始深度融合，课堂教学方法亟待变革。

二、理论基础

20世纪80年代，建构主义站在学习者的角度给学习赋予新的含义，关注学习者个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新的知识（何克抗，2002）。罗杰斯根据他的人本主义心理学思想，提出了以人为本的教学思想。继建构主义和人本主义学习理论之后，乔治.西蒙斯在《Knowing Knowledge》一书中提出了数字学习时代的学习理论――连通主义（connectivism），提出学习就是建立网络的过程：技术已经对我们的生活、学习和交流方式进行了重组，技术正在改变我们的头脑，我们使用的工具日益决定我们的思维（George Siemens，2006）。

信息技术推动了教育理论的变革和发展，教育理论也为教育信息化的发展奠定了理论基础。20世纪80年代，法国语言教授Henri Holec将自主学习的概念引入教学。他认为，自主学习是“学习者根据个人情况来确定自己的学习目标、内容和进展，选择学习方法和技巧，学习自我评估结果等”（Holec，H，1981）。此后，自主学习的理论不断发展。朱品一认为，所谓的“网络自主学习”，就是指学生在教师的指导下，依赖一定的网络设备和相关的媒体资源，能够达到有主见地、主动地、探索性地学习（朱品一，2007）。

三、教学模式变化

20世纪中后期到本世纪初，我国传统的大学英语教学进入计算机辅助语言教学时代。21世纪以后，外语教学开始与信息技术融合。近几年，在互联网的推动下，出现了一些与传统课堂教学完全不同的教学形式，如MOOC、翻转课堂、混合式学习等。

MOOC即大规模开放式在线课程，具有资源多元化、受众面广、泛在学习等特点，需要学习者具有较高的学习自主性。翻转课堂借助微课或MOOC为载体再造教学流程：让学生在课外事先完成“知识传递”的流程，从而把“知识内化”放在课堂中来进行，因此课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所（卢海燕，2014）。混合式学习（B-learning）强调将传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，从而使得学习者获得最佳的学习效果。

四、基于网络自主学习平台的高职公共英语立体化教学改革

1.改革基础

随着高等教育与信息技术不断融合、教育教学手段不断创新，惠州经济职业技术学院积极顺应教育发展大潮，主动应用信息技术改变传统教学模式，取得了良好效果。

2012年9月，学院根据学生的具体情况，试行公共英语分类教学改革。2013年5月，学院开启基于分类教学背景下的公共英语立体化教学模式的尝试，并着手开发立体化校本教材，针对教材拍摄微课并建设配套的“交互英语”网络自主学习平台（以下简称网络自主学习平台）。2014年7月，立体化校本教材开发完成。2014年9月，立体教材正式投入使用，师生通过平台开展教学改革实践。

2.改革阶段

网络英语自主学习平台正式投入使用以来，发挥了重要的教学辅助功能，实现了网络自主学习与课堂教学有机融合。以下是立体化教学模式改革的三个阶段：

第一阶段：网络环境下，依托平台开展学生线上自主学习（E-Learning），学习工具是电脑。（2014年9月-2015年1月）

第二阶段：网络环境下，依托网络英语自主学习平台开展移动学习（M-Learning），学习工具是iPad和智能手机。（2015年3月-至今）

第三阶段：网络环境下，依托平台和校本教材微课资源，采用翻转课堂教学模式，开展线上线下相结合的泛在学习（U-Learning）。（小范围试点）

3.立体化教学模式

在分类教学背景下，基于网络英语自主学习平台的高职公共英语立体化教学模式如图1所示。

学习内容：互动教材与纸质教材相结合

结合高职学生学习特点、分类教学的要求和平台的互动教学优势，开发了集电脑、平板和手机为一体的立体化“互动教材”供学生使用，并配套纸质教材（如图2所示）。网络自主学习平台支持在线和离线学习，可以实时同步不同终端的学习行为，达到网络互动式教材学习与纸质教材学习相结合的立体学习效果。

学习策略：线上线下结合的混合式学习

线上学习和线下学习相辅相成。线上学习主要包括：课前观看微课视频、自学教材内容、完成互动练习，课后与同学讨论学习内容，下载学习资料和上传作业等。线下学习主要指课堂面授：老师根据学生的自主学习情况M行重点讲解和答疑，适时增加随堂测验考察学生学习效果等，学生在课堂上针对知识点进行讨论和探讨，以促进知识内化、建构自身知识体系。

学习模式：课堂面授、自主学习和泛在学习相结合

教学中配套使用网络自主学习平台之后，教师可以提前设定不同的教学计划供不同层次的学生参考。以笔者所在院校为例，通过宏观分类将学生分为普通班、提高班和加强班三个层次，分别设置学习目标。学生不但可以根据学习基础、接受能力和时间安排来选择平台上的学习内容、学习进度和学习难度，而且可以通过平台提供的学习资源和学习工具在课后自主拓展。自主学习、课堂面授和泛在学习相结合，有助于学生成为学习的主导者。

教学模式：课内课外颠倒的翻转课堂

翻转课堂是高职公共英语立体化教学模式的一个显著特点。网络自主学习平台为学生提供全面的数字化课程资源，将教师从传统的课堂教学中解放出来。教师从“知识传递者”过渡到“学生学习的指导者和促进者”，教师更多的职责是去解决学生的问题和引导学生去运用知识（卢海燕，2014）。翻转课堂模式中，学生在课前完成学习过程中的知识传递，课内进行知识内化，课后通过平台提供的师生互动、生生互动方式获得教师和同伴的支持，并进一步巩固知识。翻转课堂不仅能够提高教师的课堂教学效果，而且使得学生自身的知识重构过程变得更加高效有趣。

教学评价：诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合

在分类教学背景下，由于不同层次学生的学习内容和学习目标不同，因此考核方案也有所不同，需要建立体化的教学评价体系。评价体系以基于网络自主学习平台的形成性评价为主，同时做好分班前的诊断性评价和基于测试的终结性评价，使教学评价具有多元化、立体化和人性化特征。其中，基于网络自主学习平台的形成性评价可以综合多种教学评价指标，包括课程学习时间、练习成绩、作业成绩、讨论话题积分、考试成绩等。

五、立体化教学模式的实践

1.高职学生的学习特点

高职公共英语作为公共必修课，一般按照自然班级统一授课。但实际上，高职院校的新生英语成绩参差不齐，个体差异显著。以笔者执教的地方高职院校为例，2012年新生3200余人，其中入学英语成绩最高分135分，最低分9分，相差126分！尽管老师试图照顾每个学生，但由于差异较大、很多学生对英语学习缺乏兴趣，结果总不尽人如意。

同时，高职学生成长在信息技术飞速发展的网络时代，具有鲜明的时代特点：接受开放的互联网，善于使用信息化手段来进行沟通交流，更容易接受碎片化知识；大部分人拥有并精通iPad、电脑、手机等高科技产品的使用，并时时刻刻处于连线中。“利用现代教育技术和网络资源，开展自主学习和丰富多彩的语言实践活动，不仅适应当代大学生使用网络的习惯和体验式学习的要求，更有助于自主学习能力的养成”（宋梅梅，2013）。

2.高职学生对分类教学的态度

笔者执教的地方高职院校从2012年9月实行公共英语分类教学改革。2013年5月，学院为了客观了解学生对分类教学的态度，在全院公英学生中抽样400名学生做问卷调查，最后回收问卷392份（普通班264份和提高班128份）。

其中，分别有16.07%和66.58%的学生表示非常了解和基本了解分类教学的目的；分别有20.66%和68.62%的学生认为分类教学很有必要及有必要；分别有16.58%和71.17%的学生很适应或基本适应公共英语分类教学模式；共有55.61%的学生认为分类教学可以提高学生学习积极性，60.97%的学生认为分类教学对他们不存在心理上的压力。

据此可知，大部分学生对分类教学持正面积极的态度，适应和接受教学组织方式的改变，在各自的基础上分层次进行个性化学习。

3.高职学生对网络英语自主学习平台的态度

为进一步了解高职学生对网络英语自主学习平台的态度，笔者随机抽取普通班和提高班的106名学生进行调查，最后回收问卷106份。以下是问卷调查结果的描述性分析：

如图3所示，关于平台使用，73.58%的学生对平台比较了解或很了解，26.42%的学生不清楚。在使用平台的过程中，85.85%的学生主要用来完成作业，56.6%的学生学习单元内容，42.45%的学生观看教学视频。经常使用平台（每天或隔天登陆）的学生占26.41%，73.59%的学生有时使用。不常使用的原因包括：网络不通（48.11%）、不感兴趣（46.23%）、没有电脑（26.42%）、老师不要求（18.87%）。

如图4所示，关于平台使用效果，74.69%的学生认为对学习有作用，12.26%的学生认为没作用，剩下16.04%的学生表示不清楚。传统面授和线上学习相比较，35.85%的学生喜欢面授课，49.06%学生两者都喜欢，8.49%的学生喜欢线上学习。

据此可知，大部分学生能够认可线上线下结合的学习模式。在教学实践中，教师的引导和监控非常重要，线上线下教学需结合使用，所占比例要根据不同层次学生的实际水平区别对待。

六、需要思考的问题

1.软件和硬件配套是基础

立体化教学模式的实现需要配套的软、硬件和网络环境。立体互动教材中基于公共网络云服务模式的学习管理平台，需要专用带宽、服务器设备等基础运营资源。学生使用网络自主学习平台，不但需要电脑、iPad、智能手机等设备，还需要稳定的网络条件。此外，为了提高翻转课堂的教学效果，学校还需提供机房供学生进行适量的集中式自主学习。

2.教师和学生的心理接受是难点

教学改革的阻力有很大一部分来自于观念和习惯。对教师来说，要正确看待从“课堂的主д摺钡健把生学习的支持者和协助者”的角色转变。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。教师要具备一定的信息技术素养，同时还具备勇于尝试混合式教学、翻转课堂等新型教学模式的探索精神。对于从应试教育环境中成长的学生来说，他们的自主学习能力和学习习惯有待引导和进一步加强。

3.教学管理部门政策保障是推行基础

立体化教学模式给学校的教学管理部门带来一定的冲击。在立体化教学模式中，老师对学生的管理更多体现在网络自主学习平台监管，包括学生作业布置、检查，练习、单元测验等。教师通过平台及时了解学生的线上学习状况，从而对学生进行有效地形成性评估。这些都需要教师投入更多的时间和精力。由于教师的工作性质属于个体劳动，因此需要从教学管理层面认可教师的工作量，解决教师教学改革动力问题。

4.翻转课堂模式是真髓

立体化教学模式的主要作用是促进学生的自主学习能力，强加知识学习。翻转课堂中，教师引导学生“习得”，帮助学习养成自主学习和独立思考的能力。集混合式学习、探究性学习、合作学习等其他教学方法和工具优点于一体的翻转课堂，能充分发挥学生的主观能动性，促进个性化学习，使学生的参与度更强。

5.多元评价实施是长效机制

立体化的教学模式带来了教学过程的巨大变化，需要相适应的教学评价来调节教学反馈，激励学生。自主学习在教学过程中占据重要地位，特别是对那些本来就对英语兴趣不大、基础较弱的高职学生而言，可以通过自主学习获得更真实的学习体验。因此，在整个教学过程中要落实多元评价体系，以形成性评价为主，并做好诊断性评价和终结性评价。

七、结语

陈坚林（2010）将教育生态学理论引入外语教学领域，随着互联网的普及、教育信息技术发展以及网络学习平台日益完善，互联网成为一个全新的教育生态环境。基于网络自主学习平台的高职公共英语立体化教学改革也是在构建一个高职公共英语的生态教学模式。这个生态教学模式在创建理想的外语教学环境的愿景下，体现了分类教学的内涵。

参考文献：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，Press.1981.

[2]Siemens，George. Knowing Knowledge[M].2006.

[3]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[4]何克抗.建构主义-革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）：4-6.

[5]柯林斯（Collins，A.），哈尔弗森（Halverson，R.）著，陈家刚，程佳铭译.技术时代重新思考教育：数字革命与美国的学校教育[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[6]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.

[7]朱品一.自主学习论[M].北京：研究出版社，2007（2）：11.

[8]宋梅梅.顺应高职教育发展深化公共英语教学改革――《高等职业教育英语课程教学基本要求》解读[J].中国职业技术教育，2013（20）：90-93.

第5篇：线上线下相融合的教学范文

关键词：智能化平台；大学英语；写作能力；写作动机；效应分析

1引言

写作是一个多因素、复杂的心理认知过程，是大学英语教学的重要组成部分。长期以来，我国学生的英语写作水平一直徘徊不前，未能得到有效提高。一方面，教师认为写作难教，费尽气力却收效甚微；另一方面，学生反映作文难写，尽管反复操练，写作能力仍然难以提高。在大数据时代，人们对英语教学的要求日益提高，社会各界对于大学英语教学效果的反思日益深刻。[1]“大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”是《大学英语课程教学要求》明确指出的教学目标之一。[2]信息技术与教育的深度融合给外语教学提供了全新的教学范式和学习方式，对学习材料、学习环境以及师生角色等方面产生了深远影响。[3]纵观国外二语写作前沿研究，从“自动改”到“智能改”的范式转变，只用了5年左右的时间就已见分晓。[4]基于此，本文旨在分析如何建构智能化英语写作教学模式，将基于信息技术的智能化写作平台深度融合到大学英语写作教学中，从而助力英语写作教学，提高教学质量，推进外语教学改革。

2智能批改平台支持下的大学英语写作教学模式构建

国家语委语言智能研究中心的批改平台——批改网，是现代信息技术发展和教育信息化建设的产物。[5]大学英语写作平台的智能化，极大地提高了批改效率，让写作教学过程变得更有活力、更有弹性，也让学生更有求知欲。本研究选取笔者所在学校2018级两个本科班为研究对象，进行了为期15周的大学英语智能化写作教学实验，开通教师个人网站，并让学生下载批改网手机端APP，为学生详细演示大学英语写作智能批改平台的登录、提交方法和提交步骤。具体运用主要体现在以下几个方面：

2.1优化设计写作题目

写作结果取决于学生写作的准备状态和心理倾向，即想不想写、爱不爱写。教师如果能够激发学生对英语写作的好奇心和欲望，培养学生解决问题的能力及信心，便能够促进学生英语写作能力的发展。研究期间，授课教师根据教学进度和教学内容在批改网作文。为激发学生英语写作的主动性和写作兴趣，授课教师在布置写作题目时进行了细心考量，使其符合学生的认知水平，同时注意写作话题的综合性和趣味性，让学生在写作过程中有话可写，有能力去写。题目确定后，授课教师布置阅读材料任务，让学生分组进行相关讨论，激发个体或群体内的图式认知，进一步创设情境，明确写作要求。

2.2数据收集与统计

本研究在实验教学开始和结束后分别对完全参与智能化英语写作的学生进行了数据收集比对，并运用SPSS20.0软件对前测和后测作文的成绩进行了比较分析，检测是否存在显著差异，辅以各次智能平台写作的成绩得分作为关联参照指标。

2.3在线提交作文，结合反馈自主修改

学生登录在线智能批改平台，搜索教师用于布置作文的帐号，完成写作并上传到平台。作文提交后，系统将自动对标语料库，迅速形成智能批改报告，检索出作文中词汇、语法、句法等使用不当的信息，并给予智能点评和纠正。学生将根据平台提供的反馈，结合教师的批改意见，不断修改作文并提交，直至自己满意为止。

2.4分组抽阅，及时答疑

所有学生都完成作文任务后，授课教师可在自己的平台界面看到班级总体的智能批改结果，包括分数段分布、易错点和共性分析等信息。在课堂上，教师分别抽取部分写作分数较高的学生作文和错误较多的作文进行点评，特别注重对写作结构的剖析，强调词汇、语法的准确性。由于课堂上的师生交流时间有限，学生对写作智能批改反馈中仍感到困惑的语言点，教师可及时进行线上答疑或线下讲解，以不断提升学生的写作质量和效率。

3大学英语智能化写作效应分析

将智能化平台融入大学英语写作教学实践，能够提升学生的英语写作自信和能力，提高英语写作教学的实效性。研究结果表明，通过一个学期的大学英语写作教学实践，智能化平台人性化、有针对性的反馈，极大地丰富了写作教学。

3.1提升英语写作能力

本研究对受试学生智能写作平台的得分和成绩变化进行了分析，并对受试学生实验前测和后测的成绩进行了比较分析，相关结果如表2所示。从表2中的各次写作成绩的平均分来看，受试学生的总体分数呈上升趋势。由此可见，在线智能批改平台的及时反馈，可以让学生不断思考、修正语言错误，逐步提高语言应用能力。另外，为了检测在线智能批改对受试学生写作能力的影响，本研究对受试学生前测、后测作文单项成绩进行了统计和比较，结果如表3所示。从表3可以看出，在布置给学生的英语写作训练中融入智能化写作平台的及时反馈之后，学生的后测成绩明显高于前测成绩。从单项评分到总分平均值，学生的分数整体上均呈现上升趋势，这在一定程度上说明，经过多次英语写作练习，受试学生的写作能力在词汇运用、语法合适度、句子运用、思想内容、篇章结构、段落连贯和写作规范等方面都有了不同程度的提高。

3.2激发学生写作动机

在对在线智能批改平台使用情况的调查统计中，接近62%的学生认为智能化写作可以提高自己的英语写作兴趣，73%的学生认为智能化写作实践可以提高他们写作训练的参与度，77%的学生认为基于智能平台的写作练习和反馈模式能够降低写作中面对面修改的焦虑感，并且反复多稿修改后作文分数的提升能够使他们获得信心，提升自我效能感。结果如表4所示。写作教学实践表明，智能化写作平台的技术支持，有效降低了教与学的时间成本，为提高大学生英语写作能力提供了具有靶向性的指导。受试学生对自身作文的修改次数明显增多，反映出学生对分数或水平提升的内在驱动力增强，也表明信息技术之于智能化写作教学的正面反拨效应。

4研究结论

大学英语智能化写作教学，为语言教学与信息技术的跨学科融合提供了一种有效的交流对话接口，有助于教师和学生之间共同构建学习、参与和分享的新型英语写作教学模式，促进了教学模式改革与科技创新研究。[6]

4.1提高英语写作教学工作效率

智能化英语写作平台有效提高了英语写作教学工作效率。教师在写作平台上布置写作任务，学生只须在截止时间结束前提交作文，即可获得英语写作智能反馈报告，这在很大程度上减轻了教师感到最为棘手的作文批改的负担。在传统大学英语写作教学模式中，教师需要先收取所有学生的作文，接着逐句慢慢修改，批改工作量较大，写作反馈时间较长，而批改网的即时智能个性化反馈模式，不仅为学生提供最迅捷的修改意见，而且帮助学生梳理出作文中出现的词汇使用不当、语言结构混乱等方面的错误，有效地激发了学生的求知欲。基于智能化写作平台的在线反馈，授课教师将根据学生的总体写作情况，进行在线人工二次批改，对作文的连贯性和结构框架提出修改意见。总的来说，智能化写作平台融入英语写作教学，将使课堂教学更有活力，使学生对学习更有信心，同时能够有效提高教师的工作效率，改善英语写作教学效果。

4.2构建多元化的写作反馈机制

在英语写作教学中构建多元化的写作反馈机制，是教学创新的重要举措。在教学中建立智能批改系统反馈、教师反馈、同伴反馈等多元化的反馈机制可以弥补单一反馈模式的不足。这不仅是在线智能批改系统发展的趋势，同时也是英语写作教学改革不断深入的必由之路。对于二语写作教学来说，及时的反馈信息，更有利于学生写作能力的发展。研究表明，在大数据和云时代背景下，智能化英语写作平台的引入，拓展了线上反馈和教师反馈的时空界限，在英语智能化写作批改中有着非常重要的作用。此外，同伴反馈作文，也有利于提高学生英语学习的兴趣，有助于学生自主请教、质疑、查阅资料等行为的养成。总而言之，着力构建集在线批改、教师批改和同伴互评三者为一体的多元化反馈机制更能够体现写作批改的公正性与客观性，也更有助于提高学生的英语写作兴趣。

4.3融合线上线下写作指导和监控

研究表明，少数学生只有在教师的监督下才能够主动完成在线自动批改系统布置的写作任务。因此，对于主动性、自主学习意识较差的学生，教师应进行线上线下相结合的指导和监控。教师需要采取抽查、在线跟踪等方式，对学生的作文进行批改，使线上线下结合起来，对成绩不太理想的学生给予更多的关注。采用多种方式激发学生智能化写作的自觉性，改变在线平台的一维空间，搭建多人交互的多维空间，增强在线智能化写作的真实感和人性化，可以发挥大学英语智能化写作教学的最大效度。

5结语

总之，在大数据时代，对于英语写作教学与研究而言，智能化写作平台的使用所带来的迅捷性亦可见一斑。该平台为传统英语写作教学模式改革、写作教学创新提供了强大的技术支撑和海量的资源。[7]顺应“互联网+资源+智能”的教流，将有助于提高教师的信息化素养，提升学生的写作信心，激发学生的学习热情，提高英语教学的实效性。

参考文献

[1]杨永林.经典与新锐辉映,理论与应用齐飞:英语写作要加强“一体化”与“本体化”研究[J].当代外语研究,2017(2):3-7,109.

[2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界,2016(3):2-10.

[3]刘润清.大数据时代的外语教育科研[J].当代外语研究,2014(7):1-6.

[4]胡加圣.外语教育技术:从范式到学科[M].北京:外语教学与研究出版社,2015:16-20.

[5]张琪.基于句酷批改网的“英语基础写作”教学模式改革研究[J].当代教育理论实践,2015,7(12):122-124.

[6]胡茶娟,张迎春.基于移动学习的大学英语写作反馈模式构建要素分析[J].现代教育技术,2014,24(7):71-78.

第6篇：线上线下相融合的教学范文

一、加强组织，明确工作责任人

我系成立了以XX书记、XX主任为组长，XX\XX\XX,各班主任为成员的意识形态工作领导小组。小组成员都有明确的职责和任务，各小组成员各司其职，责任人严格按照《2019年意识形态工作责任分解表》的规定落实任务，确保政治学习、师德师风建设、文明校园创建、思想政治常态化建设、舆情监测和管理等有序化、日常化。

二、抓住关键，分析研判常态化

牵牛要牵牛鼻子，意识形态工作也一样。我系意识形态工作抓住关键阵地、关键人物、关键事件，确保分析研判的常态化。我系主要着重抓好课堂、寝室、网络管理群（QQ群、微信群、家长群等）这三个阵地的意识形态，做好正面引导。抓好教务科长、学管科长、班主任这些关键人物，及时分析、教职工及学生的意识形现状，排查意识形态风险，把控意识形态方向。抓好五四系列活动、工匠精神演讲等系列学生活动及政治学习、教研活动等事件，做好意识形态宣传的融入融合工作。通过抓关键的方式，实现意识形态工作常态化。

三、跟踪反馈，预防及时且得当

第7篇：线上线下相融合的教学范文

同样的好心情也来源于即将见到本次要采访的李印杲先生。他毕业于东北大学，扎根于东北教育，现任东软控股副总裁、东软睿道教育信息技术有限公司（简称东软睿道）总裁。在东软十余年的工作中，李印杲始终坚持学习和自我完善，从工作实践中不断总结经验。这些优秀品质在记者的采访中也深有体会，正是这样持续性的学习，以及丰富的工作实践使李印杲练就了出色的业务水平，在学术与理论方面也有很深的造诣。

面对如今大学生“就业难”、企业“用人难”的尴尬局势，如何创新人才培养模式，让大学生走出校园后，迅速、顺利地完成从“学校人”到“企业人”的角色转换，是李印杲一直思考的问题。

特色教育培训

跨越学生与企业之间的鸿沟，就要加强校企之间的沟通合作，让学生的专业能力和职业素质高度地符合企业需要，进而促使企业用人效率的提高，

中国信息化周报：我们知道，东软睿道是东软基于20年来对IT产业实践的理解和对IT教育实践的洞察而创办的，请悠简单介绍下东软睿道的特色业务.

李印杲：东软睿道基于东软多年来在IT人才培养体系形成的经验，整合东软在软件、产品及解决方案等业务过程中所形成的能够用于IT人才培养的实践，形成面向IT人才的学习、成长、发展所构筑的业务。我们所提供的是在人才培养过程中融合高校的、联合合作的、人才联合培养模式。

另一方面是为社会IT人才提供一个学习的平台。我们为企业IT人才的培养、成长和发展构建线上线下相结合的培养模式，同时基于培训提供IT人才服务。有的企业希望我们所培养的人有一种相对灵活的方式与他们做人才对接，所以我们也开展相应的人才服务。

中国信息化周报：东软睿道本质也是人才的教育培训机构，它与一般培训学校的核心区别是什么？学生培训结束后，东软睿道最终是如何进行考核呢。

李印杲：首先，我们为IT人才的学习和发展所提供的是基于企业不断成长过程中的一套生态体系。所谓的生态体系不是一个简简单单的课程体系或者是单一的项目，更主要的是动态更新。我们的后台项目是不断更新的，项目环境会不断变化，项目本身也会变化，根据企业的实践过程来更新。另外，我们的培养方向、技术体系都会围绕其发展，每年做两次以上的更新，而这种更新来源就是来自东软的实践。这是我们的核心竞争力之一。

其次，我们所构造的是一种文化氛围，虽然我们是020的形式，但是我们会为每个学生提供一个机会――真正的走到企业中来，而不是每天坐在教室里。因为在教室里是永远也体会不到这种文化的，工作上班与上学是有区别的。只有走到岗位才能体会职业魅力。学生不可能在教室里、在培训室中体验到一个企业多年沉淀的文化。

我认为在培训学生的问题上存在一种误区，比如培训时给学生提供所谓的真实环境、真实项目，这些是无用之功，只有这些是达不到培训目的和效果的。唯有走到企业里，他才能体会。比如做软件开发的学生，他和工程师在一起生活工作，体验工程师生活的喜怒哀乐、体验工程师工作的每一个步骤、每一个细节，这个过程很重要，我管这叫文化的熏陶。

最后，规范。所谓的规范就是企业经过长时间磨合摸索出来的规则示范。因为学生在学校里所做的东西，与企业所做的东西存在差距。所有的应用都有其配套流程和工作过程，在大型企业构筑的业务过程中，在规范的运行环境下，学生才能学到应用的规范流程。

整个培养体系实际是一个能力提升的过程。一方面是专业能力，另一方面是综合素质。就像是人的成长不仅需要智商，同时也需要情商，甚至有的时候情商比智商还重要。在培养过程中，拓展训练、实践管理、人际沟通、团队合作、职业生涯规划等都会包含在课程中，帮助学生在多个方面的能力提升。培训结束后，我们会对学生的专业能力、综合素质及工程实践能力的提升进行综合性的系统评估，然后给出相应的评价，为学生的就业增加一个很大的砝码。

规范培训体系

依托信息与通信技术，面向大学生以及大学毕业生，通过线上与线下服务模式的组合，基于互联网和云计算来实现交互式与实践式学习的教育培训体系。

中国信息化周报：人才的培养不仅仅是一代人才的教育，更多的是要形成一套体系，东软睿道作为提高学生职业技能的平台和机构，它的人才培养方案是什么，这种方式的优势特点有哪些。

李印杲：人才是企业发展的动力之源。随着公司业务的不断发展，需要更多的人才、更新鲜的血液加入企业。国民教育的大体系也需要完善调整，一定要适合生产、适合发展、适合行业。东软睿道将国内外众多优秀合作伙伴的教育资源和产品进行整合，依托信息与通信技术，面向大学生以及大学毕业生，通过线上与线下服务模式的组合，基于互联网和云计算来实现交互式与实践式的学习教育与人才服务。

我们的优势在于我们是一个真正的、实打实的、负责任的、面向大学生的培训公司。这就是说我们一定会通过线上线下相结合的培训来实现学生成长的目标，而不是简单的模式构建，也不是一个简单的生意。教育本身就是责任，而我们存在和发展的根本就是负责任的培训。

东软睿道自成立至今，一直秉承着围绕IT人才技能的提升与职业生涯的发展来构筑业务生态链为核心。多年来，东软睿道一直围绕这一核心，稳定持续的推进业务。东软睿道是东软体系里IT人才培养和线上线下教育的结合，是围绕教育资源构建所形成的公司，是IT教育里的领先者。这些年，我们围绕企业人才、移动互联网人才，以及IT人才培养做了很多布局。

中国信息化周报：您认为优秀的软件人才应具备哪些特质，在教育中应重点培养哪些方面？

李印杲：不同企业有不同要求，从整个IT行业讲，第一要具备创新性，创意产生生产力，有创新才有发展；第二要具备持续学习的能力，IT行业知识变化迅速，不学习就会被淘汰；第三要有坚忍不拔的精神，做IT行业很累很烦躁，高薪的背后是无数的艰辛；第四是团队合作，IT行业本身是团队的战场，自己单打独斗是做不成什么的。

从教育培养方面来讲，第一重任是知识传授。系统化、针对性的传授知识、培养兴趣。爱好是最好的导师，兴趣会指导学生了解更多的知识。使学生充分了解自己未来要做什么。第二技能培养。就是要将知识应用于实践。所谓学以致用，在应用中知识才会转化成技能。学会与学好是不同的层次。第三心态教育。这是一种社会素质，包括了情商、智商、为人处世等方面的能力。

我们选择教师的标准是爱护学生、帮助学生、热爱教育、将学生成长作为己任，并且善于沟通，积极参与学生成长与发展。

中国信息化周报：东软睿道倡导的是“信息技术服务教育未来”的经营理念，那么具体是如何为教育服务的呢？

李印杲：首先，我们培养的是信息技术人才；其次，我们培养手段是运用信息技术。现在做的是020的方式，有线上教育，也有线下培训。针对移动互联网的发展，我们将新的方式、方法、渠道、理念、行动，投入到教育服务中。第三方面，我们服务于信息技术行业。我们人才的服务和供应都是面向信息技术行业。这本身就是信息技术与教育的融合。

教育要顺势而行

着眼于学生的优点和特性，善于引导和启发，顺势而为则事半功倍。特定人群要有针对性教育方式，充分利用潮流实物激发学生积极性.

中国信息化周报：现在流行一个词语，叫做“人性”，有人说现在的年轻一辈人，很任性，比如因为一点小问题或者是个人心情便贸然辞职之类事件时有发生，您怎么看待这种“任性”。在教育教学中如何更好的引导呢？对员工的状态和情绪管理是否应予以重视？

李印杲：应该说90后人才是一个大趋势，所谓“顺势者昌逆势者亡”，如果你与大趋势相逆、相斗争，那必然不会成功。所以你要看到90后身上的优势，如何融入其中是关键，因为未来90后就是主宰，所以不要试图去强硬的摆正其身上的缺点或者说是个性，而是要融入、适应、调动大家的积极性。例如，90后的学生对英雄人物的崇拜。他们希望那些他们所崇拜尊敬的人物在他们身边，所以你一定要用你的能力展现出90后真正不如你的地方，让他们感受到差距，让他们尊重你。

另外，90后也会面临无法控制自己的时候。比如玩手机，从早晨到晚上，不论是吃饭还是睡觉，甚至上厕所也要玩，有人说是要玩到手机没电为止，其实不是，他们是要玩到充电宝没电为止。那么，这是你就要思考如何用手机的方式增强与他们的互动，比如说上课时用手机点名、课堂微信提问、课后手机留作业、利用手机等终端进行答疑，甚至将讲课的部分内容或者精髓编辑视频分享到手机端等方式，既方便学生，产生互动，也利用当代学生的兴趣爱好，引导培养良好习惯。

重视学生的状态和情绪，年轻人的特立独行，想迅速成功等心态都是可以引导的，现在讲“大众创业，万众创新“，我们也鼓励大学生创业，东软正在构筑一个大学生创业平台，这个平台将大学生想法、创意和技能相结合，在我们移动互联网的平台上进行创业。当然也有创业不成功的，那么我们还有就业平台，给大家一个提升的空间。

同时也要增加课堂吸引力。比如，我们可以开发微信版的IT技能测评-5道题目测试就可以提交一个小报告。简短又不占用太长时间，适合年轻人碎片化时间管理。也可以提供基于手机端的简短学习视频。学生可以在视屏上进行简单学习，避免学生对长时间的授课模式产生厌烦。兴趣是最好的学习动力，当学生对此产生兴趣后，教育会变得很简单。

中国信息化周报：刚刚毕业的学生往往会面对工作经验这样的问题，请问如何使毕业生快速融入产业，提升他们对行业的理解，缩短和企业需求的差距，更加符合产业的发展？

李印杲：我们在培训过程中构筑了相应的训练体系。

一是行为训练体系。每个学生“入学”都有一套行为训练体系，比如拓展训练、就业技能可视化训练等。在求职中，你在面试官眼中的第一个影象就是简历。要学会针对性投递简历，不是简单的复制网上简历模板，要看清自身条件与求职岗位的相符合之处，提高简历含金量，争取一击即中。如何介绍自我也是面试时的一大问题。我们高考时可以为了一个勾股定律而做大量习题，那么求职也同样需要训练，我们为何不能为了一个自我介绍儿而训练一百次呢？自信流利、对未来充满激情的自我介绍会增加许多印象分。我相信一百次之后你的自我介绍一定非常精彩。

二是技术能力强化过程。学生学习很博杂，其中又很多对于求职岗位来说没有作用，因为职场需要的往往只是其中一些点――需要精通并熟练掌握这些点。所以走向职场时，一定要有一个梳理的过程，取其精华，取其糟粕。

三是过程能力训练。包括写文档及质量控制的过程。

四是工程能力训练。学生在培训之前不会做项目，那么在培训中你可以充分了解、参与项目各个环节，并在项目中担任一定角色。这样的训练，让学生拥有真正的工作经验，一定会让学生有所收获。我相信不论学习好与坏，都会有不同程度的提升。

创业经验最宝贵

在“大众创业，万众创新”的热潮下，要想清楚追求的是什么。我们正在构筑的是以专业为基础，融合跨专业的创业，创业的过程才是人生的宝贵经历。

中国信息化周报：在“大众创业，万众创新”的热潮下，东软睿道如何看待大学生创业热？对此有什么建议或者意见吗？

李印杲：创业毋庸置疑是很好的方式，但是在此一定要明确，大学生要想清楚为什么创业，我们追求的是什么。我们追求的不是创业的结果，而是追求创业的过程，重要的是人生的经历。我们现在正在构筑的是以自己的专业学习为基础，实现跨专业的融合，进行更好的创业。这种情况会使学生产生学习动力，越学越爱，得到家长支持、老师鼓励，甚至可以将学校的实验室变成你的创客空间、把学校的图书馆，甚至是自己的寝室都可以变成创客空间，这样一个过程的创业，是大家所支持所鼓励的。这个氛围的形成实际上就是一个大学生职业技能提升的过程。

另一个问题是要利用别人提供的平台和机会。不要将创业想象成一个造就成功又伟大的公司，而是要让自己参与到过程中去。东软的创业平台提供创业工具，比如移动可穿戴设备后台开发工具、新媒体开发工具及蛙页开发工具，学生可以在这里进行开发，我们为其对接市场，甚至可以顺利孵化产品，带来利益。这也是一种创业。有付出就有收获，合理利用平台创业，而后再进行深度整合开发，成为经典创业项目。

大学生要将创业回归本质，体验创业的经历，利用创业的平台，使自己参与到创业中，在创业的过程中形成自己积极的创业规划，为未来的成功做铺垫。

记者手记

在与李印果的交流中，感觉最深刻的是他的自信和气势。对于记者提出的每个问题都能侃侃而谈，并且生动形象的列举生活中的事例，同时李印果的回答总是条理清晰，表现出一种自在掌控的随和。

生活中的李印果有一个”雷打不动”的好习惯。我们常说”身体是革命的本钱”，他每天的早晨和晚上都要外出走路四十分钟，风雨无阻，偶尔还会打一打羽毛球，就算工作再忙碌，也要尽力锻炼，保持最佳精神状态。

第8篇：线上线下相融合的教学范文

【?P键词】高校创业教育；师资队伍建设；困境；策略

【Keywords】entrepreneurship education in colleges and universities ； construction of teachers team； trouble； strategy

【中图分类号】G642 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）05-0086-02

1 引言

党的十八届五中全会中提出的“供给侧改革”引起了广泛的关注，成为当下的流行热词。经济“供给侧改革”给教育改革提供了一个新的思路，供给侧是相对于需求侧来说的，供给与需求是一对同时存在的关系，供给能创造需求，需求也能倒逼供给，二者相互影响又相互统一。传统教育一味对学生进行灌输，教学内容枯燥无味，压抑了学生的需求和个性发展，教育效果较差；随着社会发展变化，教育的中心又转移到了需求侧，为了迎合学生个性发展的需求，过度的依赖教学方法，忽视了对教育理论的把握，教育效果同样不理想。创业教育虽起步较晚，但仍然面临供给侧和需求侧不平衡的问题。

2 创业教育师资胜任力的内涵及重要性

创业教育是以培养创业型人才为目标的学科，重点在于培养学生的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，使其能够获得一定的创业能力。而创业教育师资胜任力是指为胜任创业教育师资这一岗位而具备的、能显著区分优秀与一般绩效的、成功实施创业教育实践所必须的教育教学方面的职业动机、职业素养、职业能力和职业特质等的综合[1]。

创业教育师资自身的能力和素质跟创业教育的效果有着直接的关系，对学生创业思维和创业意识影响尤为关键。目前，高校创业师资队伍建设经历了从自发到常规培训的阶段。但是对面庞大的学生数量以及实际的市场需要来说还是远远不够的。为了更好地培养学生的创业能力和创业素质，我们必须要提高创业教育师资的胜任力，这需要深入分析创业师资胜任力的结构和影响因素，并根据胜任力的特点有针对性地制定创业教育师资队伍的培养和建设的举措[2]。

3 教育供给侧改革视阈下高校创业教育师资队伍建设的困境

3.1 创业教育的供给主体偏少

目前，高校创业教育的学科定位尚不明晰，运行机制也各不相同，具体实施主体大多在共青团系统或就业指导部门，很难有效整合全校创业教育资源。而且师资队伍数量少，教师所在的学科专业散杂，教师队伍结构很难满足学生的教育需求，无法做到因材施教、因人施教。同时由于教师力量不足，还造成了教学任务繁重，教学质量下滑等现象，最后影响了创业教育的实际效果。

3.2 创业教育的供给内容不完善

很多高校的创业教育教师缺乏创业经验或者企业实践经历，只是简单的从事理论教学任务讲授，不能将理论知识和创业实践相结合，对于前沿的创业思想和方法掌握不足，不能真正给予学生创业实践能力方面的指导，课堂教学中会呈现纸上谈兵、自我独白的尴尬场面，影响到学生学习创业知识、提高创业能力的积极性。

3.3 创业教育的供给手段陈旧

目前，绝大多数的创业教育师资都是由少部分经管专业教师和大部分的学生工作人员转型而来，由于专业背景、职称结构、知识结构等方面的缺陷，以及受到现实条件限制，创业教育的实际过程仍然是理论灌输、填鸭式教育居多，课程教学枯燥无味，师生互动少，教学效果不理想。

3.4 供给环境需要进一步完善

目前创业教育的学科定位尚不明晰，大多数高校在创业教育方面也没有建立起完善的评价考核制度，不能够对教师的教学质量进行有效监督；师风师德的考核没有真正的实施，在教学过程中可能会对学生造成不良的负面影响，影响学生对课程的认知，降低授课效果；在校园文化方面，创新创业的氛围还需要进一步浓厚，校内各种创业教育资源需要进一步融合，创业教育整体推进效果不理想，全员育人的目标较难实现。

4 教育供给侧改革视阈下高校创业教育师资队伍建设的对策

4.1 在供给主体方面，要提高自身素质，实现多元共治

为了切实提高高校创业教育师资队伍的综合素质，加强师资队伍建设，高校必须建立多元化的创业教育师资培训体系。要利用现有的资源尽可能提供进修、培训以及参加创业教育研讨会的机会，让创业师资可以接触到创业领域的前沿方向，加强自己的创新理论素养，能够为学生提供更加专业的创业指导；另外还要鼓励创业师资积极参加创业实践活动，能够从实际出发，为学生现身说法，在实际教学中，提高学生的创业素养和创新能力[3]。

4.2 在供给内容方面，要优化增量，盘活存量

要进一步完善师资结构，选拔一些相关专业的优秀教师，丰富知识结构，为学生提供坚实的创业理论基础；要继续聘请校外行业内的创业专家、资深的企业家来兼任授课教师，分享创业经验，提供实操性的创业指导。同时，要加大线上线下创业教育资源投入，充分利用慕课（MOOC）等先进的教育技术手段，整合线上、线下的优质教育资源，实现创业教育的均衡化发展，提供创业教育“产品”的精品，提高创业教育的针对性和实效性。

4.3 在供给方式方面，要分层分类，知行合一

面对不同的学生群体要制定不同的教学方法和模式，要通过创业倾向性测试、性格心理测试等手段，将创业教育对象进行细分，在进行创业基础知识传授和创新精神培养的基础上，根据学生特点实现教育精准供给，因材施教。要进一步促进理论和实践相结合，重视实践学习，发挥实习、就业创业、暑期社会实践、志愿服务等实践育人手段，最终实现理论与实践相结合、讲授与示范相结合、线上与线下相结合，为学生提供丰富、多元、可选择的创业教育方式[5]。

4.4 在供给环境方面，要完善制度，浓厚氛围

要进一步理顺创业教育的学科定位，优化创业教育的运行机制，完善教学考核制度、师风师德考核制度、责任奖惩制度，为创业教育的“科学供给”提供激励和保障。要充分发挥创业类社团的积极作用，通过组织各类活动浓厚创业教育的文化氛围，与第一课堂教学形成互动，相得益彰。要充分发挥众创空间等创业实践平台的重要作用，提升创业教育师资参与创业、感受创业的积极性，提高教师自身的创业意识和创业指导能力，进一步提升创业教育质量[4]。

第9篇：线上线下相融合的教学范文

关键词：“互联网+”；大学生创业；模式创新；扁平化管理；场景化营销

中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）11-0153-02

什么是“互联网+”，通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各种传统产业”，但并不是简单地相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。对创业者而言，“互联网+”是趋势，是机会，也是挑战。

一、创业形势分析

1.大学生就业难现状

据中国之声《新闻和报纸摘要》报道显示，2015年大学毕业生人数将达到749万，比2014年增加22万，再创历史新高。近年来大学毕业生人数在大幅度增加，而社会所提供的工作和机会是有限的，导致市场上的大学生就业供过于求，就业形势日益严峻。

除了就业市场宏观上的供需不平衡以外，大学生就业市场还呈现区域间供需不平衡的现象。大学生倾向于选择在工资高、机会多的中东部地区工作，而很少有主动到偏僻的西部地区工作的大学毕业生，导致中东部地区出现“僧多粥少”的局面，从而导致中东部地区和西部地区就业市场的供需不平衡，进而加剧了大学生的就业压力。

2.互联网技术的普及和应用

2015年7月23日，中国互联网络信息中心《第36次中国互联网络发展状况统计报告》数据显示，截至2015年6月，我国网民规模达6.68亿，互联网普及率达48.8%；在全部网民中，手机网民数量达5.94亿，占到总网民数的88.9%。这表明，在互联网普及率越来越高的同时，充分利用用户移动终端进行交易的方式成为一个新的创业点。

O2O是不同行业应用互联网技术的过程，让互联网成为线下交易的前台，线上线下相结合的营销模式。比如张近东创办的苏宁O2O电商平台，通过苏宁易购线上平台进行引流、下单，然后到线下实体店进行消费的营销模式。苏宁O2O模式的成功转型，是互联网技术在传统销售行业的应用，也将成为其他传统行业转型升级以及大学生创业方向的借鉴。

3.大学生创业扶持政策

在首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛中，总理曾批示：“大学生是实施创新驱动发展战略和推动大众创业、万众创新的生力军”。所以，国家和政府对大学生创业是持肯定的态度，鼓励和扶持大学生自主创业。

近年来，为支持大学生创业，国家和各级政府出台了很多优惠政策，涉及税收、贷款、开设创新创业教育课程以及创业指导服务等诸多方面。无独有偶，2015年10月，国务院办公厅批转了人力资源社会保障部等11部门联合发出的《关于促进创业带动就业工作的指导意见》。这份指导意见将给劳动者创业带来五大利好，包括降低创业者市场准入门槛，获得更多的能力培训、融资渠道以及更好的市场环境和公共服务。

二、创业项目互联网化

根据《新周刊》数据显示，大学生创业失败率高达99%，为什么会有如此惊人的失败率，创业项目的切入点到底在哪里，创业项目如何才能和“互联网+”相联结？

1.创业选择：互联网+？

信息不对称是传统企业互联网化的一个痛点，也将成为创业者打开传统行业的缺口。比如张锐创办的“春雨医生”，开设了手机终端问诊、网上挂号、支付等服务，很好地缓和了当前医疗资源不均衡、医疗信息不对称的问题，同时“春雨医生”还开设了线下诊所，线上线下相结合，开辟了“互联网+医疗”的新模式。

互联网环境下，带给创业者的是“填空效应”，填补传统行业互联网化领域的空白，比如获得首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛冠军的北京航空大学Unicorn无人机团队，主攻的就是目前相对处于空白的民用B2B无人机市场，形成“互联网+无人机”的新模式。所以说在“互联网+”的风口，大学生创业可选择的方向是多角度的，比如“互联网+”建筑、医疗、买卖、打车等诸多领域。

2.互联网化管理：扁平化管理

金字塔架构是传统企业管理的主要模式，也是信息不对称的根源。所以，在互联网时代，金字塔管理结构已经不能满足快速变化的市场需求，为了改变这一现状，扁平化管理结构应运而生。扁平化的核心，是减少管理层级，去除不必要的控制环节。

比如世界知名品牌海尔集团，成立了“自主经营体”。让每位员工都有自己的目标，有自己的市场资源，并自主经营成为老板，真正实现“人单合一”，这就是“自主经营体”的直接目的――消灭中层。“人单合一”是员工和用户联系在一起，为用户创造价值的同时，实现自身价值的理念。经过变革，最终海尔8万多名员工变成了2000多个自主经营体，每个自主经营体就像是一个小微公司，独立运营，自负盈亏。

3.互联网化营销：场景化营销

什么是场景化营销？通俗来讲，就是在对的时间、对的地点给消费者提供对的、有效的信息。春晚微信摇红包就是利用场景化营销模式的很典型的案例。在春晚的场景下，微信摇红包把电视节目和品牌商家以及用户联系在一起。对于央视而言，丰富了节目内容和形式的同时，聚拢了更高的关注度，达到了比单纯观看节目更好的收视效果；对于观众而言，定时摇红包的活动，不仅使家人朋友有了互动的话题，而且增加了观众的兴趣点；对微信和品牌商家而言，大范围推广了微信平台自不用说，品牌商家的卡券作为新年红包，不会让人产生反感。这都是春晚这个场景所带来的延伸价值。

三、创业难题解决办法分析

1.高校的创业培训策略

2015年5月，国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确要求，要加强教师创新创业教育教学能力建设，建立健全学生创业指导服务专门机构。另外，教育部要求2016年所有高校开设创新创业课程，这一方面表明国家对培训大学生创新创业能力的重视，另一方面也说明以往高校对大学生创业能力的一贯漠视。

大学生创业模式需要不断地摸索，但很显然，大学生单枪匹马战斗是很难成功的。导师和学生合作，能弥补大学生本身或者项目本身存在的问题，比如项目假大空、人脉和资源贫乏、学校创业课程不到位等；两者取长补短，实现双赢。但是存在一个问题，像众多大学生群体一样，大多数导师本身也没有创业经验，所以，高校应该加强学生和导师的创新创业能力培训，积极促进学校和企业之间的联系。

2.政府办事理念――“让群众少跑腿”

当代大学生创业者对创业信息的获取渠道有限，主动获取动力不足，导致政策正确利用率低。“让信息多跑路，让群众少跑腿”的政府办事理念为创业者提供了资源，更多的政府信息主动出现在创业者面前，创业者应该学会正确、合理地使用。

从调研中发现，辽宁师范大学毕业生晁子雁，创业开办了一家宠物店。问及开店前营业执照的办理流程，晁子雁说：“营业执照要去工商部门办理，三证合一，需要的材料有租赁合同、房屋买卖合同、身份证复印件、两寸照片和加盟材料。只要手续配齐全，提交完材料、填完单子就可以等执照制作下来，非常方便。”“三证合一”登记制度作为政府信息出现之后，优化了办证流程，简化了办证手续，真正做到了“让群众少跑腿”。

3.社会支招助力创业

调研中发现，辽宁师范大学的张宇及其创作团队，研发了一种水性涂料，与市面上的有机溶剂制得的超疏水涂料不同，该产品是以水为溶剂制得。产品本身具创新性，而且更环保，但是现在还没找到投资公司，因为产品与市场和公司对接的方向比较模糊，很难走向市场。

针对和市场对接这个问题，“慕课”作为一个与市场对接的平台，通过企业和高校的联合，将大学中的科研成果和专利转变为产品直接推向市场。同时“慕课”还以动员企业家和成功创业者为主进行授课的方式，把全国最好的资源集中起来普及创业教育。另外，近两年我国各省市举办的“互联网+”创新创业比赛也是创业者需要把握的机会，通过参赛这个渠道，让创新成果走出去。

4.大学生正确的创业观

在“互联网+”和双创政策下，创业是趋势，是潮流。国家鼓励大众创业，但并不主张人人创业。在创业过程中需要克服很多的困难，比如融资、推广、维护等方面，如果不具备良好的心理承受能力，如果没有战胜困难的勇气和决心，成功的可能性并不大。换句话说，不是每个人都适合创业，每个人都需要客观评价自己，不能盲目跟风，“中国式创业”带来的只能是高达99%的创业失败率。互联网领域从来不缺乏好的创意，能否将好的创意转变为产品，这种执行力才是创业者所必须有的素质，如此看来，大学生创业门槛实际上是很高的。

四、结 语

要问2015年中国热词都有哪些，“互联网+”无疑位列其中，“互联网+”自2015年被写入政府工作报告中后，互联网的浪潮席卷全球，由此带动了传统产业的互联网化以及互联网创业高峰期的出现。大学生在国家政策和高校导师的帮助下，对创业应持有更加理性的态度和做法，切记随波逐流。创业期间应积极总结前人经验，用发展的眼光看问题，善于抓住机遇，敢于迎接挑战。对大学生来说，创业不应该是一时兴起，是否具备创业的能力，能否承担起创业失败的风险，是值得大学生深思的问题。

参考文献：

[1] 黄兆信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究，2013（12）.

[2] 王丽敏，肖昆，韦福雷，胡彩梅.基于企业创业网络视角构建大学生创业团队[J].商场现代化，2015（5）.