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静静阅读封面业已泛黄的《朝花夕拾》一书，读着鲁迅先生这些回忆童年的散文，正如读着发自先生心底的那份热爱自然，向往自由的童真童趣。
我仿佛看到了幼年的鲁迅，趁大人不注意，钻进了百草园，与昆虫为伴，与草花为伍，捉蟋蟀、采摘野花野果。在三味书屋，虽然有寿先生的严厉教诲，却仍耐不过学生们心中的孩子气。
细细品味《狗猫鼠》一文，由这三种动物之间的关系而引出对那些所谓的“正人君子”的批判发人深省。文章中对于他们的讥讽与嘲笑，说明了在看见某些人在一些问题上屈服于比自己强的人，并且随身附和，自己会不自禁的流露出心中对那些人的憎恶。接下来的救养可爱的隐鼠和隐鼠被猫吃更体现出了他的怜悯之心。如此之小的年纪便懂得了做人之道，的确很了不得。
而《藤野先生》写的是作者在日本留学时期的学习生活，叙述了在仙台学医受到了日本学生的歧视与侮辱，决定弃医从文的经过。通读全文可以看出作为日本老师的藤野先生有着严谨、正直、热诚，没有一丝的民族偏见的高尚品格。文中有一句话说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为人所知道。”可以说这是对藤野先生的怀念;但这也是作者对于藤野先生崇高品格的赞扬。我的心中又不免产生了一个疑惑：这是否对鲁迅的成就产生了一定的影响呢?可能吧!记得鲁迅曾说过：“他对我的热心的希望，小而言之，是为中国，就是希望中国有医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”这先说出了藤野先生对科学持着严谨求是的态度，一丝不苟的精神，同是也让我坚定了之前我所说的给鲁迅带来的一定的影响，让鲁迅有着严谨求是，一丝不苟的品质。
【关键词】 质疑；用喻；综合归纳
近几年来，我校招收的学生大多是中差生，他们大多没有良好的学习态度。教师认真备课，进入课堂，他们却思考着在课堂中搞恶作剧，致使教师无法正常进行教学。再加上部分教师对素质教育的曲解，农村学生大量流失，学生缺乏正确的学习方法，更缺乏学习兴趣。面对此种情形，作为一名教师，怎样提高学生的学习热情，搞好语文教学？我从教学实践中体会到，质疑、用喻、综合归纳是搞好语文教学的佳径良方。
一、质疑是开启知识之门思维之窗的钥匙，是“教师为主导，学生为主题”重要举措之一
心理学家认为，思维永远是从问题开始的。发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。不断的思维，不断的探索，也就必然会加深对读物的理解。我国古代，就有不少教育家提出了“学须善疑”的宝贵思想。北宋张载提出了“学则须疑”，南宋朱熹也指出：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”所以引导学生质疑以及教师精心策划设疑是激发学生内驱力、挖掘潜在技能、增长知识的良方。带领学生在“山重水复”之中思索质疑，启发引导他们解开一个个谜团，达到“柳暗花明”的境界。这充分体现了“教师为主导，学生为主题”的施教方案。
设疑内容也大有讲究，不能搞形式，花架子。问题过于简单肤浅或过于繁杂广大，是设疑之大忌。应在学生易混淆、易忽略又与理解课文内容密切处画龙点睛、短小精悍、恰到好处地设疑，才能收到良好的效果。设疑解疑的方式也多种多样：或由教师设疑，引导学生解疑；或由学生自己设疑，指导学生释疑；或由师生共同质疑，辅导学生破疑。于“疑”处培养学生的阅读思维能力，从而掌握有关知识。正如叶圣陶先生所说：“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”如我在教《愚公移山》这一课时，学习特级教师钱梦龙教师的设疑法。在讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”这句时，不按通常“什么叫孀妻？”发问，而问：“有一个七八岁小孩去帮助愚公移山，他爸爸同意让他去吗？”学生兴趣盎然地回答：“他没有爸爸呀！”“何以知道？”“因为他妈妈是孀妻，孀妻就是寡妇。”这样的设疑发问，课堂气氛热烈，学生思维活跃，在积极思维的过程中轻松地掌握了有关知识，增长了能力，加深了印象。
二、用喻是深入浅出进行形象教学的有效手段
生动形象的比喻，用在记叙、说明、描写中，能使抽象的事物更加生动、形象、具体，可感，给人留下鲜明的印象；用在议论中，能使抽象的道理变得具体，使深奥的道理变得浅显易懂。中学语文教材中，有一些较为抽象的知识，如议论文的论证，语法等。这些较为抽象的知识，适当地运用比喻教学，在语文教学中很有必要。运用比喻教学，能使较抽象的知识直观形象化，使较深奥难懂的道理通俗明朗化，深入浅出地让学生理解、掌握。
在语文教学中，课文分析、文章体裁等诸方面均可用比喻教学。
我在分析鲁迅的驳论文章《中国人失掉自信力了吗》中，以打靶为喻，将敌论比喻成靶，敌论点为靶中人头，敌论据为靶中人身；论据则是射向靶子的三支箭，并把以上比喻用板书在黑板上图示。这样图文并茂地用喻讲解分析驳论文章的论证过程，学生豁然开朗，易于接受。
文章体裁也可用喻。我在讲到《人民百万大军横渡长江》这篇的体裁时，突然问：“它有个姐姐叫啥？”学生们兴致勃勃的回答：“通讯”原来我教七年级时，将新闻、通讯、报告文学三者称为“三姐妹”。作为姐妹，必有其相似处共同点，即真实性与及时性；又有其各自的面貌个性，篇幅、文学性、时间性有所不同。将这三者体裁比喻为三姐妹，不是很恰当吗？学生兴趣盎然，经久不忘。
三、综合归纳是帮助学生有条有序存储知识的仓库
语文学科知识面广，琐碎繁多，如把知识之珠系成一串串、装成一盒盒，那学生就能有序地接受与存储并便于提取使用了。综合归纳就是串珠装盒之举，可让学生在学习与掌握知识的过程中有条有序，事半功倍。
语文知识中的字词、修辞、文学常识等各方面均可以也必须进行综合归纳。
学生学习文言文，对释词译句颇感头痛，常会记此忘彼。因此，文言文教学在阶段复习时，应进行一些归纳。例如，学过的文言词，表示否定的有：莫、未、毋、勿、弗、非、否等等；表示行走之间（由慢至快排列）：步、行、趋、走、驱……第一人称代词有：吾、余、予、寡人等；第二人称代词有：汝、尔、君、子、若等；指示代词“这”：是、此、斯、个。表示具体到某一天的时间词有：“望”是每月十五日（农历），“既望”是望后第一天，即十六日；“朔”是每月初一，“晦”是每月最后一天。《乐羊之妻》一文中“夫子积学，当日知其所亡以就懿德”一句，中的“懿”字笔画多，不好记，可归纳用“美好的壹次心意”一句话来记住它的义、形、音。“美好的”是字义，“壹次心”组合成字形，“意”为读音。
初中语文课本中有鲁迅八篇作品，可归纳编成一个小故事来记：鲁迅回《故乡》看《社戏》，戏名叫《中国人失掉自信力了吗》，《从百草原到三味书屋》的路上，遇到《藤野先生》和《孔乙己》，他们正在谈《阿长与》的故事，并准备一起去放《风筝》。
关键词：初中语文自学能力 培养
我在初中语文课教学中，初步尝试了“阅读――讨论――解惑――探索”四课型教学方法。其目的在于培养学生的自学能力，使学生以主人姿态获取知识，增强能力，提高觉悟。
一、在阅读课教学中培养学生自学能力
培养独立阅读能力，是培养学生自学能力的基础。所以，我先设置了阅读课。由学生独立阅读，思考和探索，具体做法如下：
激发阅读兴趣，增强阅读的自觉性和主动性。为唤起学生的阅读兴趣，教师在课堂上要进行 5分钟左右的必要的启发讲解：或背名言、或讲个小故事、或讲个成语的来历等，针对每课的具体内容，确定启发讲解的内容和形式，提出几个富有启发性的问题。
指导读书方法，为学生有效阅读导航。就阅读的全过程来说要看到、读到、写到。所谓看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所谓读到就是心到，边读边思考。写到就是要动笔进行点、划、摘、记，以促进思考，加深理解记忆。上述读书法，从导言课开始逐步向学生介绍，使学生逐步养成良好的习惯。
引导学生在阅读中发现问题，提出问题，记好笔记，写出体会，以推动学习向纵深发展。“发现问题，等于解决了一半”。这话很有哲理。学习中的问题，就是推动学习深入前进的动力。学生在阅读中发现问题的时刻，才真正开始了向这个问题的进击。
二、在讨论课中培养学生的自学能力
阅读课之后，我设置了讨论课。讨论课上教师把学生阅读时提出的疑难问题加以筛选，引导学生进行讨论。
1、讨论的重点力求符合教材重点和学生思想实际。有时围绕对某个概念理解展开讨论。针对学生在讲解《藤野先生》一文时，展示了关于敬佩教师的几幅画面（自制的课件）：有名人敬师的，有少先队员敬师的；有战士敬师的……引导学生把握课文内容，理解鲁迅敬师的原因。
2、提出明确讨论要求，以小组为单位，认真组织，具体指导，对学生要求勇于发表自己见解，虚心听取和思考别人意见，在平等的氛围中展开争论或辩论，坚持真理。
3、指导讨论方法。引导学生把握讨论题目的中心点；充分运用课本中的要点，针对讨论题目进行分析，恰当运用已学文化知识和生活中的实例进讨论，分析综合，提出观点。然后紧扣要点，理清思路，做出结论。
4、教师组织重点问题全班讨论。在小组讨论的基础上，由各组代表围绕重点问题展开全班讨论。这时，教师的主导作用十分重要，教师应直接参讨论，但应做到“引而不发”不能直接告诉学生答案，而应起穿针引线、因势利导的作用。在全班学生对讨论的问题产生兴趣时，教师应作画龙点睛的讲解，使学生对问题有明确认识。
三、在解惑课上培养学生的自觉能力
讨论课上的问题有的解决了，有的尚未解决，特别是全班争论的重点问题，意见不统一，或理解不够深透。这时，学生把希望寄托于老师，教师重点讲解的时机到了。为此，我设置了解惑课，教师在课上的讲解要力求生动有趣，言简易明，掷地有声，富有启发性。
1、教师讲解的重点应放在新旧知识的结合点；新知识的关键点；前后各节之间的理论与实际的联系点，这些都是教材最本质的东西。
2、教师的讲解要抓住学生的兴奋点。兴奋点是为学生普遍关注且同教材有紧密联系的问题，教师应力求把教材的科学性、系统性同学生的兴奋点结合起来。这样才能激发学生的学习兴趣，引导学生愉快地进入思考过程。
3、教师的讲解要从形象入手，注意指导学生的思维方法。语文课上的内容和有关问题，都是属于理性的抽象的，学生较难理解。教师应使学生以形象为入门的向导，步步深入的把握课文内容，理解道理。
四、在探索课中培养学生的自觉能力
教是为了不教，教学应培养具有创造能力人。为达此目的，也就不能只要求学生做完几道教师规定的练习题，还要培养学生独立探索前进的能力。于是我就在解惑课后设置了探索课。做法如下：
专题探索。每学习一课，都要引导学生运用有关知识，针对学生中普遍存在的突出思想问题，进行探索性分析，并在各自分析的基础上全班交流。
自拟复习题目。引导学生自己拟定本单元的复习提纲和自测题目。不搞束缚学生思想的所谓答案格式，而是引导学生逐渐学会对具体题目进行具体分析，归纳总结出分析各种问题的思路。