中小学学生教育培训精选(九篇)
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第1篇：中小学学生教育培训范文
【关键词】小学语文；课文默读；自学能力；培养
默读要求是边默读、边思考，并有一定的速度。由于省去了发音的动作，速度快，环境安静，互不影响，所以，便于集中精力地思考、理解读物的内容，也因此不易疲劳，易于持久。默读应用范围十分广泛：读书报、查资料等等都要用到默读。
默读要做到“眼到、心到、手到”。“眼到”就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯；“心到”就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系；“手到”就是在默读时，边读边动笔，划出重点词句，标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效率。
一、默读的几种方法
（1）带着问题读书。读书前，思考一下自己对这本书需要了解什么，得到什么等。然后一边阅读一边寻找自己想要获得的信息，其他的便一带而过。
（2）从感兴趣的章节开始读。枯燥的你不感兴趣的地方可跳过去，从自己感兴趣的精彩处看去，从作者正式阐明的观点，自己想了解的内容入手，然后紧紧抓住其主要部分进行精读。这样可节约时间，多读些书，还可以避免一下子遇到过难的内容，半途而废。
（3）多读推理小说能训练阅读速度。推理小说故事吸引人，进入大脑的单词量比内容深奥和陌生的书要多一些。像这样的书在休息时或睡觉前读一些，钻进文字堆里，不但不是负担，还能使你掌握速读方法，对阅读其他书籍大有帮助。
二、默读要注意的几点
（1）养成按句默读的习惯。即用眼睛一次把握住一个句子，而不是按字或一个个单独词语来瞧，从而提高默读速度，培养整体观念。
（2）养成边默读边查问的习惯。对不明白的地方，要及时查字典、翻资料、找工具书，弄懂了再读下去，不马虎了事。
（3）养成边默读边思考（在头脑中放电影）的习惯，一边看句子，一边想这句话的意思。语文教材大多文质兼美，作者将他们丰富而浓厚的情感流于笔端，凝聚在字里行间。因此，语文课堂教学必须要以“情感”为动力，通过有感情地朗读，可以促进对文章内容的理解。理解是阅读实践的核心内容，没有理解的阅读是无效的阅读，许多文章只有在反复诵读中才能体会出它的精髓、加深对文字的理解、真正体会出作者的思想感情的。学生有感情地读不仅是一个积极思考的过程，同时也是想象的过程，边读边思边想象课文所描述的情境，如身临其境、如见其人，这样的朗读才会促进对文章的理解。如：默读文章《桂林山水》中描写情景的句子时，在自己的头脑中也应该相应地想象出一幅幅生动美丽的画面。在读中思考，就是让学生读完一部分要停下来想一想，读懂了什么，还有什么读不懂的，把读不懂的地方做个记号，再往下读。等读完全文，原来读不懂的地方就会一目了然了。读完全文，还可能有学不懂的，就得到课堂上学，在老师指导下学，还要边读、边听、边想，原来学懂的可能会有新的或更深入的认识，原来自己学不懂的在课堂学习中，除解决原有的疑难外还会有新的疑问产生，要通过再读书、再思考予以解决，产生语言的感知能力。如《落花生》一文，学生预习课文，可以大致了解课文写的是一件什么事，也能达到课本中的预习要求，但对课文的借物喻人是很难领悟的，同时，对课文的一些重点词句，学生预习时是难以理解它的意思的。学生预习时把它做上记号，随着课堂学习的深入，学生通过读书思考，理解了重点词句，也就会渐渐明白。课文表面写的是落花生，实际是在教我们怎样做人。假如没有对课文重点词语的理解，学生是不可能领悟到课文所表达的这一深层意思。
（4）养成边默读边画批的习惯。“不动笔墨不看书”，在默读过程中，要逐步养成边读边作记号，逐步具备批注的能力。如教《火烧云》一课时，要求边读边画出文中有关以下几个方面的内容的词语。描写形状的、描写颜色的、描写时间的。画出后引导学生适时运用，这样，既点击了该课教学重点，学生迅速感知了火烧云的千姿百态、五彩缤纷和瞬息万变的特点，又有效地积累了语言。
第2篇：中小学学生教育培训范文
关键词：小学语文 一年级 阅读能力 现状 培养
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0184-01
阅读，在小学语文教学中，是不可缺少的教学内容。通过阅读学习，小学生可以理解文字的字面意思，发现文字背后的情感，对学习内容有更为深入地理解。加强小学生阅读能力的培养，让小学生具有自主获取语言信息的能力，才能促进学生语文综合实力的提高。于一年级的语文教学中做好阅读教学，需要教师反思教学问题，开发教学策略。
1 小学一年级语文教学中学生阅读能力培养现状
1.1小学生缺少自主阅读的好习惯
小学一年级的学生，刚刚步入校门，学校的一切学习活动对于他们都是陌生的。在走进学校之前，大多数小学生没有接受过系统的学校教育，学习习惯还完全养成。一年级的小学生正处于爱打、爱闹、爱玩的阶段，就其自我控制能力来讲，他们很难自觉地安静下来去读书。大部分一年级小学生还没有认识到读书的重要性，也没有养成自主阅读的习惯，这就使得许多小学生的阅读能力为零，给教师的阅读教学带来了一定难度。
1.2小学语文阅读教学方法形式单一
要在小学一年级的语文教学中培养小学生的阅读能力，教师需要开发多种不同的教学方法，满足小学生的语文学习需求。大部分小学语文教师仍然青睐于传统的灌输式教学法，在课堂中引导小学生读课文，找出不认识的字词，逐字逐句地对文章进行讲解。落后的阅读教学模式抹杀了小学生的想象能力，也限制了小学生的阅读思维，不利于小学生阅读兴趣的养成与提高。阅读教学方法单一，对于一年级小学生的阅读学习来说是一道障碍，更不利于小学生阅读学习观的建立。
2 小学一年级语文教学中学生阅读能力培养的策略
2.1培养自主阅读的良好习惯
一年级的小学生，需要从拼音开始学习，从拼音地掌握到汉字的识记，还需要一个过程。在一年级的学习阶段，他们刚刚开始正式接触汉字，接触文章。在这个时候培养小学生良好的阅读习惯，引导他们做好读书选择，是促进他们阅读能力形成的第一步。书籍，是小学生阅读能力提高的物质保障，促进书籍作用的发挥，需要教师与学生的共同努力。在培养小学生良好阅读习惯的过程中，教师不能只关注小学生阅读的量，更要关注他们头脑中的收获。组织小学生在学校图书馆或者书店内选择自己感兴趣的书籍，通过自主高效阅读去扩展阅读面，有利于小学生阅读之旅的开启。对于一年级的小学生，我们不能要求太高。引导小学生精心选择喜爱的书籍，鼓励他们坚持读完，分享自己的读后感或者观点。在教学实践中，教师要针对小学生的特点，为小学生推荐一些童话故事书或者基础的科普类书目，促进小学生爱上读书，养成良好的阅读习惯，在自主阅读行为中去提高阅读能力。
2.2加强阅读与思维训练整合
阅读行为，不仅仅是看完文章中的文字，而是要与文字进行互动，针对阅读内容进行思考。阅读行为往往与思考行为有着密切的联系，在阅读教学中引导小学生做思维运动，会让小学生逐渐摸索出正确的阅读方式，通过阅读获得更多的知识。在教学实践中，教师要结合具体的教学内容，设计不同的思维训练活动，加强阅读学习行为与思维运动行为的结合，提高学生的阅读能力。
比如在讲解《小松鼠找花生》的时候，教师可以一改传统灌输式的教学方法，让阅读学习的主动权交给学生。教师引导小学生去读，在阅读的过程中进行课文的讲解，而不是让学生在自己的讲解中对文章进行阅读。以学生的阅读代替自己的讲解，在学生阅读的过程中去启发他们的思维，促进他们思考，会极大地提高课堂教学的流畅度，也会让课堂更加生动。在课堂一开始，教师可以让小学生先朗读课文，在朗读的过程中去思考小松树一心要找的花生身在何处。在朗读过后，让学生一起讨论，自由发言，促进课堂氛围的热烈，也让学生积极思考。在这样的课堂活动中，小学生阅读时的思维是活跃的，阅读是为了解决问题，发现信息，而不只是阅读。将阅读教学活动与思维训练进行结合，会让小学生的文字感悟能力提高，也会让小学语文课堂阅读教学质量提升。
2.3加强阅读与看图训练的整合
一年级的小学生，他们的形象思维能力要远远好过于抽象思维能力。与文字相比，图片对于他们有更大的吸引力，在二者之间，他们对于图片的理解力更强。促进小学生阅读能力的提高，教师可以发挥图片在教学中的作用。将阅读教学与看图训练结合起来，有利于阅读教学过程的形象化，也能提高小学生的阅读学习兴趣。利用课文中的插图，让学生通过观察图片去了解文字的大概内容。在阅读前，让小学生针对图片内容进行讨论，有利于调动其好奇心。
比如在讲解《夏夜多美》的时候，教师先引导小学生文章的插图，让他们对自己所看到的东西进行描述。图片的形象性以及小学生正处于夏季，他们的描述会十分真实，想象力也能得到发挥。这时，教师再引导小学生进行文章阅读，有利于他们将图片中的信息转化为文字理解，促进学生阅读能力的快速提升。
3 结语
综上所述，对于一年级的小学生来说，阅读能力的提高十分重要。在教学中，教师不能操之过急，要考虑小学生的身心发展特点，尽可能利用丰富多彩的教学活动去开发小学生的阅读潜能。引导小学生将读书当成一种乐趣，享受于阅读活动中，才能促进学生阅读能力的真正提高。
参考文献：
第3篇：中小学学生教育培训范文
论文关键词：中小学教师：教育技术能力；培训
随着时代的发展，我国的教育改革与发展进入新的历史阶段。而教师是教育改革与进步的关键。因此，近些年来中小学教师教育技术能力培训一直在全国如火如荼地开展。然而，通过与河北省中小学教师教育技术能力培训主讲教师和相关领导的访谈，笔者了解到当前的培训效果并不理想，而且其中一个重要的原因就是培训评价存在问题。因此，本次调查采用问卷的形式展开对教育技术能力培训评价现状和存在问题的调查，并根据调查结果提出相应的建议，希望能够促进教育技术能力培训的良性发展。
1调查问卷的设计与发放
《河北省中小学教师教育技术能力培训评价现状调查问卷》通过查阅评价理论相关文献，以及与培训主讲教师访谈后编制而成。问卷的被试是参加过河北省中小学教师教育技术能力培训的教师。问卷第一部分是对问卷被试的基本信息调查，第二部分是调查题目部分。第二部分又分为3个小模块，3个模块根据评价类型分为诊断性评价调查、形成性评价调查、总结性评价调查。每一个模块由5～6道测试题组成，采用事实性问题和态度性问题混合的形式。在问卷的提问与回答方式方面也混合采用二元选择式和里克特五级量表形式。
问卷面向石家庄、保定、唐山、邯郸、邢台等地区的参训教师进行发放，共发放350份，收回310份，问卷回收率为88．6％；有效问卷300份，问卷有效率为96．8％；采用Excel2003软件对数据进行统计分析。
2调查结果分析
2．1参加培训教师的基本信息情况
通过对300份有效问卷进行统计分析，发现参加教育技术能力培训的女教师比男教师略多，分别占总人数的53％和47％；教师的最高学历以本科为主，达到总人数的83％。教师年龄处于31～40岁和教龄处于儿～20年之间的人数比例分别为57％和53％，表明当前参加培训的中小学教师以教龄为10年以上的中年教师为主，而30岁以下、教龄少于10年的青年教师正逐渐成为被培训的主要人群。
从参加培训教师所任教学科方面来看，信息技术学科教师达到总人数的45％，数学教师达N2o％，语文教师达到13％，而其他一些学科的教师人数均占总人数比例的10％以下，部分学科甚至没有教师参加培训。
2．2培训的诊断性评价现状
本次调查通过5个二元选择式题目对培训的诊断性评价现状进行调查。5个题目分别调查培训前期是否对参训教师进行过参加培训的意愿、参加培训的动机、告知培训的学习目标、告知培训的评价标准、测试现有教育技术水平等5个方面的评价。调查发现，教育技术能力培训在诊断性评价阶段比较重视告知学习者培训的学习目标和培训的评价标准以及学习者参加培训意愿的评价，但是忽略了对参训教师学习动机和现有教育技术水平的评价。
2．3培训的形成性评价现状
河北省中小学教师教育技术能力培训的形成性评价现状也通过5个二元选择式题目对其进行调查。5个题目分别调查培训过程中是否对参训教师进行过学习积极性、知识和技能的掌握情况、对学习情况的自我评价、对培训教师和培训过程的意见、对培训的满意度等5个方面的评价。调查发现，70％以上参加培训的教师对培训的形成性评价是比较满意的。
2．4培训的总结性评价现状
调查发现，河北省中小学教师教育技术能力培N67％的总结性评价主要采用定性与定量评价相结合的评价分析方法，而且主要采用上交学习作品的评价形式。50％以上参加培训教师认为培训最后的评价内容与培训内容比较匹配，培训最后的评价标准是比较合理的。
3培训评价存在的问题及建议
3．1不同学科教师参训人数的不均衡性较明显
通过调查，发现参训教师多为信息技术教师，其次是数学、语文等主要科目的教师，而化学、政治、历史等学科的参训教师人数较少甚至没有。可见主科教师的参训人数明显多于其他学科，理科教师的参训人数多于文科，各学科教师参训人数的不均衡性较明显。因此，在今后的培训中应该重视让各个学科的教师都有参加培训的机会，只有这样才能提高教师队伍的整体素质，对我国教育整体水平的提高也是大有裨益的。
3．2培训缺乏对教师学习动机和现有能力的评价
培训的诊断性评价忽略了对参训教师的学习动机和现有教育技术能力水平的评价。学习动机和现有教育技术能力都是培训过程中进行有效学习的基础。在今后的培训中应该通过诊断性评价对参训教师的学习动机和现有教育技术水平进行评价，并根据评价结果调整教学内容和方法，从而让培训更加具有针对性和有效性。
3．3忽略学员个体间的差异性成为培训评价的主要问题
通过对参加培训的教师进行调查，结果显示教育技术能力培训的评价主要存在5个方面的问题(见表1)。
第4篇：中小学学生教育培训范文
【关键词】义务教育 教师 远程 培训需求
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0089-01
随着时代的发展，远程培训由于不受时空限制、规模大、开销少等优点，越来越成为现代教师继续教育的重要形式。贵州省09年组织了全省5000名的教师参加了骨干班主任培训、各地各县区也积极对中小学教师开展了教育技术能力培训，在这些远程培训的取得良好的效益，并积累宝贵经验的基础上，如何大规模的开展我省农村义务教育阶段教师的学科教学内容远程培训，使培训更具针对性和实效性，成为我省教育主管部门和培训机构需要研究的重要课题。通过对贵州省安顺地区的紫云县、普定县和毕节地区的纳雍县、金沙县开展了实地调研。调研小组深入乡镇学校通过问卷调查、深度访谈、实地考察等形式获取了大量的真实情况和数据，较为全面地掌握了我省农村义务教育阶段教师的培训现状和培训需求。
一、调研基本情况
调研小组分别赶赴紫云县、普定县、纳雍县、金沙县进行实地调研，对县教育局、教研室、进修学校进行了走访、并在每个县城随机抽取一所中小学各1所、乡镇中学和中心小学各2所。此次共访谈了分管教育局长3名，教研室主任4名，教师进校教师4名、校长访谈24人，教师访谈近50人。发放教师问卷380份，回收教师问卷351份，回收校长问卷38分。访谈记录按类别和问题的归类汇总，教师问卷的统计分析按县城中学、农村中学、县城小学、农村小学教师问卷用EXCEL和SPSS进行输入和统计分析。
二、远程培训现状
（一）硬件设备情况
我省农村中小学计算机硬件设备和网络设备条件比较落后，远程培训起步较晚，目前已开展过的远程培训主要为教育技术能力培训和班主任培训、“国培计划”中西部教师学科远程培训等内容；农村中小学网络硬件设备不能完全满足大规模教师培训需求，各县教育主管领导坦言只能开展20%以下的教师远程培训规模。总体来说县城中小学网络和计算机设备较好，基本能满足教师上网需求。大部分乡镇（乡镇农村中学和中心校）联通互联网，但是能上网的计算机设备太少，而且调研的纳雍县和金沙县的许多乡镇都是采取电话线上网，网速很慢、而且存在经常停电现象。农村中学每个教研组办公室基本配备有电脑，每个中心小学大约只有5台左右电脑，只能满足学校办公需求。也有个别偏远乡镇未接通互联网络。村小基本不通宽带网络，有的学校通过购买无线网卡，实现和外界的收发邮件，提交材料，无法满足教师网络学习的需求。
（二）教师培训现状及需求
1.我省农村中小学教师普遍存在课时量多，教学任务繁重的情况，加之网络设备较缺乏、参加远程培训的时间和精力有限，学习积极性不高，存在请人代学、抄袭作业等情况。教师们在接受访谈时坦言由于每天都要上几节课，除了上课，就是忙着备课和批改作业，几乎没有时间参加远程学习。
2.部分教师网络技术能力较差，绝大部分45岁以上的教师不具备上网能力。
3.在以前的远程班培训中存在的主要问题是很多专家讲座内容脱离农村中小学教学实际，课程资源的针对性差，且专家的指导不足对教师的实际指导意义不大。
4.培训内容应侧重新课程理念在教学的具体应用、教材的分析与处理、教学设计的具体操作方法、学生心理辅导、课件制作等方面的内容。
三、建议和思考
（一）实施时间
1.利用假期（寒暑假）组织教师学习。
2.若是在教学工作期间开展培训，每天的培训学时最好在1个小时以内。
3.培训课程学习的时间跨度能够延长一些，至少一个月，可以给教师足够的时间安排学习和工作。
（二）组织管理
1.各县参加远程培训的学习情况与分管领导、管理员、校长的考核评价挂钩，促进各级管理人员对远程培训的重视，保证培训顺利和有效实施的。
2.组织教师在县城培训点或乡镇统一集中进行网络在线学习和集中研讨，便于加强监控、管理和指导，保证培训效果。
3.分层分批开展培训。根据学段、学科，分层、分批开展培训，保证网络设备少的学校教师能够有上网条件。
4.网络平台要给省级、县级管理员的管理提供技术支持，方便管理者可以随时查看学员学习情况，提供班级和学员在线学习的实时数据和信息。
5.学员的参加远程学习考核与教师的绩效考核挂钩，激发教师参加学习的积极性。
6.省项目办和县具体负责实施的部门应该组织专家下乡开展一定时间面对面的辅导和答疑，并对学员学习情况进行随机抽样检测，提高培训的时效性。
（三）培训内容
1.教育教学理论讲授应结合我省农村中小学教学实际情况，如教学班额大、农村留守儿童多、教师可利用的教学资源少、学生的整体素质较差等实际情况。
2.培训模块内容设计应与教学同步，能够帮助教师解决在教学实践中的具体问题，使教师在教学技能方面获得实质性的提高和帮助。
第5篇：中小学学生教育培训范文
【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考
【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。
【热门辅导】
小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;
初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;
高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。
【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。
【哈尔滨市】
哈尔滨市道里区学大教育道里(新阳路)校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64062
哈尔滨市道里区学大教育道里(顾乡)校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64062
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第6篇：中小学学生教育培训范文
一、基础教育督查落实情况
1作息时间落实情况
局组织了以孙火森局长为组长的检查组到中小学进行检查，局认真贯彻落实市中小学作息时间调整意见。从检查中可以看出，各中小学贯彻落实很好，上学上课时间都是810分以后，放学时间都在12点之前。初中上课时间都在8点以后，中午放学时间没超过12点。下午中小学上课时间没有早于230分，小学放学时间没有超越430分，初中没有超越630分。
2减负落实情况
严格控制中小学学生作业量，各中小学能够很好贯彻落实减轻中小学课业负担的指示精神。做到一、二年级不留书面家庭作业，三、四年级书面家庭作业控制在每天45分钟以内，五、六年级书面家庭作业控制在每天1小时以内。初中各年级书面家庭作业控制在每天1.5小时以内，没有布置机械重复和大量誊写作业的情况，教师布置作业分开层次，没有用增加作业量的方式惩罚学生。
3体育锻炼落实情况
总课表与班级课表安排一致。中小学能够保证在校每天有一个小时的体育锻炼及课间操和课外活动的布置。各中小学能够严格按新课程计划安排课程。
二、平安工作督查落实情况
1、各中小学、幼儿园均成立了安全工作领导小组，职责分工明确。校园成立了安全巡逻小分队，应急救援分队和火灾扑救分队，并做了巡逻登记记录。今年1月份，消防协会派教官在我区各中小学校、幼儿园用一周时间分别进行了消防安全培训和演习。因为各种因素我区各中小学校、幼儿园没有聘请配备保安，但门卫制度健全，分工明确，责任到人。
2、安全教育落实情况
开学前要求各校制定了安全教育计划，消防安全教育计划，要求每学期不少于2次安全教育，并做好夏季游泳及假期安全教育。
3、制度建设情况
各种安全制度健全，落实情况良好。
4、安全工作目标责任制签定情况
各类学校都能够按照要求层层签订了安全责任书。
5、消防安全情况
有消防安全工作方案、安全隐患整改措施、消防设施，消防通道畅通，能认真落实消防教育培训。
6、饮食卫生安全
我区学校食堂共有五所，均按要求制定了食物（水源）中毒应急抢救预案。食品、水源管理、消毒符合规定，卫生制度落实到位。
7、校舍安全情况
我区学校现无危房，校舍大部分都是新建，故不存在重大安全隐患。
三、财务工作督查落实情况
1、农村中小学公用经费安排情况
我区年初按照市财政局、市教育局年《关于调整农村中小学预算内生均公用经费拨款标准的通知》精神，在此基础上，足额安排预算，即：农村小学每生每期生均70元，农村初中每生每期生均100元，均高于定额标准。
2、免收学杂费执行情况
根据市“郑财教[]4号文转发《省财政厅省教育厅关于印发〈省农村义务教育阶段学生免收学杂费实施管理办法〉的通知》的通知”精神，我区制定了《上街区年春季农村义务教育阶段学生免收学杂费及书作费的通知》，各中小学严格按照省现行“一费制”学杂费及书作业费的标准给予免除。目前学校统计上报工作已基本完成。区财政补助资金已拨专户。
第7篇：中小学学生教育培训范文
【关键词】中小学图书馆 馆员 继续教育 素质状况 培训建议
【Abstract】This article composed, the continuing education training existence question, the social development need, the social development from the basic unit elementary and middle schools library librarian promotes aspects and so on library development to discuss has carried on the continuing education to the elementary and middle schools library librarian the importance and the necessity, proposed from the basic unit work experience and the angle the continuing education training difficulty and the suggestion, hoped could bring to the correlation public figure’s attention, enable this work to be improved.
【Key words】Elementary and middle schools libraryLibrarianContinuing educationQuality conditionTraining suggestion
《中小学图书馆宣言（1999）》指出：“中小学图书馆是教育过程的组成部分”，“中小学图书馆对于识字、教育、信息提供，以及经济、社会和文化发展的长期战略是必不可少的。”中小学图书馆是与整个人类社会的繁荣进步相联系的，是整个社会历史进程中不可缺少的重要组成部分。《99宣言》明确了中小学图书馆在社会中所处的地位。［1］中小学图书馆所处的地位是重要的，担负的社会责任与任务繁重，这支队伍的素质如何，直接决定了中小学图书馆的管理水平，随着教育的发展，素质教育的逐步开展，中小学图书馆员的继续教育，越来越成为一项十分重要而又迫切的任务。
一、存在问题与负面因素
1．馆员素质状况
（1）中小学图书馆普遍缺乏“内行”，因为“科班出身”者在县馆也是凤毛麟角，馆员补给实际是“无源之水”，业务素质普遍偏低。
（2）中小学图书馆员多数是“半路出家”，已经拥有教师系列中高级职称，或因年老不能讲课即将退休或身体短期不适被安排在图书馆工作，如：大病初愈、孕产妇等，很难系统的学习图书管理基础知识。
（3）职称不是“图书”系列的人员的目标，做图书管理工作时对专业学习没有需求感，不积极、不主动。这就导致图书管理和服务工作不规范，不协调。
（4）馆员队伍严重老化，以上世纪末的统计来看北京、天津地区馆员50%年龄在45岁以上，个别地区达85%以上。文教事业较发达的北京、天津地区尚且如此，其他地区可想而知。进入新世纪，大、中城市的公共图书馆人员配置得到了改善，而小城市及城镇公共图书馆、学校图书馆情况依旧。
（5）应该说大部分员工是愿意干好这个工作并为此掌握这门技术的，但是俗话说“隔行如隔山”、“不学不干不知道，学学干干吓一跳”；一本书入库的复杂工序、为读者服务迎来送往的那份耐心、不厌其烦地将图书拿出来放回去等等这些对专业人员也不算轻松的工作，对一些年龄较大的教师、身体不适的教师的确是一种另类考验。所以一旦有另外的地方可去或者身体康复便不再逗留，造成馆员不确定的流动。
2．中小学图书馆员系统的业务技术培训难以开展
（1）由于馆员队伍的不稳定，受过几次图书管理专业教育培训的人员经常被短期或长期调离岗位，不能将学到的知识全面付诸实践。临时接管图书馆的人员又对进修学习不感兴趣。
（2）继续教育培训仅仅停留在专业知识培训方面，培训内容陈陈相因，不分层次，不能进行经常的系统的培训。老馆员感觉没有新意，新人感觉如在云里雾里。
（3）没有专业技术、技能的培训，培训内容没有针对性。培训形式仅限于老师讲，学员听、记。很多馆员经过教育培训，只将知识听在耳中、记在本上，一旦遇到问题仍旧束手无策。
（4）馆员受教育经费的限制，受人员少的限制，受工作量大的限制，难得有外出学习、集中学习的机会；很多馆员甚至没有到过县级图书馆，不知道图书馆正常的工作流程、基本管理常识。
3．上级主管部门缺乏图书管理专业人才
（1）不能进行切实有效的经常性的业务督导。
（2）工作检查仅查卫生、馆藏数量、借阅记录，不查馆员的业务技能。
（3）不能经常进行行业评比，馆与馆之间业务交流很少，技术技能竞赛不是在普及提高的基础上进行，而是为了竞赛而竞赛，就是这样的竞赛机会也是少的可怜。
4．馆员主动学习动力不足
（1）中小学图书馆人员多数由教师、后勤人员甚至音、体、美教师兼职组成，拥有本专业职称的管理人员极少，晋升不必拥有图书管理知识。拥有教师职称的和兼职人员大多从教师系列晋升，因为教师晋升不用考外语，名额较多，不用出本系统，有专人负责召集，晋升条件、信息。
（2）由于图书馆专业晋升困难重重，令年轻人望而却步，千方百计改行。“半路出家”者畏难不思进取，“避难”者一旦身体恢复，便逃之夭夭。忙时找到的“临时帮工”是很难坐下来系统学习专业的。
（3）由于工作评价失衡，中小学图书馆员工作业绩被忽视，这个岗位被人认为是舒服闲散的地方，养老、养病的地方。这些因素严重挫伤了中小学图书馆员主动学习业务的积极性。
二、社会发展带来积极因素
1．图书馆事业是随社会的发展而发展的，社会的进步需要馆员提高自身素质。
（1）进入新世纪，我国人民生活水平大幅度提高，信息极其技术产品，已深入到教育、科研、生产、生活的各个领域。学习信息知识，掌握和运用现代化设备为读者服务，已成为每个中小学图书馆员必补的一课。
（2）素质教育的深化，要求进一步开发利用图书资源，学生要利用图书馆来学习，这就要求中小学图书馆员具备深厚的图书管理理论素养和实践能力，而不能仅仅是一个藏书保管员，加工整理员、流通阅览管理员。
（3）随着教育的发展，进入中小学各个岗位的人员素质不断提高，中小学图书馆员素质低下的问题日益凸显。馆员若不进行再学习，势必被淘汰。
2．我市学校图书馆理员已基本到位，办学条件已逐步改善。
（1）图书管理工作的现代化程度越来越高，已经不再是一个随便安插富余人员的地方；从胶州市中小学馆员配置来看，高中、中专已基本稳定，市区内的小学、初中也都有了专职图书管理员。
（2）办学条件逐步改善，学校规范化管理，市区内中小学图书馆配置电脑，校园局域网的开通，对馆员学习现代化管理提供了条件（农村小学情况仍旧，而我国却是一个农业人口占绝大多数的国家）
3．现代信息技术对图书馆员的影响
电子计算机技术、通讯技术、网络技术、多媒体技术、数据库技术等现代信息技术的发展及其在图书馆中的广泛应用，要求图书馆的管理人员必须接受现代信息技术教育。中国加入WTO后，必然对图书馆事业发展产生深刻的影响。我国图书馆事业既面临机遇又面临挑战。为适应加入WTO后国内环境的变化，必须培养一批新型情报信息人才。这些情报信息人才应是复合型人才，他们必须掌握先进的科学技术，具有强烈的情报意识和敏锐的眼光，具备较强的情报分析研究和情报信息服务能力。这就要求图书馆员必须更新观念和转换角色。传统图书馆的管理和服务模式在图书馆员心中打上了深深的烙印，一些图书馆员已习惯了传统的采、编、典藏、流通的工作模式和手工操作的工作，面对信息化浪潮的冲击和新工具、新手段在图书馆中的运用，一部分馆员对此深深感到不适应。图书馆员已经认识到必须转变观念，扩充知识，掌握现代化技能，以适应新形势的需要。
三、对中小学图书馆馆员继续教育培训的几点建议
1．制定长期计划，循序渐进，系统学习。
（1）每次学习解决1～2个问题，再根据学员迫切需要解决的问题制定学习内容的先后。
（2）公共图书馆的辅导部每年应结合图书行业的最新动态，提出指导意见或直接组织本区内下级图书馆馆员学习。
（3）分组定期到较为规范的图书馆去看看、动手干干，俗语说：“听十遍，不如看一遍，看十遍，不如干一遍”。一些理论、经过实践，就较容易记住，特别是对于40多岁的中小学馆员。
（4）根据图书馆员的年龄、学历、职务、知识层次和业务专长，本着学以致用的原则，进行分层次和针对性的岗位培训。如对非图书馆专业工作人员开设“图书馆基础知识培训班”，使他们掌握图书情报基础理论，提高信息能力；对从事技术管理与应用者，开办计算机软、硬件技术应用与网络维护等培训，使其真正能肩负起图书馆的技术管理重任；对中级业务骨干，要对其开展一些启发式培训，为他们创造参加各类学术研讨的机会，不断优化其知识结构，提高信息开发利用能力。
2．开拓中小学图书馆馆员的来源渠道
（1）教育行政部门应将引进图书馆管理专门人才提上日程，一县或一局即使有一人，让中小学图书馆员有个可以咨询的去处。
（2）有目的的选派单位里已经熟练掌握计算机应用的人员，到大学图书馆系、地级市图书馆或省级图书馆去进修，彻底改变目前中小学图书馆员懂专业的不懂计算机信息技术，会计算机的人员不懂图书管理基础知识的状况。
（3）由师专或教育进修学院开设图书情报学专业大专班，为中小学图书馆培养一批“科班出身”的专门人才。
（4）各单位要尽量为图书馆员提供参与大型情报研究课题的机会。通过这些研究，图书馆员对所学知识才有全面深刻的认识，才能更好的培养信息的敏锐性和洞察力，增强信息收集、加工、传递能力。实践是培养信息意识、改善信息道德、提高信息能力、完善信息素质最直接方法。
3．中小学图书馆继续教育的形式应灵活多样
（1）作为入行教育，每个从其他行业转入中小学图书馆的管理员都应到公共图书馆学习2～4周，以期掌握图书管理的最基本的管理理念与知识（如教师一样有一个入学入教教育，图书管理应该也有一个“入馆入行”教育），同时与公共图书馆的管理员建立最直接的业务联系。
（2）县市级教育主管部门应设立中小学图书馆业务指导员，对中小学图书馆的业务进行经常性的规范化督导。
（3）县市级教育主管部门应及时转发有关中小学图书馆的有关信息。像《中小学图书馆宣言（1999）》是国际图联和联合国教科文组织于1999年11月共同批准的，笔者是2002年在县图书馆年度培训学习时从一份期刊中见到《99宣言》的解析，以为自己孤陋寡闻，询问同行的中小学图书馆管理员，他们也只知有《80宣言》，不知有《99宣言》。见到《99宣言》的原文是在2003年的春天了。
（4）图书馆业务督导应要求每个中小学图书馆为馆员定一份专业期刊作为一份继续教育的辅助材料。因经常去兄弟学校帮助工作，发现大多数学校没有为馆员定专业期刊。
4．中小学图书馆撤换图书馆员应报教体局业务指导部门备案，便于及时的进行业务指导。
新的管理员上任一段时间后，才能放上一任馆员走，特别是书多人少的图书馆，更要办好业务交接，让新馆员在老馆员的带领下学习一段时间，以防止“断档”、“死书”现象的发生。
中小学图书馆今后的发展方向是网络化、信息化，因此针对中小学图书馆员进行“怎样使用多媒体”的技术技能培训很有必要。图书馆信息之窗，真正起到信息传播的桥梁和纽带的作用。
以信息高速公路和多媒体技术为标志的信息技术革命，给图书馆网络环境建设带来了前所未有的机遇。如何适应网络化管理的需要呢？我们认为最重要的是加强图书馆员的继续教育。这是因为图书馆的管理者只有具备了相应的网络知识、学科知识、图书管理知识才能更好的管理图书，更充分的挖掘馆藏潜能。
图书馆作为人类社会发展到一定时期的产物，它的诞生、成长、发展始终和人类的文明、科技的进步息息相关。古往今来的历史，雄辩地证明了科技进步是图书馆事业发展的动力，图书馆事业的发展又有力地推动着科技的进步。［2］
为科技进步服务是图书馆自身发展的迫切需要，也是图书馆员继续教育的根本目的。接受适当的继续教育是专业人员的权利和义务，也是他们进修提高的主要途径。科技进步服务是通过为读者服务来实现的，只有有了较高素质的管理人才，才能培养具有图书资料情报意识的读者、具有熟练地利用图书馆学习的学生，给他们继续深造创造一个极好的有利条件，也为大中城市图书馆输送了较高素质的读者。
中小学图书馆现代化建设，最重要的是人才培养与素质提高。面对信息时代，图书馆应结合自身实际和图书馆馆员具体情况加强图书馆馆员的继续教育，以提高他们的综合素质，尽快培养一批思想素质高、开拓能力强、知识广博、专业精湛、创新能力强的图书馆馆员队伍。
参考文献
第8篇：中小学学生教育培训范文
关键词：法治教育；常态化； 实效
中图分类号：DF8 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2016）-03-0068-01
中小学法治教育目标就是要实现：广大中小学生人人学法、个个懂法、处处守法、时时用法。人人学法是中小学实施法治教育的先决条件，个个懂法是保障，处处守法是根本，时时用法是目标。《青少年法治教育大纲》指出，把法治教育融入学校教育的各个环节，坚持整体规划、全社会参与，充分整合各种法治实践教育资源，全面提高青少年法治教育的水平，使尊法学法守法用法成为青少年学生和广大教育工作者的共同追求和自觉行动。
笔者认为，中小学法治教育常态化的指导思想仍需高举中国特色社会主义伟大旗帜，深入贯彻党的十八届四中全会和系列重要讲话精神，遵循中小学生成长认知发展和法治教育规律，以宪法教育为核心，以社会主义核心价值观为主线，以中小学学科教学为载体，培养中小学生具备建设社会主义法治国家所需要的公民法治意识和法律素质为宗旨，全面提高中小学法治教育水平，使学法、识法、懂法、守法、用法成为中小学生和广大教育工作者的共同追求和自觉行动。
中小学生法制教育要以有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面为主，同时，利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育和丰富多彩的课外活动。要重视整合学校、家庭和社会的法制教育资源，发挥整体合力，提高法制教育的实效。那么，怎样做到中小学法治教育常态化呢？
（一）中小学法治教育课程设置
1、课程课时依据
《中小学法制教育指导纲要》将法制教育纳入学校总体教育计划。学校要保证法制教育时间，不得挤占、减少法制教育课时和法制教育活动时间。重庆市2015年制定的《青少年法治教育大纲》明确规定要保证法治教育不少于每周1节课。
2、法治教育课程模式
采用必要的专题教育形式，增强学生的法律意识和法治观念，提高法制教育的针对性和实效性。要从学生的认知水平、学习兴趣、思想认识、行为表现和社会实际出发，开展灵活多样、富有成效的专题教育活动，倡导自主探究、合作交流、实践体验的学习方式。法制专题教育要与道德教育、心理教育、青春期教育、生命教育紧密结合，与安全、禁毒、预防艾滋病、环境、国防、交通安全、知识产权等专项教育有机整合，使之融为一体。――《中小学法制教育指导纲要》
（二）中小学法治教育师资建设
1、法治教师的培养
法治师资队伍建设是中小学法治教育开展前提。法治师资的培养是中小学法治教育建设重要环节。重庆市中小学法治教育培训中心，加强对全市法治教育教师的培训提高；依托重庆市青少年法治教育研究中心，加强对各区县法治教育专兼职教研员的培训提高；同时，各校要深化法治教育校本培训，学习有关法律文件和法律知识，建设一支较高水平的法治教育教师队伍。
2、法治教师的配备
法治师资队伍建设是中小学法治教育开展保障，积极探索在中小学设立法制教育专职岗位。中小学要聘用1～2名法制教育专任或兼任教师，鼓励高校法律专业毕业生到中小学任教，鼓励其他教师参与法治教育。暂不具备条件的学校，县级教育行政部门可采取多校共同聘用法治课教师的方式。完善兼职法制副校长（辅导员）制度，进一步明确其职责，完善相关工作机制。加强法律志愿者、专业社工队伍建设，充分发挥本地高等学校法律院系教师和大学生、离退休法律工作者等专业人员的专长，为学校法制教育服务。
3、法治教师的岗位培训
加强对校长和教师的法制培训，将法制教育内容纳入“国培计划”。积极争取县政协、县法院、县检察院、县公安局以及普法办和综治办部门的支持，组织县级培训，提高教师法律水平。各校每期至少组织一次校级法治专题培训，同时建立教师业余自学法治机制，同教师继续教育和年终绩效挂钩。
（三）中小学法治教育教材建设
1、学科课程教材建设；
要适时、相应修订中小学德育课程标准，完成大纲要求的教学内容。小学低年级阶段，要在品德与生活课中设置专门课时，安排法治教育内容；高年级阶段，要加大法治教育内容在品德与社会课中的比重，原则上不少于1/3，并适当安排专题教育；初中阶段，采取思想品德课中设置专门教学单元或者集中在某一学年以专册方式，专门实施教学；同时适当安排专题教育，保证法治教育不少于1周1节。高中阶段，思想政治课要设置专门的课程模块，增加法治教育的比重，可以采取分册方式，将法治教育作为思想政治课的独立组成部分，或者加大法治教育选修课的课时。
组织开发法治教育需要的教育软件、图文资料等，积极推动学校打造法治教育精品课和示范课，聘请优秀教师录制“法治教育讲座”和“微课”，利用“网上梦想课堂”等平台，向农村边远贫困地区学校提供优质法治教育资源，让中小学生了解宪法知识和法律知识，不断提高法治课程教学质量。
2、活动课程教材建设；
活动课程尊重学生兴趣，利于激发学生学习主动性；强调教材的心理组织，帮助学生获得法治人格的不断发展；强调实践活动，有利于培养学生解决实际问题的能力；重视课程的综合性，有利于对世界完整认识。
充分利用主题教育、校园文化、党团队活动、学生社团活动、等多种方式，全过程、全要素开展法治教育。要将相关专题教育，如：安全教育、廉政教育、民族团结教育、国防教育、交通安全教育、禁毒教育等，与法治教育内容相整合，一体化设计教学方案。同时，充分利用“3.15”消费者权益日、“4.26”世界知识产权日、“6.26”国际禁毒日、国防日、“12.4”全国宪法日等，开展形式多样、丰富多彩的校园主题教育活动。通过入学仪式、开学典礼和毕业典礼等仪式，组织设计，渗透法治教育，积极引导学生自主参与，体验感悟。
支持学生自主制定规则、公约等，逐步培养学生参与群体生活、自主管理的能力，养成按规则办事的习惯，引导学生在学校学习生活的实践中感受法治力量，培养法治观念。
3、社会实践教材编写；
学校要积极组织学生参加法治社会实践活动。各地应根据实际，建设综合性的青少年法治教育实践基地，在司法机关、相关政府部门或者有关组织、学校，建立专项的法治实践基地；在统一组织的学生社会实践活动中，要安排相当比例的法治实践内容，组织学生定期参加法治实践教育，让学生在真实的法治实践情景中进行学习。
第9篇：中小学学生教育培训范文
关键词 心理健康教育 西部中小学 教师专业化
中图分类号：B849 文献标识码：A
Situation and Countermeasures of Guangxi Rural Primary and
Secondary School Mental Health Education Development
――On the Investigation of "National Culture" Midwest Backbone Teachers （Mental Health） Training Program
WEN Xiaozhen
（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）
Abstract School is the main place of education， and mental health education is also more concern schools， families and the community. The main purpose of this survey is to study the basic status of Guangxi school mental health education in rural areas and the main problems， analyze and discuss countermeasures to improve mental health in rural areas in Guangxi primary and secondary education， improve the quality of teaching， the use of questionnaires， interviews and other research methods， relying on the "national culture" project， the relevant data for statistical analysis， the study found： Guangxi Rural mental Health Education in Primary and Secondary levels were significantly lower than in urban areas; Guangxi rural Schools in serious lack of specialized mental health education teacher and the corresponding mechanism， the work is still in its infancy; education funding and lack of mental faculty positions mental Health mental Health Education in Primary and Secondary Schools as a bottleneck to constraint to the development of rural areas in Guangxi.
Key words mental health education; western primary and secondary school; teacher specialization
我国中小学心理健康教育发展水平在地域上存在较大的差异，东部经济发达地区中小学心理健康教育发展较迅速，各个学校基本配备了心理学专业教师、相应的管理机制以及较为完善的心理健康教育硬件设施，其教学的内容更涉及到各科教学中，如在各科教学中有意识地向学生普及心理卫生知识、掌握学习的心理规律、降低学习倦怠、提高学生自身家庭作业努力等。①而在经济相对落后的中西部地区，农村中小学心理健康教育的工作仍处于起步状态，师资严重不足，而相应的政策也将呼之欲出。“国培计划――中西部农村骨干教师短期培训（心理健康班）”是由国家教育部、财政部统一规划实施，旨在加强中西部农村地区中小学心理健康教育水平的项目，该项目采取集中研修的方式，对广西农村地区中小学心理健康教育骨干教师的专业教学能力进行培训。该培训班共44名教师，均来自广西不同地区农村中小学学校。
我国中小学处于教龄阶段的学生主要为6～18岁，该阶段的儿童或青少年正处于身心发展的关键期，不同年龄阶段学生心理特征相差甚远，却又存在紧密联系。儿童时期是个体认知、行为等方面形成和发展的关键时期，如果该阶段儿童在心灵受到创伤时不能及时有效地进行心理辅导，将来可能会导致其自卑、怯懦、恐惧、多疑等消极心理的形成;生理上的变化往往使学生过多关注自己，过于在乎他人对自身的看法，加之社会经验不足，极易受到不良刺激因素的影响。中小学心理健康教育主要是针对其身心发展特征及规律而设计的，在校接受专业知识人员以理论授课、心理辅导、个体咨询等方式进行的有效教学方法，有效预防和矫正中学生心理健康问题。正确、及时而有效的心理健康教育将为中小学学生心理健康的发展开辟一条顺畅的道路，提高中小学心理健康水平，从而促进学生自身素质的全面发展，提高学校教学质量。
1 广西农村地区中小学心理健康教育现状
广西农村地区中小学心理健康教育的发展问题：早在上世纪80年代，广西南宁、桂林、柳州等城市就开始了对中小学心理健康教育的工作，而这些地区在心理健康教育上也取得了可人的成绩，但在边远的农村，心理健康教育工作才刚刚起步，鉴于此，更多教育工作者倾向于“以点带面”的方式，在部分农村中小学设立青少年心理健康辅导中心，带动地区心理健康教育工作的开展。②
心理健康教育教师专业化情况：本次调查研究的对象均为广西农村地区中小学教师，从事本校的学生心理健康教育工作，但通过问卷调查我们发现，在接受问卷调查的44名教师当中，只有一名教师是该校的专职心理辅导老师，18.9%为兼职心理辅导老师，其他均不从事相关心理健康教育工作，多为该校的政治老师、班主任或政教处主任。其中，一人持有二级心理咨询师证，一人持有三级心理咨询师证。43.2%的被试没有上过心理健康课，学校的心理健康教育工作均以思想教育的方式进行，而54%的被试从来没有参加过心理健康教育的培训，37.8%的被试只参加过1～3次有关心理健康教育的培训。
农村中小学心理健康教育资金投入情况：广西农村地区经济相对落后，用于教育的经费也严重不足，而应用在心理健康教育上的支出更是微不足道。在本次问卷调查中，有56.8%的被试表示自己所在学校目前没有经费用于心理健康教育，29.7%被试所在学校年均有2000元以下的投入，5.4%被试所在学校有2000元至5000元的心理健康教育经费，然而，接受调查的44所学校中没有一所学校在心理健康教育上的经费超过5000元。
学校心理健康教育机构设置及教学内容情况：在44所学校当中，仅有少部分学校专门设立了心理咨询室，但多因缺乏心理专业教师而无法向学生正常开放。学校心理健康教育多以班会课的形式开展，初步涉及学习效率、自信心的建立、人际交往、感恩等，内容较为粗浅，授课形式单一。③
心理健康教育途径：广西农村地区中小学心理健康教育体系发展不完善，没有统一的教学标准与教学大纲，心理健康教育没有统一模式，均以学校领导引导为主，具体表现为：班会（86.5%）、学科渗透（64.9%）、个别心理辅导咨询和心理健康专题讲座（均为45.9%），其次为心理健康教育课（18.9%）和其他（16.2%），较少学校通过心理健康宣传（13.5%）、建立学生心理档案（13.5%）、开设心理健康主题活动（10.8%）和心理咨询热线电话（8%）开展心理健康教育。
心理健康教育的对象：调查数据显示，广西农村地区中小学心理健康教育均以集体理论授课的方式开展，形式单一，授课时间与班级有限，多为“问题班级”教学，以政治教导为主，涉及心理教育的内容较浅，学校均未设置专门心理咨询室。具体表现为，仅40.5%的被试所在学校心理健康教育面对各个年级，但均以班会课的方式进行，13.5%面对部分年级，10.8%面对部分班级，35.1%的学校未开设心理健康教育课。
2 广西农村中小学心理健康教育体系中存在的主要问题
（1）心理健康教育师资薄弱。按照正规标准，每500名学生至少配备1名心理老师。在广西农村地区，大部分小学由于受教育人数少，均无配备专业心理健康教育教师，而在人数超出500甚至上千的中学，也因无招聘心理健康专业教师计划而由班主任或政教处主任兼职任教。
（2）从事心理健康教育的教师专业化问题。心理健康教育的教师没有明确的职业资格认定标准，国家人力资源和劳动保障部虽然推出了认可度较高的心理咨询师职业证书，但其与我国中小学心理健康教育内容差异甚远。④多数从事学校心理健康教育的教师没有接受过正规或系统的心理健康教育培训，缺乏中小学心理健康教育的专业知识与技能。
（3）得不到教育领导部门的重视，心理健康教育经费不足。在广西南宁、桂林、柳州等地城市中小学心理健康教育得到了一定的发展，但在偏远的农村地区，其中小学学校几乎不具备心理咨询室、心理测量室、团体心理健康教育辅导室、沙盘治疗室、宣泄室等专门从事心理健康教育的场所及设备，心理健康教育经费严重不足，教育部门没有衡量学校心理健康教育工作开展情况的标准与硬性的要求。
（4）心理健康教育考核体制不规范。广西中小学心理健康教育工作缺乏强有力的政策支持，国家教育部门未能出台心理健康教育相关的硬性要求措施与明确的评价标准，导致各地心理健康教育工作发展不均衡，教学内容笼统、可有可无。
（5）心理健康教育水平低、服务效果差。广西大多数农村中小学没有涉及心理健康教育内容，或者是把心理健康教育内容纳入学生思想品德教育中，更混淆了两者之间的区别与联系。
学校没有设置心理健康教育的教学大纲以及教案，教师与学生对心理健康教育的意识薄弱，缺少专门介绍心理健康的书籍以及专业课程。部分心理健康教育教师在教育上仅处于初级水平，对开展心理健康教育课程以及形式不熟练，难以达到心理健康教育的目的，甚至有时滥用心理测量工具以及混乱的心理咨询操作技术，适得其反。
（6）心理健康教育工作得不到家庭与社会的配合。建立社区支持系统将更有利于中小学心理健康教育工作的开展，使家长以及社会认识到心理健康教育工作的重要性，更清楚了解学生在身心发展上遇到的问题，并予以解决。⑤广西农村地区多留守儿童，其心理问题尤为突出，家长迫于经济压力多离家外出打工，对学生的教育问题无暇顾及，孩子身心、学习的发展均交由学校全权负责，学校教学压力大。
3 广西农村中小学心理健康教育发展对策
（1）加强师资队伍建设、扩大交流平台。广西农村地区中小学心理健康教育教师匮乏这一现状表明，教师在遇到学生心理或心理健康教育问题时，不能很好地与他人及时进行交流探讨，没有互动平台，从而阻碍心理健康教育工作的开展。针对这一问题，教育部门应出台相应措施对此现象予以改正，如设立并增加心理健康教育教师的岗位、制定心理健康教育评价机制与评估标准、从事心理健康教育工作者必须接受专业学习或培训等，从而提高心理健康教育者专业化水平，保证心理健康教育工作的顺利开展。
（2）增加心理健康教育资金的投入。教育事业运转的状态很大程度受到教育基金投入多少的影响，建立和完善学校心理咨询室、宣泄室、团体辅导室、放松室、沙盘治疗室等硬件设施。
（3）建立健全心理健康教育评估标准与评价机制、加强心理教育行政立法。广西农村地区中小学心理健康教育一直处于可有可无的状态，教育工作较为闲散，没有统一的评估标准与评价机制。完善的上层建筑将使心理健康教育工作进入常规，而把心理健康教育的常规管理工作做到极致，那就是心理健康教育工作的最大成果。
（4）寻求适合本校师生的心理健康教育模式。适用于我国中小学心理健康教育的模式比较多，如辅导模式、四结合模式、系统模式、心理健康教育生态模式等。⑥教育模式的选择，必须得符合学校自身发展水平以及校园环境、师生特点等具体情况，在旧模式的基础上，根据当地学生心理发展特点、规律、需求以及学校所具备的条件，建立符合事实、有明确目标、任务、方法、内容、原则、策略和途径等的模式，以确保心理健康教育授课方式的多样性、参与个体的全面性和多环节授课渗透的深度。
（5）提高心理健康教育教师专业化水平。专业化的教育者决定了专业教育的水平，唯有具备一定心理健康教育专业知识与技能的教师才能更好促进学校心理健康教育的发展。教育部门应提高心理健康教育者的准入条件，而心理健康教育工作的特殊性要求心理健康教育工作者具有较高的责任感、爱心、懂得师生心理发展规律。⑦然而，广西农村地区中小学师资匮乏，在聘请条件有限的情况下，应通过在岗专业知识与技能培训、参观学习、建立心理健康交流平台、设立固定心理健康教育工作岗位、建立心理健康专业教师队伍管理机制等方法加强在职或兼职心理教师的专业水平。心理教育工作者应力争做到“一专多能，更超一专”。⑧
（6）提高心理健康专业教师待遇。心理健康教育工作者肩负着全校师生的心理健康工作，只有当其岗位得到认可、付出取得硕果时，工作才会更有动力。从事心理健康教育的教师应与其他教师一样具有职称评定的权利以及与付出相适应的薪酬待遇。
注释
① 廖全明.我国中小学心理健康教育体系的研究及存在的问题[J].长江师范学院学报，2008（11）.
② 韦俊卿.广西推进农村中小学心理健康教育若干问题探索[J].广西教育学院学报，2005（6）.
③ 陈雪，余欣欣.广西农村中小学生心理健康教育的困境和出路[J].兰州教育学院学报，2011（10）.
④ 石建军.我国中小学心理健康教育面临的问题及对策[J].心理论坛，2012（3）.
⑤ 上官崇池.中小学心理健康教育教师专业化发展问题与对策[J].师资管理，2008.
⑥ 刘建瑛，曹文涛，刘秀琴，张艳丽.中小学心理健康教育的误区及教育模式的演进[J].校园心理，2010（10）.
