研究生考试成绩精选(九篇)

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第1篇：研究生考试成绩范文

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第2篇：研究生考试成绩范文

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第3篇：研究生考试成绩范文

一、成绩公布时间及查询办法

1.成绩公布时间：2018年2月3日。

2.成绩查询办法：湖北省2018年全国硕士研究生招生考试成绩由各招生单位公布，湖北省教育考试院官网公布统考科目成绩。

二、成绩复核时间及办法

1.复查申请时间：考生如对成绩有异议，可申请复查，复查申请时间：2018年2月3日-5日，逾期不再受理。

2.复查办法：考生一次性向所报考招生单位提出复查申请，具体可查阅各招生单位公布的成绩复查通知。

复查科目：全国硕士研究生招生考试初试的各科目。

复查分工：招生单位负责自命题科目的成绩复查工作；省教育考试院负责统考科目的成绩复查及所有科目的成绩更正认定工作。

第4篇：研究生考试成绩范文

【关键词】 时间管理倾向；成就动机；横断面研究；自考生

时间管理倾向（time management disposition，TMD）是个人在时间管理上表现出来的稳定的人格特征，是一种具有动力性的人格特质，由时间价值感、时间监控观和时间效能感3个子维度构成，反映了个体对待时间的认知、价值和态度体验，推动个体向一定的目标行动［1,2］。成就动机（achievement motivation，AM）是个体完成任务过程中，力求获得成功的内部驱力或动因，也就是个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并力求达到完美的一种内部推动力量，其主要内涵是行为的目的性、主动性和坚持性［3］。成就动机作为学生学业成功的内在动力，其水平的高低在某种程度上决定了学生学业的成功与失败。已有研究者对中学优等生［3］和大学生［4］的时间管理倾向与成就动机之间的关系作了初步探讨，尚未见对自考生时间管理倾向与成就动机关系的探讨。自考生是一个比较特殊的群体，年龄跨度比较大，他们中的很多人已经工作并成家立业，他们的时间管理倾向与成就动机之间的关系如何？有研究表明，时间管理倾向对学生的学业成绩具有显著的预测作用［5］，成就动机对学生的学业成就也有较大影响。因此，我们试图探讨自考生时间管理倾向与成就动机的关系，从而为自考生这一特殊群体进行时间管理培训，提高其成就动机，进而为提高其学业成绩提供理论依据和实证支持。

1 对象与方法

1.1 对象 采取分层随机取样，从南京师范大学选取自考生167名，其中有效问卷150份，其年龄为27.55士4.96岁，其中男生70人，女生80人。

1.2 工具

1.2.1 青少年时间管理倾向量表 青少年时间管理倾向量表（Adolescence Time Management Disposition Scale，ATMD）由黄希庭、张志杰等编制。该量表由时间价值感、时间监控观和时间效能感3个分量表构成，每个分量表所包含的项目数分别为10、24和10。量表采用5点记分，量表各维度的内部一致性信度系数在0.62～0.81之间，重测信度系数在0.71～0.85之间。

1.2.2 成就动机量表 采用叶仁敏修订的Gjesme.T和Nyard.R编制的成就动机测量表（Achievement Motivation Scale，AMS），该量表包括2个分量表：追求成功动机（Ms）和避免失败动机（Mf），每个量表包含15个项目，量表采用5点记分，该量表的信度为0.74，效度为0.58。

1.3 程序 以班为单位对被试进行集体施测，由主试统一指导语，一次性完成所有问题。所有的数据均采用SPSS13.0软件进行处理。

2 结 果

2.1 自考生时间管理倾向和成就动机得分情况 由表1可以看出，自考生在时间管理倾向3个分量表和成就动机2个分量表上的得分状况。独立样本t检验也表明，时间管理倾向总分以及成就动机总分之间不存在显著的性别差异(P>0.05)。ONE―WAY ANOVA检验表明，自考生在时间管理倾向与成就动机上具有非常显著的年龄差异（P

2.2 自考生时间管理倾向和成就动机的相关 将自考生时间管理倾向各维度与其成就动机各维度进行相关分析，结果表明自考生时间管理倾向的时间监控观和时间效能感两个维度与追求成功动机存在显著正相关（P

第5篇：研究生考试成绩范文

[关键词]测绘 联合培养 硕士研究生 思考

[中图分类号] P2 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2015）-7-277-1

1引言

随着研究生招生规模的不断扩大，部分高校现有的教学资源已不能满足日渐增长的研究生数量及培养质量要求。高校与企事业单位之间联合培养硕士研究生逐渐成为解决这一问题的有效手段之一，工程专业硕士的培养是以工程应用为自身特点，以培养工程技术和技术管理类型的高层次人才为目标。在联合培养模式下，高校与与企事业单位之间能够相互合作，不仅降低了培养成本，更提高了培养质量，是加快人才培养的重要措施和方法。

2测绘工程专业硕士研究生培养现状

近年来，联合培养硕士研究生作为一种新型的培养模式，在各高校和科研企事业单位之间逐渐兴起。测绘工程专业硕士研究生在培养方案的确定上主要突出“测绘工程应用”的特点，学生所学课程除国家教委规定公共基础课外，在专业基础课和专业课的设置上灵活多样，紧密结合测绘地理信息生产、科研特点，既满足国家教委对工程硕士课程设置的要求，又实实在在让学生学到测绘地理信息单位业务急需的知识。虽然培养方案和管理体制尚有待进一步改进，合作机制仍需完善，但该培养模式能够在很大程度上加强各培养单位之间交流，充分利用优质教学、实践资源，有效提高培养质量、降低培养成本。因此，逐渐被广大高校和科研企事业单位所认可。

3联合培养测绘工程硕士研究生总体目标

联合培养测绘工程硕士研究生总体建设的目标是：“形成以高校为主体、以单位为依托、以培育优秀测绘地理信息专业研究生为努力方向，参与主体多元化、运行机制多样化、协作监督制度化的联合培养模式。”

显而易见，总体建设目标的形成需要从多个角度、多个方向形成并实现多个子目标，才可以顺利达成。

3.1以高校为主体

研究生来自高校，始终离不开高校培养，高校具备强大理论教学和师资力量优势，高校尤其是地方合作高校是建设好研究生培养机制的基础，要充分发挥高校在联合培养基地建设中的主导作用。

3.2以单位为依托

充分发挥测绘地理信息企事业单位在研究生联合培养中的设备、资金、创新、场地等方面优势，单位指导老师长期从事具体测绘地理信息生产科研工作，相比较高校指导老师，有一定的实践业务优势，可实现更加全面均衡地培养研究生。

3.3以学生为基本

以培育优秀测绘地理信息专业研究生为努力方向，培养研究生的实践应用能力和创新能力、提高研究生培养质量为核心，根据测绘地理信息行业最新需求确定内容，如天地图、数字城市、地理国情普查等大型项目，让研究生参与项目的设计、建设、验收等关键环节，全面提高研究生学术和实践能力。

3.4参与主体多元化

测绘地理信息单位的业务范围和工作领域随着测绘地理信息事业的不断发展而不断拓宽，地理信息系统、遥感、三维建模、海量地理信息数据库建设等方面技术持续发展，给联合培养基地建设带来了多个研究主体，为联合研究生培养开启了新的更大的发展空间。

3.5运行机制多样化

以市场为导向，充分发挥市场机制的作用，形成竞争性的市场机制，最终实现研究生培养对接市场需求，基地建设的制度化、单位对基地建设的内需化。同时，采用教育、咨询、开发、服务、共建实体等多种形式，将多元主体的作用发挥出来。

3.6协作监督制度化

为更好保障联合培养研究生的合法权益，有效提高研究生培养的质量，同时对联合培养单位的效益有所保障，必须在高校和联合培养单位之间建立起协作监督制度，实现高校、单位、研究生三方相互监督的培养机制。

4测绘工程专业硕士研究生培养模式

4.1实行双导师制

校内导师和校外导师联合培养硕士生，学校聘请理论水平高、实践经验丰富的副高职称人员担任校外导师，一般校内导师负责学生基础理论指导，校外导师负责学生实践环节，双方共同指导学位论文。

4.2合作项目联合指导

校内外单位合作承担科研项目，以项目为依托共同培养研究生，通过开展项目科研来解决实际问题，从而达到专业硕士实践能力提高的目的。

4.3毕业论文相互审核制

为切实提高论文质量，对于研究生的毕业论文，要严把撰写论文各个环节的质量关。联合培养院校和科研生产单位专家参与研究生开题报告、论文中期检查、毕业论文审核工作，以便及时发现并解决问题，严把学位论文出口关，在毕业论文审阅过程中，先有联合培养院校和基地导师进行指导审阅，再以盲审的形式送外校导师或基地导师审阅，二级把关，确保论文质量。

5联合培养模式下的几点不足和思考

第6篇：研究生考试成绩范文

【关键词】能源新形势 动力工程及工程热物理 研究生 课程教学

【基金项目】长沙理工大学2016年度校级研究生教研教改项目：新形势下动力工程及工程热物理研究生课程优化设置研究（JG2016YB05）。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0158-02

1.引言

能源是人类活动的物质基础，社会的发展离不开优质能源。对于目前的中国而言，实现经济增长与保护环境的平衡将是未来面临的一个严峻挑战。为此， 2014年国务院了《能源发展战略行动计划（2014-2020年）》，明确强调要深化能源体制改革，加快重点领域和关键环节改革步伐。2016年，国家发改委等联合《关于推进“互联网+”智慧能源发展的指导意见》，提出了未来十年中国能源互联网发展的路线图。改革与发展已经成为了能源行业的显著特征。随着产业结构调整与培育新兴战略产业步伐加速，节能减排与新型能源产业的战略地位将愈加突出，能源行业的机制体制改革以及能源互联网的兴起，对能源技术人才提出了更新和更高的要求。中国能源产业近几年发展迅速，社会各界都积极投入到先进能源技术的开发与产业的建设当中，但在这繁荣的表象背后，由于技术、管理、投资等原因，还存在诸多问题。这些问题究其本质仍然是人才的问题，要解决这个问题，就必须从教育入手，大力培养人才[1]。然而，目前我国新型能源技术人才普遍匮乏，高校的科技资源优势还未完全在能源领域释放出来，在人才培养方面急需跟上国家战略发展新常态。

研究生教育是一项系统工程，它包括了课程学习、实践研究和学位论文等诸多环节。其中，课程学习是整个研究生培养中的基础环节，其质量直接决定着研究生教育的质量和水平。因此，良好的课程教学是达到学习目标、提高研究生培养质量的前提。为此，2013年教育部等部门联合发出《关于深化研究生教育改革的意见》，明确要求加强课程建设，重视发挥课程教学在研究生培养中的作用。

动力工程及工程热物理一级学科以能源的开发、生产、转换和利用作为主要的学科应用背景，在整个能源领域起着支撑和促进作用。经过多年的探索和努力，国内研究生教育在动力工程及工程热物理领域取得了较好的成绩。但总体上看，我国研究生教育还未能完全适应经济社会快速发展的多样化需求。随着研究生教育的深入发展，现行的研究生课程体系出现了许多亟待解决的问题。因而，如何根据国家的战略需求及行业的人才需求， 改革和完善现行的研究生课程教学状况， 是一项十分紧迫的任务。

2.现状及存在的问题

2.1对研究生课程教学认识上存在偏差

就目前我国大部分高校研究生教育重点而言，以各省、直辖市相应的优秀研究生学位论文评选为契机（2013年之前还有全国百篇优秀博士论文），各高校每年也进行相应的优秀研究生学位论文评选，此外学校还制定了各种优秀研究生论文奖励办法等相关的质量激励措施，出台了研究生创新计划，研究生国家奖学金的评选也直接与学生的论文及参与的项目直接挂钩，研究生培养过程中“学术论文为重”的培养取向日益明显，这在一定程度上确实能保障研究生的培养质量，无疑具有积极意义[2]。但作为研究生培养过程中的另一个基本环节――课程教学，获得的相对关注较少，这直接导致了高校研究生课程教学工作相对滞后，其课程教学质量还有待进一步提升。

2.2研究生课程结构有待进一步优化

我国特色的研究生教育课程体系一般由学位课程和非学位课程组成。但是动力工程及工程热物理是一门综合性学科，涉及到工程热力学、燃烧学、传热传质、多相流等多方面知识，此外随着科学技术的飞速发展，人们在不同的学科基础上不断开拓新的研究热点，学科交叉的趋势越来越明显。然而课程内容是实现课程教学目标的有效载体，因此在科学知识更新速度的加快和人才培养课程结构的滞后性之间，矛盾日趋明显，课程结构的基础性、先进性和综合性承载着调和这一矛盾的重担[3]。尽管课程优化设置已经成为我国研究生教育改革的一项重要内容，但与国外一流研究生教育机构相比，差距仍很大。因此，如何建立科学的研究生课程体系，满足不断发展的行业和国家需求，是一项重要而紧迫的任务。

2.3 跨学科课程和有关科学研究方法的课程缺乏

在现有的课程教学体系中，一个比较薄弱的环节是只开设了传统的研究生理论课程，而忽视了一些重要的跨学科课程和有关科学研究方法的课程。目前我国研究生课程教学管理实行的是学分制，从课程内容上看，包括政治课、英语课、专业基础课以及本研究方向的专业课程。动力工程及工程热物理下辖若干个二级学科，其学科交叉性强，理论与技术发展迅速，许多问题仅靠某一学科的专业知识是难以解决的，需要多学科知识去协同应对，如若缺乏跨学科课程及科研能力培养方面的课程，那么对于学生在该领域的创新发展极为不利。

3.对策及建议

3.1 提高对研究生课程教学的认识

首先要真正重视课程设置在研究生培养中的作用，改变长期以来重学术论文、轻课程学习的现状。针对此问题，以长沙理工大学为例，2015年学校研究生院出台了《长沙理工大学研究生课程建设实施方案》，把研究生教学工作的重要性提到了一个新的高度，规范了课程设置审查，加强了教学质量评价，研究生院还成立了由教学经验丰富的老教师组成的课程教学督导小组，实时检查研究生课堂教学并反馈意见，教学效果将直接影响教师的个人考评。这些措施都极大地强化了研究生课程教学在培养过程中的作用。

3.2 对课程内容进行国际化和工程化

总体上，我国的能源科学与工程与发达国家相比还是有一定的差距，多年前美国、澳大利亚等国就投入巨额资金大力发展能源学科，大力培养能源人力资源。因此，可以通过与国外高校间研究生联合培养项目，设置国际化课程，增强课程内容的国际前沿性，也可以通过发达的网络技术充分利用国外丰富的网络课程资源，加强国际化课程设置。动力工程及工程热物理学科面向能源科学，具有极强的工程应用性，已经渗透到工业社会的各行业中，因此研究生课程也必须具有较强的工程适用性，可适当引入实践课程，在师资队伍中引入企业导师或者与企业联合培养学生。此外，针对该学科快速发展的特点，可以增加专业选修课的比例，拓宽学生的知识面，增强专业科学素质。

3.3 增设跨学科选修课及科学研究方法的课程

根据研究生研究方向与培养目标，适当增设跨学科选修课更有利于学生科学能力的培养。如对于太阳能研究方向的学生，可以跨学科选修物理学、材料类的课程；对于风力发电技术方向的学生，可以选修部分机械结构强度、结构完整性等方面的课程。研究生只有具备跨学科的知识，才能更好地从另一个角度了解本专业，才能够充分借鉴相近领域的理论和方法，在专业领域内做出新的成绩。学习一定的科学研究方法，对刚开始从事研究工作的研究生十分必要，提高研究效率，也能使得学生在不断发展的科学中始终具有学习与研究的能力，始终保持较强的创新能力。

4.结语

各高校必须根据自身发展特色和国家战略需要，紧跟能源行业发展新形势， 对动力工程及工程热物理研究生课程教学进行新的思考与研究， 深化课程教学理论、完善培养单位课程体系改进、优化机制；增强研究生课程内容的国际前沿性和工程实践性，通过高质量课程学习强化研究生的科学方法训练和学术素养培养，构建符合专业学位特点的课程教学体系。这些对进一步提高学科建设水平具有重要意义。

参考文献：

[1]张珏.新能源产业发展所需专业人才培养探讨[J]. 中国人才， 2010，（8）： 29-30

第7篇：研究生考试成绩范文

关键词：护生；健康评估；成绩；比较

护士执业资格考试是评价申请者是否具备护士执业所必需的专业知识和技能，无论本科护生还是专科护生都必需通过护士执业资格考试才能上岗。护士执业资格考试采用A（A1～A4）BX题型，目的在于培养应用型护理人才。《健康评估》在教学过程和期末考试均采用ABX题型，在提高《健康评估》教学质量的同时也为培养应用型护理人才打下基础。

1资料与方法

1.1一般资料 以我学部2011级护理本科生130人，2012级护理专科生134人为研究对象。其中本科护生学制为四年，专科护生学制为三年，生源均来自高中毕业生。

1.2方法 教学过程使用相同的教材，即人民卫生出版社出版的，吕探云主编的《健康评估》。本科护生理论学时72，专科护生理论学时62。在《健康评估》教学过程中逐步融入ABX题型，课后复习使用的相同的自编的习题集，习题集的题型均为ABX题型。

1.3试卷特点 期末考试总题量100道，满分100分，题型为A（A1～A4）BX题型。

1.4效果评价

1.4.1 考试成绩 本科护生成绩与专科护生成绩比较。

1.4.2 试卷分析 根据本科、专科护生考试成绩分别对试卷进行分析。

1.4.3 统计学方法 本科护生和专科护生成绩比较采用spss19.0统计软件进行t检验，采用试卷分析软件进行试卷分析。

2 结果

2.1 本科护生与专科护生成绩比较 本科护生130人，平均成绩71.95分，合格率91%，最高分89分，最低分45分，成绩符合正态分布；专科护生134人，平均成绩60.27分，合格率63%，最高分80分，最低分34分，成绩呈偏态分布。平均成绩在70～80分之间说明试题的总体难度适中，符合学生的实际水平；60～70之间说明试卷较差或学生水平较低[1]。专科护生平均成绩60.27分，说明专科护生水平偏低。本科护生和专科护生各题型得分情况及总成绩比较见表1。

2.2 试卷分析

2.2.1 试卷难度分布 难度表明试题难易程度，用P表示，得分率越高其难度越小。一般认为，试题的难度在0.3～0.7比较合适，高于0.7说明较易，低于0.3说明较难[2]。试卷整体难度本科护生为0.649，专科护生0.382。试卷难度见表2。

2.2.2 试卷区分度分布 区分度是考试题目对考生水平的区分程度，用D表示。D≥0.40的试题很好；0.30～0.39的试题良好，修改更佳；0.20～0.29试题尚可，仍需修改；D

3讨论

3.1考试情况分析 考试结果显示本科护生平均成绩71.95分，及格率91%；专科护生平均成绩60.27分，合格率63%。本科护生和专科护生在各个题型的得分均有明显差异，且专科护生的成绩明显低于本科护生。这说明专科生基础知识的掌握和运用能力都有很大差别。本次试卷本科生的整体难度为0.649，专科生的平均难度为0.382，因此对于本科生试卷难度适中，而对于专科生试卷难度偏高。这一方面说明本科生的基础较好，另一方面也提示试卷对专科护生偏难。其中A1型题是以记忆为主，A2型题是病历摘要题，A3和A4型题是病例分析题。A1型题对于本科护生和专科护生难度都偏低， A2、A3、A4型题对于本科生难度适中，对于专科生难度偏高。这说明专科护生在分析问题和解决问题的能力有待提高。试卷区分度尚可，但仍需修改。在今后的考试中应贴近大纲要求，补充质量高的题目，从而更真实反应学生的能力。本次考试试卷质量基本可以反映教学效果。

3.2 考试情况反思 在按照《护士条例》规定，不同学历水平的护理专业毕业生参加统一标准的注册考试，本次健康评估考试采用护士执业资格考试方式，结果显示专科护生的成绩明显低于本科护生。其原因可能有：①专科护生文化基础薄弱，自学能力差，对课程的重视度不够；②专科护生学习时间短，对知识掌握的深度和广度较本科生差；③专科护生的综合分析能力有待提高。大多学科的考试命题以传统的考试题型为主，即多以单选题、多选题、名词解释题、问答题等，主要考核学生的识记能力，而ABX题型则主要考核学生对知识的综合运用能力。专科护生平均成绩60.27分，合格率只有63%，这可表明其分析问题和解决问题的综合能力较差。

结合本次考试的分析结果，要提高专科护生《健康评估》的教学质量和教学效果，需做到：①选用适合专科护生的教材，浅显易懂，知识点明确，便于学生学习基本的、重要的知识点；②专科护生基础差，学习时间短，因此要求老师在教学过程中时深入浅出，重点突出，将枯燥的理论知识与病例结合，在提高其学习兴趣的同时，培养了学生整体分析具体病例的能力；③改变传统的以教师讲授为主的讲学方法，充分利用多媒体教学、教学录像等形式，采用启发式教学调动学生的课堂积极性；④针对专科学生自律性差、自我学习和管理能力较弱，要加强课后作业的布置和检查，督促其课后复习。课后复习以自编的习题集为主，习题集中的题型是ABX题型，通过加强练习使其掌握ABX题型的解题技巧，同时增

参考文献：

第8篇：研究生考试成绩范文

研究生考试注意事项二：遵守时间。考试前一刻钟就要到考场门外，以防止交通拥堵等造成考试迟到，考试迟到是没有办法进入考场的，自己的辛苦和努力就白费了，所以一定要遵守时间，千万不要考试迟到。

研究生考试注意事项三：要严格遵守考场纪律。现在的考试和原来的考试有所不同，虽然都是有监考的老师存在，但是用的最多的还是监控设备，所以一定不要考试作弊，也不能东张西望的破坏考场纪律。

研究生考试注意事项四：认真的读题审题，不慌不忙的做题。考试的题目一般都会有复习到，即使没有复习到，也不能马马虎虎的读题审题，以防止看错题目答非所问就白费了时间和精力了，做题也是如此，要认真。

研究生考试注意事项五：研究生考试是在一月份左右，天气比较寒冷，要注意防止自己感冒，感冒身体不好会影响自己的发挥，所以要让自己在考试前和考试过程中的这一段时间内保持健康的身体状况，睡眠时间等。

研究生考试注意事项六：考试的时候，要先将自己的准考证号、姓名等信息填写好，以避免上来就做题，答完题就交卷而没有写清楚自己的考试信息，那样的话我们的考试成绩再好也没有用，因为不知道是你的成绩，这一点一定要记住了。

第9篇：研究生考试成绩范文

[关键词]C程序设计考核方案 实践能力

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0080-03

信息管理与信息系统专业是一个交叉性学科，以信息技术为基础，以信息管理为目标。如何构建科学、全面的考核体系，以充分发挥考试的评价功能，实现教学目标，是教学过程中需要深入研究和探讨的重要课题。

在对C程序设计教学的探索过程中，根据课程的特点、结合学生的实际情况，本文提出关于C程序设计考试改革的设想与思路，制定出以提升实践能力为主线的考核方案，并且在实际教学中进行了初步实施。

一、考试现状分析

信息管理与信息系统专业的C程序设计长期以来所采用的考核方式是“平时成绩+实验成绩+期末考试成绩”，其中平时成绩占10%，主要考查学生的出勤和作业情况；实验成绩占20%，主要根据学生的上机考勤、程序正确率及实验报告完成情况综合评定成绩；期末考试成绩占70%，采用闭卷笔试，题型有选择、填空、判断、阅读程序及编写程序等题型。这种考试方式存在以下几个主要问题：

（一）考试形式单一

C程序设计期末考试采用的是闭卷笔试。闭卷笔试这种考试形式易于操作、便于管理，但存在很大的不足。试卷中选择题、填空题、判断题等较多，编程题比较少，难以体现该课程注重实践动手能力的特点。

（二）考试内容重知识轻能力

C程序设计课程强调实践性，必须设置对实践能力的考核。但传统的考试考查的多为记忆性的基本知识。不少学生平时学习松散，考前依赖老师划重点，背诵习题答案。这种考试纯粹靠死记硬背，缺少灵活性，而且容易滋生作弊现象，也限制了学生创新能力的发展。

（三）考核成绩评定不科学

C程序设计课程考试大多只有期末考试，也有院校在课程中期加一次期中测试。这样的考试不能充分发挥考试的诊断作用。对教师来讲，不能检测出教师的教学情况，无法搞清教学目标与实际效果之间的差距，不管学生学懂了多少内容，只管自己是否完成了教学任务，最后考试中发现的问题，阅卷中发现的不足也无法再弥补了；对学生来说，平时不知道自己的学业情况，只能到期末考试时见分晓。平时成绩所占比重少，以期末考试一次考核的成绩确定学习效果，致使一部分学生平时不努力，考试前才突击复习，考试成绩很难反映学生学习的真实水平，考试方式也不利于激发学生学习的积极性和主动性。

二、以提升实践能力为主线的全方位、多层次、多途径考核方案

新的C程序设计考核方案的建设目标主要是针对现有C 语言考核方法的不足，提出一个利用网络教学平台、在线测评系统及各种教学资源，实施多层次、多途径的C程序设计考核方案，以保证考核公正、有效、科学性，达到以考促学的效果。

为顺利实施该方案，笔者及所在教学团队开发了“C程序设计网络教学平台”，在该平台中有教学资料、课程管理、答疑讨论、在线测评、试题库等模块。新的考核方案着眼于“以考促学”，利用网络教学平台加强在线考核，实现考核的持续性。具体方案如下：

（一）在线作业提交、管理和批改，杜绝抄袭现象

原有的考核方式中，对实践能力的评价主要体现在上机实验环节，教师会根据学生编写程序的运行情况和最终提交的实验报告综合评定成绩。对程序运行情况的审查主要靠教师人工审查，即在学生编完程序之后，通过运行、现场提问等方式基本能判断出学生对程序的理解程度，这种方式在学生数量比较多的情况下就无法实施了，而且也不能杜绝抄袭现象。

“C程序设计网络教学平台”中的在线测评模块参考了ACM 在线评测系统，通过该功能模块可在线接受学生作业提交。该模块提供对在线作业的自动批改，能给出成绩等级，并可给出意见反馈。为了方便任课教师掌握作业的具体出错情况，教师也可选择手工批阅，并在线给出反馈评语。对于抄袭现象，通过该系统可进行多份作业的比对，及时发现抄袭情况，并给相关学生发出提示信息。上机实验完成情况可作为平时成绩的重要参考依据，并按一定权重计算具体分值。

（二）重视学习过程，增加阶段性考核

在教学过程中，大家都有这样的体会：程序设计不是学会的，而是编会的。必须通过不断上机练习，才能达到良好的学习效果。为了提高学生学习的自主性，有的学校通过增设一次期中考试来加强对学习过程的管理，但C程序设计课程内容前后衔接紧密，如果仅仅增设一次期中考试，由于考试在最终的课程成绩中所占比重比较大，学生会突击复习，导致影响对新知识的接受，甚至最终影响到整个课程的进度。另外，C程序设计的核心是要让学生学会分析问题，并通过程序解决相关的应用问题，因此为培养学生上机编程的能力和兴趣，应增加简单易行的阶段性考核。“C程序设计网络教学平台”中的在线测评模块除了可以辅助平时的实验作业管理外，还可设置在线考试，在限定时间内采用多题选做的方式，进行阶段性考核。机器根据程序的运行结果进行自动评分，这样增加阶段考试也不会给教师带来额外负担，同时还可以提高学生上机编程的兴趣和动力，注重编程的严谨、准确性。

以提升实践能力为主线的C程序设计课程考核方案设计了3个阶段的考核，第一阶段为基本编程技能考核，第二阶段为高级编程技能考核，第三阶段为开拓创新技能考核，每个考核阶段的考核内容如下：

第一阶段，基本编程技能考核。基本编程技能是指学生能够熟练地使用开发环境进行程序的编写、调试及运行。这一阶段主要考核学生是否能熟练应用C程序语言中的控制结构、各种语句及常见系统函数等，强调的是对基本计算思维和编程思想的培养，使学生具备初级应用问题求解的能力。

第二阶段，高级编程技能考核。高级编程技能是指学生能熟练应用数组解决应用问题；能深入理解指针；掌握模块化程序设计的思想并能使用函数实现；能熟练使用文件操作；利用系统所提供的相关函数能实现简单的windows图形界面应用程序。

第三阶段，开拓创新技能考核。开拓创新技能主要考查学生是否能借助于程序设计来解决实际应用中较大、较复杂的问题。

在“C程序设计网络教学平台”的试题试卷库模块下，设计了基本编程技能题100道，高级编程技能题60道。在相关课程内容讲授完毕后，学生可自行练习这些题。第一、二阶段的考核采用的方式是通过“在线测试”模块对每个不同的学生生成不同的试卷，每份试卷会从题库中抽取5道这一等级的编程题，采用选做3个题的形式，要求在规定时间内完成，在线提交、自动评分，体现了考核的公正性和客观性。

第三阶段的考核如果C程序设计课程配套有课程设计环节，可采用课程设计来考查学生的开拓创新能力。任课教师可提出对课程设计所采用的技术、需要完成的工作量的要求，然后提供给学生多个设计题目，也允许学生自主选题，学生最终应提交能解决某一个实际问题的程序。如果没有课程设计环节，这部分的考核也可采用其他方式，比如鼓励学生参加各类程序设计竞赛、参加C程序设计相关的课外活动等。

三次考核穿插在整个课程的学习过程中，尤其是课程设计，可贯穿整个课程的学习，使学生始终都有一种主动学习的动力，把原本期末考试的压力分散到平时课程的学习过程中，很大程度上杜绝了传统考核方式下平时学习松散、考前突击的不良学习方式，确保课程的每个环节都能达到良好的教学效果。

（三）充分利用各种资源设计多途径、多层次考核方式

传统的C语言考核方法多为“平时成绩+期末考试成绩”，其中平时成绩大约占20-30%，期末考试成绩占70-80%。平时成绩主要由考勤、平时作业和课堂表现等组成，这样的平时成绩无论从考核点、考核方式，还是考核层次上，都显得太单调。新的考核方案可充分利用网络教学平台，通过多种途径、多个层次来考核学生的平时成绩，主要考核点包括：

1.利用“试题库”模块，学生可以随时、随地进入网络教学平台进行练习，打破了传统实验环节的时空限制。任课教师可设定题目的难度系数，系统可根据完成的题量多少和题目的难易程度打分，并根据分数进行排序。这样能有效地激励学生多做题，选择做难度系数高的题。到学期末时，最终排行情况可作为平时成绩的重要参考依据。

2.鼓励学生参加各种程序设计竞赛，比如ACM程序设计竞赛。竞赛取得的成绩，可作为第三阶段考核的参考依据。这样不仅能提高学生解决问题的能力，更能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。

3.参加C程序设计课外活动的次数及所取得成果。学校的开放实验室、教师的相关科研项目、校企合作的实验室都会提供很多可用C语言来解决的应用问题，学生参加这些C程序设计相关课外活动的次数可作为平时成绩的一种参考依据，而所取得的成果可作为第三阶段考核的参考依据。

（四）注重考核编程实践能力 合理分配成绩比例

在新的考核方案中，整个课程的成绩比例为：期末考试40% ，三次阶段考核30%（每次考核10%），平时成绩30%。其中阶段性考核均为上机考试，直接考核学生的编程实践能力，平时成绩也主要依据学生的实践能力和所获成果来打分，最后的期末考试中也大约有80%的题目是考查编程能力的。有的学校建议取消最后的期末考试环节，笔者认为，阶段性考核并不能反映学生对整门课程知识的掌握程度，所以保留了期末考试，但缩减了其分值比例，只占了40%，这样学生在最后考试的时候压力不会太大，因为平时成绩和阶段性考核，平时也不能太松散，有效地保证了学生学习的持续性。

（五）设置考后交流环节 解决遗留问题

在以往的考试和教学方案中，期末考试是最后一个环节。教师批改完试卷后通过试卷分析，可知道学生对课程的掌握情况，如果发现教学中有所不足，可在以后的教学中加以改进。但对于学生来讲，考完试后基本就不再关注这门课程了，没有掌握的那些课程内容也就没有机会再去学习了。新的考核方案中设置了考后交流环节，具体形式为：专门设置两个课时，在教师批改完试卷后，利用此课时根据试卷中的共性问题再给学生进行讲解；共性问题讲完后，再进行个性问题的解答，可采用答疑的方式进行一对一的解答。这种方式消除了传统考试中存在的考试中发现的问题无法探究，阅卷中发现的不足也无从弥补的弊端。

三、方案实施效果

以提升实践能力为主线的C程序设计考核方案已在北京信息科技大学信息管理学院的信息管理与信息系统专业12级的教学中初步实施，这种考核方案对学生和教师都产生了很大的影响，取得了良好的教学效果。表1是没有实施新考核方案的信管1101-1106班和实施了新考核方案的信管1201-1206班的情况对照表：

表1 C程序设计考核方案实施前后效果对照

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根据C程序设计网络教学平台的统计，每个学生一个学期完成的编程练习题平均数超过了80，基本编程技能得到了很好的训练。对比结果显示，实施了新的考核方案后，不但增加了考核点，提高了考核的全面性和科学性，而且极大地调动了学生对C 程序设计的学习热情，有效提高了动手编程能力。新的考核方案还实现了考核的持续性，通过减少一次性考核的比重，增加阶段性考核，给了学生平时学习的动力。同时，教师在教学过程中也不会再纠缠于语言语法的细枝末节，而更加注重培养学生的编程实践能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 唐学忠，费贤举，庄燕滨.“面向对象程序设计”考试改革的探索与实践[J].常州工学院学报，2011，（Z1）.

[2] 谢满德.C语言程序设计的网络化立体式考核机制[J].Second International Conference on E-Learning， E-Business， Enterprise Information Systems， and E-Government，2010：36-38.