谈谈对现代教育技术的理解精选(九篇)

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第1篇：谈谈对现代教育技术的理解范文

关键词： 现代教育技术 优势 运用方法

1.有效协调教学技术与课堂教育的关系

实践中可以看到，当前很多老师片面地认为以计算机网络技术为代表的现代教育手段，不适合传统教学目标和教学要求，二者可谓水火不容。在该种情况下，传统教育教学模式因其自身缺陷与不足而遭到质疑或批评。然而，对于课堂教学而言，利用先进的教育技术手段改变课堂教育教学现状，成为当前教育教学改革的新思路、新方向。需要强调的是，现代化的先进教育教学技术手段与课程教学之间的整合，并非简单地将教育技术手段作为一种辅教学工具，而是强调利用现代技术手段营造一个全新的环境氛围，从而实现可有效支持探索、情境创设、资源共享和合作学习的现代教育与学习方式，从而将学生的积极性与主动性充分调动起来，从根本上改变课堂教学结构，激发和培养学生的自主学习意识及创新能力。从这一层面讲，现代化的教育教学技术手段并非一味地对传统教育教学活动给予全盘否定，更多情况下是对传统教学状态进行创新和改进，从而实现对传统教学教学工作的优化和改进。

2.现代教学技术手段在传统教学中的应用优势分析

通过对现代教学技术手段的应用实践可以看出，现代教育技术的有效应用，可以有效创设良好的教学情境，这对于全面激发学生的学习兴趣和热情具有非常重要的作用。兴趣是学习者主动获取知识、主动学习的关键，同时是他们积极拓宽视野的最重要动力来源。因此，在现代教学过程中，我们应采取多元化方法将多媒体技术和设备有效应用于现代课堂教学实践之中，通过图文并茂的方式，教学内容更丰富，原本较为抽象的内容变得更生动、吸引人。从实际效果来看，该种方法的应用，可以有效调动学生的参与意识和积极性，激发他们的学习欲望和热情，这对激发他们的学习动机、达到教学目的具有重要的促进作用。如在数学教学过程中，几何图形相对比较抽象、生涩，采用传统教学方式难以达到理想的教学效果。在此过程中，建议采用多媒体技术设备和手段，以有效弥补上述问题和缺陷，这样更容易节省时间，提高教学效率。

3.将现代教学技术运用于教学中

近几年来，很多老师都意识到，当前国内教育教学技术手段对教育教学发展和改革的积极影响，但在此过程中我们也应当看到，教学技术手段在课堂教学过程中的应用还存在很多不足和缺陷，甚至很多老师未能从心理上真正接受现代教学技术手段，依然沿袭传统模式，以至于实际应用过程中存在很多误区与问题，未能真正充分发挥教育教学技术的作用和价值。比如，在每一个学期都要开展听课和评课活动，而且所有课堂教学均是利用现代教育教学技术及学科之间的相互整合实现的。通常情况下，其基本模式为课前授课时，老师根据实际情况，搜集整理图片、文字及音像资料等，以此作为多媒体文稿资料。该种方式，有效应用了现代教育教学技术手段，并做足了功课。在实际上课的大约四十分钟的时间里，老师基本上是可以控制的，然而教学过程中依然采用传统教育教学模式。从当前形势来看，虽然一些老师在设计课件时比较用心，而且所用的媒体资源也比较丰富，组织开展了小组讨论活动，网络教育教学环境也比较优越，使得课堂教学气氛非常活跃。然而，这些课程的教学，在很多情况下是以老师为中心展开的，计算机信息技术只在其中起到演示工具的作用，并未真正体现和尊重学生的的主体地位，难以有效利用现代计算机网络资源和技术手段自主学习。基于此，在实际教学过程中，应当充分利用现代教育教学技术手段，明确教育教学目标，密切围绕教学目标开展课堂教学活动。

4.在传统教学中运用现代教育技术的方法

（1）创新教学理念

从实践来看，现代教学理念能够有效指导教育教学活动，要让老师密切结合实际情况，对传统教学模式和现代教育媒体功能差异进行分析研究，从而使老师能够认清先进教育技术在全面推动教育教学发展过程中的重要性；对于掌握现代教育教学技术较好的老师，可请他们谈谈自己的工作经验和体会。同时，进行课件讲评，积极引导老师合理应用现代教育教学技术手段，开展各项教学工作。

（2）正确处理师生与现代计算机设备之间的关系

第2篇：谈谈对现代教育技术的理解范文

关键词：现代化教学方法；电气工程及其自动化；专业教育；专业教育的发展

随着信息技术的发展和普及，现代教育呈现出信息化、现代化的发展趋势。由于信息社会的高度发展，为了适应信息化社会对创新人才的要求就必须对教育方式以及教育方法的改革，将信息技术的现代化教育方法引入教育教学中去，必然能够推动教育的现代化发展，使教育的科学化推进科学化的教育。将现代化的教学方法与电气工程及其自动化专业教育结合起来，是电气工程及其自动化专业教育的发展方向，也是电气工程及其自动化专业教育发展的重要内容。如何以现代化教学方法带动电气工程及其自动化专业教育的发展，笔者主要从以下几方面谈谈自己的看法。

一、完善电气工程及其自动化专业教育的现代教育设施

要以现代化教学方法带动电气工程及其自动化专业教育的发展，首先要完善各类现代教育设施，要使教师和学生有一个用于专业教学相关信息存贮、处理和传递的信息环境。在完善现代教育设施方面，要加强多媒体课室、CAI教室、网络教室、校园网、教育城域网、各级资源中心等的硬件建设。要以现代化教学方法带动电气工程及其自动化专业教育的发展，一方面要在电气工程及其自动化专业教育的现代化教育设施上加大投入，完善电气工程及其自动化专业教育的现代教育设施，另一方面也需要全体专业师生加强电气工程及其自动化专业教育的现代化教育设施的应用，使电气工程及其自动化专业教育的现代化教育设施得到充分的利用，从而实现电气工程及其自动化专业教育的现代化发展。

二、电气工程及其自动化专业教育的现代教育技术应用模式多样化

要以现代化教学方法带动电气工程及其自动化专业教育的发展，需要促进电气工程及其自动化专业教育的现代教育技术应用模式多样化。在电气工程及其自动化专业教育的现代教育技术应用模式中，主要有基于计算机媒体技术的多媒体教学形式、基于卫星通信技术的远距离教学形式、基于Internet及其他网络技术的网络教学形式、基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式。基于计算机媒体技术的多媒体教学形式，主要采用的技术手段有幻灯片、投影仪、录像、CAI课件、软件开发实验室等，例如，在教授电力系统结构时，利用多媒体教学形式，将电力系统的结构、系统运行、系统变化以及理论模型等通过图象影片、动画、影片等形式展现出来，可以使学生对电气工程及其自动化专业的电力系统结构有深刻的理解和认识。基于Internet及其他网络技术的网络教学形式，主要是用互联网、局域网等网络技术，使师生实现资源共享以及相互互动，从而提高知识获取速度能力的整体提升。如，在教授模拟电子技术基础时，可以利用网络技术对模拟电子技术的文献资料进行收集整理，然后通过专题讨论、个别辅导等方式，使学生加强对模拟电子技术基础的深入了解，同时也增进了师生之间以及生生之间的情感交流，使电气工程及其自动化专业的模拟电子技术基础教学达到快速、优质、高效的目的。基于卫星通信技术的远距离教学形式，能实现远程教育，使师生、生生之间随时随地地开展电气工程及其自动化专业教育。基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式，可以使抽象的理论知识具体化，提高学生对专业课的积极性。

三、加强电气工程及其自动化专业教师现代教育技术培训

要以现代化教学方法带动电气工程及其自动化专业教育的发展，关键在于要有一批掌握电气工程及其自动化专业现代化教学方法的教师队伍。作为电气工程及其自动化专业教师，一方面要积极转变教育教学的传统观念，使传统教育教学观念向现代化教育教学观念转变；另一方面要提高电气工程及其自动化专业教师对现代化教学方法的应用水平。教师可以通过高电气工程及其自动化的相关企业进行实地参观考察，了解电气工程及其自动化时下流行技术手段，了解行业发展动向，以便及时对教育教学进行调整，同时教师要积极参加电气工程及其自动化专业现代化教学的科学研讨会以及相关教学技术的培训，提高职业素养，推动现代化教学方法对电气工程及其自动化专业教育发展的带动作用。

以现代化教学方法带动电气工程及其自动化专业教育的发展，是电气工程及其自动化专业教育发展的重要内容，也是电气工程及其自动化专业教育的重要发展趋势。作为一线教师，要主动提高自身专业素养和教育教学水平，充分利用现代化教学方法，推动电气工程及其自动化专业教育的发展。

参考文献：

[1]徐道荣.材料成型及控制工程专业教学内容与课程体系的改革与实践[J].大学教育科学：社会科学版，2003（03）：47-49.

[2]万秋兰.21世纪电气工程人才培养模式及教学内容和课程体系改革初探[J].电气电子教学学报，1999（12）：1-3.

第3篇：谈谈对现代教育技术的理解范文

【关键词】：小学数学多媒体教学问题对策

随着现代教育技术的不断更新和完善，以多媒体计算机和网络通信技术为标志的现代教育技术在教学中的普及和运用日益广泛和深入。它不仅可以促进教学内容快速更新，紧跟科技发展步伐，使教学方式形象生动，更好地培养学生的思维、想象和创造能力；而且对教学资源的传播和再利用起到了积极作用。现代教育技术信息量大，能有效提高教学效率，它丰富多彩的教学环境，新颖活泼的教学方式很大程度上调动了学生学习的积极性，极大地丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，是目前实施素质教育、实践《新课程标准》的有效途径，深受广大教师和学生的喜爱。利用现代教育媒体，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，可以改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，因此运用前景非常广阔。尤其是近两年来，多媒体计算机辅助教学的发展速度令人惊叹，许多教师都在积极的学习并使用这项技术，总结出了许多成功经验，但也存在一些不容忽视的问题。本文就多媒体技术教学存在的问题及其对策谈谈自己的观点，以期引起更深入的思考。

一、多媒体教学中存在的问题分析

⒈重形式轻内容。

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。譬如在一年级的数学教学中，一位教师想让学生计算几道进位加法而设计一副美丽的迷宫，在迷宫内写出算式，然后问学生：“看哪个小朋友最先算出来？”没几个小朋友算出来，原因是大部分学生被那美丽的迷宫迷住了，这样的多媒体课件就偏离了教学目标，冲淡了教学主题。

⒉重媒体轻教师。

有些多媒体教学课，会出现不分课程内容，过分依赖媒体技术，僵化地使用现代化媒体的现象。在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等等。而现在的有些CAI教学缺少了教师的热情参与，教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了一本供学生观看的“课本”。既不利于学生集中注意力思考，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利。我认为现代媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，在整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，现代教育技术是达到教学目的的手段之一。

⒊成人化的设计。

在设计CAI课件脚本时，忽视了我们的对象是知识相对不丰富、认识事物不全面的小学生。课件设计时有成人化倾向，以成人的审美情趣、认识事物的方法、理解问题的角度来设计CAI课件。我认为应根据小学生的年龄特征、心理特点和审美观，站在小学生的视角上，多为学生着想，设计出符合小学生身心特点、认知规律和审美情趣的课件。

⒋认识上的偏差。

有部分教师对现代教育技术片面理解，认为只要使用了现代的教学设备，就是进行了现代多媒体教学，因此公开课一定要用多媒体。有的教师为了上一堂公开课，把大部分精力都花在了制作课件上，为表现艺术美感，在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐。没有把媒体与教学内容充分整合，认真分析哪些内容用什么方式表现为好，利于学生学习。也有的教师忽视了多媒体技术只是教师进行教学活动的一种辅助手段，在设计课件时内容涵盖一节课的全部内容，包括激情导入、设疑、例题讲解、练习题、课外知识等。这样一来，教师只是多媒体的操作者，而且这样大的信息量，势必造成媒体对学生长时间的刺激，学生在这种环境中，往往把注意力放在了不断变化的屏幕上，忽视也来不及分析理解重要的知识点，造成消化不良，基础薄弱的学生学习吃力，加之长期使用多媒体教学，学生丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生感觉单调，视觉疲劳，难以达到预期效果。

多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只为赶时髦，摆花架子，顾此失彼。多媒体教学中，教师应将现代教育技术和传统教学手段进行整合，发挥各种教学手段各自的特点和独特的功能，在教学中使它们取长补短。

二、小学数学多媒体教学的策略

⒈联系生活实际，促进兴趣培养。

新数学课程标准中提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，能从现实生活中发现并提出数学问题。”因此在数学教学中要联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。

现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，教师要善于结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。如教《圆的认识》，教师设计米老鼠和唐老鸭进行骑车比赛，先是米老鼠骑“三角形”车轮，唐老鸭骑正方形车轮的比赛，它们虽然想方设法让车子转动车子就是不动的滑稽样，让同学们哈哈大笑。第二场比赛，米老鼠骑轴心不在圆心的车子颠簸不止，唐老鸭骑轴心在圆心的车子平稳行驶的场面，让学生自己提出有关数学问题然后小组合作解答，这样拉近了数学与生活的距离，不但使学生感到学习数学的作用，对数学有了一种亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘，而且也大大激发了学生大胆探索解决数学问题的兴趣。

合理地运用多媒体技术，为学生创设生动、形象、直观、形声结合、视听并举的教学情境，营造良好的学习氛围，有利于学生理解问题结构，扫除文字障碍，形成空间观念，顺利实现教学目标。

例如：甲、乙两人骑自行车同时从赣州、南康两地出发，相向而行。甲每小时行10千米，乙每小时行8千米，2小时后两人相遇。问赣州、南康两地相距多少千米？

像这种“相遇问题应用题”的教学，我认为既要帮助学生理解运动方向的概念，又要引导学生学会分析“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路，解题方法，以提高他们的解题能力。

解法一，借助多媒体技术创设动画画面：

一声铃响后，甲、乙两人同时从两地相向而行，用不同颜色表示同一时间内两人所行的路程。我根据屏幕的演示，引导学生思考：求出2小时后两人所走的路程之和，即是赣州、南康两地间的距离。列式为：10×2+8×2=36（千米）。

解法二，我利用多媒体动画技术，将甲、乙两人在第1、2小时所行的路程的画面分别移动，再合并在一起，我再结合动画问：“怎样求两人2小时所行路程之和？”学生根据画面演示的情况，很快得出：先求出甲、乙两人一小时的速度和，再乘以2小时，即可以求出赣州、南康两地间的距离。列式为：（10+8）×2=36（千米）。

在教学过程中，我充分利用动画来模拟甲、乙两人运动方向:相向而行、相背而行、甲或乙先行的情况，显示了或走或停的动态过程，形象有趣的把解题思路呈现给学生，形成表象，变抽象为形象，置学生于所创设的情境中，达到了预定的教学目标。

⒉帮助充分感知，促进思维过渡。

实践表明：在小学数学课堂教学中运用多媒体辅助教学，利用声音、图像、文字、录像、动画等手段，“创设教学情境，能积极调动学生的多种感官参与，调控学生的注意力，激发学生去探究，去发现，去创造的欲望”。

例如：我在《角的认识》的教学中，借助CAI课件的鲜艳色彩和优美图案，直接形象地再现客观事物，给学生以如见其物的感受。因此在让学生观察实物感知角的形状时，我设计出示CAI课件的三幅图案：1、出示一条色彩鲜艳的红领巾，让学生找出红领巾的三个角；2、出示逼真的钟表实物图，让学生找出时针、分针、秒针之间的夹角；3、出示一把漂亮的实物折扇图，让学生观察折扇打开时的角的大小。让学生观察这些实物图形中的角，图像显示模拟逼真，有助于提高学生的学习兴趣，“使学生产生数学美感，激发他们的求知欲，充分调动学生的学习积极性”。

在学生找到所出示物体各自的角后，再利用课件中动画光点的闪烁，演示实物图上角的形成，紧接着把实物的模像移走，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角。在教学角的各部分名称时，我把三种不同的角（锐角、直角、钝角）放到一起，让学生观察这些角都什么共同的特点，这时计算机屏幕上分别同时闪烁三种角的顶点和三种角各自的两条边，帮助学生抽象概括出“角都有一个顶点”和“两条直的边”，这样就顺利地完成了由形象思维向抽象思维的过渡。

如何画“角”是这一课的一个重要的内容。如果用传统的教学方法由教师在黑板上画，学生看，笔者认为这样存在一定的弊端：其一，部分学生注意力不集中，容易走神，有部分学生利用教师画角时的机会在说话或玩东西；其二，作图时，教师的身体会遮挡住部分学生的视线，不利于学生进行观察。而这一环节，用CAI课件来完成，情形就大不一样了。第一步，计算机屏幕演示画角的步骤和方法。在演示前，我提出要求：“注意观察画角时先画什么？再画什么？最后画什么？”由于用电脑来画角，手段新颖，学生注意力集中，给学生留下的表象非常深刻。第二步，我再在黑板上示范画角的过程和方法，并让学生书空。这样可以使学生进一步明确画角的步骤和起笔位置，渗透了角的形成。第三步，要求学生在练习本上独立画出一个角，我在班里巡视，指导个别困难的学生。这样的教学过程，既符合中年级学生的心理需求，又使学生对画角的方法清楚明了。

⒊转变学习方式，促进整体发展。

新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。通过观察、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义。现代教育媒体的使用，正符合新课程这一理念。

如教“分数的意义”前，我先提问学生：“关于分数，你已经知道了什么？”让学生主动地面对新知去回忆再现旧知，并通过交流互相启发补充。接着提出：“你可以把哪些物体平均分，并用分数来表示。”学生分小组讨论，得出结论。根据学生的交流，用多媒体出示一个西瓜或一张纸、一段1米长的线段。然后教师出示12只小猴，提问：“你会怎样把这12只小猴平均分？每份用怎么的分数表示？每份有几只小猴？”再让学生分小组讨论交流，根据小组汇报分别把12只小猴平均分成2份、3份、4份和6份。通过学生的讨论、观察，学生理解了单位“1”的含义和分数的意义。

在小组讨论交流中，小组有分工，人人有事做，每一个学生都可以发表自己的见解和收获。加上现代教育媒体的应用，这就为学生创造了一种宽松、和谐、合作、民主的学习氛围。在这样的学习环境中，即使是学习困难的学生的自卑感和紧张的压力也会消失。

⒋拓展思维空间，促进个性发展。

新课程标准同时提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。现代网络的快速发展与使用，为学生思维活动提供最大限度的伸展空间，为学生提供了更为广阔的学习环境，让学生有机充分展示自我的个性。

我在教学分数的意义时，为了强化学生对“若干份”、“一份”和“几份”的理解，我为学生提供了一个发展个性的舞台。利用PowerPoint制作一些填分母、分子分数的题目，让学生自由填空并说它所表示的意义；让学生自主选择适合自己的题目，自主练习。于是学生展开思维的翅膀，尽情飞翔。在深化理解分数的意义的基础上，又可以看到学生们创造性思维的闪现。

⒌引导主动参与，促进效率提高。

如果能把学习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，教学就会收到事半功倍的效果。教师可以充分利用计算机具有玩游戏这一特点，让学生在游戏中开发智力，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴趣盎然地再一次追求成功的心理。

于是我用计算机程序设计了一个“拿乒乓球”的游戏。把全班学生分成四个小组，每组派一个人参加。老师先出示20个乒乓球，提问：“拿走总数的五分之一”、“拿走剩下的四分之一”、“再拿走剩下的三分之一”、“再拿走剩下的二分之一”、“剩下的四分之四留给老师。”学生根据老师的要求拿乒乓球，看谁拿的又准又快，接着比比哪组拿走的多。这样，把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞争活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”中学、“乐”中获取知识，体验新知。这样设计符合新课程思想：“创设了能引导学生主动参与的教育环境，”激发学生的学习积极性。

利用多媒体技术的“低负荷，高效率，大面积”的特点，还可以大大提高我们的教学效率和教学质量。

第4篇：谈谈对现代教育技术的理解范文

关键词 计算机；辅助教学；应用

中图分类号TP37 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2010）33-0249-02

随着现代科学技术的发展，计算机己进入我国的教育领域，多媒体、网络等现代信息技术的快速发展对现代教育产生了极大的影响，有力地推动了计算机辅助教学（CAI）的深化和发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教学形式、课堂教学结构以至教学观念与教学理论都发生了很大的变革。但是，如何认识教育技术和教师的作用，一直是一个争论不休的问题。为什么计算机进入教学课的步履如此艰难呢，笔者认为原因恐怕有两个：一个是没有充分考虑把计算机技术和教学的学科结合起来；另一个是在强调教育技术的同时没有充分考虑发挥教师的作用，这样就难以把计算机技术和教学完美的结合起来。本文结合教学实践，谈谈对计算机技术在辅助教学中的应用。

1 当前计算机技术应用在辅助教学中存在的问题

1.1部分教师对于计算机技术仍然陌生

不少教师把多媒体教学简单地当作一种代替“黑板和板书”的手段，习惯上叫做“教材搬家”，多媒体复杂的教学手段被简单化为“复制、粘贴”。其结果是，虽然采用了多媒体技术，但是画面呆板、理论陈述堆积、大量文字展现，使得学生目不暇接，感到有一种压抑扑面而来，甚至于不如“板书”更能有活力和吸引力。部分教师不愿意在多媒体课件制作上下工夫，是部分教师多媒体教学水平不能很快提高的思想根源。

1.2缺乏足够的、高质量的教学软件和教学资源库

各个院校对于教学软件开发和多媒体教学资源库的建设重视不够，学校的计算机中心，忙于上课和设计或者维护网络，没有更多的时间帮助专业教师进行专业多媒体课件的建设，或者没有把这项工作列入应该有的重要的议事日程，致使大家普遍认为现实中应该解决的问题，却迟迟不能得到解决。就一般教师的培训来说，各个学校都搞过，但是效果不佳。学校各个学科、各个课程，都应争取建设有特色的教学资料库，不断丰富自己的资源库。

1.3多媒体教室的多媒体硬件建设和管理有待继续提高

应该说，在多媒体教学方面，既有软件和硬件的建设问题，也有多媒体设计和制作得不够好和应用得不够充分的问题。有的课程在多媒体教室上课，但没有充分运用多媒体的设备和条件，甚至计算机科学与技术类的教学过程，多媒体设计和应用的也并不好。所以，一方面要加强多媒体教室的多媒体软硬件建设；另一个方面，也要建立机制，积极地支持和鼓励老师进行教学手段的改革，学习国内外先进经验，不断地提高技术水平和应用效果。

2 辅助教学中计算机技术的应用途径

2.1以教师的诱导、引导、指导、辅导为主

多媒体教学，仍然要以教师为主导，以教师引导、诱导、指导和辅导为主。多媒体的应用，虽然是极大地简化了教师的操作，但如果在教学中，仅仅依靠多媒体进行教学，忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的交流，那么这种教学将必然失败，学生的学习也将会成为不着边际的漫谈。因此，在教育和教学中，必须充分地认清教师在整个学生学习过程中的作用。在多媒体教学中，教师对学生的直接灌输减少了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作与组织工作则需要大大的加强，每一个教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。所以在多媒体教学中，一定要将教师的指导和多媒体使用有机结合起来，既要合理运用多媒体这一辅助手段，又要充分发挥教师的主导作用。

2.2以传授专业知识、完成教学任务和服务教学内容为主

要把利用多媒体的技术和技巧为教学内容服务，两相结合，以服务教学内容为主。多媒体教学容易使教师步入一个误区，以为多媒体教学在课堂应用中就是要尽可能地发挥它所有的优越性。换句话说，就是认为所有的文字内容都一定要让它富于变化，要配上图画，配上影像。事实上，一些具体可感的专业知识文字是不需要配影像和图片的。需要发挥学生想象力的，需要培养学生抽象思维进行思考的，就应该让屏幕简洁而富于内涵，启人思考。

对教师而言，多媒体应用的根本目的，仍然是服务于学生，服务于教学任务。因此，教师在教学过程中，对于重点或难点内容，教师口授或板书不易表达和阐述清楚的，可借助多媒体计算机的图形、动画、视频、音乐、效果和文字等形式来表现教学内容，让学生得以清晰观察、充分感知、加深印象，帮助他们理解授课内容，提高课堂教学的生动性和形象性，从而提高教学的质量和效果。

2.3应用多媒体教学要以提高教学效果为主

多媒体的应用，就是要提高效率，强化实现教学的目标。在多媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，一些教师在讲课中往往被课件牵着鼻子走，节奏过快，而学生也只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只能沿着轨迹走。通常在教学中，教师难以根据课堂的实际教学情况及时做出调整，从而达到师生思维同步的效果。因此，在课件的制作中，必须要搞好结构设计和过程设计，不宜有过多过细的屏幕文字，要充分为自己留有适当的发挥余地。尤其是在重点和难点问题上，一定要根据教学的效果，科学地利用多媒体，必要时要与实物模型相结合，以学生理解基本内容为标准。即便如此，在运用多媒体教学过程中，也要从课堂教学的实际情况出发，既要讲究教学效率，又要顾及教学效果。在每一堂课上，教师应始终如一地注意观察学生的理解程度和思维动态，快慢进度要以学生的接受状态为标准。

3 结论

随着现代教育技术在教育领域的深入应用，计算机技术辅助教学将越来越受到重视。充分挖掘、分析和归纳计算机技术在辅助课堂教学中作用，并且将其与学科课程有效地加以整合，是未来教学发展的必然趋势。

参考文献

[1]崔学敬.议当前多媒体教学资源存在的问题及对策[J].电脑知识与技术（学术交流），2007(1).

[2]殷.浅谈计算机辅助教学的应用与思考[J].佳木斯教育学院学报，2010(6).

第5篇：谈谈对现代教育技术的理解范文

关键词：现代信息技术；初中数学；课程整合；优化

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）09-0078-02

一、问题的提出

1993年9月，美国政府宣布实施一项新的高科技计划――“国家信息基础设施”（National Information Infrastructure，简称NII），旨在以因特网为雏形，兴建信息时代的高速公路――“信息高速公路”，在这次信息革命席卷全球的同时，也带动了我国教育领域的改革。1999年，由国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育”，我国中小学信息技术教育由此拉开了序幕[1]；2000年10月，陈至立在“全国中小学信息技术教育与工作会议”上做了题为“抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育”的报告，指导各地将信息技术与教育创新工作紧密结合[2]；2001年6月，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。[3]”

由此可见，我国在教育信息化这条路上已经走了10几年，历程虽短，然而发展速度之快却令人瞠目结舌，现如今再谈论信息技术的话题，似乎是老生常谈，但是技术就如同知识一样，是永无止境的。那么，何为信息技术与课程的整合呢？到目前为止还没有一个通用的概念，根据我个人的理解，这种整合简言之就是：在教学的过程中，借助现代教育技术手段，以达到教学效益的最优化。作为初中数学教师队伍中的一员，几年的工作经历让我在信息技术与数学课程整合方面有了些许感悟，下面我就谈谈自己的几点想法，希望能够得到同行的批评和指导。

二、信息技术与数学课程整合的意义

（一）信息技术的应用为教师开辟了教学新途径，有利于教师的个性化教学

众所周知，数学是一门抽象思维占主要地位的学科，因此，在传统的数学教学中主要以讲授、板书为主，讲完课后做一些习题巩固，考试之前多做几套题复习，这种灌输式的教学方法，一方面在乏味的重复中抹杀了学生的学习热情；另一方面，由于这种方法可以使学生取得较好的考试分数，所以教师不得不“一如既往”地采用，思想以及讲课风格必然会受到禁锢。另外，随着社会的进步，新课程也对数学课程教学提出了新的要求，那些传统的教学模式已经无法适应新课程的教学。

信息技术的发展及应用，为教师寻找新的教学途径提供了机遇。通过多媒体教师可以把一些抽象的数学概念以及教学过程用动画等形象化地表现出来，便于学生的理解，因此，现代信息技术可以为教师提供广阔的发挥空间，有利于实现教师的个性化教学。例如，在《三角形的三边关系的教学中》，为了说明两边之和小于或等于第三边时构不成一个三角形，我在powerpoint上将5cm和6cm两条线段的一个端点分别接在一条11cm线段的两端，以动态的形式让另两个端点逐渐靠近，当这两个端点接触时，学生会发现5cm和6cm的线段与11cm的线段完全重合，使他们直观地得到结论。

（二）信息技术的运用能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，减轻学习负担

科学研究表明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%、听觉11%，其他6%，而视听结合可获得最佳的效果[4]。相比于传统灌输式教学的枯燥乏味，信息技术可以做到让抽象的数学知识以动画和游戏等形式展现出来，因此，利用现代信息技术，能够让学生利用多种感官来获取知识，特别是动画，初中生非常感兴趣，通过播放动画能够吸引学生的眼睛，提高他们的学习兴趣，使他们在有声有色的画面里集中精力，形成强烈的学习欲望，增加参与度，并在欢乐中获得知识，在理解中加深记忆，在短时间内完成学习任务，而且更扎实、更持久，从而提高了学习效率，减轻了学习负担。

（三）为师生之间、生生之间提供更为活跃的交流平台

信息技术的发展，使计算机网络教学成为了可能，学生通过网络，不仅可以学到老师在课堂上讲的知识，还可以学到课外知识，拓展了学生的知识面，同时教学信息又可以双向传播，教师可随时了解学生的反馈信息，这使得教师与学生之间交流不仅限于在课堂上。除此之外，学生还可直接与计算机“对话”，计算机成了教师教学和学生学习的好帮手，使因材施教得以落实。

另外，信息技术的应用也加强了学生之间的交流与合作，教师可以利用网络引导学生进行合作学习，例如，将一个班级分为几个学习小组，布置作业时，各小组成员可以利用网络查询资料，利用qq、飞信等交流平台，让学生通过讨论一起解决复杂的问题。所以，有了网络，学生之间合作式的学习就大大发展了。

（四）信息技术为学生的探究性学习提供了更广阔的发挥空间

现在的教育特别注重对学生信息的获取、分析、处理和与他人合作能力的培养，但更高的目的还是要培养学生的自主探究能力、发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术起着举足轻重的租用。现在，学生自主探究的教学模式可以得到信息技术的有力支持，如几何画板、图形计算器、Mathemati-ca、Maple等软件提供了一个十分理想的、让学生积极探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做“数学实验”[5]，这些软件的应用可以完成教育目标中的过程与方法目标，使学生不仅仅可以得到机械的知识，而且恰当地培养了学生自主探究的能力。

三、数学教学与信息技术整合存在的问题

目前，信息技术的应用已经深入到各个层面的教育，也是近些年来投人较大的方面。在一些学校，多媒体、校园网已像校舍、教学仪器一样成为学校的必备设施，给教育教学注入了生机和活力[6]。但是，仔细审视现代信息技术给教育的发展，我们不难发现现代信息技术与学科课程的整合还存在着一些问题。

（一）部分学校硬件短缺，又受制于考试，整合程度有限

信息技术是以计算机为核心的，主要指多媒体、计算机教室网络、校园网和因特网等。这就要求学校拥有强大的硬件设施，在城市的中小学，这些教学资源的配备大都比较齐全。但是在一些乡镇学校，成套的多媒体并不多见，许多学校只是拥有一个多媒体教室，并非每个班级都能随时使用，大多都是在讲公开课时才开放，这对数学教学与信息技术结合的推广产生了阻碍。另外，数学在考试中所占的比例很大，从家长、老师到学生都非常重视数学成绩，所以老师和学生更愿意在做练习题上花费时间，以便在考试中取得好成绩，这就使信息技术的应用搁浅了。

（二）部分教师对信息技术缺乏了解，使用不得当

数学的学习是一个有机组成部分，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事，这才是对信息技术最好的应用。

目前，在教学实践中，部分教师满足于现状，并没有将信息技术的优势充分地开发出来，并有效地整合到数学教学中，对信息技术的应用大都停留在“为使用而使用”的“初级”应用阶段，信息技术只是教学的辅助手段，并不是教学的所有，但在实际教学中，我们也发现，有些教师对多媒体过于依赖，把一堂课内容统统纳入课件中，甚至板书都不写了，整堂数学课教师都在念课件，这种课堂虽然有现代化教学手段的包装，但是，其教学效果甚至都不如传统教学。

（三）许多教学课件的质量难以过关

在网上流传的许多数学课件都只有简单的文本，只是把本该板书的内容挪到课件上，过于死板，极其缺少思想与创新，这就失去了多媒体的意义。如果能增加一些图片、音频和视频就能更加丰富学生的想像空间，使数学课更直观化、图像化，才能更好地激发学生的学习热情，收到较好的效果，也才能真正体现多媒体的作用。但是在一些老师的眼中，多媒体的应用已经走了型，他们把心思花在课件的美观、好看上，认为只要能够吸引学生就会有好的教学结果，岂不知，如果学生被课件上的花样所吸引，就会分散他们对知识的注意力，教学效果是会大打折扣的。

（四）注重单向的教学过程，而忽略学生的反馈

在传统的教学方式中，教师板书的时间会占课堂的大部分，这些时间并非毫无价值，相反，这段时间正好给了学生咀嚼、消化和吸收知识的空暇。多媒体的利用改变了这种情况，很多教师习惯性地把要讲的内容以文本的方式呈现给学生，很快地把课件讲解、播放一遍，留给学生的思考时间太少，看起来课容量很大，但是学生获得的知识却很少，印象不深，这都违背了数学教学的目的，数学是教人聪明的，因此思维训练是数学教育不可回避的任务，所以教师利用信息技术时要注意适量、适度的原则，要留给学生独立思考的时间[7]。

四、如何做好信息技术与数学的课程整合

（一）端正认识，更新观念，明确信息技术的作用

信息技术与初中数学课程的整合不是机械地将两者结合，而是将信息技术融入到课程之中，成为课堂教学不可分割的一部分，其主体是课程，不是现代信息技术，因此，信息技术虽然应用广泛深入，但是，它在数学教学中只能充当配角的作用，使用它是为了“辅助”教学，不能喧宾夺主。在教师备课时，是否使用计算机多媒体，应取决于本节课的教学需要。所以，作为教师，首先要端正认识，明确信息技术的地位以及作用，同时，在整合的过程中，教师应以数学课程标准为最基本指导思想，以改善学生的学习方法，提高学生学习效率为目的，把信息技术以“润物细无声”般地感觉融合在实际教学中。

（二）适当增强教师学习和培训力度

教师是进行信息技术与数学课程整合的最关键因素，教师有什么样的教学思想，就会产生相应教学理念，先进的教学方法被观念落后的教师使用时会大打折扣，这无异于是一种资源上的浪费。为了保证信息技术与数学学科教学整合的顺利实施，数学教师除了要改变以往陈旧的教学观念外，还应具备多媒体硬件、软件应用能力，在现有条件下对信息技术进行改善等能力，因此，数学教师要与时俱进，逐渐提高自己对信息技术的应用能力，把自己的教学想法与思想融入到现代信息技术之中，同时，相关教育单位和学校要制定一些政策法规，把信息技术教学常规化和制度化，只有这样才能更好地促进数学教学与信息技术的整合。

（三）加大数学资源库的投资

在正常教学活动中，大多数教师没有能力仅凭自己创造出适合课堂教学全部教学素材，因此，为了更好地整合现代信息技术与数学学科教的学，就必须让教师能够找到合适的教学资源，比如教案、课件、练习题等，这些资源可以让学校自行开发，也可组织专门机构进行组建，资源库的建立，可以让教师在最短的时间内备好每一堂课，并利用信息技术做好与数学教学的整合。

五、结语

信息技术与初中数学课程的整合，并不是说把初中所有的数学课都应用上信息技术手段，这是断章取义，就如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想像，来代替学生对数学规律的探索。所以，教师在教学中，还要发挥自己的才能，依据实际情况，灵活运用现代教育技术，才能更好地实现数学教学与信息技术的整合。

参考文献：

[1]宋红娟.信息技术教学在教育创新中的重要地位[J]信息与电脑.2011，（1）：191.

[2]王爱慧.信息技术与教育创新[J]中小学电教.2011，（5）：42.

[3]张丽娟.论信息技术与中学数学课程整合之教与学的变革[J]科技信息.

[4]陈虎.信息技术与中学数学课程整合的几点思考[J]西北成人教育学报，2010，（1）：74.

[5]陈虎.信息技术与中学数学课程整合的几点思考[J]西北成人教育学报，2010，（1）：74.

第6篇：谈谈对现代教育技术的理解范文

随着实践的进行，越来越多的老师意识到，信息技术的运用确实给历史课堂教学增添了活力，但也会被其束缚。有的老师对现代教育技术过于“注重”，在课堂教学中滥用，以致学生始终处于“电闪声鸣”之中；有的教师由于受传统的教育思想和观念等因素的束缚，“穿新鞋走老路”，把“人灌”变成了“机灌”，或是“人灌”加“机灌”，学生依然围着课本知识和教师的思维在转，仍处于被动学习的状态，自主性和主体性仍然难以发挥。由于课堂设计是事先设计好的，多媒体课件也是完全按照老师的主观设定的，不能灵活改变，因而在一定程度上，限制了课堂上师生的即时发挥，使课堂教学受到了限制。因而提高信息技术与历史学科教学的有效性就显得更为重要，是摆在广大历史教师面前最紧迫的任务。下面我就这个问题谈谈自己的看法。

一、认识历史学科特点是发挥信息技术效能，是提高历史教学有效性的前提。

历史学科是一门研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律性的综合性学科。它有过去性、具体性和多样性的特点。历史教师首先要认识历史学科的特点，将信息技术有效地整合进来。

1.首先，历史是过去性的

过去的历史事件是不能够重演的，因此学生无法直接感知历史。而历史学习又必须是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。所以如何尽量真实、直观地再现历史事件成为历史学科的一个重点难点问题。要解决这一问题，就必须收集丰富的历史资料，尤其是第一手资料，并将之有机地结合起来，实现历史事件的再造。

2.历史是具体性的

教师要向学生具体地介绍历史史实，如人物、事件、政治、军事、文化等，从而使学生形成正确的历史表象和历史概念。信息技术的图、形、色等直观手段和表现艺术的完美结合，能使学生看得深广透彻，听得清楚明了，激发学生的思维活动，引导他们从感性认识上升到理性认识，获得牢固的历史表象和历史概念。

3.历史是多样性的

从内容上看，包括政治、经济、军事、文化、科技等各个方面；从时空上看，古今中外，横向的、纵向的，星罗棋布；从认识水平看，包括识记、理解、分析、综合应用，等等。如何让历史教学跨越时空，使学生对历史事件的分析、理解得更全面准确，是历史教学工作者一直探索的问题。传统的历史教学是以教师讲授为主，教师和课本是知识传递的主要媒介，黑板、粉笔、挂图、地图等是主要教学辅助工具。传统历史教学教法带来的直接后果是课堂教学容量小、学生负担重、效率低下、枯燥乏味。近年来，由于现代教育技术的广泛应用，特别是多媒体技术的介入，这为历史课堂教学设计注入了新的活力，我们可以摆脱以教师抽象描述为主的传统教学方式，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生多方面的感觉器官，使学生感受历史氛围，进入历史角色，受到感染和教育。

二、准确把握教学目标是发挥信息技术效能，提高历史教学有效性的保证。

教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史课堂教学有效的直接依据。新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以“学生发展为本”的教育理念。明确了教学目标，我们就能充分利用信息技术的优势充分实现它，而不是游离于教学目标之外去炫耀所谓的信息技术。换言之，历史老师在运用多媒体时，要真正做到技术服务于课堂，而不是课堂被技术所累，为能实现教学目标而正确地运用多媒体信息技术，将它们真正有效地整合在一起，更有效地实现教学目标，使学生更有效地达到学习的目标。因此，教师准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高历史课堂教学有效性的根本保证。

三、找准最佳的整合点是发挥信息技术效能，提高历史教学有效性的关键。

整合绝对不是简单的课程与信息手段的组合，而是要针对学科、学生与教学内容的特点来选择合适的、有效的信息技术手段，在教学中更好地突出重点、突破难点，让学生学得更轻松更扎实，帮助教师更快更好地达成教学目标。整合的关键是如何找准整合点，也就是应该在常规教学手段不能做到或教学效果不是最佳的情况下，使用信息技术手段很好地实施或提高教学效率，以达到追求“设计科学，过程有序，结果有效”的教学境界。

1.兴趣点

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，从而更好地发挥在课堂教学中的主体作用和主动精神。兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理互相作用的结果。如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是获取更多信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势，利用多媒体制作技术，教师可以将历史图片、文献资料、音频、视频、动画示意图等多种样式的历史资料用最为丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，使图、文、声同时刺激大脑神经，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动人类获取信息的各个感官去认识历史、感知历史，激发学生学习历史的兴趣，提高课堂教学效率。如学习《秦帝国的兴亡》一课时，我用Flas制作一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、齐七国割据称雄的动态地图，七国分别用不同的颜色表示，通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，配上雄壮的背景音乐，这样便很好地演示了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的动态过程。再插入一张秦始皇的画像，以展现“秦皇扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势，使学生深入历史，再不失时机地提出问题：秦国为什么能够统一天下？统一的意义何在？催发出学生积极探索的情感，学史的兴趣被调动起来了，课堂教学效果也大大提高了。

2.重难点

在历史教学中，教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，且有些内容又比较抽象复杂，地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证。这些要求单凭教师的语言讲授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点，而运用多媒体教学技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生的各种感官来学习感受历史，极大地节省课堂讲授时间，进而引导学生对于历史深层次的探索和把握。

如《三国鼎立局面的形成》，官渡之战、赤壁之战是本课的重点，在讲官渡之战、赤壁之战时，我将示意图用Flash进行重新的设定，进军路线以动态方式展示，将乌巢、官渡、赤壁等重要地点以自定义动画出现，并配上燃烧的火焰，在地图上动起来，真正变静态为动态，同时再加上一些相关材料和视频。燃烧的火焰、动态的箭头、文字和生动的材料、视频，给学生以美感、动感，渲染历史气氛，增加历史的直观性，带来一股浓郁的时代气息，发挥文字所不能发挥的作用，弥补文字部分难以直观表达内容的不足，给学生以耳目一新的感觉。

3.情感点

培养学生良好的思想品德和道德情感是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。由于传统的教学方法是单靠语言来描述历史，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。如今的课堂教学，多媒体发挥了它的优越性，它可以通过一些记录片、电影、电视剧的镜头剪接，运用其声像效果和感染力强的特点，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受。

第7篇：谈谈对现代教育技术的理解范文

关键词：初中数学；现代信息技术；整合

1 信息技术与数学课程整合可以激发学生学习数学的兴趣

数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。如：我在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻羝，引起学生的学习兴趣，使学生在浓厚的兴趣中知道了无理数的产生过程。我还利用《几何画板》演示等腰三角形的特征，直观地表现了三线合一的现象，让学生从感官上区别具体概念，加深了记忆；运用《几何画板》指导学生自制平行四边形、梯形等积变形课件，同时又引导他们由此推导面积计算公式，这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对概念的理解，起到了形象直观，节约时间和教具，提高了课堂效率，起到了事半功倍的效果。

2 利用信息技术的交互性，充分调动学习积极性

在新旧知识的连接点，在形成概念总结法则的关键处，在相似易混的知识点，发扬教学民主，营造创新环境，学生才会有主体性，才会主动学习，才谈的上创新陛。利用现代教育技术的交互特性，学生选择适合自己的学习内容，独立的解决师生提出的各种问题，能充分发挥学生的主体作用，让不同程度的学生都有所收获，还能给于学生更多的观察、动手机会，使学生变过去被动的听讲为主动参与和实践操作，逐步养成独立思考、积极主动参与的良好品质。

初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从设置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互陛所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。

3 巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持

3.1 实现数学教学内容由抽象向直观的转变

数学是一门推理演绎的科学，高度的抽象性是数学的学科特点。由于多媒体不受时空的约束和微感、宏观的限制，将教学内容所涉及的事物、现象、过程，借助于大量的图片、动画和影像资料再现于课堂，让学生通过对事物的形状、声音、色彩以及发展的规律进行形象地观看，使抽象问题具体化，缩短了事物与学生之间的距离，使学生在形象直观中获取知识，促进他们新的认知结构的形成。信息技术支持下的数学教学，函数的各种表示（代数、图象、表格）之间的联系可以得到明确的展现，像二次函数的系数、指数（对数）函数的底数等如何影响函数图象、函数图象的伸缩（平移）变换与函数解析式之间的关系等得到直观清晰的表达。相对于传统教学中对这些内容的处理学生往往容易消化和接受。

3.2 实现数学教学内容由静态向动态的转变

计算机具有信息加工的功能，能够描绘静态和动态的图像，从而能展示数学概念形成发生发展的背景和过程，有助于对数学概念的感知和理解，帮助学生从感性认识过渡到理性认识。如：在讲圆柱、圆锥的生成时，如果按传统的教法，让学生展开“想像”，则对那些想像能力相对薄弱的学生而言，困难不小。若采用《几何画板》工具软件，就可以轻松地表现圆柱、圆锥的生成过程，使学生认识到圆柱、圆锥定义中所说的“曲面”（包括圆面），从而达到正确、轻松地理解上述概念。

3.3 化繁琐为简明

多媒体辅助教学的一个重要优势是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。如：初三“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；制频率分布表，画频率分布图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入电子表格，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用电子表格还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是教育面向现代化的需要。

4 强化创新意识的培养

第8篇：谈谈对现代教育技术的理解范文

【关键词】网络环境；自主学习；方式；

1.引言

随着新课程改革全面实施，信息技术在学校教育教学中的应用己显得越来越普遍。一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程；另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。研究学生在网络环境下如何进行学习，显得尤为必要。作为我们信息技术教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。而这一切都离不开信息技术的支持。在新课程教改中，我们对网络环境下的自主学习方式进行了初步探索。

2.网络环境下学生自主学习的内涵

基于网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的；以科学研究的方法探索问题的学习过程，自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。因此，开展以学生为中心的、自主的学习，教师关键要设计一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生在获得丰富的情感体验，学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。

3.网络环境下自主学习方式概述

利用网络环境开展学生自主性学习，让学生的“自主”唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性。

3.1网络环境下基于游戏的自主学习方式

基于游戏的自主学习方式，是针对小学生在教师指导下，以游戏方式开展的自主学习模式。由于小学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多某体和网络技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣。同时，它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取，为小学生营造快乐的学习环境提供了理想的条件。但由于小学生自主选择能力和判断能力还不是很强，所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。让学生从生活经验和已有知识背景出发，使学生们都融合进角色之中，在快乐的游戏中掌握知识，训练技能，了解方法，培养情感。

3.2网络环境下创建基于任务的自主学习方式

学生的自主学习，是利用网络环境，给学生提出学习任务，进行任务驱动，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务。网络环境中有着大量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条，这是教参望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生的学习效率。学生带着老师提出的问题，通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究，能充分发挥他们的自主能动性。这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。

3.3网络环境下创建基于协作的自主方式

在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的教学活动，来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，加强互相交流的目的。促进学生的个性化发展。调动学生的参与积极性、主动性。让每一个小组成员都非常认真地学习、探寻，然后根据自己的搜索结果，谈谈自己的操作方法，短短几十分钟的一堂课中，每个学生都数次甚至数十次地发表自己的见解。每个问题讨论到最后，教师在根据学生的回答，有选择地加以分析，表达自己的观点。这种没有标准答案的协作式自主学习，对培养学生的创造性思维会起到重要的作用。

3.4网络环境下基于个性化的自主学习方式

个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。学生可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知风格都有差异。而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，按照“一刀切”的方式进行教学，效果不尽人意。随着校园网络的进一步普及，计算机的交互性解决了这一问题。我们在推进教育信息化的过程中，做到在校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室的应用，充分考虑满足学生自主学习的需要。当学生不满足于教师的课堂教学现状时，当老师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需要时，提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要。例如，可以调用教学资源中的各种素材，如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。根据需要，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享，以实施对学生面广量大的指导。

4.网络环境下学生自主学习的途经

网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。在这种学习的环境下，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生自主性学习、协作式探索的认知工具。

4.1利用网络资源获取学习材料

这是学生利用网络使用最多的一种学习方式，由于课内学习的内容有限，距离现实比较远，学生往往借助于网络将课内所学知识延伸到课外，利用网络虽然目前不能代替图书馆，但网络的确有图书馆所不具备的功能，如查询的快捷性，资源整理的便利性，资讯即时性都胜于图书馆。

4.2利用网络工具进行自主探究

网络技术的应用，极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高了。学生可根据所作出的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大，交互功能强的网络资源和必要实物、学具，在小组学习中动手操作，动脑思考，动口表达、探索未知领域，寻求客观真理，在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习，明确学习目标，学生带着问题独立地通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境中，探索问题的解决方法，而教师则是学生探究过程中的指导者，要注意引导学生正确利用网络学习，注意培养学生思维的独立性的创造性。

4.3 利用网络工具进行学习交流

这是学生自主学习常常用到的学习方式，由于课堂时间有限，许多问题不能深入开展，生生、师生之间的交流不够充分，而网络都能弥补课堂的不足，学生通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担。

4.4 利用网络工具展开自我学习的评价

网络不仅有丰富的资源，还有许多提供学习的工具，特别是教师制作的专题网站，具有很强的学习功能，例如，学生可以作品供他人交流评议，而专题网的测试功能，由于反应及时，不需要教师批改，可以方便学生自主检验自己的学习效果。

5.结论

通过网络环境下学生自主学习方式的实验研究，我们发现网络环境下的自主学习，学生的学习与传统的学习方式不同，学生不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用网络平台和数字化资源，并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习。从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，有效地提高了学习效率。更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索，主动发现，有利于创造型人才的培养。

5.1教学环境发生了转变

网络化教学是在网络化教室内进行的，虽然表面上没有摆脱传统教学中课堂教学的模式，但网络化教学所创设的教学环境是利用多媒体技术、局域网和互联网的优势，创设丰富生动的社会文化、自然情境或问题情境，以激活学生的学习兴趣，唤醒学生已有相关知识经验，激发学生的思考。网络化教学中创设教学情境的目的不仅是要告诉学生这是什么，更要让学生通过观察、比较、分析、整合、探索其原因，发现事物之间的联系，产生有意义的建构学习。

5.2 学生的学习方式发生了改变

学生由传统的教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过网络技术，学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系，由传统教学中的以听，教师讲为主，转变为主动参与知识的学习过程。

5.3学生的角色发生了变化

学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”，学生的学习过程也不再是教师强加给学生的一种负担，学生的主体作用得到了充分发挥，学习的主动权掌握在学生的手中，有利于学生能力的培养。

5.4学生的创新能力得到培养

利用网络环境，学生能在网络和资源库上获得所需的课程和学习资源，可以不爱时空和呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习平台，获得高质量的课程相关信息，并融入学习中，有助于学生发现知识和加深对现实世界的理解，有助于学生创新能力的培养。

5.5教育教学质量大幅度提高

网络环境下的自主学习方式，能有效地激发学生的学习兴趣，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，因而有效地提高了学习效果，教学质量大幅度提高。

参考文献

[1] 刘玉珍 高学良 《网络环境下初中数学自主性学习教学模式的探索与实践》（《现代教育技术研究通讯》2004.1）

[2] 陈 珊 陈妙姬 《网络环境下协作探索式学习模式的研究》（《电化教育研究》2003.12）

第9篇：谈谈对现代教育技术的理解范文

一、高职学生的心理特征与现有语文水平

1. 高职学生的主要心理特征

首先是学生个人理想和现实差异产生心理矛盾。进入高职院校是他们无奈的选择，从而不能很好调整心态面对现实，缺乏学习的目标和动力。其次高职学生自身素质与高校要求不相适应。加上当前的就业形势也严峻地影响着学生的心理，看到有些重点院校的个别学生一时没有找到工作，就对自己的将来、所读的学校和所学的专业产生了怀疑。也就是说，高职学生在思想上存在着迷乱、困惑、矛盾，甚至在一定程度上表现为人文精神的缺失。高职学生人格的塑造、素质的培养、人文意识的提升有赖于语文教育这个主课堂。

2. 高职学生的现有语文水平

相对来说，高职院校学生的语文水平整体不高。高职生无论在语文基础知识上还是在语文应用能力上不是非常理想。同时学生对待语文学习的态度也不容乐观，存在着明显的“两极性”， 即极端重视和极端忽视。极端重视表现为整套课程方案不是按职业院校专业设置，而是一种升学课程体系，“专升本”考试课程就是学校教学课程， 因而语文课的学时安排过多。可见， 产生极端重视现象的根本原因是办学定位的错位引起的，职业技术教育在这里名存实亡，职业学校成了另类高考中学。相反， 极端忽视表现为语文课倍受冷漠。高职院校是唯技术教育的学校，其基本观点是高职院校不是文化扫盲学校， 教好、学好职业技术是最核心的要求。唯职业技术思想影响下，视高职语文为单纯的文化课程， 人文素质意识淡薄。大多数这类学校的课程中， 语文课已经“消失”， 有的也只是形式而已， 或“超大课”处理，或选修处理，或讲座方式处理，边缘化现象突出。

二、 高职语文教学改革的措施

当今，我们处于不断深入改革开放的特殊历史时期，有些高职学生倾向于物质的追求，忽视了意识的巨大能动作用，被世界的表象所迷惑，世俗的功利成了衡量一切的准则。作为语文教育者，我们必须解决当代大学生的精神危机、文化危机，有义务、有责任站在历史的角度，高瞻远瞩，为我们的国家培养全面发展的合格人才。

1.正确制定语文教学的目标

五年制高职语文的教学任务是，在初中语文教学基础上，通过听、说、读 写的强化训练，使学生获取大量的信息，能有效地进行多方面的交流，以提高他们驾驭语言文字的能力和增强语言文学修养。尤其是在强调人文知识、综合能力和实用性的当今社会，五年制高职教育中的语文教学更应注重语文实践能力的培养和提高。这就需要从改变教材体例人手，构建结合专业、顺应工作需要的全新模式，从听、说、读、写四方面下功夫，做到口头表达、书面表达的语文能力训练和阅读、思考的语文知识训练互相兼顾。

2. 树立能力意识

高职教育的专业设置具有明显的针对性和多样性，但从宏观的文科，理科、工科、综合等专业类别的课程体系看，高职语文担负的职能也不同。高职语文教学应转变这种观念，树立为“人”服务的思想，从学生未来人生对语文能力的需要出发，从职业和岗位需要对学生听、说、读、写等语文技能的需要出发，重新确定语文教学目标，科学安排教学内容，精心设计实训环节，真正把提高学生的口头表达与语言交际能力、书面表达与写作能力、阅读分析与鉴赏能力作为教学工作的重点，构建出具有高职教育特色的语文能力培养模式。

3.创造开放式的学习环境

开放式的学习环境，就是从高职学生的实际出发，利用一切有利于提高语文学习的空间，提高语文学习的效率。对高职学生来说，媒体网络、图书阅览室、实习企业、社区都是语文学习的场所。特别是在专业的实践活动中，以语文学习小组的形式组织学生编产品说明书、撰调查报告、写毕业论文等等，不但使学生学得有趣，学以致用，而且在组织活动开展的过程中，学生获得了亲身参与研究探索的体验，学会了合作与分享，培养了收集信息、材料及分析、解决问题的能力，也提高了学生对职业对社会的责任感和使命感。开放式的学习环境不能没有选修课程，必须给学生以选择的空间。语文教学既要面向全体又要兼顾个体的兴趣倾向。

4.提高学生学习兴趣

高职学生是一个特殊群体，与普通高校学生相比，他们基础知识不够扎实，缺乏自信心，易产生弃学厌学，得过且过的心态；与中职学生相比，他们又存在着一种妄自尊大，自命清高，不着边际的念头。针对这种情况，语文教师首先应充当德育工作者，对症下药，摆正位置，循循善诱，提高学习兴趣。比如在讲《泰坦尼克，永不沉没》一文时，可以采取以下教法：①影片观赏。先组织学生利用课余时问看影片《泰坦尼克》，让学生了解影片的内容，增强直观感，并发表感想；②引导教学。在影片赏析的基础上引导学生阅读课文，把文章的中心思想和学生的感想结合起来；③课堂讨论。在学生理解课文的中心思想后，结合我国是社会主义国家，又是一个悠久历史的文明古国，应该怎样加强我们的精神文明建设，并纠正学生中的一些不文明现象，进行课堂讨论，组织大家提方案，定措施，引导学生树立从我做起，从现在做起，从身边的小事做起的思想，使课堂教学取得比较满意的效果。

5.积极利用现代教学技术

目前，以互联网为标志的现代信息技术已渗透到人们生活的各个领域， 悄然改变着人们的日常交际、学习及生活方式，青少年学生网上阅读、网上写作、网上交流十分普遍 作为语文教师，如何因势利导，科学地运用现代教育技术，整合传统和现代教学模式， 以综合提高语文教学质量，已经提到教改的日程。事实证明，多媒体教学可以充分唤起学生课堂学习的兴趣， 积极地参加到课堂教学中，从而较好地改变传统课堂阅读教学导致的学生被动学习状态。但是现代技术的利用要与语文文本内容相融合。很多课文， 尤其是经典散文，需要我们慢慢去咀嚼、品味语言的朦胧、模糊美。如果用具体的面面去代替， 反而破坏了作者给我们创设的美妙意境，给人一种画蛇添足之感。

6. 改革考核办法