媒体的意义精选(九篇)
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第1篇：媒体的意义范文
中图分类号G206.2 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2013）94-0018-02
新媒体是新的技术支撑体系下出现的新的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字电视、数字电影、手机电视、移动网络、触摸媒体等。相对于传统媒体，它被形象地称为“第五媒体”。
1 新媒体最突出特征：交互性——以人人网为例
新媒体突破了传统媒体单向传播的功能局限，使得交流更顺畅、更及时、更深入。人人网作为中国较大的SNS社交网站，为用户搭建了一个功能丰富高效的交流平台，新媒体的交互特性在这里得到了广泛体现。
在人人网注册，必须采用实名制，用户需要填写详尽准确的个人资料才能完成注册。人人网根据用户地区、学校等类别将用户分成了不同的用户群，这样不仅使用户群带有明显的特色，也在无形中形成了十分有价值的资料库。同时，系统能根据用户资料自动生成关联，为你进行好友或活动推荐，使交流圈子越扩越大。这样的实名制注册，令人人网显得很有人情味，它已经跳出了一般社交网站的功用，演变成一个校园联盟大论坛，像是同学们的第二课堂。
像其他社交网站一样，人人网可以自由信息。短篇状态，长篇日志，图片、声音、视频等等。同时，还可以让用户收藏某些自己感兴趣信息，或通过分享功能进行转载、推荐，并加入自己的分享理由，一是娱乐他人，二也作为留存，自己需要时还可多次浏览。此外，好友之间可以互相评论，及时回馈，使得交流效率大大提高。在人人网推出@功能后，信息者更加掌握主动权，能够邀请你来关注，这可算是图片圈人功能的另一种发展模式。
在人人网上同学们常发一些求访问的状态和截图，以此提高人气，这就是来源于系统提供的主页访问量统计功能。在每一个用户的主页上都可以看到访问者和访问量的数据。这使得用户对于访问者心中有数，知道谁在关注自己，往往也会进行回访，这样人机交互功能又进一步促进了人人交互。也不是所有人都为这一功能叫好，我们时常会想看一个人的主页而不欲令对方知道，这时访问统计功能就显得干涉过多，不过当然你可以自己研究隐身方法。人气高到一定程度，就会出现在人人页面下方，作为评选出的人气之星，受到所有人的关注。而人气之星是根据用户所在的学校进行数据筛选所得，这又进一步得益于其实名制的注册。
对于经常登录、参与度高的同学，人人网会对其进行积分奖励，发放礼券领取礼物，如果你平时注意积攒，到了节假日就可以为人人好友们送上祝福礼品了，彼此间礼尚往来，情意在又不破费，可谓网络社交的一大风景。这种礼券奖励的方式，提高了用户的贡献度和参与热情，而通过领取成长奖励，用户也可以享受更多的人人的服务。
除了以上这些主要的常规功能外，人人网还设置了许多游戏娱乐版块，并经常发起投票讨论、好友互评等线上活动，使得用户交流更为灵活多元。总得来说，人人网在交互性设计方面做得很有借鉴意义，它不但成功地在用户之间搭建了交流的平台，而且很好地将自身品牌理念融入各项互动之中，强化了受众对人人网的品牌认知，从而争取到了消费者的认同与好感，为其长久的运作与发展打下了良好基础。
2 交互性的“指示”意义
2.1“指示”意义的概述
新媒体艺术伴随着新媒体技术革命而产生，以全新的视听语言打破了传统意识的审美理念，以新的审美标准将人们带入了交流互动的革命中。而全新的创作环境也要求新媒体艺术家在创作过程中寻求异于传统艺术的创作手法及展现方式。
新媒体艺术与传统艺术在技术与媒材上有很大差别，传统艺术包括绘画、雕塑、小说戏剧等。而新媒体艺术则是利用计算机技术所衍生出的软件或硬件进行创作。以网络为媒介进行呈现和传递。
在当代的新媒体艺术中，技术的范畴已相当宽泛，其中包括数字绘画、数字音频、数字音频、虚拟现实等。然而不论是以视觉为主的多维电脑动画或录像，还是以互动为主的电子多媒体装置，都有一个共性，即“指示”性。这里的“指示”是指：创作者在创作中为作品设置相应的流程，受众需要与作品互动，参与到这个流程当中，才能获得作品的完整展现。这样一种由受众互动引发流程发展的过程，就是“指示”作用的展现。例如：国家博物馆的APP，游客可以下载这款应用软件来帮助自己更好的了解国博信息，更有序地游览各个馆。这个APP里，使用者点击相应的展览馆名称，便会显示此馆内的藏品，点击该藏品，才会显示出此藏品的信息，这些信息都是在受众互动的情况下完成的。声音和影像作品的互动性虽然要弱很多，但也存在“指示”意义，它们的暂停、播放键也是“指示”意义的一种表现。这些恰恰是传统艺术中所缺乏的，为新媒体艺术所独有。
2.2“指示”意义的呈现
2006年在西班牙巴塞罗那电信基金会上展出的互动作品《如果你靠近我》，作者是意大利的女性艺术家SONIA CILLARI。
其作品是参观者进入黑色平台的中央，与在平台中心外的参观者，在肢体上产生有距离或者是肌肤接触的互动，圆形与声音才会有变化。虽然作品最后产生出的声音与图形线条看起来是可以有无限多种呈现，但是这里的无限多，在相应的设置流程下才能产生。参观者必须依照一定的流程，才能触发作品。存在于作品中的“指示”隐含着两个层面，第一个是社会文化背景，第二个是艺术家本人的创作概念。第一个层面所指的是存在于社会文化中，个人对于不同物体的反应，如斑马线与停车位；第二个层面则是艺术家对作品的设计观念，艺术家选取社会文化中早已形成的固有概念，依照其概念，或反转其概念使用，重新赋予新意义。
第2篇：媒体的意义范文
一、多媒体辅助教学的优势与在美术教育中的定位
多媒体辅助教学通过多媒体手段突出教学内容的生动和形象，从而有效激发学习兴趣和挖掘想象力。认识论认为任何人的认识都源于直接经验和间接经验。对于在人生阅历相对较少的学生而言，他们不是缺少想象，而是没有想象。传统美术教学强调技能与技巧的培养，教师示范绘画的教学模式使得教学方法单一、枯燥，而注重技能技法的讲解和演示虽然容易使学生很快学习到教师的技能、技术，但却容易使学生产生疲惫感和而对美术课丧失兴趣。多媒体辅助教学能够通过文字、图形、图像、影像的运用为学生提供海量信息，激发他们对周边事物的兴趣，进而产生创作愿望。现代实验心理学经过大量实验已经表明人类感官对信息的理解能力和接受程度因刺激的方式不同而不同。其中，视觉83％，听觉11%，触觉3％，味觉2％，嗅觉1％，而综合刺激产生的效果最佳。所以在美术教学中就要综合运用多媒体辅助教学手段以实现美术教育效果的最优化。在学习齐白石水墨绘画时，可以利用多媒体大量观摹齐白石的各种作品。针对齐白石水墨虾作品与现实世界的真虾进行对比，使学生对齐白石水墨虾的表现手法有直观的认识并发现实物和绘画的不同，进而阐述美术教育感受美、表现美和创造美的追求。在对多媒体辅助教学激发学生兴趣挖掘学生潜能的优点进行简单说明之后，再来分析其在不同课程中的教学定位。
第一，在美术史等美术鉴赏课中，利用多媒体进行大量图片演示，以艺术品特有的可感知的直观的形象、色彩、线条、明暗等，引发学生审美的直觉感受，达到优化教学过程、提高教学质量的目的。
第二，在美术技法教学过程中，不仅可以通过学生细致观看画家作画过程的视频资料捕捉画家在材料选取制作、颜色调和、作画步骤、笔法运用的信息，而且可以利用电脑上先进的绘图工具反复对比作画以提高技法。
第三，充分利用网络，让学生自己从网络中获取、加工、利用相关资源，并根据自身需要上网寻找答案，增强自主学习能力。第四，利用电脑强大的编辑、选型、上色和文字处理功能尝试绘制不同的作品，在激发学习热情的同时进行创造思维能力的发掘。
二、多媒体辅助教学与传统美术教
育方法的有益结合虽然多媒体美术教学中的优点很多，但要找准多媒体是辅助教学手段的定位。因此，在当前美术教学中要突出多媒体与传统方法的结合，以多媒体技术的应用实现美术教学效果的最优化。
第一，在美术教学中应该根据具体教学目标来做好资料收集和教学课件选用。教师在收集图片资料的同时不能够放松对图片的文化背景、时代背景及作品的思想内涵等资料的收集，要实现在图片展示的同时将图像所处的历史年代、文化背景、作者创作思路与创作内涵做出简要说明，从而在介绍作品风格特点的同时提高学生文化底蕴。如在讲解达芬奇的绘画作品时就要介绍达芬奇作为科学天才对绘画的影响。如果美术老师单纯的只是放课件而不讲授背景知识，学生在享受视觉盛宴的懒动脑就可能只是肤浅了解而已。
第二，突出多媒体辅助教学对师生互动的作用。由于人的惰性一些美术教师自顾自地翻播视频内容而且缺少师生互动。这就再一次强调要继承传统美术教学对话式教学、询问式教学和关心式教学等共时性互动教学。然后再利用多媒体软件可重复性和便宜性等技术优势，在美术创作实践课中，学生在教师指导下在电脑上反复训练和尝试绘画的技能技法，并经过老师及时反馈而实现教学相长的良好效果。
第三，充分挖掘多媒体辅助技术的潜能，永葆美术教学万象更新。多媒体是一种辅助教学工具，具有交互性、多元化、更新方便的特点。这不仅实现教学课件在更大范围内的交流和传播而且通过发挥老师的积极性和创造性使教学与时俱进。在教学中，教师积极主动地搜集和准备更多富有新意和创意的材料，其图文并茂的冲击能够对学生造成很强文化冲击和人文熏陶。如功夫熊猫电影所蕴含的文化内涵就需要在美术欣赏课和中国绘画中对中国文化元素做重点讲解，并突出“民族的就是世界的”文化理念。
第3篇：媒体的意义范文
信息技术的应用有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂教学气氛。兴趣和爱好是学习的第一要素，学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，是克服学习困难的一种内在的心理因素，学生对他所学的知识一旦有了兴趣，就会不知疲倦，乐学爱学。利用多媒体技术进行辅助教学，一方面，多媒体本身就是利用声音、图像、文字等多种感官刺激来活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣；另一方面，多媒体利用网络可以从互联网上下载最新的信息，这也可以增加学生学习兴趣，活跃课堂教学气氛，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，使学生主动参与到所学内容上。例如英语中有很多食物方面的名词，像noodles，chicken，dumplings，bread，cookies， rice， hot dog， hamburger，…等等，有些食物单词学生学起来枯燥，难以记住。课前寻找到有关图片，以动画形式设置在图画中并配有单词发音。点击图中设有单词的动画，让学生看食物图片读记单词。有趣的画面，形象逼真的实物吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象。同时学生也被新颖的形式，精彩的画面而吸引、兴奋，从而产生乐学的情绪，积极主动参与到学习中来。
信息技术的应用有利于为学生创设良好的学习环境和破解学习难点。小学英语课堂教学的目的，主要是让学生在课堂上多进行交际，提高语言表达能力。交际可以是书面的，也可以是口头的，而且主要是口头的。这就要求教师要创设良好的语言交际环境，离开情景谈交际是不现实的。教师一定要事先对话题、情景、训练项目进行精心的设计，而充分利用多媒体技术无疑是我们创设良好的交际环境的重要手段。根据教学的需要利用多媒体可创设出集声音，图像，动画，交际一体的真实交际环境，使学生仿佛置身于真实的英语氛围中，为学生创设了良好的学习环境。学生在课堂情境交际活动中使语言的训练更富有灵活性和挑战性。如教职业单词doctor，nurse，teacher，cook，engineer，worker等时，为了让学生对这些单词的内涵印象更深刻，根据需要利用多媒体可以设计出这些在不同单位工作的人们，既看到了从事这些职业的人，也看到了他们工作的环境。这样一来学生在一个良好的学习环境中不知不觉的学会了新知识，不仅培养了学生的自学能力、思维能力和口语表达能力，也使教学内容简单化、清晰化，更易于学生掌握，提高教学实效。多媒体解决了在传统的教学过程中，受时间和空间的限制这一难题。比如在讲解新课时，要让学生突破某一教学难点，带上一堆教学挂图，还要写上一黑板，弄得疲惫不堪。而多媒体可以利用动画、图形及图象变换的功能，使教材中静态图形动态化，以揭示图形、图象的丰富内涵，帮助学生全面深入地了解事物本质，多媒体直观、形象、丰富多彩的特点可以帮助学生进行多种感官并用的学习。教学重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都可以设计编制成课件，任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固节省了时间。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。抽象思维、逻辑思维，语言表达等方面的障碍在多媒体的作用下被化解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学重点得以顺利解决，教学难点得以顺利突破。
信息技术的应用有利于学生的潜能、创造性等个性学习方面的发展。利用多媒体技术进行小学英语辅助教学可以激发学生作为主体的参与性，从而突破传统教学中填鸭式的教学方式。利用多媒体教学，能在较短的时间内向学生提供丰富的感性材料，有助于学生凭借感性的材料由形象思维迅速过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃。学生能较快的在大脑中形成自己的观点，并在教师的引导下学到正确的思维方法，有利于培养学生的创造性学习能力。借助多媒体教学，从学生的认知规律和生理特点出发，为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的学习环境，充分调动他们的感官，激发他们的学习积极性，从而使他们的潜能、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥，使学生的学习过程充满创新精神和创造力。在教学中要更新观念，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，教学目标要着眼于未来，在提高学生听、说、读、写能力的同时，还要注重培养学生的自学能力，使学生善于思考，掌握学习方法，提高他们自己分析问题、解决问题的能力，从而更好地汲取多方面的知识，真正成为学习的主人。如在对话教学时，教师不是简单地讲述对话内容，翻译难点的句子，而是利用多媒体课件演示几个问题，教师放手让学生独立思考，带着问题去学，也可以小组讨论学习。教学中教师要注意营造良好的自学氛围，培养学生的自主学习意识，提高他们的自学能力，达到教学目的。
第4篇：媒体的意义范文
关键词：多媒体；初中；数学教学；意义
随着现代信息技术的发展应用，改变了传统的教学方式。从优化教学过程，多媒体充分发挥了它在数学教学中的作用，实现了教学手段现代化。而现代化的信息技术对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式都产生了重大的影响，它就像一座架在学生与教材间的桥梁，具有举足轻重的作用。下面我根据自己在教学中对多媒体的应用，谈谈多媒体辅助数学教学的一些体会。
一、运用多媒体激发学生的学习兴趣
兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。“兴趣是最好的老师”，激发学生的兴趣，使之在兴趣的驱使下主动学习是每一名教师在课堂教学中所追求的目标。学生有了兴趣才能入迷，入了迷才能主动学习，主动才能使学习产生高效率。在初中数学教学中运用生动、形象、直观的课件，把那些还没有认识到或比较抽象难理解的学习内容与学生的童趣、童真联系起来，给予教学丰富的趣味性和浓厚的情趣性，就能紧紧抓住学生的注意力，有效地激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，我在讲解七年级上册的相反数与绝对值时，使用了课件，在课件中设计了两只狗，这两只狗形象地站立在数轴上，一只体形大毛色发黄的名为大黄，小而白的名为小白，大黄站在数轴的+3位置上，小白站在数轴的-3位置上。这个课件刚被播放出来，全班所有的学生都被课件所吸引，在他们正专注于此时，我马上提出问题：“大黄在数轴的什么位置？小白在数轴的什么位置？这两只狗分别位于数轴的哪一侧？它们到原点的距离各是多少？”学生看着课件带着提出的问题进行思考，使问题具体化。学生通过生动的课件很快完成了我所提出的问题，并且课堂气氛非常好，几乎每个学生都参与到课堂的学习中，他们回答问题积极，争先恐后。紧接着，我又引出本节课的内容：相反数、绝对值。相反数就是大黄与小白所在位置上对应的两个有理数，即+3与-3，这两个数只有符号不同，把这样的两个数称之为相反数。其中大黄到原点的距离为3个单位，这段距离就是+3的绝对值，小白到原点的距离也是3个单位，这个距离就是-3的绝对值。让学生从感官上去感知相反数与绝对值，将抽象的概念具体化、形象化、使学生在轻松愉悦的环境中快速、有效地完成学习任务。
二、运用多媒体能使抽象问题具体化
多媒体可以帮助学生解决教学中抽象概念具体化，抽象概念形象化的问题，帮助学生由感性经验到理性认识之间的转化。比如七年级上册截一个几何体，对于这节内容中涉及的“用一个平面去截一个正方体、圆柱体、圆锥体，这些几何体的截面图形分别是什么形状？”这一问题。我们知道，正方体的截面图形有好多种，有一般三角形、等腰三角形、等边三角形、矩形、梯形、五边形、六边形。这些图形学生不一定都能说出来，都能理解。而通过多媒体，能向学生清晰地展示一个正方体被一个平面截时，其截面图形的形状，学生学习后立刻就能说出，而且课堂效率很高。通过多媒体，学生直观形象地认识到平面截几何体，其截面图形的形状与几何体各面的关系。学生在学习了正方体的截面后，又猜想了圆柱体和圆锥体在不同方向的截面图，之后通过多媒体展示这两个几何体的截面图形，来验证学生的猜想结果。最后，总结出圆柱体和圆锥体被一个平面截得的截面图形。学生既理解了什么是截几何体，又理解了截面图形的形状与几何体的什么有关系。这节课上得很成功，每个学生学习的热情都被调动起来，学生争先恐后地回答问题，课堂气氛非常好。正是多媒体的直观形象和多媒体的强大动画，使学生获得清晰愉悦的感受，让学生在轻松活泼的环境中掌握了这节课的内容，完成了本节课的学习任务。
三、扩大课堂容量，优化课堂效果
传统教学模式中，教师要把信息传达给学生，多数采用“粉笔加黑板”的简陋手段。因为技术落后，限制了信息传递的容量。但在课堂教学中，教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料，来扩展学生的知识面。而采用多媒体技术，它的直观性大大缩短了教学难点的突破过程，可以大大节省教师板书的时间，从而留给学生更多的时间用于师生之间的交流。同时，也更有条件扩大课堂容量。尤其是在复习课合理地应用多媒体技术，会使课堂效果更优化。复习课上，利用荧屏来展示例题、利用模拟动画来重现新课讲解时的情景，这样既扩大了课堂容量，同时也便于学生回忆在新课学习时的情景，提高了学生的参与热情，不至于使复习课显得枯燥无味。
第5篇：媒体的意义范文
[关键词]新媒体时代；摄影；摄影艺术
中图分类号：J405 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）13-0335-01
摄影在本质上是人的视觉感官功能的延伸，无限拓展了人们对世界的认识和感知的途径。摄影的发明，彻底颠覆了以往人类的视觉体验，摄影艺术凭着直觉观照就能领悟，而且摄影已经融入到我们的生活，每天我们既是图像的消费者，也是图像的制造者，几乎所有的手机都有拍照功能，摄影已经成为家庭生活的一部分。
一、新媒体时代中的摄影艺术存在的意义
1.提升公众审美素质
摄影技术的快速普及使得这项艺术普及速度更快，新媒体时代的视觉革命正逐渐影响着我们社会生活的方方面面，进而更有助于提高社会公众的审美素质。数码摄影的出现，使摄影艺术更平民化，每个社会公众都可以通过照相机的镜头记录并展示自己所看到的世界，加强彼此的思想交流。因此，它在提升审美素质方面起着重要的作用。
2.彰显文化内涵
摄影的创作过程就是从视觉角度来彰显文化的内涵，是摄影艺术家通过摄影镜头进行思想表达，即摄影是新媒体时代下视觉文化交流的一种方式。摄影艺术本身所具有的多种特质决定其具有丰富的展现形式，并通过摄影艺术家的主观感情以及摄影作品的客观视觉表达展现摄影艺术的美感，并具有一定的文化价值，因此摄影家才能通过摄影作品的独有视觉角度去展示和传递某种价值观。
3.展现人文情怀
各种新闻媒体通过照片辅助来展现报道内容是非常直观和常见的手段，有助于提升人们相互之间的尊重感并弘扬人本思想，摄影作品成为树立民族精神，提高人民思想道德水平以及文化素质的重要途径，并将民族精神的发展推向更高的水平。因此摄影艺术有助于展现人文情怀，提升人的文化素质和改善人的精神面貌。
4.充当重要的科技研究手段
新媒体时代中，摄影技术具有越来越多的应用，其拍摄范围和对象从广阔的外太空星系到细小的细胞等，提升了摄影技术存在的重要性和必要性。
二、新媒体时代中的摄影艺术存在的特征
1.摄影艺术的开放性
没有一种技术和文化像摄影具有这么广阔的胸怀，摄影艺术是平民的艺术，摄影向着最广大的社会阶层开放，可以说摄影是创作应用最为庞大的文化活动。摄影艺术的开放与普及，摄影艺术沟通了人类的视觉直观感受和心灵的交流。因此摄影艺术是具有开放性的，而摄影的活力也正式在于它没有，在于它的不断发展努力开拓的精神。
2.摄影发展过程中的科学性
摄影艺术自身是一个不断发展的进程，随着科学技术的不断前进而发展和完善。这就把摄影和科学捆绑在了一起，科学的发展促进了摄影的发展，摄影也推动了现代科学技术的发展，摄影技术的发达和摄影艺术的繁荣象征着一个国家或地区的文化发达的程度。在摄影艺术中，科学发现与艺术创作具有同样的审美价值，这一点是与其它文化圈截然不同。
3.摄影艺术跨越时空的超越性
随着时代的发展，尤其是现在手机上集成了照相功能，拍照就像说话一样轻松方便，摄影艺术融入到每个人的日常生活中。借助于摄影艺术跨越时空的超越性，地球上的人们同时感知着世界上的各种变化。摄影艺术跨越时空的超越性，让人类的视觉无限延伸，不再受时间和空间的限制，在空前广大的层次上形成了全人类共同的感性体验。
4.摄影与生俱来的纪录性
摄影从诞生那天起，无论是胶片时代还是数码时代，无论是平面摄影还是电视摄影，都延续着它的根本特性纪录性。可见数码时代的到来，摄影在其纪录性方面得到更充分的发挥，就纪录性而言摄影具有其它艺术门类无可匹比的优越性。
5.摄影艺术的直观性
摄影艺术的直观性也决定了摄影者必须亲眼目睹、必须亲自到达现场。摄影艺术的直观性还表现在对摄影作品的观赏，摄影创作者同时也是见证者，摄影艺术是一种创作主题实感化的文化。同样的摄影作品，在不同的观赏者眼里，有着不同的视觉感受和情感体验。摄影艺术的直观性意味着摄影对象的物质存在，可见摄影艺术是一种客体必须参与的文化，摄影艺术表现的是客体，]有对客体的认真研究，必然是摄影理念上的不完整。
三、摄影艺术的主要影响及未来发展的探究
1.摄影艺术的多元发展
向多元化方向发展是摄影艺术发展的趋势，摄影技术应充分与新媒体技术融合，促进摄影艺术多元发展的相关研究，这是多媒体时代给予摄影技术的一项有利发展。
2.摄影师角色的转变
早期的摄影被视为一种职业，摄影师是指专业从事摄影工作，具备一定的专业技能和职业素养，为社会承担拍照的职责，为人们提供了第一手突发事件现场的材料佐证，这证实了新媒体时代摄影的瞬时传播性。
3.摄影作品的真实性受到一定的质疑
摄影艺术最突出的特点是它的真实性，即“眼见为实”的体现，但图像合成技术已经成为了摄影技术的竞争对手，因为人为处理的图像与真实的摄影作品难以辨别，因此使得摄影艺术这项技术本身以及摄影作品的真实性均难免会遭到社会的质疑，这无疑是新媒体时代对摄影艺术发展的一大负面影响。
4.摄影艺术的表现力大幅提高
新媒体技术改变了摄影家对事物观察的方法和记录客观世界的方式。摄影作品的表现力与原始拍摄对象及艺术创作手法有关，现代摄像技术将图像转变为视觉因素，并显示视觉情感，或者直接将图像符号化，实现了影视因素的叠加，从而形成新的内容，使摄影艺术的概念、主题和叙事方法发生了变化，并在潜移默化中影响着摄影艺术的观念，进而提高最终摄影作品的艺术性和美感。
5.多媒体摄影技术的推广
媒体技术的发展为摄影艺术提供了便利，同时也带来了新的发展机遇，当多媒体技术广泛应用于摄影艺术中时，也代表着摄影艺术与其他技术的融合，是摄影艺术本身的进步。
6.新媒体时代的摄影创作理念
新媒体时代下的摄影艺术应确保客观真实性的基础上符合时展的需要，成为提高公众价值观念的重要工具，以促进摄影艺术本身的长远发展。摄影艺术家不要只重视后期修图而忽视更重要的原始拍摄，同时摄影师不能将某些关注度高的照片视为提高知名度的噱头，应重在通过摄影作品展现社会人民的真实生活状态和自然环境的景象等，披露不良现象和正面新闻，传播正能量。
总之，随着文化素质在社会中重要程度的不断提升，摄影艺术作品反映的是时代的特征，通过一副摄影作品我们可以看到那个时代最形象的特征，所以追求文化根基，应成为提高摄影水平的根本选择。现代科技水平的提高为摄影作品创造了广阔的发展空间，为摄影的瞬间选择奠定深厚的文化根基。
参考文献
第6篇：媒体的意义范文
关键词：多媒体音乐 课堂表现 实际效果
中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0146-01
1 激发学生兴趣，调动学生主动性
在传统中的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使得学生在欣赏音乐时显得很被动，学生的注意力也容易分散。这样，老师的教学也达不到很好的效果，而充满美感的MIDI音乐、文字、图 片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生欣赏音乐的积极性、主动性，学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、速度、情绪，学生在欣赏优美画面和MIDI音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，好象身临其境一般，并激发起了强烈的音乐表现欲、创造欲。
在欣赏课《春江花月夜》的乐器简介教学环节中，为了让学生能更快地认识，并熟悉四种西洋木管乐器的音色和形状结构特点，笔者通过电脑分别播放每一种乐器演奏的MIDI音乐片断，然后利用电脑将每种乐器的图片展示给学生看，学生对每种乐器从音色到形状都有了一定的感受和认识。这样，学生在欣赏乐曲的过程当中就能自然分辩出不同乐器的音色，从而更进一步地去感受乐曲所表现的意境和情绪。在欣赏课《春江花月夜》的教学中，笔者曾经对不同的班级作过这样的尝试，听磁带录音的班级注意力集中的学生占百分之七十，教学效果一般，而通过多媒体欣赏乐曲的班级，注意力集中的学生占百分之九十以上，教学效果很好。由此可见，学生对于MIDI音乐、文字、图片、动画、动态视频等多媒体综合信息更感兴趣，能更大限度的调动学生的主观能动性。
2 创设教学情景，增强教学效果
根据学生的心理和思维特点，恰当地运用多媒体教学，创设教学情景、营造良好氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生欣赏音乐的积极性，而且能以趣激思、提高教学的效果。
在引导学生赏析乐曲《春江花月夜》的开头、、尾声三部分片断音乐的教学中，欣赏之前，笔者引导学生结合音乐和画面去感受每段乐曲的力度、速度、乐器音色及乐曲的情绪。学生在欣赏乐曲开头部分音乐的时候，展现在学生面前的是夜色朦胧、夕阳西下、日出东山的美好景致，听到的音乐开始部分有一段自由节拍的引子，由黑管和大管奏出，黑管演奏主题音乐，长笛独奏一段装饰性乐句，这一部分音乐的力度自由、速度渐快、情绪抒情优美，将学生带入优美夜色的意境当中；在欣赏乐曲部分音乐的时候，展现在学生面前的是江涛汹涌、游客欢乐、野鸭戏水的生动画面，听到的音乐是采用多种配器手法、多种木管乐器合奏的方法将乐曲推向了，这一部分音乐的力度渐强、速度渐快、情绪欢快热烈，此时学生的情绪很高涨、很激动，似乎感受到了江水的汹涌和家庭的欢乐；学生在欣 赏尾声部分音乐的时候，展现在学生面前是归舟远去、野鸭憩息的优美画面，这一部分音乐由黑管在低音区演奏主题旋律，轻柔而舒缓，再次使学生感受到幽静的月色、沉浸在美的遐想之中……学生在欣赏的时候很投入的沉浸在优美的音乐和意境之中，脑海里浮想联翩，将自己和画面、音乐溶为一体。因此，多媒体为学生欣赏乐曲创设了生动的意境，起到了很强的感染作用。每段音乐欣赏完以后，学生能很容易地区分每段乐曲的力度、速度、乐器音色以及乐曲所表现的意境和情绪。学生在完整的欣赏乐曲《春江花月夜》时侯，可以结合生动的画面、优美的景致，去感受乐曲的速度变化、力度变化、乐器的音色，自然地产生了美好的遐想。
3 发挥媒体作用，培养学生综合能力
学生在欣赏的时候有了美好的视听感受，能用生动、优美的语言将乐曲所表达的意境表达得淋漓尽致、生动形象。不少学生所描述的语言比音乐、画面本身还要优美！比如：学生在欣赏完尾声部分音乐以后，是这样说出自己感受的：“我在欣赏音乐的时候思绪很集中，脑海里浮想联翩，浮现出一幅幅生动的画面，自己好象沉浸在幽静的夜色之中。夜深了，江水平静，在月光的映照下，显得格外迷人。此时，劳累了一天的人们已经进入了甜美的梦乡，沉浸在醉人的夜色当中……”
第7篇：媒体的意义范文
自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。这种深刻影响可以用一句话来概括：多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。多媒体技术之所以对教育领域有如此重大的意义，是由于多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。首先应该说明一点：这里所说的多媒体技术是以计算机为中心的多媒体技术。在前几年的一些书籍中曾提到过多媒体组合教学，那种多媒体的概念不一样，那只是将几种媒体加以简单的组合(例如把幻灯、投影、录音、录相加以组合)。今天的多媒体技术则是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。显然，这与原来把多种形式媒体组合在一起是完全不一样的，因为它是通过计算机把几种处理不同媒体信息的技术集成在一起。集成方法就是通过模数转换，全变成数字；而且为了便于加工，便于传输，还要进行数据压缩，传到指定地点以后再还原，有一整套复杂的技术通过计算机来实现。所以现在的多媒体技术，实际上是以多媒体计算机来体现的，下面我就从多媒体计算机四个方面的特性与功能来说明它对教育应用的重大意义。 1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥
人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是计算机和多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。
大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。
2、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持 3、超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理
超文本(Hypertext)是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。如果所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图象、声音等其它媒体信息，那就成为一个超媒体系统，换句话说，超媒体就是多媒体加超文本。事实上目前的绝大多数多媒体系统都是采用超文本方式对信息进行组织与管理。因此在一般情况下，也可以对超媒体系统与多媒体系统不加区分，即把超文本看作是多媒体系统的一种特有功能。
如果按超文本方式组织一本书，就和传统的文件或印刷的书籍完全不同，这时的正文(文章、段落、或一句话、一个词)都按相互间的联系被组织成正文网。这本书无所谓第一页和最后一页，从哪段正文开始阅读，以及接下来读什么都由读者的意愿来决定。选择下一段正文的依据不是顺序，也不是索引，而是正文之间的语义联系。认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状方式组织管理信息和按传统文本的线性、顺序方式组织管理信息相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。
超文本之所以具有上述优越性是由其结构特征决定的，超文本的基本结构由节点(node)和链(link)组成。节点用于存储各种信息，节点内容可以是文本、语音、图形、图象或一段活动影象;节点大小可以是一个窗口也可以是一帧或若干帧所包含的数据，链则用来表示各节点(即各种信息)之间的关联。节点和链均有多种不同的类型因而形成各种不同的多媒体系统。
利用多媒体的超文本功能实现对教学信息的组织与管理，其优越性在于：
(1)可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。在传统的印刷教材中，有关语音和活动影象的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版。显然，这样的教科书，其内容必然是单调、枯燥的，与超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多采的电子教材不可同日而语。
(2)按教学内容的要求，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体。教学过程的每个教学单元均包含课文、练习、习题、提问、测验、对测验的解答及相应的演示或实验，把这些教学内容相关而教学要求不同的教学资料有机地组织在一起，无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的。而按传统文本的线性、顺序方式来组织、管理教学内容绝不可能做到这一点。
(3)可按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的补充知识组成有机的整体。因材施教是优化教学过程的重要目标之一，但由于学生个体之间差异很大，要在传" 统印刷教材中同时满足基础较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求是做不到的，而在多媒体电子教科书中这却是轻而易举的事情，只要利用超文本功能设置和预备知识有关的热键以及和补充知识有关的热键即可。
4、多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境
从八十年代中期到九十年代初，计算机作为工具在教育领域被广泛应用主要有两个方面：一是作为数据处理工具（如各种数据库和电子表格处理软件的应用）；二是作为文字处理工具（如WPS和WORD软件）。近年来，计算机在教育领域作为工具应用的一大发展，是作为教学过程中一种有效的认知工具。
众所周知，在过去的廿年中，强调刺激－反应并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支棗建构主义学习理论在西方逐渐流行。由于多媒体计算机和网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Internet网络的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
下面我们就从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容。
(1)、关于学习的含义
学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情景”：学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。
“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构，也称“图式”。
(2)、关于学习的方法
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：
①要用探索法、发现法去建构知识的意义；
②在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；
③要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“交际协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己辩论什么是正确的；交际协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。
教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥主导作用：
①激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
②通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识，切忌直接对学生进行灌输。
下面我们通过两个实际课例说明如何把多媒体计算机及网络通信技术作为认知工具以实现这样的学习环境。
课例1：澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”所作的试验
试验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚，当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。像往常一样，安德莉亚鼓励她的学生围绕教学内容拟定若干题目（例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题），确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间在图书馆和Internet网上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。播放后立即进行讨论。一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”，有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。经过大家的讨论和协商，决定对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：①说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会作出特别的解释。这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了二次大战。教师询问全班其他同学：“有无不同意见？”沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难（例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人）的照片，以激起人们对希特勒的痛恨”。教师对沙拉的发言表示赞许。
从以上课例可以看到，教师为这个教学单元进行的教学设计主要是让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题（例如奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩）的情景，以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理" 解逐步引向深入。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师主导作用与学生主体作用的结合。整个教学过程围绕建构主义的情景、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开，而自始至终又是在多媒体计算机环境下进行的（同时用Internet实现资料查询)，所以上述例子是以多媒体计算机和Internet网作为认知工具实现建构主义学习环境的很好范例。
课例2：澳大利亚“伟治·柏克小学”所作的试验
试验班由三年级和四年级的学生混合组成，主持试验的教师叫玛莉，要进行的教学内容是自然课中的动物。玛莉为这一教学单元进行的教学设计主要是，让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游，从而建立一个有利于建构“动物”概念的情景。玛莉认为这种情景对于学生非常有吸引力，因而能有效地激发起他们的学习兴趣。她把试验班分成若干小组，每个小组负责开发动物园中某一个展馆的多媒体演示。玛莉让孩子们自己选择：愿意开发哪一个展馆，愿意选哪一种动物；是愿意收集有关的动物图片资料，还是愿意为图片资料写出相应的文字说明；或是直接用多媒体工具去制作软件，都由孩子们自己选择。然后在此基础上组成不同的学习小组。
这样，每个展馆就成为学生的研究对象，孩子们都围绕自己的任务努力去搜集材料。例如，他们到动物园的相应展馆去实地观察动物的习性、生态，到图书馆和Internet网上去查询有关资料，以获取动物图片和撰写说明。在各小组完成分配的任务后，玛莉组织全试验班进行交流和讨论。这种围绕一定情景进行自我探索的学习方式，不仅大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主体作用，而且在此基础上开展的协作学习，只要教师引导得法将是加深学生对概念理解、帮助学生建构知识意义的有效途径。例如，在全班交流过程中演示到“袋鼠”这一动物时，玛莉向全班同学提出一个问题：“什么是有袋动物？除了袋鼠有无其它的有袋动物？”有些学生举出“袋熊”和”卷尾袋鼠“。于是玛莉又让学生们围绕这三种有袋动物的异同点进行讨论，从而在相关背景下，锻炼与发展了儿童对事物的辨别、对比能力。这是利用多媒体计算机和Internet网络作为认知工具，实现建构主义学习环境，从而有效地帮助学生完成对当前所学内容的意义建构并促进学生认知能力发展的又一范例。
二、多媒体教育应用的发展趋势
综合近年来国外多种教育技术杂志(如ET,ETS,EMI,JRCE,AJDE.....)上所刊登的主要论文，以及历届“ED_MEDIA”世界大会(World Conference on Educational Multimediaand Hypermedia,即“教育多媒体与超媒体”世界大会，简称ED_MEDIA世界大会，这是国际上每年召开一次的规模最大的有关多媒体教育应用的国际会议)上所发表的基本观点，可以看出当前多媒体教育应用有以下几个值得注意的发展趋势：
1.多媒体技术与网络通信技术的结合 2、多媒体技术与仿真技术的结合
多媒体计算机和仿真技术结合可以产生一种强烈的幻觉，使得置身其中的人全身心地投入到当前的虚拟现实世界中，并对其真实性丝毫不产生怀疑，通常把这种技术称之为“虚拟现实”(VirtualReality,简称VR)。换句话说，虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，在这个人工世界中可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。要进入虚拟现实的环境通常需要戴上一个特殊的头盔(head_mounted display)，他可以使你看到并感觉到计算机所生成的整个人工世界。为了和虚拟环境进行交互，还需要戴上一副数据手套──它使穿戴者不仅能感知而且能操作虚拟世界中的各种对象。
由于设备昂贵，目前VR技术还主要是应用于少数高难度的军事和医疗模拟训练以及一些研究部门，但是在教育与训练领域VR技术有不可替代的非常令人鼓舞的应用前景，所以这一发展趋势也应引起我们的注意。例如，达特茅斯医学院所开发的一种“交互式多媒体虚拟现实系统”，可以使医务工作者体验到并学习到如何对各种战地医疗的实际情况做出反应。利用该系统的实习者可以感受到由计算机仿真所产生的各种伤病员的危险症状，实习者可以从系统中选择某种操作规程对当前的伤病情况进行处理并可立即看到这种处理方式所产生的后果。为了使实习者获得更深刻的体验，系统还可仿真各种外科手术，其内容包括一般的开刀直至复杂的人体器官替换。这种虚拟环境使医学院的大学生不必冒任何医疗事故的风险就可以反复实习病房中的各种实际操作，并可尝试选择不同的技术处理方案以检验自己的判断是否正确，和进行某种技能的训练。
VR技术在教育中应用的另一个例子是创建一种虚拟的物理实验室。物理学按其本身的性质提出了许多“如果……将会怎样”的问题，这些问题最好通过直接观察物理作用力对各种客体的作用效果来进行探索。休斯顿大学和NASA(美国国家航空和宇航局)约翰逊空间中心的研究人员建造了一种称之为“虚拟物理实验室”的系统，利用该系统可以直观地研究重力、惯性这类物理现象。使用该系统的学生可以做包括万有引力定律在内的各种实验，可以控制、观察由于改变重力的大小、方向所产生的种种现象，以及对加速度的影响。这样，学生就可以获得第一手的感性材料(直接经验)，从而达到对物理概念和物理定律的较深刻理解。
VR技术在化学教学中也取得了显著效果。北卡罗莱纳" 大学的科学家们已经研制了一种可以让用户用手操纵分子运动的VR系统。用户戴上头盔并通过数据手套进行反馈控制，可以使分子按某种方式结合在一起。不难看出，这种VR系统不仅在教学上有重要意义(例如可直接观察到蛋白质的分子结构)，而且在科学研究上也有重大的价值，因为按某种新方式结合在一起的分子结构很有可能是治疗某种疾病的新药，或者是工业上所需要的某种特殊材料。
随着对多媒体技术和仿真技术研究的深入，实现“虚拟现实”的理论方法也有很大发展。原来应用VR离不开昂贵的专用硬件或辅助设备(如头盔、数据手套、高分辨率的图形工作站等)，近年来这种情况开始有所改变。例如在今年6月召开的ED-MEDIA世界大会上，出现了一种全新的称作“QTVR”(快速虚拟)的系统。这种系统已实际应用于学习城市的设计与规划，其优异的性能价格比令人惊叹！QTVR技术与普通VR技术在使用的仿真原理上有很大不同：它不是利用头盔和数据手套这类硬件来产生幻觉，而是使用360度全景摄影技术所拍摄的高质量图象来生成逼真的虚拟情景。因此它允许用户在Windows操作系统或是Macintosh微机的操作系统支持下，在普通微机上(无需用高档的图形工作站)只利用一只鼠标和一个键盘(无需戴头盔和数据手套)就能真实地感受到和VR技术中一样的虚拟情景。
学习城市设计与规划的学生利用QTVR系统可以创建一座逼真的虚拟城市，当学生改变城市场景的视图时(例如向左或向右，朝上看或朝下看，摄像机头向目标移近或移远等)，被观察的场景仍能正确保持并能使人产生环绕该城市浏览观光的真实幻觉。与此同时，城市中的各种物理实体(如建筑物、道路、桥梁、树木、交通工具和地形等等)可以用鼠标任意拾取并进行操纵(例如使其旋转，以便从不同角度进行观察，并且还可以进入到建筑物内部的各个房间去观看)。
更令人难以置信的是，由于采用了先进的图象压缩算法，在QTVR系统中，用来表征城市某个虚拟场景的360度高质量全景照片的存储容量竟只有550K字节左右。
显然，QTVR对于学习城市设计与规划的学生是非常适宜的，甚至对于实际的城市设计与规划人员也是非常实用的，因为它可以使学生或设计人员随时改变城市的布局并立即感受到新布局所产生的效果，从而对设计或规划及时作出修改或补充。显然按这种方式设计与按传统的图纸设计或按CAD设计，其效率和质量将有天壤之别。
QTVR的重要意义在于，它开辟了多媒体技术与仿真技术结合的新途径，为“虚拟现实”技术的大众化铺平了道路。从此，VR技术将有可能走出高级研究院与大学的“象牙之塔”，以优质价廉的全新面貌逐步普及到各个教育领域，甚至进入中小学课堂。
3.多媒体技术与人工智能技术的结合
把多媒体技术引入辅助教学系统可以大大改善辅助教学环境，更容易激发学生的学习积极性和主动性，从而能显著提高教学效果。但是多媒体系统由于缺乏推理机制和学生模型的支持，所以不能确定学生的知识水平和认知特点；不能根据学生自己的意愿和理解能力去提供适合该生的学习材料，并作出有针对性的指导，即不能作到因材施教。
智能辅助教学系统由于具有“教学决策”模块(相当于推理机)、“学生模型”模块(用于记录学生的认知结构和认知能力)和“自然语言接口”，因而具有能与人类优秀教师相媲美的下述功能：
了解每个学生的学习能力、认知特点和当前知识水平；
能根据学生的不同特点选择最适当的教学内容和教学方法，并可对学生进行有针对性的个别指导；
允许学生用自然语言与“计算机导师”进行人机对话(由于机器理解自然语言问题尚未解决，目前绝大多数智能教学系统还难以做到这点)。
但是智能辅助教学系统过分强调教师的指导作用，而且目前的智能辅助教学系统其教学方式都比较单调，难以作到图文、音像并茂，因而在激发学生兴趣，提高学生的主动性、积极性方面受到较大的限制。
由以上分析可见，在多媒体教学系统和智能辅助教学系统之间存在性能互补关系，将二者结合起来就可以扬长避短，从而研制出高性能的新一代智能辅助教学系统。
实现智能多媒体辅助教学系统的关键是：建构适合辅助教学需要的多媒体系统和设法使多媒体系统具有智能。
要使多媒体教学系统具有智能，主要涉及学生模型建造和人工智能领域的知识表示与知识推理，后者要求探索出一种适合于多媒体环境的新的知识表示方法和相应的推理机制。考虑到多媒体数据库的信息组织方式通常采用超文本技术，它与人工智能领域的语义网络知识表示在形式上有类似之处，二者均是由节点和有向弧线组成的有向图，我们就有可能在语义网络的基础上，通过认真分析多媒体数据库的特点，而发展出一种新的知识表示方法和推理机制来实现这二者的结合。显然，从语义网络入手只是实现智能多媒体教学系统的一种可能途径，而非唯一途径，我们还可以探索其它的、或许是更好的途径。
多媒体技术与人工智能(AI)技术的结合，除了体现在对多媒体教学系统引入学生模型和知识推理机制以外，还可体现在设法使多媒体知识库中的导航机构实现智能化。用超文本技术组织起来的多媒体知识库具有符合人类联想思维，便于阅读、浏览、查询等诸多优点，但也存在容易“迷航”的缺点。在一般的多媒体系统中，“导航器”只是起指示当前节点在整个知识网络中所处位置的作用(通常用流程图方式给出该节点的一系列前趋节点与后继节点)，以便引导读者由知识网络中的当前节点转向目标节点。若是“智能化导航器”则不仅具有上述导航功能，还可根据学生当前的知识基础与水平，在该节点处向学生建议一条或几条最适合该生继续浏览或查询的路径；另外，在浏览过程中，当学生遇到困难时，该浏览器还能起“智能”(Intelligent agent)的作用，对该生进行帮助，这些帮助包括：①替学生查询有关资料；②以学习同伴身份和学生进行平等的讨论以加深学生对某个问题的理解；③以指导教师身份对学生的错误进行必要的指导以便使学生少走弯路。
4.多媒体技术与建构主义学习理论的结合
如前所述，建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，建构主义的起源应追溯至皮亚杰的儿童思维发展理论，可谓源远流长。但是自八十年代初期以来，尽管认知心理学已逐渐取代行为主义心理学占据了统治地位，而建构主义学习理论在很长一段时期内并未产生明显的影响。直至近年来，随着多媒体技术的日益普及，建构主义学习理论才逐渐引起人们的广泛的注意，按照建构主义学习环境进行教改试验研究的学校也日渐增多。个中缘由固然有学习理论的流行必然要滞后于作为其理论基础的心理学的流行这样一个因素，但是更重要的因素则是九十年代以前社会上还缺乏实现建构主义学习环境的理想条件。前已指出，建构主义学习环境包含四大属性或四大要素即“情景”、“协商”、“会话”和“意义建构”。显然，多媒体技术的特性与功能最有利于四大属性的充分体现，例如：
“情景”──建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情景的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。
“协商”与“会话”──协商与会话过程主要通过语言(少数场合用文字)作媒介，这就要求计算机辅助教学系统必须要有语音功能，即要用多媒体计算机才能支持。
第8篇：媒体的意义范文
【关键词】 多媒体 小学语文 价值与意义
新课改随着全范围的变革在不断的深入进行，教育层面从教师到学生都要求顺应时代的发展需求。小学语文是一门较为重要的基础学科，是学生掌握其他知识以及培养沟通能力的重要工具。在新课改的背景下，全力变革教学模式，积极引进新型教学方法，成为了当下小学语文教学的重点研究对象。目前，计算机信息技术保持着高速发展的趋势，其运用范围也遍及了医疗、政治以及教育等多个层面。在新课改背景下，小学语文教学模式急需变革，要跟上时代的步伐就要充分利用多媒体技术来改善课堂教学氛围，最大限度提升教学效率，发挥出多媒体技术的价值。
一、可以有效地激发学生的学习热情
在小学阶段，学生往往因年龄特性具有较强的好奇心而不能长时间的关注某一事物，常常容易被一些小动作所吸引而不能集中精力的完成全程的课堂教学。随着信息技术的高速发展，电视、网络使得小学生接触大量的信息，而语文课本上的内容对小学生而言没有较大的吸引力。在科技日新月异的背景下，小学语文教学与多媒体技术也成功的结合，逐渐成为了一种教育发展的工具。通过将多媒体信息技术与小学语文教育大力的结合，可以全面的激发学生积极性。以多媒体技术为基础教学工具，老师应认真准备课件来扩展教学内容，提升教学质量。在课件中，教师可以将声音、图片以及视频等多种元素融合其中，通过视觉、听觉来充分的让学生的积极参与到课堂教学中，让学生注意力保持在整节课上。在课件中，教师可以插入一些学生喜爱的卡通动画人物，以此来吸引学生的注意力，最大限度的减少学生上课“开小差”的现象。
二、提升小学语文的教学效率
在小学阶段，学生的思维和智力还处于开发的阶段，对事物的把握仍有一定的困难。在小学语文的教学中，古诗词的理解往往是教学的重难点，学生不能够准备的把握古诗词中所要表达的情感，对诗词往往停留中简单的记忆阶段。利用多媒体，教师可以充分利用网络搜索与诗词相关的音视频等相关资料。例如，李白的《静夜思》诗篇，在网络上就可以搜索到儿童动画视频，教师就可以在课堂上适当播放一些视频内容，通过视频中动画人物的演绎，让学生明白作者浓浓的思乡之情。在初年级的文字教学中，对于一些难于理解的词汇，教师可以利用多媒体技术插入一些生动的Flas，演示文字的来源，并配置象形图片，帮助学生的理解和记忆。在小学语文的教学中，教师应合理运用多媒体技术，对教学中的一些重难点进行认真全面的准备，抓住主要矛盾，提升教学效率。
三、有利于开展多媒体情感教学
在小学的语文教学中，对学生的情感教学尤为重要。在小学语文的教学中，在多媒体技术帮助下营造有意义的情景或播放一些教育意义较强的视频，对一些基础礼仪进行教学。例如，在《孔融让梨》一文中，教师可以通过网络搜索相关的视频资料进行播放，并插入一些礼让的动画短片，让学生充分感受礼让所带来的情感升华。在小学语文的教学中，教师可以播放一些节奏舒缓，旋律优美的诗词朗诵音频，插入一些精美的图片，加强学生的审美价值观教学，让学生充分体会意境，提升学生对文章和诗词的中心思想理解，增强自身的情感指数。
四、有利于开发学生的各种思维
小学生由于接触事物不多，思考问题的角度往往较为单一。有效激发学生的思维，为学生以后学习奠定良好的基础。通过多媒体技术的引入，使学生体会到课本以外的另一种知识接收方式。让学生在潜移默化中意识到想要获取一种东西的时候，可以有多项途径来获取。而在多媒体技术中运用的Flas则可以让学生冲破平面的文字读写，变换为一种立体直观思维模式充分调动了学生的五官对学习内容进行全面的理解，为学生记忆和理解打开了多扇门，让学生明白问题可以运用多角度共同解释。在丰富的网络资源中，教师通过搜索相关的内容，丰富学生知识，拓展了学生的知识广度。
五、结束语
多媒体技术与小学语文教学的整合是时展的产物，是符合教育改革的新型教学方法，是能够有效提升课堂教学效率，培养学生情感以及拓展学生思维的有效途径。为确保多媒体技术的高效运用，教师应不断提升自身素质，积极参与培训和学习，避免生硬照搬教学模板，只顾兴趣而忽略教学本质等问题。多媒体技术仍在不断的发展，各种新型的软件技术在开发，教师们应保持不断学习的态度，与时俱进，努力提升小学语文的教学效率。
参 考 文 献
第9篇：媒体的意义范文
关键词：多媒体技术 物理教学 作用
随着当前知识经济时代的到来，科学快速发展，生产技术的不断更新换代，学生每天面临的知识量日益增大。学生在短短的在校时间内，要学到大量的知识，这就必须改变传统的教学模式。在物理教学中利用多媒体技术，可以有效提高学生学习兴趣，加大课堂知识信息量，可以有效提高课堂教学效率与效果。笔者从多年高中物理教学实践出发，从四个角度分析探讨了多媒体技术对物理教学的重要意义。
一、培养学生的学习热情
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师可以通过自己的表达能力和教学水平让学生产生兴趣，但更重要的是如何让学生对课堂学习的内容本身产生浓厚的兴趣。我在教授“磁场对运动电荷的作用”这节课时，将多媒体技术运用于课堂教学之中，课堂信息生动、形象，配有画面和声音，可以增加直观性，激发了学生的学习热情。通过计算机网络，让学生学会并能运用洛仑兹力的有关知识。学生在参与教学的过程中，积极主动，手脑并用，不断探究，学习成功的满足感始终促使学生产生向更高目标追求的动力。学生能够愉快地接受新知识，并能自如地掌握、运用所学的新知识，而且所学的东西经久不忘，印象深刻，主要是因为学生对物理知识本身产生浓厚的学习兴趣。
二、提高物理课堂教学效率
利用多媒体技术能够培养学生的学习兴趣，激发学生主动学习的意识，更重要的是能够加大学生在课堂内所接受的信息量，提高物理教学效率。在物理课堂教学中引入多媒体技术，教师可以使用课前做好的课件，不用教师直接在黑板上板书和作图，缩短了时间。事实上，这样的教学增加了学生学习的时间，增加了知识的广度和深度，学生有充足的时间学习新内容，进行强化训练，还能使课堂结构紧凑，学生学习过程连贯，能够在较短的时间内学到更多的内容。在物理教学中引入多媒体技术，使学生在真实、直观的氛围中进行学习、体验，学生能够把抽象的、正常情况下无法观测到的现象具体化。学生对学习的对象成生了浓厚的求知欲望，并对学习对象印象深刻，理解透彻、记得牢固，学生很快完成学习目标，起到了事半功倍的效果。
三、发挥演示实验作用
实验教学是物理教学的重要组成部分，可以培养学生的观察能力、想象能力和操作能力，提高物理学习的趣味性，但有的物理概念和定律很抽象，学生学起来难度较大。比如，在“电磁感应现象”的教学中，物理现象进行得太快，学生看不见运动过程，学生学起来非常吃力，教师也感到困难。由于受学校设备水平、实验难度的限制，一些实验无法完成，即使实验能够完成，学生也很难观察到实验结果。实验教学引进多媒体，用解说、用文字、用动画等形式开展教学，使实验教学由难变易，突出重点，突破难点，能够让学生看到课堂上无法完成的演示实验，而且多媒体辅助实验，能够将瞬间的实验固定，并反复让学生观看、分析。这样，多媒体教学使复杂问题简单化、抽象实验形象化，有效地帮助学生理解物理概念，提高课堂教学效果，并能提高学生物理学习的兴趣。
四、优化教学过程
传统的物理教学方式是教师带着一张嘴，手里一支粉笔，教师在讲台上讲，学生在下面听，学生和教师之间很少有互动和交流。这样的教学越来越不适应新课改现代教学的要求，也很难让学生对物理教学和物理知识本身产生浓厚的兴趣。在物理教学中引进多媒体后，教师可以利用取之不竭的网络资源，下载物理教学课件，也可以网上与其他物理老师交流，实现资源共享。在课堂教学中，教师利用动画课件，通过声、光、形、色，让学生调动学生各种感官，去感受分析，学习新知识，掌握新规律，促进学生认真探索，积极与教师互动、反馈，积极引导学生发挥主观能动性，提高课堂效率。在物理课后，物理教师可以留些实际生活中常见现象揭秘的作业，指导学生利用校园网络和多媒体技术广泛收集资料，分工合作，让学生去探索、去实践，从而掌握物理原理，培养学生搜索、发现、处理信息的能力，让学生在探索发现中体会物理学习的乐趣。这样，利用多媒体技术，把学生放在了课堂主人的位置上，启发了学生的求知和探索欲望，又使学生在较短的时间内用简捷有效的方法掌握物理学科知识，优化物理课堂教学过程，完成了物理教学目标。
