电子信息工程工作总结精选(九篇)

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第1篇：电子信息工程工作总结范文

在私营企业、港澳台侨独资企业、民营科技企业以及其他非公有制经济组织中从事专业技术工作的人员和在市、县人才交流中心实行人事的专业技术人员，均可申报评审相应的专业技术职务任职资格.

二、基本条件

1、助理工程师(初级职称)：大学本科毕业后从事本工作满半年以上；大学专科毕业后从事本专业工作满一年以上；中专、高中、初中毕业后担任员级职务三年以上。

2、工程师(中级职称)：大学本科毕业后，担任助理级职务满三年以上；专科毕业后，担任助理级职务满四年以上；中专、高中毕业后担任助理级职务满五年上。

3、高级工程师(高级职称):大学本科毕业后，从事本专业技术工作10年以上，取得中级职务任职资格,并从事中级职务工作5年以上；参加工作后取得本专业或相近专业的大学本科学历，从事本专业技术工作10年以上，取得中级职务任职资格5年以上。

三、材料要求

为了保证申报材料的真实性，凡涉及申报对象的学历、专业年限、考试成绩、任职年限及本人的工作能力和主要业绩、奖惩情况，须由申报单位核实后，按规定的要求提交以下主要材料：

1、《专业技术职务评审表》（中、初级一式二份）、附件表（一式一份）；

2、上一年度的《专业技术人员考核登记表》；

3、专业论文和业务工作总结；

4、其它能反映本人工作能力和重要业绩的相关材料；

5、《专业技术人员水平能力测试合格证》；

6、一寸免冠彩照5张、身份证复印件2份、最高学历证书复印件2份。

四、评审专业类别

第2篇：电子信息工程工作总结范文

关键词 多学科 交叉融合 创新 人才培养

中图分类号：G642 文献标识码：A

创新人才的培养离不开实践教学，实践教学的良性发展很大程度上依托于实践基地的建设与完善，地方高校近年来在创新人才培养方面不断进行探索与实践，逐步形成了具有各自特色的创新实践人才培养基地。华北理工大学作为河北省地方骨干院校，以培养大学生综合素质和创新实践能力为重点，着力培养和造就基础扎实、具有较高人文素养、科学素质，具有创新精神、创新意识和较强实践能力的高素质应用型人才。

学校非常注重学生创新能力的培养，在学校大力支持下，集中优势资源，累计投入400多万元，于2013年建设完成了2500平方米的以升大学生创新实验中心（以下简称中心），该中心是以秉承“创新、创意、创造”三创理念，鼓励学生们“勤学、勤思、勤辨”三勤精神，采取学校统一资源配置、实验室自主管理、校院共同建设的运行模式，以创新应用人才培养为核心，建设具有先进教学理念、资源优化、功能集约、开放合理、运作高效的创新实验中心。

1以创新人才培养为核心多学科交叉融合的实践平台

1.1多学科交叉融合创新实践平台的构建

学科交叉融合对于科学进步、知识传承、人才培养意义深远，以组建学科交叉融合学术创新团队为纽带，精心设计综合性研究项目，使不同专业、不同年级的学生共同参与，发挥专业特长，加强团队合作项目训练，实现多学科交叉融合。以升大学生创新实验中心涵盖电气工程、计算机科学与技术、土木工程、艺术学、数学、矿业工程等30多个专业，每年能容纳500余名学生开展各项创新活动。中心目前建有机电创新类、设计创新类、软件开发类、实践创新类、模拟仿真类等共16个实验室。中心融合了多学科在一个创新平台共同开展创新活动，因而可以更加有利于多学科交叉融合的实现。

1.2多学科交叉融合创新实践平台的实现

中心按学科分为五大类，其中学科交叉融合既包括同类学科间的相互融合，也包括不同学科的交叉融合，前者体现在相同或相似学科类别不同专业实验室在人才培养、创新实践、资源共享等方面的融合、后者体现不同学科类别专业实验室之间，通过设计创新实践项目，不同专业学生共同参与科研训练，实现不同学科间的交叉融合。

1.3同类学科间的相互融合

如机电创新类平台面向机械类、电气信息类专业，培养学生的创新设计、创新思维和动手能力，通过推行开放式的实验教学方法、采用项目引导的组织方式、激发学生的创造力，激励学生学习的主动性，培养学生分析问题和解决问题的工作能力。教学内容的融合，融合了机械工程、电子信息工程及自动化等方向多学科教学实践内容。通过共同设计创新项目、共同开展创新课程、共同培养创新人才、协作参与科技竞赛、共同组织项目验收，从而实现了同类学科间人才共育、过程共管、成果共享的全面融合。

1.4不同学科间的交叉融合

学科的交叉融合更多体现在不同学科之间的交叉融合，华北理工大学作为集理、工、经、管、文、法、艺等多学科综合性大学，更多的构建了学科交叉融合的创新实践平台，其中文理融合、工科和艺术类融合、工科和管理类融合等。如工科实践类与设计创新类学科融合案例：基于工科类的矿业创新实践作品工作室与基于艺术类动画工作室共同合作，完成了“竖井多绳提升与井底车场动漫演示模型”创新项目，将动画艺术与矿井运输与提升过程相结合，用动画艺术演绎传统实践作品的魅力。在本项目中，项目成员运用Maya等软件，以矿山实际提升与运输系统为基础平台，对矿山竖井多绳提升与环形井底车场系统等进行了建模，以竖井多绳提升与井底车场的演示动画模型的展示效果，实现了不同学科的交叉融合，在矿业实践作品大赛中获奖。

1.5多学科交叉融合的创新人才培养模式

中心探索将创新实践教育有效纳入本科专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，将创新教育理念和内容融入专业教学主渠道，贯穿人才培养全过程。以提高创新创业能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才模式。以科研项目训练和学科竞赛双驱动的培养模式。以学生兴趣为导向、以创新实践课程为载体，以科研项目训练、学科竞赛为双驱动，通过开展各种创新项目训练，使学生在训练过程中实现“做中学，学中做”，不断提高学生实践创新能力和综合素质，实现多学科交叉融合的人才培养模式。

2以创新课程为载体，推动教学方法改革与创新

大学生创新实验中心的培养目标是培养具有较强的实践能力、设计能力、创新能力，以及良好的协调、沟通、团队合作和领导能力的综合素质较高的创新人才。因此，在创新人才培养过程中，开发符合中心各实验室特征的创新实践课程是实现人才培养目标的关键。创新课程针对小班教学、实施教学方法和教学手段改革，极大促进了学生学习的积极性和主动性，通过创新课程的建设与实践，学生们综合素质和能力的不断提高，创新意识的不断增强，给他们在就业和后续学习阶段打下了良好的基础。

3以校院共建、学生自主管理、开放运行的管理模式

3.1校院共建管理模式

中心实行“工作指导委员会”领导下的“创新教育建设团队”管理模式，工作指导委员会主任由主管教学副校长担任，副主任由教务处处长担任，其它成员由教务处副处长及相关学院教学副院长、专家组成，负责中心各实验室运行情况的指导、督导、评价和验收工作。创新教育建设团队委员会办公室设在教务处，负责人由教务处领导担任，成员由各实验室负责人组成。具体负责中心及各实验室各项工作的开展，协调解决相关资源、组织学生参与实验室相关的创新活动。规范有序的管理模式有利于中心健康常态的发展。

3.2学生自主管理模式

中心的日常管理由“大学生教学管理团队”负责， 该管理团队是由“大学生科技创新联盟”和各个学术社团协会组织构成。其中，“大学生科技创新联盟”成员来源于全校公开选拔的优秀学生组成，并成立了秘书处，办公室，网络编辑部，宣传部，活动部等负责中心日常运行与创新活动开展，实现学生自主的管理模式。通过建立各个实验室独立的学生创新学术团队，不断扩大学生团队规模，逐步形成以学生社团活动为主体的自主管理模式。

3.3实验室开放的管理模式

中心建立三开放的管理模式，即人员开放：中心面向全校各专业学生开放，打破了传统班级建制，学生依据个人兴趣、通过选拔考核后即可进入实验室；时间开放：全天开放的形式让学生自由选择出入实验室时间；项目开放：基于项目式的中心管理模式，使学生的自研项目在实验室开展创新活动，有助于学生个人特长的发挥。

4制度的建设与完善是中心顺利运行的重要保障

4.1建立实验室教学质量运行保障体系

为保障各实验室教学活动的高效运转，中心建立了日常不定期的检查和监督制度，严格执行实验室负责人每月例会制，每学期进行工作总结和计划制度，坚持开展每学期教学检查制度；实施实验室年终考核制度，采取各实验室的年终工作汇报的形式，结合专家现场打分结果，评选出优秀、良好和合格实验室，对取得突出成绩的实验室予以奖励与表彰，激励师生共同建设实验室。

4.2建立实验室激励和管理保障制度

为激励中心各项工作的开展，学校出台了《中心建设与管理办法（试行）》的文件，为更好的开展工作和进行激励，正在拟出台《中心自培育创新项目管理办法》、《中心学生参与竞赛活动学分置换管理办法》等系列文件。结合中心的各相关规定和措施，各实验也拟定了符合各自特点的实验室内部管理规定和措施，保障了每个实验室的良性高效地运行。

4.3细化中心实验室考评机制

实验中心实行实验室责任制管理，在中心基本管理规章制度基础上，各实验室教师及学生负责人根据本实验室工作特点细化本实验室考评机制，中心负责人不定期地对创新实验活动及创新课程进行抽查，抽查情况与年终考核挂钩，并纳入到年终评优和创新成果统计中，与教师及学生切身利益密切相关，有效调动了教师和学生的工作热情和积极性。

5中心建设成效

中心通过定期举办开放日、各类校级学科竞赛、创新创业讲座、学术沙龙、创办学术刊物、举行各类全校大型宣传活动等方式，不断扩大中心的校内外辐射功能，丰富学生的创新创业知识和体验，提升学生的创新精神和创业能力。支持学生参加校内外学术会议，为学生创新创业提供交流经验、展示成果、共享资源的机会。积极创造条件对创新创业活动中涌现的优秀创业项目进行孵化，扶持一批大学生实现自主创业。

参考文献

[1] 李涛，宗士增，徐建成，飞.构建多学科交叉融合创新实践平台的探索与实践[J].中国大学教学，2013（7）.

[2] 高翅，徐跃进，王平祥，王春潮.系统构建实践教学平台探索多元化实践育人模式[J].中国大学教学，2008（10）.