学习环境建议精选(九篇)

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第1篇：学习环境建议范文

 

1.简述人居环境科学的背景及发展

 

早在二次世界大战之后，希腊学者道萨迪亚斯就提出了“人居聚居学”的概念。不同于传统的建筑学，它所考虑的是小到三家村，大到城市带不同尺度、不同层次的整个人类的聚居环境，而非单纯的建筑或城市问题。人类聚居环境泛指人类集聚或居住的生存环境，特别是指建筑、城市、风景园林等人为建成的环境。人居环境科学就是以人类居住的环境科学这二大要领范畴基础上发展起来的新学科。它是探索研究人类因各类生存活动需求而构筑空间、场所、领域的学问，是一门综合性的以包括乡村、集镇、城市等在内的以人为中心的人类聚居活动与以生存环境为中心的生物圈相联系，加以研究的科学和艺术。是对建筑学、城市规划学、景观建筑学的综合，其研究领域是大容量、多层次、多学科的综合系统。后来我国建筑大师吴良镛院士从中国国情出发，借鉴西方的学术思想，汲取道氏学术精华，构建中国人居环境科学。人居环境科学是一门以人类聚居为研究对象，着重探讨人与环境之间的相互关系的科学。它强调把人类聚居作为一个整体，而不像城市规划学、地理学、社会学那样，只涉及人类聚居的某一部分或是某个侧面。学科的目的是了解、掌握人类聚居发生、发展的客观规律，以更好地建设符合人类理想的聚居环境。

 

人居环境科学研究以以下方面为最基本前提：

 

1、人居环境的核心是“人”，人居环境研究以满足“人类居住”需要为目的的。

 

2、大自然是人居环境的基础，人的生产生活以及具体的人居环境建设活动都离不开更为广阔的自然背景。

 

3、人居环境是人类与自然之间发生联系和作用的中介，人居环境建设本身就是人与自然相互联系和作用的一种形式，理想的人居环境是人与自然的和谐统一。

 

4、人在人居环境中结成社会，进行各种各样的社会活动，努力创造宜人的居住地，并进一步形成更大规模、更为复杂的支撑网络。

 

5、人创造人居环境，人居环境又对人的行为产生影响。

 

由此可以看出建筑学的发展前提和脉络与人居环境科学的基本前提有相同或相似出发点，那么我们在研究建筑学的发展时可以找寻他们相关的学科焦点，来更好地研究建筑学。吴良镛院士提出，随着社会的进步和发展，建筑学已不再局限于个体建筑设计的范围，与建筑学相关的其他学科以及相关影响因素都在不断扩展，形成一个相互联系而错综复杂的大系统。建筑学的概念也必须随之扩大，对其做较深入的研究，就不可避免的涉及众多相互联系的学科群，对他们的了解和研究是完全必要的，可以开阔和完善建筑学的思路。

 

2.简述人居环境科学系统观的研究方法

 

在研究人居环境时我们就内容而言，人居环境可划分为五大系统自然系统、人类系统、社会系统、居住系统和支撑系统。以上每个大系统内又可分解为若干子系统。特别需要提出得是在上述五大系统中，“人类系统”与“自然系统”是两个基本系统，“居住系统”和“支撑系统”为人类创造与建设的人工系统。五个系统都有如何面向持续发展的问题。在研究实际问题中，以善于分析，寻找各相关系统间的联系和结合。在任何一个人居环境中，五个系统都综合存在着，五大系统也各有基础科学的内涵。在人居环境科学研究中，建筑师、规划师和一切参与人居环境建设的科学工作者都要自觉地选择若干系统进行交叉组合。当然，这种组合不是概念游戏，而是对历史的总结，对现实问题的敏锐观察、深入的调查研究、深邃的理解以及对未来大趋势的掌握和超前的预测。吴先生认为，五种系统的划分只是为了研究和讨论问题方便，应当看到他们相互联系的方面。

 

在借鉴道萨迪亚斯理论的基础上，吴先生根据中国存在的实际问题和人居环境研究的实际情况，初步将人居环境科学范围简化为全球、区域、城市、社区(村镇)、建筑等五大层次。就这样，五大系统与五大层次相互交织，相互联系，构成了人居环境科学基本构架的重要组成部分，也是研究这一学科的重要方法。在人居环境科学系统观构架下的理论得到了深入的研究与发展，对于建筑学的发展与研究具有重要的指导意义。

 

3.人居环境科学系统观对于建筑学的指导意义

 

广义建筑学提出通过城市设计的核心作用，从观念和理论基础上把建筑学、地景学、城市规划学三位一体，通过城市设计整合起来，作为人居环境科学的核心。三者有着共同的研究对象，即共同研究如何科学地进行土地利用，充分利用自然资源，进行场地规划;共同从事环境艺术的创造以及共同从事历史与自然地区的保护和重建，等等。

 

3.1从宜居城市城市角度出发简述人居环境科学的指导意义

 

建筑学要融合环境、技术理念的发展，从单幢建筑物的设计走向建筑群落的规划和设计。我们将视野扩展到宜居城市的建设上来，这种城市形态的建设不是单纯一种城市规划思想所能够解决的，它需要综合不同城市规划思想的优点，摒弃其不足。宜居城市的概念是社会发展到一定程度的产物，而宜居城市的建设没有现成的经验可以应用，需要汲取历史长河点点滴滴的经验加以整合，并在实践中不断摸索。才能走出一条真正的符合现实背景和当地民情的宜居城市建设之路。

 

西安打造宜居城市的重点应主要解决交通问题，居住问题，环境问题以及相关社会民生问题。只有系统化有层次的分清楚问题，才能多空间、多维度的清晰我们所面对的棘手问题。

 

3.1从建筑学习角度出发简述人居环境科学的指导意义

 

建筑历史的发展史正如人类社会的进步史一样，有其自身的发展规律和

 

脉络。我们对于建筑的不断认知也应建立在一套科学的理论方法之上，就能够更好地学习建筑的发展史，充分利用已有的知识，不断总结做出有利于人类进步，社会发展的建筑。分系统、分层次的疏离知识理论可以让思路更加清晰，同时找到各个知识理论的交叉点，细致的总结研究，形成个人的理论系统。

 

4对于人居环境科学系统观的展望

 

世界是整体的，建筑是全面发展的，发展创造良好的人居环境既是社会理想，也是人们生活的基本需要，人居环境科学应该作为全社会的科学，各方面都参与它的发展与创造。与自然和谐相处的思想以及对人居环境科学需要的更深层次的理解，同时还有全社会对于建设可持续发展的、以人为本的资源节约型社会的关注。我们作为建筑学的学生更加应该深入了解人居环境科学理论以及他所涉及的系统观，学会分系统、分层次、以问题为导向的学习方法。相信我们将迎来更加完善和更加适应中国的人居环境科学。

第2篇：学习环境建议范文

关键词：建构 多媒体 意义建构

建构主义理论作为教育改革的一种新的主流思想，所形成的新型教学模式在我国也已备受关注。它在认识论与教学观等方面都有独到见解。认为：知识随着人们认识程度的深入而不断地变革、改写和升华。而学习过程总是与一定的文化背景或曰情境相联系的，儿童的认知结构中的有关经验是通过去同化和索引新知识而建构某种意义的。[1]学习者在一定的情境即文化背景下，借助其他人，如教师和学习伙伴等的帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构的方式而获得新知。建构主义提倡教师指导下的以学习者为中心的学习。多媒体教学环境下的教学，就更能建构意义学习。

信息技术突飞猛进、日新月异。信息技术对我们的生活的影响是革命性的，对于教育的影响也是翻天覆地的。人与机的协同思维的学习，将要或正在取代固有的学习方式，而成为学习的主流方式，这是信息技术飞速发展的必然结果，是适应当今知识膨胀之所必须。信息技术与教育的融合，将欲颠覆教师固有意识中的知识权威的角色，也必然会改变学生的原有的认知结构。计算机越来越先进，它几乎无处不在，覆盖并将主宰世界，主宰着我们的学习与生活。人机结合的思维体系将驾驭复杂信息，取代个人思维体系，会远远超出个体智慧，且将驾驭越来越大的不确定性，越来越快的生活节奏。人的认知也随之发生根本裂变，信息技术对教育产生的革命性影响是势如破竹的。多种网络的融合，使信息的传递更加便利快捷。虚拟与现实世界将融合在一起而更丰富多彩，而在教育教学中也正在颠覆着旧有的教育模式。建构性认知、情境性认知就越来越容易实现。未来信息技术的发展，将使教育更令人憧憬。计算机多媒体教育教学环境形态，将以全新的范式面貌呈现。

因此，在多媒体时代，在多媒体教学环境下的教学，借助其文字、图片、照片、声音 、动画和影片，以及程式所提供的互动功能，结合各种视觉和听觉媒体，能够产生令人印象深刻的视听效果，更能实现意义的建构。信息技术对课堂教学的影响将是颠覆性的，当今的教育教学探究更有新的空间，将大有可为。这就要求我们教师与学生都必须改变原有的知识结构，能够建构多媒体教学环境下新意义的学习，在原有知识的基础上去主动建构，实现真正意义的学习。而人机结合的协同学习方式，取代原有的学习而改变其认知方式，就是大势所趋、毫无疑问的了。

学习是建构性的：已有知识将影响新知识结构的建立。我们应尽量将学习者已有的生活经验同新信息关联起来。学习是主动性的：学生个人的发展是教学核心。课堂不仅是知识传播的场所，更应成为充满活力的生命过程，要让学生全身心参与，在经历中理解、建构新知识结构。学习是合作性的：建构发生在一定的场景中。学习不仅是学习个体的建构，也是学习合作共同体的建构过程。学习是交流性的：互动是知识建构的重要方式。交流是最基本环节，是个体意义建构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融合的加速器。学习是探究性的：新意义建构的过程本身就是一个探究过程，要通过经历体验而在旧的知识体系中建立新体系。学习有非智力因素参与：要重视教学过程中学生情感投入对学习的影响和情感的发展，而不仅仅是目标的达成，要培养学习者的自主学习意识，以期实现自主主动建构的学习。

建构主义强调学习的主动性和情境性。情境设置就可以将学生带入某种场景中，使其能够积极的主动建构。文字、图表、声像等相交替，就能引发想象、思考，因而效果事半功倍。情境是对学生熟悉的或可以理解的生活的模拟或再现。其内容应从学生的生活和现实背景中提出。比如把数学问题情境与学生的生活相联系，不仅有利于理解，而且有利于学生感受到数学的无处不在。教学情境应具有时代性、新异性。在当今的信息时代，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境要生动、有趣、新颖，要有效地促进构建意义的学习。只要是基于学生实际、有助于学生实现生活经验化的情境就是有效的情境。如问题、活动、故事、竞争情境等。如对低、中年段，通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境就很有效，而对于高年段，创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境等也异曲同工。

简单的告知，已不能成为真正意义的学习。改变原有的知识结构，建构有意义的学习，基于个体原有的知识去主动建构新知识，才是真正的意义学习。我们倘不跟进学习，就会在颠覆性的教育技术革命面前迷失而不知所措。因此，我们欣然接受常规教学、创新教学、体验教学，尤其是人机结合的交互教学。“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”[2] 人机结合的建构，就可以“致千里”、渡江河。

为此，我们教师角色就亟需转变，要由主导者转变为组织者、引导者和促进者；教学策略也要有构建符合现代学习方式的转变，开发、利用各种教学资源，为学生营造民主和谐的情景以期主动构建；教学呈现方式要转变，注重信息技术的融入，为学生搭建快捷、高效、大容量的信息高速路，共建多媒体的教学环境；作业形式要改变，为学生提供实践、体验场，感悟学习的快乐……我们相信：在多媒体教学环境下的建构，不仅将更加有声有色，而且必然会效益彰显。

参考文献

第3篇：学习环境建议范文

论文关键词：建构主义学习环境 学习者 构成 特点

近二十年以来，随着多媒体计算机和lnternet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。建构主义学习理论所主张的学习环境是指学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来完成自己的学习任务．达到学习目标，在这一过程中，学习者角色发生了根本性的转变。

一、建构主义学习环境的构成

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在这里理想的学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构四个部分。

(一)情境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构

(二)协作。协作在一定的意义上是协商的意识，它贯穿于整个学习活动过程中。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量；相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。

(三)会话。会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务。此外，协作学习过程也是会话过程，在这过程中，每个学习者的智慧为整个学习群体所共享。

(四)意义建构。它是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

二、建构主义学习环境的特点

(一)建构主义学习环境的组成

在建构主义的研究中，很多研究者得出这样的结论：建构主义的教学设计就是学习环境的设计，为此他们在这方面做出了大量的研究，在这里，我们就以D．H_Jonassen的建构主义学习环境模型为例．简要介绍具体的学习环境，它主要包括六个部分：

1．项目：这是整个建构主义学习环境设计的中心．项目就是学习者在学习的过程中需要阐明和解决的问题。

2．相关的实例(或个案)：为了使学习者更好地解决项目，为学习者提供的与项目相关的实例或个案(如法律、医疗或社会调查等方面的实例或个案)。

3．信息资源：在完成项目的过程中需要用到的各种信息资源(包括文本、图形、音频、视频和动画等)以及通过因特网上获取的各种有关资源。

4．认知工具：主要指在计算机上生成的、用于帮助和促进学习者认知过程的工具。

5．会话与协作工具：就是使学习者群体可以相互交流、讨论、共同建构问题的意义的一些工具，比如电子邮件、聊天室等。

6．社会背景支持：在设计建构主义学习环境时要考虑社会文化背景、客观环境、物质条件等方面对于当前学习所能提供的支持。

(二)建构主义学习环境的基本特点

1．情境的真实性。在建构主义学习环境中，要求教师建构一定的情境，而这种情境是基于社会生活的现实．或接近于现实的情境。以帮助学习者在问题解决学习中经历与真实世界相似的认知．并促进他们问题解决能力的迁移以及通过仿真的问题对学习者产生吸引力。

2．信息资源的丰富性。在这种学习情境中，要求教师在课前就要准备好学生在问题解决过程中可能应用到的较全面的材料，包括网络上搜集到的，以便学生学习使用。

3．认知工具的多样性。在此环境中，要求教师为学生提供解决问题的各种认知工具。通常是可视化的智能信息处理软件，如知识库、语义网络、几何图形证明树、专家系统等。

4．学习过程的协作性。建构主义学习环境下，为了使学生对知识的掌握更加全面透彻，就要通过各种形式的协商，特别是小组之间的协商，让小组成员之间的思维碰撞，促进学习者的创造性学习。

三、建构主义学习环境下的学习者的特点

(一)在此环境中对学习者的起点能力的要求与传统教学不同。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中．他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，那么在这种学习环境中，就要提供这样的相关实例，以便让学习者借鉴，所以在这种学习环境中，就要求学习者能够善于建立新旧知识间的联系，形成对当前问题的解释，提出他们的假设。

除了在学习内容上的要求之外．在建构主义学习环境中的学习，还要求学习者具备基本的计算机的应用能力，因为整个学习过程是在网络的环境下进行的。首先要求学习者会运用搜索引擎来寻找解决问题的资料．并能下载互联网上教师提供的教学材料：其次还必须知道怎样发送和接收电子邮件和应用聊天室。进行学习者之间的协商活动；最后还要求会制作简单的网页以便将学习的结果设计出来。

(二)对学习者的学习的坚持性要求较高。学习的坚持性是指在较长的时间内克服内部和外部的各种困难。坚决完成学习任务的品质。在建构主义学习环境中，学习者是一个主动的探究者，这种学习的动机主要依赖学习者的个体特征来维持．这对学习者来说是一个艰巨的任务，而且展现在学习者面前的是一个开放的问题空间．在问题解决的过程中学习者要自行选择承担的任务。并设计问题解决的方案，确定问题的假设，搜索和筛选资料，然后采用合适的工具和方法来解决问题，最终形成结论。所以在整个学习过程中，就要求学习者有较大的坚持性，才能在漫长的学习过程中-N持高度的热情，并且在遇到困难时能够知难而上，坚持不懈，最终达到解决问题的目的。

(三)要求学习者的合作能力较强。在传统环境中学生的学习，基本上是对客观知识的记忆，所以在学习的过程中，学生的学习基本上是封闭的。而在建构主义学习环境中．要求学生在一定的情境中通过会话完成对知识的意义建构。主要形式是教师通过各种同步与异步交流工具为学习者建立起对话共同体、知识创建共同体、学习者共同体和实践共同体，在这个过程中，学习者更容易产生对某个话题或问题的不同解释。清晰地表述他们的观点。

但由于学习者经验背景的差异，所以学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的，这就要求学习者之间进行交流、讨论，通过大家的思维碰撞，来深入对学习内容的理解，纠正和补充自己错误的或片面的认识。

第4篇：学习环境建议范文

关键词：班级理想的学习环境师生关系

一、创建良好的班风，创造积极向上的学习氛围。

一位优秀的教师，不仅要教学出色，还要有管理、驾驭班级的能力。良好的班风形成，除了要有正确的舆论导向外，还要培养学生的荣誉感、责任感，使班级有内在的凝聚力和亲和力，并确立班级和个人的奋斗目标，使集体和个人能健康、向上、和谐地发展。为实现这一目标，我认为要在“严”和“爱”上下功夫。“严”并非苛刻、死板、固执己见，而要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。当班级出现不正常现象或学生违纪甚至多次违纪。这就首先要求教师及时了解情况，分清对错和利害，然后发散思维，初步拟出几种教育措施，接着幻想一一实施，最后择优选择最为合理、恰当的措施。

学生的主要任务是学习，而学习成绩的优劣，除了个人主观努力，同学之间的相互合作、相互帮助也是重要因素。我教育学生明确学习目的，端正学习态度，使班内形成浓厚学习空气，创造一个良好的学习环境，激发全体学生相互切磋，相互启发，取长补短，共同提高。鼓励、指导学生采用多种方式互帮互学，除了课堂上相互切磋外，课余时间要提倡彼此为师，相互激励，如同我国北宋时期的教育家胡瑷所采用的“以类群居”即按专业兴趣同宿，以便“相与讲习”，互帮互学。

班主任是一个班级的主要领导者、组织者、实施者，更肩负着培养祖国接班人的重任，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。因此，作为班主任应有高度的责任心、上进心和使命感，运用科学的班级管理方法，把班主任工作落实到实处、细处。要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。只要我们的班主任心中拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物无声。

二、完善班级德育工作规程：

①学期初进行班委换届选举，在本学期的常规工作中培养一批新的班级管理人才，在形成班委后，培养教育，合理分工，建立一支肯干，能干的干部队伍。②继续实行“人人有事做，事事有人做”的分工制度，使班级中每个人都有事做，班级中的每件事，每个项目都有人负责，班级中的事都由学生自己管理，由班委成员主要负责。③完善”值周班长”与常规管理相结合的制度，使每位同学都能有机会参与班级管理，同时培养他们具有认真负责的态度，并提高他们的实际管理能力。

三、完善班级文育工作规程：

(1)自主管理机制：①设置学习小组，小组成员共同制定目标和活动内容，在小组中当家作主。②人人有事做，事事有人做，学生看到了自己的价值，从而激发其参与班级管理的积极性，促进了学生主体性的发展。③定期变换管理角色，实行角色动态分配制，有助于学生从管理角色的变换中学会自主管理，增强主体自我调整能力。

(2)优化班级文化环境：①建立积极，健康，融洽的班级心理环境。①要尊重学生的主体人格，使他们在受尊重的环境中，在民主的氛围中，自主地参与班级管理．②十分注意调动学生参与班级建设的积极性，确立学生在班级管理中的主体地位，让他们在”自主管理”中获取成功，增强自信，学会自主，实现其自身的价值。②建立净化，美化，知识化的班级物质环境，要求同学保持教室的干净整洁，窗明几净，物品放置井然有序，形成”班级就是我的家，我要为家作贡献”的良好氛围。

(3)开展富有特色的班级活动：①开展好传统教育活动②构建主体参与型的班级活动模式，由学生自主制定活动目的，自主设计活动方案，自行组织主持，自主进行活动评价。

(4)及时反馈：对于每个学生在”自主，创新，合作，竞争”方面的具体表现，班级的学习与工作的状况及成效，将通过书面的或口头的形式及时告之全体学生，帮助学生及时调整自己的言行。

(5)定期总结：利用夕会、主题班会课，针对学生及班级存在与暴露出的具体问题由教师或学生提出并分别由教师或学生分别主持，进行分析与总结．以达到及时调整，更快进步的目的，使学生能够明辨是非，扬善抑恶，形成良好的班风。

四、加强班级学习环境建设，充分发挥环境育人的作用。

班级学习环境建设是班级精神文明建设的窗口，同时又是班级日常德育的载体。优美的环境氛围，高雅的班级文化，给人以向上奋进的力量。开学初，我利用宣传栏、黑板报、阅读角、中国地图和世界地图、校风、教风、学风以及《小学生日常行为规范》、《小学生守则》等贴标，让教室的每堵墙都成为无声的语言，在潜移默化中向学生进行爱国主义和良好行为习惯教育。在班中长期坚持不懈地开展升旗仪式教育和系列化的国旗下的演讲活动，创设一个“时时受教育、处处受感染”的德育环境。这些活动无不体现了学生参与的全体性、教育目的的素质性、教育形式的多样性，使学生在这样的教育环境中，陶冶情操，健全人格，促使学生实践能力和创新能力的提高和发展。

第5篇：学习环境建议范文

随着移动学习的动态发展，目前主要的移动学习从技术应用的角度分可分为两大类:在线移动学习模式与存储移动学习模式。在线移动学习模式主要借助于移动网络，可以随时随地访问互联网上的教育资源。这种资源访问的形式是受移动设备与移动通信网之间以及移动通信网与互联网之间的通信协议制约的。目前，移动通信协议主要有两种形式:一种是面向短信息的，另一种是面向连接的(实现实时通信)。因而目前的在线移动学习模式又可以分成两种子模式:基于短信息的在线移动学习和基于连接的在线移动学习。基于短信息的在线移动学习具有使用费低、设备普遍支持等诸多优点，但其只适用于通信数据少、可用简单文字描述的学习活动和学习服务。基于连接的在线移动学习可以利用移动学习终端，经过电信网关直接访问教学服务器，进行浏览、查询和实时交互，类似于普通的互联网用户，主要应用于表达丰富信息，使用图像、声音、动画等多媒体信息的学习活动和实时交互。目前，国内外已推出WAP、GPRS、3G、无线局域网等多种基于连接的数据服务业务。随着智能手机和手机操作系统的普及与日渐成熟，3G通信服务业务的推出和广泛使用，将使移动学习在方便性以及服务质量上都发生空前变化，教学活动将不受时间、空间和地域的限制，并确保高品质。这种移动学习实现模式的发展将不断发生着转变。

二、移动教学在建筑工程技术专业的建设

移动学习是一种技术特征鲜明的学习方式和技术。其中，无线通信技术是解决移动学习通信的要素;软件技术是保证移动学习能够进行的必要条件;建模工具的正确选择为移动学习内容的开发奠定了坚实的基础。基于以上条件，以建筑工程技术专业中“建筑工程计量与计价”课程为 例，笔者主要构建在无线网络环境下微信平台与网盘相结合的移动教学系统的开发与应用。系统功能模块主要有教师与学生功能模块、提醒与讨论空间模块、资料下载模块。

1．教师与学生功能模块。

此模块主要实现方式为微信公众平台，实现动态化、公开化、形式多样化、自动回复化特点。动态化表现为每天可1－5条或更多信息，其内容可涉及教学各个方面，并且每天更新，实现时时动态，例如，“建筑工程常规做法及估算价格”，“如何做好公路工程计量”，“造价算量顺口溜”等。公开化表现为其展现的内容不仅可以是在校学生，社会上任何人如果想对此方向学习，只要加入“关注”即可接收信息，方便易懂。形式多样化表现为其内容形式可以以文字形式表示，也可以其他更具直观性的方式，如图片、视频等。自动回复化表现在学生(或读者)可以回复提示文字或数字，系统自动回复已设定好的内容解答。例如“回复数字1，查看习题1答案”，回复后即会出现答案或答案的链接网址。基于以上优点，可完全实现知识的表达与学习，但它还有一些缺点与不足。微信公众平台上的新信息没有声音提醒功能，如果有新信息时怎样提醒?如果学生有系统自动回复以外的问题怎样解答?如果要展现的教学内容过大，而在公众平台上无法上传时怎么办?针对以上问题笔者提出讨论空间和资料下载两大模块。

2．提醒与讨论空间模块。

新信息的提醒功能及学生有疑问需要教师解答或学生间的讨论功能，都可以通过此模块来实现。具体表现为在微信中建立微信群，由群主(或管理员)维持秩序，并将公众平台的信息和信息提醒同时;对群讨论问题可有针对性地进行。讨论形式亦可多样化，如文字、语音、图片、视频等。

3．资料下载模块。

当资料过大在公众平台上无法上传时，课程内容的各类学习资源，可以通过多种移动学习模式来实现。在该模块中，学生可以通过两种方式和系统进行交互。一种是通过移动终端进行移动学习，一种是通过连接互联网的计算机或笔记本等进行在线学习。例如，建筑工程技术课程的核心内容、最新规范等，我们将提供文档、PDF文件、课程录音、课程录像等多种媒体格式、适合多种移动终端的学习资源，满足学习者不同的学习需求和学习习惯。可以在微信公众平台上给出链接，学习者通过链接下载到自己的移动终端上，手机、电脑、iPad等均可，当他们在教室外面、公共汽车等地方时，都可以通过移动终端来浏览这些教学文档、图片序列、音视频教程等，充分享受移动学习的便捷与方便，而且不需要承担高昂的移动通信费用。

三、应用结果

按计划在建筑工程技术学院2012级学生教学中开展教学，覆盖学生100人以上。项目最终研究成果，对移动教学的应用和开展，具有一定的参考价值和指导意义。

1．实施前

学生对移动学习了解很少，但他们愿意参与这种学习方式。

2．在整个实施过程中

学生更多喜欢的移动学习途径是通过下载学习文档到手机、电脑上进行学习，而且音/视频资源、图片更受欢迎。

3．实施后

学生对移动学习的学习效果普遍认可，大多数学生认为移动学习是课堂教学有益的补充，87%的学生认为移动学习帮助他们获得了更好的成绩。其原因主要有以下三个方面:一是学习者对移动学习还是很好奇，对其形式的追求要高于内涵，因此，移动学习方式更好地激发了学习者学习的积极性。二是学生可以通过微信公众获得更加丰富的学习内容，可以获得课堂以外的知识更加深刻地理解课程知识。三是学生在群内讨论非常积极，可利用闲散时间，随时随地，随需学习，受到学生的普遍欢迎。

四、结语

第6篇：学习环境建议范文

关键词：建构主义 数学 实验教学

一、数学实验的内涵

皮亚杰曾指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学看起来像是一门试验性的归纳科学。”数学实验教学是再现数学发现过程的有效途径。由于条件限制，传统数学实验教学只局限于使用教具、模型等，使数学实验无法真正开展下去，而随着科技发达，多媒体技术发展迅速，利用多媒体技术开展数学教学已成为现代数学教育发展的必然。

数学实验可理解为：为获得某种数学理论，检验某个数学猜想，解决某类数学问题，实验者利用一定的物质手段，在数学思维活动的参与下，在典型的实验环境中或特写的实验条件下所进行的一种数学探索活动。

二、建构主义环境下进行数学实验成为必然

建构主义理论认为，认识不是主体对客观实在的简单、被动的反应，而是主体以自己已有的知识经验为依托所进行的积极主动的建构过程。学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者。

传统的数学教学，以知识为主进行知识教育，在教学过程中形成固定的教学模式和教学方法，教学内容重古典轻现代、重连续轻离散、重理论轻应用；教学方法重演绎轻归纳，学生处于被动接受状态，主动探寻未知受到遏制，主体作用得不到发挥；教学模式单一，过分强调和依赖教材。这不但影响了学生学学数学的积极性，更影响了后续课程的学习，从更长远的角度考虑不利于应用型人才的培养。在教学实践中，有的学生几乎不能联系实际问题建立相应的数学模型，在做毕业设计时，不善于运用所学过的数学理论知识指导课题设计。数学实验借助于计算机技术和数学软件实施，改变了学数学、用数学的方法。学生的主体地位得到了充分的发挥，创新意识得到了更好的体现。

三、建构主义环境下大学数学实验教学的实施

数学实验课侧重于在计算机和数学软件的帮助下学习知识，是数学建模的预备课程。建构主义环境下进行数学实验教学，应注意对学生进行独立获得知识、动手、设计、研究和表达能力的培养。

（一）让学生带着问题做实验。问题是激发学生求知欲望、理解知识、提高技能的前提，教学中设计一些能够引起学生兴趣的问题，组织学生进行实验，探索解决方法，在解决问题中学习和掌握数学知识。在每一实验的过程中或实验终结时，再提出一些相关的、具有探索性的问题，把原有的思维引向深入。

（二）引导学生思考和分析实验。数学实验是以学生动手为主的数学学习活动，教师向学生提问题并借助计算机设计学习情景，介绍实验原理与方法，学生充分利用计算机和数学软件的数值功能和图形功能，去体验如何发现、总结和应用数学规律。实验活动由浅入深，教师的指导由多到少，结合学生特点和认知水平，有计划地引导学生独立思考和分析实验，逐渐到自主实验。

（三）坚持探索和发现的原则。探索和发现是数学实验的精髓，这需要教师对实验内容精心设计和有效组织，为学生提供发现的线索和研究的阶梯，给学生留下充分的思考时间和空间。在获取数学知识的同时，让学生学习自行获取知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获取终身受用的数学素养以及借助计算机来解决实际问题的能力。

（四）恰当处理实验结论。通过数学实验提出猜想并得到结论，并不代表实验结束，还需要验证，用演绎推理的方法加以证明，因为数学知识和规律只有经过理论证明才是可信的。

四、建构主义环境下进行数学实验对教师的要求

（一）教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。教师不仅需要在学习内容方面辅导学生，而且需要在新的学习技能和技术方面指导学生，这些对于教师自己也有可能是不大熟悉的。

（二）教师应该给学生提供真实世界的、复杂的真实问题。因而，他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须愿意放弃这种“知道条件严密的问题的确切答案”的观点。教师必须认识到真实世界的复杂问题有可能有多种答案，鼓励学生提出问题解决的多种观点。当然这也意味着需要改变传统的评价策略。

（三）教师必须创设一种良好的学习环境，学生在其中可以通过实验、独立探究、合作等方式学习。

（四）教师应该认识到教学的目标不仅包括认知目标，也包括情感目标。教师要重视学生的情感领域，使教学与学习者个人相关联。教学是逐渐减少外部控制，逐渐增加学生自我控制学习的过程。

五、建构主义环境下进行数学实验对学生的要求

（一）建构主义教学要求学生在复杂的真实情境中完成任务。传统的教学，学生通常选择缺乏“认知冲突”的学习道路，也就是说学生倾向于选择对他们没有难度的任务。而在建构主义教学中，学生需要面对要求认知复杂性的真实世界的情境，这对他们无疑是个挑战。学生可能会说：“为什么你不能告诉我呢?”因而，学生需要采取一种新的学习风格，需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。

（二）建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理任务。显然，如果学生缺乏管理自己学习的机会，他们就不可能成为自主的思考者和学习者。但建构主义教学也不能一下子完全让学生管理学习任务，这种高度认知复杂性的学习环境可能让学生感到不知所措。建构主义教学中，教师应该注意任务处于学生的“最近发展区”，提供一定的“脚手架”或辅导。但是“脚手架”应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合。学生应该在教师的帮助下，发展自己控制实验过程的能力。

（三）学生应该认识到成为一个自我控制的学习者的重要性，并且努力学习一些自我控制的技能和习惯。学生应该积极地融入到建构主义教学日程中，积极地投入到新的学习方式中。学习理论为传统教学带来了一场教学的革命。教学的中心由教师向学生转移。建构主义教学的目的是培养新世纪的善于学习的终身学习者，他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力，具有反思与批判能力，具有创新精神。建构主义教学也意味着教师和学生的作用的改变，教师和学生都要努力成功地适应自己的新角色。另外，教师和学生也不是处于真空中，而是处于社会之中。因而，家长、行政管理人员、课程设计者、评价者以及其他一些关键的参与者都要改变思想观念，积极地面对建构主义所带来的学习和教学革命。

总之，数学实验是现代数学教育的一个重要组成部分，借助计算机和数学软件进行数学实验教学对教师和学生都提出了更高的要求。建构主义理论为数学实验教学提供了建构环境。建构环境下，数学实验将数学知识、数学建模和数学软件相结合，为学生提供了良好的学习环境，极大地调动了学生学习数学的兴趣和主动性，又能兼顾学生的个体差异，对加深学生对数学知识学习和数学规律的认识，开发学生的创造潜能，提高学生的数学素养及分析、解决问题的能力有着积极作用。

参考文献：

[1]李尚志，陈发来等.数学实验.北京:高等教育出版社,2004.

第7篇：学习环境建议范文

一、探寻高校异化竞争环境背后的根源

大学校园一直被誉为神圣的学术殿堂、高级人才培养的“一方净土”，大学校园是大学生收获知识和友谊的地方，但同时也是充满压力和竞争的场所。随着时代变迁，来自观念冲击压力、经济危机压力、学业就业压力、人际关系压力等等，不少学生歇斯底里地高喊“亚历山大”！

让我们掩卷沉思，学生的“压力山大”、“嫉妒”、“焦虑”、“竞争”等词的根源在哪？社会上存在物欲A横流、价值取向颠覆的现象，人们对权力、声望和财富的追求愈演愈烈。从以前“有理走遍天下，无理寸步难行”的讲道理年代，到“学好数理化，走遍天下都不怕”的追求知识年代到今天“学好数理化不如有个好爸爸”的追求身份、权势和金钱年代。学生从小就在强调竞争、鼓励竞争的学习环境中长大。家长、学校、社会从小给他们造就了诸多无形压力，他们乐于竞争但又疲于竞争。有些人深谙竞争之道，想尽办法排除障碍。于是，竞争被异化了，高校成为大学生的竞技场，有的大学生甚至为获得权力或荣誉，各出奇招，尔虞我诈。

环境包括外部的社会文化环境和内部的个体环境，前者指特定社会中人们所共同拥有的文化条件和文化因素，如习俗、道德。后者指个体出生后生活的具体情境，尤其是个体与他人的人际关系。在霍妮的社会文化神经症理论中，尽管个体环境是个体心理冲突的直接原因，但她更强调文化环境对个体心理和人格发展的影响，认为文化环境是个体心理冲突和心理失调的最终根源。

因此，笔者认为高校异化竞争的根源是异化的社会文化环境。社会文化环境造就了学生的压力，过大的压力衍生了学生间竞争的异化，竞争的异化最后往往会导致校园悲剧的发生。

二、竞争文化与神经症人格

（一）竞争文化

“物竞天择，适者生存”，竞争是整个生物界和人类社会中普遍存在的现象。恩格斯说，竞争使“每一个人都把别人仅仅看作可以利用的东西，每一个人都在剥夺别人，结果强者把弱者踏在脚下。”

狭义的竞争是专指人类社会的竞争，是人们为了生存、发展和享受的需要而展开的争胜负优劣的一种较量。“有竞必有争”，社会上的竞争归根结底是人类间的竞争，竞争意识的强弱和竞争心的有无，对一个人的社会活动、行为动机以及健康人格都有显著影响。竞争虽然给人带来压力，但健康的竞争文化容易调动成员的积极性，促进群体和谐与进取。相反，异化的竞争文化却容易滋生不良风气，如极端个人主义、功利主义，这对于一个民族、一个国家的发展来说是致命伤害。

根据马克思异化理论，“异化是从人自身分离出的各种力量，逐渐跟自身疏远，从而反过来成为控制、支配自身的异己力量的过程”。改革开放三十多年，多元的思维和文化冲击着大学生的价值观，鱼龙混杂的网络信息暗中潜滋在大学生的心灵中，比名牌、比家境、比父辈权力和人脉，学生越来越远离自身，受到社会一种异己力量所控制。

（二）异化竞争导致的神经症人格

当代大学生承受众多压力，他们不得不在这残酷的校园和社会中与他人竞争，当心灵被压得扭曲时，极易走上偏邪的心理历程。如果学生个体为了争取胜利而不择手段，这种人具有控制、攻击、冒险和贬损他人的倾向，同时取得胜利已经成为这种人无可选择的需要，著名社会文化学派代表人物霍妮把这种竞争称为过度竞争。

霍妮认为，在我们的文化中，如果权力、名望和财富都必须通过自己的努力，那么社会上每个人都不得不进入与他人竞争的机制当中，而且这种竞争是以经济为中心，辐射到所有活动当中，并渗透到所有“社会关系游戏”中。她认为，人们疯狂地追求权力、声望和财富，是因为这些东西可以用来对抗来自生活的焦虑，给他们带来安全感。在一定社会文化环境下分析人与人之间的关系时，霍妮提出了社会过度竞争的观点，即异化竞争。她认为人与人之间的过度竞争，容易导致人与人之间潜在的敌意增强，并且这种竞争和敌意已渗透到各种社会关系中。竞争文化发生异化，衍生出来的是一种病态竞争。长期在这种异化竞争环境中成长，个体的人格发展会偏离常态，严重时会出现神经症人格。所谓神经症乃是一种由恐惧，由对抗这些恐惧的防御措施，由为了缓和内在冲突而寻求妥协解决的种种努力所导致的心理紊乱。

患有神经症人格的人为了克服安全感和不被喜爱感，可能会采取极端的方式来解决冲突。面对过度竞争，患有神经症人格的“90后”大学生更多地会采取攻击方式来对抗他人，这类人的基本焦虑具有强烈敌对感，对周围的环境充满怀疑，他们会想尽一切办法来控制他人以掌握主动权。在异化竞争环境下成长的大学生对权力、声望、地位等怀着神经症的需要，往往表现为自恋、自傲、自大。他们的安全感是建立在“如果我有权力，别人就不能伤害我”的逻辑上。

处于异化竞争环境的大学生，容易视校园如一场争名逐利的搏斗场。个体生活在充满矛盾冲突的社会文化中，因缺乏安全感，而产生基本焦虑；为克服焦虑产生神经症需要，进而形成特定对待他人的行为方式或神经症的人格；个体又去寻找解决冲突的策略，结果又陷入新的更大更深的焦虑和冲突之中，从而构成潜意识中运行的恶性循环。由此看来，高校不良的病态环境容易使大学生形成不健康的人格，严重时极易走上不归道。

三、个体如何对待所处的文化环境

文化具有“育人”功能，特定的社会文化环境对个体产生特定的影响。对个体而言，在社会文化环境中，潜伏着大量对个体生存及其人格形成和发展有利和不利的因素，我们该如何趋利避害，实现人与环境和谐共存？大学生该如何对待所处的校园文化环境？

（一）树立正确的价值观

我国社会正处于转型时期，社会结构、生活方式、行为方式、价值取向都在发生着嬗变。如果大学生没有树立正确的价值观，在面对市场经济带来的激烈竞争，严峻的就业形势、不如意的情感生活、紧张的人际关系时，他们会容易迷失方向，无所适从，并被所处的腐朽、落后文化所侵蚀。

因此，大学生树立正确的人生观和价值观，对其健康人格的发展有着举足轻重的作用。正确的人生观和价值观，能使大学生在面对金钱、权力、荣誉的诱惑时，能够坚定自我，握紧人生的方向舵；正确的人生观和价值观，使大学生在面对校园各种异化竞争时，仍能保持乐观健康的心境，在人生路途中完善和突破自我。

（二）学会用辩证的眼光判断文化环境

如果说社会文化是个大杂烩，那么校园文化环境就是一个小杂烩，有精华也有糟粕，因此我们要学会辨别文化。如阿德勒所说，“每个人在形成自己的生活风格时并不是消极被动的，而是能够根据自己的经验和遗传积极地建构它。”个体的遗传和所处的环境为建构人格提供了所需要的砖瓦和水泥，但要建构健康的“人格大厦”仍需要发挥自我的创造力。

因此，大学生要充分认识自己所处的校园文化环境，发挥主观能动性，学会用辩证的眼光判断周边文化的积极和消极因素，“取其精华，去其糟粕”。大学生对于文化精华应积极主动适应和学习，对于文化糟粕应端正自己的观点和态度，学会拒绝不良环境的影响。

（三）提高自身的内心修养，心理内部达到和谐状态

在纷繁浮躁的社会大背景下，内心需要保持一种和谐的心境。内心保持和谐，正确对待生活中遇到的种种困难、挫折、报酬、荣誉等，这是一种内心修养，也是一种境界。

这里所说大学生要内心和谐，并不是要压抑和否定个人内心的欲望和追求，不是对现实生活抱有一种消极无为的态度，更不是丧失奋斗进取之心，而是强调大学生内心要充实、自强不息，在良性的竞争中健康成长而不迷失自我。大学生要在物质利益、功名利禄、精神追求的欲望当中找到一个内心的平衡点，使个人和社会都在遵循规律的前提下，健康和谐地发展与升华。

（四）保持良好的人际关系

霍妮认为，神经症人格的产生来自人际关系的失调，人际关系失调使人失去安全感进而产生焦虑。面对社会无形中给予的多重压力，大学生不得不去应对紧张激烈的竞争。一方面是争强好胜的心，另一方面是人际关系的失衡。他们面对这强烈的心理冲突，一方面害怕心理瓦解，一方面又不顾一切地希望解决问题，这种冲突和矛盾如处理不当，则不仅破坏了与他人的关系，也破坏了与自己的关系，使自己的人格扭曲。

因此，大学生在面对复杂的社会环境和校园文化环境时，应保持积极乐观的心态，在与他人竞争的同时，注意保持与他人良好的人际关系。

四、校园文化环境的优化与大学生健康人格的构建

我们的教育事业除了教书育人、服务育人以外，还要特别强调环境育人。校园文化为人才的培养提供着一定的环境条件。高校是“国家人才产品”生产流水线的最后一道工序，优化校园文化环境，探寻塑造大学生健康人格的有效途径是当代高校重要任务。

（一）以社会主义核心价值体系为导向，引领社会思潮，凝聚社会共识

大学生在成长过程中分享不同文化的同时，也处于不同的文化冲突中，他们在传统文化中呼吸着，却又饱受价值观念多样化的冲击。在具有强烈的时代性格和薄弱的内在素质矛盾中萌动、碰撞中成长的大学生，必须有一种主流的、积极向上的价值观为其指引人生方向。

社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现，是人们的共同思想基础，是教育界育人的思想导向。在多元思想观念碰撞的社会中，发挥社会主义核心价值体系的中流砥柱作用，能够使大学生在探索人生道路，塑造健康人格时不茫然、不浮躁。

（二）整合家庭、学校和社会的教育作用，加强大学生的人格教育

对学生进行人格教育，培育学生成长成才是一项既艰巨又复杂的系统工程，在这个教育系统中需要整合家庭教育、学校教育和社会教育的作用。

高校应确立以学生为本的人格教育理念，把人格教育融入到教育教学活动中，发展以学生的认知、情感和意志和谐发展为目标导向和价值追求的教育。学生家长应主动了解高校的德育目标和要求，了解子女在学校的最新动态，针对子女的问题配合学校对子女进行思想和感情上的沟通，加强与学校联系、沟通。在社会方面，营造一种健康向上的社会文化环境对于塑造大学生健康、完整人格具有关键的作用。

加强家庭教育、学校教育和社会教育的协调一致，有利于实现整个教育系统在时空上的紧密衔接，净化整个社会大环境的氛围，发挥各大教育子系统的特点和优势，取长补短，为塑造大学生健康人格提供有力的保障。

（三）健全高校积极的心理健康干预机制

第8篇：学习环境建议范文

论文摘要：培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。在探究式学习过程中，教师建立什么样的学习环境，学生就会相应的有什么样的表现，其核心就在于教师建立探究式学习环境的策略不同。

培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。而巧妙地建立探究式学习环境是指导学生有效探究的前提，是学生学而有效的基石。在探究过程中，教师建立什么样的学习环境，学生就会相应的有什么样的表现，其核心就在于教师建立探究式学习环境的策略不同。笔者以《空气的组成》为例，谈谈自己的体会。

一、建立“问题情境”的学习环境策略：投石击水

“疑是思之始，学之端。”创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点。所以，教师引入话题时，创设的情境和从情境中产生的问题要有一定的挑战性，这样才能在学生的头脑中引发认知冲突，从而引导学生进行探究，为探究创设“激情”和“冲动”。如果在引入课题的时候，所提的问题太简单，就会使学生失去兴趣；太难，学生会产生挫折感。课堂伊始，我利用简短、生动的语言向同学们介绍舍勒、普利斯特里和拉瓦锡发现空气组成的化学史，在短短一两分钟里，吸引学生注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。然后提出问题：“我们现在怎样验证空气中氧气的含量？”由于刚学化学，学生还没有实验经验，故引导学生在5分钟内读书自学。自学完成后，学生会提出很多问题，如：为什么今天我们不用拉瓦锡分解氧化汞的实验来验证空气中氧气含量？为什么要用红磷燃烧的实验来验证空气中氧气含量？可不可以选用其他物质的燃烧来验证空气中氧气含量？红磷燃烧之后，水为什么就进入集气瓶？红磷燃烧时有什么现象？等等问题。

在实际教学中，教师应根据教学内容，适时地创设问题情境，并加以必要的点拨、提示。并且在课堂第一时间，尽快让学生接触探究事物，思考探究的问题，并最大可能地引起学生的兴趣，这样才能使学生的思维尽快地集中到要探究的活动中。

二、建立“动手实验”的学习环境策略：因势利导

学生提出了诸多问题，有些问题生生之间可以互相解答，解答不了的问题，我告诉学生不能等老师告诉你们，你们要像科学家一样自己进行实验探究。我给了学生红磷、木炭、铁、硫四种物质，在他们自学的基础上，我引导他们作了类似于红磷燃烧的四个实验。学生自己看到了实验现象，得出结论：铁在空气中不燃烧；木炭、硫能燃烧，但无法测定空气中氧气的含量；只有红磷燃烧才能验证空气中氧气的含量。这些实验的提交时机选择了学生感兴趣的时候，符合学生的心理要求，使学生的认知结构得到最快的改变。

探究活动中，学生不免又会有新问题 “为什么只有红磷能测定空气中氧气的含量？而且测定的结果为什么会少于五分之一呢？”教师应该鼓励学生积极参与，给予学生自主活动和表现的机会。当学生的探究获得某种成功，并急于展示时，教师可以顺水推舟给予表扬，并推广学生的成果；当学生处于困惑，急需帮助时，或当学生的某种强烈的愿望未能实现时，给予鼓励和引导。这样，学生的探究热情才可以延续下去。

三、建立“指导帮助”的学习环境策略：审时度势

学生通过实验解决问题，同时又在实验中发现问题：“红磷燃烧测定空气中氧气的含量的测定结果少于五分之一，与哪些因素有关呢？”探究之前，鼓励学生大胆猜想，从药品的用量、实验操作、物质间的关系等方面，对问题的结果进行大胆的假设和预测。然后思考：计划的制定、实验的设计、方法的选择、分工情况等。在探究过程中，教师要适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生在探究中获得新知。教师的指导既可以表现为对结果和目标的合理要求，又可以表现为对过程的适时帮助，还可以成为帮助学生解决问题和难题的顾问、参谋。

在探究中，学生需要主动权，但是更需要适时、必要的帮助。在探究中，教师必须考虑和尊重学生的个体差异以及探究情况，才能有的放矢地、有效地参与到学生的探究活动中去。

教师的帮助又必须恰到好处。实际教学中，教师过早介入，会使学生丧失本可以自主发现的机会甚至打乱学生的探究思路，使学生无法体验成功的快乐；教师过晚介入，会使学生过久地处于无助状态甚至陷入困境，从而使学生丧失探究的热情和兴趣。有时，教师的指导又是根本不必要或不应该，却因自己强加的指导而剥夺学生尝试错误和从教训中反思的机会；有时教师的指导又不够充分，使学生手足无措。这就要求教师在教学实际中不断探索和总结，针对不同的探究内容进行不同的指导，正如教育家所说的：“凡是学生能够自己做的，应该让他们自己做；凡是学生能够自已想的，应该让他们自己去想。”对学生多看、多听、多问，少发号施令。

四、建立“讨论交流”的学习环境策略：掀风鼓浪

教师在引导学生独立探索的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生在发表自己的探究成果和方法时，倾听他人探究经验和过程，从而进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习方法，提高认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，正确理解所学知识。

在学生交流的过程中，教师的调控至关重要，教师要不停地做出判断，做出决定。什么时候改变讨论方向？什么时候集中个别人的注意力？什么时候允许学生探究个人感兴趣的东西…… 转贴于

在组织讨论交流的时候，教师要有意识地引发学生的争论，让他们产生“冲突”和“碰撞”。在本节课中，学生探究出测量结果不到1／5的原因有：①红磷的量不足；②装置漏气；③温度没有恢复到常温；④导管中有空气等，学生在争论中提出自己的理由，最后否定了④的不合理性。在交流中教师要延迟自己的判断，给学生以充分、自主的活动时间与空间，应该让学生说出自己的观念，允许其他学生反驳，并列出理由。只有这样，大家才心服口服，接受新知识。老师的简单评判只会压抑学生的独立思考。教师必须善于抓住课堂上引发学生争论的因素，让学生独立思考并阐述自己的真实看法。

五、建立“总结评价”的学习环境策略：推波助澜

学生积累了大量的科学表象之后，教师要及时组织总结，对潜藏在学生头脑中的表象进行梳理、分类、归纳和提升，最终形成科学映像。因此不要把自己的理解和结论强加给学生，而应该注意引导学生自己得出结论。在这一课中经过探究讨论，学生对“为什么水会进入集气瓶？为什么只能用红磷燃烧来验证空气的组成？为什么进入的水小于集气瓶体积的五分之一？”等问题。有了一些认识，但个人的认识可能还有差异或者不全面。这时，教师就可以让学生充分地说，让学生对他人提出的认识进行归纳，而教师则将学生归纳的结论进行适当的板书，帮助学生建构概念。教师对学生的总结性帮助也要注意坡度，不能以相同的探究结论评价所有学生。探究过程中，不同的学生有不同的水平和兴趣，用同一个标准去衡量，有些学生的自信心就会丧失。所以，哪怕学生有点滴成功，微小进步，也应得到表扬和肯定，使学生感受到探究学习的乐趣。

六、建立“反思拓展”的学习环境策略：一波未平，一波又起

探究式教学不只是教会学生探究的方法，其真实意义在于帮助学生养成探究的习惯和探究的态度，让他们像科学家那样进行研究。一节课将要结束时，教师可以设计一些引导学生继续探究、深入探究的活动，既是对课堂内容的回顾和运用，也是对下一学习内容的铺垫，更是对养成科学探究习惯、培养科学素养埋下的伏笔。本课结束时，教师提出“为什么有的实验中进入的水大于集气瓶体积的五分之一？如果用木炭做实验，怎样改进实验同样可以达到实验目的？通过该实验你能得出氮气有哪些性质？你还可设计出哪些装置？”学生带着这些问题，课后会继续去探究，去解决，就好比课堂的波浪还没有平息，又一个波浪紧随而来，为学生继续探究创设了新的情境。从而使学生对科学探究饶有趣味、意犹未尽。

当然，探究式学习环境的建立策略不仅止于上面一些，还有一些重要探究环节也需要教师建立有效的学习环境，促进探究式课堂效率的整体提高。探究式课堂教学的重心和出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教师只有在探究式课堂教学的各要素上花功夫，才能更好的担当组织者、服务者、引导者的角色，促进学生的有效探究。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部制定．化学课程标准（实验稿）［M］．北京：北京师范大学出版社，2001

第9篇：学习环境建议范文

关键词：建构主义学习理论；多媒体网络环境；大学英语自主学习

多媒体计算机和基于网络通讯技术提供的学习环境与建构主义的学习环境有惊人的吻合之处。首先，现代教育技术能为学生对知识的意义建构提供一个真实的可操作的情景；其次，现代教育技术能为学生对知识的意义建构提供切实可行的协作和会话；另外，基于Internet的网络环境为超越时空的学习创造了良好的条件；最后，建构主义教学设计促成学生知识的意义建构，这是建构主义学习的最终目的。网络技术将人类数千年历史的积淀置于显示器上，丰富的信息有利于学生探索和整合知识，不断完成自己对知识的意义建构。

外语自主学习的研究可追溯到上世纪80年代。自1981年Henri Holec出版《自主性与外语学习》一书以来，国内外很多学者以及处在教学第一线的外语教师们(如Hill 1994；Nunan 1995&1997；Lee 1998；Gardner&Miller 1999；顾日国1999；Benson 2001；华维芬2001；魏玉燕2002；王笃勤2002；肖飞2002：何莲珍2003：惠亚玲2003)纷纷著书撰文探讨“语言/外语自主学习”，如外语自主学习的理论基础，如何培养学习者的语言自主学习能力等。然而，探讨多媒体网络环境下的大学英语自主学习的文献不是很多。本文拟在他们研究的基础上，从建构主义学习理论角度探讨多媒体网络环境下的大学英语自主学习。

一、建构主义学习理论的基本观点

建构主义学习理论是近年来在西方国家兴起的一种新的学习理论，是认知学习理论的一个重要分支。它是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想的不断发展，认为个体的认知发展与学习过程密切相关，同时伴随着对认知心理学的批判和发展。在多媒体与网络技术高度发展的今天，建构主义学习理论已经成为大学英语教学改革的主要理论基础。

1、对学习性质与学习活动本质的理解

作为一种新型的学习理论，建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程(张萍等，2005:111)。学习者知识的获得和技能的形成，不是通过教师的讲授得到的，而是学习者以原有的知识经验和技能为基础，在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料(如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料等)，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。它强调“情境”对意义建构的作用，认为学是与一定的情境相联系的。

2、对学习者的理解

学习的质量是意义建构能力的函数，而不是学习者重视教师思维过程能力的函数(庞维国，2004:159)。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，认为学生是认知的主体，是信息的加工者、组织者、创造者，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。它认为应把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

3、对教师的理解

建构主义学习理论在强调学习者认知的主体作用的同时，仍然重视教师的指导作用。它认为教师是学生知识意义建构的组织者、指导者、帮助者、协作者和促进者，而不是知识的传授者与灌输者。在教学中，教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成强烈的学习动机，创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织学生开展合作学习。学习者是在教师指导下，把当前所学内容与自己已有的知识经验联系起来，使自己成为知识的主动建构者。

二、多媒体网络环境下英语自主学习的特点和存在的问题

以信息技术为支撑的大学英语网络自主学习是指语言学习者自行利用多媒体和网络技术，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络英语课程的学习。它改变了传统课堂教学的局限性，体现出开放性、交互性、自主性等特点，使语言学习的各个方面出现变化，主要表现为：

(1)学习对象的变化：英语网络教育技术所提供的丰富多样的课程学习资源可以实现学习者从语言知识点的学习向语言社会学、语言文化学、跨文化交际等综合要求发展。

(2)学习心理过程的变化：由网络虚拟交互的特点所决定的相对独立的学习环境让语言学习者免除了面对团体产生的直接外界压力和社会性监督，课堂教学的现场紧张感得以缓解。

(3)学习方式的变化：网络的自主化学习模式要求学生积极、主动地管理自己的学习活动，网络的互动性可以使其英语学习由平面向立体、线形思维向形象思维互动转换，学习方法更加多元化。

(4)学习动机的变化：由多媒体和网络教学兴趣引起的学习动机将取代被动、功利的课本学习特点，使学习者动机的“主动性”更强，目标更明确。

(5)学习环境和场所的变化：多媒体和网络教学的实施使学习者能够自定学习时间和地点，学习空间得以延伸，学习环境和场所变得生动多样。

尽管多媒体和网络环境下的英语自主学习有着许多传统课堂教学所不具备的优势。然而，在这种现象的背后，有许多值得我们冷静思考的问题。这主要表现在：教师、学生的思想认识不够充分，角色不到位；学生自主学习能力较差，学习效率低，没有取得应有的学习效果。

三、建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的思考

新的学习理论必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论的同时，也逐步形成了与之相适应的新一代教学理念、教学模式和教学方法。建构主义学习理论为多媒体网络环境下的大学英语自主学习的模式、师生角色定位以及如何增强学生的语言自主学习能力提供了坚实的理论基础。

1、构建“基于建构主义学习理论的大学英语自主学习模式”

建构主义语言学认为，语言存在于言语之中，言语就是在特定的语境中为完成交际任务对语言的使用，包括言语活动过程及其产生的话语。这样，通过多媒体技术和网络技术可以创设生动、直观、形象、接近实际的教学情景，可以有效地激发联想，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。自主学习中多媒体和

网络学习环境的情景创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利的条件。大学英语自主学习就是借助多媒体计算机技术和网络技术的特性与功能充分体现建构主义学习理论的指导意义的。

意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。自主学习中，多媒体和网络技术由于能提供交互式学习环境和图文声并茂的多重感官综合刺激，并调动了学生已有的知识，提供基于问题的学习，在自主学习过程中直接让学生参与解决问题，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和语言知识，这样对学生关于所学语言知识的意义建构是非常有利的。

2、师生角色的重新定位

在建构主义学习理论指导下，外语教师和学生的角色发生了转变。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生建构知识的积极组织者、引导者、指导者、帮助者、评估者和促进者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。同时，外语教师应由传统的课程教材执行者转变为课程学习者和教学研究者；利用现代信息技术，设计出一套“以学生为中心”的自主学习方案，组织学生实施好该方案，真正做到既传授一般的语言知识与技能，又培养学生的语言综合应用能力和自主学习能力。

学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是自主学习活动的积极参与者，是信息的加工者、组织者、创造者，是知识的主动建构者。学生要用探索法和发现法去建构知识的意义，要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。

3、实施语言学习策略培训，增强学生自主学习能力

学习策略培训是一个内涵丰富、多层次的复杂系统，指教师系统地教授、引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生形成使用学习策略进行学习的习惯，促进学生自主学习能力发展的教学活动。网络环境下的自主学习并不意味着教师主体地位的退出，教师应对学习方法和策略欠佳的学生进行“教育干预”，整合策略培训与语言教学内容，实施语言学习策略培训。在学习策略的培训过程中应注意纠正策略学习的错误观念，激发策略学习欲望，从管理策略入手，注重策略培训的系统性。结合O'Malley&Chamot(1994)，Oxford(1990)等人的策略培训模式，网络环境下语言自主学习的策略培训可按以下步骤进行。

(1)学习策略缺失诊断。可利用E-mail借助Oxford的语言学习策略使用情况诊断表(sILL)对学生进行问卷调查，了解其学习策略使用情况，进行需求分析。