教育技术学现状精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的教育技术学现状主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：教育技术学现状范文

关键词： 农村中小学 教育技术 现状 教育策略

新课改以来，随着国家对农村中小学教育的重视，教育信息化工程的建设，农村中小学现代教育技术水平有了质的提升。教师的现代教育技术观念日益增强，教学手段愈加多样化，广大中小学生受益明显，极大增强了人民群众对农村基础教育发展的信心。但是，教育技术设备发展得越快，需要解决的问题就越多，现代教育技术在农村中小学的发展是一个艰难曲折的过程。

一、存在的问题

（一）硬件设备数量普遍不足，质量偏低，利用率低。

教育技术硬件设备需要大量资金，由于教育经费紧张，教育部门投入到农村中小学教育技术方面的经费就更少了。这就导致农村学校教育技术设备数量明显不足，尤其是摄像机、视频展示台、电子白板等高端设备数量更少。近年来，由于中英项目等的开展，许多学校有了远程教育播放设备等，但这些设备配备很低，如远程教育播放设备仅仅包括一台电视机、一台DVD机，还有的学校（或教学点）甚至连一台计算机也没有。而且虽然大部分学校都装备了常规电教媒体，但是由于对教育技术的认识不够，以及一些学校将得之不易的设备看得十分珍贵，害怕用坏，以致一些学校将电教媒体作为应付上级检查，录制精品课程，上示范课的“法宝”一年难得用上几次，使得媒体利用率很低，很多设备被放坏。

（二）软件严重缺乏，质量不高，品种单一。

农村中小学现有的教学软件绝大部分是上级配发或中英项目配发或扶贫配发的，而且大部分软件是DVD盘，数量不足，质量不高，品种单一。大多数软件仅仅涉及语文、数学、英语等少数几个学科，而且不能较好地与文字教材配套使用。同时，由于观念跟不上，教育主管部门和一些学校愿意花大价钱买设备而不愿或不屑于软件建设，导致软硬件建设不配套，硬件设备只能拿来当摆设。

（三）师资资源缺乏，学历偏低、信息素质偏低。

从事农村中小学教育技术管理工作的教师很多是“半路出家”，没有相关专业知识储备，只是凭自己的刻苦钻研，才掌握一定的教育技术设备使用方法，根本谈不上灵活使用教育技术设备提高教育教学质量。有些教师甚至只是受过短期“英特尔”培训[2]，而且是兼职从事教育技术事业的，他们所干的工作只是设备的简单维护、打扫机房等。

二、解决问题的策略

针对农村中小学教育技术的现状，我认为需要从以下几个方面加强农村中小学的现代教育技术建设：

（一）更新教育观念。

我国电化教育初期，强调“以媒体为中心”的理论深入人心。在政府的大力支持下，诸多学校盲目购置硬件设施，花巨额资金装设多媒体教室，等等，而且存在媒体应用的误区：排斥技术或“为多媒体而多媒体”；过于依赖技术，认为只要使用了媒体就能达到理想的教学效果；不了解各种媒体的功能特色，不能优化使用各种媒体，这使得设备的具体应用情况特别糟糕。为此，我们应通过培训等多种形式学习教育技术知识，把普及教育技术作为实现科教兴国战略的一项重大举措来抓紧抓好。

（二）加大资金投入力度，确保硬、软件建设同步。

现代教育技术由硬件和软件构成，硬件是基础，软件是保证，两者同等重要，不可偏废[3]。硬件建设是学校教育技术发展的基础，在教育经费紧张的情况下，除了力争建设计算机多媒体教室、校园网、网络教室等信息化高档次设备外，也不能一味追求高档次，其实在教学中使用的媒体是为教学目标服务，为学生学习服务，为达到最优效果服务的。因此，我们要加强常规电教媒体设备的建设，而且要有效整合现有教学资源，把众多优质教育资源整合到教育技术的工作中，达到优势互补，资源共享。还要注重设备的维护和检修，充分利用现有设备，做到物尽其用，并用出效果，避免不必要的浪费。更要合理规划和协调使用硬件设备，优化配置，科学管理，积极营造良好的硬件环境，适应新的教学需要。

（三）师资队伍培训和管理，提高信息素质。

采取切实有效的措施加强中小学教育技术师资队伍建设是提高教育质量的重要保证。就目前的情况来看，短期内不可能引进大量的教育技术相关专业的高学历人才。因此，我们应该立足于实际情况，通过培训等措施，加强师资队伍的整体建设。通过“英特尔”培训，大多数教育技术人员掌握了计算机基础知识和多媒体课件制作等技术。培训的重点不能只放到技术方面，应当适当加强理论培训，如教育技术基本理论、教学方法、教学模式、教学设计和微格教学等理论的培训[5]。我们应当清楚教育技术是理论和实践的结合，实践是理论的先导，同时理论指导实践，在实践中检验和修改理论，这是一个反复的过程。近年来，由于相应的教育技术体制不健全，教育技术机构应有的功能得不到发挥。很多教育技术人员常常只是维修工或课件制作人员，而他们相应的教师培训职能等往往被人们忽视。进行教育技术管理的目的，在于充分调动教师的积极性，提高硬件设备和软件资源的利用率，保证教育技术的有效实施，实现教育教学效果的强化。

参考文献：

[1]洪军.现代教育技术在学校教学中应注意的问题[J].网友世界，2013（22）：130-130.

[2]陶文玲.中美中小学教师教育技术能力标准之比较研究[J].集宁师范学院学报，2013（4）：63-66.

[3]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

第2篇：教育技术学现状范文

关键词 信息技术；教学研究；教学论文；教育技术

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）22-0036-02

Analysis of Primary and Secondary School Teachers’ Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-

min， CHEN Mei

Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers’ teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-

chers’ teaching and research in the primary and secondary schools.

Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology

1 前言

20世纪80年代，提出教师是研究者，之后研究型教师、教师成为研究者等观念开始盛行。随着教育改革的不断推进，我国的教学研究不断得到重视和加强，新课程改革要求教师由知识传递者转变为教学研究者，从经验型向研究型转变。由此可见，探究教师教学研究的意义重要而深远。

本文的研究样本来自中国教育技术协会承担的国家社会科学基金“十二五”规划国家课题“信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究”（BCA110020）的课题实验区2012和2013年教育技术理论与实践大赛（以下简称大赛）的教学论文，覆盖22个省市自治区。笔者对这些论文进行逐一筛选，将打不开和出现乱码的论文剔除，共有1934篇中小学教师教学研究论文成为最终研究样本。

2 中小学教师教学研究现状分析

选题 美国教育传播与技术协会于1994年发表教育技术领域定义，简称AECT94定义，英文全文为：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”

教育技术是为了促进学习，对有关的资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。依据教育技术的范畴，将中小学教师教学研究的主题分为设计、开发、利用、管理和评价五大类目。2012、2013年大赛征文中关于利用范畴的最多，有1397篇，占72%；其次是关于设计范畴的296篇，占15%，与利用范畴的论文相差甚远；再者是关于开发范畴的146篇，占8%；而评价范畴和管理范畴的论文极少，分别是40篇和25篇，占2%和1%。而利用这一研究领域里，中小学教师研究最多的是关于“信息技术在学科教学中的应用”，共有838篇，占2012和2013年全部论文的43%。由此可见，中小学教师教学研究选题表现为以下几个方面。

1）中小学教师对应用性研究较多，缺少理论性研究。在教育技术的五大范畴中，对于利用范畴的研究高达72%，中小学教师选择应用性研究，选题来源于自己的教学实践，切实解决教学实际中的问题，其实践性强，有助于改进教学质量，有助于提高专业水平，促进专业发展。而且中小学教师选择“信息技术在学科教学中的应用”这一主题进行教学研究，有利于信息技术与学科课程的有效整合，从而促进信息技术在学科教学中的有效应用。但是，中小学教师缺乏理论性研究，而在教学中理论起着指导的作用。应用性研究固然重要，然而如果中小学教师只关注应用性研究而不进行理论研究，那么教学将缺乏科学性。因此，中小学教师不仅要进行应用性研究，还要重视理论性研究。

2）中小学教师教学研究的思路局限，选题集中，研究范围缺乏广度，缺乏创新性。中小学教师教学研究选题主要集中在利用范畴，尤其集中在“信息技术在学科教学中的应用”，而评价范畴和管理范畴是冷门主题。各学科教师的研究题材比较局限，只是关注课堂教学中的局部设计，如在课堂教学中媒w、技术、资源如何有效应用，没能够从整体教学设计的层面综合地考虑教学内容、目标、策略、方法、媒体、评价等因素，不能结合自己的学科内容进行深度思考和深入探究，在前端讨论得多，对评价、教学管理和资源管理方面的关注不够。所以中小学教师在选题时只是简单地借鉴别人的选题，重复他人的研究，观点普遍雷同，自己独创的选题少，选题没有新颖性，前沿性较差。因为中小学一线教师日常教学比较繁忙，外出培训和学习机会较少，尤其是落后地区的教师，对于一些新的教育教学理念、观点、思想接触较少，所以教学研究选题缺乏创新性。

3）中小学教师关于评价的研究太少。评价是教学中十分重要的环节，贯穿于整个教学活动中，对教师和学生起到激励的作用，对教学效果起到诊断的作用，对教学活动起到调节的作用。然而中小学教师对评价的教学研究少之又少，应该更多地重视对评价的教学研究。由于当前教育教学研究中有关评价的研究都比较专业，尤其是评价工具和数据统计分析方法比较复杂，而中小学教师几乎没有进行过教学评价方面的专业的学习和培训。对于中小学一线教师而言，教学评价方面的内容既比较难又不熟悉，所以中小学教师很少选择教学评价类的教学研究。

研究热点 对研究样本的关键词进行频次统计，出现频率较多的是“信息技术”“学科教学”“整合”“有效应用”。根据选题和关键词，大赛中中小学教师教学研究的热点是信息技术在学科教学中的应用。原因分析：1）本文研究样本来自课题“信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究”，中小学教师的教学研究受到课题的推动和引领；2）信息技术在学科教学中的应用是中小学教师在教学过程中的热点问题，他们在进行教学研究时更加倾向于教学实践问题，对教学过程中的问题比较关注；3）相关部门以及中小学校重视信息技术与学科课程整合，大多数中小学配备比较齐全的多媒体教室，教育先进地区甚至配备电子白板以及购买教育资源库，无论硬件还是软件方面，都有大量优质的信息化教学资源供中小学教师使用；4）新一轮课程改革要求中小学教师有效运用信息技术辅助教学，从而提高教学质量；5）受信息化环境影响，在学科教学中运用信息技术是每一位处在信息化社会中的中小学教师必须具备的技能。

地区分布 在课题实验区中，2012和2013年浙江地区中小学教师的总数最多，位居榜首，高达568篇，占29.37%；北京地区中小学教师的总数是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地区占总数的49.79%，占据半壁江山。

2012年，安徽、浙江、北京3个地区的总获奖率比较高，分别是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、辽宁、河北4个地区的总获奖率相对较高，分别为总获奖率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等奖和二等奖获奖率较高的地区是安徽、浙江、北京，分别是26%、24%、22%；2013年，一等奖和二等奖获奖率较高的地区是辽宁，占31%。由此可见，中小学教师教学研究在地区分布方面有如下表现。

1）北京和浙江地区在课题实验区内占有绝对优势。北京和浙江地区不论在发文量方面，还是在总获奖率方面，还是一等奖和二等奖获奖率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地区中小学教师对教学研究的意识高、重视度高、热情高、兴趣高，教学论文的质量高，教学研究水平高，彰显出在课题实验区内浙江和北京地区中小学教师教学研究占据绝对优势，从侧面反映出两地中小学教师在专业发展方面具有很大的潜力。

2）中小学教师教学研究存在地区间的差异。西部地区发文较少，在2012和2013年两年共计169篇，而东部区一个地区就比西部区全部发文量多，单单浙江省发文568篇，是西部区全部发文量的3倍。由此可见，在发文量上东部区与西部区之间存在很大差距。北京和浙江地区获奖率达到90%以上，可见，在论文质量上，东部区与西部区也存在很大差距。无论在教学数量方面还是质量方面，东部区都比西部区高很多。因为东部地区教育比较先进，中小学教师进行教学研究的环境、条件、氛围都比较好；而西部地区教育比较落后，中小学教师进行教学研究时受到教育教学条件的限制。因此，东部地区与西部地区的教学研究存在差距，东部地区相对于西部地区，中小学教师教学研究意识高，实力和水平强。

3 结语

针对中小学教师教学研究现状，笔者提出一些建议；

1）相关部门可以制定有关政策鼓励中小学教师进行教学研究，促使中小学教师积极主动地参与教学研究；2）培训机构加强专业性的教学研究相关内容的培训和实践，加强中小学教师教学研究的科学性、规范性和严谨性；3）学校方面要重视教学研究，可以开展有关课题的教学研究，用课题引领中小学教师进行教学研究，教师在完成课题中提升自身的研究意识与研究的能力；4）一线中小学教师通过各种渠道进行系统的、专业的教学研究的学习，使自身教学研究能力和水平得到提高，从而促进自身专业发展。参考文献

[1]李.全国教育科学“十二五”规划国家课题《信息技术促进区域教育均衡发展的实证研究》开题报告[R].深圳：中国教育技术协会年会，2011.

[2]何克抗.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，

2002.

[3]郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[4]吴慧明.浅谈中小学研究型教师的培养[J].中小学教师培训，2000（9）：12-13.

[5]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

第3篇：教育技术学现状范文

【关键字】拉萨市中小学；现代教育技术能力培训；现状；对策

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2008）13―0055―04

在国家大力推广中小学教师教育技术能力建设，不断提升教师教育技术应用能力和水平的同时，这个边远民族地区，基础教育中教师现代教育技术能力培训的现状如何？效果怎样？这关系到现代化教育的成败。拉萨教育又是教育的龙头，是教育的重要组成部分，全面提升拉萨市中小学教师现代教育技术能力,是巩固祖国边疆、维护祖国统一的重要手段之一。

一 问卷基本结构

本文调查问卷是经过专家反复论证，具有很强的适用性和可信性，并且通过对两次抽样问卷进行相关性检验，相关系数r=0.743，证明该问卷的信度和效度有保证。

问卷内容主要包括以下五个纬度：（1）培训方式（2）培训时间（3）培训内容（4）培训收获（5）激励措施。

二 拉萨市中小学教师现代教育技术能力培训现状的统计与分析

1 调查对象基本信息

2008年4月至5月，对全市24所中小学（12所中学，12所小学）进行问卷调查，共发放问卷382份，实际回收问卷357 份，回收率为93.4%。按照未答、漏答、单选题连续选择几个答案者视为无效问卷的原则，有效问卷共计269 份，有效率为75.4 %。

2 调查结果的统计与分析

（1） 教师方面

1） 教师获得现代教育技术知识的主要途径（图1）

图1表明：教师获得现代教育技术知识的的主要途径是通过短期培训（52%）；还有37%的教师是通过自学获得；只有11%的教师是通过参加讲座或在职进修提高。可见，培训在教师应用现代教育技术教学中起着相当重要的作用。

2） 教师参加“全国中小学教师教育技术能力”培训情况

由表2可以看出：超过半数（53%）的教师一致认为学校领导对教师培训工作很重视，从表3也可以了解到，有76%的教师已经参加过“全国中小学教师教育技术能力培训”，而图2和图3则说明参加过培训的教师中有一半以上反映：培训时间太短（52%），培训内容正合适（51%），但图4的结果却出人意料：60%的教师认为此次培训收获一般；16%的教师甚至认为没有收获。由此可见，拉萨市此次培训大多有流于形式之嫌，培训的实效性不高，不同程度造成了资源的浪费。

3）教师对参加“现代教育技术能力”培训必要性的认识（如表4）

（ A传统教学媒体的使用B多媒体课件制作C教学设计理论 D信息技术与课程整合E 专业知识）

上述表4表明被调查教师中80%的教师认为有必要参加培训；而图5则反映出适合教师教学且急需掌握的培训内容以“多媒体课件制作（60%）”和“信息技术与课程整合（43%）”为主。可见，教师培训应结合教师教学需求，调整培训重心，缺什么，补什么。

（2） 学校方面

1） 本校在教师 “现代教育技术能力培训”中主要采取的培训方式（如表5）：

从表5可以看出，拉萨市各普通中学在教师培训中主要以校本培训（67%）为主，1/4的学校教师都不同程度的参加过上级单位组织的集中面授，仅有1所学校（8%）没采取任何措施。表6显示，学校鼓励教师应用现代教育技术教学中，有一半学校是与年终考核挂钩，另有少数学校（17%）是与职称评定挂钩，但还有1/3的学校没采取任何措施。总体来说，大多数学校领导已经意识到现代教育技术的重要性，开始着手人文资源的建设。

三 影响拉萨市中小学教师现代教育技术能力培训的因素分析

从分析问卷、访谈和实地观察的情况来看，目前拉萨市推行的中小学教师“现代教育技术能力”培训方案，在具体实施过程中，普遍存在“一锅煮”的现象，主要表现为：

1培训目标不明确。一些培训组织缺乏对教师的实际了解，不考虑培训对象有没有接受这种培训的需要，也不考察怎样按照他们的实际状况组织培训，培训内容简单、重复，只停留在对教师计算机的扫盲阶段。笔者走访了不同的培训场所，受训教师中经常有人抱怨他们接受过多次现代教育技术培训，虽然组织者不一样，可是培训的内容却相差无几。

2针对性不强，实用性不够。有些学校把全员培训简单的理解为全体教师集中培训，教师不论什么学科，什么层次，全都集中在一起学习。甚至采取行政手段，设定统一的培训内容、要求和进度，忽视了教师的主体性和学科的差异性，教师职业的专业性决定了在现代教育技术培训中，我们必须考虑教师培训内容的特殊性，这种特殊性主要体现在教师的学科专业上，很明显，一个语文教师和一个数学教师相比，他们对现代教育技术的具体要求是不一样的，一个小学数学教师和一个高中数学教师，他们对现代教育技术的要求也不一样。有的受训教师认为培训内容与自己所教课程关系不大时，兴趣就大大降低，甚至产生不满和懈怠，培训效果也打了“折扣”。

3理论多，操作少。按照国家统一要求，上机时间应占到整个培训时间的2/3，但有些地方因开班规模过大，设备过少等原因，仍从上到下以“满堂灌”的培训方式。经过培训也只能掌握一般理论上的知识和技能，而他们工作中最需要的操作技能却没有得到很好的提高。

4 重技术轻教育。由于培训组织者理解上的狭隘，将“现代教育技术能力”培训和计算机培训等价起来，任课教师基本上都是计算机专业或懂计算机知识的非专业教师，这些教师对计算机知识及操作十分精深，可是，对于这些知识和技能怎样与其它学科整合却知之甚少，因此 他们在培训过程中不能联系教育的实际需要，只关心培训对象的计算机知识和技能的掌握情况，偏离了培训方向。培训结束后，虽然老师们的计算机水平有了一定的提高，可是，由于没有现代教育技术理论的指导，他们的教学还是穿新鞋走老路，很难达到相当水平。

因此，培训应注意在教师的学科相对接近、初始水平基本相同的情况下分批、分期展开，在应用上狠下功夫。

四 提高拉萨市中小学教师现代教育技术能力培训水平的对策

综合分析拉萨市中小学教师“现代教育技术能力”培训过程中的影响因素，笔者提出以下培训策略，希望对提升拉萨市中小学教师现代教育技术应用水平能产生积极的影响。

1培训目标

教育部相关文件以及教育信息化专家都强调：要在应用上狠下功夫，在应用上有所创新；要善于发现和培育一批有效应用的典型，充分发挥其辐射和示范作用，通过典型引路，最终达到广泛应用。用都不会，怎么能谈用好呢？所以在培训目标上，要明确教师现代教育技术培训的目的是应用，即教师在培训中学到的知识技能要切实应用到课堂教学中去，能够将现代教育技术和学科教学进行整合，利用现代教育技术去优化学科教学，并能指导学生利用信息技术进行研究性学习，这是教师现代教育技术培训能否取得实质性突破的关键所在。[1]

2培训层次

从调查结果来看，多数受训教师迫切希望培训内容能够指导个体的教学过程，期望培训能够产生立竿见影的效果，教师培训时，都带着与自身教学实践相关的问题与任务，希望将技能培训与教学应用融合，特别是期望以关注某一学科教学中如何设计、开发、运用、评价等具体问题为中心，而不是以技术本身为中心。

现代教育技术是植根于教育实践，生存于教育与技术的整合，浮于操作技术层面的培训只是摆形式，走过场，对教育教学工作不会起到实质性的促进作用。所以培训者要把培训内容的重点从技术培训转移到以信息化的教学设计与实施为主的方面上来，关注受训教师层次性和差异性，根据受训教师的知识和能力基础，可以将培训内容分为初、中、高级三种层次。

初级层次是没有信息技术知识的教师，通过讲授与上机相结合的形式，接触和了解现代教育理论，计算机及网络基础知识技能，计算机辅助教学软件的使用，使其初步能使用计算机等信息技术辅助学科教学；中级层次的是具有一定信息技术知识和技能的教师，通过上机操作为主，讲授为辅的培训方式，来弥补和更新他们已经老化或过时的知识、技术，使其掌握现代教育理论，计算机辅助教学软件的使用，信息技术与学科整合的学习研讨与教材教法的研究，系统的信息化教学设计知识；高级层次的是专业教师和有着丰富信息技术知识的学科骨干，通过上机操作为主，讲授为辅的培训形式，使他们成为信息技术知识的带头人，即掌握现代教育理论，计算机辅助教学软件的选择与评估，系统的信息化教学设计知识，了解现代教育教学的发展及其应用，校园网建设，网络与远程教育，编程语言，计算机维护等。[2]

因此，培训内容要力求对教学具有实用性、有效性和针对性，并尽量能满足教师的自身特点，“干什么，学什么”，“缺什么，补什么”。

3培训方式

从培训方式选择上，可采用脱产集中培训、校本培训、网络培训、专题讲课评课，教研活动等多种灵活多样的形式，减轻教师的学习负担。其中校本培训是最具有针对性、实践性和实效性的培训方式，可以“外请专家，内用高手，内外并用”，把培训工作做在实处。所谓 “校本” 意指三个方面：一是为了学校， 二是在学校中， 三是基于学校 。为了学校，指校本培训所要解决的是学校和教师教学实践所面临的问题；在学校中，指教师应该而且必须在任职的中学和课堂中谋求自身的专业发展；基于学校，指教师培训的一切活动都必须从学校和教师的实际需要出发。[3]

笔者考虑到拉萨市中小学教师的技术水平和接受能力，兼顾现代教育技术内容的强操作性和逻辑性，避免以往培训中学而不用、学过就忘的情况，为了能及时让学员掌握所学的内容，直接将培训成果应用于课堂教学实践中，本方案主要建议采用以下几种方法：

案例教学法：所谓案例教学法就是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本，从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学员成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。引导学员运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识，形成规律，发现基本概念，并运用掌握的规律和概念去解决实际问题，同时启发学员运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。

在技术这部分的培训中，要分学科、分层次选择不同的案例来开展培训，所选择的案例要有典型性、合理性。培训要密切联系教师的日常教学，注重实际问题的解决，做到学有所用、学有所得，并能灵活运用技术到实际教学中。笔者在对全区中小学教师进行现代教育技术能力培训过程中，深刻体会到相同（或相近）学科、同一层次的教师一起接受现代教育技术培训，容易形成一种良好的氛围，大家一起学习 ，一起讨论 ，相互竞争又相互帮助，相互之间微小的差距使他们有许多共同的问题和共同的话题 ，交流起来也没有差距过大带来的隔膜， 这种热烈的氛围是个别的骨干教师培训不能营造的。 再说，相同（或相近）学科教师的培训不仅可以解决教师们不会的问题，而且可以为教师们日后的自学和钻研打下良好的基础。

例如，对于初级层次教师在关于Word部分的培训中，可以分相同（或相近）学科来开展:对于语文、政治等文科类的教师，可以文档的编辑、排版为侧重面来选择典型的案例从而完成培训任务；对于数学类的教师，可选择以出标准试卷的案例来完成培训任务，侧重公式的编辑；对于化学类的教师，可选择某一典型章节做电子教案的方式来完成培训任务，侧重分子式的编辑；对于物理、体育类的教师，则侧重简易图的编辑等。

对于Excel部分的培训，可以选择某班级的学籍管理或某科成绩的分析统计为案例来对班主任或任课教师作实际有效的培训，确保通过培训学员能在今后的工作中灵活运用该软件。

对于多媒体课件制作及网络资源开发的培训，以各专业高层次教师为培训小组，分期、分批围绕专业特点选择典型案例来开展学习，各专业确定两至三名骨干教师，对他们的培训提出较高的要求和目标，同时安排他们负责对本专业其他教师的辅导和监督工作。

总之，针对不同水平、不同学科的教师，选择不同的教学案例，用于解决现代教育技术应用中的实际教学问题。

讲练结合法：练习可以巩固所学知识，使学员的知识转化成能力；练习可以锻炼学员独立思考问题、解决问题的能力；练习可暴露学员在知识理解上的缺陷，所以在技术的培训中，练习是必不可少的。

培训中合理使用学校的多媒体教室、网络教室、投影教室、语音教室、各办公室的电脑和网络等现代化设备，保证学员在接受培训时一人一机，在授课教师的指导下，通过实际练习，发现各种问题，掌握各种操作技巧，并能灵活运用，解决实际教学问题。

任务驱动法：任务驱动法是由教师根据当前教学主题设计并提出任务，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学员边学边练，并完成相应的学习任务的教学方法。概括的说：任务驱动教学法就是以任务（范例）引路，学员边学边练，完成自主学习任务。授课教师可以将培训内容分为各个小任务，安排教学案例和练习要求，在讲练结合中让学员教师逐个解决任务，从而完成知识的学习。

例如：对于PowerPoi.nt的培训，可以先向学员展示经典的几个教学示例，在学员强烈的求知欲下，由授课者提出各个任务，包括Powerpoint中文字的编辑、图象和图表的插入、动作和动画的设置、链接的实现、幻灯片的放映设置等各个技巧，然后学员在边学边练的氛围中完成各学习任务。

再如：Dreamweaver MX中动态页而的生成，可将整个内容分为数据的输入、数据的修改、数据的删除、数据的查询等几个任务，由浅入深，选择典型的案例(如:学生管理、通知管理、成绩查询等)进行培训，让学员在培训的同时，及时感受到自己设计的成就感，通过与授课者的当面交流和直接指导，轻松、高效地完成培训任务。[4]

4实施评价考核

在培训过程中，建立健全的评价体系是对培训效果的有力保障。通过有效的评价，形成对受训教师的激励，对教学过程的调整以及对后续培训环节的支持，而不是以作品完成的质量、最终考核是否通过作为唯一的评价标准。合理的激励，会诱发教师的研究热情，促进教师在教学实践中主动应用教育技术； 匮乏的、不科学的激励，不仅仅不利于现代教育技术培训的进行，更会影响教学的整体发展。

在培训过程中，为了提高教师的积极性和参与性，笔者建议，学校可以采取以下措施：

（1）将受培训课时作为教师的基本教学课时。

（2）外出受训的教师，学校提供相应的经费补助。

（3）可以开展关于本课题的论文大赛，并给获奖者一定的荣誉和物质奖励。

（4）可以将培训作为教师职称晋升的一项指标，激励教师参加培训。

（5）可以将培训与教师的年终考核、评比挂钩，作为教师综合素质的考核内容。

参考文献

[1] 顾怜沉,王洁.促进教师专业发展的校本教学研修[J].上海教育科研,2004,(02).

[2] 李艳艳.中学教师信息化培训急待改革[J].教育信息化, 2006,(01).

第4篇：教育技术学现状范文

1 教育技术现状调查

了解中小学教师应用现代教育技术的现状以及中小学校现代教育技术工作开展情况，根据实际需求，调整未来现代教育技术的工作重心，是完成《浙江省教育信息化“十二五”发展规划》《金华市教育信息化“十二五”发展规划》的基础，为此对金华市现代教育技术工作的现状进行了调查研究。

调查问卷分为两部分，问卷一是学校卷，主要调查中小学现有的软硬件设施使用情况和现代教育技术工作开展情况，包括现代教育技术相关的机构组成、制度设计、软硬件配置以及近几年的工作成果等。问卷二是教师卷，主要调查教师对现代教育技术的认识水平、掌握程度、应用能力以及教学实践中存在的问题和进一步学习培训的需要等。本次调查对金华市的12所小学、9所初级中学、16所普通高中和2所职业技术学校发放了问卷，共回收有效的中小学教师教育技术能力问卷413份，有效的学校现代教育技术实验工作情况问卷34份。

样本中从性别上看，男性教师比例为38.65%，女性教师比例为61.35%；从教师学历方面来看，本科占比为86.23%，硕士及以上占比为3.38%，专科占比为10.14%；从教龄分布来看，5.56%的教师教龄在3年以下，教龄在3～10年的教师占比为20.77%，教龄在11～19年的教师占比为37.92%，教龄在20年以上的占比为35.51%。数据表明，本次调查所选择样本分布比较均衡，不同性别、学历、教龄的分布与教师队伍现状比较一致，因而本次调查结果能够真实反映金华市现代教育技术的现状。

1.1 教师现代教育技术能力认知情况

在对现代教育技术能力的认知情况上，23%的教师认为自己处于学习阶段，23%的教师认为自己处于明白阶段，36%的教师认为自己处于熟悉阶段，12%的教师认为自己处于调整阶段，6%的教师认为自己处于创新应用阶段。

教师自身的现代教育技术应用水平与其对身边教师教育技术素养的判断有一定的关系。现代教育技术水平越高的教师认为其身边教师的教育技术素养越高。处于学习阶段的教师认为其身边教师教育技术素养为非常好、比较好、一般的比例分别为15.96%、48.94%和35.11%，而处于创新应用阶段的教师认为其身边教师教育技术素养为非常好、比较好、一般的比例分别为39.13%、47.83%、13.04%，与前述的比例关系相反。

1.2 现代教育技术制度管理能力

91.18%的学校有现代教育技术领导小组具体实施现代教育技术工作，94.12%的学校领导参与现代教育技术小组，76.47%的学校每年定期召开学校现代教育技术工作会议，85.29%的学校每年有现代教育技术工作发展规划，94.12%的学校把现代教育技术发展列入学校管理制度或每学期的工作计划中。

在所调查的院校中，接近半数的学校校级领导中50%以上有过硬的现代教育技术水平，能够熟练应用校园网及信息管理、通告处理、邮件系统等，其余的学校中校级领导现代教育技术能力更强。

在管理制度上，100%的学校建立了计算机教师管理制度，94.12%的学校建立了学校信息制度，97.06%的学校建立了多媒体使用管理制度，88.24%的学校建立了教育资源管理制度，100%的学校建立了网络管理制度，79.41%的学校建立了现代教育技术培训考核制度。在工作计划的落实方面，所调查的学校平均每年开展2.5次现代教育技术的培训，91.18%的学校能够按照计划实施现代教育技术培训。

1.3 信息技术与学科教育融合情况

21%的教师认为多媒体教学的课堂效果非常好，59%的教师认为多媒体教学的课堂效果比较好，17%的教师认为多媒体教学的课堂效果一般，仅有3%的教师认为多媒体教学的课堂效果不是很好。

1.4 课题研究情况

近三年来，34所调研学校所设立的现代教育技术方面相关的课题数分别为校级20个、区级14个、市级19个、省级39个，平均每个学校开展23个课题研究。教师方面，411个教师中，仅有13.63%的中小学教师申报过教育技术类的课题。

1.5 智慧校园建设情况

在智慧校园建设方面，所有的学校都建立了信息系统，73%的学校建立了学校资源管理平台，47%的学校建立了学生成绩管理平台，32%的学校建立了教师备课平台，52%的学校建立了教务教学管理平台，29%的学校建立了教研管理平台，47%的学校建立了网络版图书管理系统，35%的学校建立了校产管理系统。

在调研的34所学校中，所有的学校都建立了网站，9%的学校网站建设处于初级阶段，仅具有信息功能，38%的学校建立了内容丰富、构架合理、服务教育教学、展示师生风采的学校网站，近两年在区内获奖；48%的学校每个年级/学科组有教师管理的主页，每个年级都有学生管理的主页，网站近两年还在省市获奖。所调研的34所学校中，接近半数的学校网站能够实现信息、综合服务、信息展示能功能，少数学校网站能够实现互联协作的功能，向学生、教师提供沟通协作服务，实现学校内外的沟通交流。

1.6 教学资源建设和应用情况

硬件建设方面，20.58%的学校能够保证教育设备完好率在80%以上，使用率在60%以上的；35.29%的学校能够保证教育设备完好率在90%以上，设备使用率在80%以上；44.12%的学校能够保证教育设备完好率在95%以上，设备使用率在90%以上。

在教学资源方面，44%的学校拥有资源库，总量在80 G以下；35%的学校有种类齐全、容量充足的信息化资源，总量达80 G以上，能够充分利用各种手段进行资源的共享共建，并形成具有本校特色的教学资源库，每年更新和补充数量师均不少于6件；18%的学校已经利用网络进行联合备课等协同教学研究。

在教学资源建设方面，约半数的教师获得过教育技术类论文/课件/课例的荣誉，其中获得国家级、省级、市级荣誉比例占调查样本的比例30.45%，没有获得过荣誉的教师比例为51.77%。

针对一些教材中配套提供的课件，5%的教师表示从未使用过，12%的教师认为这些课件不切实际很少用，8%的教师选择直接使用这些课件，75%的教师对这些课件进行修改后使用。在获得教学资源的主要途径方面，专业网站、同事之间共享、搜索引擎、教辅书籍、光盘等电子资源等所占比例分别为29%、24%、23%、18%、6%。在课件的设计方面，27%的教师认为课件完全表达自己的教学思路，57%的教师认为课件可以表达自己的教学思路，16%的教师认为课件对自己教学设计思路的表达效果一般。

2 现代教育技术实践中存在的问题

2.1 硬件使用效率仍有提升空间

现代化的教育技术设备，是实施教育改革、提高教育质量的重要物质基础，是实现现代教育技术必需的硬件支撑。从这个意义上讲，教育技术设备与应用是学校教育教学中贯彻“以人为本”“以学生为主体”新教育理念的重要内涵之一。在硬件建设方面追求高标准、高配置是打造现代教育技术良好基础的体现，但不能因此仅 “将硬件建设、资金投入作为政绩考核内容”，而不关心投入后设备在教学中的使用，忽视平时使用，克服把信息化作为花瓶应付上级的评估检查的倾向。在现代教育技术工作的开展过程中，不能单纯强调硬件的建设，避免存在重硬件轻软件和重建设轻使用的现象，要提高硬件的使用效率，提高资源和资金的利用率。

2.2 软件建设滞后于教学需要

在现代教育技术发展的过程中，在资金到位的前提下，软件建设难度大于硬件建设。其原因在于硬件建设以购置仪器设备为主，主要表现为实物资产，这些资产保值率较高；而软件建设以购买正版的管理软件和应用软件，主要表现为虚拟资产或知识产权，资产估价难度高，贬值速度快或产品更新换代速度较快，使得学校进行软件建设的动力不足。

软件资源建设包括各项题库、素材库、课件库、案例库、网络课程库的建设、教育资源管理系统的开发、通用远程教学系统等支持平台的开发、教务/校务/科研/图书/校产管理平台等的开发。软件资源建设是智慧校园建设的一部分，问卷调查结果表明金华市现有的软件建设还处于初级阶段，主要关注于学校信息的和比较初级的教学资源共享，还没有实现教师间、学生间、师生间、学校家庭间的有效、快速、便捷的沟通渠道，距离现代意义上的智慧校园还存在一些差距。

2.3 课题研究存在浪费现象

课题研究是通过对某一主题进行深入研究，通过有针对性的资料收集、整理、分析、思考，来对该主题进行深入性的研究。课题研究一般具有规定的流程，整个研究过程具有较强的针对性、可行性和可控性，能够对现代教育技术在教学应用的某一方面开展深入探讨。

在开展课题研究工作中，既要克服“功利”化倾向，同时也要注重结合实际，根据实际需要积极组织开展课题研究。部分兄弟省市在实践过程中发现，很多实验学校做课题的目的不是为了解决教育教学中存在的问题，而是为了装门面、评职称，忽视课题研究对教学工作的促进作用，不少学校的课题研究工作很大程度上是为了应付检查或为了参加评估，致使研究价值不高。金华市的部分学校情况与此相反，近三年来，少数学校从未开展过相关课题研究的推广应用活动，这同样是教育资源与教育经费的浪费，也说明了某些课题研究活动的成果实用价值不高，无法得到有效利用。

2.4 教育技术培训效果不佳

中小学教师教育技术的培训主要存在着培训目标定位不准确、培训内容组织不合理、培训方法不得当等问题。以金华市现代教育技术相关培训为例，所有学校每年都会进行1次以上的培训，其中半数以上学校每年培训超过6次，还有少部分学校具有完善的培训奖励机制，仅有13%的年轻教师没有参加过培训。但培训效果却差强人意，这主要表现为培训内容过于简单，经历多次培训后仍有一部分教师对电子白板、Word、PowerPoint、Excel、图片处理软件等工具应用效果较差，这说明现有的教育技术培训目标定位不合理或培训方法不得当，与教师的实际需求一致性较低。

问卷调查中一线教师对培训部分提出的问题较多，归纳起来主要有两点：

一是分学科进行有针对性的培训不够；

二是应加强计算机应用能力的培训，包括Word、Excel、PowerPoint、图片处理、Flash制作等多媒体应用软件的培训，以提高教师制作课件的能力和水平。

这表明教师的培训需求和接受培训的目标十分明确，现有的培训存在一刀切的现象，在课程设置上没有兼顾到学科差异和水平差异，影响了培训的实际效果。

3 对策与建议

3.1 提高硬件利用率，加快软件建设进度，确保软硬件建设同步进行

教学软件资源匮乏，质量不高是学校的通病。教师普遍反映教学软件不配套，数量不多、质量不高、适用性不强，一些课件教师在使用时只能按固定程序进行，无法根据教学需要临时修改补充，缺乏灵活性；一些课件只呈现教学中某些知识点，只能作为课堂教学形式下的一种补充，无法形成学科教学主体。

教学软件是推广教育技术的核心，完善的软件是教育技术应用的重要保证，没有充足的软件支撑，配置的设备、构建的环境等于是一种摆设。而调查显示，大多数的教师能根据教学需要挑选现有的教学媒体或软件，但在设计、开发、制作、收集、改编或改制教学软件等方面感到力不从心、难度较大，学校建设自己的教学资源库势在必行。因此学校在适当购买一些质量较高的教学成品软件，确保硬软件建设同步运行的同时，亦应利用学科网站和教师网页收集、整理各种教学资源，整合加工并用于教学，充实教学资源库，有条件的也应提高教师软件制作能力，克服软件开发困难，提高软件质量。加强教师的协作精神，把教师自制、收集的课件按学科、年级、学期进行整理，刻成光盘或在网络中分布推广共享，提高自制教学软件的使用率，减少重复劳动。

3.2 有针对性地加强教师培训，提高教师自身素质

现代教育技术的推广应用关键在于教师。在硬件设备和教学资源都到位的情况，如果由于教师不会用、用不好或者不想用，那么现代教育设备就产生不了应有的收益，甚至会成为摆设或者负担，因而需要加强教师培训。现有的培训偏重于基本技术或技巧，培训内容停留在如何操作设备、网络或软件的基本操作，而对多媒体课件的制作、优化以及多媒体课件与教学的有机结合方面很少涉及。

在未来的培训过程中，可以考虑对课件制作过程进行培训，教会教师“如何对文字内容进行视觉化处理”“如何增强教学内容的传达效果”“哪些内容应该制作在课件上，哪些内容应该教师进行补充讲解”。这些对现代教育技术教学的效果会产生重大影响，很多专业教师目前缺乏这方面的能力。

除此之外，多位教师反映在课件制作的基础技术也需要进行有针对性的培训，大部分教师已经掌握了Word、Excel、PowerPoint的应用，但对图片处理软件（如Photoshop等）和动画制作软件（如Flash）应用并不熟练，而图片和动画等表现形式可以在很大程度上提高课件的课堂展示效果，可以在未来的培训中对这方面进行加强。

3.3 建立完善的评价、激励制度

学校及教育部门可制定出具体策略，如赛课评价、课件大赛评分标准及奖励制度，鼓励教师基于现代教育技术提高课堂教学效率。对表现突出的教师应给予及时奖励。组织教师认真学习资源整理、观察、反思教学方案反复修改过程等，学习结果纳入学校考评范围内。公开展示反映教师学习过程的成果，并对相关教师给予不同形式的奖励。

参考文献

[1]刘万年，冯晓晴.教育信息化与信息化教育[J].电化教育研究，

2003（10）：6-10.

第5篇：教育技术学现状范文

【关键词】现代教育技术；教育信息化；应用；推广；因素

一、前言

在1990年代中期以前，电教媒体价格昂贵、操作不便、软件稀少，导致西部现代教学手段落后，电子设备在教学中视为可有可无的工具。到了20世纪末期，由于高校的扩充，导致毕业生的就业环境的日益严峻，严重影响了学生的学习情绪。从事实出发，西部普通高校的学生在学习上应付出更多的努力，这样会学业有成，高人一头，适应社会，今后才有可能找个好工作，但事实并不是这样。究其原因有社会的、学校的、家庭的、个人的等等。笔者认为普通高校中的主要原因之一是信息技术对现在教师的教学方式、方法、手段等的冲击。信息技术在社会各个领域中应用相当广泛，而在西部普通高校的教学中并不重视。即使个别教师在教学中应用现代教育技术手段进行教学，但备课时“投入”较低，相关资料整合研究很少，传媒手段（如多媒体计算机利用）仅仅代替黑板或者教材，教学信息的设计几乎看不到。

二、现代教育技术及其与教育信息化的关系

教育技术是“为了促进学习，对有关的学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”⑴。现代教育技术是教育技术的一个分支，是在教育技术学的基础上发展而来的。内容包含“现代教育媒体、媒传教学法、教学设计”（2）。当然现代教育技术手段在教学中强调了现代教育媒体的使用，并不排斥传统媒体在教学中的应用。

随着多媒体计算机和网络的发展，促进了教育信息化。教育信息化的基本特点是网络化、数字化、多媒化、智能化、共享化。经济全球化、社会信息化促使国际教育成为可能。西部普通高校面对经济全球化、教育信息化、教育国际化所带来的压力，以及不断提高教育质量、促进素质教育的趋势，必须有在发展中求生存的行动。加强西部普通高校教育信息化，可以帮助西部普通高校解决一些诸如提高教育质量、深化教育改革等的实际问题。同时是培养学生适应经济全球化、教育信息化的一个重要手段。

教育信息化在西部普通高校中的实施，主要表现在现代教育技术手段在教学活动中的应用。西部普通高校的教育主管部门非常重视高师的现代教育技术培训，对广大中青年教师采用离职培训，并建立严格的考评、考试制度，所以，对于大多数教师而言，应该能熟练的利用多媒体计算机上课，利用Powerpoint、Autherware等多媒体著作工具来制作课件不存在任何问题。但事实是教育技术手段在普通高校教学中的应用，有许多问题如使用比率、使用方法、使用要求、使用时数等亟待解决。

在西部，普通高校与一般中小学之间现代教育技术应用相比较，存在较大差距。在西部城市中小学课堂中，可以看到好多老师使用PC机、数码投影仪、VOD等先进的现代传媒进行上课，但进入西部普通高校或师范大学，目前还是利用粉笔+黑板的教学方法为主，现代教育媒体很少在课堂中使用。究其原因，并不是国家对西部高校的投资少于中小学，或者老师不会使用PC机的问题，而主要是教师思想观念和学校制度问题（如高校的教师不存在升学压力），这就造成了教师不使用现代教育技术手段的一个重要因素。

在近几年的大众化教学实践中，好多教师提出，加强普通高校的考试制度，是提高普通高校教育质量的一个重要环节。但从教育目标来说，这显然存在重大问题，因为我们不是为考试而培养学生的。要改变学生的学习情绪，必须从根本上下工夫。从普通高校学生的求知上来看，大多数学生轻视公修课、教育性失业的专业、或者实用性较低的学科，即使这些学科的任课老师学识渊博，他们的厌学情绪也不会降低。而一些被他们认为较好的专业或者实用性较强学科，即使教师的水平低下，教学环境不好，而他们也乐意学习。为此如何培养学生正确看待实用性较低的学科，教育技术手段在教学中的应用无疑是一个较好的教学方法。

当然，网络世界、虚拟课堂、虚拟学校等的发展使西部普通高校的学子目光看得更远。也养成了眼高手低、好高骛远的求知心态，这里不再赘述。

三、应用现代教育技术上课的几个典型的案例

在西部普通高校中，部分教师利用现代教育技术手段进行教学，但从使用过程和教学效果上看，不是很好。下面我们从几个案例进行分析：

案例1.甲教师在教学过程中制作课件进行教学，在备课时花费了大量的时间和精力。利用课件教学，并满堂灌，效果并不是很好。

案例2.乙教师在教学过程中制作了课件进行教学，所谓课件仅仅是将教材内容移植到电脑上，100分钟的教学内容，他在50—80分钟内讲完，其余20—50分钟的时间学生看书。学生不满意。

案例3.丙教师由于感到利用多媒体上课，单位时间传递的教学信息量太多，自己备课内容不够讲解，故采用粉笔+黑板的传统方法进行上课。学生不太满意。

案例4.丁教师完全利用他人制作的电子教案（教材），不吸收消化，利用多媒体计算机进行播放。学生意见很大。

案例分析：

可以说，以上四种案例是当前西部普通高校普遍存在的问题。现代教育技术手段在课堂中的应用主要是助学还是助教，作为课件制作者并不是很明朗。同时也由此反映出西部普通高校的一些实质性问题。

1.西部普通高等学校现行的政策法规滞后。西部普通高校的法规、制度是健全的，为了防止个别教师不正常上课，故要求所有教师必须遵守，这务必也限制了教育信息化的推广和应用。

2.西部普通高校的对教育技术的应用，缺少激励措施或激励不到位，缺少评判人才和评价标准。

3.加大新兴学科与教育技术的整合。西部不仅缺乏优秀教师，而且也缺乏新型专业教师，尤其是适应时代变化发展的专业教师。为适应社会发展，西部普通高校每年派出年轻教师进修，教师带回了许多先进知识和教学经验，也促进了所学专业与教育技术的整合，但由于资源库、设备、技术等原因的限制，教育技术的应用存在许多困难。

四、影响西部普通高校现代教育技术推广的几个重要因素

1.教师的流动与学校的扩充使得西部普通高校教师的就业环境宽松，导致现代教育技术的推广受到限制。

近几年，各级学校教师流动增加，从根本上看，教师是由西部向中部和东部流动。特别是高学历和高职称的教师的流动相当明显。人才的流失和高校扩充带来西部高校教师就业环境宽松，从而增加了高校教师教学的惰性，直接影响教育信息化。这种状况在短期内难以改变。加之一些教育管理者、教师思想观念落后，又直接影响教育信息化推广。

2.西部普通高校用于购置现代教学设备的资金缺乏，是制约教育信息化的又一个因素。

由于西部普通高校资金的缺乏，各种教学设备投资不到位，教学环境不理想，教师的教学能简则简。

3.教师之间的模仿，也影响教育技术的应用。

五、如何推动西部普通高校现代教育技术应用

1.培养教师养成使用现代教育技术手段的行为，是促进现代教育技术在教学中使用的一个重要因素。

根据个人的走访，大多数教师认为，教师的教学是凭良心上课、备课、管理学生。为此建立教育行业自律，或许教师良心行为会受到遏制。如何培养年轻教师使用现代教育技术手段，仅仅会操作媒体远远不够，还要学会利用媒体展示教学内容的方法、方式，学会对教学信息的设计、整合、评价等等。

2.根据实际制定合理的教学大纲，增加教学内容，减少课时量，是促使教师应用现代教育技术授课的必要。

应用现代教育技术上课，最明显的就是单位时间传递的教学信息量增加，为此在制定新的教学计划时，在教学内容不压缩且增加的情况下，适当的减少课时量。这是迫使教师使用现代教学手段的另一个方法。

3.加大西部普通高校现代教育设备的投资，根据实际使每个教室配备现代教育设备，是推动西部普通高校教育信息化的物质保障。

西部普通高校根据专业、学科等在不同，在教室中配备不同电教设备，方便教师使用，并不定期的抽查、调查使用情况，迫使教师使用现代电子设备上课。并将现代教育设备的应用与教师的评奖、晋升职称等有效的结合起来。

4.增加专业教师培训，提高教师素质，是推进西部普通高校教育信息化的一个重要手段。

西部高校将教师的继续教育纳入晋升重要条件，这无疑对教师的继续学习起极大的促进作用，但如何防止继续教育形同虚设，使其真正的发挥作用，难以保证。若继续教育与专业结合，需要大量的经费、时间的支出，对于西部普通高校来说压力较大。

5.建立高校间标准的免费共享资源库。

现代教育、教学手段在教学中的应用和选择起主要作用的还是老师，所以西部现代教育技术的主要推广者仍然是教师。任何院校的教师在教学中使用现代传媒对于学生起到耳濡目染之效果，不知不觉培养学生走上工作岗位利用计算机为工具进行工作和学习的方法。

六、结束语

教育技术在教学中的应用不等于教育信息化的实现，但可以带动教育信息化的发展。西部普通实现高校现代教育技术手段的应用，需要硬件、软件与潜件地互建、互帮、互带。

注释：

⑴尹俊华，庄榕霞，戴正南编著.教育技术学（第二版）.北京：高等教育出版社.2002.8.第72页.

⑵南国农，李运林主编.电化教育学（第二版）.北京：高等教育出版社.1998年.第25、32页

【参考文献】

[1]郭炳.21世纪西部地区教育资源和信息传播的变革[J].教学与管理，2002第21期，5-6

[2]邱婧玲，郭炳.改革考试方式，促进素质教育[J].黑龙江高教研究.2001年第3期，46—47

[3]吉严波.考试管理是“第三世界高校”教学管理的关键环节[J].河西学院学报.2002年第4期，97—102

第6篇：教育技术学现状范文

论文关键词：农村中小学 教育技术能力 网络平台

一、背景

为了加快基础教育全面发展，2001年我国全面启动了面向教育教学改革的新一轮基础教育课程改革…。为了保证这一目标的顺利实现，近几年来，国务院和教育部先后颁布了《国务院关于基础教育改革和发展的决定》、《关于进一步加强农村教育工作的决定》、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》、《关于在中小学普及信息技术教育的通知》；同时，为了缩短城乡在教育教学资源环境各方面的巨大差距．由国家和地方筹资百亿元全面开展实施了农村中小学现代远程教育工程。2003—20O7年，工程建设任务全面完成．初步实现了农村学校与城市学校共享优质资源．农村学校的教育教学的信息化环境基本具备。

如何迅速提高农村中小学教师利用教育技术的能力，落实资源建设与应用“面向学生、走进课堂、用于教研”的要求，使广大教师掌握新课程理念和运用优质教育资源的理论与方法．成为实现农村工程应用效益，促进农村教师专业发展。全面提升农村教育教学质量的核心内容。

随着农村中小学校的“四配套”工程落实到位，以及“送优质教学资源下乡”工程的全面展开，苏北地区广大农村中小学校现代教育技术应用环境日臻成熟。苏北农村中小学校教师的教育技术能力现状如何，能否适应信息化教育教学的需要，成为当前需要研究的重要课题。

二、苏北农村教师教育技术能力现状的调查

笔者以苏北某小学在职教师为研究对象，该小学拥有公用机房3个，约80台计算机．每个班级都匹配了多媒体计算机。可接人互联网，教育技术应用环境具有较强的代表性．调查对象均为各学科任课老师。共发放问卷81份，回收81份．有效问卷8l份，由于得到同行教师的大力支持，调查工作组织良好，回收率、有效率均达到100％。问卷采用微软的Exeel软件进行统计分析．其中比例均为百分比。

(一)调查对象分析。

参与调查的教师来自笔者就职的苏北某村小，共有教职工81名，在校学生数1256人在所调查的对象中．教龄最长的为28年，最短的3W。平均教龄为12年，教龄在10年之内的占了48％，在1l一20年之间的占4l％：在学历方面，以中专和专科为主，共73人，占总人数的90％；在职称方面，小学高级占6％，一级34％，二级11％，没有填写的4％，中学一级l％，二级21％，三级2％；所涉及的科目有小学语文、数学、历史、自然、幼教及初级中学数学。

(二)调查方法。

笔者将拟研究的问题编制成调查问卷，以当面作答的方式供调查对象填答。本次问卷调查主要目的是了解教师的教育技术水平及其应用态度．把握其教育技术能力的现状；同时，为了弥补问卷调查所获信息的不足，搜集有关态度、情感、知觉或事实性材料．观察受访者的诚挚性与态度．由此判断受访者问卷调查部分回答的真实性，对部分调查教师进行了个别访谈。

三、调查结果及分析

(一)问卷调查结果反馈。

调查结果表明：在使用办公自动化软件的水平上。能够熟练使用Word和Exeel的人数分别占总人数的54％和38％．仍有24％和28％的教师不会使用以上两个软件。仅有l4％的教师制作过课件，44％的教师不会制作课件，掌握软、硬件安装技能的人数不过17％。在网上，教师们经常查找的教学资源为优秀教学设计(37人)、典型课例(36人)、文本备课资料(26人)、教学软件(23人)、教育理论著作(9人)。有44％的教师从未使用过课件教学，认为教学效果好的教师占59％。在使用网络课件进行教学时，采用的教学方法只有l8％赞同单一模式，82％的教师支持混合模式，即支持教师讲解和在线学习相结合，或在线指导与在线学习相结合。有70％以上的教师认为教育技术对指导自己的教学设计很有用，而实际自觉运用的人数却只占总人数的31％调查结果还表明：70％以上的教师认为对教师进行教育技术能力的培训有很大的用处，他们对培训的内容要求比较强烈的依次是：技术与理论相结合(51％)，范例与方法相结合(31％)，技术(10％)，理念(8％)。78％的教师对通过网络培训教育技术充满信心，71％的教师认为运用网络学习可以促进自己的专业发展。

(二)教师访谈结果反馈。

1．通过访谈得知，多数教师表示支持多媒体教学，认为它彻底颠覆了传统的教学模式，原先静态呆板的课本和板书被替代为充满生趣的动画和投影，化无声为有声从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。

2．有些教师反映小学生到多媒体教室上课的积极性越来越差甚至有个别学生逃课的现象。

3．谈话调查中有二三位老教师对多媒体的概念还没有一个清晰的认识。他们认为上课时用上电器就是多媒体教学，就是放个录音，将小黑板的内容投射到屏幕上，换汤不换药

四、本研究的主要结论

对所收集的数据．经过系统统计和深入分析得出以下主要结论：

(一)关于现代教育技术在教学中的重要性，教师们大都持肯定态度。教师主动运用教育技术的意识有明显提高，这为进一步开展教育技术工作打下了良好的基础。

(二)学校硬件设施是教师提高教育技术能力的物质基础，尽管全国信息化建设硬件环境有了大幅改善，但苏北农村地区的总体硬件水平还是偏低。大部分教师对所处的教育技术应用环境并不满意。

(三)一线教师有着强烈的学习愿望，希望能进一步学习现代教育技术．许多教师能够坚持自学并在实践中积极探索

(四)教师对现代教育技术的基本理论和基本技能缺乏足够的理解，难以恰当地选择教学媒体并进行教学设计。

(五)信息技术与课程整合的积极性不够高，原因主要是缺乏信心和整合的技术，有太多的顾虑和沉重的工作负担与心理压力。培训中应将先进的教学理念和整合技术作为培训的重点内容。

(六)在教育技术能力培训方面，大多数教师认为现行的培训体制和评价制度需要改进，培训的内容和方式应该更加有层次，教育技术能力的提高应该是一项系统的工程，而不是短期培训可以完成的。

五、促进农村小学教师教育技术能力提高的策略

(一)因地制宜加强学校教育技术硬件环境建设。

硬件建设是学校教育信息化实现的基础．是学校教育技术发展的物质保障，农村学校的经费比较紧张，仅靠学校的力量难以达到信息化教学的要求。学校应当采取多种措施，积极拓宽筹资渠道，完善学校设备。总之，应当能够根据当地的实际情况，采取灵活的方案．加强学校硬件环境建设。

(二)加大资源库建设的力度，提高自身资源开发平。

教学资源是影响学校教育技术发展的重要因素．教学资源的开发与应用也是现代教育技术的基础性工作．所以应充分重视教学资源的建设。农村小学一方面要积极筹资金，引进适合实际需要的优秀教学资源。加强教育资库建设，尽快实现教师间，学校间教育资源共享。另一方面要鼓励教师根据自身特点和教学需要，加强现代教育技教研力度，引导教师从教育观念、教学方式、教育技术和教育资源等方面进行整合，开发适合本地区教学实践的教学资源．并以此促进学校教育技术的开展…。

(三)加大培训力度．提高现代教育技术素养。

教师的现代教育技术素养是学校教育技术发展的可靠保证，在当前教育信息化的大背景下．现代教育技术的应用能力应成为中小学教师最基本的素质。学校和主管部门必须重视学科教师的培训工作，采取多种途径提高教师的教育技术素质在培训内容上应做到理论与实践相结合。高师院校也要把对师范生的现代教育技术能力培养作为未来师资队伍的重要内容。

(四)更新观念．内化教育技术应用理念。

在农村小学教学中，由于客观条件限制．教师观念守旧，方法落后，在接受新的信息时和追求探索时有较强的惰性．不能摆脱原有的思维方式，加之信息闭塞，资源匮乏．不能很好地利用现代教育技术手段丰富课堂教学，提高教育教学质量。随着基础教育课程改革不断深入，信息技术课程已走进课堂，全面影响和冲击着教师的旧的教育理念。因此，教师要主动更新观念，用内化了的全新的教育教学理念参与教育改革，改变过去片面强调重知识教学的模式，建立以开放、自主、合作探究的教育模式，让现代教育技术服务于教学．使课堂更精彩。

(五)构筑教育技术网络培训与交流平台。

小学教育技术能力培训的内容涉及范围广．不同的学科、不同的教师需要不同的学习资源。限于农村地区的教育信息化水平，素材、案例等丰富的培训资源无法在短期内为每个教师所获得。通过构筑网络支持与交流平台．大量的培训资源可借助平台得以共享，从而大大提高资源的丰富程度…；同时，通过网络平台，可以弥补集中式培训时问短的缺点。培训结束后，教师和学员可以通过网络平台进行长期的交流。解决学员在教育技术理论研究与技术应用过程中的各种问题，巩固培训成果，提供持续的跟进式支持．促进教师的教育技术能力持续发展。

第7篇：教育技术学现状范文

[BFQ]在我国特殊的国情下，城乡二元分割体系的存在使得农村的教育资源一直处于短缺的状态，尤其是在教育技术装备的投入方面，农村学校和城市学校有较大的差距。尽管近年来教育部门一直注重缩小城乡的教育差异，不断加大对农村教育资源的投入，农村教育技术设备的运用水平也在不断提升，但仍然存在设备闲置、利用率不高，现代化的教学工具应用不足，教师的教育技术素养低等现象。因此，研究农村学校教育技术装备的运用，对促进农村地区的教育有着重要的意义。[BF]

2农村中小学教育技术装备的运用现状

2.1装备条件明显改善

当前各级部门加大了对农村教育的投入，各地学校的技术装备条件有了明显的改善，农村中小学都已完成了基本的装备配备。我校近年来不断加强微机室、多功能播放教室、各个学科的实验室装备和各个艺术学科的专业化教室的配备，完善智能广播系统、电子白板等现代教育技术装备。良好的教育装备为农村教育提供了发展动力。

2.2装备使用较有成效

计算机和网络成为教师备课、上课的工具，实验室的装备也得到了充分的应用，各种多媒体技能比赛的举办也提升了教师对教育技术装备运用的水平。

3农村中小学教育技术装备的运用问题

3.1S护不足

当前农村学校教育技术装备的采购也被纳入到了政府采购的行列，但设备的验收工作必须由学校完成。我校当前缺乏专业化的教育技术装备维护人员，使得有些设备刚投入使用就出现故障，维护困难，寄出去维修的设备，耗时几个月，影响教学计划和进度。

3.2管理不足

管理制度多，落实少。学校每间专用教室的墙上都有相应的制度、细则，但由于管理人员的配备和使用人员的素质等原因，各项制度能真正落到实处的非常少。

3.3资源建设混乱

农村教育受到重视后，学校盲目地配备大量的超前设备，但是很多配备的设计不合理，学科之间缺乏合理的衔接。一些设备有硬件投入，但无配套的软件资源。音乐、美术、体育等教育技术装备虽然配备到位，却没有增加相应的师资队伍，导致装备闲置，管理混乱。

4农村中小学教育技术装备的运用建议

4.1统一认识，实施规范管理

教育技术装备的管理需要大家通盘协力才能做好。功能室的运作主要包括建设、配备、管理、使用维护4个阶段。因此，管理也要形成体系，从硬件基础建设到软件资源配备，再到管理制度的建立和装备的使用维护，形成一个完善的体系，才能提高教育技术装备的运作效率。

4.2培训管理人员和使用人员

[BFQ]农村学校教职工的教育技术素养较低，相关装备的建设维护人员不足。因此，需要通过培训，让全体教师掌握现代化的教学手段和工具，通过图文、声像并茂的多媒体课件和教学资源来辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。另外，培训教育技术装备的管理维护人员，可以通过和厂家合作，或者聘请专业人员等措施，来保障设备的正常运作，避免设备故障导致教育计划的中断。[BF]

4.3加强教育技术装备的资源建设

在教育装备的资源建设中，要重视硬件、软件资源的同步建设，避免“重硬轻软”、“重配备轻管理使用”。

一要制定学校资源建设规划，注重资源的分类建设，使资源建设有计划、有组织地进行。

二要坚持“以考促用，以用促配”，在区域内建设完善现代教育资源库，使之共享共用，减少资金的重复投入，实现教学资源使用效益的最大化。

第8篇：教育技术学现状范文

一、当前初中数学教育现状

1.当前初中数学教育模式过于僵化

经过新课改工作的持续开展，我国初中数学教育无论是在教学硬件设施还是在教育模式上都有了长足的进步。但是仍然未改革彻底，尤其是在当前的教学模式上过于僵化古板。调查结果显示，在我国当前的初中数学教学工作中，教师通常会把自身教学的目标定在学生对书本及课堂基础知识的掌握上，最终通过考试评分作为其教学成果的考核，最终造成了以对学生进行基础知识的传授和考试应试能力的训练教育为工作重点，以学生考试试卷评分作为最终目标。最终形成的教育教学模式为：基础知识灌输―做题―讲题―复习―考试。这种教育模式在表面看来短期效果是非常明显的，能够在短期内明显的提高学生对基础知识的掌握和考试的分数。但是这种模式注重的是一种填鸭式的灌输思想，对学生的自主学习和自觉性的行为习惯的训练忽视非常严重。最终导致学生对自身学习数学知识知其然而不知其所以然，对知识吃不透，掌握不彻底。此种教育教学模式不仅仅是初中数学教育面临的难题，更是整个初高中各科教育面临的难题，即使新课改的实施也未能有明显改善，形势极为严峻，面临着严峻的考验。

2.初中数学教育理念落后

新课改已经进行一段落了，在很多方面改革力度明显，创新成效显著。但是初中数学教育理念落后这个顽疾还没有得到根除，需要社会各界持续努力，加大改革创新力度。社会意识是由社会存在决定的，但是其又能反映并反作用于社会存在，且具有极强的独立性。冰冻三尺非一日之寒，根深蒂固的传统教育教学理念深深的影响着广大的教育教学工作者，尤其是年纪较大，经验丰富的教师们。其教学手段、教学方法、教学思维、教学理念、教学模式等等僵化古板，远远落后于时代的发展步伐。新课改后很多学校教学硬件设施得到了极大的改善，例如多媒体教学仪器、电子阅览室等等。很多教师认为这些作用不大，学习和教学需要花费很多的时间，正是这些教育教学理念的落后导致这些教学设备难以发挥电子教学的优势，难以使之真正为教育教学服务。

二、当前初中数学教育现状对策探析

当前初中教学教育在新课改实施后相比之前已经有了一个长足的进步，但是不良局面还没有完全改变，针对当前初中数学教育现状进行分析，对其对策进行探析。

1.创新教学模式，将初中数学教学生活趣味化

我们日常生活中处处有数学，学生从小就与数学打交道。教师在对数学进行教学的过程中应该充分站在学生的立场，变换教学思维，改变教学中心，以学生作为初中数学的教学中心，创新教学模式。只有这样才能变被动为主动，将数学教学课堂生活化，激发学生的数学学习兴趣，只有这样将学生真正的融入到生活式的数学教学场景中来，学生才能高效的接受数学教育，才能真正的对数学产生浓厚的兴趣，从认识数学到了解数学最后到欣赏数学，从而自主自觉的去钻研学习，从而真正理解每个知识点的含义和要点。例如：在对学生进行“概率”概念的教学过程中，教师应该将传统的讲解方式有学生的学习兴趣和自主自觉性结合起来，尝试一些新的教学模式进行教学。比如：可以准备一个硬币作为教学工具，让全班每人抛一次，将正反面出现的次数进行统计，从而将教学目的引出。正反面出现的概率各是多少？抛一次出现正面的概率是多少？只有这样学生自己亲身经历过，亲手抛过才会知道其中的乐趣，才会对其印象深刻。抛掷一次出现正反面的概率各为1/2，这个学生都能理解。因此学生就能明白为什么全部在进行硬币投掷时会出现正反面出现的概率都接近1/2的结果。但是又为什么不是恰好各为1/2呢？这就是实际与理论的差别，学生通过此实验能够明白实践是依附在理论基础之上的，但实践与理论又因为各种外界因素而与理论产生微小的差别，同时还能深入的理解概率的概念，起到了举一反三的效果。

2.提升教育理念，将初中数学教育教学与现代化技术充分融合

时代在进步，社会在发展，教育在改革创新，教学手段和技术也在持续进步。在数学教育教学中需要注重教学理念的改变以提升，充分运用好多媒体等现代化教学技术，着重于提高教学的质量和效率。传统的初中数学教学理念在于只要够努力够吃苦，哪怕环境再艰苦，条件再有限也能够克服，学习和教学成绩也不会差。其实这种理念并没有错，只是没有跟上时代的发展步伐。教育本身就需要面向现代化、面向世界、面向未来。传统的“支粉笔、一块黑板、一本课本和讲义”走天下的教学应该向具有声音、图形、录像的生动有趣的“屏幕教学”转变。借助于先进的教学硬件设施和技术给学生营造一个有趣、积极、自由的学习环境，彻底改变传统的教学氛围，提高学生的学习积极性和效率。

总结

初中教育是学生学习生涯中重要的环节，数学在初中教育中占据了重要位置。在新课改背景下初中数学教育已经有了长足的发展和进步，但是却并没有彻底改变。本文对当前初中数学教育现状进行了阐述和剖析，并针对其现状提出了一些策略。教师需要对其教育模式进行改变，改变自己传统教学理念。有效活跃课堂气氛，增强课堂自由和民主性，激发学生的学习热情，从而有效提高学生对初中数学的学习效率，培养出与新时代相适应的的创新型国家栋梁。

参考文献：

[1]杨丽. 浅谈新课改下的初中数学教学[J].新课程（中学）.2013（06）

[2]张君红. 新课改下的初中数学教育趋势[J].新课程学习（基础教育）.2010（01）

第9篇：教育技术学现状范文

要　信息技术教师必须加强信息技术教学的研究与探索，高效完成信息技术教学任务，全方位落实教学目标。合理利用现代教育技术手段展示相关视频、网页等课程资源，加深学生对信息技术课程的理解，提高学生自主学习能力，解决教学难点，真正实现“教与学”的双赢。

关键词　信息技术；课程资源；师资队伍

中图分类号：G633.67

文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）01-0078-02

信息技术应用到校园生活的方方面面，现在的教学活动时时处处离不开信息技术，这也是社会进步的体现。对高中学生来说，信息技术只作为应用水平测试科目，成绩达标即可，不加入高考总分。因此，学生对信息技术的重视程度相对较差。如何改变这一现状，更好地让学生接受和深刻研究信息技术课程，是在现代化教学改革中摆在信息技术教师面前的重要课题。经过多年的教学探讨，笔者认为要打破传统的教学模式，改变学生的学习态度，创造性地开展信息技术教学，整合各种课程资源，确实增强信息技术教学效果，培养学生信息技术素养。

1信息技术教学现状分析

1.1　通常观念的束缚使学生不能踏踏实实坐下来学习信息技术课程

由于现代化水平和信息化程度的不断提高，很多家庭都有网络平台，这为学生较早地接触电脑、网络提供了方便，学生在家长或者教师的引导下，对计算机或多或少有所了解，尤其是学生学会运用网络以后，以为自己懂得了信息技术的内涵，在上课时觉得没什么稀奇的，都是自己熟悉的东西，所以上课有点儿心不在焉，不求甚解，教学效果极差。

1.2　个别学生的消极因素带来很坏的影响

信息技术作为考查科目出现在学生面前，使部分学生觉得学习信息技术意义不大，在上信息技术课时经常缺课，或者在教室里玩，有的学生在微机室里上课时还玩游戏，从思想上根本不重视信息技术课程的学习。在这样的几个学生的影响下，信息技术课教学效果很差。

1.3　设备更新快，资源老化明显，严重制约信息技术教学的发展

信息技术课程离不开计算机，而计算机的更新周期很短，软件更新更快，教育资金投入跟不上，很多硬件设施老化，计算机系统运转跟不上去，为信息技术教学设置了障碍。尤其是软件的不断更新、升级，使原有的计算机根本无法完成教学任务。如2005年左右的计算机，现在运行起来很吃力，严重影响了教学效果，制约了信息技术教学的发展。

1.4　缺乏专业的师资队伍，教学思路传统、机械，教学深度挖掘不够

信息技术教学需要专业性的人才，很多专业知识需要高深的知识功底，但目前学校的信息技术教师多数是兼职的，或半路出家，对专业知识掌握不够深刻，教学时缺乏深度和广度，更谈不上创新教学，学生的能力很难提高，更谈不上课程的开发。这些教师只能边学边卖，借鉴他人已有的经验，在不断摸索中进行教学，但方法很难创新，还是脱离不了传统的教学方法，学生的学习只是被动地接受或者是机械地操作。

1.5　对学生的评价机制不合理，很难调动学生的学习兴趣

在信息技术的教学中，学生在开始学的时候还很感兴趣，伴随信息技术知识结构的变化，教学内容和深度的变化，学生学习的积极性有所下降。在教学中，缺乏对学生的科学合理的评价，不能以激发学生学习兴趣来评价学生，不能使学生来微机室上课就算表现好，哪怕是在这里玩一节也算出勤，算完成学习任务，缺乏对学生的过程评价。对学生取得的不同成绩应客观考核，充分调动学生学习信息技术的积极性，发挥学生的主体地位作用，使学生在愉快愉悦的氛围中接受新知。

2　灵活应对，科学施教，打造信息技术高效课堂

针对以上情况，在信息技术教学时应采取相应的措施，全力打造新课标理念下的信息技术教学模式，确实提高学生的信息技术素养，培养学生的应用能力，培养学生的创新思维能力，全面落实教学目标。

2.1　给学生展示自我的平台，激发学习信息技术的兴趣

兴趣是最好的老师。为有效激发学生学习信息技术的兴趣，我们创造性地进行课堂教学，把要讲解的知识做成动画课件，上课时利用电子教室进行授课，利用网络平台激发学生的认知兴趣，刺激学生的各种感官，活跃学生的思维，提高听课效率。另外，适时组织学生进行文本信息的输入、设计版面、课件制作等比赛活动，对优等生进行创新设计指导，提高学生的专业技能果。教师对好的作品进行全班或者全校展示，这样对获奖学生是个鼓励，对没获奖的学生也有鞭策的作用，促进全体学生的共同提高。

2.2　转变师生角色，突出学生的主体地位作用

在新课程理念的指导下，笔者在信息技术教学时，鼓励比较优秀的学生承担“小组长”的责任，本组学生的知识掌握情况由这个小组长来负责，及时检查反馈。这样教学的原因是信息技术学科教学任务较重，知识点繁杂，但课时较少，所以教师一个人很难应付，为落实学生的主体地位作用，重点指导几个优秀学生，叫他们指导本组学生一起巩固所学知识，大大提高教学效率。这样教学，有利于学生之间的交流与沟通，实现互帮互助，增强了学生之间的友谊，提高班集体的凝聚力和向心力。

例如，在“因特网”的教学时，笔者结合学生的实际，把课堂还给学生，叫学生通过自学掌握两种基本搜索引擎的类型和发展方向，以及利用因特网进行搜索的技巧等，真正发挥学生的主体地位作用。

2.3　改变教学模式，提倡合作探究，提高学生的实践能力

信息技术课程标准明确提出：“在信息技术教学时，要注意培养学生的合作探究意识，综合提高学生的实践能力。”为了更好地落实教学目标，切实提高学生的应用能力，笔者在教学时设计了几个学习任务，由学生小组分头完成，经过一段时间的探索，取得很好的效果。

例如，在网页制作单元的训练时，笔者出示几种初步的设计模块，由学生自己设计添加信息，设计出完整的网页，看谁设计得科学美观，实用性强。学生利用课上课下时间进行构思、设想、制作、试运行等。通过合力攻坚，两个星期后，进行课上展示，很多优秀作品脱颖而出，简直是大饱眼福，出乎意料，收到很好的教学效果。这样教学，无形中满足了学生的成就感，提高了学生的探索能力，培养了学生的创新精神。

教育的最终目的是教给学生学会生存、学会学习的方法。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，说的就是这个道理。当学生掌握了科学的学习方法，自然而然就能投入到积极的学习状态中，自然成为课堂的主体。通过实践活动提高学生的实际应用能力。

2.4　巧用课件资源，突破教学难点

学生比较喜欢动态的信息，尤其是动画的运用，能够化解教学难点，使难懂的知识点简单化，复杂、抽象问题直观化。因此，运用动画教学是信息技术教学的新思路。

例如，在讲解有关Flas的制作时，笔者不是按照原来的思路进行教学，而是播放了自制的Flash课件，通过对自制课件的制作过程进行讲解，让学生明白有关Flash软件的菜单、工具箱、时间面板等使用方法。这样教学，从实际应用出发，学生有针对性地了解相关知识，很容易突破教学难点，轻松掌握工具箱、时间轴、面板等的含义和用法，大大提高学习效率。

3　小结

信息技术教师是信息技术课堂教学的主导者，为了使信息技术课堂教学更加高效，在日常教学过程中，要求教师必须有更高的学科素养。信息技术教师要不断提高自身的专业技能，拓宽知识的宽度和深度，逐步完善知识体系，熟练运用信息技术手段优化教学环节，提高教学趣味性和实效性，打造信息技术的高效课堂，使信息技术教学收到事半功倍的教学效果。