生态文明教育的目的精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的生态文明教育的目的主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：生态文明教育的目的范文

生态文明教育是在人们具备一定生态意识的前提下，自觉遵守自然和社会生态系统原理，积极改善人与社会、人与自然以及人与人的关系，根据社会发展的要求，对受教育者进行有计划、有目的、有组织的教育实践活动，达到促进受教育者全面发展的目的，从而为经济社会发展服务。生态文明教育包括生态文明知识教育、生态文明情感教育、生态文明意志教育和生态文明行为教育四个方面。生态文明教育给新时期高校思想政治教育工作注入了新的内涵，也提出了新的任务，要求大学生全面发展，不断提升综合素质，这为高校培养社会发展需要的合格建设者起到了推动和引领作用。

二、高校生态文明教育存在的问题

(一)缺乏理论联系实际

“加强大学生生态文明教育是时展的客观要求，是落实科学发展观、构建和谐社会的基本要求，是高校德育所要承担的历史使命，也是大学生全面发展、提升素质的内在要求。”［2］目前，高校已意识到生态文明教育的必要性和重要性，逐步开展生态文明教育活动，向大学生传播生态文明知识并培养其生态文明行为习惯。然而，从实际调查结果来看，虽然有超过60%的大学生表示对生态文明相关概念有一定的了解，但是能坚持在日常行为上做到的比例却很低。由此可见，在高校生态文明教育过程中，大学生更侧重于理论知识的了解和学习，而没有将生态文明观念真正有效地落实到自己的日常行为中。

(二)缺乏有效组织

生态文明教育实践活动能否有效组织，是决定其能否取得良好效果的关键因素。活动的时间、规模、频率等都直接影响着大学生参与活动的积极性，进而间接影响生态文明教育活动的实效。一方面，随着社会竞争加剧，大学生心理压力、学习压力逐步加大，导致不少学生因受时间限制而不得不放弃参与生态文明教育实践活动。另一方面，如果学校没有做好充分的准备工作，参与的学生付出了宝贵的时间却感觉没有任何收获，其参与活动的积极性就会降低，长此以往，对学校开展的各种生态文明教育活动就会产生抵触心理。

(三)宣传形式缺乏创新

通过加强宣传来扩大生态文明教育的影响范围，是开展生态文明教育实践活动的重要途径。调查发现，宣传力度不够是导致生态文明教育实践活动效果差的主要因素之一。宣传的方式、频率和内容决定了宣传力度的强弱。目前，高校生态文明教育活动的宣传主要靠宣传栏、展板和报纸等。可见，高校生态文明教育宣传形式缺乏创新，导致生态文明教育宣传效果十分有限。无法全面生动地介绍生态文明实践活动，就无法触及大学生的内心世界，也就无法使更多的大学生在日常行为上产生共鸣。

(四)缺乏评价指标体系

目前，高校生态文明教育活动在实施过程中存在重开展、轻实效的问题。调查发现，虽然部分大学生认为参加生态文明教育活动收获很大，对学校开展的生态文明教育活动感到很满意，但是大多数学生也认为学校开展的生态文明教育效果不明显。高校对生态文明教育实践活动的效果和质量并未建立一定的评价考核体系，更缺乏系统的奖励制度。同时，活动组织者也鲜有在活动结束后对参与学生进行信息反馈和追踪调查，更没有对活动的优劣进行反思和总结。

三、构建高校生态文明教育创新模式

高校是社会生态文明建设体系的一个重要组成部分，是生态文明建设中不可缺少的一个主体。构建高校生态文明教育创新模式，对于解决高校生态文明教育实践中存在的种种问题和培养大学生生态文明观、情感、行为习惯等具有重要意义。具体来说，高校生态文明教育创新模式包含生态文明教育知识创新、生态文明教育技术创新和生态文明教育知识应用创新三个子系统。

(一)生态文明教育知识创新

1．通过课程建设加快生态文明教育知识创新生态文明教育知识能否创新，关键在于教育者自身认识是否到位及能否转变思想。首先，高校要树立较强的生态文明教育知识创新意识和生态文明教育责任感，并且以极高的主动性投入实践。其次，拓展现有的思想政治课程体系，进行课堂教学创新，将生态文明教育知识创新纳入现有的思想政治教育知识创新体系，如在“法律基础”课中加强环境保护法方面的知识创新，在“形势政策”课中增加世界生态发展现状分析等内容。第三，注重选修课和必修课建设。由于生态文明教育具有综合性、跨学科的特点，因此有必要开设一些涵盖多学科的综合性基础选修课，如“人与自然”“生态科学与人类文明”“生态道德教育与可持续发展”等。实际上这些课程本身就是对生态文明教育知识的一种创新和拓展。

2．通过学科体系建设加快生态文明教育知识创新在高校课堂教学中，学科渗透是当前普遍运用的一种课程组织方式。在专业课程建设中加入一些生态文明教育知识，将生态文明教育知识与专业课程建设结合起来，将学科教育与生态文明教育整合起来，有利于加快生态文明教育知识的创新和拓展。具体来说，在专业课程建设中，担任专业课程开发及教学的教师可以通过研究分析教学体系来挖掘与生态文明教育相关的内容和知识，并在实际教学中进行适度拓宽和加深。通过这种模式进行知识整合，既保持了原有学科专业知识的系统性和完整性，又吸收了生态文明教育相关知识，使生态文明教育的跨学科性在各专业中得到充分体现，从而建立与专业知识教育相衔接的生态文明教育知识创新体系。

3．通过师资队伍培养加快生态文明教育知识创新师资队伍培养是加快生态文明教育知识创新的重要保障。高校教师的生态文明观和教育教学能力影响着高校生态文明教育的实际效果。因此，要加快高校生态文明教育知识创新，就必须培养一支稳定且高质量的师资队伍。首先，高校应建设一支业务精、作风硬的专兼职相结合的生态文明教育师资队伍，并激发其主动性和创造性。其次，高校要积极支持学者、教师及专家开展专门的课题研究工作，鼓励他们围绕高校生态文明教育主题进行不断探索，并对科研成果给予奖励，从而使得高校生态文明教育的相关研究能够更加深入和系统。总之，师资队伍是生态文明教育知识创新的重要保障和力量之源，是将生态文明教育知识转化为实践的重要条件之一。

(二)生态文明教育技术创新

1．实地观察法实地观察法是组织大学生到自然保护区、动物园、植物园等自然环境进行观察、考察和体验，引导大学生对具体生态问题进行思考和探索，从而加深大学生对生态文明知识的了解，提升大学生生态文明素质的一种方法。组织大学生到校外进行实地考察，观察诸如环境污染、资源浪费、生态环境破坏等问题，让大学生以直观的形式获得第一印象和第一手相关材料，不仅利于丰富生态文明教育教学内容，并且在此过程中还可以引导大学生在观察体验的基础上系统地分析生态问题，鼓励大学生通过独立思考来解决实际问题。

2．活动参与法大学生既是生态文明的宣传者，也是生态文明的实践者。对于高校来说，一方面要鼓励大学生广泛开展各种环境保护宣传活动，并以更加专业的精神和负责的态度对生态环境遭到破坏的现象展开深入调查;另一方面要倡导大学生选择绿色生活方式，倡导从身边的小事做起，从节约资源做起，不使用或少使用一次性用品，回收废旧电器及电池等。同时，鼓励大学生积极参与绿色校园、绿色社区、生态城市建设，以实际行动向社会宣传生态文明并感染身边的人。

(三)生态文明教育知识应用创新

第2篇：生态文明教育的目的范文

李静、路琳在《高校生态文明素质教育路径研究》中认为生态文明素质教育，主要是指高校生态文明素质教育，它是以大学生为教育对象，以人与自然、人与社会、人与人之间和谐发展为价值导向，以生态情感认同、意志强化、信念培养及行为方式养成为着眼点，以确立生态价值观为重点，以培养具有生态文明素养的人才为目的的新兴文化素质教育。陈丽鸿、孙大勇认为生态文明教育是面向全社会的教育活动，强调以科学发展观为指导思想，培养全体公民的生态文明意识。李静、路琳认为生态文明教育主要是指高校生态文明素质教育，强调人与自然、人与社会、人与人之间和谐发展为价值导向，以培养人们的生态文明素养为目标。通过对这些概念的分析，我们可以看出生态文明教育都是强调人与自然的和谐相处，要树立正确的生态意识，强调是一个社会性的教育活动，并具有全面性、长期性、系统性等特点。

二、对大学生生态文明教育的内容界定

对于生态文明教育内容的研究，姜赛飞在《高校生态文明教育探究》中将重点放在了对“生态文明理念的普及、生态道德意识的唤醒、生态道德素质的形成和生态文明行为能力的培养”上面。曹迎在《论高校学生生态文明教育》中认为大学生生态文明教育的目标是提高新一代大学生的综合素质，要达到这样的教育目标，生态文明教育的内容应包括以下几个方面：生态环境现状教育；生态科学的基本常识和基本规律教育；生态文明观教育；生态文明观的绿色精神教育。另外林智理在《生态文明教育与高校的实践策略研究》中认为，生态文明教育内容极为丰富，具有跨学科性特征，涉及的学科很多。从狭义角度分析，生态文明教育内容整合就是将具有生态文明内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题，以“化零为整”方式整理成一门新的课程。从广义角度分析，生态文明教育内容整合就是将生态文明教育的内容和活动整合到相关课程中去。生态文明教育的内容本身具有跨学科的性质，但作为一门学科它有自己的目标与内容，是其他学科所不能代替的。对于高校生态文明教育的内容，学者们都认可从“生态哲学、生态伦理、生态道德、生态文化、生态安全、生态政治、生态经济等方面”进行教育，并加强“实践体验”。

三、高校生态文明教育的现状研究

孙凯军在《论新时期高校生态德育教育》中指出：现在大学生生态文明教育问题的研究正处于刚刚起步和探索阶段。目前，大学生生态文明教育工作存在低效性问题，具体表现在如下方面：认识观念偏差、大学生生态道德内容体系零散、教育实践存在误区。谢东娣、岳君在《科学构建高校生态教育新体系》一文中指出：与欧洲及美国等发达国家把生态学作为一种世界观和方法论相比，国内高校公共教学中的生态教育，无论从内容、形式还是手段、方法以及最终的教育目标上都显得十分薄弱。全社会的生态教育体系尚未形成，存在的主要问题是：生态教育的地位没有得到提升；生态教育没有渗透到整个教育理念中；在环境保护事业队伍中师资力量匮乏，缺乏人文与社会科学的人才。

四、对开展高校生态文明教育的路径研究

针对我国高校生态文明教育的现状，一些学者着重从建立生态文明教育体系、开发课程资源、创新课外活动和实践、加强师资力量、加强校园生态文明环境熏陶等方面介绍了高校开展生态文明教育应遵循的路径。路琳、李静在《高校生态文明素质教育路径探析》中介绍了四条路径：学校生态理论教育引导与社会生态文明舆论引导相结合、校园生态文化环境熏陶与社会实践生态情感体验相结合、校园生态文化建设实践与社会生态文明建设实践相结合。彭秀兰在《浅论高校生态文明教育》中认为，开展生态文明教育的途径包括开发课程资源、创新课外活动和社会实践活动、加强师资队伍建设、营造校园生态文化氛围和构建生态文明教育评价体系这五个方面。丰硕在《浅议大学生生态文明意识教育》中提出了加强对大学生进行生态文明教育的对策：建立灵活综合的课程体系、加强德育教育中生态文明意识的师资力量、将生态文明价值观教育融入校园文化、实施开放性教育方式、树立生态文明保护的良好典范。还有一些学者研究了“与家庭教育的耦合”、“网上生态文明教育”、“通过‘对话’德育教学方式”等等途径来进行生态文明教育。

五、评述

通过以上综述可以看出，近些年来，我国理论界对“高校生态文明教育”进行了有意义的探索，取得了一定的成果，然而目前的相关研究也存在以下几点不足：

第一，学者们从不同的角度对“高校生态文明教育”的内涵、内容、途径等方面进行了探讨，但是存在着散、浅、重复、雷同的现象。同时，高校生态文明教育具有更强的实践性要求，而现有研究中有关教育实践策略或者实践探索的创新性研究不多，亟待加强。

第二，虽然学者们从不同的角度对“高校生态文明教育”的内涵、内容、途径等方面进行了深入的探讨，但是缺乏从制度的角度来审视“高校生态文明教育”。一些相关的思想散见于一些论文的章节中，并没有得到系统性的论述。由于缺乏相应的制度，导致我们现在进行的高校生态文明教育存在着“教育发展不平衡，教育活动不规范，教育内容不系统”的情况。如何完善高校生态文明教育制度体系，对遵循高校生态文明教育制度观念的引导，明确高校生态文明教育制度中的不同主体所承担的任务，厘清高校生态文明教育制度对高校不同职能部门的要求，建立健全与高校生态文明教育制度相应的组织机构等方面，值得我们更加深入地研究。

第三，学校、家庭、社会三者之间在学生形成生态文明素养方面的作用难以产生有效合力。我国的研究重点多在学校进行的生态文明教育上，缺乏把高校生态文明教育与家庭、社会的生态文明教育联系起来。

第3篇：生态文明教育的目的范文

【关键词】生态文明；生态意识；教育；机制

党的十报告指出“面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。”。在实现“中国梦”的进程中，生态文明是重要的基础和保障。大学生作为社会主义事业的建设者和接班人，建设社会主义生态文明，实现人与自然的可持续发展是其义不容辞的责任和义务。所以，加强大学生生态文明教育，进而促进全社会成员生态文明素养的提升，是高校教育的重要任务。

一、高校生态文明教育的内涵解析

高校生态文明教育，是以引导大学生的生态文化价值观为重点，不断提升其对生态文明的道德认同，树立正确的生态意识，使其具备用生态理念去思考和认识当前经济、社会问题的能力。对高校生态文明教育内涵的深刻理解，有助于我们更好的把握生态文明教育内容，构建科学的高校生态文明教育机制。

（一）引导生态文化价值观，是生态文明建设的客观要求

生态文明建设包括经济、政治、社会、文化多个层面，涵盖了人类在生态问题上所有积极的、进步的思想观念建设。生态文化建设就是其重要的组成部分。生态文化是一种高层次的文化伦理形态。狭义的生态文化是以生态价值观为核心的宗教、哲学、科学与艺术。高校生态文明教育的核心是引导教育大学生确立生态文化价值观及相应的人生观、自然观和生存发展观树立人与，自然、人与社会、人与人之间和谐相处的理念。

（二）树立生态意识，是中国化的必然要求

生态意识强调自然、社会和人作为复合生态系统的整体性。树立生态意识是不断发展的必然要求。马克思曾说“人本身是自然界的产物，是在自己的环境中并且和这个环境一起发展起来的”。在理论的指导下，中国特色社会主义生态建设理论也不断发展，从环境保护的国策到可持续发展的战略，再到科学发展观，直至建设生态文明。理论关于生态问题的论述不断深化，必然要求在高校生态文明教育中加强生态意识教育，使大学生认识到建设生态文明是人类应尽的义务。

（三）培育生态道德，是高校思想政治教育的时代要求

思想政治教育是培养大学生文明观念的重要途径之一，一直以来比较关注人与人、人与社会之间的关系问题。面对当今文明建设的“五位一体”格局，思想政治教育的理念也应不断更新，将调节人与自然关系的生态文明教育纳入其中。生态道德超越了以人为本位的传统道德，强调以自然为本，体现了人类对自然的道德义务和责任。将生态道德教育纳入高校思想政治教育体系中，不仅培养大学生良好的生态道德和行为方式，更丰富了高校思想政治教育的时代内涵。

二、高校生态文明教育的内容阐释

生态文明教育内容的完整体系是实现教育效能最大化的必要保障。引导大学生确立生态文明观念是高校生态文明教育的重要任务，这就决定了生态文明教育内容应包括生态文化价值教育、生态文明意识教育、生态伦理道德教育。

（一）生态文化价值教育

生态文化作为一种社会文化现象，不断探讨新的生态价值。生态价值是一种“自然价值”，即自然物之间以及自然物对自然系统整体所具有的系统功能。进行生态文明教育，提高人们对生态文化的认同，必须重新审视人与自然的关系，树立正确的生态价值观。

1. 生态自然观

生态自然观是对马克思、恩格斯生态思想的继承与发展，其基本思想可以概括为：生态系统是一个自然整体，是一个动态平衡系统，维护生态平衡不是单纯的消极适应和回归自然，而是遵循生态规律，自觉地积极保护自然。

2. 可持续发展观

可持续发展观从人类长远利益出发，追求发展的可持续性。就是指经济、社会、资源和环境保护协调发展，它们是一个密不可分的系统，既要达到发展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的资源和环境，使子孙后代能够永续发展和安居乐业。

3. 生态价值观

生态价值不同于我们通常说的自然物的“资源价值”或“经济价值”，而是自然生态系统对于人所具有的“环境价值”，即一种“非消费性价值”，这种价值不是通过对自然的消费，而是通过对自然的“保存”实现的。这就要求减少人类对自然的消费，以维护自然生态系统自我修复能力。

（二）生态文明意识教育

生态意识强调从生态价值的角度审视人与自然、社会的关系和人生目的。党的十报告明确提出：“加强生态文明宣传教育，增强全民节约意识、环保意识、生态意识，形成合理消费的社会风尚，营造爱护生态环境的良好风气”。加强生态文明教育的关键在于使广大人民群众生态文明意识的真正觉醒。

1. 环保节约意识

环境保护是全世界都面临的亟待解决的问题。面对世界性资源不足的现状，十报告将节约提到了一种新的境界——社会节约，就是以多数人甚至所有人的人生幸福为目标，追求社会整体效益、力避各种浪费的社会意识。

2. 生态安全意识

生态安全是国家安全的重要组成部分。生态安全包括生存空间、饮用水、食物产品、大气环境等基本要素的安全保障。就当前来说，我国的生态安全集中表现在四个问题上：国土资源，水资源，大气资源和生物物种。

3. 生态消费意识

生态消费也叫适度消费，即“经过理性选择的、与一定的物质生产和生态生产想适应的消费规模与消费水平所决定的、并能充分保证一定生活质量的消费”。树立生态消费意识，建立生态消费模式，是全社会生态文明教育的重要内容。

（三）生态伦理道德教育

生态伦理道德要求人们将公平、平等、责任和义务等道德准则应用到处理人与自然的关系中去，主动承担起对自然的责任。因此，我们有必要将生态伦理道德教育纳入生态文明教育中，弘扬生态道德观念，自觉履行对生态环境的责任和义务。

1. 生态良知

生态良知是人对其行为生态意义的认同、情感、体验等心理活动的综合反映。生态良知能够使人们在人与自然关系中，自觉具备热爱自然、保护自然的崇高道德情感，并通过情感反馈和升华，终于形成生态行为。

2. 生态正义

生态正义，是指个人或社会集团的行为必须符合生态平衡原理，符合世界人民保护环境的愿望和全球意识，符合“只有一个地球”的全球共同利益。具有生态正义，就能够规范自己的行为，使之符合生态文明建设的要求。

3. 生态责任

生态责任就是自觉遵守生态道德规范的责任感。生态文明在根本上体现着全体社会成员高层次的利益需求。每个公民的生态责任就是要树立绿色生活理念，倡导绿色生活方式，积极有序的参与到生态文明建设中。

三、构建科学合理的生态文明教育机制

教育机制是教育活动中的各部分要素之间的相互关系及其运行方式。机制的科学与否直接关系到教育效果的好坏。目前，我国的生态文明教育机制还不完善，特别是高校生态文明教育还远不能满足生态文明建设的需要。高校亟需解决该问题，从提高大学生生态文明素质出发，整合校内外资源，构建科学的高校生态文明教育机制。

（一）整合教育资源，建立和完善领导机制

充分发挥政府的导向作用，将学校生态文明教育纳入社会生态文明建设规划之中，建立起社会、学校一体化的生态文明教育体系。政府部门应建立生态文明教育的公众参与机制，增强学校生态文明教育的实践性和融合性，为生态文明教育提供更多的公共资源保障。

充分发挥高校的领导作用，明确校内各部门的责任，把大学生思想政治教育的目标任务分解落实到党委的组织、宣传、学生工作中。把生态文明教育纳入到高校的教学改革中，加大各项投入，培养一批优秀的生态教育的师资，大力解决校园内部生态文明教育基础设施不足的问题。

（二）创新教学模式，建立和完善工作机制

优化课堂教学、创新教学模式是生态文明教育的有效途径之一。课堂教学是高校教育的主要形式，是使学生形成科学思维的教育教学阵地。系统的课堂教学，可以使学生深化理论认识。因此，高校应面向全体学生开设有关生态问题的基础性课程，把生态明教育纳入到思想政治理论课的教学过程中，把相关内容的学习渗透到各类专业学生的学习中。就是要求教师在课堂教学中，教育学生用发展的眼光看待人类文明，充分认识到生态发展是人类整体利益所在，帮助他们树立生态价值观、生态文明意识、生态伦理道德等生态文明理念。

（三）鼓励生态体验，建立完和善育人机制

高校生态文明教育要以培养生态意识，树立生态价值观为目标，更重要的是让学生自觉承担社会责任，养成良好的生态行为习惯。因此，除了课堂教育外，还应加强生态体验教育，重视学生日常生活中的生态文明养成教育。如“链接生活大课堂”活动，通过各类宣传渠道，让学生从节约一滴水、一张纸、一度电入手，力争做到教育一名学生，影响一个宿舍，作用一个群体。针对学生的特点，组织和实施丰富多彩的生态体验活动，让学生对生态文明建设产生道德认同和行为内化。当前，要进一步探索学生生态体验活动的运作方式，充分利用“世界环境日”、“全民植树日”等主题宣传日，鼓励学生开展生态调查，深入到街道社区，参加生态公益活动。发动广大学生进行“拒绝使用一次性木筷”、“光盘行动”、垃圾分类回收等活动。通过各类生态体验，培养他们的生态实践能力。

（四）依托校园文化，建立和完善环境机制

学校实际上就是一个生态子系统，现代化的大学校园应是体现生态文明建设的要求，校园布局如校园绿地、教学楼等设施建设都应该赋予生态内涵。同时，校园生态文化建设也为生态文明教育提供良好的环境平台。校园生态文化建设的核心是体现生态文明价值取向的校园精神文化建设，通过各种校园文化载体对广大师生的价值观有着深远的影响。大学的学风、校训、师德师风、班规班律、寝室文化等等都应该看成校园精神文化的组成部分。通过校园精神文化建设，以正确的价值导向引领学生生态意识和生态价值观的建立和深化。在大学生心底唤起尊重自然、热爱生命的道德意识；在大学生心目中唤起保护自然、善待生命的道德良知；是在大学生中弘扬勤俭节约的传统美德。使大学生树立正确的生态文明价值观，成为生态文化的传播者。

参考文献

[1] .坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗——党的十报告[N].人民日报， 2012年11月17日.

[2] 卢风.论生态文化与生态价值观[J].清华大学学报（哲社版），2008，1.

[3] 恩格斯.马克思恩格斯选集（第3卷）[M].人民出版社， 1972年版.

[4] 陈艳.论高校生态文明教育[J].思想政治教育理论导刊， 2013，4.

第4篇：生态文明教育的目的范文

关键词：中学生物 生物教学 生态文明教育 现状 措施

生态文明的核心是人与自然的协调发展，着重强调人类在处理自己与自然的关系时所应达到的文明程度。开展生态文明教育的宗旨是让学生形成科学的生态善恶观，培养学生鲜明的生态正义感，勇于承担作为公民应该履行的生态义务，以建设社会主义的生态文明。

一、在中学教学中渗透生态文明的必要性

（一）加强中学生生态文明教育是人类社会发展的需求

随着人类社会的发展，科学技术的进步，对自然的破坏越来越严重，乱砍滥伐，乱捕滥杀，环境污染，过度垦荒，对自然资源的过度开发利用等一系列行为导致地球资源日益枯竭，生态环境日渐恶化，不仅给地球上其他生物的生存带来严重威胁，更是严重威胁到人类自身的生存和发展。人类社会要想长久发展，就必须学会与自然的和谐相处。

（二）加强中学生生态文明教育是我国实现“中国梦”的需求

我国是一个人口大国，人均资源占有量偏少，由于我国长期实行主要依靠物质投入增加的“粗放型”经济增长方式，对能源和其他资源依赖过度，造成能源消耗过快，生态环境恶化日渐突出。继党的十七大报告首次明确提出要使“生态文明观念在全社会牢固树立”的重要思想后，党的十八届三中全会再次强调“大力推进生态文明建设”。实现“中国梦”的主要实施手段之一就是政治、经济、文化、社会、生态文明五位一体建设。中学生是祖国的未来，承担着建设祖国未来、实现“中国梦”之蓝图的重担。建设社会主义生态文明是我们党在长期的探索实践中总结出来的重要理论，加强中学生生态文明教育是提高中学生生态文明素质的最优途径，是贯彻落实科学发展观和构建社会主义和谐社会的客观要求，是实现国家富强、民族振兴、人民幸福的“中国梦”的迫切需求。

（三）加强中学生生态文明教育是生物学科发展的需求

为了更好地适应社会发展的需求，生物学科的教学内容，教学形式都发生了相应的变化。只有这样，才能培育出更适合社会主义新形势的新型人才，生物学科的课程地位才能得以提高，生物学科的价值才能得以体现。加强中学生生态文明教育，有利于生物学科发展与时俱进。

（四）加强中学生生态文明教育，是中学生健康成长的迫切需求

生态文明是适应新社会形势的观念。中学生是祖国的未来，是社会主义事业继承者和接班人，他们的健康成长直接关乎到祖国的未来。中学是学习知识和养成良好行为习惯的关键时期，也是形成完整的意识形态和社会价值观的黄金时期。加强生态文明教育，使生态文明观念深入中学生内心，融入中学生生活，不仅有利于中学生的健康成长，更有利于他们更适应社会发展的需求，关系到国家和民族的兴衰。

二、中学生物教学中渗透生态文明教育现状

生态文明教育属于德育教育范畴，源自环境教育，随着生态文明建设理念的推行发展而来。我国环境教育自1972年提出，虽然历经多年，但受被教育者的认知水平、学校观念、教师素质等因素限制，中学生的环境知识和环保意识尚不到位。

目前，在中学生物教学中渗透环境教育方式比较单一，内容比较局限，主要有生物课堂渗透和课外实践活动渗透两种形式。课堂渗透主要是通过生物课堂教学，拓展学生的环保知识，培养学生的环保意识。如苔藓植物是检测空气污染的指示植物，植物的光合作用、生物与环境的相互影响、空气污染，酸雨，赤潮、温室效应等。实践活动渗透是指在课堂之外，组织多彩的实践活动，引导学生参与到环境保护中，其组织形式主要有开展植物挂牌、爱鸟周图片展示、影像播放和环境讲座等。

生态文明教育是在环境教育的基础上发展起来的，其内容是在环境教育上的进一步发展，但其不仅仅是单纯的环境教育，而是环境教育和可持续发展教育的进一步升华，是以培养新世纪的“生态人”为根本目的的。目前，我国生态文明教育仍主要以环境教育的形式呈现。

三、加强中学生生态文明教育的可行性分析

（一）中学生物学课程目标与生态文明教育目标相统一

生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。

初中生物的课程目标的设计着眼于培养学生基本的生物科学知识和技能，引导学生理解人与自然和谐发展的意义，提高学生保护环境的意识和乐于探究生命奥秘实事求是的精神和创新意识，逐步培养学生养成良好的生活与卫生习惯，确立积极健康的生活态度。高中生物除要求学生进一步深入学习生物科学基本知识外，更注重学生唯物主义自然观即科学世界观的形成，除关注学生自身科学修养的培养，更注重培养学生关注社会，关注生活，热爱自然、珍爱生命的生活态度，帮助学生理解人与自然和谐发展的意义，树立生态文明观念。此外，高中生物还帮助人类认识生物科学和技术的性质，正确理解科学、技术、社会之间的关系，运用生物科学知识和观念参与社会事务。

（二）中学生物课蕴涵着丰富的生态文明教育内容

课程内容的设置是为了实现课程目标。中学生物学上存在许多内容与生态文明是息息相关的。初中生物内容上以生物和生物圈为主线，介绍了细胞，植物，动物微生物及人体的相关知识，突出强调各种生物与生物圈的关系以及生物与环境的相互关系。如调查身边的生物、生态系统是一个统一的整体、生物圈II号、赤潮、酸雨、温室效应等知识点的介绍为生态文明教育的开展提供了很好的素材。高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修模块是生物科学的核心内容，分为分子与细胞，遗传与进化，稳态与环境，意在帮助学生认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。而选修选模块的设计着眼于满足学生多样化的发展需求，拓展学生生物科技视野，加深学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践能力和探究能力。可作为生态文明施教素材的主要有群落的演替、能量流动、基因突变的环境因素、生态系统的多样性、桑基鱼塘生产模式、微生物的利用、生物技术安全性与伦理问题等等。

（三）中学生物课程课时安排相对充裕，为生态文明教育提供了客观条件

初中学生的升学压力相对较小，且初中生物学知识内容相对较少，内容简单，课时安排相对充裕，这就给在教学中加强生态文明教育提供了时间保证。高中学生在初中生物学学习的基础上，对生物学知识有了初步的了解和认识，虽然在课程内容上，无论是知识的深度还是广度都是初中生物的进一步延伸，学习任务加重，但在新课标的指导下，学生的探究活动和实践活动时间显著增加，为生态文明教育的开展提供了良好的契机。

（四）中学生的心理发展状态为生态文明教育提供了主观条件

中学时期是学生学习知识和发展智力、形成意识形态和社会价值观的关键时期。此时，学生的自我分辨能力虽尚不完善，易受周围环境影响，但他们好奇心强，乐于探索，善于钻研，参与意识强，是形成良好意识形态、行为习惯和学习知识的黄金时期。同时，兴趣是最好的老师。生物学科本身具有很大的趣味性和实践性，是学生们喜欢的科目，在生物教学中渗透生态文明教育，有利于学生在欢乐与实践探索中形成生态文明素质，养成良好的生态文明行为习惯。

四、在中学生物教学中渗透生态文明教育的措施

（一）充分利用课程资源，开展生态文明教育

党的十以来，我国大力推行生态文明教育，“生态文明”已然成为时代的热点词汇。学生或多或少的对生态文明有一定认识，但不全面，可以充分利用课程资源，开展生态文明教育。

生物是一门与社会生活密切相关的课程，因此具有丰富的可利用的生物课程资源。课程资源分为校内资源和校外资源。校园内的生态资源，学校所在社区的生态环境及现在的社会环境可以用于教学，使之转变为学生学习实践的现实课程资源。教师可以通过组织与课程内容和生态文明相关的宣传讲座，组织课外实践活动等方式组织中学生感受社会主义生态文明新风尚，了解我国生态文明建设现状，认识生态文明建设的必要性。如在七年级上册学习“调查身边环境中的生物”一节时，可以组织学生通过网络，访谈等了解周围环境中生物的种类变化与环境的关系，并找出原因。还可以请当地老人讲解当地环境变化对居民生活的影响，引导学生通过自身参与，感受生态文明建设的重要性。

（二）构建多样化评价体系，保障生态文明教育

生态文明教育作为道德教育的重要组成部分，它使传统道德教育的内容有新的拓展。教学评价是检查学生学习成果也是督促学生学习的最为有效的方式。评价方式上要遵循多元方法评价原则，善用评价结果。加强生态文明教育，将生态文明归入评价体系是非常必要的，并探索多种切实的评价方式，例如在期末成绩评价标准中，加入环保实践和环保知识及技能的考查等都是行之有效的方法。

（三）加强教师生态文明素养，践行生态文明教育

师者，传道授业解惑也。在学校生活中，学生的主要知识来源就是老师。教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。加强中学生生态文明教育，教师要以身作则，深刻理解社会主义生态文明内涵，加强自身生态文明素养，同时提高自己的教学技能，在课堂上注重生态文明知识的传授和对学生生态文明意识的培养，尽可能地组织课外实践活动，加强学生践行生态文明的能力。

（四）加强实践活动，培养生态文明思维

要让生态文明的理念真正融入学生的价值体系并转化为学生的习惯化实践，要有相关“知识”“能力”作基础，重要的还在于要有“生态思维方式”作保障，在一定意义上，生态思维方式是一个人生态文明素养的最高体现。生态思维的形成需要生态知识作为基础，通过不断的活动实践，在实践中思考，感悟，总结，不断强化，才能形成生态思维。例如，在学习七年级下册“人类活动对生物圈的影响”时，首先学生要通过学习了解相关的知识及概念，如酸雨为PH

生态文明建设是实现国家富强民族振兴的“中国梦”的必经途径。鉴于中学生心理和意识形态发展特点，中学是进行生态文明教育的黄金时期。在中学生物教学中加强学生生态文明教育，需要全体生物教师加强自身生态文明素养，在教学实践中以身作则，渗透生态文明教育，引导学生学习生态文明知识，加强生态文明践行，形成生态文明思维。

参考文献：

[1]郑世英.加强大学生生态文明教育探索[J].教育探索，2009，（7）：115-116.

[2]方创琳.论生态教育[J].中国教育学刊，1993.23-25.

[3]薛晓源.生态文明研究前沿报告[M].华东师范大学出版社，2007.

[4]王良平.加强生态文明教育，把环境教育引向深入[J].广州师院学报，1998.81-85.

[5]常乌兰.牙克石地区初中生物教学中环境教育现状调查研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[6]陈秋莲.初中生物教学中渗透环境教育的研究――以安顺开发区实验学校为例[D].贵阳：贵州师范大学，2014.

[7]万义耀.重庆市教委直属高中生物教学中环境教育现状及对策研究[D].重庆：西南大学，2011.

[8]张宏涛.高中生物教学中渗透环境教育的实践[D].武汉：华中师范大学，2012.

[9]葛长龙.在生物学教学中渗透生态环境教育[J].生物学教学，2010，（7）：73-74.

[10]刘秀娟.浅谈初中生物教学中的环境教育渗透[J].科教文汇，2011.106-107.

[11]赖琼华.初中生物教学中渗透生态环境教育的实践与体会[J].林区教学，2015.96-97.

[12]刘倩.初中生物学教学中环境教育的渗透[D].长春：长春师范大学，2013.

[13]朱春香.高中生物教学中渗透环境教育的研究[D].西安：陕西师范大学，2011.

[14]教育部.全日制普通初中生物新课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[15]教育部.全日制普通高中生物新课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[16]黎凤娴.初中与高中生物教学衔接的研究[J].珠江教育论坛，2010，（2）：25-27.

第5篇：生态文明教育的目的范文

（一）旅游地理的概念

旅游地理作为一门人文性学科，重点研究地理环境对人类旅游的影响及二者之间的关系。旅游地理学是一门交叉边缘性学科，教学内容涉及历史学、地理学、社会学、民俗学及经济学等内容。旅游地理学的学科特征在于实践性与综合性，研究主要内容包括旅游发展对区域地理环境的影响、旅游资源的分类、旅游地理信息系统及旅游可持续发展等。

（二）生态文明教育的内涵

生态文明教育理念始于二十世纪九十年代，实现国民经济可持续发展的根本途径在于推广生态文明教育。生态文明教育重点在于培养人们的生态文明理念与意识，从而实现对自然环境的尊重与保护。通过生态文明教育，建立起人与人、人与自然及自然生态内部的和谐关系，为生态经济发展奠定坚实基础。

二、在旅游地理教学中渗透生态文明教育的意义

（一）当前我国生态状况堪忧

当前，我国生态状况不容乐观，经过以牺牲环境为前提发展经济的阶段，我国环境承载力逐渐降低，污染物总量远远超出环境容量。旅游地理学发得以发展的前提在于地理环境的优化，而当前我国一系列生态环境问题已经严重阻碍旅游地理的发展，如水土流失、沙尘暴、空气污染、土地荒漠化及水资源、森林资源等匮乏等。这些都要求教师在教学中渗透生态文明教育理念，为环境优化奠定思想基础。

（二）中职旅游地理教学改革的必然要求

传统中职地理教学重视对学生的专业知识教育及实践技能培养，在一定程度上忽视对学生综合素养与职业道德修养的提高。传统教学方式将学生束缚在课堂上，使学生学习旅游地理的兴趣降低，从而影响学生专业水平的提升。中职学校学生有其特殊性，如学习习惯不良、学习能力不足及学习态度较差等，因此，通过在旅游地理教学中渗透生态文明理念能调动学生积极性，并通过现代信息教学手段的应用，将课堂理论知识与实际需要紧密结合，做到学以致用，从而实现教学水平与质量的提升。

（三）中职学校学生生态观念滞后

对于旅游管理专业的学生而言，全面健康的生态观念的树立是非常必要的。而当前中职学校学生生态观念存在一定的滞后性，主要体现在以下几方面：首先是尚未树立起正确的生态文明观念。传统教育重视学生分数，而忽视与自然和谐相处方面的教育。其次是学生的生态责任感薄弱，中职生在未来的从业过程中需要用强大的责任感作为积淀，而责任感的薄弱则使学生难以从自然与人类的整体利益出发从业。再次是学生生态情感道德缺失，通过教师的有效教学为学生建立起一个关于生态评判的道德标准，从而实现道德教育的升华。最后则是学生在实际生活中缺乏生态文明行为，如节约用水、节约用电、不乱扔垃圾及杜绝使用一次性餐具等，都需要通过生态文明教育加以规范。

三、生态文明教育与旅游地理的结合

（一）生态文明教育是落实旅游地理教学目标的前提

中职旅游地理的教学目标对生态文明教育进行了明确指示，要求学生运用旅游地理的专业知识与所学技能解决与实际相关的问题，并就环境与人类的和谐相处进行深入探究，以展开更进一步的地理实践活动与专业研究。通过教学中生态文明观念的渗透，正确引导学生树立起生态文明理念，并在从事旅游相关活动时能够从人与自然和谐关系的建立角度出发，这是符合当代旅游经济发展的根本价值观的。除此之外，旅游作为与自然环境联系紧密的产业，在其人才培养理念之中进行生态文明教育是实现旅游地理教学目标的必然要求。

（二）旅游地理教材中涉及的生态文明知识

当前中职学校旅游管理专业的旅游地理教材中涉及生态文明的相关知识，除旅游相关基础知识、景区景点介绍、旅游地概况及导游知识之外，对生态文明进行深入探讨。教材以生态文明与可持续发展为基本理念，以旅游者、旅游资源及旅游业为主线，涉及自然地理与人文地理。自然生态环境具有客观性，人类在从事旅游及相关活动时必须尊重自然的客观性、遵循自然规律，而这一切都基于正确生态文明理念的树立。

四、关于旅游地理教学中生态文明教育的策略研究

（一）增强课堂教学的开放性

旅游地理教学中生态文明教育的有效途径之一就是增强课堂教学的开放性，通过灵活多样的教学方法的应用实现学生思想的解放。传统课堂教学中教师占据主导地位，学生的主观能动性难以发挥，因此，课堂开放性首先要转变师生的课堂地位，确立学生的主体地位，让学生掌握课堂学习主动权，这是旅游地理教学的灵活性、兼容性及多样性等的综合体现。开放性的课堂教学可以采用探究式、讨论式、活动式及专题式等方式，切合旅游地理教学的多元化与灵活性。基于开放性课堂，教师采取与之相适应的生态文明教学，能够极大激发学生的学习兴趣与学习积极性，同时在注重地理实践的基础上更好地培育学生的生态文明观念。除此之外，开放性课堂更注重课堂教学与生活实际之间的联系，学生能够切实感受到生态文明之于生活的重要性，使学生主动参与到生态文明教育之中。

（二）学生生态文明理念的落实

落实生态文明教学的根本目的在于指导学生的日常行为活动，而对于旅游地理教学而言，通过二者的有效结合达成教育目的。教师教学工作的开展是循序渐进的，首先通过生态文明教学帮助学生树立起生态文明理念，其次需要对学生进行正确引导，从而实现从知到行的有效转变。旅游地理教学能够让学生认识到自然环境的重要性，从而从生活中的小事做起，尊重自然，保护环境。如学生可以自发组织课外地理环保小组，对人们旅游出行进行环保宣传，将生态文明理念与地理教育与旅游行为有机结合起来。

（三）充分运用现代化多媒体手段进行教学

传统地理教学模式已经不能适应新时代的需求，甚至严重阻碍生态文明理念的落实。当前，互联网信息技术及现代化多媒体手段在旅游地理教学中的应用能够为学生的学习提供更广阔的、信息丰富的平台，为学生自主探索生态文明知识提供可能性渠道。教师在进行生态文明理念教学时借助多媒体手段，可以充分运用多媒体课件、电子教科书、网上公开课及专业教学论坛等，学生可以有效拓展教师讲授的生态文明知识，同时培养起探索与创新精神。滞后的教学方式必然影响教师的教学，难以培养出现代化专业人才。因此，生态文明理念教学只有借助多媒体技术才能得到深化与拓展，同时实现地理教学的跨越式发展。

（四）转变教学评价体系

中职学生通常由于学习成绩不好才会就读于职校，而教师、家长及社会都对中职学校的学生存在一定的评判偏差，使学生产生自卑情绪。在自卑情绪的支配之下，学生对旅游地理的学习缺乏积极性。教学改革需要从教学评价体系的转变入手，建立起更科学完善的教学与成绩评价体系。无论是教师的教学质量，还是学生的学习成绩，都需要重新衡量。生态文明理念教育是素质教育的重要载体，因此，教师在教学过程中不能只看重学生成绩，而要从学生综合素养的提升及生活实践活动的改善等方面进行综合评价。除此之外，学生学习信心的树立还需要在教学中深入浅出及灵活考察。

五、结语

第6篇：生态文明教育的目的范文

邱有永

摘要：在小学数学教学中，如何整合数学学科教学与学校特色教育，巧妙开发数学课程资源、渗透生态文明教育呢？本文结合教学实践，从数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域进行了有益的尝试。

关键词 ：小学数学 开发 课程资源 学校特色 生态文明教育

数学课程资源是指应用于教与学的各种资源，主要包括文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境资源和生成性资源，等等。《数学课程标准》（2011年版）在课程资源开发与利用建议中指出：“数学教学过程中合理开发和利用数学课程资源，将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事数学活动的质量，从而提高课堂教学效益。”党的十报告中指出：“要把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华名族的永续发展。”从这里可以看出，加强对学生的生态文明教育是社会发展的必然要求。因此，结合我校的办学特色“携手保持水土、共建美丽家园”生态文明教育，在数学课程的各大领域中，我们可以创造性地使用教材，积极开发生态文明建设方面的教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，让学生在学习数学的过程中接受生态文明教育，增强生态文明意识。现结合教学实践谈谈具体做法和体会。

一、在“数的活动”中渗透生态文明教育

“数与代数”领域主要包括数的认识、数的运算、常见的量、探索规律等内容。在这些内容中，根据数的特点和学生数感方面的实际情况，可以巧妙地开发生态文明建设的教学资源，渗透生态文明教育。

例如，教学三年级下册《年、月、日》一课。在导入新课环节，教师可以创设一些关于生态文明教育的图文并茂的情境图。如：3月12日植树节；3月22日世界水日；2月2日世界湿地日；4月22日世界地球日；6月6日世界环境日，等等。教师提问“你知道这些有意义的日子吗？”进行导入，不仅激发了学生的学习欲望，而且让学生在绿色生态文化的熏陶下，渗透了环境保护的生态文明教育。

又如，教学六年级上册《百分数（一）》一课。在新授环节，教师可以结合当地水土流失的历史状况，把例题内容改编为：“1999年，河田镇土地总面积约为350平方千米，其中水土流失面积约占45%，水土流失面积约为多少平方千米？”让学生在学习有关百分数的问题中了解家乡水土流失的历史状况，体会治理水土流失、改善生态环境、进行生态文明建设的必要性与紧迫性。

二、在“图形活动”中渗透生态文明教育

“图形与几何”领域主要包括图形的认识、测量、图形的移动、图形与位置等内容。根据图形特点和学生空间观念的发展程度，融生态文明建设内容于一体，让学生走进自然、走向社会，寓教于乐。例如，教学四年级上册《公顷和平方千米》一课。在练习环节，教师结合当地生态文明建设的规划目标设计如下练习：

1、水土保持科技园面积121公顷，合（ ）平方米；

2、2012-2016年，长汀县强化综合治理水土流失面积约323平方千米，合（ ）公顷。

让学生在练习过程中了解当地水土保持和环境治理的规划前景和进程，树立生态支明建设的信心和决心！

又如，教学六年级上册《位置与方向（二）》一课。在练习环节，教师根据当地水土保持生态园的景点分布制成一张平面示意图（为了便于学生描述，已标好了一些必要数据），让学生观察并思考：

（1）公仆园区在中心区的（ ）偏（ ）（ ）度方向上．距离是（ ）米；

（2）实验园区在中心区的（ ）偏（ ）（ ）度方向上，距离是（ ）米；

（3）物种园区在中心区的（ ）偏（ ）（ ）度方向上，距离是（ ）米；

（4）对照园区在中心区的（ ）偏（ ）（ ）度方向上，距离是（ ）米。

让学生通过练习，了解当地水土保持生态园园区的合理设置，体会政府对生态园建设的高度重视和匠心设计。

三、开发“统计与概率”领域课程资源，在“统计活动”中渗透生态文明教育

“统计与概率”领域主要包括统计表、统计图、平均数、可能性等内容。根据统计数据的特点和学生的统计观念水平，将生态文明建设的内容植入数学教学中，浑然天成，能收到润物无声之功效。

例如，教学五年级下册《复式折线统计图》一课。在练习环节，可依据我县生态文明建设已取得的卓越成效设计如下练习：根据下列统计表设计一幅折线统计图，并思考：“从图中你知道了什么数学信息？通过观察折线的变化趋势，你有什么感受？”

让学生在统计活动中了解当地农民的收入增长情况，感受到我县生态文明建设对经济建设起到巨大的促进作用，从中受到巨大鼓舞。

又如，教学三年级下册《平均数》一课。在新授环节，教师根据学校绿化工作编拟问题：“今年植树节期间，我校五（1）中队种了28棵树，五（2）中队种了26棵树，五（3）中队种了25棵树．五（4）中队种了33棵树，平均每个中队种植了多少棵树？”让学生在问题解决中相机进行植树造林、绿化美化校园环境的生态文明教育。

四、在“实践活动”中渗透生态文明教育

“综合与实践”领域并不是数学课程的单独一个领域，而是综合运用“数与代数”“图形与几何“统计与概率”这三大领域的有关知识与方法解决实际问题。它是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。在这类学习活动中，根据问题类型和特点，适当创设生态文明建设的内容，让学生在实践活动中感悟数学与生活的密切联系，使学生学得有趣、学得深刻。

例如，教学三年级下册《实践活动：设计校园》一课。在“设计方案”这个实践环节，教师可以引导学生小组讨论：“为了凸显我校生态文明建设的办学特色，在设计校园时，应该增加一些什么？”学生热烈交流、集思广益，最后达成一致意见：应该在校园的一角修建一个生态文明建设实践基地，让全体师生平时更方便接受生态文明教育。

第7篇：生态文明教育的目的范文

【关键词】生态文明；地理教学；生态意识；生态教育

中图分类号：G633.57 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）33-0127-02

建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建O、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。这是党的十报告提出的要求，提出将生态文明建设纳入“五位一体”的总布局，将建设“美丽中国”作为环境保护与生态建设的新目标。因此，教师要把生态文明教育贯彻到中学地理课堂教学中，充分发挥地理学科优势，使学生在此过程中逐步建立起一种科学的生态文明意识。

一、生态文明的内涵及意义

1.生态文明的内涵

生态是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它们与环境之间环环相扣的关系。文明则是人类改造自然、改造社会和改造自我的结晶，是人类所创造的物质财富和精神财富的总和。生态文明是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和：是人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态：是继原始文明、农业文明、工业文明后的新型文明形态；是对人与自然关系的历史总结与升华；是一场涉及生产方式、生活方式和价值观念的世界性革命：是人类基于生态危机、反思传统发展观念而做出的理性选择。

生态文明是一个由自然、科学、技术、道德、行为、法制等多个领域交叉组合构成的巨大系统，其内涵极其广泛，但人地关系始终是研究生态文明不可忽略的基础。而人地关系正是地理学研究的核心内容，中学地理课程标准和教材中渗透的和谐人地关系和可持续发展的理念，正是生态文明素养的重要组成部分。利用地理课堂来提升中学生的生态文明素养是地理教育工作者不可推卸的责任。

2.建设生态文明的意义

建设生态文明以把握自然规律、尊重自然为前提，以人与自然、环境与经济、人与社会和谐共生为宗旨，以资源环境承载力为基础，以建立节约环保的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式以及增强永续发展能力为着眼点，以建设资源节约型、环境友好型社会为本质要求。

二、在地理教学中进行生态文明教育的途径

1.立足课堂主阵地.开展生态文明教育

生态文明与环境教育是地理课堂的主要内容，人与环境的关系是中学地理教学的核心内涵。因此，教师要立足地理课堂教学，根据教材挖掘其中的环境教育观念，做到地理知识与环境相统一，潜移默化地培养学生的环境意识。

（1）深挖教材内容达成教育目标。教材是教学活动的主要依据之一，在运用教材实施教学活动时，要体现地理学科与生态文明教育的联系，在课堂中渗透生态文明理念，以人与自然和谐为本，以环境承载力为前提，树立高效、和谐、可持续的观念，让学生在可持续发展及生态文明理念下，保护生态环境，保护人类赖以生存的家园，造福于他人、社会、子孙后代。因此，教师要努力挖掘教材中的生态文明教育内容。特别是教材中的“隐性”教育因素，做到地理知识教学、生态文明知识教学和生态文明意识培养的有机统一，这是发挥地理课生态文明教育作用的重要途径。地理教材每个单元里几乎都涉及生态文明问题，如“保护宇宙环境”“大气环境保护”“海洋环境保护”等，都是很好的生态文明教育材料。教师在上课时可以举一些典型事例来教育学生，增强他们的生态文明意识。

例如，在“祖国的首都――北京”教学过程中，笔者讲了这样一个故事：有一个德国人来北京旅游。照相机里的电池用完后换了一对新电池，由于国内没有专门的旧电池回收箱，他只好把这对旧电池带回到德国。通过这个故事，使学生认识到生态文明建设是每个人的责任，要从身边的小事做起，并对我们的环境保护和生态文明建设的政策、措施给以批评和建议，尽到一个公民的义务。

（2）合理运用“活动”实现教育目的。中学地理教材的一个显著特点是设计了许多“活动”内容，教师在教学中可以充分利用这些“活动”进行生态文明教育。以“水资源”一课的教学为例。课堂中开展了一次问卷调查，调查的标题如下：你是否是一位节约用水的惜水人士，让我们来测试一下你的用水习惯。课后又开展了一次家庭用水调查活动，全班讨论、交流各种可行、有效的家庭节水方法，并制订家庭节水计划。通过这些活动不仅激发了学生学习地理的兴趣，同时也潜移默化地培养了学生的生态文明意识，达到了生态文明教育的目的。

2.结合乡土地理，促进学生从观念到智慧的转变

（1）播放专题讲座视频。生态文明专题讲座既能丰富学生的生态文明知识。又能进一步强化学生的生态文明意识，可谓一举多得。生态文明讲座视频的内容可结合教材里的相关知识，也可选用乡土材料来做实地验证，尤其是后者的作用更佳。把专题讲座视频请进地理课堂，用乡土地理让学生走进身边的生态文明。

如在学习“鱼米之乡――长江三角洲地区”这一课时，笔者把苏州地理插入本节中进行学习，并利用网络资源播放了“苏州乡土地理”的专题讲座视频，用图文并茂的形式介绍苏州的基本概况，苏州的过去、现在和未来的发展趋势，苏州的生态文明建设的状况等内容，从而更好地达到生态文明教育的实效。

（2）组织实践活动。乡土地理资源紧密联系学生生活经验和实践感受，能够产生情感的共鸣。因此，灵活利用乡土地理资源势必会促进学生参与的积极性，提高学生在课堂中的有效参与度。教师可积极利用乡土地理的研究性学习及各种有关家乡地理的实践活动，来提升中学生生态文明素质，使学习重在知识获得的现状转变为学习方法的掌握，学生更愿意带着问题去观察分析、主动探究，更利于学生养成在生活中终身学习的习惯。

如用大气监测仪测量家乡空气中二氧化硫所占比重、大气粉尘的数量，监测酸雨、灰霾天气的发生；带领学生参观家乡的污水处理厂。了解污水处理过程，从而养成防止水污染的良好行为习惯：参观家乡的垃圾填埋场或垃圾发电厂，增强学生拒绝过度包装的意识，明确垃圾分类的必要性。引导和鼓励学生积极参c有关生态环境的实地调研活动，如调查噪声污染、水污染和社会公众的生态问题等。

苏州是个水网密布的城市，素有“东方威尼斯”的美誉。我校（此处指“江苏省苏州市相城区春申中学，下文同）所处的区域，周围有漕湖、春申湖两大湖泊，黄埭塘、东桥大寨河两条河流，这些水域资源直接影响居民的日常生活。但由于工业的快速发展，导致部分水域受到污染，东桥大寨河就属于污染的重灾区。保护水源就是优化我们的生存环境，所以，对水质的检测自然成了学生关注的话题。我校地理兴趣小组的同学利用自己的休息时间采集水样。在老师的指导和帮助下，利用化学实验仪器对所采集的水样进行分析和研究，对水样的pH、含氧量、导电率3项指标进行了测定，并针对获得的数据，对不同采集点的水样进行分析，寻找造成污染的原因。

通过采集水样的过程，使学生亲近自然，感受保护环境、保护水资源的重要性；对所采集的水样进行分析和研究，通过传感器客观、真实地展现涉及水质的相关数据，学以致用，激发学生的学习兴趣；对检测后证明水质较差的采集点，让学生自己寻找造成水污染的因素，提升学生的科学素养。通过这些实地调研活动，学生对生态环境现状有了直观、清晰的认识，就能够增强生态文明意识，积极投入到生态文明活动中。这样，既树立学生的社会参与意识又可实现对学生的生态文明教育。

（3）开展宣传教育。教师可对乡土地理中相关生态文明的材料展开宣传教育，结合学生身边发生的一些环境问题，以及当地政府的重点工程或生态热点问题，适时地进行生态文明宣传教育。如某水域蓝藻暴发影响水质，可引导学生分析蓝藻发生的原因、影响及研究对策等。

第8篇：生态文明教育的目的范文

关键词： 农村社区教育 兼容性 生态文明建设 实践与思考

什么是生态文明呢？指人类在遵循人与自然、社会和谐发展客观规律中取得的物质成果和精神成果的总和。党的十面向未来社会主义现代化建设规划，把中国特色社会主义事业的总体布局扩展为“五位一体”，既经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设，并把后者放在“建设美丽中国、实现中华民族永续发展”中的突出位置，这是实现中国社会主义现代化建设的重大战略战术。“农村天地，广阔有为”。农村、农业和农民既是生态文明建设中的有机组成，又是其中不容忽视且无可替代的重要内容。而农村社区教育则是解决“三农”问题的有效推力。就是说，加强农村社区教育与生态文明建设之间的相互交融，具有相当大的必要性和重要性。

一、简析农村社区教育参与生态文明建设的必要性

“相对于生态平衡与和谐社会来说，人既是一种建设性力量，又是一种破坏性力量”。理论和实践充分表明：人与环境之间和谐关系的恶化和生态平衡的破坏多是由于人的盲目行为造成的，而要融洽人与自然、社会之间的关系，首先必须帮助人类及其社会群体的人们提高相应的思想认识，进而把正确认识转化为一种积极有效的自觉。《可持续发展21世纪议程》强调提出：“教育对改变人们的思想认识和态度行为是不可缺少的，是促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题能力的关键。”本文认为，建设生态文明必须树立如下理念：努力推动生态教育向全民教育、全程教育和终身教育发展，通过丰富多元的教育活动，促使人们逐步把生态保护变成发自内心的自觉行为。而这种理念与社区教育的基本服务功能是完全一致的，加强生态文明教育同样是社区教育中的一项重要内容。因此，如果农村社区教育能够有组织、有计划、有秩序地在全体民众中开展生态文明教育，对促进当地乃至区域化“五位一体”的各类文明建设将发挥生力军作用，其积极意义是不言而喻的。

二、简析农村社区教育参与生态文明建设的可能性

生态文明建设与农村社区教育的根本目的、主要任务和基本功能等都是相似的，都需要地方政府和广大民众的高度重视、人心关注、积极参与和共同协作。因此，两者之间的相互兼容是完全可能的。

1.充分发挥政府及部门的主导作用。地方政府首先要强化生态文明教育的主导作用，把之纳入中长期和年度发展规划之中，并引导纳入社区教育计划之中。其次，在政府的有效主导下，党政机关、企事业单位和各类社会团体等既是社区培训项目的指导者，又是地方生态文明建设的组织者、参与者和推进者，要有效整合各种教育资源，带动并形成生态文明教育的公众参与机制，把生态文明教育与“美丽乡村”建设、卫生城市创建、文明单位争创、文明社区评创和“星级家庭评选”等活动相结合，切实提高教育活动的针对性与实效性。

2.充分发挥各类培训教育的先导作用。随着科技社会的迅猛发展，人们对生态环境的需求量日益增大，但是由于人们对生态的保护意识和参与意识比较薄弱，对“地球村”的认识程度比较浅显，直接导致生态危机现象不断加重。为了有效遏制并切实改变这种状况，必须通过生态教育活动完成使命。鉴于此，对于人数较多、破坏现象严重的广大农村地区，要坚持以社区教育为有效载体和良好平台，积极开展丰富多元的生态教育活动，从中发挥带头示范和辐射带动的“双带”促进作用。通过多样载体形式，着力开展如下教育活动：生态知识普及教育，生态文明观念推进教育，强化生态环境法制教育，生态文明技能教育，加强各类产业转型培训等。通过培训教育，让生态文明建设成为农村社区教育的常态内容和主体内容。

3.充分发挥健康舆论宣传的引领作用。要让全社会力量重视和关注生态文明建设，宣传教育和舆论引领是不可缺少的重要手段。鉴于此，我们要坚持以农村社区教育为有效载体和良好支撑，一是高态势、大力度地开展宣传生态文明建设内容的教育活动，积极营造健康良好且热烈浓厚的舆论环境，逐步让生态文明建设深入人心，为社会主义新农村建设源源不断地输入活力元素。二是积极举办诸如“人美・家美・乡村美”之类的生态教育周活动，通过发放资料、植树护绿、征文演讲和文艺汇演等活动，大力倡导积极向上、健康和谐的意识行为，反对一切不和谐因素。三是认真挖掘和注重培植生态文明建设的先进典型，不断放大典型示范和辐射促进的教育效应。

第9篇：生态文明教育的目的范文

关键词：生物教学；渗透；生态文明

我县每个中小学到放学时间，门口都会卖豆腐干、烤香肠、麻辣串、冷饮、汉堡、铁板里脊肉、烤羊肉串、面包、竹筒饭等，五花八门。然而等到学生走完后，路道上满是各类包装袋、竹签棒等，肮脏不堪，这场面体现了现在学生的生态环保意识仍是十分淡薄的，及时对他们进行科普宣传和教育，有效提高学生生态意识迫在眉睫。下面就谈谈本人在教学中渗透生态文明教育的几点做法。

一、开展生态文明意识现状调查来渗透

通过一份简单的调查问卷，对学生生态文明意识现状进行分析，并结合生物学知识，让学生具有一定的生态忧患意识，主观上对生态知识有了解的愿望，并希望参与到保护生态环境的活动中去。

二、善用教材内容渗透

学生大部分时间是坐在教室里听课学习，亲身到外面感受自然环境的时间相对较少。因此，在讲课过程中适时渗透生态文明的知识，潜移默化，对树立学生生态保护的意识效果较好。如，苏科生物七年上册第二单元《生物生存的家园――生物圈》，“生物圈Ⅱ号”实验失败给我们的启示：人类目前还无法建立一个人造的适合人类生存的环境，生物圈是人类和其他生物共同生活的唯一家园。生物圈为生物的生存提供基本条件，而人类对自然的不合理利用，环境恶化导致树木枯死、空气污染危害人的健康、水质污染影响生物的生存，因此，人类必需保护环境、保护地球最终达到保护人类自己的目的。又如，苏科八年级下册第九单元《人口增长对生态环境的影响》一节，通过分析人口过度增长的危害，调查环境污染的现象，探究某种环境浸染对生物的影响等活动教育学生加入保护环境的行列。当然教材中还有很多章节都涉及环境保护的内容，从而可以很好地利用教材对学生进行生态文明教育的渗透。

三、利用实践活动渗透

生物学是一门自然科学，与生活实验紧密联系，生物教师应充分利用生物学科的特长，开展多种多样的课外实践活动，让学生成为校园生态文明的小小宣传员和倡导者，以带动全校师生生态文明意识的增强。成立兴趣小组，开展多种多样的观察调查活动，亲身体验环境污染、破坏的现实和危害，分析写出调查报告，真正树立起环保责任心，成为环保小卫士。还可以利用相关节日开设环保专题讲座，进行环保宣传，从而让更多的人自觉地加入环保行动中来。

四、活用生活场景渗透