教育影视鉴赏精选(九篇)

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第1篇：教育影视鉴赏范文

【关键词】影视鉴赏；军校；思想教育；可行性；作用

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1007-0125（2018）13-195-01

对于军校的思想教育工作来说，利用影视鉴赏培养学生的媒介素养和审美能力具有一定的优势，影视不仅是一门易于接受、具有影响的大众艺术，而且是一门集娱乐趣味和思想知识的综合艺术，从陶冶情操和传播知识中体现“寓教于乐”的价值。同时，随着社会文化的发展和电影产业的繁荣以及人民精神需求的日益增长，影视已经成为当今社会极具吸引力和影响力且拥有广泛群众基础的形态。面对当前良莠不齐、鱼目混珠的影视市场，无论从影视作为消费产品的经济角度出发，还是从影视作为媒介载体的传播角度来看，又或者从其是艺术作品的艺术角度而言，影视作品都需要我们采用一分为二的辩证观点来对待和甄别，这就需要我们有较高的媒介素养和审美鉴别能力。影视鉴赏是培养媒介素养和提高审美能力的重要途径和方法。“影视鉴赏是包括欣赏与品鉴在内的影视活动，其目的是获得艺术享受与心灵启迪，提高艺术素养，开阔心灵世界”。[1]影视鉴赏对于培养新时代的高素质军人具有一定的作用，文章先论述影视鉴赏在军校思想教育中的可行性，然后分析影视鉴赏影视鉴赏在军校思想教育中的作用。

一、影视鉴赏在军校思想教育中的可行性

首先，影視是集娱乐和教育为一身的综合艺术。影视作品既可以通过画面和声音来提供感官刺激和视听愉悦，进而丰富学员们的课余生活；又可以在讲述故事的同时传递一定的知识和思想。喜剧电影可以用来打发无聊的时间，也可以使我们得到放松和情感体验。例如周星驰的电影《喜剧之王》让观众在笑的同时也得到一些道理：人必须有信念，必须为自己喜欢的事去奋斗和坚持，才有机会获得成功。励志的电影可以令我们主动学习主人公优秀的精神品质，例如电影《焦裕禄》向我们展示了党员同志的形象和风采，为我们树立了学习的榜样。

其次，与传统的说教形式相比，影视具有一定的吸引力和趣味性，其独特的故事和曲折的情节能给人留下深刻的印象。“兴趣是最好的老师”，在激发兴趣的情况下来传授知识和道理可以进而提高教育的质量和效率，而这正是影视作品的一大优势。对于较单调的课本学习和课程教育来说，影视作品跌宕起伏的故事情节和引人深思的悬念伏笔无疑更能够激起学习的好感和兴趣，同时能够给人留下想象和思考的空间，从而能够给人带来不一样的情感体认和生活经验。

最后，影视艺术巨大社会影响力既有正面的积极的价值又有不容忽视的负面作用[2]。影视可以说是一门利弊并存的艺术，在带给我们快乐和知识的同时可能隐形地向观众输入了一些不良的思想，例如血腥、暴力、残忍、吸毒等等。作为一门综合艺术，其影像包括了现实的生活百态或者人类的七情六欲、善与恶等等。为了避免影视带给我们的危害以及西方不良文化的输入，影视传播和欣赏的过程就要求我们始终保持清醒和理智，更需要我们辩证地接受和吸收。综上所述，影视鉴赏对于普通受众尤其是军校生来说就有很大的必要性和可行性。

二、影视鉴赏在军校思想教育中的作用

影视鉴赏对于军校生来说具有审美教育和潜移默化的引导作用。通过欣赏和解读优秀的红和主旋律电影等，可以提高学员对美的事物的感受能力和认知能力，能够使得他们对本民族的文化和社会有进一步的认识和理解，从而提高学员的思想觉悟、增强学员的政治意识；也能够使得他们在经济全球化的时代背景下培养民族认同感和民族情怀，进而培养和促使学员能够以严格的要求进行训练和学习，自觉担负起应该承担的责任和义务。

影视鉴赏可以提高军人的媒介素养和审美品位，从而提高军人在新世纪的综合素质，树立军人良好的形象。作为影响力巨大的影视艺术在潜移默化中影响着观众的心灵和思维，而有针对性的影视鉴赏既可以避免影视艺术中不良思想对军校学员的危害，又能够积极引导他们对影视作品所反映的文化思想采取正确处理和面对的态度，从而发挥影视作品的积极作用。同时，影视作品也是时代生活和当今文化的浓缩和反映，影视鉴赏可以帮助学员很好地认识当前的社会环境和生活趋势，从而保持思想的先进性和积极性。

三、结语

影视鉴赏在军校思想教育中具有重要的地位和作用，通过影视教育既能够提高军校学员的影视素养和审美能力，又能够在丰富课余生活的同时达到一定的教育引导作用。然而，如何在军校思想教育中发挥影视鉴赏的优势，那么作品的选取、教授者的引导、影视鉴赏课程的设置等方面也是重要的环节。

参考文献： 

[1]周星.影视艺术概论[M].北京：高等教育出版社，2007. 

第2篇：教育影视鉴赏范文

1.教师的教学方法滞后。在翻译的教学中，教师侧重培养学生的翻译技巧，如词性的转换、增词法、减译法等，主要采取老师讲，学生练的模式，所学的内容局限于课文上的内容，未能真正地引入学生进入某个具体的工作情景进行翻译，不是以情景教学与实践相结合的教学模式展开教学。

2.师资力量薄弱。要为企业培养合格的翻译人才，要求授课教师不仅要拥有渊博的理论知识，熟悉国内外最新的知识动态，较高的翻译理论知识素养，同时还必须具有丰富企业工作的实际经验。然而，讲授翻译课程的老师，大多数没有企业工作的实际经验，不能准确的把握经济贸易活动中一些专业术语的真正含义。

3.学生翻译基础差。由于学生对中西方文化差异的了解不是很透彻，缺乏国际商务知识，表达能力与组织能力不强，对商务英语翻译与岗位需求的认识不足，使得学生在翻译的过程中，不能很好的理清句子结构，不能很好的转换双语，导致他们不能清楚地表达自己的思想以及原文所表达的意义。

4.缺乏实训基地。在很多院校，针对一些工科专业，都建立了校内实训基地供学生开展实训，如汽车专业提供了大量的汽车和生产以及维修设备，让学生更好地了解汽车的性能和构造；在模具、数控专业提供了机床、车床等让学生进行实际操作。然而，却很少有学校为商务英语专业提供翻译实践的场所，使得师生没有实践的机会，无法将教学内容融入到岗位实践上去。

二、开展实践教学，提高翻译能力的策略

教师讲授翻译技巧，学生进行翻译练习这种教学方法显得不适合商务英语翻译教学。要培养可以真正参与到商务往来各个环节的优秀毕业生，要从以下几个方面来展开实践教学：

1.在课堂上，老师按照工学结合的模式，根据企业提供的真实的翻译材料，创设学习情境，让学生以小组的形式，以任务为导向，来进行单证的填写，合同的翻译，名片的制作，公司的介绍，产品的说明有等，让学生在“学中做，做中学”。

2.加强师资队伍的建设，组建翻译精英团队。在教师的指导下，积极联系校内外组织机构，展开翻译服务，承接校内外翻译实务活动，为他们提供翻译服务，让师生不仅可以提高翻译实践能力，同时积累丰富的实践经验。

3.安排专业实习周。在翻译课程的安排上，改变传统的课程设置安排，安排1到2周的专业实习周，打破传统的学生在教师规规矩矩的课堂学习模式。利用实习周，组织学生到外贸公司、翻译公司、旅游公司、会展中心进行参观学习，或者根据当地经济发展的特点，组织学生去参加商品交易会，让学生可以更好地体会翻译能力的重要性，更加主动地进行学习和操练。

4.校企合作，开发校本教材，创建翻译实践基地。加强与企业的联系，根据市场需求和毕业生的职业岗位，把翻译公司提供的笔译材料进行收集、整理，利用教师以及公司一线外贸工作人员的人力物力资源，共同开发实用的翻译教材。通过与企业的合作，让学生在寒暑假有机会深入到企业进行实习，这样既增加了学生的实际锻炼机会，有有利于培养符合实际工作岗位需求的商务英语翻译人才。

三、结束语

第3篇：教育影视鉴赏范文

【关键词】剑桥商务英语证书 一体化设计 商务英语教学

一、剑桥商务英语证书考试介绍

商务英语证书（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE，简称BEC）是教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作，专为职场或即将进入职场的英语学习者提供的国际商务英语资格证书考试，旨在考查真实商务环境中实际运用英语语言的能力。自1993年进入中国以来，BEC已成为中国影响力最大的职业类英语证书，成为“职场英语”、“商务英语”的代名词。正由于其权威性和高含金量，近年来BEC在中国一直保持快速增长的态势，报名人数以每年300%的比率高速增长，备受追捧。在职业资格证书如此重要的今天，素有“名企绿卡”、“500强敲门砖”美誉的BEC对学生就业的意义是不言而喻的。更重要的是，剑桥商务英语作为商务英语专业重要的专业课，如果能在课堂上给学生提供更多的指导，让学生正确理解BEC的商务理念，培养逻辑思维，提高商务语言的组织能力，不仅可以增加考试的砝码，也能让学生增加商务交流的信心，从而拥有更好的职业发展。

二、BEC考试对商务英语教学的启示

纵观BEC考试，我们发现，根据语言学习中的听、说、读、写四种基本能力的要求BEC设计了阅读、写作、听力和口语四大部分，全面考察了学生的语言综合能力，具有很强的科学性和客观性。要通过这样的考试，我们的商务英语教学就必须从实际出发，全面提高学生的语言综合能力。

1、以输出为驱动，转变课堂教学模式

外语学习的动力来源于输出，没有输出驱动的输入，就没有对语言假设的检验和反思，也就不能促成学习者对语言知识的整合、重构与内化。要通过BEC考试，考生必须具备一定的阅读、听力、口语及书面表达能力。那么在实际的商务英语教学中，就要从输出的要求出发，全面提高学生的听、说、读、写能力。为此，我们要减少基础性语言知识的传授，增加产出性的数量和权重，将商务英语知识融入到英语语言学习中，精讲商务知识、专业术语、商务英语专业的英文表达。我们要重视的是学生掌握了什么，能够输出什么，如何提高学生的技能，切实让学生把输入的知识内化为自己的东西，而不仅仅是我们教了什么，学生学了什么。只熟悉语法，只会在四选一的选择题中来回穿梭的考生是不会在BEC考试中取得好成绩的，也不会在将来的工作岗位流利使用英语。商务英语教学必须要以输出为驱动，激发学生参与的兴趣，要想方设法通过“输出”来提高学生的听、说、读、写能力。

2、设置恰当的语言情景，促进输出

语言的输入与输出和语言环境有密切关系，语言只有在一定的环境中才有意义，环境也会促进人对语言的理解。情景的重要性在 BEC 中级测试的各个部分都得到了充分体现。阅读材料题材涉及面广，包括工作岗位说明，事件报告，公司介绍，商务礼仪等，这些题材往往是考生在今后的商业活动中有可能亲身体验的。听力材料，主要来自真实的商务情景对话，如电话投诉产品、工作安排的沟通、会议的组织、协调解决工作中的问题等，并且通常保留了日常口头交际的特点，如环境比较嘈杂、会有停顿，这也是考生在未来的商务活动中可能会经常遇到的。所有的写作任务，均明确给出特定的情景，如假定考生的身份为公司经理助理，按照公司经理的要求写一份备忘录。在口试的三个部分中也都强调考生在特定情景下目标语使用的能力，如要求考生讨论如何为所在公司组织员工招聘，如何招待国外客户等。总之，剑桥商务英语考试考查的侧重点在于一般工作环境下和商务活动中使用英语的能力，有很强的实践性，而我们的学生都缺乏实际工作经验，因此巧设情景对商务英语的教学非常关键。要实现语言的输出就必须创设一种适宜的语言情景，好的情景设置，可以抓住学生的注意力，调动学生的求知欲，为课堂的顺利进行打下基础。

3、听、说、读、写一体化设计，全面提高语言输出能力

BEC考试在听、说、读、写的分值设计上是均等的，各占25%，而在它的教材设计上也是各部分兼顾，乍看起来会显得比较松散。因此在我们的实际教学中要善于把各部分串联起来，进行一体化设计，使各部分紧密相联，全面提高学生的语言输出能力。下面以经济科学出版社《新编剑桥商务英语中级（第三版）》第二课presenting your company为例，说明如何进行多样化的语言输出课堂设计，实现听、说、读、写一体化。具体的课堂活动设计如下：

（1） 课程导入，设置输出任务

在上课之前，设置语言情景，提出问题。假设你是公司职员，向公司未来的投资者介绍公司，你该怎么做？要介绍什么内容？分为哪几个部分？用到哪些术语？如何进行设计？学生被分成不同的小组对问题展开讨论，在讨论的过程中发现自己现有知识的不足，这就激起了学生的求知欲，明确了本单元的任务。

（2） 听、说、读、写一体化设计

首先是听，掌握介绍公司的技巧和标准表达方式。听力进行之前首先明确听力的输出任务，即听力结束之后，完成题目的同时要求以小组为单位，就“我的梦想公司”为主题进行演讲，要求以PPT格式展示给大家。表现好的同学推荐参加学院举行的安徽省职业技能大赛口语比赛选拨赛。这就要求学生在听的过程中必须要边听边记，对听力中涉及到的公司简介的标准表达方式必须要在自己的演讲中一一提及，这就实现了从“听” 到“写”的输出。在输出任务的驱动下，学生在听的过程中就会特别用心，而口语比赛也具有一定的诱惑力，极大地调动了学生参与的积极性。

其次是说，复述听力内容，为完成输出任务做准备。在听完之后，要求学生复述教材中的公司简介，找到公司简介的流程，核心句式或关键的表达，尤其是涉及到公司发展趋势的图表描述，然后根据教材公司简介的框架来建构自己的梦想公司简介，这一步是从“听” 到“说”的输出。如果不了解公司简介的流程，找不到核心句式或关键表达，学生所做的公司简介就不够标准，用词也不地道。

再次是读，核实关键信息。通过听力和复述，学生已经基本掌握了公司简介的框架，知道从哪些方面来介绍公司。再通过阅读听力材料，核实听力中关于公司简介的术语、标准的表达方式，自己掌握的知识是否完整、正确，为下一步的活动做好准备。

最后是写，撰写自己梦想公司的简介。要做好输出任务，完成演讲，必须要有高质量的书面文稿。在输出任务的驱动下，学生已经接受了所有的有效信息输入。而在准备发言稿的过程中也可以锻炼学生的语言表达和语言组织能力，特别是在介绍PPT过程中要注意各页PPT之间语言的相互衔接，以至于具体到如何开始，具体怎么用词，怎样描述发展趋势等。

至此，听、说、读、写一体化设计完成，最终的输出任务是介绍自己的梦想公司。看似简单的演讲，其实从听、说、读、写各个方面对学生提出了要求。通过输入与输出的有机结合，既把整个教学内容有机的结合在了一起，也就培养了学生的综合语言能力。

三、结束语

语言学习的最终目的并非仅仅为了通过某项考试，还在于要会用，能够交流。BEC考试的分析可以为我们的语言教学提供一定的参考，能够从听、说、读、写四个方面全方位提高学生的语言能力，这才是我们英语教学的最终目的。好的考试可以成为促进教学的一种有效途径（Alan Davis 1968： 110）。BEC考试对培养语言运用能力的作用值得我们商务英语教学借鉴和反思。

【参考文献】

[1]金利明，陈智钢. BEC考试现状对商务英语教学的启示[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版） ，2013（9）：216-217

[2]王晓亮. 交际性考证测试BEC考试对商务英语教学的启示[J].长春理工大学学报，2012（8）：174-75

[3]吴瑾. BEC 考试对国内国际商务英语测试设计的借鉴作用[J].广东外语外贸大学学报，2011（1）：48-51

第4篇：教育影视鉴赏范文

[关键词] 英语教学；情商；探索与实践

一、前言

中职英语课堂教学以学生的发展为宗旨，全面推进素质教育，不但使学生握一定的英语基础知识和基本技能，还要培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，提高学生的思想品德修养和文化素养。自丹尼尔.戈尔曼《情感智商》问世以来，情感智商，即“情商”的研究引起了教育界和心理学界的极大兴趣。情商英文为Emotional（Intelligence ）Quotient（缩写为EQ），是指一种为人的涵养，一种做人处事的态度，一种人格特征，它包括除智力与能力之外同智力活动发生交互作用的一种心理因素，如：与智力因素有关的情感因素，意志因素、兴趣因素、性格因素等多种非智力因素。

二、情商教育在中职英语课堂中的实践

1、构建情感课堂教学模式

中职情感课堂教学模式是以学生为中心，以培养职业关键能力为目标，在教师的行为引导下，以激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的策略体系。

首先，良好的师生关系是情感课堂教育的前提。心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。在教学中，教师要热爱教育事业，了解学生，关心学生，做到严中有爱，靠智慧赢得学生喝彩，用真诚帮助每一个学生的成长，用期待的目光鞭策学生的积极进取，用高度热情和微笑去感染每一个学生，唤起他们强烈的求知欲，用高度平等的信任去引导每一个学生，建立起他们坚定的自信。古人云：“亲其师而信其道。”教师动之以情，晓之以理的真诚能博得学生的信任和尊重，师生密切配合，创造良好的教学环境，促进学生乐学。

其次，轻松、风趣的氛围是情感课堂教育的保障。中职生英语底子薄，学习习惯差，教学中，教师更应循循循善诱、多一点鼓励少一点指责，多一点表扬少一点批评来激发学生的学习热情，增强克服困难和挫折的意志。如，常用“Good！” That ’s great ！ Wonderful！”来肯定学生，增加学生的信心和勇气，让他们感受到老师的爱，在课堂上没有压力，轻松愉快地参与学习，吸纳知识。当然，创设轻松、风趣的课堂氛围离不开幽默，教学幽默可以“催发”学习兴趣，“催活”课堂氛围，“催生”良好性格。教学中，教师应该自始至终关注学生的情感，彰显个性魅力和智慧的光彩，恰当运用幽默，把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表现出来，激发学生的愉悦情感，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。

2、挖掘英语学科情商因素

英语是一门人文学科，具有很强的思想性，教师应充分挖掘和利用教材中情感因素增强学生的情绪体验，培养学生情商。从教学活动和教材本身来看，学生在学习中均可以产生道德，社会情感和审美情感，中职英语教材中有许多好的范文，下面就教学中的实践举些例子：

1.培养感恩情怀

感恩情怀是中华民族传统美德，教学中，笔者挖掘教材蕴含的情商因素，结合感恩父母，感恩教师、感恩他人，感恩国家、感恩自然五个层次培养学生感恩情怀。如：教授外研社版《英语》基础模快unit3 Sunny Days，Rainy Days，延伸了令人堪忧的全球变暖问题，通过视频资料让学生直观了解近年来发生的地震、海啸等全球性自然灾害，增强学生危机意识、环保意识，教育学生爱护环境。结合外研社版职专《英语》拓展模块unit2 Famous People，通过巴菲特，比尔盖茨，陈光标等慈善家的感人事迹和爱心之举，培养学生助人为乐的优秀品质。结合外研社版职专《英语》拓展模块unit9“Double Ninth Festival”教育学生敬老、尊老、爱老，懂得知恩图报。

2.激发生活热情

许多中职生因中考失利而怀疑自己能力，失落感、自卑感强，消极学习，缺乏拼博进取精神。有句话说得好：“态度决定命运！” 心态的好坏决定着人生的命运，拥有健康的心态，才能更好地面对生活，才能收到意想不到的生活的馈赠。教授外研社版《英语》基础模快unit4School Becomes Interesting，笔者引导学生感受与职业密切相关的精彩职校生活，通过典型事例让他们懂得现在的中职生不但“术业有专攻”，而且多才多艺，明白“适合自己的才是最好的”，引导学生坚强面对挫折，乐观面对未来，勤奋努力，追逐美好人生。情商教育的目的之一就是让学生无论在学习还在生活中都充满希望，希望心理是人最重要的一种心理品质，英语教学巧借主题，点燃学生生活希望，有了前进的动力，激发学习热情，收到良好的课堂教学效果。

三、结束语

在现代教育中，我们应充分认识到情感因素对学生快乐学习和健康成长的重要作用。教师应充分利用学科教学的主渠道，大力加强情商教育和训练。情商教育不仅能够帮助学生填补情感和社会技能不足，更能使学生勇敢地面对现代压力，教他们学会做人，学会学习，学会竞争，学会合作，敢于挑战，勇于开拓，提高综合素质，成为新一代全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]丹尼尔.戈尔曼《情感智商》上海科技出版社1997.8

[2]查有梁《教育模式》教育科学出版社 1999

[3]黄远振《情感的内涵及其与英语课程的关系》中小学外语教学2003.10

[4]陈琦，刘儒德.《当代教育心理学》[M].北京师范大学出版社，2007.

第5篇：教育影视鉴赏范文

【关键词】商务英语 课程教学 项目化

商务英语是我国高等教育中商务英语专业的核心课程，对学生专业技能的强化和综合素质的提升产生着至关重要的影响，在高校人才培养模式的强化方面发生着重要的作用，也能够通过良好的教学实践逐步增强本专业毕业生的就业能力，为学生的未来发展做出正确的引导。近几年，相关部门积极响应国家号召对该课程进行了相应的教学改革，并取得了一定的成效，教材的内容愈加丰富，课程设置更为合理，教学实效也得到了相应的提升。但是从整体上看，商务英语教学改革仍然处于起步阶段，还存在一定的问题需要解决，如对语言和商务的侧重程度、教学改革发展方向、英语实训教学的实施等，因此需要不断的研究和探索，为商务英语课程教学实践提供相应的理论指导。

一、商务英语课程实施项目化教学的基本教学方案设计

在当前我国高校的商务英语教学实践中，为了加强对实践教学的重视，促使理论教学能够与实践教学协调发展，教学方案的设计一般应该进行适当的调整：由传统的以教师为教学活动的中心转变为以学生为中心；将以教材内容为教学中心转变为以项目的解决为中心；将以课堂教学为中心转变为以学生的实践操作为中心。因此应该设计如下教学方案：

（一）激发学生的主观能动性

在项目化教学设计中，教师为了提升教学效果，应该按照相关标准将学生合理划分为几个小组，保证学生能够以团体活动的形式解决项目实例的相关问题，在保证基本知识点学习效果的同时，强化学生的团结协作能力。同时，在进行相应的项目探索过程中，学生在小组学习过程中扮演的角色和承担的责任会因为项目的不同而发生相应的变化，学生以不同的身份完成项目教学赋予其的教学任务，能够逐渐增强其学习信心，提升学习实效，为学生的全面发展做出相应的贡献。

（二）重视课堂教学过程中的师生互动

项目教学具有一定的互动性，在具体教学实践中，只有调动学生的积极性，组织学生切实参与到课堂教学中，与教师和其他学生进行互动，才能真正完成项目教学实际任务，实现教学目标，提升教学实效。项目教学模式基本改变了我国传统教学模式中教师满堂灌的错误教学理念，而是将学生作为教学主体，通过相关教学项目的设置，增强学生追求相关知识的欲望和决心，进而提升其获取知识的能力，为学生的进一步发展奠定基础。同时，基于项目化教学，商务英语课程教学的考核评价方式也会发生相应的变化，由传统的结果评价转变为当代社会更为科学的过程性评价，全面客观的对学生的学习能力和水平进行定位，促进学生全面发展。

（三）加强对实践教学的重视

项目化教学同样具有特定的实践性和创新性，能够在教学过程中将实践操作作为解决问题的指向，进而在理论的支撑下结合自身知识储备和相关学习经验，寻找解决问题的思路，发现解决问题的新方法，在完成项目任务的同时，实现教学理论与实践操作的和谐统一。在商务英语专业中，项目化教学模式实际上就是学生参与商务英语相关知识点的学习和应用其进行情境创造的过程。学生在课堂学习承担项目任务时，能够在项目的引导下以自身理论知识为基础，在解决问题的过程中体会创新的艰辛，获得创新学习的乐趣，为学生的未来发展创造条件。

二、商务英语课程项目化教学方实践

（一）设计项目主题

这一教学阶段一般由教师或相关商务英语教研部门组成，可以将商务英语教材相关内容将项目划分为产生和分析两个重要阶段。一般情况下，教学项目主要产生于相关教学任务委托或相关教研人员的项目构想等。在生成项目后，教研人员可以在约定的范围内对项目的具体内容、意引导方向等进行分析，进而为学生提供结构化的任务条件，最终形成项目方案草案，保证项目化教学能够与学生的实际需求相符合，提升教学实效[3]。例如，在讲解到公司――company这一知识点时，教师可以根据这一部分教学内容，设计相应的教学项目，如针对商务英语初级阶段的学生可以设计一些关于公司“历史――history”、“公司相关活动――activities”一类的子项目；而针对高级阶段的学生则可以适当设计一些“公司团队――teamwork”、“公司架构――structure”、“公司文化――culture”等内容，促使学生在学习过程中能够不断对这一知识点进行深入探讨，提升教学实效。这样的项目设置兼顾了学生在不同发展阶段中商务英语的知识储备能力，促使学生能够在循序渐进的学习中不断完成教学任务，提升学习效果。

（二）执行教学项目

在项目执行过程中，教师首先应该保证学生能够明确教师所安排的学习任务，进而通过自身理解，采取相应的方式对教学项目进行分析和调查，在小组内部提出问题的执行方案，并初步制定相应的学习计划，进而每个组员按照自身角色完成相关工作。如针对公司的历史这一个子项目，小组分析讨论过程中就可以安排不同的学生完成不同的项目任务：公司发展过程中重大历史事件、公司纵向发展史年表、公司横向发展对比等，进而以小组为单位，全面了解任务公司的发展历史，为后期的下一步研究做准备。需要注意的是，在学习过程中，教师应该加强与学生的互动，及时对学生的学习困难进行指导，帮助学生攻克学习难点，增强教学质量。

三、结语

综上所述，在商务英语教学中应用项目化教学方法，能够改变我国商务英语教学现状，提升课堂教学效果，促进学生全面发展，所以商务英语专业教师应积极引入项目化教学方法，提升课程教学的科学性，为教学质量的强化做出相应的贡献。

参考文献：

[1]王海波.“商务英语”课程实施项目化教学的实践探索[J].中国大学教学，2013，（8）.

第6篇：教育影视鉴赏范文

关键词：商务英语；学科定位；实践教学

一、前言

针对商务英语的探讨，人们大多数从专门的用途进行分析，其实，商务英语不仅仅涉及英语语言学科，还包括很多方面的英语知识。商务英语学科定位的过程中，很多教师无法把握好英语教学的定位标注，导致教学过程中频频出现问题，所以必须要针对商务英语学科定位和实践教学展开分析。

二、商务英语的概念界定

商务英语是在商务场合中，商务活动的参与人为达到各自的商业目的，遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用语用策略，以书面或口头形式所进行的交际活动系统。张佐成和王彦对商务英语的这一界定指出了其两个主要因素，即英语语言知识和运用商务实务。从这个界定出发，可以进一步明确商务英语的学科定位，为商务英语学科建设和教研发展指出方向。

三、定位商务英语

1.学科定位。商务英语，顾名思义是指英语在商务交流中的应用，它的主要作用是适应商业活动的需要，满足在各项商务活动中沟通与交流的英文。作为ESP的一个分支，商务英语是一项与某种特定的职业紧密联系的英语，学习这项专业的学生要根据现实的需要方向去有计划有目地的进行学习。主要的一点是，商务英语作为服务于商务活动的语言，就不能与商务脱离开，否则就会失去其意义价值所在。例如，一些处于商务领域的活动经济、政治、管理等，都要用英语来讲授这些课程。商务英语作为全球化的必然产物，就要深刻的掌握住国际的商务理论，通过基本的听、说、读、写、译的能力，加上熟知国际经济贸易的各项法规等，打造坚实的商务英语的运用能力。

2.专业定位。商务英语受到很多学科的影响，适用的范围较为广泛，不仅仅应用于商务活动的领域，也可以在生活中的方方面面都可以运用。由于各大高校对商务英语的专业理论内涵的认识方向不同，所以在专业的定位上就会有所差异，例如在课程的设置上，有的高校注重把商务英语用于经济管理的学习上，他们认为商务英语主要应该突出商务，它属于经济学的领域。有的高校则侧重于对英语的学习，认为商务英语是英语的分支，重视语言的学习，商务英语只是英语的一个研究方向。根据教育部的定义，商务英语是语言学和应用语言学同等并列的二级学科。本科阶段，商务英语的教学是将英语语言学和经济学结合起来，还涉及到文化、管理学以及法律法规等内容。作为英语的一个重要分支，商务英语有较全面的学习商务知识的职能。适合于本科阶段的对于商务英语的培养与学习。

目前，学术界普遍认为商务英语应属于应用语言学的研究范围。该观点认为，商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导，涉及多门类、跨学科的交叉性学科，是英语的一种重要社会功能变体，亦是专门用途英语的一个重要分支。其内容除语言文学外，还涉及经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域。

之所以称其为交叉性学科，是因为它只分别涉及了上述各学科的部分内容，而并不包括这些学科的全部内容。换言之，它是上述学科部分内容的综合而不是全部内容的总和，它是英语教育的一部分，它的任务是培养学生从事国际商务交际活动的能力。这种能力和文科教育所能提供的其他方面的素质、能力复合在一起，共同造就在国际背景下能够从事商务活动的英语人才。

四、商务英语融合式、层进式实践教学的实施

融合式、层进式实践教学指的是融合教育学校建设、资源教室与资源中心、融合教育中教师的工作态度、知识、能力等展开的有层次、有计划、有目标的教学方法。

1、实践教学的基本形式

1.1课内实践

课内实践是指内嵌于某一课程中的实践教学，主要是指非实训课程中的实践元素。这类课程的实践教学活动主要在课程中的某些环节与某些模块中展开。这种课内实践可以有很多种形式。

1.1.1机械训练式实践

这种教学实践主要是在语言类课程的基础阶段，对听、说、读、写技能所进行的机械训练。例如，让学生大声朗读课文或段落，或让他们重复或背诵句子或篇章，借此培养他们语言的肌肉记忆。在此阶段中学生主要通过发音器官或手的动作来形成大脑记忆或发音器官的肌肉记忆，形成良好的语言习惯和语言感觉。这种实践教学主要是一种个体行为，较少涉及团队合作。

1.1.2初级拓展型实践

这类实践活动主要是在前期的理论学习或基本语言片段的学习基础之上，通过一定的创造性思维，进行英语语言的输出性活动，如根据就某一主题进行演讲、根据所给素材进行商务报告的写作等。

1.1.3综合项目型实践

这种课内实践是一种更加全面和综合的实践，它试图通过某一项目任务的完成过程来实现对语言和商务知识与技能的提升。如要求学生对某一品牌进行一个市场调研，然后撰写英文调研报告并做演示。综合项目型实践在空间上涵盖了校园内和校园外，在时间上横跨课内和课外。这种实践教学的组织形式主要为实践小组，其实践的内容更多地体现为商务与语言的融合。

1.1.4校内实训

校内实训主要通过模拟软件或仿真环境进行一些模拟性的实践活动。这种实训既可以是某个单项技能的训练，也可能是综合技能的训练，如同声打字实训课程主要是训练学生的中英文录入技能，而商务模拟课程则是对学生在前面学期中所学到的商务知识和商务技能的一个全面模拟训练，属于综合技能实训课程。实训课程中也会有少量的理论性教学，但其理论教学主要是服务于实践教学，所占比例较少。校内实训的目标是通过模拟环境让学生进行模拟操作来加强学生对未来工作场景的感性认识，为他们以后进入职场打下知识、技能、意识的基础。

2、实践教学中的英语语言和商务的融合

商务英语专业学生的核心竞争力来源于商务知识技能与英语语言的融合，在实践教学中应该有意识地加强语言和商务的融合，培养学生在商务背景下利用英语进行商务业务活动的能力。在实践教学中英语语言和商务的融合方式要根据实践教学项目的不同而采取不同的模式。在语言类课程的实践教学中，语言和商务的融合应该通过商务英语语料的添加来实现，学生通过商务类语料的训练，同样可以提高英语语言能力，但同时其商务概念和商务知识也得到了认知和学习。

五、结束语

综上所述，商务英语学科定位的过程中，一定要将英语教学的水平和学生学习的效果放在首位，积极采用层进式和融合式的教学方法，并从学生的学习角度考虑，明确实践教学的重要性，积极提升实践教学的质量，确保商务英语教学更加富有水准。

第7篇：教育影视鉴赏范文

关键词：中职教育 商务英语 翻译教学

在对外经贸经济活动中，企事业单位对于各层次职业翻译人才的需求越来越广泛，为开拓学生的知识面和增强其英语学习的应用能力，在中等职业学校商务英语专业开设各类应用文体的实用翻译课程已成为必需。为此，我们必须改变传统的教学方式，为中职学生构建开放的整体学习环境，促进他们形成积极的学习动机和获得良好的语言翻译能力。

一、从科目要求出发，浅谈中职商务英语翻译教学存在的问题

目前中职学校商务英语专业在课程设置、教学目标、课时安排和教材使用等方面都亟待完善，其存在的问题主要有以下几个方面：1．课程设置缺乏科学性、系统性。中职学校商务英语专业翻译课程开设较晚，为便于学生参加相关的商务英语等级证书的考试，课程一般设在二年级的下学期，课堂授课课时较少（一般为 60学时或80学时），学生对商务英语的翻译理论和翻译技巧的掌握仅为皮毛；另外，在学习翻译课之前，尽管中职商务英语专业的学生已经学过商务英语听说、商务英语阅读及商务英语写作等课程，但是因为学生的基础较差、在校学习的时间较短，再加上学校未曾开设英汉对比、修辞、词汇学等相关课程，因此，翻译课教师的授课难度较大。2．教材内容过时、教学模式陈旧，与社会需求相脱节。教材虽然注重以“应用为目的，实用为主，够用为度”的编写原则，但所选用的实例不够新颖，内容仍保留一些传统教学色彩，对商务英语专业学生的听说能力的重视也不够；教材虽然注重实践与形式多样化的结合，但教师对现代教学模式的探索和实践不够，课堂教学依旧以传统的授课方法为主，容易导致教学和实践的脱节，培养出来的学生很难满足行业的需求。3．以考试为指挥棒，课堂教学与职业教育相脱节。目前，各种形式的外语测试直接充当着指挥棒的角色，中职学校的商务英语教学也同样沿袭着这样的趋势：即考试考什么，教师就教什么，测试哪方面的能力，学生就集中学习哪方面的内容。4．中等职业学校商务英语专业的师资力量相对薄弱。翻译课教学的要求高、难度大，它不仅要求教师要有扎实的双语基本功，懂得语言学、教学法、翻译理论、商务贸易等相关学科的知识，还要有口译、笔译的实践能力；同时，由于翻译课程的备课量大、作业批改难度大、教学任务繁重等因素，导致教学效果不理想。

二、根据目前现状，浅议中职商务英语翻译教学实践的重点

在中职商务英语翻译课堂，如何摆脱传统教学的弊端， 确实是翻译教学改革的重点所在。针对目前翻译教学的现状，笔者认为，中职商务英语专业的翻译教学应从以下几个方面重点进行教学实践：1．以理论研究作为教学实践重点：在教学实践的基础上探索中职学校翻译教学的整体语言教学模式，进一步完善翻译教材和教法。2．以师资培养为重点：建设一支能实施翻译教学与整体语言教学实践的师资队伍。3．以学生培养为重点：实现由传统单一“知识型”人才培养向“复合型”、“实用型”、“创造型”人才培养的转变；在新的教学理念的指导下，教师在课堂上应通过整体语言教学的方式不断探索教学方法，在帮助中职学生建构知识的过程中，应更好地使学生了解语言学习过程，从而使他们养成自主学习的意识和习惯，形成独立获取和应用信息的能力。

三、结合专业性质，试论中职商务英语专业翻译教学实践的合理规划

针对我国翻译教学的现状和存在的问题，结合中职学校商务英语专业性质、特点及人才培养目标，中职商务英语翻译教学必须进行科学系统的学科探索与规划。

第8篇：教育影视鉴赏范文

    系

    随着经济全球化的发展, 特别是中国加入 WT O以后,社会对外语人才的需求日益扩大。在新形势下,社会对人才的需求已呈多元化趋势,市场经济需要知识面比较宽、技术应用能力强、综合素质较高的高等技术应用性专门人才。在这种大背景和环境下,高职类院校开设的商务英语专业正是适应这一新形势的需要,极大地推动了社会各界对外语教学的重视和投入,也对外语人才提出了更高的要求。

    一、商务英语专业课程体系现状

    商务英语在高等教育教学过程中作为一门独立的学科,其课程设置大体包括:听说读写译等英语专业各项基础课程、商务英语、市场营销英语、国际贸易实务、外贸函电等专业课程。目前我院该专业所开设的理论环节的课程体系基本成熟,其模式主要是英语专业与经贸商务管理类相结合。理论课程设置趋于合理,但实践环节的教学十分薄弱,甚至是形同虚设。主要表现为没有规范课程名称,没有实训手册,实践教学目标不明确,实际操作性不强,课时少等问题。

    二、商务英语专业课程体系的优化建设

    1.商务英语专业教学目标

    商务英语专业培养具有良好的科学文化素养和创新精神;掌握有关国际商务的基础知识以及相关知识,能运用外语独立从事国际贸易业务,面向三资企业、中外合资企业、外资企业以及各类对外贸易企业和公司的国际贸易应用性英语人才。

    2.商务英语专业教学计划的调整

    根据商务英语专业教学目标,我们综合分析了同类院系同类专业课程的设置,实地调查了该专业毕业生工作情况,调查了用人单位的需求,结合调查研究,我院商务英语专业教学计划做了以下的调整:

    1、课程设置要突出“英语+商务”的复合型特点,既要加强学生英语理论知识的学习,又要重视锻炼学生的英语语言技能在实际商务环境中的使用能力。

    2、随着国际贸易日趋增多,商务理论也日趋完善,这要求商务英语专业学生扩充商务知识,掌握商务谈判和实务,了解国际商务活动相关的商务法律知识等具体的商务理论知识。

    3、学生们的理论知识丰富,但缺少实践,因此,应在教学过程中,加强对学生商务实用技能的培养,通过理论知识学习和实际操作相结合的教学模式,为学生提供校外实训基地。

    3.商务英语专业课程体系优化建设的内容

    根据我院的商务英语教学计划的调整,我们对07、08级商务英语专业学生的课程进行了全新的调整,我们把商务英语课程分为四大板块:英语专业基础课、商务英语技能课、商务英语选修课和商务英语实践课。在一年级侧重学生英语语言能力培养的同时,适当增加商务英语基础课程的学习,在二年级侧重的商务英语专业课程的学习及实训,着重发展其商务实践能力,在三年级侧重学生的实习,加强学生英语文化的修养和商务英语的翻译等实践能力。

    4.商务英语板块课程简述

    1、专业基础板块

    (1)英语精读

    通过语言基础训练与篇章讲解分析,使学生逐步提高语篇阅读理解能力;了解英语各种文体的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与笔头表达能力。1至4学期开设,周课时6节。

    (2)基础会计

    培育学生对学习会计专业的兴趣,了解会计实践中的现状和社会生活中的功能。第二学期开设,周课时4节。

    (3)国贸理论与实务

    了解国际贸易实务的基础理论,掌握操作过程中的英语语言知识。第二学期开设,周课时4节。

    (4)国际金融

    了解国际金融活动的基本理论和实际操作方式和方法,提高学生的实际操作能力。第二学期开设,周课时4节

    (5)商务英语

    学习商务交流礼节和技巧,起草规范得体、条理清晰的商务文书,学习身处国际性商业环境如何提高沟通能力和掌握规范的商务写作技巧。第四学期开设,周课时4节。

    (6)国际商贸法

    了解国际商务活动的商务法律知识,通过案例掌握国际商务活动基本规则。第三学期开设,周课时4节。

    (7)电子商务

    掌握电子商务相关问题的思维方式,学习身处国际性商业环境如何提高沟通能力和掌握规范的商务写作技巧。开设学期为第四学期,周课时4节。

    2、专业技能板块

    (1)英语口语

    训练学生的口语会话能力,培养和提高学生跨文化交际能力,使学生能用英语传递信息,建立和维持社会关系。1-2学期开设,周课时2节. (2)英语听力 通过专门系统的听力技能训练,促进学生听力发展,为培养学生全面的英语交际能力奠定良好的基? ?1-4学期开设,周课时4节. (3)外贸英语函电 培养学生阅读、翻译及撰写各种规范的外

    贸英语信函,培养学生国际商务谈判的能力。第三学期开设,周课时6节。

    (4)外贸英语会话

    掌握一定的外贸知识,外贸交易及其相关活动中的一般情景进行恰当的会话交谈。第四学期开设,周课时4节。

    (5)外贸单证

    巩固外贸单证的基础知识,熟悉和掌握外贸业务流程的环节,提高处理外贸单证的实际操作能力。第四学期开设,周课时4节。

    (6)国际营销学

    了解国际市场营销的基本概念、原理,掌握具有一定的可操作性的实践技巧。第四学期开设,周课时4节。

    (7)英语翻译

    了解商务英语翻译理论和技巧,大量商务英语翻译实践,掌握各种体裁的商务英语的翻译。第五学期开设,周课时4节。

    (8)商务谈判

    熟悉商务谈判的内容与特点,掌握谈判技巧与手段,学习运用所学商务英语知识。第五学期开设】,周课时4节。   3、实践环节

    (1)外贸单证软件实训

    实践操练外贸单证。第三学期开设,为期2周。

    (2)国际贸易实训

    实践国际贸易流程。第四学期开设】,为期2周。

    (3)岗位实习

    通过实习,组织学生进行形式多样商务英语实践实习活动。第六学期进行,为期16周。

    4、专业选修板块

    (1)海关报关实务

    培养学生独立完成报关业务和制单业务的能力。第五学期开设,周课时4节。

    (2)英美概括

    介绍英国和美国的社会与文化背景,帮助学生了解这两个国家的社会与文化概貌。第五学期开设,周课时4节。

    (3)英语泛读

    通过大量的阅读实践,培养学生的阅读技能和扩展词汇知识, 逐步提高理解能力和阅读速度,提高实际运用语言的能力。第一学期开设,周课时2节。

    (4)英语报刊阅读

    掌握阅读和理解西方报刊经贸文章的方法和技巧,熟悉大量当今经贸领域惯用的词语和句式。第二学期开设,周课时2节。

    根据我院商务英语专业的现状及设定的新的商务英语专业教学目标,我们对我院07、08级商务英语专业学生的课程设置做了全新的调整,突出“英语+商务”的复合型特点,注重英语与商务的结合,在教学过程中,加强对学生商务实用技能的培养,通过理论知识学习和实际操作相结合的教学模式,从而构建出优化了的商务英语实践教学体系。

    参考文献

    【1】埃里斯·约翰逊.商务英语教学【M】.上海:上海外语教育出版社,2002.

第9篇：教育影视鉴赏范文

关键字：非指示性教学；语文写作教学；实践应用

一、前言

非指示性语文教学改革是新课程背景下出现的一个典型案例，一改原来“指令型课程的全预制、全垄断、全封闭为生成型、开放型和个性化”。非指示性教学突出强调师生之间的双向互动，让学生与教师都从指令型课程中走出来，使师生的心灵产生了前所未有的碰撞。

二、非指示性教学在语文写作教学上的实践应用

根据语文组对笔者学校学生的问卷调查情况，在对职高学生“作文的兴趣”一项调查中，“喜欢作文、不怕作文”或者说“愿意作文”的学生不到10%。这表明，兴趣成为当前中职学生作文的主要障碍。在对学生的写作兴趣分析中，主要表现为：缺乏写作兴趣、写作热情，缺乏写作内容，学生普遍有一种“没什么可写”、“老一套，没意思”的心态，甚至有些男生拒写作文，考试的时候都会空着不写。作文教学成了走过场，即使勉强应付着写的学生所写出的“产品”也大都面目可憎，味同嚼蜡。作文教学的现状急需改变，本课题组有感于此，试着应用非指示性的教学方式指导学生的写作。用“激发――写作――教师现场点评――学生互评――收阅――反馈”的教学程序相结合，应用于写作教学中，具体做法如下：

1、情感激发，引导主体对生活的感悟，以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者。在写作前，有目的、有针对的布置情感预设环节，作好情感铺垫是十分必要的。或给学生放视频，或让学生参阅相关的文章，或给宽泛的提示，教师作为作文教学中学生情感的激发者和引导者，要时刻把握学生情感的“温度计”，在教师有效的情感调动后，待学生的情感温度指数上升时，学生的作文冲动则会一触即发，写出情真意切的生活感悟。

2、目标自定，注重学生的主体性，作文的命题、文体、材料和写作方法的选择都向能使学生主体性和个性得以充分发展的方向努力，教师不要搞统一要求和统一标准。其实“学生的每次作文，是否能把内心积蓄充分表现出来，反映出自己的真实水平，很大程度取决于教师的命题是否切中学生的实际”。所以教师在布置命题时，尽量从学生的实际出发，出一些他们了解和感兴趣的，关注到社会现象和心理现象的，有争议的，有创建的，有启发性和批判性的，能充分展示自我的命题。

3、作文评价实现学生主体性，促成激发动机，评价是写作教学的关键。传统的作文评价都是从教师的主观愿望出发，对全班学生的作文从思想内容到表现技巧作全面的概括性的评价，为了改进这种做法，笔者在班级建了QQ群，建议学生把文章发表在QQ群里日志上或者发表在博客上，空间的成员都可以看到文章不再像从前只有教师一个读者，评判的标准也不只是一个，将有无数的价值标准来审视文章，而且这种评价是双向的，作者有解释和反对的自由。

4、理性认识教师的作用，在此过程中要分清教师的指示与引导，不做指示不等于不引导。实施非指示性教学并不指教师可以“不作为”，他在学生的作文过程当中要发现哪些是学生兴趣所在，哪些是学生的弱点，甚至每个不同的班级的作文范围都要因班级的不同而不同，学生的作文普遍存在什么问题，都要由看着“没什么作为”的教师来解决，备学生、备教材、备资料等方面都有很多的内容要做。教学环节的控制，适时的指引都需要教师在课外做大量的工作。

教学有法，教无定法，贵在得法；教无定法，条条道路通罗马。没有哪一种方法是可以通行天下的，只有合适的没有绝对正确的，在实施非指示性教学的过程当中，我们发现了学生能在乐学的气氛中乐意作文，这是我们取得的最大成功。当然这肯定不是最好的方法，我们相信只要我们勇于探索，不断进取，中职语文的教学也会熠熠生辉的。

三、尝试过程中的几点体会

1、准备工作要充分。学生的自主学习不代表老师无事可做，这样开放的方式可能会出现更多意想不到的问题。这就要求备课过程中详细预设各个环节中学生有可能出现的问题。

2、教师的指导和补充要及时。例如，在学生确定学习目标之后要及时指导，目标可以多样，但绝不是漫无目的的，教师应结合学生的答案进行归纳，最终学生的目标可以概括为语言（修辞）、情感、意境、写法、结构等几个方面。

3、充分调动学生积极性。“体验”的目的就是学生自己真正深入文本去体会和感悟，而调动学生的积极性无疑是一节课成功的关键。我在具体教学过程中的体会是问题设置难易要适中，甚至开始的问题可以稍简单些，以防学生出现畏难情绪；另外读书、讨论的方式要多样化，给学生多重选择创造更多的机会。

4、根据学生实际和教材内容选择教学方法。“非指示性”教学主要集中在对方式方法的探讨上，而任何一种再好的教学方法也不可能适合所有的文体，所以应根据教材实际有选择地使用，问题的设置也要根据学生的学情具体设计。

四、结束语

总之，非指示性教学在理论上得到教师的肯定，在实践中，教师正确的处理生成与预设的关系、自主活动与教师指导的关系、情感交流。学生在此过程中得到了极大的提高。

参考文献：

[1] 郝晓霞. 关于“非指示性教学”的动态性思考[J]. 语文教学之友. 2012（07）