人本主义理论优缺点精选(九篇)

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第1篇：人本主义理论优缺点范文

一、“小组合作学习”的理论依据

合作学习是一种古老的教育观念与实践，我国古典教育名著《学记》中所言的“独学而无友，则孤陋而寡闻”说的就是这个道理。合作学习基于“人多智广”这一哲学思想，它的理论支撑主要来源于人本主义理论和建构主义认知论。

1.合作是人的一种重要的个性心理品质，与人合作、与人交流是人的一种心理需求。美国著名人本主义心理家马斯洛将人的需要分为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。我们任何一个人都需要安全，需要成为群体中的一员与人交往，需要得到尊重，就像我们需要氧气、水分和食物一样，在群体中与人交往不仅能满足我们的归属感，而且给我们安全感，这也体现人的乐群性。

2.建构主义心理学家多伊奇认为在传统教学班级中地位低的学生由于合作小组的成就而获得了他们的社会地位，成绩较好的学生成为小组的“领导阶层”，从而更感到自豪和更有信心。

二、“小组合作学习”的开展时机

合作学习作为一种学习方式，在实际高中数学的课堂教学中，一般并不单独使用。在整个课堂教学系统中，它的使用通常与其他的教学组织形式如教师的讲解、示范、提炼及学生的独立学习等有机结合起来才能进行。因此我认为必须根据本节课的教学内容、课程目标、学生的实际情况选择适当的时机。

1.学生的个人独立操作时间和条件不充足时，可以考虑合作学习这是因为数学的学习不仅要求学生进行演绎推理，而且要求学生进行归纳推理，而归纳推理建立在学生对大量个别材料的感知和实验的基础之上。如果每个学生独立完成大量实验，课堂时间不够，这时采用小组合作就是一个很好的时机。

2.学生的独立思考出现困难时，可以考虑合作学习这是因为安排给学生解决的许多数学问题中，往往带有一定的挑战性，对于这些问题的解决依靠独立探索显然有一定的难度，依靠老师的讲解，即使学生当时明白了这个题怎么解，以后碰到类似的问题还会有思维障碍，而且记忆不会深刻，这就是学生常反映的听得懂但不会做。这时采用合作学习，同时教师在适当的时候给予指导，让学生亲身经历问题的发现探索解决的全过程，这样既能有效促进学生对数学的真正理解，又能给学生留下深刻的印象。

3.学生的解题策略不统一或有争议时，可以考虑合作学习。这是因为在解题过程中，由于个体差异，学生会有不同的解题方法，甚至有时还会出现因为彼此不同意对方的观点或认为自己的解法更好，从而出现争执。这时不妨采用合作学习，让他们将所有研究成果都整理出来，对这些成果展开讨论、点评，让每个学生都从中比较每个解题策略的优缺点。当然确实存在最优化解的问题，但这并不意味着谁的解题策略好与差，关键它代表着一种理解，而且不是唯一标准的理解，对拓展学生的数学思维有很大的好处。

4.学生的思考仅依靠个人不全面时，可以考虑合作学习。这是因为数学问题具有抽象性、深刻性等特点，加之学生个人在认识、理解上的局限性，使学生很难仅靠个人的独立思考做出全面解答。这时可以使用合作学习，让小组成员充分发表自己的见解，进行有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的认识中受到启发，从而使他们对数学问题的认识更全面和深刻。

三、“小组合作学习”的开展方法

课堂合作学习鼓励同伴以相互交流，彼此接纳，取长补短的方式学习，在探究知识的过程中协调努力，共同进步。因此小组的编排是教师开展合作学习时首先考虑的问题，只有建立起行之有效的合作学习小组，小组的一切活动才能顺利开展和实施，小组的编排应当坚持组内异质，组间同质。所谓组内异质指每个小组内的学生应该各具特色，以使他们能够取长补短，优势互补。所谓组间同质指每个小组有应该具有相同水平，形成小组竞争。因此保证组间同质的前提下主要做的就是组内异质，它可以使小组活动中能够有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更全面、更深入的认识，主要从以下方面着重考虑。

1.学生的成就。即保证同一合作学习小组内有好、中、差的学生。学困生能够得到其他同学更多的帮助，可以在学优生的指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣，与其他同学一起学习还可以降低他们的焦虑程度。而学优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，提升他的认知和推理水平，能力得到增强，这种分组方式可以为不同的学生分别提供自我表现和自我发展的机会。

2.学生的能力。有的学生口头表达能力强，有的学生思维深刻，有的学生观察能力强，有的学生严谨细心，有的学生沟通、协调能力强，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。

3.学生的性别。心理学研究表明，不同性别的个体在认知风格、能力、性格特征等多方面存在差异，在合作小组中混合男女生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生可以丰富学生的思维。

第2篇：人本主义理论优缺点范文

【关键词】 互动式教学模式；临床带教；应用；效果

互动式教学就是学生在教师的启发、诱导下，以问题为中心，通过师生之间互动，让学生主动获取知识，培养动手能力，从而提高学生素质的一种教学方法。相比而言，传统的临床护理教学模式中，教师教什么，学生学什么，教师是主导，学生往往被动接受，教师对学生主动意识、创新意识、评判思维的培养关注较少。因此，探索有利于提高学习自学能力、分析和解决问题能力、循证能力、创新意识和创新能力等综合素质的临床带教模式十分必要[1]。本研究在临床教学实践中，积极探索采用互动式教学模式，取得了较好的效果，现报告如下：

1 对象与方法

1.1 对象 选择某卫生职业学院2009和2010两届在我院实习护理专业中专女学生共130名为研究对象，把她们分成两组,其中2009届实习护生65名为对照组； 2010届实习护生65名为试验组，学生基础水平相同，使用同一教材，护理部统一试题难度标准，对每组理论、操作考试各2次。对照组年龄18―20岁，平均(18.61±0.58)岁；试验组年龄18―20岁，平均(18.59±0.56)岁。两组资料比较，差异无统计学意义（p＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 干预方法

1.2.1.1 对照组采用传统教学模式：学生入科以后由护士长安排“一对一”跟班带教，科室有学计划、教学方法、分阶段教学目标，总带教老师对教学计划的实施进行调控。

1.2.1.2 实验组进行改革，采用互动式教学模式：在发挥带教老师主导作用同时，突出学生主体地位，形成 双主互动，调动学生主观能动性，使其能自觉提出问题，分析及解决问题，激发学生创新意识及评判思维，体现师生之间平衡关系，重视老师和学生之间的亲和力。具体做法：①推行老师与学生初次见面互动会：由护理部组织,在学生岗前教育过程中安排临床带教老师与学生见面互动。②以问题为基础进行晨会提问：各科总带教老师根据教学模式结合本科临床病种特点，组织学生晨会查房，启发学生自己发现问题，并由学生组织讨论，③有针对性分配学生进行理论小讲课。由学生自己拟定题目，一般以典型的病例作为课题，总带教老师引导确定，老师与学生参加听课，课后进行讲评，指出优缺点。④以榜样示范激发动手能力：带教老师示范性操作后，学生进行互助训练，带教老师可挑选其中表现优异者参与其她同学考核。

1.2.2 评价方法 教学效果评价包括：两组学生在半年和最后1周分别进行理论基础和技术操作考试各2次，最后两天分别完成满意度调查问卷，问卷共有20个条目，各个条目采用1-5分评分法，其中1=非常不满意，2=不满意，3=不确定，4=满意，5=非常满意。

1.2.3 资料收集方法 自设计教学模式满意度调查问卷，由护理部在学生完成实习任务前两天发放问卷调查表，当场收回，分别发放查调问卷65份，各收回调查问卷 64份，有效回收率均为99%。

1.2.4 统计学方法 全部数据处理采用SPSS11.5统计软件包进行统计分析，对计量资料采用平均数、标准差、 t检验。

2 结果

2.1 两组学生技术操作考核成绩比较

表1 两组学生技术操作考核成绩比较

2.2 两组学生理论知识考试成绩比较

表2 两组学生理论知识考试成绩比较

两组学生的理论知识和技术操作考核成绩经统计分析，实验组均优于对照组，结果差异均有统计学意义（p＜0.05）。

2.3 两组护生对教学模式满意度的比较

表3 两组学生对教学模式满意度的比较

两组学生对教学模式的满意度经统计学处理，实验组优于对照组，两组资料比较，差异有统计学意义（p＜0.05）。

3 讨论

3.1 互动式教学模式对学生操作成绩影响 互动式教学模式是学生由被动接受到主动参与的转变，紧张和新鲜感极大地提高了学生的学习兴趣和求知欲。有利于激发学生学习需求和潜能，学生学习主动性，自觉性进一步加强[2]。本研究结果（表1）表明，实验组学生技操作术操作考核成绩高于对照组（p＜0.05），通过对两组学生进行技术操作考核成绩比较分析，两组学生对操作的目的和备物掌握差异不明显，对技术操作流程规范和熟练程度，实验组学生优于对照组学生，互动式教学模式，改变传统教学方法中老师在操作示教时，我做你看做法，而是发挥学生主动作用，让优秀学生参与其她同学考核，学生既是被考者，同时也是考核者，学生有了荣誉感，动手操作机率增加，独立思考问题机会增加，在总结操作技巧上，提高操作准确率和效率，技术操作考核成绩提高。

3.2 互动式教学模式对学生理论知识成绩影响 互动式教学模式注重互动性教育，实现以学生、教师双主体的教学理念，学生通过对老师设立问题，自己思考、分析、共同讨论、解决问题，把理论与临床实践相结合，理论反过来指导临床实践，激发了学生求知兴趣。本研究结果（表2）表明，实验组学生理论知识考核成绩高于对照组学生理论知识考核成绩（p＜0.05）。通过对两组学生理论知识考核成绩进行比较分析，从中显示，实验组学生理论基础知识掌握牢固及答题准确率高于对照组学生，互动式教学方法与传统教学模式不同，以问题为基础设疑，老师对学生提出答案组织讨论并适时评价，对正确给予肯定，有独到之处给予充分鼓励，学生荣誉感增强，从而调动学生学习主动性和积极性，学生学习欲望增强，自觉吸收相关理论知识，扩充知识面，使理论基础知识更加扎实，学生理论知识考试成绩随着提高。

3.3 互动式教学模式对学生综合素质影响 罗杰斯人本主义理论认为，必须把学习者作为学习活动的主体，在学习中，应给学生以自己选择的机会，教学的任务是创造一种有利于学生发挥潜能的情境，使其潜能得以充分发展[3]。本研究从调查问卷中抽出6个条目（表3）结果表明，实验组学生在学习主动性提高、激发学习积极性和兴趣、实践操作能力提高、评判思维能力提高及创新意识增强平均得分4分以上均高于对照组（p＜0.05）。通过对两组学生进行调查比较分析，应用互动式教学模式，方法上注重人性化管理，体现人文关怀，拉近了师生、生生之间距离，营造一个宽松和谐的学习氛围，有利于学生潜能发挥，研究结果（表3）还显示，实验组学生评判思维能力和创新意识增强优势明显高于对照组，互动式教学模式在临床实践中，注意学生分析问题及解决问题能力培养，以问题设疑为主，通过老师点拨，学生自己提出解决问题措施，从而促进学生评判性思维增强，学生分析和解决问题能力提高，判性思维是指面对做什么或相信什么而合理性决定的一系列思考技能和策略，它既是一种思维过程，又是一种能力素质[4]，护理评判性思维能力做为特定专业所需的思维品质，在专业学习过程中需持续培养，只能这样才能促进评判性思维的养成[5]，而互动式教学模式将为培养学生评判性思维意识早期提供机会，研究结果（表3）也表明，实验组学生与对照组学生在综合能力提高平均得分虽均在4分以上，但两组比较差异有统计学意义（p＜0.05）。

总之，互动式教学模式比传统教学模式有较多优点，可在应用中也发现有一定的局限性，如对带教老师适应新模式和教学能力提出更高的要求和挑战，学生的配合等问题，尚需进一步完善。

参考文献

［1］古素娥，屈盈莹，等.罗杰斯人本主义学习理论在临床护理教学中的应用.中华护理教育，2010，7（11）：498-500

［2］赵爱平.学生为主体的临床教学改革实践.护士进修杂志，2000，15（4）：281-282

［3］郑修霞.护理教育导论.湖南：湖南科学技术出版社，2001，36～39

第3篇：人本主义理论优缺点范文

1“网页设计与制作”课程传统教学中存在的问题

在以往的课堂教学过程中，教师是教学主体。教师的授课进度都是按照大纲指导进行，按部就班，没有考虑到学生的实际情况。课堂上知识满堂灌，学生被动接受。长期下去，学生缺乏主动学习的积极性，学习变成教师喂一点，学生吃一点的现象，严重影响教学效果。以往该课程的实践教学，都是紧随课堂教学，当课堂上讲授完一个知识点或者操作，随后安排上机课进行练习。实践课上，教师布置上机内容，学生在机房自由练习。这种目标驱动式的模式本身无可厚非，但是大多学生一般完成上机任务就万事大吉，对自身没有过高要求，这样没有机会培养学生的自我创造力。

2教学模式针对传统教学中存在的问题，我们根据实际课程的尝试，在课程中采用了以下几种教学模式：

2.1诱导性教学模式

诱导性教学模式是教师设置各种诱惑因子，引导学生主动学习的高校教学改革的新模式，它源于以行为主义的强化理论为基础的刺激控制教学模式。我们在课程的教学过程中会通过提问和讨论的方式来诱导学生进入课程内容，比如在网站规划模块教学中，主要采取这种教学模式指导学生选取网站的主题，让学生选取自己喜欢的主题，然后去网上搜集与主题相关的资料，在课程学习过程中应用进去，从而刺激学习的积极性。

2.2任务驱动案例教学模式

任务驱动案例教学模式是在任务驱动教学和案例教学的基础上提出的一种基于建构主义和人本主义理论的新模式。我们在日常教学中先以任务进行驱动，随后在分解的各个模块中融入案例；任务驱动作为一条主线贯穿课堂教学的始终，用来组织教学各环节，具体教学以案例为基础而展开。通过任务驱动将教学内容设计成具体任务，以具体任务为中心。在完成任务的过程中，介绍和学习基本知识和技能，训练学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力；通过分析案例程序来引导学生学习，强调学生在真实情景中进行学习活动。该模式实现了任务驱动教学法和案例教学法的有机结合，能够培养出动手实践能力较强的应用型人才。

2.3网络教学模式

网络教学模式是指借助网络实现教学的一种新型教学模式，在该模式下，教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识并向教师反馈，这样既能提高学生的学习兴趣，促进学生积极自主学习，又能加强师生的交流和协作研讨；它还突破了空间和时间等的限制，能够很方便地实现教学。我们在教学中主要是在实践课上通过机房的局域网实行教学，共享资料。

3教学过程实施

为了消除惰性，督促学生动手操作，我们考虑在教学过程中给学生布置操作任务，有了任务，他们就有了压力和目标，也就能克服惰性，主动去实践操作了。因此，我们教师一般在第二次课上就给学生布置一项操作任务：大家自选主题，独立设计并制作一个能的静态网站。网站规模十个页面左右，要随着课程教学进度的安排，分阶段地逐步完成，并加强过程监督与质量追踪验收。

我们将这一任务分解为下面七个阶段：

第一阶段，网站策划和准备素材阶段；

第二阶段，创建并组织站点的结构；

第三阶段，创建一个主页；

第四阶段，分别创建使用表格、布局表格和层这几种布局方法布局页面，完成至少2个图、文、多媒体混排的页面；

第五阶段，分别使用框架和模板布局技术至少各创建出2个页面；

第六阶段，在已有网页中添加行为和Javascript，创建出具有特殊动态效果的静态网页；

第七阶段，完善网站功能，创建各页面之间的超链接，并于因特网。

在任务验收时主要验收如下内容：

第一阶段，作业布置两周后上交网站策划书；

第二阶段，每结束一个模块的知识点，相应的完成一个模块的设计应用；

第三阶段，每个月末教师提前筛选出有代表性的（优秀的、出错率高的）作品，在实践课上将作品用投影机打开，由同学评议，指出优缺点。目的是让同学们扬长避短，重新修改自己的作品；

第四阶段，期末进行综合验收，将验收成绩作为平时技能成绩计入总成绩中。要完成任务驱动教学中各个阶段分解的任务，在教学中必须以案例展开教学。为此，我们在整个讲授过程中，选择的案例是一个班级的网站，该网站是本人依据讲课的需要，搜集多年的讲课经验，专门用来讲授该课程的具体操作而精心设计的案例网站，站点中的每个页面都与分阶段的讲课内容密切相关。按照课程内容，我们将整个课程划分为几个模块：

（1）网站规划模块：包括站点的建立、页面的设计，主要用到之前Photoshop课程所学的知识，先将网站页面在Pho-toshop中规划出来。

（2）页面布局模块：包括利用表格、层、布局表格、框架布局页面。

（3）页面设计模块：包括页面中各类元素文本、图像、多媒体的添加。

（4）样式设计模块：包括CSS样式的使用，HTML的应用。

（5）动态效果模块：包括行为和Javascript的使用。

以上模块涉及的知识点齐全，讲到某个知识，我就找出相关的页面给学生展示。比如，在讲解表格的使用时，我先给学生展示其中用表格布局好的页面，然后提问：“大家觉得这个网页的布局效果怎么样？它是用什么技术实现的？以前用过表格吗？你想在自己策划的网站中设计出来吗？”通过这样的提问，引导学生去思考、去分析，进而引入新的知识点，然后让学生推荐代表上去依葫芦画瓢制作出同样效果的网页，而我在台下观察，最后给学生点播和指导，并进行分析总结，最后要求学生在自己的大作业中设计出类似的页面。在这种教学模式的任务驱动教学过程中，教师的角色相当于“导演+顾问”，学生则是“导演+演员”，从作业质量来看，这一贯穿教学始终的任务驱动教学法的融入，导演、演员和顾问的角色扮演得都很好，确实起到督促学生学习的作用，达到了预期的教学目标。任务分解中的案例教学具有启发性、实践性的特点，有利于开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质，树立学生的自信心，培养其独立思考的能力。二者的完美结合，取得了良好的教学效果。

4考核方法

课程考核是检验教学质量和教学效果的主要手段。考核办法设置得是否合理，将直接影响成绩的合理性和客观性。在网页设计与制作课程考核中如何全面地检查学生的知识和能力，是我们一直在思考的问题。经过多年的实践经验，我们总结出如下的考核方法———

首先，在日常教学中，我们按照模块划分教学内容，要求学生完成每个模块的知识点操作，这些将作为实训成绩；

其次，按照学期初布置的大作业（即制作一个主题鲜明的网站），按阶段进行验收，计入学生的平时成绩；

再次，在学期末，按照每个人完成的大作业进行整体评分，作为期末考试成绩；

最后，将平时成绩的40%和期末考试成绩的60%进行计算得出学期成绩，再将学期成绩的50%和实训成绩的50%进行计算得出课程成绩。