高中生物基本概念总结精选(九篇)

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第1篇：高中生物基本概念总结范文

关键词：高中生物；概念教学方法；构建；课堂

随着我国教育体制的不断改革创新，在高中教育阶段已经开始实行文理分科政策。在高中教育阶段，生物课程也被称为理科中的“文科”。这也说明了一点，对于生物课程的教学理解能力是十分重要的。但是对于高中时期生物课程实体教学中，根据课本教学目标来说，都相对抽象，涉及的生物类型等也十分复杂，但是实体的教学互动实验也是非常有限的。这也给生物实体教学带来了一些疑惑，而在教学中激发学生的兴趣，促进学生的理解也尤为重要。

一、我国高中阶段生物教学存在的缺陷

（一）教学效率较低

在高中教育阶段，生物课程的整体教学质量相对较低，因为高中生物课程本身涉及的内容较初中时期，已经变得更广了，内容上更加丰富，知识也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知识点相应也增加了很多。如果单纯按照教学目标和课本内容依次讲解，对于学生的理解是有一定难度的。根据生物课程的特征来说，内容交叉相关的也很多，另外生物课程本身的抽象性，给教师和学生都带来了一定难度，所以，在高中生物教学过程中需结合一定的教学方法以促进教学。

（二）重视课程进度，忽视教学本质

对于现阶段而言，教育行业在我国的社会地位也是很高的。对于高中教育阶段更是教育的重要阶段。所以对于教师来说，对生物教学课程的安排相对来说相对紧凑，往往按照教学重点顺序进行授课，从而忽略了生物课程的学习是一个完整的过程，除了对重点知识的学习，还应加强生物基础知识的学习，并且在实体课堂中构建适宜的学习氛围和教学方法，以促进后期生物的学习。对于高中生物的教学本质不只是让学生掌握生物圈的发展进程，更是了解生命存在的意义。通过生物的基本概念的学习，了解生物课程中知识点的内涵，从而继续后期的学习。

二、高中生物概念教学方法的引入

（一）高中生物概念教学的含义

生物概念教学法指的是在生物教学中以生物课本的基本概念知识为基础来进行生物知识的扩展学习。生物概念是生物课程的重要组成部分，生物概念体现的是对自然界以至整个生物界中具有相同特征的物体或者生命体的集合。生物概念的出现也体现了生物科学家和研究人员的伟大成果。

（二）高中生物概念教学的引入背景

根据2011年修改后的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中要求的，课程标准要求课程要凸显科学本质，需加强并重视概念知识的学习，在课标内容标准中筛选并呈现了50个重要概念。这也体现了生物概念学习的重要性。在现今，高中教育阶段，生物课程的深入学习也带动了学生的全面发展，拓宽了学生的视野，对生物概念教学的引入也是提高生物教学效率的必然发展要求。

三、高中阶段生物概念教学的相关研究

（一）高中阶段生物概念教学的教学关键点

在高中生物教学中，为加强学生的学习效率和理解能力则需加强概念教学。但是在生物的教育过程中，涉及的知识点很多，所以在生物教学过程中需注意以下关键点。1.相似名词概念的区分高中生物中相似名词的内容和知识点很多。例如“，囊胚”与“胚囊”的区分，从概念上来区分，囊胚是指在动物胚胎发育过程中，受精卵通过有丝分裂，细胞增多，而形成空腔的球状胚，则为囊胚；而胚囊是由植物的胚珠大孢子母细胞通过减数分裂和有丝分裂形成的。所以需通过实质概念进行区分，否则会造成知识的混杂。又如，“半透膜”与“选择透过性膜”的区别，半透膜是指某些物质可以透过，而另一些物质不能透过的多孔性薄膜（如动物的膀胱膜，肠衣、玻璃纸等）。它只能让小分子物质透过，而大分子物质则不能透过，透过的依据是分子或离子的大小。不具有选择性，不是生物膜。选择透过性膜是指水分子能自由通过，细胞要选择吸收的离子和小分子也可以通过，而其他的离子、小分子和大分子则不能通过的生物膜。所以概念间的关系是有关联也有差异的。2.教师的适宜讲解在实体课堂教学过程中，教师和学生是重要的主体，教师起引导作用，学生应多思、多辩才能取得相应教学目标。在生物课程中也是如此，将概念教学的引入时，教师作为引路人，应先让学生初步理解，然后教师为辅进行教学沟通，要避免教师全盘讲解而使学生失去兴趣，同时在教学过程中注意并强调基础概念的重要性，以便促进后期生物教学。

（二）高中阶段生物概念教学引入的意义

生物概念是对事物的观察和实验后总结出来的科学性的结论，生物学教学的重要组成部分就是概念教学，生物概念教学是生物学的基础，学生只有对概念有了正确的理解才能够牢固的掌握知识，才能够了解到概念的本质，概念需要学生在思维的不断升华中去慢慢理解。因此，高中阶段生物的教学模式分为三种：第一种是课堂教学；第二种是多媒体课堂；第三种是实验教学。不同方式的教学都是为了加强学生的学习效率，通过生物基础概念的学习使学生能在不同的教学氛围中迅速掌握知识点。另外，概念教学法的应用比较广泛，没有特殊限制。在教学中的应用不仅简化了教师的教课程序，也为学生的后期学习打下了坚实基础，使学生先理解知识点再进行后期发挥。并且随着生物课程的知识点的层层联系也能使学生将相关联的生物知识点通过概念知识进行发挥，拓宽了学生思维。在高中教育阶段，生物的学习需要结合一定的理论基础，而概念教学在生物中的应用，大大地为学生的后期深入学习打下基础。知识的学习是在理解的基础上进行变通的，再强大有力的理论和见解的提出是需要有一定的基础理论来支撑的，而基本概念就是最直接且具有说服力的，概念体现的是一种特征的集合或者重新命名，是后期的各种研究学习过程中的重要理论基础，这也体现了概念的重要性。对于高中教育阶段生物的学习也是如此，需要对概念理解的基础下开展学习，而简化后期的相关知识的混乱，达到促进教学作用。

参考文献：

［1］蓝梅花.情景认知理论指导下的生物概念教学研究[D].广州大学，2012（4）.

第2篇：高中生物基本概念总结范文

关键词：预习案

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-003-01

一、高考的变革

理科综合测试既是对物化生各个学科知识系统的检测，又是对综合分析问题，解决问题思维能力的考查，从原先的考试大纲中对三个尺度方面能力考查标准（记忆、理解、应用）转变为现在的“理解”“实验与探究”“获取信息”“综合运用”四个层面的能力考查标准，综合测试考核目标的变化意味着从2000年恢复生物高考以来，命题立意从知识立意转变为能力立意，体现向新课程的平稳过渡。

纵观近几年的生物高考试题，生物考试试题的命题思路的变化呈现以下特征：大胆的呈现有创造性的情景，展示新的切入点，问题的角度新颖，重点考查学生对生物主干知识的掌握和对生物基本概念和原理的把握和应用。立足主干知识，淡化记忆性知识考核，加大学生的信息获取能力，突出生物思维的形成过程，注重学生的生物学习能力和学习素养的考查。

二、对传统复习方法的反思

在以往的高中生物复习教学中，主要凸现的问题是：

1、从教师的层面来看。做一个“保姆型”的教师，高中生物复习任务繁重，教师在课堂上采用的方式是：“知识点罗列-例题讲解-课后做题-再讲解”，45分钟的时间里往往是一言堂，过于追求知识点的面面俱到，生怕遗漏哪个知识点，心中没底气，从概念分析到规律总结到成因分析无一不帮学生做好铺垫，学生在课堂上的任务就是记笔记。

2、从学生的层面来看。做一个记忆的“容器”，课堂中教师既做导演，又做演员，教师讲得头头是道，累得满头大汗，学生只是听众、观众，只有静态的、隐性的学习，没有独立思考的活动，唯一的任务就是勤记笔记，以备课后的复习。

在这样复习思路的引导下，势必带来许多隐患和后果：

（1）学生一般不太重视课本内容，不重视基础知识、基本概念、基本规律。而基础知识的复习首先要从教材出发，立足于基本概念、基本规律。（2）一般的教辅资料习题多，并配有答案。但是对内容的复习则较少，大都是走马观花，点到为止，使学生很容易造成“复习就是做习题”的错误思想，陷入题海之中，对教师则不易体现自己的特色。（3）教师备课要疏理知识、整理方法、寻找典型例题，构建知识网络。重复性劳动太多，白白浪费很多时间，无力于进行创造性的劳动。（4）平时过于重知识，轻能力的复习过程导致学生将复杂的生物知识孤立僵化，复习中死记硬背，缺乏知识的整合和多角度的分析问题，读图识图的能力差，不善于把握知识点的内在联系，缺乏合乎逻辑性的思考，在面对高考全新的试题一筹莫展，不知所措。

笔者认为第一轮的高三复习重视知识的落实能加强学生的知识储备，这是值得肯定的一方面，但是过多的习题练习导致学生面对高考题时，链接的不是运用所学的知识来解决面对的问题，而链接的是曾经做过的哪道题的答案比较符合这道题，这是误入了歧途。

三、预习案使用的必要性

1、预习案的概念界定。高中生物复习中所用到的预习案是诸多学案的形式中的一种，专门针对复习教学而设计的学案，它可以是单元复习，章节复习，也可以是总复习，本文所提的预习案是针对高中生物复习教学而设计的一种学习方案，既有学案的共性，又要体现高中生物复习的特色和体现新的高考、学业水平考试的改革方向。

2、预习案的理论依据。高中生物复习中所用到的预习案编制及其课堂实施的的基本理念是围绕有效教学理念，以关注学生的复习知识需求和能力建构为出发点，以预习案为载体突破教师复习为中心的课堂结构，让学生经历已有知识与新知识的联结过程，充分体现生物思维特点的复习过程，以提高课堂的复习效率。其实施的核心是提高学生的生物学习能力，采用自主学习、合作学习、问题解决等多种学习方式体验。

（1）建构主义理论。建构主义认为学习是学习者主动建构自己知识经过的过程，一方面学习者对新知识的把握以原有的知识经验为基础，另一方面对原有经验的调整和改造，这个过程是主动的，相应的教学应从关注学习结果到关注学习过程，关注教材的教学设计到实际学习中的交互活动设计，关注知识的技能到不同情景的灵活应用，关注知识为中心的到学习问题为中心的。

（2）学习维度论。学习维度论是美国课程改革家罗伯特・马扎诺（Robert J.Marzano）博士提出的一种应用性教学理论，其核心认为思维的过程和思维的技能并不是互相割裂和线性作用的，而是一个互动循环、彼此影响的过程，是新旧知识的交融与扩充。

学习的五个维度，从总体上实现了认知与情感的相互作用，共同决定着学生学习的成效。

维度一：态度与感受――帮助学生对课堂、学习的任务及其学习活动建立积极的态度和感受。维度二：获取与整合知识――指导学生将新旧知识联系起来。当学生正在掌握新技能与新程序时，学会一个模式（模型或一组步骤），然后形成这一技能的程序使之运用起来得心应手。维度三：扩展与精炼知识――帮助学生运用推理过程来分析已经学过的东西，通过扩展与精炼知识来加深对知识的理解，以便他们能在不同的情境中运用信息。包括比较、分类、抽象、归纳推理、演绎推理、、提供支持、分析错误分析观点。维度四：有意义地运用知识――运用知识来完成任务达成最有效的学习。

维度五：良好的思维习惯――使学生具备优良的思维习惯，思维具有批判性、创造性和调节性。

第3篇：高中生物基本概念总结范文

关键词：高中生物；分层教学；特点；实例

一、高中生物教学的意义及其面临的挑战

进入二十一世纪以来，国家不断强化素质教育的实施。然而，应试教育在我国教育中仍然具有深厚的基础，应试教育向素质教育转变的任务依旧十分艰辛。各门学科在向素质教育转变的过程中起着重要的作用，生物学科自然也不例外。从长远来看，生物作为自然学科的基础，对于农业、畜牧、医疗、卫生等领域的发展都有重要的意义；从眼前来看，对于其对于增强学生逻辑思维能力、培养科学文化素质等方面有重要作用。而且，生物学科在高考中占有很大的比重，且相比起来平均分都很高，因此掌握好生物对于高考取胜具有至关重要的意义。然而，高中生物学科本身包含了庞杂的基本原理、概念，同时又重视对能力的考查，包括实验探究能力、理解和分析应用能力以及图文转换能力和图表等信息获取能力。再加上不同学生自身的知识结构、思维方式和个人的爱好兴趣、学习优势以及关注点的不同，理解和学习起来更为困难，因此高中阶段的生物教学工作一直充满挑战。

二、分层教学的基本概念及其相关原理

所谓分层教学，又被叫做分组教学、能力分组，是针对不同学生之间的个体差异性（即自身智力水平、思维方式、学习基础、爱好兴趣、学习优势、发展潜力等因素），按照学生现有的知识和能力水平，通过科学的方法，将学生划分成若干个彼此水平相近的群体，同时依照各群体的自身特点实施区别化、针对性和层次化的教学，以达到使各个水平的学生群体都能得到全面和谐的发展和提高的目的。

20世纪初，美国最先实施分层教学的教育理念，取得了优异的成绩。直到20世纪80年代，我国才引入了分层教学方法，并在各地中小学教学实验中取得了一定的成果，积累了宝贵的经验。分层教学充分考虑了不同学生的现有知识和能力水平，全面地照顾了每一个学生，是践行“以人为本”素质教育理念的范例，它面向全体学生，为了全体学生的发展，且充分考虑学生间的个体差异性，针对不同学生的特点因材施教，扬长避短，力求使每一位学生都能获得个性化发展。

三、关于高中生物分层教学设计的特点及其实例探讨

1.分层教学促进学生兴趣分层

每一个学生都是不同的。由于智力和非智力等因素，每一个学生在学习过程中其关注重点和爱好兴趣也与众不同。因此，实施分层教学充分照顾学生兴趣取向，有利于在教学过程中发挥学生主观能动性和积极性，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主体意识。特别是高中生物学科，本身包含了非常多的基本概念和原理知识，记忆性的东西很多，再加上自然学科对于学生综合能力的要求，使得生物学科的教学和学习面临着挑战。而分层教学的实施使得不同学生依据自身兴趣爱好分成若干个小组，依据各自的兴趣目标实施不同的教学策略和教学手段，使学生获得了很大的提高。

例如：在讲解有关植物细胞时，对于其细胞质和细胞壁的分离的观察教学过程可以采用分层教学方法。首先，在充分考查学生兴趣意愿的基础上，同时借鉴不同学生自身的优势和特点将其分成三个组：基础知识组、实验组以及讲解分析组。实验开始前由基础知识组对于实验过程中涉及的生物知识和实验中的注意要点进行具体的阐述。接下来，由实验组进行具体的实验工作，并将实验成果――装片，进行全班展示。最后，对于实验过程中产生的问题和现象分析等知识由讲解分析组选派口头表达能力较强或有充分表达意愿的学生进行归纳总结。通过这种分层教学方法，使不同层次的学生都沉浸于教学过程中，积极参与到教学活动中，对于激发兴趣、理解知识、记忆概念具有重要的意义。

2.分层教学促进学生教学活动分层

“以人为本”的素质教育观要求以学生作为教学活动的主体，充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生的全面发展。

例如：在“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”一节中，通过发放教学学案使学生对课程的基本原理概念和相关案例进行预先了解，同时发放相关教学资料，促进学生自主学习，在充分了解课程内容的基础上，再次发放意愿调查表，使学生自主选择课堂教学中需要进一步讲解的内容，决定教学活动的流程。譬如，安排学生依据相关兴趣进行实验分组，第一组学生进行土壤的取样工作，第二组学生负责制备培养基，第三组同学则在指导下进行样品的稀释工作，第四组则要进行取样涂布，最后，由教师带领各组同学进行菌落计数，并对相关实验过程和结果进行总结与分析。这样一来，一方面，对于学生通过自主学习已经掌握的知识和环节不再加以赘述，有利于节省课堂教学时间，提高教学实效性；另一方面，对于学生理解和接收能力的情况也有了一个基本的了解。

3.分层教学促进课堂训练与课后作业分层

由于不同学生间的理解能力和知识基础的不同，以统一标准布置训练习题是不切合实际的，很难使所有学生都获得发展。事实上，难度过高或难度过低都不利于学生水平的提高，因此，依据不同学生实际情况安排布置训练习题就显得极为必要了。分层教学恰恰命中了这一点。

例如：在讲解“减数分裂”这一节时，由于知识容量较大，内容较复杂，因此在实际的课堂训练与课后作业的布置过程中，采用了分层教学的方式，将所有学生按照不同的水平和层次分为三个小组，并将习题分为三个等级。第一组学生基础较差，主要专注于第一个等级，以基础知识和原理为主，并鼓励学生尝试第二等级。第二组学生水平相对较高，可集中于第二个等级的提升训练，就相关的知识延伸做理解，同时鼓励进行第三等级习题的尝试。最后一组学生由于自身学习成绩较高，则主要攻克拔高题。同时，鼓励三组学生相互交流。这样一来，不仅有利于各等级学生借助习题得到充分的锻炼和提升，同时对于学生自主性的提高也有明显效果。同样，以“减数分裂”这一节做例子，将学生依照等级从低到高分为A，B，C三等，分别对应不同难度的作业。A层学生只负责概括细胞在减数分裂的过程中DNA的变化规律，而B组学生则要就前、中、后期等阶段的细胞结构变化特点做总结，C组学生则应当主攻减数分裂和有丝分裂各阶段细胞的变化过程及其图像。

第4篇：高中生物基本概念总结范文

关键词：生物实验；错误分析；高中生物

一、基本概念混淆不清

高中生物教材中易混淆的概念很多，如免疫中浆细胞和B细胞、效应T细胞和T细胞、抗体和淋巴因子、细胞免疫和体液免疫；一对相对性状中显性性状和隐性性状、显性基因和隐性基因、基因型和表现型、纯合体和杂合体，杂交、自交和测交等。平时的学习和复习中，注意弄清它们的区别和联系，特别是对易混淆的概念作认真的比较，解题时才不会发生因概念不清而造成失分。

二、审题的能力差，不善于挖掘题中的隐含信息，造成片面回答问题

相当多的生物实验题在题干中隐藏着某些解题所需的重要条件。找关键词是审题的基本技巧，找准关键词，往往成为解题的关键，重要的突破口。审题时要多用一点时间仔细审题，不遗漏关键词等，可事半功倍获得高分。否则了解大概就答题，会偏离题意造成失误。

三、知识掌握不准确、不熟练，理解能力及基本实验能力较差

许多生物学鉴定实验中常用到一些试剂和检测手段，以及相关的基本实验原理，有的试剂之间有密切的关系，又有严格的区分，不能乱用。生物学实验原理有严格的内涵和外延，在实验题中如知识掌握不准确、不熟练，就会因小而失大，造成严重失分。

四、答题受思维定式的影响，灵活运用知识分析、解决问题的能力及表述能力欠佳

第5篇：高中生物基本概念总结范文

【关键词】核心概念教学善于总结理解占首位核心解法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0140－01

北京师范大学的刘恩山教授认为，“核心概念是基于整个课标某个主题的知识框架中概括总结出来的”。核心概念教学在高中阶段教学过程中，能让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到促使学生充分认识了解生物学知识的目的，并且运用所学的核心概念知识来解释身边的相关生物学事实和现象，进而促进学生的终身学习等。所以，每一位高中生物教师都要重视核心概念教学。现结合本人平时在教学过程中对核心概念教学的处理方法谈几点认识，仅供参考。

一 理解占首位――先理解后解题

在细胞分裂中，无论是有丝分裂还是减数分裂，都有很多的曲线图。在这部分教学中，我发现学生对这些曲线图理解不到位，总是在分裂时期上或曲线转折点上出现这样或那样的错误，在教学中我也在不断改进教学方法和策略，想让学生学会分析这些曲线图。在今年高三复习班的教学中，我忽然想到一个巧妙的设计，不再让学生画曲线图，而是先让学生去理解细胞分裂中一些物质为什么会这样变化，在什么时期变化，然后再让学生自己绘图。我先引导学生完成这样一个表格：

数目加倍 数目减半

原因 时期 原因 时期

细胞中DNA数

每条染色体中DNA数

细胞中染色体数（染色体组数）

学生完成上述表格后，自己在坐标图上绘出有丝分裂或减数分裂各时期的不同物质的变化曲线图。让学生先理解变化的原因，再自己动手来绘图，这时核心概念就深刻地留在了学生的头脑中。改进后的教学方法效果非常明显，在此之后的考试中，这些曲线图问题学生都处理得非常好，以前每次考试遇到这些曲线图学生都要求讲解，但现在几乎没有学生要求讲这一类习题了。

二 易混题型――进行比较总结其核心解法

如高中生物必修2教学中，有两个名词：自交和自由，学生对这两个问题极易混淆。其实，这里就两类问题：是所有个体全部自交还是自由，是淘汰掉某些个体再自交还是再自由。这里，我在课堂教学中设计了一个习题将这些知识内容都包含在内，通过课堂讲解，让学生掌握该类习题的核心解法，这样，学生遇到该类问题时就迎刃而解了。

例题：已知果蝇的灰身和黑身是一对相对性状，基因位于常染色体上。将纯种的灰身和黑身蝇杂交，F1全为灰身。F1自交产生F2，试问：（1）取F2中的雌雄果蝇自由，后代中灰身和黑身果蝇的比例为（ ）。（2）取F2的雌雄果蝇自交，后代中灰身和黑身果蝇的比例为（ ）。（3）将F2的灰身果蝇取出，让其自由，后代中灰身和黑身果蝇的比例为（ ）。（4）将F2的灰身果蝇取出，让其自交，后代中灰身和黑身果蝇的比例为（ ）。

A．5∶1B．8∶1C．5∶3D．3∶1

解析：由题意可得出，灰身为显性（B），黑身为隐性（b），F1为Bb，F2为1BB 2Bb 1bb，再借助哈代温伯格定律来解题（上节课已经学习过，这里不再介绍）。（1）因为是自由满足哈代温伯格定律，故用基因频率来解题。b＝bb＋1/2Bb＝1/2，所以黑身bb＝（1/2）2＝1/4，灰身＝3/4，故本题选D。（2）因为是自交，直接写自交过程即可。1/4bb 1/4bb，1/2Bb bb＝1/2×1/4＝1/8，黑身＝1/4＋1/8＝3/8，灰身＝5/8，故本题选C。

总之，核心概念教学在生物教学中是一个重要的组成部分，在课堂教学中，教师一定要注重生物学核心概念的教学，树立“授之以渔”的理念，使学生理解概念、掌握概念，并灵活运用概念解决实际问题。但教学既是一门科学，又是一门艺术，教无定法。在高中生物概念教学中，要不断创新，才能提高概念教学的水平，真正实现核心概念教学。

参考文献

第6篇：高中生物基本概念总结范文

高中时期，课程多，时间紧，学生的学习压力大，很多时候，学生的学习被印上了应试的烙印。总结之前的教学经历，笔者发现，以下一些问题阻碍了教学质量的提升。第一，学生对生物这一门课程的兴趣不大，经常出现上课走神、打瞌睡等现象；第二，学生和教师对生物的重视程度不够，把生物列为副科，应试色彩浓重；第三，在教学过程中，师生互动较少，学生缺少独立思考的空间和自由发言的时间；第四，课后复习的时间少，新学的知识得不到及时巩固。以上这些问题的存在，不仅不利于学生学习成绩的提高，而且不利于学生以后在生物相关领域继续深造。

为了提升教学质量，提高学生的学习成绩，提升学生对生物科学的认知，在教学过程中，有必要注意以下几点：

一、激发学生的兴趣，给予学生独立思考的空间

兴趣是学生的主观情感因素，也是最积极的非智力因素，它能调动学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到教学中来，对于提高学生的学习能力和课堂教学质量有极大的促进作用。成功的教学是激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与学习并发现学习。在高中生物的教学中，教师要尝试打破沉闷的课堂环境，精心设计导入环节，吸引学生的注意，激发学生对教学内容的好奇心和求知欲。在教学过程中，对于一些比较枯燥的理论性知识，教师可以借用多媒体设备，更生动、更直观地诠释生物概念和生物现象，吸引学生的注意力。例如，在讲解有丝分裂和减数分裂时，教师可以让学生观看相应的视频，并鼓励学生自己尝试归纳两者的共同点和差异，在提升学生学习能力的同时完成教学目标。

二、提高学生的课堂参与度，提高课堂效率

在传统的课堂教学中，往往是以教师为中心，教师讲课，学生听课。虽然，这样可以在一节课内讲授更多的知识，但是，在这个情况下，学生往往是被动接受知识，有些学生并不认真听讲，也没有思考，这就导致教学质量的下降。在这个情况下，教师需要改变课堂结构和变革教学方式，提高课堂效率。一节课通常为45分钟，教师要尽量留出10分钟左右的时间给学生思考、讨论和回答问题，并鼓励学生独立思考和自由发言，例如，在讲解生物进化论时，可以组织学生进行小组讨论，探讨拉马克学说、达尔文主义等理论的科学性和存在的缺陷，然后在教师的指导下进行总结和归纳，从而让学生能够参与到课堂教学中来，实现有效的师生互动。

三、在教学中联系生活，注重实验

高中生物新课程标准倡导生物教育要回归生活，追求科学世界与生活世界的统一，提倡生物教学内容要贴近学生的生活、满足学生的需要、促进学生的发展。

因而在高中生物教学中，我们要加强生物教学与现实生活的联系，让学生在生活中学到知识，并运用所学知识来解决生活中的问题。例如，在讲解酶的概念时，可以让学生列举酶在生活中应用领域和作用。

此外，实验也是生物教学的重要组成部分，很多抽象的、不易理解的生物概念都需要生物实验来辅助教学。例如，还原糖、脂肪、蛋白质等物质的检测，必须要借助相应的实验试剂。让学生亲自操作实验不但可以帮助学生加深记忆，提高学习效率，还可以逐步培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力。

四、科学指导学生在课后反思和复习

为了巩固课堂教学成果，加深知识的记忆和理解，在教学过程中需要突出反思和复习这两个环节。根据学生的课堂回答、课堂练习、实验操作等情况，教师要及时总结教学情况，找出教学中存在的缺陷，并且了解学生的在学习中存在的困难，给予学生相应的指导。此外，教师要督促学生在课后及时复习当天的课堂内容，及时发现和解决问题。

第7篇：高中生物基本概念总结范文

一、对比教学法，可以帮助学生区分相似的概念

生物是一门研究生命现象和理论的学科，很多知识抽象又科学，不容易掌握.再加上中学生在了解事物的时候，往往看不清事物的本质特征，对它的认识只是停留在事物表面，而那些相似的概念、特征及理论知识，它们既有相似的一面，又有不同的一面，所以有时候很难区分.如果教师在教学过程中采用对比教学法，就可以帮助学生认识事物的本质，从而准确地掌握知识点，区分出比较相似的概念.

例如我在为学生介绍种内关系与种间关系的知识时，就运用了对比教学法.我先为学生介绍了这两个名词的概念，并把它们展示在大屏幕上，同时把能够区分这两个概念的词语重点标示出来.如种内关系是同种生物之间的关系，种间关系是不同种生物之间的关系.种内既有竞争、残杀，又有互利与寄生.种间也是有竞争、捕杀、互利与寄生，并且每个概念的现象我都列举了相关的例子.这样，我把两个概念放在一起进行对比，学生们通过思考，会得出正确的结论，从而掌握所学知识.

高中生物教材编著的很精简，主要是介绍生命体的共性与个性.每个章节都有很多基本概念，这些结论都是科学家们经过反复研究、比较，从而总结出来的.它们之间有着本质的联系，又有着稍许的差别.对于生物概念的理解与掌握，是生物学习的基础.学生要想彻底地弄明白这些概念，教师必须要选择高效的教学方法.而对比教学，则是提高高中生物教学效果的有效方法之一.

二、对比教学法，可以帮助学生掌握新学的知识

孔子曰：温故而知新.高中的生物教材，有很大的内在联系，大部分内容是由浅及深，由表及里的.一般前边所讲的旧知识，是后边新知识的基础.所以教师在教学过程中，可以将前后知识进行对比，新旧知识进行对比，由此及彼，自然而然的引入，不仅可以让学生复习一下以前讲的旧知识，还能帮助学生更好地掌握即将学的新知识.这样的教学方法，真可谓是一举两得.

比如我在讲解呼吸作用这一部分内容时，并没有直接告诉学生们呼吸作用与能量释放的关系，而是先问了一个问题：我们以前学习了植物的光合作用，它可以将无机物转化为有机物，光能转化成化学能.我们再想一下动物的活动，它在活动中需要很多能量，那么这些能量是从哪里来的呢？这样的话，学生在学习本节内容的时候，就会自然而然地将两个过程进行比较，从呼吸作用的场所、过程，还有能量的转化、物质的变化等几方面去了解这些内容，从而理解呼吸作用与能量释放的关系，进而掌握呼吸作用分解有机物，释放能量的特点.在对比中，学生对这部分的内容理解得会更加深刻.

这样的对比素材，在高中生物课本中有很多，有些内容不会出现在同一个章节里面，但是它们之间会有一定的联系.所以教师在选择对比对象的时候一定要灵活，不能随意比较.要根据所学知识点的特点和需要，在以往的旧知识里选取合适的部分.再通过适当的对比，结合学生的思考，教师的讲解，牢牢地掌握住新知识.

三、对比教学法，可以帮助学生拓宽知识的领域

每一个学科的知识都有相同的一面，也有不同的一面.但是各个学科之间，并不是相互独立的，而是有一定的联系.生物学科可以与其他多种学科进行对比，将其他学科的知识灵活地运用到生物当中来.同时，生物知识也可以适当地补充其他学科产生的不足，让学生的知识面不断扩宽，更加全面地掌握各科知识.所以教师在生物教学过程中，一定要避免出现过分强调生物与其他学科的界限，而导致生物出现被孤立的局面.

比如我在教学种群及其特征的时候，就把这部分知识与地理知识进行了对比.可以将人口增长问题，分布特点进行对比，从而理解种群分布的疏密程度，年龄组成等基本特点.当提到自然保护的内容时，可以与地理中的资源问题、环境问题进行比较.这样的教学方式，使生物课堂变得更加充实，让学生了解了不同学科的学习内容，促使学生将生物与地理两个学科的知识联系在一起，拓宽了学生的知识面.

不仅如此，高中生物教学还可以与其他学科知识进行对比，让学生灵活运用所学知识，更加容易掌握生物学规律，如与化学知识进行对比，将生物知识与化学知识融会贯通，彼此补充.所以，教师在教学过程中，不能过分地强调分科教学，割裂学科之间的联系，要运用对比的教学方法，培养学生的认知能力，帮助学生全面地掌握高中知识.

四、对比教学法，可以帮助学生提高思维的能力

在现实生活中，我们是怎样了解世界上的事物的？那就是通过对比.对比是我们认识事物的基础手段，只有在对比中，我们才会看清事物的本身特点；只有在对比中，我们才会了解事物的真正面目.所以，在生物教学过程中，教师要采用对比的教学方法，引导学生学习生命的本质.在对比中，培养和提高学生的逻辑思维能力，从而提高生物课堂的学习效率.

例如我在教学光合作用这部分内容时，我就让学生们与呼吸作用进行了比较.让他们通过比较，找出光合作用和呼吸作用的区别和联系.学生们便用了对比的方法，从逻辑上找出了可以对比的几个方面：作用需要的场所、作用需要的条件，反应物与生成物各是什么？能量又是怎样转化的等等.然后再分析出二者的相似点和不同点，最后得出结论.当然，学生们在对比的过程中，看出了二者既相互联系，又相互制约.如果不将这两种作用放在一起比较，学生如何会通过思考提高自己的逻辑能力？又如何会将知识分析、掌握得如此深刻？

第8篇：高中生物基本概念总结范文

摘 要： 生物作为一门实验性学科，与日常生活息息相关的基础学科，现如今却处于尴尬的地位。很多学生对于学习生物学科的兴趣不高，主动性差。针对以上的问题，本文提出几点在生物的教学中提高学生学习兴趣的观点。

关键词： 自主学习 联系生活实际 强化实验 构建知识网络

生物是一门与日常生活息息相关的基础学科，一门实验性学科。现如今初高中生物教学却处于尴尬的地位：生物课程设置遭到排挤和冷落，很多学生都认为生物学科就是文科，就是靠死记硬背，对于学习生物学科的兴趣不高，主动性差，学生不愿意学。在这种境况下，我个人觉得生物老师要从培养学生对生物学习兴趣入手，激发、调动学生的学习兴趣。就此我个人提出几点在生物教学中如何培养学生的乐学、好学的观点：

一、 联系生活实际，激发学生学习兴趣

生物这一门学科，从字面上来看就是研究各种各样生物的一门学科，属于自然科学的范畴。跟我们的生产、生活有着密切的联系，把书本上的知识跟生活实际联系起来，能够让学生认识到生物知识来源于生活之中，这样学生对于身边的事物都有着浓厚的探究兴趣。

在实际教学中我们可以引导学生用生活中的实例来理解抽象的生物原理生物知识，同是又能够利用学习的生物知识来解决生物钟的实际问题。因此在教学中多运用一些生活实际的例子或者现象，学生的学习兴趣浓厚，从中可以培养他们对生物的热爱，让他们喜欢上生物。比如说在学习必修一第二章第二节《生命活动的主要承担――蛋白质》这节内容时，利用三鹿奶粉事件导入新课让学生思考蛋白质对生物的作用？提高学生学习的兴趣。在学习必修一第二章第四节《细胞中的糖类和脂质》讲解脂肪的功能时以胖子和瘦子谁更怕热？杀鸡杀鸭时能够看到鸡鸭的内脏器官外包裹一层脂肪，从生活实际来理解脂肪的功能。不但联系实际生活便于理解而且使得学生思维活跃，更利于学生对知识的理解。

二、 注重学科间联系，培养学生发散性思维

高中理科采用分科教学，在教学中一贯以来都是将学科知识划分，虽然这样能促进人们对已有知识的学习。但是过分强调学科知识反而使得学生对知识的认识产生了片面性和局限性，缺乏对学科知识间的连接理解贯通，从而影响学生的综合素质能力及实际应用知识的能力。

比如说必修一第二章第一节《细胞中的元素和化合物》物质鉴定试验中，还原糖利用斐林试剂进行鉴定，要求A液氢氧化钠和B液硫酸铜先混合之后再用于还原糖鉴定加热后出现砖红色沉淀，这一点在化学上就是直接用新制氢氧化铜于还原糖反应加热呈现砖红色沉淀。充分体现学科知识局限于分割后的条块知识。随着科学技术的进步，学科间的交叉渗透越来越强，在教学中中注重学科间的知识迁移，能够培养学生从多角度分析问题的习惯和能力。突破学科的封闭性进行开放式教学，解决问题时联系类比相关学科，使学生思维能力提升，这样学生才会更喜欢生物，更乐于学习生物。比如说刚提到的关于还原糖鉴定试验可以将其化学反应原理讲明，就是用新制氢氧化铜鉴定还原糖的醛基。便于学生还原糖鉴定及蛋白质鉴定的区别。在比如说必修一第五章第四节《能量之源――光与光合作用》探究光合作用有关色素的吸收光谱，温室栽培蔬菜用什么颜色的玻璃做顶棚产量更高。这些都涉及到物理中光的色散，物理的颜色等。都可用来启发学生回忆、分析问题，提高学生综合运用的能力的同学，让学生感觉到自己所学的知识是有用的，提高学生学习热情的同是，培养学生的发散性思维。

三、 将课本知识与现代科学技术相结合，培养学生的学习兴趣

二十一世纪是生物学世纪，生物技术高速发展的的时代，许多重大的科学发现和高新技术都是与生物知识息息相关，比如基因工程培养工程菌进行生物制药、克隆技术培养器官移植材料等等。这些都是学生感兴趣的领域，所以在课堂上适当的引入生物科学的前沿技术，有助于学生更加深刻地认识生物科学，激发学生学习生物的激情与兴趣。

四、 引导学生构建知识网络，完善知识体系，使学生从中获得成就感

高中生物知识换换相扣，知识与知识之间存在密切的内在联系，比如说必修一第二章元素和化合物就是为候命理解生命的物质基础、结构基础等都打下了伏笔。生物学科前后都有着紧密的联系。所以引导学生构建知识网络，尤为的重要。例如李良老师在《高中生物基本概念教学》一文中运用概念图的方式引导学生构建知识建构的以染色体这一概念为核心，构建的“染色体相关的概念图：[1]

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运用概念图的形式引导学生构建知识网络，在帮助学生整理生物知识点的同时对不容易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识，让零散的知识体系化。同是也能够培养学生创造合作的意识和能力，同是能够让学生在总结的过程中获取一定的成就感。在简单有效的学习过程掌握知识，增强学生学习信心。

五、 多媒体教学的运用，把复杂问题简单化，抽象问题形象化

生物学科很多内容都比较抽象难懂，必修一中的细胞呼吸、光 合作用、细胞的有丝分裂、必修二中的减数分裂，这些内容都是大部分学生反映说比较难以理解过于抽象的内容，在讲授这一部分内容时单纯的讲解让学生理解起来掌握起来都很费解，学生解答问题也不是很理想。所以在学习这一部分抽象晦涩的知识时我都采用一些动画和视频的模拟细胞的呼吸、光合作用，在讲解细胞的有丝分裂和减数分裂时结合动画演示和引导学生构建物理模型的方式，将这些知识点直观的展示给学生。让学生视觉、听觉并用的同时，增加学生的动脑、动手的机会，将抽象问题具体化，直观的展现知识，从而加深学生对知识的理解、贯通。

生物是一门生活科学，所以很多东西都与生活实际相关，相关的素材、图片等都很多。在讲授知识的同时采用多媒体展示一些图片、动画等等，课堂容量相对较大，而且寓教于乐，让学生掌握课本知识的同时还可以扩充学生的课外知识面，提高学生兴趣的同时，使学生获得更大收获。这样从根本上让学生对生物产生兴趣，激发学生学习的热情。学生自然而然的愿意学生物，也愿意花时间自主的学习生物。

当然，要让学生乐学，好学，除了以上的几点之外，作为教师本身，应该提高自身的表达能力，感染力和个人魅力，尽可能的培养学生的学习兴趣，只有学生对生物感兴趣了，他们的才会自主的学习，乐于学习。 （作者单位：福建省长汀县第一中学）

第9篇：高中生物基本概念总结范文

关键词：新课标；高中生物；生物课堂；教学评价

引言

有效的课堂评价成为新课程标准下提高生物课堂教学质量的有效手段，但是，传统的课堂教学评价模式却是问题百出，对生物课堂教学评价不够、忽视实验课的评价、评价方式单一、学生学习情感评价重视不足等现象的存在都制约着高中生物教学的改革。因此，我们要深层次地转变评价理念，确立老师在课堂教学评价中的导向作用，提高评价的质量与作用。

一、新课程背景下高中生物教学的基本理念

1.提高学生生物科学素养

高中生物与初中生物是一脉相承的，主要目标是培养学生的生物科学素养。生物素养是公民科学素养的重要构成部分，是指公民参加社会活动、生产活动、经济活动和个人决策所需要的生物知识、探究能力以及相关的情感态度价值观等，它反映了一个在自身基础之上不断提高科学素养的能力。因此，从本质上来说，高中生物教学不仅是知识的教学更多的是素质的教学、学习态度与学习方法的教学。

2.面向全体学生

《新课程标准》是着眼于学生全面发展与终身发展的需要，面向全体学生设计的，它根据不同的学生不同的教学环境不同的教学内容有着很大的灵活性，致力于学生个性的开发与培养。

3.倡导探究性学习

生物是一门以实验为基础的学科，生物知识生物规律都是在不断地观察与实验的基础上探究出来的，探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《新课程标准》倡导探究式的学习方法，力求学生学习方式的改革，通过探究性学习来培养学生批判性思维的建立，锻炼他们搜集信息处理信息的能力，帮助他们养成自主学习的习惯，提高分析解决问题、交流合作的能力，成长为全面发展综合提高的新世纪中学生。

4.注重生物学习与现实之间的联系

在传统的教学中，将学习与生活分得很彻底，其实很多知识都是从生活现象中总结出来的，我们的生活中也是处处用到生物学知识。因此，新课标注重让学生在生活的背景中学习生物，让学生能够用所学习的知识去解决现实生活中的问题，加强生物与生产、生活、经济活动等方方面面的联系，让他们在实践中深入了解生物学科的核心概念。

《新课程标准》对高中生物教学作出了新的定义，我们的课堂教学评价也要符合高中生物课程的基本理念，要注重生物科学素养、探究性学习、学生学习情感等方面的评价，不断创新评价方法，让课堂评价推动着素质教育的进行。

二、新课程背景下高中生物教学课堂评价的相关建议

1.重视学生学习过程的评价

在传统的教学评价中大多是通过学生的考试成绩对学生的阶段性学习进行评价，新课标要求对学生的学习过程进行全面的评价。学习过程评价是指采用观察、测验、问卷调查、学习档案等多种形式对学生的日常学习信息进行搜集和综合分析，对学生进行一个持续性的评价。评价的方式主要有教师评价、家长评价、学生自我评价等，通过对学生进行持续性的过程评价来及时纠正学生学习中存在的问题以改善学生的学习成果。

目前比较常用的过程评价方式是学习记录卡，它能够全面而又持续性地记录学生的学习过程，让老师和家长对于学生的学习情况有一个全面的了解，帮助老师和家长指导学生学习中的优点和缺点，制定适合学生自身特点的学习目标。众所周知，要想学好任何一门学科光靠课堂45分钟是不够的，因此在我们的评价体系中就必须要跳出课堂，对学生的整体学习过程进行评价。如在学习分子与细胞的相关知识时，可以通过学习记录卡来记录学生的课堂表现情况、作业完成情况、小组合作学习情况等，记录学生阶段性测试的成绩，记录他们在阶段性学习中的自我评价和自我反思，他们在细胞显微镜观察实验中的表现和成果，同时还可以记录学生在该阶段中获得的各类表彰、老师和家长对学生阶段性学习的评价。通过这些内容的记录，让学生、家长以及老师对学生一个持续性的学习情况一目了然，便于学生发现学习中存在的问题，调整学习方向。

2.重视实验教学评价

实验教学是生物教学的重要组成部分，它不仅锻炼了学生的动手能力与实践能力也是理论联系实际的典型表现。对实验设计和完成实验教学整体进行评价是一项系统的工程，在制定相关的评价标准时要体现教育性和科学性，体现教学的重点、难点，准确地反映客观现实，在此前提下将实验通过丰富多彩的方式表现出来，以提高学生兴趣强化教学效果。在具体的评价中要遵循客观性、诊断性和全面性的原则，例如在做实验“叶绿素中色素的提取和分离”时，首先对各个小组的学生实验的结果进行评价，是否成功做出了实验，是否得出了正确的数据，其次，对学生的实验过程是否符合规范、数据是否准确进行分析，最后结合学生实验中的整体表现进行综合性评价。

3.从不同的侧面评价学生的探究能力

探究性学习是新课程标准的重要理念之一，探究性学习不仅源于生活中的生命现象，也源于一些与生物学相关的社会问题，因此，老师要从不同的侧面对学生的探究性学习进行评价。在生物学的教学设计上常常讲究通过实验来验证生物学的基本概念，而有些生物学现象无法通过实验来验证这就要学生自己去探究。例如《稳态与环境》这一主题与我们生活中的很多现象都息息相关，每个学生都有神经调节、激素调节的亲身感受，天热的时候，人的温度感受器兴奋，传入神经经过下丘脑体温调节中枢的分析，传出神经兴奋，人体皮肤血管舒张，血流加速，汗腺分泌加强，从而体温保持恒定，这是神经调节的典型代表。生活中我们会看见患有侏儒症的人，这些人身体矮小，这样的现象是生长素分泌过少的现象引起的，由此可见激素调节对人体的重要性。老师可以让学生自己去探究这些身体调节的现象和方式，并且通过一定的实验器具来模拟激素调节。《现代生物科技专题》中有很对现代社会的热点生物学问题，老师可以选择一些比较热门的问题如转基因生物问题让学生自己去搜集信息、查找资料，充分发挥学生的主观能动性。

4.针对不同的教学方式采用不同的评价策略

在新课程标准下，我们要重视学生的个性发展，不能制定统一的标准，而要根据不同的教学方式采取不同的评价策略。反思性教学方式是传统教学最缺乏的一种教学方式，在教学的过程中老师与学生共同反思教学过程，对学习资源、学习伙伴、教学实践等进行反思，及时发现个人及他人所表现出来的优缺点。这种教学方式中应该采取一些比较具有亲和力的评价方式，通过柔性的方式牵引学生学习方式的转变，教师与学生共同合作，实现老师从指导者向引导者角色的转变。自主学习的教学方式是让学生产生一种内在学习的需要，让学生自觉地负担起学习的责任。这种教学方式对老师的课堂评价要求很高，老师要作为学生的引导者、解惑者，及时对学生的学习结果进行检查、总结和补救，点出学生存在的问题让他们尝试自己去解决，充分调动学生的学习积极性。合作学习是这两年比较流行的一种教学方式，让学生之间能够相互取长补短共同发展进步，在这个学习模式中，学生由个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，老师也从一个知识的传递着变成一个活动的组织者学习的引导者。在这样的教学模式中老师要注重对学生的小组合作精神、参与精神进行评价，避免学生长期处于单方面竞争状态产生冷漠心理。

总之，新课程标准要求中学教育以素质教育为主，而课堂评价正是推动素质教育的重要手段，老师一定要转变教学评价的观念，不断创新评价方法，让教学评价推动素质教育改革的深入。

参考文献