如何练习演讲精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的如何练习演讲主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：如何练习演讲范文

一、如何赢得演讲比赛

1、要赢，就要和会赢的人在一起；

2、找到最不可思议的竞争对手；

3、唯有最强劲的对手，才能打造一流的战士；

4、发挥您的优势，在优势项目上，把自己的能力发挥到极致；

5、赞美和鼓励是最好的改造工具；

6、赢不是靠方法，而是靠决心――不是想要，而是“一定要”；

7、演说的成与败，事前准备决定现场的表现；赢不是赢在比赛场上，而是赢在训练场上；

8、台上一分钟，台下十年功――上台之前，要不断地演练，最好是对着镜子练习；

9、练习时，动作都要做到100%，演讲者的能量必须是听众的10 倍；

10、如果您想赢，您就必须被彻底催眠。

二、演讲比赛演讲稿的万能公式

1、开场白：（1）问好；（2）感谢；（3）名字

2、内容：（1）提出要点；（2）讲1-3 个故事；（3）发表感言与总结

3、结尾：（1）号召；（2）感谢；

三、演讲比赛注意事项

1、一定要精心设计演讲稿，包括什么地方需要掌声、需要重音、需要特别手势，都需要提前设计好。演讲稿不是写出来的，是设计出来的；

2、一定要背熟演讲稿，背熟后反复练习，找到演讲的感觉。通常一场演讲的成败，不是把内容讲完就可以了，更重要的是台上的感觉；

3、演讲之前一定要提前熟悉会场；

4、演讲之前要洗澡、漱口；

5、演讲之前2 个小时不能吃饭；

6、演讲穿着不能穿的太厚，无论冬夏，通常两件衣服即可。一件衬衣、一件外套。外套不宜太厚的衣服；

7、一定要提前至少1 小时到达会场；

8、演讲之前1 小时要热身运动；

第2篇：如何练习演讲范文

关键词：高职；旅游英语专业；英语演讲课；口语

教育部高教司2000年11月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调在高职教学中必须做到基础能力和应用能力并重。高职类外语专业培养的是直接服务于经济社会的实用型外语人才。就英语教学而言，不仅需要注重语言基础知识和基本技能教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。培养具有过硬语言能力、胜任多种语境的复合型创新人才，是21世纪高职英语专业人才培养的最终目标。目前，各高职院校英语专业教学也非常重视对学生语言表达能力的培养，甚至高薪聘请外教担任口语教师，但学生反映效果并不尽如人意。笔者常常听到学生自暴自弃的怨言，不少教师也抱怨学生“张不了口”。为了进一步摸清高职学生口语学习的实际情况，从而采取措施，笔者在我院外语系作了抽样问卷调查。

学生口语学习情况调查及分析

笔者于2005年4月在我院外语系旅游英语专业的三个年级中进行了抽样调查。每个年级抽样30%的学生，样本总数达90人，调查内容涉及口语课效果、口语水平自我评估、口语课堂参与积极性、对教师的满意度、口语表达的障碍、口语练习时间及口语练习模式等。调查结果如表所示。

从以上的统计数字可以看出，口语教学存在以下问题：

首先，学生口语水平低，缺乏自信，积极性不高。大多数学生不满意自己目前的口语状况，学生口语水平不容乐观。学生课堂参与积极性低，虽然配备了外教，也只是一时的新鲜和好奇而已，有57%的学生从不参与课堂口语活动，经常发言的集中在10%的学生中。32%的学生明显缺乏自信，不敢开口，形成恶性循环。学生课下练习口语的动力小，即使每周两个小时（每天17分钟）的练习量也远远不够，更何况投入此项活动的学生比例只有8%。

其次，教师重视不够，教学方法不当，学生思辨能力差。86%的学生认为教师教学的侧重点在阅读、词汇和语法，而口语课程却没有得到重视。学生为应付考试而整日背单词和语法规则，使得思维能力和口语表达能力因长期得不到训练。因此，学生一开口说话就语塞。有趣的是，教师在教学中如此重视词汇语法，而学生在练习口语的时候，1/3的学生仍感到词汇量少，严重影响了口语表达。调查显示，20%、33%、40%的学生对讨论、演讲、辩论的方式比较感兴趣。可是教师的教学方法存在不当之处。大多数教师认为口语课就是教学生如何进行情境练习，注重浅层次的机械模仿、操练，而轻视在模仿基础上的创造。练习形式上替代型、复述型的浅层次对话居多，而对于发展学生思辨能力和创新能力的讨论、演讲、辩论等教学活动开展得很少。长此以往，学生思辨能力差，口语表达逻辑混乱、内容空洞、肤浅，不会组织语言及表述观点。

笔者认为，以上症结部分源于英语口语教学长期只重视语言形式的操练，语境教学的导入流于表面化。教师只提供语境，如就某一话题进行演讲，但在学生思维过程与语言输出的过程中，未对其进行系统严格的指导，只注重语言形式的输出，不少学生还是为了练语言而练语言，不知在语境中如何有效推理、运用论据、组织论点、增强语言的说服力；不知如何与听众沟通，如何运用非语言因素增强感染力。调查中暴露出学生在口语学习中存在种种问题，学生口语水平亟需提高。因此，笔者认为，应在旅游英语专业开设英语演讲课。

开设英语演讲课的必要性

演讲是一种社会实践活动，是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众做连续性发言的行为。这是一种比较高级的语言交际活动，也是人类活动必不可少的一部分。演讲以培养学生在真实语境中灵活运用语言能力、进行有效交际、成为成功的交流者为最终目标。它不仅以语言为手段，以交际为目的，更注重交际过程中各种能力的培养，如逻辑与创造思维、论据收集、分析、合成、组织构架、快速反应、自信心、鉴别赏析水平等等。演讲理论认为一个成功的演讲者应当具备至少八种素质：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用语言；（4）广博的知识；（5）较强的思维和逻辑能力；（6）能抓住听众；（7）能够激励信念；（8）有幽默感。这八种素质正是市场对高职旅游英语专业人才的要求。高职旅游英语专业培养的就是具有良好英语基础的旅游行业国际化人才，即思维周密、善于英语表达、具有综合能力的人才。而英语演讲对拓展学生的综合能力有很大帮助。

培养学生良好的英语基本功学生进行英语演讲必须具备良好的英语口语表达能力。其中，语音、语调是演讲中最直观的因素，直接影响信息的表达。讲稿再好，发音不准、重音失误、语调偏差、怪调不断，就会使演讲效果流失，达不到演讲目的，最后导致演讲失败。通过演讲教学，可帮助学生认识到正确的语音和优美语调的重要性，从而自觉加强训练。

培养学生思考分析和提出见解的能力高职旅游英语专业培养的是市场需要的复合型创新外语人才，培养学生的创新能力是当务之急。创新能力潜在于每个学生的身上，但只有在适宜的环境和条件下，创新能力才会被激活、释放出来。英语演讲可以作为一种释放的手段来挖掘学生的潜能和创新精神。学生准备演讲，首先要了解目的和语境，然后获取大量素材，收集论据，进行分析和判断，旁征博引，把生动、具体、精彩的事例自如地组织到演讲中，增强演讲的深度、广度和感染力。这就要求学生不能只学语言，要努力培养自己的好奇心和探究力，对任何问题都要有认真钻研的热情，对任何事情都要有兴趣和求知的欲望，扩大知识结构，发散创新思维，了解新知识，跟上社会发展的步伐。所以，英语演讲对培养学生独立思考，分析问题和提出见解的能力有很大帮助。

第3篇：如何练习演讲范文

关键词：高职；旅游英语专业；英语演讲课；口语

教育部高教司2000年11月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调在高职教学中必须做到基础能力和应用能力并重。高职类外语专业培养的是直接服务于经济社会的实用型外语人才。就英语教学而言，不仅需要注重语言基础知识和基本技能教学，而且必须突出实际应用语言能力的培养。培养具有过硬语言能力、胜任多种语境的复合型创新人才，是21世纪高职英语专业人才培养的最终目标。目前，各高职院校英语专业教学也非常重视对学生语言表达能力的培养，甚至高薪聘请外教担任口语教师，但学生反映效果并不尽如人意。笔者常常听到学生自暴自弃的怨言，不少教师也抱怨学生“张不了口”。为了进一步摸清高职学生口语学习的实际情况，从而采取措施，笔者在我院外语系作了抽样问卷调查。

学生口语学习情况调查及分析

笔者于2005年4月在我院外语系旅游英语专业的三个年级中进行了抽样调查。每个年级抽样30%的学生，样本总数达90人，调查内容涉及口语课效果、口语水平自我评估、口语课堂参与积极性、对教师的满意度、口语表达的障碍、口语练习时间及口语练习模式等。调查结果如表所示。

从以上的统计数字可以看出，口语教学存在以下问题：

首先，学生口语水平低，缺乏自信，积极性不高。大多数学生不满意自己目前的口语状况，学生口语水平不容乐观。学生课堂参与积极性低，虽然配备了外教，也只是一时的新鲜和好奇而已，有57%的学生从不参与课堂口语活动，经常发言的集中在10%的学生中。32%的学生明显缺乏自信，不敢开口，形成恶性循环。学生课下练习口语的动力小，即使每周两个小时（每天17分钟）的练习量也远远不够，更何况投入此项活动的学生比例只有8%。

其次，教师重视不够，教学方法不当，学生思辨能力差。86%的学生认为教师教学的侧重点在阅读、词汇和语法，而口语课程却没有得到重视。学生为应付考试而整日背单词和语法规则，使得思维能力和口语表达能力因长期得不到训练。因此，学生一开口说话就语塞。有趣的是，教师在教学中如此重视词汇语法，而学生在练习口语的时候，1/3的学生仍感到词汇量少，严重影响了口语表达。调查显示，20%、33%、40%的学生对讨论、演讲、辩论的方式比较感兴趣。可是教师的教学方法存在不当之处。大多数教师认为口语课就是教学生如何进行情境练习，注重浅层次的机械模仿、操练，而轻视在模仿基础上的创造。练习形式上替代型、复述型的浅层次对话居多，而对于发展学生思辨能力和创新能力的讨论、演讲、辩论等教学活动开展得很少。长此以往，学生思辨能力差，口语表达逻辑混乱、内容空洞、肤浅，不会组织语言及表述观点。

笔者认为，以上症结部分源于英语口语教学长期只重视语言形式的操练，语境教学的导入流于表面化。教师只提供语境，如就某一话题进行演讲，但在学生思维过程与语言输出的过程中，未对其进行系统严格的指导，只注重语言形式的输出，不少学生还是为了练语言而练语言，不知在语境中如何有效推理、运用论据、组织论点、增强语言的说服力；不知如何与听众沟通，如何运用非语言因素增强感染力。调查中暴露出学生在口语学习中存在种种问题，学生口语水平亟需提高。因此，笔者认为，应在旅游英语专业开设英语演讲课。

开设英语演讲课的必要性

演讲是一种社会实践活动，是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众做连续性发言的行为。这是一种比较高级的语言交际活动，也是人类活动必不可少的一部分。演讲以培养学生在真实语境中灵活运用语言能力、进行有效交际、成为成功的交流者为最终目标。它不仅以语言为手段，以交际为目的，更注重交际过程中各种能力的培养，如逻辑与创造思维、论据收集、分析、合成、组织构架、快速反应、自信心、鉴别赏析水平等等。演讲理论认为一个成功的演讲者应当具备至少八种素质：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用语言；（4）广博的知识；（5）较强的思维和逻辑能力；（6）能抓住听众；（7）能够激励信念；（8）有幽默感。这八种素质正是市场对高职旅游英语专业人才的要求。高职旅游英语专业培养的就是具有良好英语基础的旅游行业国际化人才，即思维周密、善于英语表达、具有综合能力的人才。而英语演讲对拓展学生的综合能力有很大帮助。

培养学生良好的英语基本功学生进行英语演讲必须具备良好的英语口语表达能力。其中，语音、语调是演讲中最直观的因素，直接影响信息的表达。讲稿再好，发音不准、重音失误、语调偏差、怪调不断，就会使演讲效果流失，达不到演讲目的，最后导致演讲失败。通过演讲教学，可帮助学生认识到正确的语音和优美语调的重要性，从而自觉加强训练。

培养学生思考分析和提出见解的能力高职旅游英语专业培养的是市场需要的复合型创新外语人才，培养学生的创新能力是当务之急。创新能力潜在于每个学生的身上，但只有在适宜的环境和条件下，创新能力才会被激活、释放出来。英语演讲可以作为一种释放的手段来挖掘学生的潜能和创新精神。学生准备演讲，首先要了解目的和语境，然后获取大量素材，收集论据，进行分析和判断，旁征博引，把生动、具体、精彩的事例自如地组织到演讲中，增强演讲的深度、广度和感染力。这就要求学生不能只学语言，要努力培养自己的好奇心和探究力，对任何问题都要有认真钻研的热情，对任何事情都要有兴趣和求知的欲望，扩大知识结构，发散创新思维，了解新知识，跟上社会发展的步伐。所以，英语演讲对培养学生独立思考，分析问题和提出见解的能力有很大帮助。

敦促学生提高文化素质一名优秀的旅游英语专业人才不仅要具备流利的语言作为交流手段，同时还要具备丰富的知识作为交流的基础，做到专业与行业结合。演讲是一种思想的交流，而思想很大程度上源于个人的文化知识素质，具体体现在演讲内容上。如果演讲者能旁征博引，或者从生活经历来思考挖掘，就一定能抓住听众的注意和兴趣。知识面广博，文化功底深厚，演讲者才能思想活跃，才会言之有物。要做一名成功的演讲者，必须花时间和精力学习政治、历史、哲学、社会学等学科知识，多看报纸杂志，决不能把自己封闭在一个很小的专业领域。通过演讲训练，学生可以提高个人文化知识水平和素质。

培养学生勇气和信心及快速反应能力进行实际演讲时，学生面对观众就要克服胆怯心理，还要及时注意了解听众的表情、心理及场上的气氛变化，及时调整演讲的内容、方式、节奏，作出快速反应。同时，要注意使用非语言因素，如表情、手势、体态等与观众进行沟通。所谓演讲，有演有讲，“讲”为主，“演”为辅。一位好的演讲者，不仅要有较强的口头表达能力，还要努力掌握态势语技巧，从听觉和视觉两方面来调动、感染听众，使演讲达到一种趋于完善的境界。而旅游英语专业培养的英语导游和英文讲解员正需要具备这种能力。

英语演讲课的组织形式

综合考虑英语演讲课的目的、教学内容、教学方法，在教学的具体组织中，可以采取以下形式：

观摩模仿首先，运用视听演示材料，让学生观看一些成功的演讲范例以获得感性认识。演示材料包括名人演讲、大学生竞赛演讲等，如美国前国务卿黑格、基辛格，美国前总统卡特，英国前首相撒切尔等的演说录像以及各类大学生英语演讲比赛录像资料等。通过观摩学习、模仿比较、分析探究，学生可以找出自己的差距。其次，教师示范，供学生模仿。一方面，教师要传授演讲技巧，其讲授本身就是一次示范性的演讲。另一方面，教师在充分准备的情况下给学生示范演讲，由于深知中英文演讲的差异，又了解学生情况，其观摩价值较大。

学生训练学生可以通过练习演讲而学会演讲，通过大量的实际参与体会演讲过程的艰辛与快乐。学生演讲主要包括两方面：课前主题演讲和课堂主题演讲。每次上课先让两名学生在全班面前做有准备的主题演讲5分钟，教师用摄像机拍摄下来，在下次课上全班分析讨论。课堂上，全班分若干小组，每组由一名主持人带领，进行小组演讲练习。主持人必须在上课前准备好一个具有挖掘潜力的主题，并把主题告知小组成员以便收集有关材料。小组活动时，主持人根据主题给每位组员定出不同的子题目，然后邀请组员做正式的即兴演讲（每人3～5分钟）。主持人在反馈表上做观察记录。演讲结束后，组织大家讨论，给出反馈意见。最后由主持人总结发言，写出总结报告交给教师。

反馈分析演讲课上，学生要充当评委，对课前主题演讲和课堂主题演讲做口头评论和书面打分。一名学生在演讲时，其他学生要注意观察演讲者的每一个演讲环节及达标情况，不仅要口头评论，还要在评分表上根据评分标准打分。学生在课堂上积极参与，此活动方式深受学生喜欢。

通过一学期的尝试教学，英语演讲教学取得了初步的成果，学生的连贯叙述能力、创新思维能力有了显著进步，语音、语调得到了一定改善，怯场现象得以消除，学生练习口语的积极性高涨。由此可见，在高职旅游英语专业开设英语演讲课意义较大，值得推广实践。

参考文献

[1]苏训武.开设英语演讲课纵横谈[J].外语学刊，1997，（3）.

[2]王彤. 英语专业口语教学新课型[J].外语界，2001，（3）.

[3]王银屏，孙昂.英语演讲教学刍议[J].赣南师范学院学报，2000，（1）.

[4]彭青龙. 思辨与创新——口语课堂上的演讲、辩论初探[J].外语界，2000，（2）.

第4篇：如何练习演讲范文

关键词：同声传译实验室；功能开发；利用

中图分类号：H319.32 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）29-0250-01

一、项目背景

开设MTI专业的学校通常都配有同声传译实验室。同声传译实验室的设备及操作系统虽提供了同声传译仿真实战演练的环境，但在某种程度上，实验室仍等同于普通语音室，学生通过听或观看教师播放的音频、视频等材料来进行交替传译或同声传译，对于如何操作设备却了解的不多。同传室每台显示器都相应地配有鼠标和键盘，却从未投入使用，这是一种极大的资源浪费。项目主要研究这些未被投入使用的设备的用途并将其投入日常教学中，以实现同声传译实验室功能最大化，做到物尽其用，提高教学质量，让学生得到更好的锻炼。

但实验在进行中却存在一些难点，首先，在国内的教育体制下，学生习惯了教师填鸭式的被动学习方式，如何将学生从被动学习的角色转换为主动学习的角色，充分参与到课堂活动当中是最大的难题；其次，同声传译设备的操作相对较为复杂，如何将设备的功能与教师的教学目标有机地结合也将是个难点。

同样，实验在充分利用现有同声传译设备的基础上，将学生的身份和课堂的作用进行转变，从而由学生转换成译者，课堂转换成国际会议的战场，充分调动学生的课堂积极性以达到更好的课堂效果。

二、项目进程

在招收项目成员后，对项目成员进行问卷调查，调查同传室的当前使用现状以及期望；根据成员们提出的问题进行系统而全面的分析，在与指导教师商议后确定了一系列的实验方案，并在实施过程中进行项目方案改进。根据问卷的出的数据，90%项目成员表示同传室的使用频率及使用效率不高，希望可以增加同传室的课程次数。此外，对设备的不熟悉也导致了不能发挥设备功能。

在设备了解方面，每位项目成员在熟悉设备构成和软件应用后进行实际操作，其中，在做交替传译练习中，使用系统自带词典查询单词的平均速度由最初的11秒提升到4秒，查询的速度提升进一步地提升了翻译的速度与质量。在此基础上举行成员查单词大赛，激发了成员们对项目的热情，提高后续项目实施的成员参与度。

除查询单词以外，设备每台客户端均可自行查阅系统内上传的文本、音频、视频等资料，也可读取移动数据存储设备上的资料，方便成员查询自带数据资料。

在随后开展的笔记法练习中，成员们对所听内容进行笔记复述，轮流在白板上做笔记交流笔记方法，项目成员们各取所长，总结出符合各自记录习惯的方式方法。

选取各领域各主题的演讲为主要练习内容，进行交替传译练习，其中毕业演讲、联合国会议主旨演讲、外交部记者会等均为练习材料。成员们在独自完成交替传译任务后又结组进行交替传译，意在训练成员之间的合作，因为同一场会议通常是由2至3名译员来完成翻译任务的。搭档议员之间的礼仪、交替方式、交替时间等都按照国际通用的方式进行练习，这样对成员今后的职业生涯有一定的帮助作用。

在同声传译练习方面，同样采用了与交替传译类似的主题内容，同时也增加了国际会议、商务谈判等翻译内容。影子练习后进行箱内实战操作，将项目成员分成四组且每组进行主题不同的主旨演讲，于此同时，项目成员进行同声传译练习，模拟国际会议场景。其他成员可通过设备终端切换并听任意频道成员的翻译，最终给出分数作为小组综合评分的一部分。

同传实验室的设备属于教学设备，与实际同声传译时使用的设备无论从构造还是从使用方法方面都有很大的差别。项目最后租用同传设备并向成员们讲解其使用方法，项目成员在实际操作后对设备使用有了详尽的了解。

三、项目总结

经过18课时的项目练习，不仅项目成员受到了良好的口译训练，交替传译及同声传译方面的技巧与实力军有所提升。同时，项目也总结出了提升同传实验室功能与使用效率的方法。在课程之初便给学生足够的时间了解设备、增加趣味赛事、增加课时、结组学习提升学生学习兴趣、转被动学习为主动学习方式，并结合当前实时热点信息作为翻译练习的资料。增加学生实际的操作的频率，可提升同传实验室的使用效率，同时提高了学生的应对听译的能力。

参考文献：

[1]朱巧莲，汤倩.英语各类口音听译突破[M].北京：人民教育出版社，2011.

第5篇：如何练习演讲范文

一是敏锐的写作教学创新意识。

本课的选题新颖，练习的文体是演讲稿。初中写作教W一般以记叙文教学为主，中考作文也是以记叙文为主要评价文体。选择写演讲稿，也就意味着与应试写作指导保持了一定距离。其实，写好演讲稿并进行演讲训练，是一项挑战性极强的语文实践活动，听、说、读、写、思各项训练有机渗透，既有语言表达能力的历练、思维方式的强化，也有审美情感的介入与体验、传统文化与异域文化的交融。

二是写作课程资源的开发意识。

写作课程“教什么”与“怎么教”很重要，写作教学内容的选择极具个性化色彩。在依据课标及教材的基础上，教师要能够充分挖掘并整合写作教学的资源，这样的课才接地气，才有灵气。本节课导入环节精彩纷呈，一些名人演讲的经典瞬间包含了丰富的课程信息。主体部分为教者写作的演讲稿和奥巴马的演讲视频和演讲稿，从正反两个方面设例，都具有启发性。

三是关注读者的真实写作意识。

本课的主任务是一项情境写作，本次赛课地点在山东莘县翰林中学，这所学校刚刚迁址新校区，校园文化建设极具特色，校内社团活动比较活跃，学生的文化素质与个性特长都得到很好的发展。张老师以竞聘社团负责人为真实任务，既符合学校当下的发展需求，也符合学生展示个体特长的主体诉求，因此，学生学习的愿望更加迫切，写作学习的目标更明确，教学的针对性更强。

第6篇：如何练习演讲范文

关键词：基础课程;翻转课堂;演讲与口才;教学思想

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0102-02

收稿日期：2015-01-15

作者简介：陈 萌 （1985-），女，硕士，广东省民政职业技术学校教师。研究方向：建筑美学。（广东 广州/510310）

作为一名基础课程教师，过去笔者将课堂教学定位为传授基础知识为主，拓展见识、培养素质为辅的方式，但在实施过程中发现存在定位过于模糊、针对性、实操性不强等问题。如何让自己的教学真正适应中职教育标准;如何将基础知识与职业素养、实践能力密切结合，让学生将所学基本知识运用到日后工作中，可以说是笔者思考最多，也是整个教学工作的重心之所在。

众所周知，“传统的教学模式中，知识的传递接受主要是在课堂上进行的，比如学习新课，而课后进行的则是知识内化，比如写作业练习、实践、调查等。而在翻转课堂上，这一模式完全颠倒了，学生是在课后进行知识的接受，通过教师微视频的讲解以及教材和少量测试练习，而在课上进行的才是知识的内化，通过习题的解决，与同学之间、教师之间的交流讨论的方式内化知识。从而形成了‘翻转课堂’。”

以上翻转课堂的教学理念，为笔者的《演讲与口才》课程教学改革提供了许多启发。根据实际情况，笔者主要从以下三方面展开研究。

一、 教学思维的翻转，以学生为本

在教学过程中获得成功感，某种程度上来说是教师工作的意义所在。很多时候，教师会把成功感定义为自身在教学过程中获得满足，主体是教师。这种惯性思维模式，从根本上限制了教师的教学反思与教学改革，使教改流于形式。因此，只有彻底扭转思路，将“教师成就感”变为“学生成就感”，树立学生在教学中的主体地位，才能真正触及教学改革的核心。

然而《演讲与口才》课程该如何让学生建立起成就感，从而调动起他们的参与积极性呢？笔者认为，教师只有及时调整教学思路，将《演讲与口才》课程内涵深化及扩大化才能真正解决以上问题。

正如口才是一个人综合能力的体现，因此教授该门课程不能只是片面的练嘴皮子或者教普通话，而应将其与增强学生心理承受力、提升学生综合素质密切结合。将“帮助学生树立自信心，学会自我肯定”作为课程核心思想，鼓励学生勇于尝试，一旦有进步就及时表扬。将关注点从知识点完成度、分数等方面转移到学生综合素质的完善提升。从而让学生通过教师、同学的肯定，再逐渐转化为对自我的肯定，而这种肯定正是学生成就感的真正来源。

因此，通过教学思维的翻转，让学生首先不再对《演讲与口才》课程产生抵触情绪，其次减轻了当众发言的畏惧心理，最后通过克服困难、战胜自我，获得满足感与成就感。也让教师最终认识到唯有帮助学生建立起成就感，教师这一职业的价值才能真正得以体现。

二、 教学模式的翻转，学生是课堂的绝对主角

过去的《演讲与口才》课堂，由于着眼点在于学生掌握知识点的能力，而且学生口头表达能力普遍偏弱，因此往往采取以教师为主导的填鸭式授课。然而演讲与口才课是以锻炼学生的口才与胆量为目的，常规的授课模式不仅不能发挥学生的主体作用，甚至基本的课堂互动都无法满足，因此注定是需要扬弃改进的。针对上述情况，笔者认为可引入翻转课堂的先进理念，从以下方面进行调整：

1.变被动接受为主动寻找

由于不存在升学压力，中职学生明明有大量空余时间，却不肯花在学习上而宁愿白白浪费。笔者认为正好可以引入翻转课堂的理念，将一些原来课堂上完成的内容放到课前，由学生先自行学习解决。

以《演讲与口才》课为例，教师可引入大量演讲与口才视频设置到教学准备环节，采取任务驱动教学法，布置学生课前先自行搜集下载视频，进行模仿训练。在此过程中，学生可能会碰到情境对话设置、朗读技巧等诸多问题，当他们带着问题与思考来到课堂上，自然就多了一份过去缺乏的学习积极性与课堂参与性。

2.变教师主导为学生主导

演讲与口才的课堂，应该充分发挥学生的主观能动性，尽可能调动起大家的兴趣，只有拥有了浓厚的兴趣，学生才能真正参与到课堂中。因此课堂气氛要尽可能轻松活跃，可采取小组合作学习、分组讨论法、模拟教学等充分激发学生参与度，体现学生主体地位的方式方法。教师只是负责引导控制课堂节奏，在每个环节完结时适当进行总结点评。

3.变静态课堂为动态课堂

除此以外，还可以在课堂布置上下功夫，根据学习内容不同将教室布置成不同主题，比如演讲大厅、商务谈判、办公室、会现场等。让课堂不仅是课堂，更像个展现自我的大舞台。在这个舞台上学生是绝对的主角，教师只是扮演幕后导演角色。无论表演成功与否，精彩或是沉闷，教师都要及时给予积极正面反馈。通过耳目一新的课堂，贴近实际的角色扮演，让学生全身心投入到课程中，真正做到“在玩中学，学中玩”。

三、 教学内容的翻转，贴近学生心理，贴近专业需求

想要达到《演讲与口才》教学内容的翻转，首先需要明确这门课程不仅是关于演讲与口才技巧的学习，更是关于人际交往、职业技能等方面的增进与学习。所以这门课程具有非常强的实用性与综合性，任课教师必须改变对该课程僵化的认识，才能真正推陈出新，实现教学内容的创新与翻转。

如何改变僵化的认识，笔者认为第一步是要跳脱出教材的限制，去好好认识、了解下自己面向的人群。在授课过程中，要始终把握中职学生学习就业、生理心理等特点，适当增加人际关系、求职面试、青春期烦恼等交际口才比重。还可通过制作调查问卷，收集学生最感兴趣的话题，当学生学着自己亲手选出来的题材时，相信他们会有强烈的参与感与自豪感。而且这些内容贴近学生心理，满足学生真实需求，既是一门课程，又是一个宣泄情绪的渠道，一定程度上为学生的身心健康发展也提供了良好帮助。

其次，笔者认为要积极找出口才课与其他专业课的连接点与共通点。《演讲与口才》课既是一门独立的课程，又可以作为专业课的辅助课程。教师要牢牢抓住《演讲与口才》跨学科、跨专业的课程特点，在完善演讲口才技能的基础上，加强对其他专业学科的业务学习，掌握一定的专业术语，才能让演讲与口才课程教学具有更强的专业性、针对性与实用性;也让学生通过本门课程学习，不仅学到口才技能，更能克服心理障碍、提升自信，成为一名高素质综合技能人才！

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]王田.“翻转课堂”带给教师角色的挑战[J].剑南文学，2013（12）.

第7篇：如何练习演讲范文

关键词：学前教育；语言能力；思维能力

作为学习语言能力最好的幼儿时期，孩子的语言学习能力和语言天赋能力最容易在此时培养，因此作为教师要在孩子的幼儿时期引导教育，有目的有意识的去开发孩子的语言能力，合理的提高孩子的词汇储备量，孩子具有良好表达能力的前提是具有良好的词汇储备能力。下面本文就如何培养学前教育时期如何培养幼儿语言思维能力提出一些建议。

一、语言表达能力的培养在幼儿教育中的意义

幼儿时期是孩子不断学话、学习新词汇、表达语言能力提高思维能力的关键时期，在这个时期孩子具有良好的语言学习氛围是非常重要的。从呱呱坠地开始到孩子学会吐出第一个词，学会说第一句话，每天在不断接触新词汇不断学习新语句，直到完整的表达所思所想和理解新知识，这个过程是孩子学习的过程，只有健康的引导教学才能使孩子身心得到健康的发展。在培养幼儿教育的关键时期，语言表达能力的健康培养，不仅能使得孩子具有良好的思维能力和阅读理解能力，更为以后孩子在学活学习当中拥有良好的文化素养和修养做到健康的铺垫，甚至到以后成人在社会上谈吐优雅，举止文明起到启蒙作用。因此在幼儿时期培养孩子语言表达能力的重要意义主要有三点：第一，幼儿时期对孩子的语言表达能力的培养，可以培养孩子的各方面发展能力和交际能力。第二，语言表达能力的培养可以更好的拉进孩子与家长与教师之间的交流，拉进同龄孩子之间的沟通。第三，语言表达能力的培养不仅对孩子语文学科的学习起到重要作用，更加能促进孩子以后学习当中对其他学科学习的重要作用，从而对孩子今后的学习起到承上启下的作用。

二、学前教育专业对学生语言表达能力的核心要求

1.正确孩子的语言表达方式

幼儿园孩子的语言表达方式会存在发音不过准确，吐字不够清晰的问题，教师在教育孩子发音上应以标准的普通话教学，使孩子吐字发音达到清晰准确的地步。幼儿园孩子由于其特殊的年轻性质，在这个阶段的孩子模仿能力比较强，作为幼儿教师是孩子在学校过程中主要的模仿对象，所以教师一定要以身作则，教育孩子最正确的发音吐字方法，并引导孩子健康正确的词语词汇，指导孩子与人沟通时的正确方法和技能。

2.语言表达的儿童化

教师在对学前教育儿童的语言表达能力培养时应当注意使用适当的语言沟通来符合幼儿的年龄和心理。教师在教育还在语言的过程中，应当以孩子的角度和心理，模拟小孩的语速和语调，并辅以眼神动作等，吐字清晰形象生动富有感情的与孩子进行沟通，这样不仅让小孩有亲切感，更能使孩子通俗易懂，高效的达到教学作用。

3.语言表达的艺术化

学前教育教师是幼儿孩子学业生涯的第一任教师，所以在与孩子沟通和教育孩子时一定要注意语言表达的艺术情感。在于孩子沟通过程中，无论是表达肯定意见还是否定意见，愉快情感或不愉快的情感时，教师都应该用符合孩子的温柔语气，使用健康的语言。二是亲切的语言。鼓励和支持在幼儿的成长过程中起着重要作用，它是幼儿进步的动力之一。三是新颖的语言。语言的新鲜感、多变性能够激发幼儿浓厚的学习兴趣和创造性思维，促进幼儿形成良好的心理预期，激发自我成长的动机。四是灵活的语言。语言的艺术化还要求针对不同的突况，灵活地驾驭语言，解决问题。

三、学前教育专业学生语言表达能力的培养策略

1.注重提高综合素质

要想对一个陌生进行认识了解，首先要通过与其进行语言沟通。因此，语言是体现一个人修养水平、知识水平、生活态度等最重要的方式。语言的熟练程度和组织能力不是先天得来的，而是通过后期学习训练达到的，所以对于如一张白纸一样的幼儿来说，在学前教育时期打好语言基础显得至关重要。

2.丰富孩子的口语表达能力

为了丰富学生的语感，增强学生的口语表达能力，幼儿教师应当适当的组织和进行一些幼儿活动。比如教师可以增加一些课前演讲或者是朗读的小活动，让每个学生在上课过程中都能得到语言锻炼，这样不仅能增加他们的语感，还可以从小培养孩子的演讲水平提升学生的胆识，教师在学生演讲或者朗读结束后再给予孩子刚刚的表现一些小点评，不仅让孩子能得到夸奖增加孩子语言方面的信心，也可以使孩子知道自己哪些方面有不足，下一次演讲或者朗读时会纠正这方面的不足，这样一来可以有效的提升孩子的口语水平。

3.对孩子进行适当的指导训练

学前教育的教师对孩子语言变大能力应当进行必要的指导。指导可分为练前指导和练后点评。练习前，教师根据练习材料、练习方式的不同，针对全体学生进行指导，指出练习的重点、难点和关键，让学生理清练习思路，找准练习方法，有针对性地进行练习。练习后，教师的点评应该具有针对性，根据学生个性、知识水平、语言表达基础等方面的差异，“因人而语”。具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理承受能力较差的学生，教师应多鼓励和肯定，消除学生紧张心理，多创造学生上台机会，锻炼其心理承受力；对反应较慢、知识储备差的学生，在鼓励的同时还需加强基本功的训练；对领悟力高、表现力好的学生，要有“画龙点睛”的点评和指导，使之更符合幼儿教师语言表达能力的要求。

结语：

为了使学生能养成语言能力和思维创新能力的良好习惯，教师在教学过程中要根据学生的实际情况采用针对学生自身的教学方式，利用现有条件营造学生喜欢的教学氛围，激发学生语言的学习兴趣提升孩子的思维创新能力，为孩子在语言方面和今后学习生活方面打好扎实的语言基础。为孩子打好语言方面的基石，这样不仅是孩子们的的需要，也是近年来我国幼儿教育方面的重要需要。

参考文献：

[1]刘丽.浅谈如何培养小班幼儿的语言表述能力[J].学周刊.2011（17）.

[2]武艳英.如何开展幼儿语言艺术性的教学[J].教育教学论坛.2011（12）.

第8篇：如何练习演讲范文

改善口才的方法：交际口才的十个技巧保留意见：过分争执无益自己且又有失涵养.通常，应不急于表明自己的态度或发表意见，让人们捉摸不定.谨慎的沉默就是精明的回避.

认识自己：促进自己最突出的天赋，并培养其它方面.只要了解自己的优势，并把握住它，则所有的人都会在某事显赫.

决不夸张：夸张有损真实，并容易使人对你的看法产生怀疑.精明者克制自己，表现出小心谨慎的态度，说话简明扼要，决不夸张抬高自己.过高地估计自己是说谎的一种形式.它能损坏你的声誉，对你的人际关系产生十分不好的影响.有损你的风雅和才智.

适应环境：适者生存,不要花太多精力在杂事上，要维护好同事间的关系.不要每天炫耀自己，否则别人将会对你感到乏味.必须使人们总是感到某些新奇.每天展示一点的人会使人保持期望，不会埋没你的天资.

取长补短：学习别人的长处，弥补自己的不足.在同朋友的交流中，要用谦虚、友好的态度对待每一个人.把朋友当做教师，将有用的学识和幽默的言语融合在一起，你所说的话定会受到赞扬，你听到的定是学问.

言简意赅：简洁能使人愉快，使人喜欢，使人易于接受.说话冗长累赘，会使人茫然，使人厌烦，而你则会达不到目的.简洁明了的清晰的声调，一定会使你事半功倍.

决不自高自大：把自己的长处常挂在嘴边,常在别人面前炫耀自己的优点.这无形贬低了别人而抬高了自己，其结果则是使别人更看轻你.

决不抱怨：抱怨会使你丧失信誉.自己做的事没成功时,要勇于承认自己的不足，并努力使事情做圆满.适度的检讨自己，并不会使人看轻你，相反总强调客观原因，抱怨这，抱怨那，只会使别人轻视你.

不要说谎、失信：对朋友同事说谎会失去朋友同事的信任,使朋友、同事不再相信你，这是你最大的损失.要避免说大话，要说到做到，做不到的宁可不说.

目光远大：当财运亨通时要想到贫穷，这很容易做到.聪明人为冬天准备.一定要多交朋友.维护好朋友同事之间的关系，总有一天你会看重现在看来似乎并不重要的人或事.

改善口才的方法：演讲口才训练方法演讲时，掌握良好地发声技巧，不仅能够减轻声带疲劳，延长演讲时间;还能让你演讲时声音更加洪亮，具有穿透力，罩住全场。

1腹式发音法呼吸法

双目平视前方，头正，肩放松，象在旷野呼吸花香一样，慢慢吸足气。要感觉到腰腹之间充气膨胀，气入丹田，但是要收小腹。保持几秒后，轻缓呼出。早晚各做二十个。

2腹式发音法音乐发声练习

念Do-re-mi-fa-so-la-ti-do ，最后一个音尽量延长发音时间。早晚各做十次

你也可以试着模仿歌曲《我和你》，刘欢和英国歌手莎拉布莱曼共同演唱的20xx年北京奥运会主题曲。

此处本来有首歌，然而QQ音乐上并木有。

各位可以在其他音乐网站欣赏。

3诗词朗诵抑扬顿挫

第9篇：如何练习演讲范文

关键词： 语文课堂教学 中职生 口语交际能力 能力训练

中职学生作为服务、销售和生产行业未来主力军，良好的口语表达能力已成为决定其就业、生存发展、实现人生目标的关键条件之一。只有提高学生的口语表达能力，才能使他们更好地适应社会。卡耐基说过：一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。下面笔者联系教学实践谈谈如何培养中职生的口语交际能力。

一、口语训练深入语文课堂

1.课前五分钟演讲。

每堂课前由一位学生上讲台进行“五分钟演讲”。让学生对每节语文课都充满期待，话题内容不拘一格，按学号顺序轮流进行（即可提前准备），讲完后由作为听众的一名学生作点评。这样每位学生在一学期中至少有两次当众演讲的机会。通过这样的说话训练，学生在较愉快的气氛中丰富了知识储备，口语表达能力得到了训练。通过锻炼，原本胆小、害羞的学生获得了在众人面前演说的经验，其他学生通过对演讲同学的仔细“观察”，借鉴了自我演讲方面的不足并加以改正。这种“五分钟演讲”的训练，既练习了技艺又锻炼了胆量。随着次数的增多，学生当众演讲，能形成从“害怕”到“不怕”再到“互相比较”并逐渐提高的良性循环模式。

2.运用课堂教学进行多种形式的问题讨论。

充分运用语文课堂，开展课内问题探讨，培养学生的语言组织能力。新时期的语文课堂要体现师生的有效互动，这就要求语文课生动有趣，使学生积极投入并参与其中，促成课堂活跃的因素之一就是教师在语文课堂教学中巧设问题，让学生探讨，从而完成课堂学习任务。

首先，教师要善于提问。对中职学生提的问题不能太抽象、太笼统、太大，要具体，让他们有话可说。比如教学《我的母亲》这篇课文时，在文中通过一系列小事表达了对母亲的感激与怀念。教师在设计问题时可以这样问：在你成长的过程中，母亲教给你什么？你感激母亲对你的教导吗？的母亲教给了什么？对母亲表达了怎样的感情？经此探讨，让学生在谈论自己成长中的事的过程中完成对课文主题的分析。学生不仅认识了，而且认识了自己的父母，进而对自己的父母深怀感激之情。其次，几乎每篇课文后都有练习题，这为学生进行口语训练提供了材料。教师在选择回答问题的学生时，可根据问题的难易程度，请口语表达能力程度不同的学生回答。

总之，坚持这种训练，一是可以完成课堂教学任务，二是可以提高学生的口语表达能力，达到一箭双雕的效果。

二、开放空间，拓宽表达渠道

说话训练贵在不断实践。语文的外延和生活相等，我们除了要凭借教材，把握语文课堂这一学习的主阵地外，还应把说话训练的领域延伸到教材规定的内容外，引导学生从教室这个小课堂走向生活大课堂，在生活中实践、积累、发展，提高自己的口语表达能力。

1.创设情境，激发学生“说”的欲望。

生活是情境创设的源泉。例如：王林期中考试成绩没考好，情绪很低落，一个人躺在寝室里胡思乱想，作为好朋友的你，决定为他解开心结，找他好好聊聊。关于家庭生活的：如芸芸的父母是下岗工人，家庭条件不好，看见其他同学有手机，芸芸也想买，她该怎么向父母开口？近距离地接触生活，真实地再现生活，模拟生活，使学生在生活化的口语交际训练中学会交际，学会生活，这是创设口语交际情境的最初构想和追求。

此外，我们还可以利用节假日开展社会实践活动，如安排学生到人流集中的休闲购物商场做问卷调查。活动结束后，集中讨论经过此次活动体验后的感受及困惑：比如你认为此次调查成功吗？成功的秘诀是什么？不成功体现在哪里？如何才能让顾客接受访问或调查？针对这一系列问题全班学生参与分析讨论，教师点评并亮出自身观点。此类社会实践对于学生来说不仅给他们提供了很好的“开口”机会，更为学生提供了与各行各业人群接触的平台，增长了他们的见识。

2.模拟训练，开发学生“说”的潜能。

（1）模拟面试。在“面试”中能否巧妙地回答“提问”是关键环节，因此不管是为了学生将来的“面试”，还是为增强学生的口语表达能力，开展“模拟面试”非常有必要。教师充分指导面试准备：包括服装、肢体语言、精神面貌及对可能面临的面试问题等。设计好自己要对招聘者的提问，包括：在我们单位哪种类型的员工最受欢迎？要做好工作取得进步，什么素质最重要？你认为我应聘岗位所需要的技能中最重要的是哪一方面？在单位里，从事我所应聘岗位的工作员工是否有机会晋升到其他岗位？如果有，那么一般来说会是什么岗位？等等，不一而足。训练结束后，请旁听的老师和学生提出意见和看法，肯定优点，弥补不足，使每位学生对“面试”有较直接的感知和体会。

（2）模拟接待。模仿公司职员对客户的接待，是人们日常生活中工作中经常涉及的礼仪活动和迎接来访者的一种口语交际形式。如，你在某公司上班，你的老板刘经理在接待一位临时到来的重要客人前，招呼你说，他在招呼这位重要的客人期间，一律不接听外来电话，不再接待其他客人，可是当经理和客人刚进办公室不久，有一个人就来找刘经理，过了一会儿，有人打电话找刘经理有重要的事，你该怎么办？创设情境后，让学生模拟表演，分组进行，然后做评委，评出最佳接待奖。通过这个活动，学生自然了解在以后的商务接待中，该怎样正确处理事情，从而在职场中得心应手。

（3）模拟访谈。首先确定访谈话题。围绕中职学生的话题涉及范围较广，如“你是如何看待中职生抽烟的”，“如何合理使用电脑”，“如何看待偶像”，“如何看待‘代沟’”，等等。然后确定访谈人数，优化访与被访人的比例。访谈人员可以采用同学推荐、学生自荐与教师指定相结合的方法确定。人员确定后，“记者”要编写采访提纲，设计一些具体问题，先谈什么，后谈什么，要分次序进行。“被访者”要设想对方可能会提出哪些问题，并做好应答准备。在访谈过程中，“记者”与“被访者”常会遇到棘手问题，不知道如何处理。教师要积极鼓励访谈者，稳定他们的情绪，必要时指出思考的线索，及时加以引导和点拨，使交谈能深入下去。访谈中出现偏题时，教师要及时提醒，使访谈向既定方向前进。随着模拟访谈次数的增多，学生的口语表达能力会得到相应提高。

总之，在课堂内外加强对学生口语交际能力的培养，使得语文课堂不再死气沉沉，让学生活起来，动起来，语文课堂教学就会“活而有序”“活而有效”。

参考文献：

[1]程在伦.讲演与口才.高等教育出版社.

[2]梁荣照.口语交际的内涵及其训练.教育实践与研究.

[3]李建南等.口才交际的艺术.中国青年出版社.

[4]口才演讲精论.中央编译出版社.