多媒体交互式教学精选(九篇)

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第1篇：多媒体交互式教学范文

关键词：多点触摸 交互式多媒体 多媒体应用

中图分类号：F532 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0157-02

目前新的科学技术在实际教学中不断得到应用，旧的教学设施和传统的教学模式已远远不能适应铁路发展的要求，在铁路职工培训教学工作中采用“多点触摸多媒体交互式教学系统”的教学模式，将传统的教学模式和先进的多媒体技术融为一体，是提高教学质量的重要保障。

“多点触摸多媒体交互式教学系统”是采用多点触控技术，在触摸屏或触控版（电子白板）通过触控软件实现人机交互式（通过触摸屏操控计算机），结合多媒体技术的一种教学辅助设备，为采用交互式式教学，提供了较好的教学手段，使课堂教学更加生动精彩，最大限度发挥辅助教学的作用，真正实现互动教学现代化。

1 建立多点触摸多媒体交互式教学系统

1.1 多媒体使用中存在的问题

（1）原使用的多媒体设备缺陷没有交互式功能，教师忽视了多媒体设备只是教学的一种教学辅助工具，在职工培训中的教学中教与学经常是坐讲坐听，互动极少，使得课堂气氛死气沉沉，学生掌握能力下降，获取知识能力下降。

（2）讲课进度与接受能力不协调，学生在听课中，往往跟不上教师讲课节奏，笔记甚少，听力记不上，记了听不上，使得听课效果不佳。教师看屏幕讲课，不注意学生听课反应使其接受知识的效果不好。甚至上课有学生睡觉现象。

总之出现上述问题原与教学设备跟不上主要是教与学互动少，在职工培训中也存在这些问题。对此引进“多点触摸多媒体交互式教学系统”，并新建了15个“多点触摸多媒体交互式教学系统”的教室。

1.2 多点触摸多媒体交互式教学系统

多点触摸多媒体交互式教学系统由计算机，短焦投影机、中控台、音响设备、电子白板及软件等设备组成。其中主要设备是触摸白板，选用了汇冠公司的交互式电子白板。

（1）汇冠ProEdu Board的亮点。

无需专用笔，可以使用手指、书写笔等任意不透明物体进行书写和触摸操作，支持两人同时操作和书写。

定位准确，高触摸精度，可以绘制非常圆滑细腻的曲线。

响应速度快（小于等6毫秒），手写识别无延时，支持多点触摸。

环境适应能力强：不怕划伤、撞击，防暴、防水、防尘、防油污、抗电磁干扰、抗光干扰。

维护成本为零，无需特殊工具即可操作和控制，零成本维护。

安装简单，触摸屏只需安装驱动时校准一次，无漂移。

采用专业投影板，坚实耐磨损，低反光，投影效果好，具备电子白板、普通白板和投影幕布的所有功能。

全球领先的白板软件功能，全面满足各种教学需求。

（2）强大软件，高效互动。

ProEdu Board软件在实用性、易用性和兼容性方面都处处体现了人性化设计。软件不仅具有强大的课件编辑、演示功能，同时拥有丰富的资源库，包括各学科素材、教学工具、图片、Flash、音频文件等，方便教师轻松备课，增加学习的趣味性。

（3）多点操作。

加入了世界前沿的多点手势操作，可支持两只笔同时书写，非常适合课堂互动。同时，多点操作可随时将页面进行缩放、旋转，使操作更加轻快、流畅，将触摸体验提升到一个全新高度，充分体现了人机交互的独特魅力。如对象的缩放：在被选择的对象上，两点点在对象上，使两点距离变大，对象也随着两点距离的增大而变大。

（4）投影机采用超短焦。

超短焦投影机选用爱普生EP-610投影机。是一款互动短焦教育投影机，该机采用反射式短焦镜头，可在20厘米的距离呈现出80英寸的大画面，有效解决了教师讲课时投影光照射老师身体而阴影的形成，并避免了投影机强光对人体的伤害。

2 多点触摸多媒体交互式教学系统在职工培训中的应用

交互式多媒体教室主要用于职工培训过程中教学课件，多媒体信息展示等多项综合功能应用。因此，在总体功能的方案设计上，我们利用有效的共享资源，开发切实可行的教学平台，使我们培训工作真正能为铁路建设培养人才，我们主要做了以下几项重点工作。

2.1 建立培训基地教学平台

以基地内网为基本框架，建立教学网络平台，所有多媒体教室、教师用计算机，全部组网。教室上课用多媒体教室机登录自己的办公平台，下载或打开自己的课件上课。

2.2 职工培训基地信息资料库的建设

多媒体资源库是支持多媒体教学及网络教学的配套建设内容。研究基于职工培训基地网的多媒体资源库设计与建设正成为教育技术与网络技术工作者共同关注的问题，也是实现多媒体教学及网络教学首先需要保证的前提条件。因此，多媒体资源库的建设是网络应用领域中的一个重要课题。

2.3 开发适用性强的多媒体教学课件及素材

在教学过程中，要减少知识与解决问题间的差距，强调知识的迁移能力的培养。多媒体资源库的建设是一个系统的工程，需要专业教师和现代教育技术人员协作完成，而且在新的教学模式下，更好地发挥了学生的学习主动性和创造性。是一种全新的现代化教学环境。

首先深入铁路各站段了解现场实际情况，分课题编制多媒体课件，题库，教案，录制多媒体教学素材编写培训教程等，并在实际教学中不断改进。开发的多媒体课件无论在日常学习，脱产培训，职工自学都可以使用，不但有效地节省了时间、还可通过我们建立的数据库共享教育资源库、不断扩充新知识，更新新内容，既克服了师资的不足又保证了教学的准确性和统一性。在各类考试中便用统一的专业题库，使学员的学习更感兴趣，对成绩考核也公正公平。满足铁路教育培训人才的需求。

3 提高教师应用多媒体教学的能力

教师是多媒体教学的主体，提高老师应用多媒体计算机操作的自身工作能力，是实现多媒体教学的关键。我们倡导老师深入现场，钻研新技术，了解并掌握铁路发展的高精尖有关信息，在教学工作中教师要首先熟悉多媒体设备的功能性能，会使用中控面板键盘按钮启动设备，对智能化操作要了如指掌。我们还经常举办多媒体课件大赛，提高教师的业务水平和专业水平，只有教师素质提高了，才能充分发挥多媒地体教学的优势，才能提高广大铁路职工的技术水平，才能确保铁路适应现代化发展的人才需求。

4 结语

多点触摸多媒体互动教学系统的建立使用，为我们太原铁路职工培训基地的培训教育工作提供了教学基础设施，为教师更好的运用多点触摸多媒体互动教学系统，提高教学效率和教学质量，使太原铁路职工教育教学水平更上一层楼。利用多点触摸多媒体互动教学设备辅助教学成为现代化教育教学必不可少的教育教学模式。

多点触摸多媒体互动教学系统的使用，促进教师在教学中注重互动效果，并学习掌握实用的计算机技能，制作出自己教学所需的多媒体教学课件，并学会运用“多点触摸多媒体互动教学系统”的软件，上好每一堂课，不断提高教师自身素质、业务水平，更好的为铁路培养高素质、高水平的人才做出应有的贡献。

参考文献

第2篇：多媒体交互式教学范文

中职学生对于英语这门学科普遍缺乏兴趣，教师课堂教学相对困难。多媒体凭借形象化等优点，使得课堂成为学生快乐学习的场所。多媒体条件下的互动式英语教学模式，增强了中职学生英语学习的兴趣，促进了学生语言表达能力的提高，丰富活跃了中职学生的课堂。学生在学习科学文化的同时，提高了道德认知水平，达到情感教学的目的。

一、利用多媒体实施互动式教学的优势

（1）课件能提供直观的形象和丰富的资源。传统的教学以“一支粉笔,一个黑板”贯穿整个教学过程。多媒体能提供大量而且丰富的教学素材和资源，融视、听、说于一体，开阔了学生的视野，刺激了学生的视听，延长了对课堂的好奇感和新鲜感。以学习《电视和网络》（TV and Internet）这篇文章为例。热身活动环节，通常情况下教师以提问问题、讲故事等形式引发学生对课文内容的关注。然而，多媒体利用图文并茂的优势，综合调动学生的积极性。在本节课当中，首先让学生欣赏有关“电视和网络”(TV and Internet)的相关视频，引导学生讨论“电视和网络”（TV and Internet）在日常生活中的应用。利用图像和声音结合的方式引题，使枯燥的英语学习内容变得富于趣味和吸引力。在阅读中，遇到难以讲解的单词（mouse potato、couch potato、Internet addiction），学生可通过课件上显示的不同图片，进行学习认读，扫清阅读障碍。通过这样的方式，集中了学生注意力，激发了学生的创新意识。在读后拓展环节，通过展示大量网瘾少年的图片，引发学生讨论网瘾的危害，以及戒除网瘾的办法。整个课堂生动、活跃，学生记忆深刻，学生在学习文化知识的同时，道德认知水平得到了提高。

（2）利用课件可以增强课堂互动。多媒体有着便利的交互功能，它能灵活地实现课件与师生之间的互动。比如：教师可以灵活地调控教学进程，将界面转移到需要的教学内容上，节省板书、讲解的时间，增加师生互动练习的频率。同时，学生在与课件互动过程中，能及时验证学习效果，并有机会阐述自己新的观点，产生新型的交互式教学系统。

二、利用多媒体实施互动式教学的方式

互动(Inter-active)、多元(Diversity)和协商(Negotiation)是语言学习过程的必要元素。在中等职业学校中，要想提高学生学习的积极性，师生之间需要以真诚、和谐的交往、沟通来优化课堂，将教学过程看做是动态的教学相长的统一环节。多媒体下的“教学互动”的方式，能形成和谐的互动，从而提高课堂教学效率，提高学生学习的兴趣。

（1）学生与教师之间的互动。中职学校的学生英语普遍基础较差，学生缺乏应有的积极性，英语课堂难以活跃起来。多媒体可以在学生与教师之间起到媒介作用，它以形象的方式传授学生知识信息，并且通过丰富灵活的反馈方式给予评价。这改变了传统的教师“一言堂”的授课模式，充分调动了学生的主观能动性，使学生成为课堂的主角，教师不再以居高临下的身份统治课堂。通过学生的积极参与这样一种师生平等的课堂互动教学方式，提高了课堂效率。

（2）学生之间的互动。中等职业学校一直在倡导新型的教学模式改革，多媒体条件下的互动式英语教学模式无疑推动了课堂的改革。教师通过设计不同的多媒体课件，进行任务型教学改革，学生学习转化为合作、协同学习。在合作学习中，学生主动探求、主动解决问题。学生们以同桌、小组、全班等各种形式组织起来，教师使每个学生获得尽量多的口、笔头练习机会。学生们不仅能享受到学习的乐趣，而且印象深刻，同时在此过程中建立起自信。在学习中学会合作，在合作中学会生存。

三、多媒体条件下互动式英语教学可能存在的问题

（1）课件内容盲目堆砌，分散学生注意力。做到多媒体与课程整合恰到好处，需要适时、适量。多媒体教学手段的运用，有助于提高中职课堂教学效率。但若教师一味追求新奇，将课件弄得过分花哨，甚至与教学内容格格不入，将会造成学生注意力的分散，给课堂教学带来不利影响。

（2）多媒体教室的稀缺，增加了教师的使用难度。对于很多职业学校而言，多媒体教室大多安排给了专业课。英语等文化课在多媒体教室上课要见缝插针，很多时候排不上队，老师辛辛苦苦准备的课件也毫无用场。这增加了师生练习、使用多媒体的难度。

第3篇：多媒体交互式教学范文

[关键词]多媒体 网络 英语 互动式教学

众所周知，语言的学习需要有一定的环境，需要人的多种感官的共同参与。传统的英语教学模式主要是面对面的单向式课堂教学，以教师的课堂讲授为主，主要教学手段是“教材+黑板+录音机”，教师面对讲台下面众多的学生，难以营造出培养学生语言交际能力的真实生动的语言环境，因而难以激发学生的学习热情。而多媒体网络教学则以其形象性、生动性、再现性、先进性、高效性等特点成为现代化教学的一种重要手段，因其具有许多优点而被广泛采用。但多媒体网络教学也存在着不足之处，如何扬长避短，将其与互动式教学英语教学进行有机整合，值得当代教师共同探讨。

（一）互动式教学法的涵义

互动式教学法是教师与学生之间互为主体的双向交流、讨论和沟通，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的文化知识，发展智力和陶冶情操的过程。在整个教学的过程中，教师和学生起着同等重要的作用。要有效地完成教学过程，取得好的教学效果，必须同时调动教与学两个方面的积极性。课堂师生互动本身就是一种语言交际活动，是锻炼学生语言能力的最佳机会，如果在课堂上学生与教师、学生与学生之间能够利用一切机会进行英语交流，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时，学生还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更加积极、负责。

互动式教学内容要做到激发学生参与活动的兴趣。根据交际教学法的观点，学习动机来自对语言交际内容的兴趣，当学生参与了趣味性，实用性和挑战性的英语实践活动后，就会对课堂教学产生浓厚兴趣，刺激自身内在的学习英语的动机。教师在教学中，除了凭借自己的语言功底、教学经验和教学观念吸引学生注意力外，还应多鼓励学生，让学生体会到学习英语的乐趣，为学生创造一个轻松，和谐的语言学习环境，减少学生在学习中出现的焦虑感和抵触情绪。

（二）多媒体网络技术在英语教学中的优势

1．多媒体技术能够使学生尽快的进入教学环境，促进师生之间知识信息的传递和情感的交流。例如在讲授“Water Pollution”一课时，可以事先放一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为教师进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。如上“Life in the future”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，激发他们对本课的兴趣。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

2．网络技术丰富和完善了教学内容，扩大了课堂教学的信息量。互联网中有许多以英语为母语国家的文化背景知识。通过预习，熟悉和掌握英语国家的概貌，有助于学生对语言的理解，更有助于提高英语运用能力。教师可以根据教学目标和教学内容从网络上挑选适合学生阅读的文化背景知识，下载到自己的文件夹中供学生使用。此外网络信息的更新速度快，我们可以很容易地读到当天的英美电子版报刊杂志，如《纽约时报》、《泰晤士报》、《华盛顿邮报》等，使我们能了解外部世界的变化，及时调整相关的教学内容。

（三）多媒体网络技术在互动教学中的使用

互动教学要求教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，引导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，轻松愉快地获得发展。主要采用的方式有：

1．小组讨论。在互动式教学法中，教师是学习活动的引导者和参与者，形式多样的课堂活动，如小组讨论、辩论、扮演角色等可以激发学生学习英语的兴趣，促使学生积极思考问题，自觉参与小组讨论，从而使学生英语口语水平得到提高。教师可以将班级根据就近原则分成有固定成员的若干小组，让学生就某个问题发表见解，为了便于学生讨论，可以提前给出讨论的题目，要求学生能够在互联网上查阅相关的文字材料。在讨论活动中，教师首先通过多媒体创造一个模拟的环境。让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法，而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。教师应该把学生的注意力应放在如何围绕主题发表见解，而不是语言的语法、发音等错误上。学生开展对话活动时教师应在教室巡视，观察学生讨论的情况，当学生的讨论冷场了或者学生忘词了，教师可对他们进行鼓励或提示，使讨论活动顺利进行下去。转贴于

2．主题教学模式。围绕现实世界生活中一个关键性或常识性概念，运用英语学习的综合技能，或在听说教学中采取功能性主题。

(1)网上设计一般都可以配上多媒体技术带来的生动的情景，以动画、电影、文字、音乐等媒体迅速将学生带入一个个虚拟自然的学习环境，接受在同一主题之下各种不同意义和体裁的语篇材料。在自主学习中，网络可以充分满足学生的个性化要求，学生可以在网上随意切入一个适合自己心理状态的主题，从整体的概念向具体的细节迁移自己的心理认知过程。

(2)建立网上通讯、合作交流通道，以网络(电子邮件、BBS等)的形式，设立师生之间、学生之间各种类型的聊天室、讨论区。如果网上约定交流语言一律采用英语，那么学生的英语写作技能就会在一种自然的情景中得到提高。

(3)设立网络学习者与教师、学习者之间交互的机制系统。我们可以通过网上任务—自主学习、训练、问题探索—网上讨论—课堂交互的形式，使网上学习和课堂教学有机结合起来。在主题性教学模式之下，网络学习并不独立于课堂教学之外，而是课堂教学的有效延伸，信息时代的教学改革使课堂内外形成一个“大课堂”概念，学生一直是学习的主体，教师则是学习的指导者和导航员。

3．课堂回答。在课堂教学中，教师应逐渐减少自己的讲话时间，切实为学生创造口语练习的机会，使学生有更多的机会和时间多说多练，从而在语言能力、交际能力和英语思维能力等方面得到迅速提高。如在论述大学文体活动的主题后，提出“如何让大学生充分参加课外文体运动，强化素质教育”的问题，由于刚学习完一个主题，学生有了大量有关该主题的观点，也有了大量的相关英语词语可以表达自己的观点，因此，这时可以在网上以书面形式先在同学之间或师生之间展开讨论，然后教师在多媒体教室的大屏幕上显示网上写作和讨论的相关内容，与学生面对面地交流总结、归纳所学主题的思想及表达这些思想的语言方式。这样，教师既可以了解、检验学生对整个单元的学习理解效果，也可以帮助学生提高思维和英语写作组织能力。在互问互答的过程中，既有利于学生对课文的理解，又使师生之间处于和谐的英语会话语境之中。

4．朗诵与课文复述。朗诵对语言学习很有好处，它可以帮助学生熟记语言材料，加深对课文的理解。学生在朗读的过程中可以全方位地输入单词的固定搭配、句子的结构模式、上下文的连接方式、发音的节奏、速度、重音、语调模式等知识。此外，由于有固定的语言资料作为基础，学生可以使用一些单词的固定搭配、句子的结构模式进行课文复述训练。与临场发挥式口语训练相比，可以减少句子中的错误，增强学生讲英语的自信心。目前外语教师授课，由于时间精力有限，即使是小班级，也不可能对每一个学生单独进行朗诵与课文复述的训练。应用网络中的流媒体技术，把教师的朗诵与课文复述进行录音处理后作为比较样本，学生就可以通过麦克风朗读，然后由软件进行比较，教师录音和学生对比朗诵，让学生发现自己的语音错误，学习教师的语音，进行语言正音。学生可以学会教师组织语言的方法，掌握课文的语言重点，了解文章的中心内涵。

在信息社会里，多媒体网络技术是改造传统课堂教学的重要手段，但我们并不是要摒弃传统的课堂。事实上传统的课堂教学有很多方面是网上教学远不能及的，师生之间一个眼神、一个笑语所营造的情景效果，教师本人的人格力量、渊博的知识和表达的力量会对学生终生产生影响。通过课堂上师生之间及时的互动，教师能及时、准确地发现问题，引导学生的理解。因此，信息时代的课堂教学要在改革之中保留传统的优势，同时注重互动式的课堂教学与多媒体网络技术的融合，充分体现网络环境下外语学习个性化与社会交互式学习的特点，为进一步模糊外语学习中课堂内外界限、提高教学效率提供了有效的理论基础。

参考文献：

[1]吕红兰.互动式教学法在大学英语口语教学中的应用[J].中国成人教育，2005，（5）.

[2]朱甫道.建构主义学习理念与大学英语网络学习[J].南昌大学学报(人文社会科学版)，2005，（4）.

第4篇：多媒体交互式教学范文

1、师生间的情感互动的减少。

H.D.Brown也曾这样评述情感因素的作用：“在人类行为的诸多方面中，情感因素是决定二语习得是否成功的最重要的一个方面，毕竟人类行为主要是受情感支配的”。可见情感因素在英语教学中的地位。而现在的多媒体辅助教学缺少了教师的热情参与，在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生对的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所展示的内容，教师只是一个多媒体的操作者。多媒体辅助英语教学的内容比以往课堂黑板板书内容要多得多，学生往往不能在短时间内完全接受消化巨大的信息内容，精神会在过度紧张中劳乏，无法和教师进行情感交流。加之，现在的课堂规模都偏大(55人左右)，教师与学生之间采取一对多的教学形式，教师也更容易忽视学生的自我情感，教师渗透于教学活动中的情感在多媒体辅助教学过程中不断被减少，学生的学习情感会因教师的教学行为改变而失去对教学内容的感知兴趣。此外，采用多媒体辅助教学后教师在备课时不但要进行书面的文字内容准备，还要精通计算机多媒体软件的操作，并将书面内容通过多媒体手段进行表现，教师所承担的授课以外的工作量大大加重，教师在教学前准备工作中投入的过多精力，会让教师产生身心疲乏感。这种疲乏感最后的结果是直接导致课堂教学中的师生情感互动的减弱或丧失。

2、师组互动的缺失。

师组互动缺失的原因有很多。首先，教学时间有限。中学教师的教学任务重、课时多，备课、改作业要花费大量的时间和精力。此外，教师们还要应付各种各样的检查、评比、考试和培训等。而设计师组教学、开展师组互动需要花费很多的时间去准备。所以，教师们一般选择与学生全体或个体进行互动，这样相对显得省时省力，教师也容易控制、管理课堂纪律和秩序。其次，目前的中学课堂普遍班额大、学生多，这就使得教师较难组织和实施师组互动。此外，它与教师的教学理论水平、教学观念、教学实践能力也有很大关系。由于受传统教学模式的影响，不少教师忽视师组互动，对小组教学的理论缺乏学习，在实际操作中显得力不从心，所以干脆避而不用。教师宁愿让全班学生保持沉默，在这种课堂情境中，教师充当“演讲者”的角色，学生则成了“沉默的羔羊”，只能被动地吸收信息。

3、教师角色定位的不明确。

在传统的英语教学中，教师负责教，学生负责学，教学关系成为：以教师为主导，教师是知识的传播者和灌输者，学生是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这种模式下，作为认识主体的学生，在教学过程中自始自终处于被动地位，其主动性和积极性难以得到发挥，学习效果自然要大打折扣。随着信息技术的发展，计算机辅助语言教学逐渐改变着教师的作用。教师不再是教学活动的中心，不再是课堂的主宰，也不再是知识的直接传授者；教学关系已不是传统教学中考虑的“教材、学生、教师”三者的关系，而是“教材、学生、教师和媒体”四者的关系。在多媒体辅助教学环境下和建构理论的指导下，学生是知识意义的主动建构者；媒体是创设学习情景、使学生主动学习协作探索完成意义建构的认知工具；教师成为教学过程中的组织者、指导者：课件、教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象。但有些教师在把多媒体作为辅助教学的手段后，把教师的主导地位完全让位给了多媒体课件，只是照着制作好的课件授课，而不管课堂出现了什么情况，学生的接受程度如何。教学进程完全被机器控制，自己成了课件的“奴隶”，教师的主导地位弱化。更有教师只是简单地把多媒体辅助初中英语教学中课堂师生互动研究结论与建议教材内容原封不动地搬到课件上，把过去传统模式下的“照本宣科”变成了“照屏幕宣科”。学生感到教学形式和课堂氛围单调，面对屏幕难以激发参与意识，师生互动的效果可想而知了。教师仅充当“解说员”的角色，很少顾及学生的情感和理解能力，就会出现教学从传统的“人灌”变成现代的“人机共灌”场面。

第5篇：多媒体交互式教学范文

关键词 计算机辅助教学；多媒体；交互性

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0109—02

1 研究背景和问题的提出

多媒体辅助教学是运用信息技术将涵括文本、图形、动画、声音、视频的多元信息媒体集成在一起辅助课堂教学的一种新型教学手段。随着信息技术在教育教学领域的普及，多媒体教学已经成为广大教师丰富课堂教学内容，活跃课堂教学情境，促进课堂教学效率，提高课堂教学质量的重要辅助手段。

然而，多媒体技术的运用对于教学的影响并不全是积极的。许多研究者都注意到如果多媒体使用不当，也会制约课堂教学的效果[1]。实践中，教师和学生容易对多媒体的使用产生依赖，从而导致在课堂教学中出现屏幕困住了学生眼睛，鼠标捆住了教师手脚的现象，其结果是计算机成为课堂的“第三者”，严重制约了教师和学生的交流与互动，甚至取代教师和学生成为课堂的主人。

以目前多媒体教学中常用的PowerPoint软件为例，PowerPoint软件中幻灯片演示的默认方式是顺序播放，虽然教师可以单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单下定位下一张幻灯片，但其操作较为繁琐，缺乏交互性，往往会打乱原有的课堂节奏。这导致使用PPT课件的课堂趋于单一的线性结构。由于幻灯片的切换需要教师单击鼠标左键完成，教师需要长时间守在电脑前操作鼠标，无法灵活地深入到教室的不同位置，影响了和学生的有效互动。

实践中，面对多媒体辅助教学存在的问题，许多教师提出应当重新反思多媒体技术与教学之间的关系，恢复教师和学生在课堂中的主体地位。还有一些教师甚至提出放弃鼠标和屏幕，回归粉笔和黑板的主张。对此，笔者认为对于多媒体辅助教学的反思是必要的，归根结底人才是教学活动的唯一主体，任何技术都只是教学的手段，不能喧宾夺主。然而，因噎废食同样不是正确的做法，不能因为多媒体辅助教学在发展中存在的问题就将其全盘否定。尽管包括PPT在内的多媒体教学手段存在很多的潜在缺点，但只要教师发挥主体性和创造精神，熟练掌握并灵活使用多媒体教学的技术手段，这些缺点是完全可以克服的。实践中一些教师使用多媒体辅助教学的效果欠佳可以归咎于欠缺多媒体技术的操作技能[2]。

本文拟结合笔者自身使用PowerPoint软件进行多媒体辅助教学的实践，对于通过技术手段提高多媒体教学的交互性提出一些具有实用性的解决方案。

2 充分挖掘应用软件的功能，提高课堂教学的交互性

在使用PPT课件实施多媒体辅助教学的实践中，一个困扰众多教师的问题是一旦进入“观看放映”的模式，教师面前的电脑屏幕和展示给学生的大屏幕上显示的内容都是当前放映的幻灯片，这些幻灯片会随着教师点击鼠标而按照既定的顺序切换。然而，在课堂教学中由于教师和学生的不断互动，教学进程并不可能是一个完美的线性过程。在和学生的交互过程中，教师会发现在很多情况下他需要突破既定的幻灯片播放顺序，向学生重新展示某一张此前已经播放过的幻灯片，或者将后面才会出现的幻灯片提前播放。此时，如果采取常规的“观看放映”的模式——这也是绝大多数PowerPoint软件的使用者通常使用的模式，教师会发现他不得不被迫中断当前的放映。相信许多教师都有过手忙脚乱地在上百张幻灯片中上下翻找需要的展示内容的类似经历。而繁琐操作的每一步都会出现在大屏幕上，这些操作往往会分散教师与学生的注意力，打乱课堂的原有节奏，影响教学的交互性。

事实上，PowerPoint软件中“演示者视图”的功能可以很好地解决这个问题。在支持多监视器显示的模式下，教师可以在“幻灯片放映”菜单下打开“设置放映方式”的对话框，在“多监视器”的栏目下选中“显示演示者视图”的选项。这个功能有些类似播音员用来显示讲稿的自动台词提示器，它能够让作为演示者的教师通过自己面前的电脑屏幕，在同步观看幻灯片演示的同时看到观众在大屏幕上看不到的附加信息[3]。

在打开“演示者视图”功能的情况下，进入“观看放映”的状态后，向学生演示的大屏幕上依然是全屏显示当前播放的幻灯片，但在教师面前的电脑屏幕上，除了当前放映的幻灯片外，教师还可以在“备注文稿”的文本栏内看到自己事先准备的讲稿或要点提示，屏幕下方还会显示以缩略图形式出现的所有幻灯片的预览，教师可以通过点击预览缩略图轻松地手动完成任意幻灯片之间的切换。在幻灯片总数较多时，教师还可以使用滚动条的功能实现迅速定位。在进行所有这些操作时，大屏幕展示给学生的幻灯片的显示内容完全不受影响，这就保证了课堂节奏不会被打断。此外，在“演示者视图”中还会显示幻灯片的总张数及当前已播放的张数、播放已耗费的时间和当前时间等信息，可以帮助教师准确地掌握课堂的节奏与进程。

3 灵活使用外接设备，发挥多媒体新技术的优势

使用PPT课件实施多媒体辅助教学时，让许多教师感到在课堂内的自由受到束缚的是每次需要切换幻灯片时，都需要回到电脑前点击鼠标。这不仅会影响课堂进程的流畅性，分散教师和学生的注意力，还会让人强烈地感觉到教师被电脑束缚住了手脚，是电脑而不是教师成为课堂的实际主宰者。在教学评估中，这一点常常成为导致一些重视师生互动的老教师对多媒体教学持负面评价的重要因素。许多学生也普遍反映在使用多媒体后，一些教师在课堂上从他们的视线中消失了。这一方面可能是因为学生的视线更多地被大屏幕所吸引，但许多教师被束缚在鼠标旁，而忽视了和学生进行近距离交流的需要也是一个十分重要的原因。

这一问题同样可以在技术层面寻求到解决方案，使用PowerPoint的专用遥控器，就可以将教师从鼠标的束缚中解放出来。目前市场上很容易买到这种专为PowerPoint设计的即插即用的外接设备。将遥控器的信号接收装置通过USB接口和电脑连接后，教师就可以在教室的任何位置通过十分小巧的遥控面板完成PPT幻灯片的切换。许多遥控面板还附带激光笔的功能，可以用来在大屏幕或黑板上向学生提示重点。当然，由于遥控器面板的体积有限，一般只有简单的前进、后退或暂停等少数几个功能键，它所能完成的操作和鼠标、键盘相比仍然是有限的。但相对于推进幻灯片向前播放的任务而言，简单的遥控装置已经足以胜任。无需再埋头操作电脑的教师可以从容地走到教室的任何一个角落，最大限度地贴近学生组织课堂讨论，从而大大提高课堂的交互性。

相对于多媒体教室中电脑、投影仪等设备而言，遥控器的购置费用和维护成本几乎可以忽略不计，却可以大幅度增强多媒体辅助教学的交互性和教学效果，理应成为多媒体教室的制式装备。

对于需要实现更复杂的操作的教师来说，当前十分流行的平板电脑是一种功能更加全面的移动多媒体演示设备。通过无线网络或蓝牙设备与多媒体教室的电脑主体互联，或者直接连接投影仪、白板等外部显示设备后，平板电脑和PowerPoint遥控器一样可以在放映中实现幻灯片的切换。同时掌上电脑还具备遥控器不具备的功能。例如，教师可以通过平板电脑的显示屏观看幻灯片的放映。在使用“演示者视图”时，这一点十分重要。因为如前所述，演示者视图中包含了大屏幕上显示给学生的普通视图中所没有的重要提示信息。此外，使用平板电脑还可以使教师能够在教室中移动的同时在屏幕上直接书写文字或绘图，这有助于增强课件演示过程的参与性，从而增加课堂教学中的互动和交流。

4 结语

多媒体辅助教学是一种非常有效的现代化教学手段。正如本文所指出的，目前多媒体教学实践中出现的许多问题并不是源于技术本身。恰恰相反，一些教师对于多媒体教学技术的掌握不够充分，在相当大的程度上制约了多媒体技术教学辅助功能的充分发挥，甚至影响了课堂教学的效果和质量。教学管理部门和各学校在大力推进教育技术装备更新的同时，应当加大对教师技术操作技能的培训。教师自身也应当加强对新的教育技术装备的学习和研究，熟悉并掌握多媒体辅助教学的各项硬件和软件设施，真正让多媒体技术成为促进教学效率和提高教学质量的有效手段。

参考文献

[1]程英.近十年来中国对PowerPoint的研究[J].电化教育研究，2010（6）：33—38.

第6篇：多媒体交互式教学范文

【关键词】多媒体网络 法语教学 互动式教学

1 互动式教学的概念界定

互动式教学法，即交际教学法(communicative approaches)，“形成于60年代末70年代初的英国传统教学方法改革”。交际教学法以交际活动为纲，以培养学生的交际能力为目的。Dell Hymes认为交际教学法的核心是“用语言去学”(using language to learn)和“学会用语言”(learning to use language)。概括起来如下:语言教学的目的是培养交际能力;教学内容符合交际需求;教学过程要交际化。这种教学方式既不同于传统的一切以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。它需要发挥教师和学生的主观能动性，创造师生相互对话的良性互动氛围。

实践表明，互动是法语课堂教学中最基本的因素，师生互动是架设在师生间的一座桥梁，是教师完成教学任务必不可少的关键。但是交际教学法也存在诸多局限，比如内容仅限于教师与课本的传递结构，无法提供完全逼真的真实语境，不能适合所有的教学对象等等。而多媒体网络技术的引入法学互动式教学，逐渐消除了交际法语言教学的局限性。

2 多媒体网络环境引入法语互动式教学的可行性及优势分析

多媒体技术是指以计算机和网络技术为基础，既包括文本、图形、声音、图像、动画等各种媒体手段，也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术。目前各大院校纷纷引入多媒体教学手段，实现教学改革。实践表明，多媒体网络环境下的教学，确实可以改变了传统填鸭式的教学，促使学生成为教学活动的中心，，并充分发挥教师的主导作用。从而构建起“以教师为主导、以学生为主体”的新的教学模式。具体表现在:

2.1 多媒体网络法语互动式教学提供逼真的语境

海姆斯阐述了语言教学交际能力的四个特征:能辨别、组织合乎语法的句子;在适当的语言环境中使用适当的语言;能判断语言形式的可接受性;能知道语言形式出现的或然率:是常用的习语，还是罕见的个人用语。但是传统教材中的语言材料来源于真实的话语，一旦编成教材，就成了固定的、静止的语言材料。这就难以应付千变万化的课堂交际活动的过程。而多媒体网络技术可以为学生提供了丰富的、真实地道的语言感性材料和逼真的语境，使原本乏味的“教师一言堂”变得自然轻松，形成语言与情境密切结合的交际认知模式。例如，在讲授有关民俗主题的课文前，教师可以先给学生播放一些法语的电影片断，勾起学生对此话题的讨论欲望，请他们尝试用简短的法语句子表达自己对法国民俗的理解，然后再引领他们进入课文的学习。可见，多媒体课件为教师提供了更丰富、便捷的展示平台，可以便于教师以根据教学内容和课程进度安排，灵活安排学生看图说话、听歌说话等活动的主题或情境，这样也避免学生陷入“哑巴法语”的困境。

2.2 多媒体网络法语互动式教学增大课堂信息量

互动式教学认为，语言教学的目标就是培养学习者的交际能力，而语言交际能力的培养首先要求有大量真实语言材料的输入，再通过反复操练和实际运用，逐渐转化为学习者内在的语言能力。网络是巨大的共享资料库，为教师准备课件和学生自学提供了丰富的多媒体学习材料。课堂教学中，教师不再局限于教材中的内容，可根据教学需要，更新和充实教材，采用启发式讨论式教学，使得学生有机会运用所学法语语言知识进行输出表达，培养学生的语言交际能力。此外，利用互联网，下载的文化信息为教学提供相应的背景知识，可以帮助学生更多地了解目的语的文化内涵，使教学内容更加丰富多彩、更加贴近生活、更加具体生动。其结果是教学内容外在形式的生动性与内在结构的科学性紧密结合起来。

2.3 多媒体网络法语互动式教学提高学生的交互性

本文认为真正的交际应该是通过学生的思维活动、情感活动以及其他一切心理活动来激发学生的情感和训练学生的法语交际能力，达到学习语言的真正目的。法语口语能力、听力水平的提高，最简单的方法就是融入法语交流的活动中。随着多媒体网络技术的发展，网络成为一个开放和平等的交流平台。学生可以置身于完全真实自然的环境，实现人机对话，充分发挥学生的交际认知作用。利用多媒体网络技术，教师可以引导学生上网再学习，实现教师、媒体、学生间的互动，使学习向完全个性化的目标迈进。学生在网上可以继续向教师提问，对课堂内容进行讨论研究。在这种方式下，学生完全成了学习的主动者。比如，法国国际广播电台于1998年开通了网站，每天更新专题节目和时事新闻节目，向全球听众提供集文字、声音、图像于一体的多媒体服务。RFI涵盖了时事新闻、艺术、音乐、电影、文化、网络传媒、科技、健康、环保、社会、体育、非洲、海外新闻各个领域的新闻、采访报道和专题节目，可以选择在线收听或者下载(téléchargement)收听，尤其是它的下载服务，对于法语学习者来说是一个巨大的财富。可见，通过多媒体，学生可以根据自己的学习兴趣、方法等主动选择学习的时间和内容。而通过QQ、Email、MSN等各种交流手段，又能为师生之间提供方便、及时的交流，有助于提高学习效率。

2.4 多媒体网络法语互动式教学提高学生记忆

实验心理学家特雷齐勒(Freicher)通过关于语言习得能力的实验得出一个重要的结论:人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，证明视觉听觉刺激在认知过程中的重要性;人们一般能记住自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己同时看到和听到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。多媒体网络技术引入法语教学，集声音影象为一体，活跃了课堂气氛，提高了学生学习的积极性及趣味性。多媒体网络法语互动式教学，使得教学过程轻松实现可重复性，从而使学生比较轻松地记住所学知识。

3 多媒体环境下法语互动式教学存在的问题

在法语互动式教学过程中，运用多媒体网络技术与课堂教学相结合，已经取得了良好的效果。因为它不仅注重学生的语音、词汇、语法等基础知识的教学，更重要的是不断运用先进的教学手段提高学生的法语语言运用能力，使学生在对法语产生浓厚兴趣的同时逐步提高听力、表达等应用技能。但是，多媒体环境下法语互动式教学也存在以下主要问题:

3.1 忽略了教学过程中与学生的情感交流

教学过程是一种情感的交流过程，是灵魂的对视。传统教学方法师生采取面对面的交流，老师身体语言的感染力传递给学生，二者互相关注，人情味浓厚。传统教学法因其简单易行的特点，一直以来被我们广泛采用。而多媒体教学虽然迅速便捷，生动活泼，但学生始终面对的是投影仪屏幕，容易让学生产生视觉疲劳，或过分的依赖电脑，产生惰性。可见，教师不能成为“放映员”，去放映多媒体，学生也不能只看到屏幕，使屏幕成为课堂授课的主体，否则就与学生买张光盘自学没什么两样。因此，多媒体只是一种手段，其实施及实施的效果取决于教师，教师不可失去主导者的地位。

3.2 片面追求声像效果，忽视了学生对教学内容的掌握

在实际教学中，有些教师片面追求演示课件的视听与动画效果，这样就导致学生将注意力放在多媒体上，而使他们无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容。因此，在运用多媒体教学过程中一定要从整体着眼，采用“适度”原则来实现教和学的统一，达到教学的最佳结合效果。

3.3 多媒体课件因教师的时间和精力有限而质量不高

目前，法语教师越来越多运用多媒体课件进行教学的，但制作一个内容完善又形式生动的多媒体课件需要花费教师的大量精力。我国大学教师一般授课任务较多，这样难免不能为每节课都绞尽脑汁地制作尽善尽美的多媒体课件。因此，很多法语老师的多媒体课件质量不是很高。目前我国很多学校都将是否运用多媒体课件教学作为评教的硬性标准，这就使多媒体教学成为很多教师的负担。多媒体课件归根到底还是一种教学辅助工具，教师需要从教学实际出发，根据教学内容的需要，灵活选用适当的教学方法。

3.4 多媒体网络教学并不适合所有的学生

法语中有很多语法点英语中并不存在，如副代词y和en，代词式动词，还有法语严密的时态等，因此对于初学者觉得难以理解。传统教学方法，老师通过讲述和细致的板书，可以放慢教学速度，给学生理解的时间。老师在边讲边写中，观察学生的接受状况，以此调整教学安排。另外，在刚开始学习课文时，对于词汇句型的讲解，如果老师直接在投影仪上给出例句，就减少了学生锻炼的机会。通常可以通过板书给出主要的单词，再让学生们连词成句，这样的方法既加深了新学句型的印象，又复习了学过的词汇。时间长了，也能够提高学生们的写作能力。而多媒体网络教学速度较快，不易于学生理解。

4 结语

综上所述，多媒体网络技术的引入，以其内容和形式多样化、互动性强等特点，从技术手段上弥补法语互动式教学法在操作中的缺憾，解决交际教学法所面临的难题，这样交际教学法也变得更加完善。多媒体网络技术的引入，使得教师在法语讲授课堂上，不再是不苟言笑的“老学究”，而真正成为了学生的朋友，学习过程的引导者。同时，多媒体网络技术也对法语教师提出了更高的要求，要求教师具备教学设计能力、情境创设能力和组织协作学习的能力，还要具有计算机操作能力。利用多媒体网络互动式教学，不仅可以提升法语教学质量，而且可以使学生真正具备驾驭知识能力的实用型法语人才。

参考文献

[1] 王惠德，曹德明.中国法语专业教学研究(基础阶段)[M].上海:上海外语教育出版社，2005.

[2] 陈齐欢.新技术在法语教学中的应用[J].中国法语专业教学研究.2005(6).

[3] 李敏，王平均.师生互动型合作学习理论对教学的启示[J].科技创新导报，2008(7).

第7篇：多媒体交互式教学范文

关键词：多媒体课件 互动 英语单词 兴趣

随着科学技术的发展，现代化的信息技术已经进入教育教学领域，逐渐影响并改变着人们以往对于知识的接受方式。作为辅助教学的一个重要部分，网络教学的多媒体课件，得到了越来越多的人青睐。课堂将不再局限于学校，我们能沟通过网络随时随地学习，在网络教学中合理运用多媒体技术，能激发学生的兴趣、促进学生的发展、提高教学效率。多媒体教学辅助课件走进英语课堂，无疑给英语教学注入了新的活力，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力创设情景，既能调动学生兴趣，充实教学内容，又会强化教学效果，从而将网络教育带入全新的境界。下面将以我们小组团队制作的多媒体课件《单词不NG》为例，从选题、制作、用户体验、交互设计等方面来讲多媒体课件的制作。

一、前期的选题制定和准备：

英语作为我们的第二语言，学习起来―直让我们很苦恼，我想大部分刚刚开始学习英语的中小学生也会因为没有好的英语学习方法而苦恼吧。在英语学习中，有大量的单词需要背，如果学生没有一个好的背单词方法，将会浪费很多学习时间，失去对单词的兴趣，出于这样的考虑，我们小组选择做一款背单词的多媒体课件，希望我们的作品能让刚开始学习英语的中小学生重新燃起背单词的热情，让英语学习不再成为学生们的障碍。

在学校学习期间，我们就知道，一个好的多媒体作品离不开精心的策划，前期的调研准备、功能结构分析、界面风格定位、交互形式、动态效果等，都是决定这个多媒体课件的重要因素。因此，我们前期花了大量的时间去做用户调研和做用户体验分析，以使我们的多媒体课件作品前期准备足够完善。

二、用户调研和用户体验分析

在我们小组团队调研过程中，我们发现现在市场上大部分英语多媒体课件存在于课堂上教师讲课的辅助教学英语类课件，存在于网络上的英语教辅课件很少，大部分都是网站和手机应用。对于网站和手机应用，我们也分别进行了调研。手机应用中关于英语学习首先我们想到的是“有道词典”，它不但可以查询单词，还可以将单词加入到生词本再进行背诵，积累多了就会成就一个你自己的单词列表，这样可以进行更有针对性的学习。背单词真的是一件非常痛苦而又辛苦的事情，最烦的是刚背完第二天又忘记。现在市场上已有的手机背单词软件，有的可以根据你自己设定的完成时间来合理分配单词的背诵和复习。有的则是以游戏形式来背单词的应用，虽然游戏能吸引用户的兴趣，记单词也有一些效率，但应用里的单词却不是用户能自由选择的，用户体验做的不够深入。现在市场上好的英语学习和英语背单词软件越来越多，其中有很多被大家熟练使用，但我们发现，针对于中小学生背单词的多媒体课件还很少，这也是我们选择中小学生作为我们多媒体课件用户的原因之一。由于不同年段的学生在思维能力，语言运用、学习能力以及课堂自控能力等各方面均有差异，因此在具体的课题研究过程中，我们根据不同年段的特点进行了分类研究。低年级学生好玩、好动、好奇心强，分析运用能力和信息素养相对较弱。对于色彩鲜艳、接近生活、趣味性强的事物感兴趣，比如动画片、游戏、童话故事等。根据这样的心理特点，我们将这次作品手中对象定位在中小学生。

确定了课题的范围是英语单词，用户群体是中小学生之后，我们小组开始针对中小学生背单词开始了调研，我们主要以两大方面为主：一是关于本应用的内容结构方面。调研过程中主要咨询中学生用户都希望提高自己哪些英语能力，是听力？是语法还是单词？还是写作？另―方面则是关于课件的设计制作风格定位，一件好的多媒体课件能使学生自主的投入学习当中，这是兴趣的魅力。因此整个课件的设计风格以及小细节的设计都是影响作品整体的关键。以及什么样的形式更能引起学生学英语的兴趣，我们列举了好多种形式，游戏、动画、漫画、课堂讲授等等。

根据调查研究结果，我们小组团队讨论了整个多媒体课件的信息架构，一方面主要是单词学习的过程，以漫画和定格动画相结合的形式，既能体现单词内容的趣味性，又掌握了知识，另―方面是复习和巩固背单词的过程，将前一部分学习的单词分类放在游戏里，在利用多媒体创设的游戏中复习单词，既能调动学生的学习热情，又能使学生在运用中获得心理满足和成功感，而成功的体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的内驱力，增强学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣。

三、作品中的界面设计和互动设计

心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用就发挥得越充分，知识就越容易被理解和掌握。多媒体课件因集文字、图像、色彩、影像、声音、动画等多种功能于一体影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。而通过网络所获得的有益教学的信息传播方式则是传统教学所无法比拟的。另外，中小学生好奇心强，想象力丰富，记忆力强……他们对感兴趣的东西往往一学就会。利用这一特点结合多媒体课件内容活泼有趣、图文并茂的特点，充分调动学生学习的目主性。

为了更好地吸引用户的兴趣，课件的界面设计我们决定用简约的手绘风格。界面背景是灰绿色的黑板颜色，界面内容主要是以白色为主略带彩色如粉笔字似的手绘漫画，整体界面看上去有种小清新的感觉，如图一是开篇小动画后的首页；图二是我们作品整体信息的第一部分：单词卡，它按单词性质大概分成五类；图三、图四则是单词学习的界面。

作品的整个制作流程都是按部就班，一步一步来的。第一阶段，单词学习部分。首先，确定选题和风格后，我们需要先确定单词数量，考虑到工作量问题最后决定先画五十个单词，按内容分成五类，每一类里有十个单词，之后的工作就是按分类选出中小学生英语重点单词，确定定格动画的风格方向是幽默有趣的，为此我们在图书馆翻阅了大量单词学习的书，分析背单词的各种方法，包括词根词缀，联想记忆，谐音记忆等，也查找了幽默漫画动画相关素材，为了能充分引起学生对单词以及它的解释和发音的兴趣，我们调动了浑身上下所有的幽默细胞。初步定稿的过程很艰难，但也随处充满欢乐。接下来投入手绘界面的工作，先画单词学习部分的定格动画原稿，起初我们分开画，一个人用铅笔在白纸上画手稿，再扫描到电脑上，用Ps修改上色，另一个人用手绘板直接画原稿，两个人的方法做对比，结果我们发现在纸上画速度比较快，画的效果较手绘板更好，也更有粉笔字画的感觉。在将单词漫画制作成动画的过程中，我们的出发点就是简单有趣，如图三，一个嗷嗷待哺的婴儿放在石头上，就像被遗弃一样，做成左右摇晃的动作，画面立刻变得生动有灵气，就像宝宝被收养后温暖的画面。图六中扔垃圾的画面，只是显示一个日常生活中的小动作，更深一层的寓意是要呼吁小朋友们爱护身边的环境，不能随手扔垃圾。

关于作品互动动作的设计，采用了大家一贯的使用方式，点击进入下一界面，用这样的方式使用户合理的掌握自己学习单词的速度。在每―页的单词学习卡中，用户可以点击音频，会有相应的音频学习，使用户合理掌握自己的学习方式。单词卡也有回到首界面的按钮，为了是用户更好的自助的学习，交互的设计主要是客户自主去选择相应的学习方式。

在作品的制作过程中，我们也遇到了一些困难，单词音频的播放制作过程中，好多报错的地方让我们感到迷惑，我们两人互相为对方检查代码的对错，有几个细节地方是因为不够仔细，还有一个我们检查不出原因的，只好求助于指导老师帮忙。在此过程中不仅让我们感受到了团队合作的力量，同事也学会了检讨自己，提升做事的专注力，相信这对我们以后的学习和工作都会有帮助。

第二阶段，练习小游戏部分，游戏的目的就是让用户通过多看反复在游戏中接触单词的过程来巩固对单词的记忆。这部分以四个互动小游戏构成，我们称它“玩转英语”，如图五。第一个游戏内容是根据汉语意思将单词补充完整，我们讲给他命名为“打圆场”，如图六中展示的界面，四个小蜜蜂忽闪着翅膀，分别抱着四个不同的字母，场景设置富有童趣，结构形式简洁明了'用户一看就知道是选择字母补充单词。图七中的“迷魂阵”是单词分类的练习，同学们不仅要知道英汉意思和拼写，还要了解单词的词性，才能更灵活的单词记忆和运用。海底捞一一根据汉语意思选择单词，如图8，钓鱼的场景对于中小学生来说很有趣，针对同学们想要赢得游戏或征服游戏的心态，对单词的出现设置固定时间，学生必须在此时间内选出选出答案，这样也能提升记单词的效率。最后一个游戏是打擂台一一根据汉语选英语单词。对于每一个单词游戏的学习，我们还采用的计分制，第一个游戏达到一定的正确率也就是相应的分数之后，第二个游戏才可以解锁。利用这样强迫的方式使用户积极地去学习英语单词，在游戏的乐趣中增强记忆，使单词记忆的更加牢固。

三、作品总结

第8篇：多媒体交互式教学范文

1．人文科学的特点决定它不是通过简单地接受数据就能获得或掌握的知识。有学者对自然科学和人文科学进行了区分，认为自然科学是企图按照因果规律的归类来解释自然事物的，而人文科学只能从个体的意图和意义来理解事物。有关交互式媒体技术和计算机程序的研究可归入前者，在这里，扩展数据库和交互程序被视为纯粹而简单的工具，通过它们可以获得更多的信息，促进交叉参照。而在人文科学中，知识是手段，是用于“理解”而非工具应用的手段。

2．人文科学知识是关于有意义的语言背景的创造和发展，而交互式媒体技术至少从某种意义上说是反语言背景的。毫无疑问，多媒体技术的发展将会从根本上改变社会各层面的语言运用方式，根植于印刷文字系统的口头和书面表达的复杂性和特殊性，将会逐渐被一种更像电报文体式的“直言”替代。出于语言视频技术发展的需要，简单的语言预构已成为规范，而歧义性、反讽、含蓄的语言表达正快速地消失，取而代之的是单一的“视觉形象”和其他的什么东西。多媒体教学不可避免地趋向于多种不同学科的综合训练，不断增加关系和参照，频繁地越过学科领域，力图使语言背景扩大到包含一切。在同一语言背景下，对语言个性化的理解、感受和体验将不复存在，语言将变得日益枯竭，能够读懂文学和思想领域中的精品之作的人将会越来越少。

3．人文科学教学引入交互式媒体技术，在取得横向成就的同时，却可能付出其纵深的代价。就交互式媒体技术而言，印象和影像起主要作用，逻辑性和线性的有序性已退居次席。由于跳格剪接增加的驱动，运行速度很快，基本的运动时横向联系而不是纵向的累积。交互式媒体技术获得了信息的横向宽度，促使学习者形成对现时强烈而不断变化的意识，但同时也可能因此失去了知识和智慧的深度，与历史概念背道而驰。

第9篇：多媒体交互式教学范文

【文章编号】0450-9889（2017）06C-0052-03

在多媒体网络背景下，自媒体时代已经全面到来。自媒体主要依赖现代数字技术，通过普通大众，利用QQ、微信、微博、APP软件和相关互联网社区进行信息传播和交流。自媒体传播具有的“去中心化、交互性、碎片化”等特征，一方面增强了大学生获取各种信息的便利性，另一方面也严重颠覆和冲击高校的课堂教学秩序。在传统教学模式下，教师是教学的主导，学生处于相对从属的地位，呈现出“教师主动教，学生被动学”的局面，在知识传播、教学互动等方面存在着较大的缺陷，教与学之间出现较严重的不对称现象。但在自媒体时代，由于信息传播方式的变化，教学双方的边界正在缩小，教师掌控的信息不再及时、权威，甚至会出现滞后的现象，因此高校课堂教学迫切需要探究新模式、寻找新方法。除此之外，随着自媒体时代的到来，高校课堂管控难度也在逐渐加大，学生在课堂上对智能手机及各种网络APP软件的迷恋也“抢占”原本属于传统课堂教学的大部分时间。

一、自媒体时代高校课堂教学面临的主要问题

（一）课堂管控难度加大。随着信息技术的发展，智能手机的普及，高校学生几乎每个人都有手机，高校教师课堂教学受到前所未有的挑战。一方面，QQ、微信以及各种APP软件等更多地吸引了学生的注意力，另一方面，教师的课堂专业授课水平、互动性、趣味性等方面存在不足，与社会热点资讯、娱乐游戏、社会交往相比形成巨大的反差，这给课堂教学管控带来不小压力。笔者就广西10所高校301位学生课堂使用手机的时间情况进行随机抽样调查，具体结果如图1所示。

调查数据显示，在连续120分钟的课堂上课时间里，玩手机在30-90分钟的学生占比最大，超过上课总人数的60%。可见，在高校课堂里，玩手机成了普遍现象，成了老师最头疼的问题。

与此同时，笔者对于学生课堂使用手机浏览项目情况也进行了调查。调查课堂为3小节课/120分钟连续课堂，浏览项目超10分钟起统计。调查数据显示，在课堂中使用手机聊QQ/微信占比最高，超过总统计人数的30%，除此之外，浏览新闻/资讯也是学生玩手机浏览的主要项目。具体见图2。

（二）教师课前备课工作量倍增。在自媒体时代，信息传播具有开放多元性，且便于普通民众搜索获取，因此，学生可以通过自媒体手段获取大量的信息，而对于教师来说，相比传统课堂教学，他们需要花费更多精力在备课工作上。一方面，教师为了提升教学质量，有效掌控课堂话语权，他们必须在课前做好功课，花费大量时间规划教学内容、精心设计课件以期达到教学目的。另一方面，教师为了吸引学生的兴趣，还要花较多时间在网上搜索、引用鲜活的热点与资讯、案例与资源，关联并运用到课堂中去，以期引起学生的共鸣。由于信息的开放性与多元性，师生所掌握的信息甚至会出现不对称现象，教师对社会热点信息消化吸收所花费的时间必然会大大增加，这无形中大大增加了教师的备课工作量。

（三）教师的话语权受到挑战。在传统教学环境下，教师是教学的主导和权威，他们相对学生而言，掌握较多的信息来源，他们所掌握的知识、信息不管是在数量上还是在质量上都具有不对等性。但自媒体为学生提供了一个极具个性特色的话语环境，与传统教学环境相比，由于自媒体所具有的自由式交互性的传播，它轻易打破过去信息单向传播方式，给每位学生都赋予不同程度的发言权，甚至会出现信息传播的逆向性，有可能出现学生个体所掌握的信息比教师更多更深入的现象。同时，自媒体赋予更多学生自由表达和交叉互动的机会，学生主体地位得到凸显。如果教师仍然沿用传统课堂“老师主动教，学生被动学”的模式，就容易把学生置于被动状态中，相对自媒体的开放性，容易造成学生的抵触和反感，让教师课堂上的话语权逐渐减少甚至丧失。

二、自媒体背景下多元互动教学模式的构建

（一）多元互动教学模式的概念。多元互动教学模式，是以建构主义“学与教”理论为基础，以学生为主体、训练为主线，在开放的教育环境下，利用大量教学资源，通过优化教学互动，协调师生之间关系，促进和提高学生的学习兴趣，以达到提高教学质量和效果的一种教学模式。多元互动教学模式主要包括“显性互动”和“隐性互动”两种互动形式。

（二）多元互动教学模式的主要优点。多元互动教学模式是网络多媒体发展下的产物，是在自媒体背景下高校教育教学必须探索和研究的一种新型教学改革的内容和方向。多元互动教学模式以学生互动学习为中心，多维度汇集和利用教学资源，能最大限度地兼?教师的教和学生的学，能有效调动学生的学习兴趣，提升师生在教学上的互动性，特别适用自媒体环境下的开放式教学。其主要优点有：

1.具有创造性。高校教育教学模式的生命力主要体现在其内容与方式的创造性上，多元互动教学模式的创造性在于它改变了过去传统教学模式“填鸭灌输式”教学，强化学生知识获取的主动性，注重引导和挖掘学生的实践和创新能力，倡导“随时随地学习”和“终身学习”的理念，让学生的学习从过去“要我学”转变成“我要学”，使学习成为愉悦且富有成效的过程。

2.具有有效性。多元互动教学由于强调学生学习的主动性、创造性，注重知识体系的构建和实践能力的提升，从而能够让学生的学习更有效率，不论是在思维的训练、综合能力的提升还是在学习成果的取得上将更富有成效。多元互动教学较之传统教学，它不但整合了来自社会、行业和学校内的丰富教学资源，也提升了学生的自主互动学习的兴趣，能够使教学活动更良性、更深入、更持久。

3.具有交融性。多元互动教学模式能够有效地将教学方法、手段、内容与形式高度融合形成一个统一的教学实践系统，能够将教学活动中抽象的内容具体化，让学生全方位、多层次地进行教学活动的实践、判断和感悟，用以适时纠正和调整学生的学习行为，形成良性、多元、互动的教学活动。多元互动教学模式能够做到显性互动与隐性互动相互交融，不同互动中形成有机联系，同一互动中也存在多种互动形式，集多元性、互动性、开放性于一体。

（三）多元互动教学模式设计。在自媒体背景下，依据多元互动教学方法的特点与属性，可将多元互动教学模式的主要内容由课堂教学模式、开放式互动教学模式及网络自主学习与社会实践模式整合构建成为一个可以相互循环、相互渗透的立体教学系统。这个教学系统以网络资源为有效载体，以互动教学为核心方法，充分体现出多元开放性。其主要模型如图3所示。

1.课堂互动教学模式。即以网络技术为基础，以多媒体教室为学习主要场所，将良好的教学资源进行汇集，以学生互动学习为主导，以此达到激发学习兴趣，提高学习效率的一种教学模式。其具体的课堂教学互动模式可设计如图4所示。

2.开放式互动教学模式。即以动态互动为核心，以网络讨论和答疑为切入点，将师生在教学过程中的问题放在网络上进行动态讨论与答疑的一种教学模式。该模式最大的好处在于能够及时提出、反馈与解决出现的教学问题，不受时空限制，很好地解决和实现异步教学所带来的问题。

3.网络自主学习与社会实践模式。在自媒体环境下，师生之间的交流互动最好的方法和途径是给学生创造自主学习的氛围和资源平台。在教学环节上，充分利用网络多媒体的优势给学生在教学任务设计、外部教学资源运用、自主学习情境创设、网络资源库共建共享等方面形成丰富的教学资源库，教师利用自主开发的学科资源库和在线测试系统编制练习、试卷、考评资料等进行网络立体互动教学。

三、?n堂多元互动教学模式评价机制

教学模式的好坏，可以直接体现在教学质量和教学效果上，科学合理的评价机制是课堂多元互动教学模式健康运行的基本保障。多元互动教学模式的评价可以从教学内容、教学方式、成果获得等方面进行综合评价。主要从如下几个方面来进行综合评价：

一是学生评价。主要评价他们对课堂的参与度，对教师授课的认可程度，以及对知识内容的理解程度。

二是教师评价。主要评价教师对自身教学效果的满意度、与学生在课堂上互动程度和采用信息的多元程度。

三是教学成果评价。主要评价教学成果的获得情况，如参与社会实践和用人单位评价反馈、学生参与技能竞赛获奖情况、学生的学术研究成果等方面。

具体评价要素见图5。