阅读教学研究精选(九篇)
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第1篇：阅读教学研究范文
一、前言
英语教学的主要目的之一就是培养学生的阅读能力，而要实现该目的就必须关注学生的心理机制，事实证明，只有浓厚的学习兴趣和积极的学习动机才能保证和提高英语阅读训练在质和量上的实效。因此，英语教学中应大力提倡“趣味阅读”。所谓趣味阅读，就是以激发学生的兴趣为途径，使其主动在阅读中寻找乐趣，汲取知识、发展智力。
二、以趣味联想法打牢词汇基础
词汇量小是学生阅读文章的重大障碍，严重影响阅读的连贯性，久而久之，学生会觉得阅读耗神耗力，渐渐丧失阅读兴趣。学生词汇记忆不准确或易遗忘都是记忆不深刻的表现，而趣味导学则是加深记忆的有效方法。
（一）词根趣味记忆法
看过电影《中国合伙人》的，都应该对其中教授词汇的方法深有感触，它通过中文的近似发音和意思联想，使得教学不仅趣味横生，也深刻了学生的记忆。例如，救护车ambulance，中文近似读音为“俺不能死”，联想到救护车有救死扶伤的功能，如此以来，看起来生涩难记的较长词汇变得好记得多。再如雄心ambition，中文近似读音为“俺必胜”，可联想到一个人的雄心壮志。
（二）实物图案教学法
初中生还具备丰富的好奇心，课堂的生动性能投合中学生好动和爱观察发现的心理，鲜活的实物和形色纷呈的图案很容易吸引学生的注意，利于将死气沉沉的课堂氛围引导到寓学于乐的状态，学生在日常生活中见到相应的物体或图案也容易回想到所学过的词汇。
（三）故事串联法
老师可以将许多外形相似的词汇编入一些小故事当中，一方面故事的趣味性集中了学生的记忆力，另一方面，实现了对比记忆，使学生不容易混淆。例如小明是个小呆瓜（a boob）,他想要去国外（abroad），于是跟哥哥（brother）联系（bond），哥哥告诉他，要先上船或上飞机（aboard）。与此类似的就是绕口令，绕口令也相当于词汇的小故事串联，但绕口令由于押韵的特征，使得其读来朗朗上口，更富可读性。
（四）游戏竞技法
例如开展小组之间的竞赛，让一位同学描述词汇的特征，如描述物的形态颜色，以近义词反义词的句型变换来描述形容词，以动作来表现动词，而让其他组员来猜词汇，这种互动和竞技，极大调动了学生学习英语的热情。
三、以赏析培养学生的英文情感
英文学习要充分发掘英文的美感和趣味性，才能让学生体会到学英语的乐趣和艺术品质，从而进行探索性的英语学习。
（一）以电影模仿法矫正学生口音
好莱坞大片成为时下热潮，且为了场面效果壮观，更多人愿意看英文原版电影。那么英语教学也可以利用这一特点，学生们都有一种表演模仿倾向，那么老师可以播放一些经典的电影片段并通过分组合作的角色扮演游戏，让所有学生都能积极参与到口语的练习中去。
（二）经典的外国文学著作，如莎士比亚的戏剧和诗歌，也是很好的表演题材
唯美的东西常让人有反复拜读的欲望。对外国艺术作品的浓厚兴趣常常是激发学生自主学习的强大动力。尤其是文学或电影作品中的名人名言，更是让学生喜欢铭记并作为自己座右铭的经典语句。
（三）名人的生平事迹常常为人们津津乐道
如牛顿靠苹果启发了牛顿第一定律，爱迪生从小因为对什么都充满好奇心因此总是危险不断。为学生提供这样的读物能让学生领会到阅读的意趣。英语学习的要点无非多读、多看，以名人传记出发，不仅培养了学生的阅读兴趣，还具有励志作用。
第2篇：阅读教学研究范文
【关键词】高中语文；探索性；阅读；教学
高中语文阅读作为语文教学中重要的一部分，教育领域应当予以重视。随着新课程标准的改革和发展，素质教育逐渐被重视，语文的阅读教育由别动变为主动，高中语文的阅读变成了探索性阅读方式。探索性阅读可以提高学生的探索能力和阅读能力，因此教育领域十分支持高中语文探索性阅读教学，探索性阅读教学在当今的教学研究中，具有重要的价值。
一、高中语文探索性阅读的意义
探索性教学在一定程度上是指学生围绕着提出的问题，在阅读的过程中进行探索，自主学习，寻找问题的答案，使学生在于都的过程中能够主动思索有效的解决问题。在探索阅读的过程中，通过学生的探索性学习，培养学生的创造能力和发散性思维，教师在教学中也要积极的对学生进行培养，引导学生在学习当中发现问题，找到有效的解决问题的办法，提高学生的探索能力和自主学习能力。
二、探索性教学的特征
与传统的教学方式相比，探索性教学具有如下特征：
1.探索性
探索性是人类的生存发展必须具备的因素，从古至今人类不断发展都依赖人类的探索性，通过人类对未知领域的探索，使社会不断发展。学生的学习方面也必须具备探索性，在语文阅读的教学中，探索性阅读随着教学的发展不断被学生所需要。学生的能力越强，对于探索就越有兴趣，使学生不断走向探索的领域。
2.主体性
传统的教学中，学生处于被动地位，随着新课程标准的改革，学生从被动的地位变成了课堂的主体，使学生随着地位的改变，在学习的过程中富有探索性，引发学生在课堂上的思考。
3.问题性
探索性教学中，学生能够自主学习。因此，学生的学习从问题出发，围绕问题展开阅读，在阅读中进行探索找到问题的答案。语文的学习中针对问题的答案不是固定的，语文问题的答案具有灵活性，因此就需要学生在阅读中不断探索，在探索中得到自己对问题的理解。
三、高中语文探索性阅读教学存在的问题
新课程标准的实施，使高中语文探索性阅读取得了一定的成果，但还存在着一定的问题。
1.内容和形式分离
就目前我们能看到的高中语文阅读教学的现象可以了解到，大部分学生在对于探究性阅读缺乏理解，有的学生认为是单纯的课堂互动课，老师在上面讲课对学生提出问题。这并不是真正的探索性学习。还有的时候教师在课堂上对与教学内容无关的文章进行讨论，虽然看起来学生的学习兴趣很浓厚，但是教师只是重视探索的形式，不对内容进行关注，这样的形式与内容分离的现象，对探索性阅读是没有帮助的。
2.教师的教学目标不明确
在现在的高中教学中，很多教师是为了适应新课程标准改革的需要开展探索性教学，而对探索性教学的目标并不明确。教学目标不明确会导致学生不能够明确自己的学习目标，在探究阅读中不能够对自己的能力和知识进行更好的培养。探索性阅读知识作为一个口号，不能够真正的被落实到教学当中。
四、高中语文探索性阅读教学的研究策略
1.对高中语文探索性阅读教学的教学目标进行设计
阅读教学的任务就是要提高学生的阅读能力，探索性阅读也是以提高学生的阅读能力为目标，培养学生探索性阅读的能力。首先，提高学生的理解能力，在学生的阅读过程中要对文章的内容进行理解，并且能对文章进行合理的评价，对文章的内容进行迁移，引发学生对文章内容的思考，使学生对文章的内容进行探索。在整个阅读的过程中，要将学生的思维贯穿到文章当中，不断的对文章进行理解和思维渗透。
2.对高中语文探索性阅读教学的教学内容进行设计
在内容的选择上要注意内容的选择依据，探究教学目标，了解目标之后要以教学的方式将它呈现出来；还要注意学生的学习特征，为学生制造合适的学习条件，使学生能够在学习中能够有探索的进行阅读。内容的选择上要注意选择的原则，在探索阅读的教学中，教师要提出适当的问题，从而引发学生的探索和思考，不能太过简单，也不能太难，要选择适合学生的难度，使学生的思维有所提高，使探索性阅读能够正确的出现在高中语文教学中。
五、结束语
综上所述，高中语文阅读是语文的家教学中最重要的一部分，阅读能够提高学生的语言能力，丰富学生的知识，提高学生的写作能力，还能够提高学生的综合素质。因此，教育领域应当对语文阅读予以重视，发展高中语文探索性阅读，提高学生的整体水平。探索性阅读教学在当今的教学研究中，具有十分重要的价值。
参考文献：
[1]李萍.语文主题阅读探究性教学的模式建构[D].西南大学，2011.
[2]吴奇昊.语文课堂探究性阅读学习指导的研究[D].杭州师范大学，2013.
[3]朱冬梅.新课程高中语文探究性阅读[J].考试周刊，2009.
第3篇：阅读教学研究范文
俗话说：“兴趣是最好的老师。”面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而会失去读的兴趣，将读书看作一种负担，这样老师就要好好引导他们读一些自己感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”，而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取以下的方法：
1.故事引趣——感受书的神奇魅力
低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要充分利用课外及每周的班队活动课的时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染熏陶。
2.设疑激趣——激发读书的欲望
老师在讲故事的过程中，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如：我给学生讲《龟兔赛跑的故事》，最后我说：第一次乌龟输了，他心里很难过，他又约了小兔子进行第二次赛跑，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢?学生纷纷要我讲，我却故作神秘地说，想要知道答案，《龟兔第二次赛跑故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们就津津有味地读了起来。
3.表演生趣——体会人物情感及品质
当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间来进行表演训练，这样既培养了孩子们的表演能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、姿态。
二、教给学生阅读的方法
要培养学生的阅读能力光有兴趣是远远不够的，我们要进一步引导他们不仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
1.略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
⒉精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
⒊默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。
⒋摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。为以后的作文准备了丰富的语言积累。
⒌写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力能很快得到提高。
三、为学生创造良好的阅读条件
教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。
⒈开发图书馆(室)。图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。
⒉建立班级图书库。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。还可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料，为学生创造了良好的阅读条件。
⒊给学生创造足够的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通，保证有计划地开展课外阅读及指导。
⒋优化读书环境。在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添文化气息。读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，进入情感交融的境界。
四、给学生提供自由阅读的空间
事实证明，优秀学生的语文能力大都得益于课外，许多专家学者，他们杰出的写作能力和阅读能力也主要是通过大量的阅读获得的。教师必须大胆改革阅读教学的面貌，想方设法将学生领到快乐、自由的精神王国。因此，教师在原有阅读课的基础上，可以定期开设以下类型的阅读课：
1.阅读鉴赏课。课堂上，教师朗读一些文学名著的精彩部分、报刊杂志中搜集到的精彩文章、学生自主选择的阅读材料等，以声情并茂的朗读去感染学生，用情节曲折的故事吸引学生，让学生领略到课外读物的乐趣，获得精神的满足和愉悦。
2.读书交流课。学生是读书交流课的主角，教师是组织者。以对话的形式让学生畅所欲言，交流一周来的读书情况。学生可以朗读课外书中的精彩片段，可以谈自己读完某本书后的感受，也可以针对同一本书谈各自不同的见解，还可以向大家推荐好书。读书交流课就是让学生通过读书谈自己独特的见解，让思维的火花互相撞击，让学生的个性得以张扬。
3.自由阅读课。教师要创设一种安静、自由的阅读氛围并时刻关注、激励每一位学生阅读方面的进步，为他们提供贮蓄人文素养的源头活水。
总之，引导学生课外阅读，要求教师借助优秀文本去点拨。只有导之以“法”，学生阅读起来才能如鱼得水，顺风行船。
第4篇：阅读教学研究范文
一、 “批注式”阅读教学的批注方法
1. 散点批注的方法
（1） 拆并批注法。即利用文本中一些特殊的语词，结合文本内容对其进行有创意的拆分合并，用以展示其用词的精妙，以及对表现文本的作用。
（2） 解词批注法。即抓住一些要理解的关键性词语，从其本义开始思考其在文本中的意义。
（3） 联想批注法。即借由潜心精读文本所产生的一系列与文本情境相类似的场景，抓住其中关键性词句，描绘联想产生的起点以及联想的画面、心灵的顿悟等。
（4） 词性批注法。即抓住语句中有特色的词语，从词性出发思考其对描写事物、表达主题的作用，并细究其表达的效果，描绘由它所想象的画面产生的情感等。
（5） 修辞批注法。即从句子所使用的修辞手法入手，结合句子理解这一修辞在句中运用所引发的一系列感受性理解。
（6） 写作批注法。即抓住文本的一些写作方法对相关内容进行概括整理。
（7） 反思批注法。即用平和的心态研读文本，一旦发现问题要勇敢指出，并能通过积极的思考，大胆的假设，提出自己的看法。
严格来说，前三种批注方法更多关注的是文本的内容，小学生批注一般倾向于此。第（4）～（6）的批注方法是我为了拓宽学生批注的角度，不断示范，鼓励运用的。这三种批注方法最明显之处是有意识引导学生开始在自主的阅读中关注语词的表达方式。这对提高学生自主阅读能力，尤其是习作能力有显著的帮助。而最后一种批注的方法就是要培养学生质疑的品质，不仅质疑，还能大胆假设，积极探究。这对培养学生的思维品质、创新精神是大有裨益的。
2. 主题批注法
在进行批注前提炼出批注的主题，根据主题，在阅读中综合利用以上方法，从多种角度进行聚焦式的批注。小学中高年级批注式阅读课堂的教学多是主题式批注。
二、“批注式”阅读教学的课堂模块
针对小学生提炼概括能力较弱，学生自主学习能力有待发展的特点，我主要研究的是主题批注式课堂的教学模块。
课堂的三个板块都是紧紧围绕“批注”而展开的。在“提炼问题”的板块中主要通过师生的共同讨论而实现问题的提炼。在讨论中教师要鼓励学生大胆质疑，抓住疑点追问审思，发现主线性问题，并能在一次次的阅读实践中总结出提炼问题的策略。在多次的实践中，我有效地总结出了提炼问题的策略：从题目中提炼；从中心句中提炼；从行文线索中提炼；从过渡句中提炼；从课后习题中提炼。教师在备课过程中要熟悉文本结构，抓准提炼问题的策略；师生共议时，教师只有做到心中有数，才能顺学而导，有效追问。
在“阅读批注”的板块中，教师要做的就是给足时间，让学生潜心会文，静心批注。学生批注中要注意一些批注方法的运用，批注的语言要简洁、通顺。在学生静心阅读批注前，教师可以做一些批注方法的提示，然后在巡视时了解学生的批注情况，做个别的点拨。
在“交流感受”的板块中，我主要采取先小组，后个人的顺序展开，小组交流要求做到人人参与，人人有机会。在关于如何开展交流活动的研究中，我重点研究的是如何有效地开展个人的交流。在实践中，我探索出了“一线开花”的交流形式，即：教师出示同一句话或同一段内容，围绕主线问题展示不同角度的批注，鼓励个性化批注，教师通过适时的点拨，提升学生对问题的认识。这一交流形式的创新有效地克服了课堂散点交流、支离破碎的问题。小组交流时要通过设置组长、督察员以确保人人开流，在个人交流时教师一定要谨记“让学”，切不可越俎代庖，滔滔不绝。
三、 “批注式”阅读在课外阅读中的迁移
第5篇：阅读教学研究范文
【关键词】新课标，阅读教学，对话
一、当前阅读教学中对话教学存在的问题
（一）虚假的对话充斥着课堂。所谓形式化的、虚假的对话，是指教学过程中的那些表面上看似具有对话的形式，却无对话的实质性内容和真实意韵。从实质意义上来说，这些对话只是课堂的形式和摆设，本身不具教育性或教育性很弱。换言之，它们只是为了对话而对话，只有气氛的活跃而无思维的交锋，对促进学生的发展和深层次思维并无大益。
（二）一味追求对话，缺乏必要深刻的讲授。师生之间、生生之间的多边互动与交流是教学的对话品性之一。对话教学更是把它作为自己的一个重要属性和特点。强调和实施对话是新课程改革背景下对话教学的一个现实追求。但必须明确的是，对话和教师讲授并不矛盾和对立。对话教学不但不排斥教师的讲授，恰恰相反，强调和追求对话，离不了教师精彩、深刻和必要的讲授。
（三）刻意注重生成，迷失了基本的教学目标。相对于传统教学的单一预设目标而言，新课程加强了对教学过程中生成性目标的关注。对话教学更是把生成性目标作为课堂设计的重要目标取向。但这并不意味着对话教学要排斥或抛弃一些基本的预设目标，因为这是教学效益的底线。
（四）有意或无意地疏离了现实生活世界。现实生活世界是师生生活于其中的世界，是一个蕴藏了无限教育资源的世界。教学一旦将生活中的教育资源与书本知识融通起来，学生就会感受到知识学习的意义和作用，就会觉悟到自身学习的责任与价值，这自然也就增强了他们学习的兴趣和动机，换句话说，当教学与生活融为一体的时候，学习对于学生来说，就不再是一项枯燥无味的、必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。因此，密切联系现实生活自然成了对话教学课堂设计的核心理念之一。
二、当前阅读教学中对话教学问题形成的原因
针对对话教学实践中所暴露出的问题，我们要直面现实并揭示问题的缘由，是对话教学研究的正确态度，为确保对话教学实践健康、良性发展的正确途径。研究发现，对话教学实践中暴露出的问题，其主要原因大致有以下几种：
（一）对话教学的理论研究尚不成熟，大多数教师缺乏关于对话教学的全面、正确的认识。
初步的研究表明，在有关对话教学的理解上，主要存在以下几种模糊认识：
1、对话即讨论、争论或辩论、交谈或问答。一般来说，讨论、争论或辩论、交谈或问答，都含有“对话”的成分，或者说都可能是“对话”的一种方式，但它们又不能完全等同于“对话”：“讨论”必须由双方或多方围绕一个确定的主题来进行，最后得出一定的结论。 “争论”或“辩论”也是这个道理，当面对众多观点的时候，“争论”或“辩论”强调的是分析，力求用一种观点战胜或驳倒另一种或几种观点。“对话”则不同，它真诚地希望通过各种观点或意见之间的碰撞、激荡和交融来实现人与人之间最彻底、最自由、最无拘无束地交流和沟通。
2、对话即生成。在对话教学那里，生成和预设并不是对立的，两者是相互补充的关系。对话教学既重视课堂这个复杂的系统，充分关注和利用课堂中的生成性资源，同时又注意教学效益的起码要求，坚守预设目标这一教学底线。
（二）各小学教师之间缺少正常、必要的经验或学术交流。尽管在新课程改革背景下，不少教师凭着自己的摸索和尝试，各自都积累了丰富的教学经验和体会。无论是成功的收获，还是关于教学得失的思考，都是教学领域的一笔宝贵的课程资源。然而，很多情况下，这笔资源只能囿于教师个体的范围之内，不能也无法实现资源分享。其中一个原因是由于教师个人缺乏主动进行经验交流或学术交流的意识。
（三）不少教师的自身素养不高，不适应新课程中对话教学的实践要求。对话教学是一种对教师的综合素质要求比较高的教学实践形态。它要求教师具有宽厚的知识基础，敏锐的洞察力，灵活的教育机智等。但现实的情况是，不少教师的自身素养不高，不适应新课程中对话教学的实践要求。主要表现在以下几个方面：
1、知识面偏窄，难以应对学生在课堂上提出的各种问题。知识面偏窄是目前不少小学教师的通病。在这种状况下，面对教学中学生提出的各种问题，只有避而不答或采取迁回策略绕过去。由此可见，发生在课堂中的诸多虚假对话与教师的知识面偏窄有很大关联。
2、缺少对教育前沿问题和有用课程资源的敏锐洞察力。只重视自己所教学科的知识发展，不关注教育理论发展动态是中小学教师的普遍现状。一些教师缺乏系统教育理论的学习，至今仍用20世纪五六十年代的教育学观念，从事今天的教育工作，对教育前沿问题的关注有所滞后。”缺乏对教育理论发展动态的必要关注，必然导致教师对许多有用课程资源反应迟钝。
三、对话式阅读教学的实施策略
（一）教学内容的来源
同其他教学形式一样，对话教学的内容主要来自于：
第一，关注学科课程。作为一种既定的文本，学科课程通常具有较强的逻辑性、结构性、严整性、确定性等特征，但这并不影响教师在学科课程内容安排上的灵活性与开放性，也不会妨碍学生在学科课程内容理解上的丰富性与多样性。显然，只要教师能够充分地挖掘学科课程的资源，寻找并呈现更具教育意义的开放性问题，导引学生参与文本的理解和问题的解决，对话教学就可能以学科课程为平台得到有效的实施。
第二，面向生活世界
①密切联系现实生活。“生活世界是人们在交往对话中建立的，教育根源于生活世界，因此对话教学也必须以生活世界为基础。”如果师生在社会生活中寻找到了这种共同的话题，同时这些话题又具有深刻的教育或教学的意义，那么，课堂设计要联系现实生活，就应该面对和正确处理以下两个问题：第一，如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习；第二，如何使学生的课堂生活与实际的生活状态相一致。也就是说，密切联系现实生活的对话教学课堂设计，意味着教学要从单纯的书本和封闭的教室走向充盈而丰富的生活，意味着教学对身边的社区资源、学生资源、生活资源的全面地开发、利用和切实关注。
②关注学生自己的生活世界。以学生生活为教学内容，通常有助于提高学生的自我认知、自我反思的能力，有助于建立起尊重他人、关爱他人的情感。一般说来，学生的生活空问相对狭小，主要集中在学校、家庭和社区的范围之内。他们面对的人际关系也较为单一，三要涉及师生关系、同学关系、与父母的关系、邻里关系等等。这些关系都无关乎利益上的冲突。但是，学生的生活经验正是从这些空间关系中，开始奠基并逐步向外拓展的。除了从学生浸染于其中的社会关系中发发掘主题之外，对话教学还可以把目光投向学生在日常生活中所经验道德种种“物理”现象。总之，对话教学的内容从根本上是绕不开学生的生活经验的。
（二）教学内容的选择与组织。要将来自于上述方面的教学内容，纳入对话教学过程，还需要从以下方面进行检验：①是否有助于达成教学的目标？②是否符合学生的身心发展的特点？③是否符合社会发展的需要？④是否体现了对话与对话教学的精神？
尤其是最后一点，是对话教学在选择与组织教学内容方面的独特之处。如果失去了对对话与对话教学精神的应有关照，即便是符合了前三个条件，也不能反映对话教学的价值所在。实际上，对话教学在教学内容上的敞开性、理解性、参与性要求，归根结底都是对话与对话教学精神的集中体现。要检验教学内容是否体现了对话与对话教学的精神，就必须牢牢把握教学内容的敞开性、理解性、参与性特征。
（三）形成和谐的心理氛围。对话教学是教师、学生与文本之间的多向互动过程，它尤其凸现了学生在教学过程中的主体地位。然而，要在传统的、单向的教学观念和行为仍占主导的情况下，真正实现师生之间、生生之间的平等对话，确保学生的主动参与，还需要教师进一步转变观念，通过教学（心理）氛围的营造，促进师生之间、生生之间的相互沟通与理解。实际上，这里所指的教学氛围，并非仅仅局限于课堂教学情境之中，而是指师生在长期的互动过程中所形成的稳定的心理环境。很难想象，一个一贯专制的教师能够激发学生参与对话的热情，一个惧怕教师的学生能够自由地表达自己的见解。因此，形成一种良好的、和谐的教学心理环境，是落实对话教学理念和精神的重要前提与保证。
对话式阅读教学由于鲜明的平等性、互动性、人文性等特点，再加上语文课程本身的人文性和审美启发性，积极实施这种教学模式可，以提高学生参与阅读的热情和兴趣，不仅在学生对话的过程中提高了听说能力、交际能力和合作探究能力，而且可以促进学生人格、审美情操的提升，促进学生学会学习，学会做人，形成鲜明的个性。此外，对话也是一个动态的过程，在这个过程中，文本意义生成、教师能力提高和学生学习进步并举，也是一个让所有对话主体实现创新性发展的过程，因而，对话式阅读教学是一种非常值得深入研究的课题。
参考文献：
[1] 王向华著.《对话教育论纲》[M].北京：教育科学出版社，2009.172.
第6篇：阅读教学研究范文
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；问题分析；解决策略
语文阅读教学在新课程小学语文教学中占据着极其重要的地位，语文教师在教学中要不断寻求提高小学语文阅读教学质量的方法，以便在阅读教学中能够取得良好的教学效果，提高学生的阅读能力。小学语文阅读教学的有效性，有利于提高小学语文教学质量，推动小学语文教学的发展。
一、小学语文阅读教学的基本阐述
小学语文阅读教学的有效性是指保证学生在学习的过程中，能够积极主动掌握知识和技能，并且通过对知识的理解学会思考、学会表达、学会审阅，加强学以致用的能力。
在小学语文阅读教学的实践过程中，教师、学生和教学过程成为教学有效性的主要影响因素。
教师在教学活动过程中处于主导地位。因为教师参与教学目标的制定、教学方法的实行以及教学的具体安排，所以，教师需要通过自身良好的专业文化素养以及科学的教学方式，实现小学语文阅读教学的有效性。
教学活动的主要参与者是学生。在教学过程中，学生自身的学习能力会影响其对知识的深刻理解和掌握，从而直接影响到学生的动手实践能力。提高学生的学习能力有利于提高小学语文教学活动的有效性。
教学过程中的教学目标、教学内容、教学方式等都会影响到小学语文阅读教学的有效性。在教学过程中，教师要以教学目标为重要依据，保证教学目标的科学合理性；对教材的内容要深刻理解和掌握，根据教学内容，合理地进行教育活动的安排，真正实现教学活动的有效性。
二、小学语文阅读教学存在的问题
1.部分教师的专业文化素质不高
面对当今竞争日益激烈的社会环境，教师的压力越来越大，教师需要及时地跟上教育时代步伐。然而在不断变迁的社会环境中，越来越多的教师自身的文化素质得不到加强，没有实现社会教育的目标。
2.教师不重视学生的阅读兴趣和阅读能力
兴趣是最好的老师。阅读兴趣的培养能够激发学生的阅读欲望。在传统“填鸭式”的教学模式之下，教师生硬地给学生灌输知识，学生阅读时无法表达出对文章的情感，久而久之，学生渐渐丧失对阅读的兴趣，极大地降低了学生的阅读能力。
3.教学方式单一化
语文教师在教学过程中的单一化教学模式在一定程度上导致了小学语文阅读教学有效性的缺失。许多教师在教学过程中不断实践，最终找到了一种自认为可行的教学方式，并且将这种教学方式作为自己固定的唯一教学方式，就会在学生阅读学习过程中思维受限，阻碍学生探究性学习。单一化教学模式缺乏创新，不利于学生思维模式的散发，无法为学生的阅读带来新鲜感和学习热情。阅读教学方式缺乏多样化，会影响小学语文教学的有效性。
4.语言文字训练不到位
目前的小学语文阅读教学过程中，大部分教师只提倡体会阅读的情感，从而忽视了语言文字的训练。扎实的语言文学识别能力是小学语文教育的基础和重要教学内容，一味地进行阅读内容的理解和情感体验，会影响学生对语言文字的掌握。
三、小学语文阅读教学的解决策略
1.语文教师要不断地提高自身的文化素养
“读书破万卷，下笔如有神。”对于书籍的阅读和研究，能够丰富一个人的思想文化，作为一名语文教师，饱读诗书是必须具备的。教师应用自己优美的语言文字艺术来感染学生，引导学生阅读。教师应重视自身的专业素养。作为新时代的语文教师，必须跟上时代的教育发展步伐，学习新的教育方式，及时更新自己的教学理念，使自己不断成为专业型教师，实现现代教育的目标。
2.培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力
皮亚杰说：“兴趣是其学习的不竭动力。”当一个人对某件事情或者某个问题产生了兴趣时，他就会全身心地将自己的心思投入进去并且沉浸其中无法自拔。学生对阅读产生兴趣，就会更加积极主动地学习。因此，教师要组织各种学习兴趣小组，鼓励学生参与活动，激发学生的阅读兴趣，从而提高学生对语言情感的掌握，提高学生的阅读能力，增强小学语文阅读教学的有效性。
3.实现多样化教学
竞争才会进步。单一的教学方式已经不能适应新课程的发展，在小学语文阅读教学中采用不同的方式会促进各种教学方式的竞争与发展，从而提高教学方式在阅读教学中的重要性。多样化的教学方式会丰富课堂教育的教学知识，促进小学语文阅读教育的有效性发展。
4.加强语言文字的训练
加强语言文字训练就是要提高学生对语言文字的积累训练，使学生充分接触语言文字。首先，加强对读的训练来增加语言文字的词汇量；然后，经常进行复述训练帮助学生消化词汇；最后，加强文字的比较训练。
综上所述，保证小学语文阅读教学的有效性是当前小学教育的首要任务。
参考文献：
第7篇：阅读教学研究范文
关键词：语文：阅读教学;成才
高中语文新课标在“阅读鉴赏”部分，对培养学生的阅读综合能力提出了14项基本要求。这些要求是从高中语文教学改革和语文素质教育的要求出发，并结合学生终身学习的需要而提出的，是高中语文教师在自己的教学过程中培养学生语文阅读能力必须遵循的原则。然而，尽管有这些阅读要求的指引，但在具体的高中语文阅读实践活动中，阅读教学的效果却与新课标的要求相距甚远，效果极不乐观。在历年的全国语文高考中，阅读部分是考生失分最多的，这已经成为教师心中永远的痛。这种带有普遍性的现象，是我们当下高中学生阅读能力未能达标的一个有力证明，这不能不说是一种遗憾。那么，是什么原因导致了这种现象的出现呢？是教师在阅读教学指导上的失误，还是学生的阅读能力不足？应该说，这个原因是较为复杂的，并非某一个单一的因素所致。根据笔者的浅见，要使这种现象从根本上得到改观，我们应该把探究的视野放得更高、更远一些，从高中语文阅读教学的传统与现实，从应试教育与素质教育，从阅读教学自身的规律，从基础教育改革的大趋势等诸多方面进行综合探究，才能真正找出原因，从根本上解决问题，促进人才培养。应该说，从上世纪八十年代以来，在全国范围里进行的中学语文阅读教学改革探索是有成效的，取得了很多理论和实践的成果。但从总体上来说，这些理论和实践的成果，大多是局部性的，对全局性的指导作用还较为有限。不过，也正是这些改革者的不懈努力，推动着中学语文阅读教学改革的逐步深化。在回顾了当今高中语文阅读教学的现状之后，如何大面积提高阅读教学效果的问题就摆在了我们面前。
一、要敢于打破传统语文阅读教学的窠臼
不可否认，直到今天我们的很多高中语文教师在阅读教学中都还在沿用“文章学阅读教学法”。这种教学法是上世纪初由叶圣陶等老一辈教育家所倡导的，在现代教育的初创时期，对推动语文阅读教学的确发挥了积极的作用，可谓功不可没。但或许是碍于这是权威们的见解，或是自己的惰性所致，当下的高中语文阅读教学的现状依然延续叶老的主张，若干年来人们在此基础上没有发展和创新，并且将介绍作者和时代背景、分段和概括段落大意、总结中心思想、分析写作特点、然后进行课堂或课外练习等演化成一种固定的模式。这种一直沿袭旧规，缺乏现代阅读教学理念的做法严重违背了阅读教学的规律，束缚了学生的个性和创造能力。若不打破这种窠臼，提高高中学生的语文阅读能力就是一句空话。这就要求我们高中语文教师，要有创新意识，有现代教育教学理念，不断更新自己的教学方法，紧跟时代步伐，在不断创新破旧中探索新的阅读教学新方法，新思路，从而打破旧习，提高阅读教学效果，促进人才成长。
二、研究性阅读是提高阅读能力的必由之路
新课程标准明确指出：自主、合作、探究应该成为最主要的学习方式，而培养创新人才，研究性学习应成为首推。研究性学习是一种普遍受人推崇的学习方式，也是一种使人获益匪浅的阅读方法。所谓研究性阅读，就是以现代信息论作为其理论指导，阅读介质除了传统的纸质媒介外，还包括视听信息、网络资讯、多媒体信息等。这种阅读方式，是把不论以什么形式呈现的阅读材料都当作一个系统的信息源，阅读者通过对信息源进行识别、解构、编排，过滤掉次要信息，压缩、筛选出主要信息，并对其进行重新组合和加工，从而达到对信息源中主要信息的准确理解与把握，并在此基础上衍生出新的信息。在这个过程中，阅读已不再是语文范畴内的任务式作业，而是读者获取信息的一种手段。因此，在现代信息社会的条件下，高中语文教师不必拘泥于传统的语文阅读教学模式，不必把教学的重点主要放在文章用了什么样的表达方式、用了什么修辞方法、写法上有什么可取之处等纯语文学科范围内的事情上，而要注意引导学生关注语言传达了什么信息，什么是重点信息，如何筛选和把握关键信息上。也就是说，阅读过程是一个认知和把握信息的过程，而不是纯粹的识别语文知识的过程。从这个意义上来讲，这就是文章学阅读法与研究性阅读法的本质区别。就新课标所规定的高中阅读教学的本质与根本目的而言，我们要教给学生的主要是这种筛选信息的能力，而不仅仅是如何通过阅读教学来加强语文修养。弄清楚了问题的实质，我们的眼前就豁然开朗了。阅读能力，是现代人生活中一种必不可少的能力素质，而在高中阶段，又是这种能力形成的关键时期。因此，高中语文教师要不断地加强学习，努力地更新自己的阅读教学观念，既能吸收传统语文阅读教学的精华，又能与时俱进地掌握当今阅读教学研究的新理论与新成果，使其融会贯通，为自己的阅读教学实践服务。这样，我们就能通过自己的努力，为祖国的现代化建设培养出一批批具有现代阅读理念和阅读能力的人才，从而为现代化建设的早日实现做出应有的贡献。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高中语文新课程标准[S].北京：人民教育出
版社，2011.
[2]熊德才.高中语文阅读教学的方法论思考[J].语文教学与研究，
第8篇：阅读教学研究范文
研究性学习是一种有效的学习方法，它是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选定专题，用研究的方式，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。
语文阅读教学也是一种研究性学习活动。语文学科的性质决定了这种活动具有强烈的社会性、开放性和实验性。语文学习的外延等于生活的外延。语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程。它要求学生必须学会思考，主动的思考，成为学习的主体。阅读是通过学生自己创造性的思考来获得意义。
研究性学习在语文阅读教学中的应用，就是指学生在教师指导下学习阅读的方法，让学生自己阅读文章，概括主要的内容，摘录重要的信息，自己质疑并提出问题，从而达到深入理解文章的目的。
在阅读教学中怎样进行研究性学习呢？
一、以点带面，课内精读与课外略读相结合，拓宽学生的视野，培养学生的独立研究的能力。
精读是一种精心细致地、逐字逐句的钻研体味，并在充分理解的基础上，从文章中提取信息的阅读方式。略读则略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方式。对教学而言，精读是主体，略读是补充；对效果而言，精读是准备，略读才是应用。
开放性、研究性阅读的步骤：第一浏览，即概览一下书籍的内容提要和篇章目录，求得一个轮廓的了解。第二提问，即就各章节的标题和具有承上启下的作用的内容，提出问题，留待下一步思考。第三阅读，就是通读全文，做到边思考边做笔记，达到理解。第四复述，即回忆书中的内容，加深印象。第五复习，即在复述后，一二日内，再重复一次，以巩固获得的知识，得到新的体会。
二、以读带写，以写促读，阅读与写作结合，使学生在读写的实践中提高阅读的兴趣和阅读的能力。
杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话道出了读对写的作用。阅读是感性知识的积累，是写作的基础。写作过程对阅读有促进作用。
阅读教学过程是这样的；1、学生自读课文，理解字词，段落层次；2、理解课文内容和分析写作特点；3、归纳中心思想。
作文的一般运思过程是：1、立意，即确立文章的主旨；2、处理材料，包括选择材料和安排材料；3、组织语言表达。
阅读以集中思维为主，写作以发散思维为主。
三、以问题为载体，阅读与提问结合，充分体现学生的主体性。
培养学生的质疑能力：1、理解性质疑：让学生在阅读中向自己提问题，如：文章写了什麽？怎样写的？为什麽要这样写？这样写有什麽好处？2、怀疑性质疑：就是大胆地提出怀疑或补充。如：前人或教师的理解分析正确吗？这样的分析深刻吗？能否更深一层地说明？3、实践性质疑：就是鼓励学生结合自己的写作对阅读材料再做思考。如：怎样把别人的说法与写作吸收到自己的文章中？这样的吸收，用到自己的作文中应怎样改动？
第9篇：阅读教学研究范文
关键词：语文教学；网络；方法
G633.3
网络教学突破了传统教学的局限性，改变了传统的学习模式，提供给人们一个以电脑技术，多媒体技术和通信技术为基础，以个人为主的个别化学习和交互中集体合作为主要学习方式的虚拟教育学习空间，网络教学突破了传统教学的局限性，改变了传统的学习模式。
一、网络环境下语文阅读教学的优势
网络环境下语文阅读教学的优势主要体现在以下几个方面。
1.网络教学具有很强的开放性和社会性。网络教学没有明显的校园界限，为学习者提供的是一个网络化的电子环境。这种虚拟教学环境，打破了教学的地时空限制，任何人都可以根据自己的学习需求有针对性地参与网上学习。
2.网络教学具有很强的自主性和个性化。网络教学对一个人说，更像是“量体裁衣”，具有“个性色彩”。为学生创造了一个有自己主动安排的学习环境，改变了以教师为中心的方式，变成以学生为中心。网络上的教学已经远离过去以传授为主的教学模式，取而代之的是以学习为中心，注重学生在学习中的积极参与模式。
3.网络教学具有很强的协同性和交互性。网络教学虚拟了一个多功能教室，在此虚拟的教室中老师和学生进行“面对面”的交流。这种面对面的交流充分体现了互联网教育的协同性。此外，由于网络教学具有很强的交互性，是lnternet主要特征之一。这种特性，将知识本身、知识的传受者和接受者紧密地联系起来，实现校园之间，师生之间的交互作用，使教学得以优质高效，无限制地进行。
二、网络环境下语文阅读教学的实施
网络环境下的语文阅读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览，它是借助多媒体计算机和网络技术来掌握知识、获取和处理信息的一种阅读行为。它的教学流程如下：
1.提出主题，创设情景
网络环境下的语文阅读教学，教师要明确学生阅读的内容、方向，并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求，结合所学的内容确立语文阅读课的主题。同时，语文语言学是与一定的社会文化背景即“情景”相联系。在语文阅读课上，“情”包涵在阅读课文的内容中，“景”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师可以充分利用网络可虚拟现实和人工智能的优势，精心创设与主题相关的各类情景，为学生的语文阅读创设一种接近真实的学习环境。如在进行综合性学习“雨的诉说”教学时，教师课前上网查询下载了大量的有关资料，上课伊始，教师利用网络的传播功能，将有关雨的资料，如：写雨的成语、句子、散文、诗歌以及歌唱雨的歌曲等的文本、图片、视频等资料到每个学生的计算机上，学生边看边听，有关雨的资料呈现在他们的眼前，使他们直观、立体、生动地感受到雨的灵气。学生对自然界中的雨产生了一种前所未有的好感 ，激起了学生对雨的知识进一步探索的欲望。
2.主题搜索，信息整理
在确定阅读主题、创设相关情景的基础上，学生就可以带着明确的目的，利用Web浏览、在线虚拟图书馆、校园平台资源库等集中查找、搜集与主题相关的、自己感兴趣的信息。在在进行综合性学习“雨的诉说”的阅读教学中，有的学生想探求“有关雨的成语”有的对“写雨的句子”产生兴趣，有的想进一步了解“写雨的散文有哪些”，还有的学生积极搜集“歌唱雨的歌曲”的资料。由于资料来源广泛，难免不尽相同，有的甚至出入很大。教师要引导学生比较分析，去伪存真，去粗取精，帮助学生将各自搜索到的学习资料加以整理、归类。
3.互动交流，促进理解
学生对搜集到的素材在进行多角度地观察、理解、整合的过程中，必然会遇到各类具体的细节问题，而教师的指导不可能也没必要面面俱到。因此，学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充，这一环节可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论与网络交流研的结合。如在进行综合性学习“雨的诉说”的阅读教学中，学生根据前期搜集到的有关“雨”的信息，可以相近地三至四人组成固定的学习小组，发挥物理空间距离短的优势相互帮助，也可以发挥网络通讯技术的优势联机协作交流，开展分组讨论，共同探讨诸如“写雨的成语、句子、散文、诗歌以及歌唱雨的歌曲”等话题。教师则提供良好的协作学习环境，并适时参与交流，及时进行学习调控和指导。在这一教学过程中，学生通过协作学习，共同交流、研讨，对搜集到的信息做进一步充实、完善，加深了对“雨的诉说”主题的认识。
三、网络环境下语文阅读教学必须关注的几个问题
我们通过研究和实践发现，虽然网络环境下的语文阅读教学对于提高学生的语文阅读兴趣和阅读能力起着非常重要的作用，但还存在以下一些问题。
1.教师的现代教育技术素质不容乐观。随着以学生为中心、以实践为主线、以教学软件为媒体的新的阅读教学模式的形成，语文教师应全面提高对现代教育技术的应用和优选能力。语文教师对这些现代教学技术和手段的恰当使用，将能有效活化语文言语交际的真实感，更好地激发学生的求知欲望。
2.网络为语文阅读教学提供了大量的学习资源，但是在广袤无垠的网络里，信息往往十分杂乱，缺乏系统性，信息的真伪难以辨别，良莠难以区分，缺少教师的引导，学生容易丧失判断力。学生自主学习的自由度过大，也会使教学偏离目标、陷入无序状态。
3.网络阅读教学缺少传统课堂教学中面对面的交流，忽视了师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，人为地拉大了教师和学生的心灵距离，学生失去了获取来自教师的机智幽默的“意外收获”的机会。
网络阅读教学是有别于传统课堂教学的新生事物，如何正确看待和利用网络进行阅读教学，让其更好地为语文教学服务，是摆在我们教育工作者面前的充满挑战性的新课题。网络环境下的语文阅读教学还会面临一些新的问题，这些问题的解决都有待于这一领域的专家和教师继续进行积极不懈的探索和努力。
参考文献：
[1]许震.浅谈“活动单”作文教学模式[J].新课程研究（基础教育），2010，01.
