文言文阅读教学策略精选(九篇)

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第1篇：文言文阅读教学策略范文

关键词：中职语文；阅读教学；教学内容；教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10C-0062-01

在中职语文教学中，阅读教学一直是教师致力于改善教学效果的一部分。然而，它在中职文化教育中一直处于一个比较次要的地位，这主要是由中职学校教育的特殊性所决定。中职学校更为注重的是学生职业技能的培养，对于学生文化素质的要求不是很高。因此，在针对某一科目的教学内容时，力度以及花费的时间和精力是比较少的，这也是目前中职语文的教学困境。另外，在教学模式上，大部分的教师采用的还是以教师为中心的教学模式，在教学过程中往往会局限于对课本知识的教学，很少让学生自主学习。在阅读教学过程中，教师完全可以创设一个合适的阅读情境，让学生在阅读的过程中得到心灵的感悟。在这个过程中，学生得到的不再只是阅读技巧的运用，而是个人文学素养的提升。

一、加强学生学习的自主性

在中职的语文阅读教学中，我们要想改变这种现状，从教师的角度来说，我们首先要做的就是摒弃自己传统的教学模式。即将以教师为中心的教学模式变成一种以教师为主导，学生为主体的教学模式，从而在教学过程中形成一种更为理想的师生关系，使这种关系更加民主化和人性化。学生在这种教学模式下，会更加自如，学生思维的灵活性和应变能力也会慢慢得到培养。理想的课堂，需要教师和学生双方参与和互动，教师在阅读教学的过程中要注意提升学生的课堂参与度。

笔者在教学语文教材中的《古诗两首》中的诗鉴赏时，先让学生进行预习，让他们对诗歌的时代背景以及作者有一个大概的了解。在课堂上进行了简单的讲解以后，笔者会提出一个课堂临时的学习任务，让学生在规定的时间内进行学习和探讨。学生甚至可以随机组成学习小组共同完成学习任务。然后，笔者会在课堂上邀请学生对课文中的诗进行鉴赏和分析，了解学生在自主探究诗歌含义过程中的想法和感悟。在这个过程中发现学生在阅读认知上的误区，从而委婉合理及时地对学生的错误进行纠正。通过这种方式，学生可以自主地参与到课程的学习中来，在阅读的过程中得到学习感悟。

二、结合不同学生的学习特点制定合理的教学目标

在中职语文阅读教学中，我们也可以根据不同学生的学习特点以及学习水平，制定不一样的学习目标，以适应他们的学习变化。例如，有的学生对于语文的学习是很感兴趣的，在学习过程中能和教师产生互动与交流，平时对于语言和文字感兴趣，阅读的积累十分丰富。对这一类学生，教师在教学过程中要多多鼓励他们进行学习上的展示，保持学习热情；而有的学生在学习的过程中表现平平，他们对于语文的学习反应不大，面对这样的学生，教师在教学过程中要多叫他们回答问题，让他们对于语文的学习予以重视。这种教学的理念也叫分层教学，不同层次的学生的学习目标和学习要求是有所区别的，但是教师的最终目的还是整体学习效果的提升。

笔者在教学文言文《赤壁赋》时，采取的是分层式的小组合作学习法。在这种学习模式下，语文阅读水平较高的学生会和阅读水平中等或者较低的学生在一个学习小组，由他们引导水平较低的学生进行学习。笔者也会布置一些学习任务。

三、利用多媒体课件进行趣味性的阅读教学

将多媒体技术运用于阅读教学提升阅读教学的趣味性，在课堂教学中是屡见不鲜的。多媒体教学课件中的影音、图片、动画等，能够向学生更为直观地传递教学内容，让学习变得具体化。这些媒体在应用的过程中，会吸引学生的学习注意力，引起意想不到的教学效果。阅读教学不再局限于传统课堂中学生靠对文字理解建构知识点，而是更加直观快速理解一个知识点。采用多媒体进行教学，也能很大程度上节约教师讲课环节花费的时间，延长了教学环节中对知识点的练习巩固时间。

在中职语文阅读教学中，教师要结合教学实践，实施合理的教学策略。在具体教学中，教师要及时变换课堂的教学模式适应学生的学习，利用现有的教学资源，创设合适的教学情境。另外，阅读教学过程中，学生学习的兴趣培养是基本的教学目标，这样学生才能在阅读教学中，体会到文学阅读的魅力和乐趣。

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第2篇：文言文阅读教学策略范文

一、应用情境教学技巧，培养学生参与语文阅读的积极性，落实有效学习第一步

兴趣是人们心灵深处的教师，人们对某一事物萌发兴趣的过程就是参与寻知、探索的基本过程。小学生是一群天真烂漫的孩子，他们对新的事物总是充满好奇和求知，教师可以利用学生自身成长表现出来的特性，把语文阅读文本上的内容通过情景教学的教学技巧展现出来，让学生自己充满兴趣地参与学习和思考，真正实现现代教育在学生身上的有效落实，实现对学生的有效培育。

例如，以小学语文六年级上册阅读文本《稻草人》为例，教师可以引导学生参与阅读文本的学习和思考中，先让学生弄明白阅读文本的作者以及相关简介，让学生对阅读文本有一个基本的认识和理解，教师可以让学生闭上眼睛，由教师或一名学生参与朗读和诵读，让学生带着自身的学习兴趣在此场景下参与想象和创设场景，让学生最后进行表达和阐述自己想象的画面和情境，通过简单情境的创设和设置，让学生在参与语文学习的实践过程中得到有效的学习内容，落实语文阅读文本细读的教学目的，真正实现现代教育在小学生身上的有效落实。

二、结合教学内容，应用语文教学技巧，保证学生参与学习和阅读文本的有效细读

对于学生来说，真正参与学习、获取学习知识的起端在于有效参与到小学学校中，小学教育作为小学义务教学的初级阶段，是学生良好成长和进步的开始，这就需要教师在参与落实小学教学实践过程中做到悉心参与教学、灵活应用技巧、活跃教学课堂、分层教学内容等等基本职责，真正实现现代小学内部教学呈现生机勃勃的状态。

例如，在参与小学语文阅读实践的过程中，以《秋天的怀念》一文为例，教师可以让学生先对文章有一个大致的了解和掌握，让学生对阅读内容进行分段，然后一段一段地予以讲解和分析，让学生得到最基本、最简单的理解和分析，引导学生探讨“我”与母亲以及秋天的情结，真正让学生应用自己所掌握的阅读技巧参与阅读内部，做到有效地对阅读的细读和分析，实现对教学内容的有效落实。

三、落实教学根本，做到阅读内容分层落实

语文阅读内部的文本细读是在阅读文本的基础上，针对阅读文本内部的词汇、短语、短句、意境讲解和分析，向学生呈现语文课程内部的知识和文化，在有效提升学生自身阅读技巧和学生自身理解技能的同时，实现学生自身素养和应用实践的真正落实。

例如，以《为了五美元的礼物》阅读内容为例，教师可以引导学生参与内部词组、短句的分析，让学生对阅读内容有一个基本、大致的了解和认知，在把词汇、短句搞明白的状况下参与文章的理解和分析，分析内部人物的行为、语言和心理活动等等，实现对学生最基本的教学和培育。

第3篇：文言文阅读教学策略范文

一、体验式教学的内涵

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

二、体验式语文阅读教学的意义

我们都明白，阅读教学的任务不只是完成一些词汇、句式、语法等语文知识的积累，更是对学生的情感、精神领域的扩充和培育。从这个层面上来说，作为语文阅读教学的重要环节，体验具有独特的意义。

（一）体验式阅读教学可以满足学生阅读个性的发展

阅读不是言语符号的简单传递，而是一种独特的体验过程。在这个过程中，学生借助文本激活、调动大脑中已有的表象与情感经验，通过联想和想象，与文本所表现的表象、情感融合，形成新的鲜明的意象，并不断反思回味，从个体的生命、情感需要出发，对文本进行整体的知觉的把握，感受领悟其中丰富的情感意涵，揭示文本的独特意义，并从中感受到自己个人的生命意蕴。体验学习强调学生在学习过程中达成阅读主客体之间的有机融合，形成自己丰富生动的心灵世界，实实在在地感觉到自我的力量、情感的满足、意志的独立与自由。

（二）体验式阅读教学可以调动学生已有的知识经验

体验是主体心灵与外部世界发生联系的一个张力场，在体验的阅读状态下，学生可以豁然开朗、悠然心会，在一种妙不可言、百感交集的状态中，通过自己的想象、神思、移情、悟解等多种心理因素的交汇、碰撞、融合，跨越时空，点燃、激活已有的，甚至是并未意识到的知识经验，并获得新的意义。由于这些知识经验经过体验状态，整合了情感、精神因素，很容易内化为个体生命的一部分，使原来相对处于静止和凝固状态的知识经验在个体心灵中被激活、催化。并且体验越深，已有的知识经验为个体加以灵活调遣和运用的可能性就越大。 这样，这些知识经验才能成为真正意义上的积累。

（三）体验式阅读教学可以促进学生进行情感的内化

在阅读教学中， 体验的过程实际上是文本所包含的外部世界和自我生命的存在状态向主体的内部心灵展开和演进的过程， 是读者通过感受、领悟、欣赏等活动，对语言文字进行还原，使作者的情感世界与自己已有的情感世界融合、汇集在一起的过程。 不仅如此，对文本情感精神的发现是没有止境的，阅读过程中，学生对文本还会进行再发现、再加工、再创造，从而超越具体的作品，不断涌现生成新的更深刻的意义，而这正是实现新课程标准中情感、态度和价值观目标的重要途径。

三、体验式阅读教学的策略

体验式教学，是教师充分调动学生的阅读兴趣，引导学生在阅读文本时自主揣摩、感受、领悟字里行间洋溢的情感和人文精神，实现“自我教育”。那么，在阅读课堂中如何开展体验式教学呢？

（一）创设情境，乐于体验

学生对学语文兴趣不浓，有的甚至产生厌学情绪。作为一名语文教师，我们要想方设法调动学生的积极性。新课程标准也指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。为此，我们在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。这种情境的创设，可以用精心设计的导语来激发学生学习的热情，也可以讲一个娓娓动听的导语来唤起学生学习的兴趣，也可以放一段优美动听的音乐来吸引学生学习的注意，也可以创设一个唯美的或感人的……当然，情境的创设要恰到好处，这样才能使学生一下子产生阅读期待。

（二）驰骋想象，形成体验

想象是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段，我们语文老师应该使学生触感，唤起记忆，激起活跃的联想和想象。在《真情回报》的教学中，可以让学生想象“下雨下雪天，依旧把报纸送进门里”时的心理活动和具体动作，可以让学生想象 “我从没想学会在马路上扔报纸的‘绝活’，依旧下车把报纸送到每家每户的门口”时的心理活动等等，学生想象到我诚实劳动的心理与动作，想象到我在下雨下雪天送报的困难，理解了诚实的劳动背后的艰辛。在情感共鸣的体验层次，通过联想、想象和品味，作品的情感会源源不断地注入学生的心田。

（三）互动对话，角色体验

一千个人眼中有一千个哈姆雷特。体验的个人性特征，使每个学生能够按照自己的观念、视角与文本展开对话，获得各自不同的视界融合，呈现出阅读的多样性。但这种阅读也存在着不足，因为个体所得的知识往往是个别的、无序的，甚至是偶然的。这就需要阅读个体不断与同学、教师进行精神交往，通过生生、师生之间的对话，相互取长补短，寻求共同的理性的认识。在师生对话的过程中，教师要给与方式方法上的指导，积极创设对话情境，开展有效讨论，在思维的碰撞互动中更深入地感受和理解文本，取得心灵上的沟通。

（四）感情朗读，语感体验

虽然我们阅读的语言文字是静止的、沉默的、黑白的，但进入我们心灵世界的却是灵动的、火热的、缤纷的，当我们的目光走过一行行的文字，其实我们步入的是一个七彩的时空，就像一个个音符跃入眼帘，此时，往往通过个性化的朗读，读出自己的体验，培养了语感，感悟到了课文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因为，学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。

参考文献：

第4篇：文言文阅读教学策略范文

一、教师引导，形成阅读期待

导学的目的，是激发学生的阅读期待，让学生带着兴趣或疑问期待阅读的展开或深入，这是有效教学的重要环节。

（一）导学，营造有效情境场

阅读需要营造沉浸的氛围，只有浸濡在语言文字所营造的独特氛围中，人情、人理，才能正确解读语言文字，在阅读过程中产生深刻的学习体验，形成情理方面的感悟。

一堂优秀的语文课，应该是一个能够激发学生情感、启发学生心智的情境场。教师的导学设计，应该营造出帮助学生积极思维、激发学生情感体验的有效情境。这情境或部分展示课文的思想内涵，或让学生换位进入作者的生活空间，或向学生提供阅读体验的帮助……

（二）提问，一石激起千层浪

课堂提问是导学的关键环节。提问是一项重要的教学艺术，体现了教学设计者的教学意图。在新课程理念的观照之下，以往课堂提问的有效性受到了前所未有的质疑。

真正有效的提问，应该能够“一石激起千层浪”：这样的提问不需要太多，一节课提供一两个有价值的问题就足够了。这里所说的“价值”是指能够真正激活学生思维、能够贯穿学生阅读思维过程、能够引起学生深入讨论的提问。这里的提问也包括课堂学习任务的具体设置。

二、三方对话，尊重阅读体验

“体验”是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实或思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在。在语文阅读中，我们不是要把别人的文字化为自己的现实生活，而是要借助体验把文字生活化，感受、理解、交流、提高，从而产生主动吸收、自觉获取、高能反馈的阅读效果。

（一）指导，教授学生学习方法

阅读教学具有很强的生成特征，课前的精心设计要立足于课堂“生成性目标”的价值。学生的有效生成是学生参加阅读的重要收获。能否“生成”决定了课堂的教学效果。

（二）品读，课堂需要有托安静

好课不一定是轰轰烈烈、热热闹闹的，好课通常如静水长流，朴实无华。笔者认为，课堂需要给学生留出足够的阅读文字、感悟作品、思考问题的时间和空间。这是提问之后交给学生的权利。既然阅读是个性化、主体性的学习行为，那么，学生就必须有时间进行阅读。这其实是把思维的权利交还给学生，这种问题场之下的安静是十分有效的，“此时无声胜有声”。

（三）交流，师生都要学会听说

课堂交流是有效安静之后的有效的思维碰撞；是个性张扬、情感交流、智慧互补的精彩瞬间；是方法运用的反馈、探究过程的结晶、活用知识的结果、锻炼才能的舞台。

（四）检查。关注学生整体反馈

以前，传授式教学方式要求教师注意每个学生听课及记录的认真程度。现在，新课程条件下的课堂生成过程更要求教师注意每一个学生的思维活动状态。灵活的课堂教学模式和讨论式、合作式等学习方式的采用，更容易使一部分学习困难的学生或思维懒惰的学生被掩盖在热烈的讨论和少数同学的精彩发言中。因此，教师需要对全体同学实行全方位的学习监控与指导。由于课堂动态生成的眼花缭乱容易造成教师的顾此失彼，所以，在课堂无暇顾及的情况下，课后的继续评价或指导将成为重要的手段。课堂探究或交流作业的完成就为课后的教学延伸提供了平台。

三、拓展反思，扩大学习圆周

课堂是学生参与学习活动的重要驿站，是借助某些例子学会学习的重要阵地。新课程要求学生有更为宽广的学习视野，包括要进行大量的课外阅读，要从事丰富的语文实践活动。因此，语文学习就如同描画圆圈，课堂是圆心，课外生活及活动是圆周。我把它称作语文学习的点圆理论。

（一）问题拓展，促进课后继续探究

课堂教学留下未能解决或未有时间解决的问题，让学生在课后有事可做，促进课后的继续探究。如鲁迅在《社戏》一文中表达了对农村自由的空气、农村老人孩子朴实真诚的心灵的赞美，表达了对美好生活的向往，除了《社戏》外，还能从他的哪些作品或生平中感受到这样的思想感情呢？问题的提出提醒学生在课外再作研究，这就有助于对鲁迅其人的深入认识和对鲁迅文学作品的全面了解。

（二）内涵拓展，开展深入精神交流

有些课文的内涵非常丰富，课堂学习不足以全面深入，可以围绕课文内涵组织课外学习活动，进一步加深学生的学习体验。如教授《蔚蓝的王国》一文后，可让学生创作“我梦中的蔚蓝王国”，联想到更多的美好事物，构想出更加奇特的大海世界。这就丰富了学生的精神生活，完善了学生与大师、与作品的情与理的对话，应该有助于学生的语文学习和人文精神的完善。

（三）作品拓展，努力扩大阅读范围

第5篇：文言文阅读教学策略范文

关键词：小学语文；群文阅读；教学方法

群文阅读，顾名思义，即在课堂教学中，教师有意识地将多篇相似、相关的文章组织、结合在一起，并引导学生进行系统阅读，让学生在阅读中积极思索、积累知识、提升能力的一种阅读方式与阅读教学模式。群文阅读作为一种高效的阅读方式，是在阅读教学领域的一种创新与探索，在指导小学生阅读时展现出很大的优势，近年来愈加受到语文教育者的重视与青睐。

一、群文阅读教学的相关内容介绍

围绕某个主题，并做出时间限制，要求小学生在时间内完成几篇文章的阅读量，基于教师的科学引导，使小学生完成构建知识、达成共识的过程，该阅读模式被称为小学语文群文阅读模式。经过大量的群文阅读教学实践研究，通常45分钟内，学生经过训练能够完成5篇文章的阅读量。由此可见，群文阅读教学模式能够起到对小学生阅读效率进行有效提升的作用，从根本上丰富了其知识面。在群文阅读中，小学生往往能够获得一个满足的阅读感受，这对于其阅读兴趣的激发也起到了非常重要的意义。群文阅读教学模式严格限制了阅读的时间，并要求阅读效率，因此，小学生在刚开始可能阅读效率达不到预期标准，但经过一段时间的训练以及小学生自身的努力，学生在阅读能力方面均能够表现出显著的提升。与此同时，小学生在群文阅读教学模式下，也能够改变以往的被动阅读状态，即化被动为主动。在自主的阅读中，实现了阅读与思考的同步，使其能够更好的理解文章的主旨，与作者产生思想共鸣。基于此，群文阅读能够解决传统文章阅读分析中的诟病，更能够使阅读教学由量变完成质变的飞跃。

二、小学语文群文阅读教学的有效策略

1.根据文章主题进行分类

群文阅读教学第一步需要做的就是根据不同的主题来选择文章。把文章按照不同的主题划分。文章的主题是根据文章内容、作者表达的主题或者是文章的内涵来确定的。第一，根据文章的内容来确定主题。比如都是写狐狸的文章《狐狸马》《狐狸分奶酪》等。都以民族特色为主题的《北京的春节》《藏戏》《和田的维吾尔》。第二，根据文章的内涵确定主题。比如以珍爱生命为主题。有《生命的价值》《尊重生命》。热爱自然为主题的《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《这片土地是神圣的》第三，根据作者的写作手法确定主题。比如，人物描写白描一组，《刷子李》《人物描写一组》《金钱的魔力》，小说古文为主题，比如，《将相和》《草船借剑》《猴王出世》《景阳冈》等。

2.精妙设置比较与冲突性强的课堂问题

在选择好群文阅读的文章之后，教师即将步入群文阅读的重难点，即教会学生群文阅读的方法，培养学生从文章中提取阅读信息、整合阅读信息的能力，因此，这就需要教师在实施群文阅读过程中精巧设置问题，将几篇文章紧密结合，激发学生的阅读与探索欲，设置比较性与冲突性强的课堂阅读问题是最常用、最有效的方式。教师可从以下两点做起：一是善巧设比较性问题。常见比较问题的的比较方式有纵向比较、横向比较、文章内容与艺术手法比较等。如，《富饶的西沙群岛》《观潮》《鸟的天堂》同样的是写景文章，教师可提出以下问题：“这几篇文章写景的顺利有什么相同与不同，各个文章的侧重点在何处？”这一比较性问题一出，学生便很快投入阅读，了解各文章写景特点，继而循序渐进地得出答案。二是设置冲突性问题。群文阅读是借助各文章的相似之处展开的，但其存在着不同与冲突之处，教师要善于利用这些冲突，设置问题加深学生对文章的理解，以达到良好的教学效果。

3.合理安排，提高群文阅读的价值

古人常说：书读百遍，其义自见。群文阅读方式初次应用到教学中，教师不必过分总结强调文章思想！情感！结构等，只需要求学生阅读多篇已整合好的文章。语文阅读能力不是一朝一夕就能培养好的。在教师为主导的学习过程中。教师要充分利用群文阅读方式组织学生进行思路清晰，主题明确的阅读。在有限的课堂时间里，最大程度的发挥群文阅读的作用，学生就能从被动学习转变为主动阅读。教师亦可指导学生总结群文的相似点和不同点，并对文章的表达方式，思想感情进行分析，这种方法可以加深学生对课文的理解，在一定程度上也能培养学生独立思考和举一反三的阅读能力。在阅读数量方面，经过学生逐日累增的阅读，思维敏感度和活跃度也会大大提升。

4.引导学生做好阅读后的积累

小学语文群文阅读教学能够促进小学生形成独立思考的习惯，并使其自我表达能力以及独立思考能力均得到有效的提升。为此，任课教师可以尽可能的设计多个环节，来增加学生抒发自己阅读感受的机会。首先，对学生进行科学的分组，待学生群文阅读结束后，给予充足的时间，鼓励生生之间对阅读后的感悟进行讨论，要求小学生在表达自身感悟时要尽可能的保证自己的语文通顺，从而提升其语言表达能力；其次，任课教可以选择适当的时间，引导学生在课堂上朗读自己认为优美的片段或文章，继而邀大家一起对该文章进行赏析，以此来优化群文阅读效果；最后，任课教师可以在群文阅读教学中导入问题情境，来优化学生间的合作探究与独立思考，需要注意的是，任课教师要把握好学生的阅读情况和进度，从而为小学生群文阅读进行正确的指导，最终实现对阅读积累的目的，并快速提升小学生的思维能力、写作能力以及表达能力。

群文阅读是传统阅读基础上的升级发展，是对课堂教学的短板补充。群文阅读高效教学活动的开展，使教学内容得到了创新、教学空间得到了拓展，更是成为学生阅读能力提高的有力保障，这也是当前新课题的主旨所在。科学设计、合理开展群文阅读，为学生营造生态、健康、开放的阅读环境，使群文阅读的优越性在课堂教学中充分淋漓发挥是值得教育部门深入探索和研究的课题。

第6篇：文言文阅读教学策略范文

【关 键 词】 初中语文；阅读教学；策略方法

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0067-02

阅读教学是语文教学的中心与灵魂，它是字形、字音、词义、语法、修辞、逻辑教学的载体，也是写作教学的“源头”与“活水”。无论是提高自身素质，还是为中考做准备，初中生阅读能力的培养都尤为重要。

一、改进语文阅读教学理念的必要性

在传统的语文教学中，阅读教学理念是以文章学为理论指导所进行的初中语文阅读教学，文章学阅读教学法是20世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出并实践过的教学方法，在现代语文教学的草创时期，无疑起过积极的作用。但面对新的教学现状及学生学情，要实现学生阅读教学效率的持续提升，在教学过程中，教师就有必要对这一阅读理念进行改进。新课改要求初中生做到“三读”――自读、研读、扩读，三者互为前提，互为因果，缺一不可。此外，在课标的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了“如何逐步培养学生的探究性和创造性阅读能力”这一新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意地阅读来拓展思维空间和提高阅读质量。

笔者认为，无论学哪一门学科，首先就应该认清学习的目的，学习语文的目的是什么呢？就理解方面说，学习是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯，掌握一种技能。那么，从学习语文上得到什么知识、养成什么习惯呢？概括地说，一是阅读，二是写作。其中，阅读是吸收的事情，通过阅读了解作者的心声，得到他们的经验；写作是表达的事情，是通过写作吐露自己的心声，显示自己的经验。每一个学习语文的人都应该清楚：掌握阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，这就是学习语文的目的。

二、提高阅读能力的策略

如何提高阅读能力呢？最基本的就要靠教科书。“课本是例子”，对待教科书上的例子，关键在读，读是学好语文的基础。要提高阅读能力，就必须多读，读得越多越好。但如何读很重要，包括精读和泛读两种，二者中精读又是关键。

1. 精读

（1）精读的概念。何为精读？叶圣陶先生在40年前就对精读有过精辟的论述：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句，更紧要的还在于多所比较、多所归纳、多所揣摩、多所体会，一字一语都不轻易放过，唯有这样阅读，才能发掘书文的蕴蓄，也唯有这样阅读，才能够养成用字造语的好习惯，下笔不致有错失。”从叶老的论述中可以看出，浮光掠影地读文章是不行的。

（2）精读的注意事项。首先，要在字典和辞书的帮助下把文章中生字、生词的意义弄明白，要结合句子内容，看看这个词语在句子里应当怎样解释，并弄清楚为什么用这个义项而不用另外的义项，或再进一步思考，学过的词语中有没有与这个词相同或相近的，它们具体应如何运用，这样才算是真正掌握了。但在实际的阅读过程中，有的学生认识生字、生词时不求甚解，甚至有时望文生义，结果导致其在写作过程中出现用词不当的现象。

其次，要精读文章的句子。精读句子首先要学习句法，它包括如下几个方面：①从句子的语法结构判断它是单句还是复句，如果是单句，就弄清其主谓宾、定状补等成分，如果是复句，则搞清各层次之间的关系。如此长期坚持，就可以掌握常用的句式，并将之运用于写作中，从而提高写作水平。②要注意文章造句方面的特点。如这篇文章中长句多还是短句多，并结合文章体裁思考为什么多用长句或短句；单句多还是复句多，从文章内容思考为什么多用单句或是复句。此外，还要思考文中的句与句之间是如何联系起来的，句子之间有没有用关联词，等等，只有这样，体会才深刻。

再次，理清文章的结构。①要弄明白作者的思路，看文章的几层意思，即传统的段落划分，这直接涉及思路问题，只有把段落划分正确了，才能搞清作者的思路。②看段落与段落之间是如何自然过渡的，有没有过渡性的句子或段落。③看文章的开头和结尾采用的哪种方式。④注意文章的写作技巧，是倒叙还是插叙，是双线还是单线，是单一运用表现手法还是综合运用多种表现手法，情节是波澜起伏还是环环上升。只有把文章的结构研究透彻，才能“发掘书文的蕴蓄”，并逐渐养成遣字用语的好习惯。

2. 泛读

泛读是相对于“精读”而言，它主要追求阅读速度，只需对作品有大概的理解即可。《全日制义务教育语文课程标准》要求初中生能够学习、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；能品味作品中感人的情境和形象，说出自己的体验。学生只有广泛接触各类文学作品，才能在阅读中达到这一目标。因此，在语文教学中，教师应通过具有创新性的教学设计，有效引导学生掌握泛读文章的技巧。

（1）根据自身兴趣进行泛读。在紧张的初中学习、生活中，为了提高学生的阅读兴趣，教师应首先提倡他们进行个性、爱好的探究性阅读。也就是说，要从学生主体发展的内在需要出发，少干涉甚至不干涉其阅读范围、角度和思路等。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”实践证明，在阅读教学中，教师如果能引导学生根据自身兴趣选择泛读作品，学生就能驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，进而获得人生感悟和美的享受。

第7篇：文言文阅读教学策略范文

随后，我发表了自己的看法，我说这首诗歌是“绿色的”，因为它连续运用多个意象，表达诗人的苦难和坚定的信念，不仅传达了诗人自己的心声，也传达了那个时代人们对未来的美好期盼，充满了无尽的希望。

正准备进入下一个教学环节——领悟诗歌时，一位女学生站起来说：“老师，我认为这首诗也可以是白色的。你看，诗人虽然已经是一个大人了，但是他还有清澈如秋水般的纯洁，明朗像水晶般的透明。隽永的诗句和儿童一般执拗的真诚深深地让我们感动。‘’虽然距离我们太遥远了，但是我们能真切感受到在那黑暗污秽、沉重压抑的环境中诗歌如雪一般的纯净。因此，这首诗歌也可以是白色的。”

她的话音刚落，教室里就响起了热烈的掌声。突然间，我意识到我的学生会对这首诗歌的颜色有不同的见解。况且，只要他们能言之成理，又何尝不是领悟诗歌，不是对诗歌的“再创造”呢？干脆以此为契机，让他们各抒己见吧。

不一会，一位性格开朗的学生说：“这首诗还可以是红色的，诗中充满了真诚和力量，回荡着一种英雄气概，是一种指向心灵深处的感悟与呐喊，整首诗都表达了诗人坚定的信念，他相信未来一定会是光明的。诗人深情地歌唱了希望，歌唱了对人类的爱、对世界的爱，给当时处于迷惘与失望之中的人们以希望之光。对未来的信念像大海上的太阳那样喷薄而出，把整首诗都染红了。”

这时，学生都笑了，课堂气氛更加活跃了。一位平时表现很深沉的学生说：“这首诗还可以是紫色的。紫色代表着忧郁失望，又象征着高贵不屈.诗中‘蜘蛛网’、‘炉台’、‘余烟’、‘灰烬’等几个意象，描绘了那个荒芜艰难的时代；‘紫葡萄’、‘深秋的露水’‘鲜花’‘别人的情怀’、‘凝露的枯藤’写出了生命由鲜亮而黯淡、由饱满而枯竭的经历，让我们看到了以食指为代表的青年人生中的失意、落寞和不快。然而，诗人又高昂着坚强的头颅，奏出了心底的最强音.《相信未来》像一首雄浑的交响乐的主旋律，在那个阴云密布、精神痛苦的时代，为人们的心灵投下了一道希望之光.”

一位急不可待的学生脱口而出：“还可以是五颜六色的。因为诗歌本身意象繁多，色彩丰富，而且意象之间有意识的组合，给我们带来跟以往诗歌截然不同的新鲜感觉。另外，未来总是美好的，五彩斑斓的，所以是彩色的。”

离下课还有五分钟时，个头高高的班长站起来说：“这首诗还可以是黑色的。因为它像黑色大理石一样庄严静穆，在沉默中孕育着无可反驳的气势、无所畏惧的精神，强烈地震撼了读者的灵魂。虽然我们感受更多的不是轻松而是压抑，不是快乐而是痛苦，但从诗人那压抑和痛苦的吟哦中，我们真切地感受到了诗人那坚定不屈的信念。”

在这个课例中，教师发表了自己关于颜色的见解之后，一位学生迅速建构了自己的见解。教师根据这位学生的精彩发言以及课堂里自发的“热烈的掌声”，很快发现，学生可能根据“颜色”这个支架，对这首诗有了一定程度的“感悟”，于是展开了充分的讨论。正如这位教师所反思的：这一节课虽然没有按照既定课程计划执行，但让我更加体会到，只要能确认学生“探究性阅读”教学的“合法性”，学生就有可能对课文进行有意义、有价值的深度建构。

《语文课程标准》指出“逐步培养学生探究性阅读的能力”“提倡多角度的有创意地阅读”。那么，如何在阅读教学中采用有效的教学策略激发学生的探究意识，培养学生的探究能力呢？

第8篇：文言文阅读教学策略范文

关键词：高中；现代文阅读；教学；应试策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0203-01

一、高中现代文阅读试题分析

（一）试题的内容分析

从选文类型来说，近几年的新课程高考的选文范围在逐渐扩大，涉及了论述类文本（社会科学类、自然科学类）、文学类文本、实用类文本。这样的选文有利于对学生阅读能力的全面测查，也有助于引领中学阅读教学对除文学作品外其它文章的重视。

从材料来源上说，论述类文本与文学类文本所占比重相近。其中，课标卷的文学类试题中小说与散文并重，而诗歌和戏剧较少出现。实用类文本试题材料则具有多样性，新闻、传记、访谈、社科论文均匀出现。同时，选做题的形式增加了材料的容量，使更多体裁和题材的作品在试卷中出现成为可能，为学生个性特长的施展搭建了平台；测试材料的丰富提高了对学生文化视野、人文底蕴的要求，给学生更大的发挥空间。

（二）试题的形式分析

高考现代文阅读改革不仅表现为考试内容的改革，也表现为考试形式的发展变化。为了更好的检测考生的语文素养，随着考试内容的变化，高考现代文阅读试题的题型、题量、题序、赋分也在发生变化。

纵观二十年来的高考语文现代文试题，不难发现考试形式在各时段之内较为稳定，在各时段之间变化较大。高考现代文阅读考试形式由题量较多、题型不定、题序多变、同一内容多个题目，向题量较少、统一内容的题型、题量、题序、赋分稳定的方向发展的过程。走过了单纯注重选择题的误区，恢复了主观题在现代文阅读中的地位。

（三）试题的积极导向分析

高考现代文阅读测试提高了阅读教学的地位和作用。在传统语文教学中，阅读主要是为写作服务的，没有引起人们更多的关注。而多年来的阅读测试成绩证实了阅读教学、特别是现代文阅读教学仍是语文教学整体的一个薄弱环节。让人们充分认识到了阅读教学的重要性。

高考现代文阅读测试带来了新的阅读教学理念。阅读测试带来新的阅读理念首先表现在它恢复了阅读本身的独立地位，完成了阅读教学目标由“知识”本位到“能力”本位再到“素养”本位的转变。同时，现代文阅读测试以语用学为指导，把语境、语感等引进阅读测试，注重对词语、语句在不同语境下的特定含义的检测也是当代阅读教学中的一个重大突破。

二、现代文阅读教学与应试策略

（一）培养学生的思维品质

良好的思维品质应包括思维的自觉性、思维的条理性、思维的严密性、思维的整体性、思维的创造性等。文艺创作是讲究整体原则的，是严格遵循部分服从整体的原则的。艺术家总是把整体美摆在首要的地位，呕心沥血创造出来的作品总是以有机整体的形态呈现于读者的面前。因此，阅读文本也只有在整体上下一番功夫，才能对作品有正确、全面的认识。《课程标准》也明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见，阅读教学，应该提倡树立学生整体把握的意识。

思维是阅读能力的核心。从对高考语文现代文阅读试题分析可以看出，在设题中不外乎考查了四种能力。第一对文中信息辨析、选择、提取进而筛选出有效信息的能力。第二对文章内容的归纳和对中心意思概括的能力。第三根据原文信息推断信息的能力。第四根据文本想象、联想的能力。在以后的高中语文现代文阅读教学中，一定要培养和训练学生这四种具体思维。

（二）培养学生的阅读超越能力

社会的发展，时代的进步，文本意义逐渐与读者在拉开时空距离，只有阅读者的介入，才能拓展文本的意义，使文本获得新的生命力。

首先，要通读文本，感知整体，阅读的初级阶段是了解把握文本的文字意义，即了解把握文本的表层结构。其次，要深入局部，反馈整体，如果说上一阶段的阅读训练重点主要建立在酝酿、探究上。酝酿、探究是建立在研读基础之上，因而教师的指导也要把学生的阅读从“粗”读拉到“细”读，即从整体阅读拉到局部的研读，然后再从局部研读拉回到整体阅读。局部阅读的深入，必须时时反馈到整体，以免阅读酝酿游离于文本的整体之外，造成误读。

三、结论

在高考中现代文阅读占有重要的分值，同样也是学生们在考试中最容易丢分的题型，学生要积极的阅读，锻炼自己的解题能力，研究解题技巧，当然在考试中每个同学的应试能力是不同的，但是掌握了一定的解题技巧，就能在考试中游刃有余的进行答题。同时，高考语文现代文阅读教学也是个大工程，需要从事高中语文教学的老师坚持不懈的精神和毅力，在教学实践中不断地分析、总结、提高，次啊能准确把握住高考的脉搏，从而有效的帮助学生提高阅读和分析能力。

第9篇：文言文阅读教学策略范文

【关键词】小学语文 阅读教学 问题 策略 研究

通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程，培养学生良好的阅读习惯，就相当于交给了学生一个通往知识海洋的船伐，可见阅读教学的重要性。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

1.教师对文本解读不够深入

在当前的教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。比如：有的教师还不会细读文本，他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本；有的教师不能独立细读文本，在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在在网上搜一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。

2.轻视学生的个性化阅读

在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3.对新的教学方法不能很好运用

合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念，课堂上“小组讨论”蔚然成风，所以稍不注意，就会流为形式主义。课堂上，也不管问题有没有讨论价值，不管时机是否成熟，不管时间是否充裕，教师一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进入合作学习状态，开始有模有样的探究。几分钟之后又是一声令下，合作学习状态便戛然而止，每个学生迅速回位，准备汇报。整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，表面的热闹掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组合作探究成了课堂上的装饰性道具。

二、提高小学语文阅读教学的有效策略

1.创设情境，激发学生阅读兴趣

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

2.有效提问，让学生感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

3.读练结合，提高学生综合能力

叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

【参考文献】