幼儿自然科学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿自然科学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：幼儿自然科学范文

一、提供足够的空间让幼儿观察

美丽的大自然是我们的知识宝库，农村的自然环境是对幼儿进行科学教育活动的天然课堂，观察是幼儿认识周围事物的最佳途径。在绿色的春天，我组织幼儿到大自然中去观察，让他们在观察中思考，在观察中学习，让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，使他们对周围的事物产生浓厚的兴趣。他们躺在绿绿的草地上，接受阳光的沐浴，聆听鸟儿的呢喃，观赏采摘美丽的野花，抚摸清清的溪水，在泥地上玩泥巴，在阳光下找影子，在草地上捉小虫。让幼儿在美丽的大自然中大胆地去探索、去探讨，尽情享受春的气息。感受秋的收获，站在金黄色的稻田里，小朋友七嘴八舌地说开了，"我家的谷子收了，我家的玉米也收了，谷子用机子打了以后就变成白白的大米，它的颜色白白的，像甜甜的白糖，也象雪花一样白，也象盐一样白。"在观察大自然的过程中，能够调动孩子们的多种感官，倾听此时他们的感受。孩子获得的信息是零散的，片面的。我就用谈话的方式帮助孩子回忆，让他们通过绘画的方式表现大自然的特征。虽然他们说得很幼稚，画得很简单，却体现了幼儿积极的探索精神和创新意识，表现出了幼儿对科学的高度热情。

二、提供充足的农村的自然资源材料

农村的自然资源丰富，到处都是宝。我把幼儿带到班级的认识区，小朋友们议论开了："这是嫩嫩的小草，是小兔子爱吃的，这是黄色的花，白色的花，紫色的花，红色的花，啊！好美。我要把美丽的花送给妈妈做礼物。这是谷子，大米，玉米，黄豆，豆角，这是青菜，白菜，黄瓜，李果，葡萄，板粟，花生等。"小朋友看到自己熟悉的材料都爱不释手的看来看去。幼儿们相互地说出自己认识的东西，不仅提高了幼儿智力的发展，也提高了幼儿的认知能力。

每个幼儿都有探索的欲望，我根据幼儿的年龄特点设置了"探索区"、"科学区"。在"探索区"中放置了农村幼儿认识的稻草、树叶、石头、泥土、沙子、玉米棒、狗尾草、田螺、花生壳等材料。孩子们有了自己的一片天空。他们看到熟悉的材料和玩具，顿时变得轻松自在，探索的欲望由然而生。在科学区里，他们扎起了稻草人，串起了花生壳，做沙锤，制做小狗，树叶拼贴，在石头上画画。给幼儿有动手操作的机会，并根据幼儿的能力投放材料，由简到难，由浅入深，让幼儿学会探索和操作的方法。

三、让材料发展幼儿的想象力

丰富的科学区蕴藏着许多智慧和活力。在活动中，幼儿的想象翅膀不断地飞翔。他们用石头和泥土砌房子，用水果做娃娃，用叶子拼动物，用种子学计算，用花生壳、瓜子拼漂亮的图案，用稻草做娃娃的辫子，用芭蕉叶做裙子，把竹笋壳当画板，尝试着"沉与浮"。这些都是幼儿想象操作的成果，让幼儿探索兴趣源源不断。

四、提供空间让幼儿有种植活动

为了让幼儿了解植物的生长，去发现种子的发芽、开花、结果。我在园内滑梯下面开辟出一块种植园地，取名叫"我爱植物"。在里面种上冬青树、三角梅、青菜、万年青、美人蕉等植物。种植时让幼儿做一些力所能及的劳动，让幼儿添土、拣石块、浇水等。让他们在种植和护理植物的过程中，通过观察和探索，让幼儿感受到不同的根和叶，不同的茎，花和果实。每一天不同时间的植物有什么变化。春、夏、秋、冬的浇水不同的区分情况等。孩子们亲眼看到种子怎么发芽，怎么开花、结果。通过种植园的活动，开阔了视野，使幼儿感受到大自然的奇妙和植物顽强的生命力，培养了幼儿的好奇心和研究植物的热情，热爱植物的情感。

五、给幼儿提供饲养活动

第2篇：幼儿自然科学范文

一、设置丰富有趣的环境，培养幼儿的科学兴趣

杜威说过“兴趣是生长中能力的信号和象征”。兴趣是幼儿学习和发展的动机与力量，兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。因此，在自然角的布置中要注重丰富有趣，从而吸引幼儿的兴趣，激发幼儿的好奇心。

（一）提供丰富的养种植内容

我们综合考虑季节性、丰富性、探索性、参与性，创设了布置精致、种类多样、互动性强的自然角。这里不仅有可爱的水果娃娃、各种瓜果菜蔬和观赏性植物，还有色彩鲜艳的小金鱼、小乌龟、小蝌蚪、蚕宝宝等小动物，以及各类种子发芽的实验、不同植物的茎吸水实验等。丰富多样的养殖内容和有趣的科学小实验增强了幼儿对观察的兴趣和坚持性，较好地发挥了自然角的作用，让绿色、生机洋溢在整个幼儿园。

（二）制作美观独特的种植容器

我们身边的废旧材料，如塑料瓶子、油壶、酸奶杯、旧果篮等等，经过教师和孩子们的简单加工创造，就变成了实用、美观、独特的种植容器，在上面贴上了孩子们的姓名标签后，不仅能让幼儿体验到废物利用的好处，增强环保意识，而且让幼儿在照料动植物的过程中，增强了主人翁意识和责任感，孩子们争相比赛谁的动物植物长得好、长得快。

二、创设浓厚的探究环境，培养幼儿勇于探索的科学精神

孩子从出生时起，就在不断地探索着世界，通过大大小小的探索行为，逐渐获得关于世界的经验，理解周围的世界。正如杜威所说：“儿童有调查和探究的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。”《纲要》指出：“幼儿科学教育首先就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，使幼儿永远保持探究和学习的热情。”因此我们努力创设了浓厚的探究环境，培养幼儿勇于探索的科学精神。

（一）提供适宜的操作材料，让幼儿愿意探索我们在自然角里专门设置了工具箱，放置了一些用于操作、探索的工具和材料，如放大镜、尺子、笔、小铲子、洒水壶、小鱼网、鱼食等，便于幼儿自主探索、独立操作。在观察蜗牛吃东西时，幼儿通过放大镜看到了小蜗牛的嘴巴，数清楚了蚕宝宝的脚；在比一比谁的萝卜长得高时，他们学会了利用尺子来测量；在给小金鱼换水时，掌握了用鱼网先将鱼儿捞出放到干净的水中，再换掉脏水的方法，等等。孩子们在自然角中玩得津津有味、乐此不疲，经常主动地给花儿浇浇水、松松土，给乌龟、小金鱼、蚕宝宝喂喂食，等等。这些丰富的材料激励了幼儿的探索行为，发挥了幼儿在动手操作、自由探索的过程中的主动性和创造性，培养了幼儿的科学探索精神。

（二）营造宽松自由的环境，使幼儿敢于探索《纲要》中指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”实践证明，宽松自由的氛围，是幼儿进行科学探索活动的基础。

1.允许幼儿“出错”。教师要能认识到幼儿的错误代表着幼儿当前的认知水平。例如，一天早上文文告诉教师，死了小金鱼两条。教师看到鱼缸里果然有两条小金鱼肚子鼓鼓的浮在水面一动不动，缸里还有许多没吃完的鱼食，知道这一定是喂食多了的缘故，于是就问文文：“你昨天给它们喂食的吗？”文文点点头说：“是呀，我看它们两天没吃东西了，就洒了许多鱼食让它们吃吃饱。”听到这儿，教师没有责怪文文，而是说：“你知道吗，小金鱼是不能吃太多东西的，吃得太饱它们会撑死。”文文听到后难过地说：“啊，真的呀，下次我就喂一点点鱼食吧。”通过这件事，孩子们的认识有了新的扩展，每次有小朋友喂食时，他们都会相互提醒着，不要喂太多。所以我们应该允许并接受孩子们的错误，容忍他们的“胡作非为”。想想看，如果爱迪生的妈妈怒吼地把小爱迪生从正孵着的鸡蛋上拎起来，或者大笑他愚蠢，那么我们现在可能还不知道灯泡为何物呢。

2.鼓励幼儿提问。幼儿总会有很多的疑问：“含羞草为什么一碰就会缩起来？”“花儿为什么会谢了？”“蜗牛的嘴在哪儿？”“小蝌蚪是先长腿还是先褪尾巴？”“蚕宝宝会变成蝴蝶吗？”……幼儿急切地想知道世界为什么是现在这个样子，生活中为什么会有这些现象。教师要让孩子真切地感到自己对他们提问的重视和由衷地赞赏。在饲养蚕宝宝时，教师发现幼儿最关心的是“蚕宝宝到底能不能变成蝴蝶”。便说到：“你们真会动脑筋，这个问题问得很好，让我们一起继续等待观察蚕宝宝会变成什么吧。”通过后来的亲身经历、亲眼所见，幼儿知道了蚕宝宝最终变成的是——飞蛾。在这样的浓厚的探究氛围中，教师和孩子一起学到了新知识，深化了科学教育活动。

三、实施有效的指导，提高幼儿解决问题的科学能力

（一）指导幼儿仔细观察，发展幼儿的观察能力

观察是一种有目的的学习，幼儿正是通过观察获得了对世界的直接经验，在观察中，幼儿可以不断地发现大自然的奥秘，通过发现问题、提出问题激发探究大自然的兴趣，从而引发新的或更细致的观察。为了避免自然角成为一种摆设，我们鼓励幼儿每人选择种植一种易成活的植物（如葱、萝卜、大蒜等）作为自己的“小伙伴”，进行系统观察，并指导他们进行记录，同时还注意引导幼儿在观察时发现更多的问题，这样可以使幼儿在一定时间内维持对观察的兴趣。如：春天到了，我们在自然角里种了豆子，孩子们每天都会去看看豆宝宝的变化。在“豆宝宝发芽”活动中，孩子们根据自己的生活经验提出，种豆子时需要水，我们据此设置了几个不同的种有豆子的瓶子，有的缺少水，有的缺少空气，有的缺少阳光的照射，并制作了记录纸，孩子们通过记录纸与老师设计的装置对照，详细记录豆宝宝生长发育过程。经过一段时间的观察，孩子们发现如果瓶子里有空气豆宝宝就能发芽；豆宝宝发芽还需要一定的水分，没有水分的豆宝宝是无法发芽的。之后幼儿还提出了新的问题：豆宝宝在哪种环境中（石子、沙、土）长得更快呢？幼儿的观察能力在不知不觉中逐步发展，他们的求知欲也随之增强。

（二）鼓励幼儿大胆想象，探索解决问题的方法

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”知识是有限的，而想象却可以概括和创造出世界上的一切，是知识进化的源泉。教师应采用多种方法引导幼儿通过观察、猜想、实验，产生好奇心理，从而大胆想象，找到解决问题的多种方法。例如秋天到了，幼儿收集了许多水果、蔬菜、种子，于是我们开展了“植物创意大赛”，在活动中幼儿如飞翔的小鸟展开想象的翅膀，有趣的辣椒人、土豆爷爷、萝卜灯笼、种子娃娃等在孩子们巧手的拨弄下应运而生。再如，在“什么植物吸水最快”活动中，孩子们积极想办法，找来了川芎、大白菜、萝卜等蔬菜，又找来了各种各样的瓶子做容器进行实验，在一次次的探索尝试中，孩子们摆弄着，尝试着，最后发现用高一点的并且透明的瓶子做实验最适合观察和比较，这些有趣的活动紧紧抓住了幼儿的心，拓展了他们创新探索的能力和解决问题的方法。

第3篇：幼儿自然科学范文

我所任教的小班升上中班以后，我新创设了一个自然科学区域。如何通过这个自然科学区域中的师幼互动来充分发挥幼儿的主动性，我有一些初浅的体会：

一、重新规划设置自然科学区域，创设有利于师幼互动的环境

自然科学区域创设一段时间以来，幼儿们对该区域的兴趣不及其它的区域，他们常常进入区域以后随便的摆弄几下材料就离开了，为什么会出现此现象呢？我通过观察发现主要原因是自然科学区域的设置不合理，因为我把该区域设在阳台上，只用了一个柜子和一张桌子，这样的区域空间围合不够而过于开放，不利于幼儿们在区域中进行长时间的探索操作。因此，我及时进行了重新规划设置，即将自然角放在阳台上，自然科学区域设置在教室中靠近阳台的地方，并用两个柜子来围合，这样一来不仅有利于幼儿们比较方便地进出去观察自然角的植物，同时也让那些在自然科学区域中进行探索操作的幼儿们能有一个相对专注的空间，进而有利于师幼之间的互动。

二、提供具有操作性、挑战性、利于幼儿探索的材料，让幼儿与材料对话

教师要重视材料在自然科学区域活动中对幼儿发展的作用，要为幼儿提供具有操作性、挑战性、利于幼儿探索的材料，充分发挥材料对幼儿的发展作用，引导幼儿与材料对话，并让幼儿从中不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣。

1、引发兴趣、开发智力。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的，在自然科学区域活动中，可以说幼儿是在与材料的不断对话中获得发展的。例如：在我班的自然角中，往往会看到许多各种各样的自然生长物，一开始，幼儿们感觉新鲜，还能关注几天，但时间一长，他们对这一角落光顾甚少，自然角成了花花绿绿的摆设。究其原因，是因为幼儿对此不感兴趣了。如何让自然角焕发生机呢？我从制作精美的、能激发幼儿兴趣的种植容器着手，利用身边的自然材料和废旧物品进行加工创造，使它们变成有用的、新奇的种植容器，并将植物的种子分别种在四种条件不同的用可乐瓶制成的容器中：1号瓶是将大可乐瓶从中间剪开，成大玻璃杯状，然后从其侧面剪掉一个圆形窟窿，再用小饮料瓶从圆形口插入，形成一个相通的出口；2号瓶在1号瓶的基础上用黑色即时贴封其顶部；3号瓶则在2号瓶的基础上在另一侧形成另一个相通的出口；4号瓶在1号瓶的基础上再在小饮料瓶上侧按上一个再小一点的饮料瓶。在这四个不同的种植容器中，我引导幼儿关注种子的生长，并能逐渐观察到种子发芽，幼儿常常会欣喜地跑来告诉我他们的发现，“豆豆发芽了”，“小苗会向着阳光和有亮光的方向生长”，“小苗不会从这里长出去了，因为这里太暗了，没有阳光的地方植物是不会长大的。”

2、激发幼儿的主体意识。当前倡导的素质教育，就是使幼儿主动、活泼地学习，强调幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，只有这样，幼儿的内部潜能才能充分发挥出来。区域活动赋予了幼儿极大的自主性，教师有目的、有计划为幼儿提供了各式的材料，能使幼儿根据自己的兴趣爱好和能力水平自由地选择材料，在活动过程中与材料互动，运用材料探索发现；幼儿按照自己的意愿，独立、自主地进行活动，从而使个人获得满足，激发了主体意识。

三、教师在自然科学区域中的支持、合作和引导，与幼儿形成互动

随着幼儿教师教育观念的不断更新，他们逐渐意识到和谐平等的师幼关系的重要性，而良好的师幼关系是师幼互动行为的前提。在教育过程中，幼儿同教师一样作为主体出现，教师并不是发号施令的“万事通”，而是应以平等的方式同幼儿进行交流，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，努力成为幼儿学习互动中的支持者、合作者、引导者。只有实现良好的师幼互动，才能发掘幼儿身上的强点、亮点、闪光点，才能最大限度地发展幼儿的才能。

1、共同合作。由于幼儿的年龄特点，在自然科学区域活动中一些探索还不能够独立完成，因此他们需要与教师共同合作。例如：幼儿们很喜欢自然科学区域中新投放的电子积木，但拼搭这一材料的难度相对其他材料较高，所以他们常常会半途而废，拼搭到一半就不想再继续了。电子积木不仅需要幼儿细心观察和分析，而且还需要幼儿有一定的看图技能，于是我就参与了幼儿们的活动，同他们一起合作拼搭电子积木，这下子吸引了许多幼儿，“我们一起来玩拼图好吗？”幼儿响亮的回答：“好！”在拼搭过程中，我发现幼儿常会没有规律乱拼搭，所以较难拼搭出发出声响或灯光的效果。为此，我在同幼儿们进行共同合作时，常提醒他们：“先把图看清楚，哪一部分是放喇叭，哪一部分是装电池的，然后才找出与图对应的材料，这样就不会弄错了，我来找，你们来拼。”不一会功夫，电子积木发出了声响，幼儿们高兴极了，都还说要再来拼搭。

第4篇：幼儿自然科学范文

果果三班

一  班级情况分析

我们班共有36名宝宝，其中小女生17名，小男生19名。经过苗苗班和豆豆班的培养，整体幼儿自理能力都比较优秀。经过最进的观察，我发现本班幼儿内向的孩子不算少数。但是整体幼儿在参加活动或者课上学习是积极性都比较高，能够晚上老师的指令或者要求。极少数幼儿在活动是积极性不高，表现懈怠。

二 工作任务

我主要负责班级工作中的区角活动，教学中的《数学思维》和《科学探究》。根据本班的基本情况，我制定了一下工作任务：

数学思维

1 发展智力，培养幼儿的基本数学思维。

2引导幼儿认识各种常见图型和基本分类知识

3引导幼儿学习10以内数字的正确书写方法

4引导幼儿理解并掌握5以内的加减法和6-10的分解

科学探究

1 培养幼儿对科学的兴趣

2 引导幼儿认识空气的基本特性

3 介绍基本的自然科学知识

4 介绍静电和电池

5 引导幼儿认识地球和月球的关系与基本知识

三 具体措施

第5篇：幼儿自然科学范文

关键词：茶叶视阈；高校学前教育专业；课程建设；思考

改革开放以来随着我国教育事业的快速发展，学前教育事业已得到国家与社会的重视，社会需求也越来越广泛，因此作为幼儿园教师的主要培养基地———高校，必须将高质量的幼儿教师人才培养作为首要目标。2012年教育部明了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）提出了幼儿园教师培养的基本要求与目标，学前教育专业课程设置要求等成为了现阶段幼儿园教师培养的重要依据。但当前不少高校学前教育专业并未严格按照《专业标准》的指导要求组织课程教学，导致存在专业课程内容重叠、公共基础课程设置不科学、艺术类课程不完善等等问题。开设茶文化公共课，以及茶艺表演必修课，构建合理的课程体系，旨在培养高质量的幼儿教师队伍，促进我国学前教育事业的可持续发展，同时也为传承、发展民族文化传统贡献力量。

1高校学前教育专业课程建设存在的问题

1.1专业课程内容重叠

针对高校学前教育专业课程内容重叠问题，针对学者已经做过详细调查研究，2014年俞裕芝等人对新进幼儿教师工作适应性调查中显示：学前教育专业知识内容较为混乱，整体呈现出弱分类和弱框架现象。弱分类是指专业课程之间知识的重合度高，弱框架是指老师决定授课内容，这一现象使得课程内容和课程本应传递的知识存在很大的差异。[1]学者们的研究是一方面，另一方面我们从学前教育专业书中也可以看出课程知识之间存在重叠的现象，《学前心理学》《学前教育学》以及《幼儿园游戏》有相同也有不同的地方，如果不重视各专业知识的整合，高度关联的知识内容将不利于学前教育专业学生知识体系的形成与完善，势必会影响新教师，在授课中很难将自己的知识与实践相结合。[2]理论与实践的脱节，对于刚入职的幼儿教师而言，这样现象容易影响其对工作的适应性以及能力的发展，只能照本宣科，照葫芦画瓢，不利于幼儿思维能力的发展。

1.2公共基础课程设置不科学

我国高校公共基础课程都是由教务处统一安排设置，本科、专科院校基本上会开设思政类、计算机、大学英语、大学语文、军事理论与训练等公共课程，明显缺少人文社科类、自然科学类的课程，而教育部《专业标准》明确提出幼师要具备一定的“通识性知识，”这就要求幼师要了解、掌握一定的自然科学和人文社会科学知识，才能在教学中不至于照本宣科，积极地发挥能动性增加课程的知识容量。[3]自然科学是研究自然界与人各种现象的学科，观察与逻辑推理是自然科学基础，幼儿具备自然科学知识可以指导幼儿开展探究活动，激发幼儿的科学意识与养成良好的思维习惯，开拓幼儿视野。人文科学知识是研究社会现象与发展的一门学科，其涉及文艺学、哲学、宗教学等等，具备一定基础的人文科学知识的教师可以帮助幼儿全面发展思维能力，丰富幼儿的情感，培养幼儿爱学习的习惯。

1.3艺术类课程设置仍需改进

艺术类课程是学前教育专业必修课程，其中包括音乐、舞蹈、美术、钢琴、视唱练耳等等，较为系统地即从理论层面到技巧层面学习这些艺术课程，不但能提升艺术技法，而且也突出了学生内在艺术修养与人文底蕴的培养。但当前高校艺术类课程教师绝大多数是艺术院校的兼职教师，这些教师教学中普遍存在重技法轻人文素养的倾向。音乐、舞蹈等技法类的学习固然重要，但艺术所蕴藏情感、人文精神关乎教师道德修养以及思想自由的精神、独立的人格，以及正确的审美价值观，是感悟美、鉴赏美和创造美的能力，[4]这些能力的缺失对于一个幼儿园教师来说是一个致命的不足。针对上述分析高校学前教育课程建设存在的主要问题，笔者认为可以尝试将茶文化融入高校学前教育课程中，理由有二，一是茶文化是一种综合性文化，既涉及人文社会科学内容如茶文化产生、发生以及内容，茶道精神发展等等，又涉及自然科学领域的知识，茶叶生产、制作等等，拓宽教师的知识视野；二是茶文化与音乐、舞蹈、美术等等其他艺术门类相融合，既具有茶文化本身博大精深的内涵意蕴，又蕴藏着各艺术门类自身的审美趣味，培养教师的审美观。

2茶叶视阈下探索高校学前教育专业课程建设

近些年，茶文化在社会大众生活扮演越来越重要的角色，无论是城市茶馆还是乡村茶文化产业旅游都为大众提供悠闲、娱乐、释放压力、放松心灵的场所。不少学者也在积极倡导将茶文化融入学前教育、小学教育中，一方面在于通过茶文化培养学生德智体美劳的全面发展，另一方面也是传承、发展民族传统文化的重要方式。本文重点在于谈论如何茶文化视角从构建高校学前教育专业课程，解决当前学前教育课程存在的主要问题。

2.1开设茶文化相关内容的公共课

我国是种茶大国，几千年年来的种茶历史不仅养育了一方村民，培育闻名于全世界的茶叶品牌，而且孕育出中华民族文化之瑰宝———茶文化，一种综合性的文化类型，在儒道释三家哲学思想的相互影响、相互融合之中，形成博大精深、千姿百态的文化形态。可以说，茶文化包含雅俗共赏的文化意境，“琴棋书画诗酒茶”成为历代文人雅士附庸风雅的人生乐趣，开门七件事“柴米油盐酱醋茶”亦是寻常百姓生活中必不可少的日常用品之一。那么如何开设公开课呢？笔者认为应该分层次进行授课，一方面以茶文化内容介绍为重点，即一种通识性的知识介绍，旨在让学生们了解茶文化基础知识；另一方面以茶道、茶艺为重点，这一方面可以适当地结合学前教育的艺术类课程进行展开，其实如有可能，这一方面可以拓展成为学前教育的必修课之一。关于茶文化通识性知识的学习，囊括了与茶相关的所有内容的发展形态，如茶叶、茶馆、茶文化等发展史，茶道、茶艺、茶礼俗、茶诗歌、茶舞蹈等内容的介绍[5]。其实，笔者一直认为不仅仅是学前教育专业应考虑开设茶文化方面的公共课，国家教育部应该将茶文化课程与大学英语、计算机、政治等一起纳入必修公共课之行列，或者融合到大学语文教材，这是退而求其次的做法。因此，茶文化包含着道家淡泊、宁静、与自然和谐统一的自然朴素精神追求，表达了道家“朴素而天人莫能与之争美”、“贵天法真”的审美理想，也蕴藏着儒家中和之美的思想内涵与佛教内省顿悟、净化心灵的修身养性之道，这些思想对于有利于抵制享乐主义、拜金主义对大学生精神的腐蚀，提升大学生的思想道德与人文素养。

2.2茶艺融于学前教育艺术类课程中

如前所述，大学生艺术类课程教育过于注重技巧训练，忽视了艺术人文精神的熏陶与审美趣味的培养，因此，建议将茶道、茶艺融入学前教育艺术类课程中。茶艺、茶道是中国茶文化的精神核心，茶道是茶为载体的生活礼仪文化，也是一种修身养性的方式，即在烹茶的过程中学习礼法、增进友情、培养审美情操、陶冶性情，也是儒道提倡的“内省修行”思想，中国有句古话：“世人若解茶之道，不羡仙人做茶人，”古往今来、古今中外，文人雅士无不爱茶，茶圣陆羽，诗僧皎然、坡、王安石等等都留下许多赞美茶的诗歌。高校学前教育专业开设“茶艺表演”课程，通过老师们课堂讲授、现场示范、学生训练主要环节，让学生了解茶艺蕴藏的茶文化内容以及高雅的精神文化，掌握基本茶法、各类茶艺演示，并可以艺术化、科学性展现茶叶泡饮过程，获得美的精神体验。[6]与此同时，在美术、音乐、舞蹈等课程的学习中，适当地融入茶舞蹈、茶戏曲、茶美术等内容，通过这样的课程学习在提高学生艺术技巧的同时，也丰富了学生的内在底蕴，激发学生的创新力。与西方开放性的文化相比，中国文化具有内向闭合性的特征，但这一文化形式不太符合儿童思维发展，因此，老师们在实践教学中要发挥想象力与创造力，了解茶艺表演、采茶歌、采茶舞等形式与内容后，可以将其改编成幼儿喜欢动画游戏形式，激发幼儿学习的兴趣。随着我国二胎政策的放开以及教育理念的提升，社会上对幼儿教师的需求将越来越大，要求也会越来越高。那么幼儿教师培养的重担则落到高校的肩上，高校教师队伍的建立，学前教育课程的建设等事关学前教育人才的培养。因此，本文首先分析高校学前教育课程设置存在的主要问题，针对这些问题，笔者提出从茶文化角度构建学前教育课程建设的方案，并从茶文化公共课与艺术类专业课角度详细给出建议，旨在为社会培养一批人文底蕴深厚、专业素养高且具有创新精神的综合性人才，进而为祖国下一代培养优秀人才奠定基础，促进我国学前教育事业的可持续发展，也为传统文化在当代的传承、发展提供一个有力契机。

参考文献

[1]俞裕芝，李召存．学前教育专业师范生入职适应研究基于学前教育专业知识性质的视角［J］．幼儿教育:教育科学，2014(11):14-15．

[2]张晓梅,，王晖，刘大鹏.高校学前教育专业课程设置改革的困境与超越——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》[J].黑龙江高教研究,，2015(11):87-90.

[3]霍巧莲.基于职业能力培养的高校学前教育专业课程构建思考[J].教育与职业,2013(18):103-105.

[4]胡知凡，包雪鸣．教师艺术素养导论［M］．北京:北京师范大学出版社，2011:18．

[5]郭威,陈力群,孙云.高职院校茶文化专业建设初探———以福建艺术职业学院为例[J].福建教育学院学报,，2015(7):49-53.

第6篇：幼儿自然科学范文

定价:248.00元特价:219.00元编号:TB012

美丽的大自然里有很多种动物和植物,它们都有自己独特的生活习性和智慧。本套系列丛书将科学知识和童话故事完美结合,在讲述生命、爱、互助的主题时,让孩子收获受用终身的自然科学知识。来,跟我们一起去神秘的大自然探险吧!

《聪聪科学创意游戏》(全12册)

定价:180.00元特价:162.00元编号:TB013

“玩学”是一种新型的、尊重孩子天性的学习方法,它将看似对立的“玩”和“学”有机统一起来,倡导孩子在游戏氛围中感受知识,启迪创意。快来和聪聪一起,在游戏中探索世界吧!

《子非鱼幼儿创意手工系列――立体剪贴》(全4册)

定价:36.00元

邮资:5.00元编号:JY015

立体剪贴,只需剪一剪、折一折、粘一粘,就能得到各种纸制的“好吃食物”、“探险道具”、“生活用品”、“玩具”⋯⋯举一反三,创意无限哦!

《幼儿行为养成魔法书》(全2册)

定价:32.00元特价:25.00元邮资:5.00元

编号:JY036

丁丁最讨厌吃蔬菜,可是,在遇到了穿裙子的胡萝卜公主、斗怪兽的洋葱守护神、降服火龙的苦瓜小弟、可爱的青椒妹妹、博学的菠菜小子后,他的态度来了180度的大转变,成了蔬菜的好朋友!这究竟是一段怎样的奇遇呢?

丫丫向星星许愿,想成为一个了不起的人,星星告诉她,每次帮助别人都能得到1颗能量水晶,集齐5颗能量水晶,就能美梦成真。可是,丫丫要帮助的“别人”是小鱼、小虾、小牛、小母鸡和猪肝人,她能顺利实现梦想吗?

《小学入学自测试题选(续)编》(共2册)

定价:39.60元特价:34.00元

邮资:5.00元编号:TB009

宝贝要上小学啦,先来热热身吧!

《子非鱼幼儿创意手工系列――变废为宝》(全4册)

定价:28.00元邮资:5.00元编号:JY016

本套系列丛书教家长和孩子利用家中废弃物“变出”家居装饰、家居用品、可爱玩具……让孩子动手动脑,从小树立环保意识。和孩子一起来制作吧,还能增进亲子感情哦!

《子非鱼幼儿创意手工系列》荣获2009年中南六省优秀教育读物三等奖。

《子非鱼幼儿创意手工系列――折纸大王》(全4册)

定价:32.00元邮资:5.00元 编号:JY019

小小一张纸,可以折出千变万化的作品:人物角色、生活用品、交通工具、动物⋯⋯快和宝宝一起来动动脑、动动手吧!

《儿童成长知识宝库》(全8册)

定价:96.00元特价:70.00元

邮资:5.00元编号:JY002

三字经、唐诗、成语故事、中外童话⋯⋯古今中外的经典汇集于此。临睡前,给孩子讲一个书中的小故事吧,或许第二天,孩子就会像故事中的主人公那样聪明、勇敢哦!

《早教选择影响孩子一生――早教争议话题专家访谈录》

定价:26.00元特价:23.40元

第7篇：幼儿自然科学范文

【关键词】生态主义；目标；内容；环境

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）05-0019-03

生态是指生物与环境以及生物与生物之间的关系。生态主义是一种崭新的世界观与价值观,它认为自然、社会与文化本身是一个有机统一的整体。生态主义为当代教育者提供了一种崭新的思考问题的视角。借助生态的理念与方法审视幼儿园教育，可以为教育者展现一个更富有人性化的教育世界。

一、课程目标的生态性

个体的发展是自然因素、社会因素、自身因素相互作用的结果。生态主义认为，课程目标应该具有整体性，幼儿园课程应该在人与自然、社会的相互融合中促进幼儿情感与态度、知识与技能等领域的和谐发展。

情感与态度是人的意识倾向性的表现，它们属于德育范畴。“培养学生与自然、社会、文化、自我的和谐共处，培养学生对整个生态系统的责任感，是生态主义课程目标的重要内容。”〔1〕作为人生发展的重要教育阶段，学前教育以培养幼儿简单的生态道德习惯为主要任务。幼儿园教师可以根据幼儿的身心发展特点，从幼儿的生活经验出发，设计和实施活动，促进幼儿情感与态度的和谐发展。例如，教师可以在活动室内养些花草虫鱼等，引导幼儿观察动植物的生长规律，培养幼儿的生命意识，让幼儿在与自然的亲密接触中了解人与自然的关系，养成探究自然界各种事物的广泛兴趣。这些动植物简简单单，却可以成为幼儿世界观与自然观发展的基础。

知识是人们对在长期社会实践活动中获得的经验的概括和总结；技能是个体通过练习形成的，顺利完成某项活动必需的完善的动作方式或心智活动方式。从生态视角看，知识与技能的和谐发展应该建立在幼儿对自然科学知识、社会科学知识与人文科学知识全面了解的基础之上。通过接触自然科学知识，幼儿可以理解自然现象与自然规律；涉猎社会科学知识，可以增强幼儿的社会发展能力，使幼儿更好地适应社会；人文科学知识有利于幼儿理解自然科学知识与社会科学知识，不断提升幼儿的人文素养。幼儿园可以通过丰富多彩的户外活动与大众传媒，引导幼儿获取各个领域的知识。例如，在开展以“水”为核心的主题活动时，教师可以引导幼儿认识水是生命之源，是无色无味的；通过与污水的对比，又可以让幼儿思索“水为什么会变脏”。这种整合各个领域的主题活动既丰富了幼儿的自然科学知识、社会科学知识与人文科学知识，有利于幼儿知识与技能的完善，又培养了幼儿的生态意识，有利于人与自然的和谐发展。

生态主义课程观认为，幼儿应该获得四个方面能力的发展，“学会认知，即学会认识自然、认识社会、认识自身；学会共同生活，即学会理解和尊重他人，学会合作、交流、沟通，学会与自然、社会和谐共处；学会生存，即发展学生的个性，增强学生以自主性、创造性和责任感实施行动的能力；学会终身持续发展，能够适应并掌握变化，不断地学习、创造，持续不断地终身发展”。〔2〕学习的真正意义不仅在于幼儿掌握了多少知识，获得了多少结论，还要让幼儿了解知识的来源、规律与特点，通过关注学习的过程、方式、手段、途径等来掌握学习策略，从而达到“会学”的目的。

二、教学内容的生态性

生态主义世界观认为，我们生活的世界是一个联系日益密切的整体世界，我们应该以联系、系统的观点来看待人与自然、物与我等方面的关系。“我们把知识划分为学科、单元、课，然而学生常常不理解学科之间、学科中的事实之间的联系，或者学科与生活的相互关系。”〔3〕因此，生态式教育强调学科间的联系，幼儿园教育不应只注重某一门学科，更应该注意到各门学科的共生关系。课程内容的综合化已经成为教育改革的必然趋势。综合课程的实质就在于以儿童的经验为主线，实现人与自然、社会、文化的和谐统一。

生态理念本质上是一种整体、联系的价值理念，它从系统出发，以生态的整体性为价值本位，把整个世界看成是相互联系的生态系统，追求生态系统的整体合理性。幼儿园教育内容整体性可以追溯到20世纪20、30年代陈鹤琴先生提出的“五指教育活动”。陈鹤琴先生以单元教学法为组织形式，将健康、社会、科学、艺术、语文五类活动组成一个整体，在整合活动中消除了学科界限。20世纪90年代以来，受意大利瑞吉欧教育模式的影响，许多幼儿园纷纷以主题形式组织教育内容。这种整合性教育模式既强调学科领域间的融合，也强调认知、情感、技能等领域的融合，强调在整合活动中提升幼儿的经验，促进幼儿的发展。

“生态学认为，有机体（生命）被重新置于世界的关系之中，生命不再是僵硬的单个分子，它时刻与环境交换物质、能量和信息，是永远处于生成中的泛主体。”〔4〕因此，生态式教育不仅强调各个学科间的联系，而且强调课程内容的生成性。教师在教育过程中要注重师生之间、生生之间的多向活动，根据幼儿的兴趣不断生成新的课程内容，引导幼儿进入主动探究的世界，建构自己的知识。教师要善于抓住教育活动中的各种契机，观察与收集幼儿感兴趣的问题，不断生成幼儿感兴趣的课程内容。

三、教育环境的生态性

环境是重要的教育资源，良好的教育环境能有效促进幼儿的发展。优化的物质环境与精神环境可以让幼儿从中受到潜移默化的影响，同时创设教育环境的过程也是提升教育质量、实现教育目标的过程。生态主义认为，人与自然是和谐统一的整体，它们是内在联系着的，机械地割裂它们之间的内在必然关系是错误的。儿童的发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间逐步的、相互的适应”〔5〕过程。幼儿园课程应该从幼儿身心特点出发，积极塑造一种平衡的生态环境，促进幼儿健康成长。

幼儿园是幼儿生活、学习、游戏的场所，科学美观的物质环境不仅会促进幼儿的身心健康发展，也有利于提升教育活动的效果。幼儿园的物质环境主要指可见、有形的外部环境，例如园舍、场地、设施、玩具等。物质环境的优化能为教育活动提供更好的生态条件。“按照儿童生态学的观点，幼儿成长是由幼儿与环境的活动关系决定的。幼儿既是环境生态的适应者，也是环境生态的创造者。”〔6〕针对幼儿认识的具体性、表面性、肤浅性等特点，幼儿园的物质环境应是生动的、直观的、易被幼儿接受的，而且不同年龄班环境的创设应该体现年龄差异性。比如小班的环境要力求安全、温馨，让幼儿在幼儿园内同样能感受到家庭的温暖。教师可以在墙面上粘贴幼儿的家庭照片，设置娃娃家，以便幼儿在角色扮演中既体验到活动的乐趣，又体验到家庭的温馨。环境创设不是固定不变的，教师可以根据季节变化或者某一阶段的主题活动进行环境创设，从而让幼儿在有准备的环境中既能获得美的感受，又可以激发求知欲。

幼儿园的精神环境主要是指幼儿园中的人际关系，如教师与幼儿的关系，幼儿之间的关系，幼儿园的氛围等。幼儿园的精神环境在幼儿的社会性发展中起着举足轻重的作用，因此创设良好的精神环境非常必要。幼儿园应“为儿童创设温和、亲切与合作的人际环境，使儿童避免产生压抑、焦虑、紧张等消极情绪，身心得以健康发展”。〔7〕幼儿园的精神环境对幼儿品德和行为模式的养成起着重要作用，教师要善于理解幼儿的各种情感情绪，民主、平等、愉悦地对待每一个幼儿，还要帮助幼儿学会相互关爱、分享、合作，养成礼貌、谦让等良好品质。幼儿园里的所有工作人员要彼此亲善和睦、敬业爱园，为幼儿提供良好的榜样。幼儿通过自觉或不自觉的模仿、观察和学习，可以不断调节自己的行为，实现健康发展。

幼儿园为幼儿发展提供最优的生态环境，有利于幼儿在动态发展中不断达到生理与心理平衡，实现和谐发展。

参考文献：

〔1〕王牧华，靳玉乐.课程目标研究的生态主义解读〔J〕.河北师范大学学报:教育科学版，2003，(3).

〔2〕汪霞.从生态后现代主义的视角研究课程〔J〕.教育理论与实践，2004,(10).

〔3〕MILL J P.The holistic curriculum〔M〕.OISE Press,2001:1-10.

〔4〕余晓明.生态学与后现代主义哲学〔J〕.南京理工大学学报:社会科学版，2004,（2）.

〔5〕URIE BRONFENBRENNER.The ecology of human development〔M〕.Harvard University Press,1979:21.

第8篇：幼儿自然科学范文

《识字阶梯》礼品套装(书1本+光盘2张+操作扑克牌2副)

定价:150.00元特价:135.00元编号:TB014免邮资

汉字不仅仅是书写符号,还蕴含着丰富的文化信息。看看汉字从“画”到“字”的演变轨迹,你会发现,识字非但一点不难,反而是件有趣的事情,更能学到很多中国文化知识呢!

《自然科学童话》(全12册)

定价:248.00元特价:219.00元编号:TB012免邮资

美丽的大自然里有很多种动物和植物,它们都有自己独特的生活习性和智慧。本套系列丛书将科学知识和童话故事完美结合,在讲述生命、爱、互助的主题时,让孩子收获受用终身的自然科学知识。来,跟我们一起去神秘的大自然探险吧!

《子非鱼幼儿创意手工系列――折纸大王》(全4册)

定价:32.00元邮资:5.00元

编号:JY019

小小一张纸,可以折出千变万化的作品:人物角色、生活用品、交通工具、动物⋯⋯快和孩子一起来动动脑、动动手吧!

《早教选择影响孩子一生――早教争议话题专家访谈录》

定价:26.00元特价:23.40元

邮资:5.00元编号:JY027

早教,是最明智的投资还是被忽悠了?竞争的时代教不教孩子谦让?过多的自由必导致放纵?孩子入园入学早些好吗……一系列倍受争议的早教话题,专家替你解答。

《聪聪科学创意游戏》(全12册)

定价:180.00元特价:162.00元

编号:TB013 免邮资

“玩学”是一种新型的、尊重孩子天性的学习方法,它将看似对立的“玩”和“学”有机统一起来,倡导孩子在游戏氛围中感受知识,启迪创意。快来和聪聪一起,在游戏中探索世界吧!

《幼儿行为养成魔法书》(全2册)

定价:32.00元特价:25.00元邮资:5.00元

编号:JY036

丁丁最讨厌吃蔬菜,可是,在遇到了穿裙子的胡萝卜公主、斗怪兽的洋葱守护神、降服火龙的苦瓜小弟、可爱的青椒妹妹、博学的菠菜小子后,他的态度来了180度的大转变,成了蔬菜的好朋友!这究竟是一段怎样的奇遇呢?

丫丫向星星许愿,想成为一个了不起的人,星星告诉她,每次帮助别人都能得到1颗能量水晶,集齐5颗能量水晶,就能美梦成真。可是,丫丫要帮助的“别人”是小鱼、小虾、小牛、小母鸡和猪肝人,她能顺利实现梦想吗?

《子非鱼幼儿创意手工系列――变废为宝》(全4册)

定价:28.00元邮资:5.00元编号:JY016

本套系列丛书教家长和孩子利用家中废弃物“变出”家居装饰、家居用品、可爱玩具……让孩子动手动脑,从小树立环保意识。和孩子一起来制作吧,还能增进亲子感情哦!

《子非鱼幼儿创意手工系列》荣获2009年中南六省优秀教育读物三等奖。

《子非鱼幼儿创意手工系列――立体剪贴》(全4册)

定价:36.00元邮资:5.00元编号:JY015

立体剪贴,只需剪一剪、折一折、粘一粘,就能得到各种纸制的“好吃食物”、“探险道具”、“生活用品”、“玩具”……举一反三,创意无限哦!

《儿童成长知识宝库》(全8册)

定价:96.00元特价:70.00元

邮资:5.00元编号:JY002

三字经、唐诗、成语故事、中外童话⋯⋯古今中外的经典汇集于此。临睡前,给孩子讲一个书中的小故事吧,或许第二天,孩子就会像故事中的主人公那样聪明、勇敢哦!

订购指南:

汇款地址:上海市嵩山路101弄7号现代家庭杂志社《为了孩子》“智慧广场”收(邮编:200021)

请在汇款单上注明书的编号、数量和您的姓名、地址、邮编及联系电话,以便我们与您联系。

款到当日,我们将以挂号、包裹或快递发货。

第9篇：幼儿自然科学范文

关键词 幼儿园 科学教育 教育内容

中图分类号：G424 文献标识码：A

Discussion on the Construction of Kindergarten Science Education Content

XU Haoqi

（College of Education Science， Zhoukou Normal University， Zhoukou， He'nan 466001）

Abstract Kindergarten science education concept originated in the United States， in the eighties of the last century， gradually developed in China. At present， our kindergarten science education still exist， such as one-sided attention to children's intellectual development and other issues， but the long-term practice and research also makes the kindergarten science education in our country has made some progress and development. This paper describes the current Chinese kindergarten educational philosophy of science education， and the education of the analysis of the problems， to explore how to improve the construction of the kindergarten science education content.

Key words kindergarten； science education； education content

1 幼儿园科学教育内容构建的理论基础

1.1 关于科学教育的讨论

科学教育，即自然科学知识的教育。它的教学内容包括物理、化学、生物等自然科学科目。科学教育源于科学的发展和进步，为了适应时代对人才的需求，科学教育应运而生。科学教育最初的目的是为了给经济市场提供更多的科学技术型人才。同样，随着科学的进一步发展和进步，在科学技术型人才已经能够满足市场需求的情势下，国家和教育界逐渐的将对技术的培训转变到对素养的培养上来，而这一改变趋势也是目前教育界对科学教育的共同认知。

从目前我国科学教育所秉承的宗旨来看，我国的科学教育无论从形式上还是内容上都正在发生着转变。首先，科学素养的培养才是科学教育的核心内容；其次，应该将科学知识融入到社会生活中来；再次，有能够将知识转化成生产力的能力；最后，科学精神同人文精神相融合，形成新的价值体系。由此可见，科学教育实质上是指受教育者在科学教育的学习过程中，通过知识的吸收过程，逐渐从中感受到的一种情感态度，进而由此对价值观造成影响的一个受教育过程。

1.2 幼儿科学教育的讨论

同样，幼儿园的科学教育同科学教育一样，也有一个发展和转变的过程，幼儿园科学教育在上世纪八十年代被推上改革思潮的浪尖。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，将科学教育纳入幼儿园教育体系，它所定义的幼儿园科学教育被大批幼儿园教育专家和学者所支持，这足以体现当时幼儿园科学教育改革的重要性和必要性。

这也掀起了当时对幼儿园科学教育重新定义的思潮。基本上每位专家学者都提出了自己心目中的幼儿园科学教育，并对其下定义。笔者综合各方看法，结合自己的意见作为本文对幼儿园科学教育的定义。幼儿园科学教育是指：在幼儿园教师引导的前提下，学生自主参与到科学观察、科学探究、科学发现、结论总结这一系列的求索过程中，从中发现周围物质世界之间的关系和特性的一种经验学习过程。

2 当前幼儿园科学教育所存在的问题

2.1 教育目标

目前，我国一些幼儿园科学教育出现一种“小学化教学模式”的倾向。幼儿园教师在教授自然科目时，很自然地倾向于知识的讲解和学生对知识的掌握情况这两个方面。这种不遵循儿童心理发展规律和接受吸收能力，盲目地将庞大的知识体系灌输给学生的教育模式，所造成的后果便是学生对自然科学科目过早地丧失兴趣，同时，也严重影响了学生身心的健康发展。

2.2 教育性质

幼儿园教育是社会主义事业的组成部分，因此具有教育性。它要求幼儿园教育做到在尊重儿童心理发展规律和成长规律的前提下，对幼儿园的学生进行有规划性的符合儿童智力发展情况的教育活动。目前，就当前我国幼儿园科学教育的现状来看，教育的性质已经被歪曲，幼儿园过于重视智力的发展从而揠苗助长，过于强调知识的掌握而在科学教育活动中纳入更多的纯智力游戏。最终，儿童的科学知识有所增长，科学素质却毫无提升。

2.3 教育过程

传统的教学课堂是由教师全程操控。对于目前的幼儿园科学教育课堂，这种情况屡见不鲜。不论是（下转第159页）（上接第111页）动手制作还是在科学实验过程中，教师处于主导地位。实验的时间安排和活动的进程都经由教师的决策。这种情况所导致的结果是大部分学生并不能跟上教师的节奏完成实验，感受不到实验的乐趣和科学课堂的魅力所在。

3 幼儿园科学教育内容的构建设计

3.1 教学内容的适宜性原则

教学内容应当符合儿童的年龄特征和心智发展水平。幼儿园的学生的年龄阶段为3～6岁。他们的思维方式具有直觉性和形象性，对于知识的学习理解也是通过具体的观察和实际操作，对于定义化的词汇和专业性的语言，他们无法根据常识来做出解读，因此，在课堂教学过程中，教师应当将知识通过具体的形象的方式呈现。如：植物的生长这一课题，教师可以在讲解这堂课程的前几周，让学生在家长的指导下种植小植物，仔细观察、记录。在课堂上，学生们自然就会联系培育过程中的一些细节，对科学性的解说进行解读。

在教学的内容选择上，还要注意这些科学知识是否是贴近儿童生活，是否属于儿童能够认知的范围。只有这样，设计出的科学教育内容才能够被学生所吸收和接纳。

3.2 科学性和趣味性的统一

幼儿园科学教育的内容是实现学前儿童科学教育的载体，它起着对儿童科学知识学习的引导作用和启蒙作用。因此，在幼儿园科学教育内容的选择上，应当注意内容的科学性和内容的趣味性。首先，科学性针对的是科学教育内容。它要求所教授给学生的科学知识不得违背常理，不得违背科学的基本定律。不然，就会失去其根本目的性；再次，趣味性针对的是受教育的主体――学生。幼儿园的孩子们因为年龄的不一致而会有些许区别，比如，吸收知识的能力和实际操作能力。但是，他们的共同点便是他们仍然是低龄儿童，学习兴趣是学习的最大动力。因此，在教育内容的选择上，也应当注重它的趣味性；最后，注意两者的统一。科学性和趣味性是一个整体，不能顾此失彼。

3.3 预成性和生成性相结合

上文中提到，幼儿园科学教育课堂上，教师处于“主宰者”的地位，不利于学生的整个实验操作进程。因此，在科学教育内容的设计上，应当注意不要干扰他们的探索过程，只是在学生需要指导和帮助的情境下给予适当的引导，让学生独立完成整个探索过程。

4 结束语

综上所述，在幼儿园的科学教育过程中，对科学教育内容的构建设计上应当注意教学内容的适宜性原则、科学性和趣味性的统一以及预成性和生成性相结合这些要素。只有以儿童心理发展特点为衡量标准的内容设计，才是有助于提升儿童科学素质的科学教育内容。当然，上述观点并不能解决所有的问题，因此，为了幼儿园科学教育的发展，还需要广大幼教工作者和教育学者的不断实践和研究。

参考文献

[1] 李槐青.当前幼儿园科学教育存在的问题及其解决策略[J].学前教育研究，2010（7）.

[2] 陶纪秋.幼儿园科学教育环境创设的原则与策略[J].学前教育研究，2010（5）.

[3] 张国玺.河南省公办幼儿园科学教育现状调查及建议[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（2）.