智慧课堂优点和缺点精选(九篇)

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第1篇：智慧课堂优点和缺点范文

1 激发孩子的上进心

要想孩子扬起自信，激发孩子成功的动力只有一个，那就是上进心。高深的道理常常无法唤起孩子改正缺点的决心，老师应引导而不是压抑，最好的方法是给孩子以足够的动力，激发出他的上进心。上进心是孩子成功的关键所在。求知欲是孩子上进心的动力源泉，所以我们在赞叹孩子的聪明或埋怨孩子的不争气的同时，都应该激励孩子求知上进。因为上进心是几乎所有成功人士的共同特征。富有上进心，不仅反映了一个人的精神面貌，而且也在某种程度上反映出这个人的能力。

孩子都是有上进心的，包括那些缺点、毛病比较多的孩子，都希望得到表扬、肯定和鼓励。清代教育家颜元曾说：“数子十过，不如奖子一长。”这个原则对于任何孩子都是适用的，对那些表现不太好的孩子来说，尤其要少批评，多表扬。

2 用肯定的方法纠正缺点

许多孩子丧失上进心，并不是因为他们不求上进，恰恰是因为他们在取得一些进步并表现出自己有上进心的时候，被家长、老师忽视。而当他们不经意地又表现出缺点和不足之处时，却会遭到老师们不顾场合、不讲分寸、不讲方式、无休止的呵斥，更甚是一而再、再而三地批评、唠叨、没完没了。与其揪住孩子们的缺点和毛病不放，不如多下点功夫，多发现孩子的优点和长处，加以赞扬与肯定，用肯定的方法去纠正缺点，逐步将他们引导到积极上进的道路上来。每个孩子身上都有闪光点。作为老师，我们应该抓住这些闪光点，通过鼓励使它成为孩子进步的启动点，用这小小的星星之火，点亮孩子智慧的火炬。每个孩子都能迸发出点亮智慧火炬的火花，认真对待每一颗心灵迸发出的火花，发现它、抓住它、强化它，扩大孩子的每一个优点，把每一个优点都当做潜在的启动点。

3 让孩子充满成功的自信

成功源于自信，自信有助于成功，是成功的起点，是成功的动力。美国大思想家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”我们要让孩子相信自己：“我并不比别人笨”，“别人能办到的，我也能办到”。树立这样信念的孩子，就会具有最大的独立性，就会通过自己的努力而取得成绩。

4 不要吝啬自己的小奖品

第2篇：智慧课堂优点和缺点范文

一、用历史典故提高学生辨别是非的能力

哲学教学中恰当地运用历史典故,会使哲学变得鲜活而有趣,能很好地调动学生学习的积极性,提高教学的信度,让学生在以史为镜的思考中得到智慧的启迪,从而提高学生辨别是非的能力。如,在讲“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”时,我首先讲了我国历史上的“四大美人”,她们都被称为美人,但四个美人又各自都有自己的缺陷:西施耳朵特小,王昭君脚特大,貂蝉有狐臭,杨玉环形体过于丰满,以至于走路的响声不堪入耳。如果是你,你将如何评价这四大美女?这些历史人物,特别是美女让学生兴趣盎然,争相发表见解,最后得出结论“人无完人,金无足赤”。在讲到“矛盾普遍性”时,我列举了历史上对一些伟大人物:如对牛顿等的评价,他们虽然都对历史地发展作了巨大的贡献,但在晚年也起了一定的消极作用。引导学生认识到:既然伟人都是如此,何况我们这些凡人?所以世界上任何事物都是一样的,矛盾是普遍存在的。因此,我们每个学生都要正确认识自己,每个人都有自己的优点和缺点,同时,也要有一颗宽容的心,正确对待别人的优缺点。

二、用动听歌曲激励学生奋勇前进的斗志

美好的生活离不开音乐,抽象的哲学教学同样需要音乐。主题鲜明的歌曲能塑造学生美好的心灵,陶治学生的情操,更能通过歌曲主题使教学内容得以升华。在哲学课堂教学中恰当地运用一些学生喜欢的通俗动听的歌曲,不仅能激发学生兴趣,启迪思维,开发非智力因素,更能加深学生对所学知识的理解,把知识掌握牢固,促进青少年正确的情感、态度、价值观的形成。收到事半功倍的教学效果。如在讲“事物发展是前进性与曲折性的统一”时,为了让学生能正确对待人生道路上的曲折。此时,我自己唱了一首歌曲《蜗牛》:“寻找到底哪里有蓝天,随着轻轻的风轻轻的飘,历经的伤都不感觉疼,我要一步一步往上爬,等待阳光静静看着它的脸,小小的天有大大的梦想…‥ ”歌声展现了一幅蜗牛为实现自己的理想而不畏困难的景象,打动了每一位学生的心弦,在歌声中引发大家思考:人生之路有困难也有喜悦,为了实现人生的奋斗目标,那你的人生之路该怎幺走?此时无声胜有声。学生从歌声中深深感受到蜗牛历经伤痛后沐浴在阳光下的幸福,激发了他们战胜挫折的动力。这样,在播放、歌唱富于哲理的曲子的同时,能够带给学生以思考与启迪,让学生如同品味千年陈酿,历久弥香,回味无穷,明确肩上的重任,催人奋进。

第3篇：智慧课堂优点和缺点范文

中国人的传统习惯提法是“取长补短”，意思是吸取别人的长处来弥补自己的不足之处，旨在强调多学习别人的长处，注意用人之长来激励自己，完善自己，同时强调不要盯着别人的短处，对己应多看短处，对人要注意避人之短，这样才能保住别人的尊严又能建立自己的尊严，这种传统美德是应该发扬光大的。

我这里强调的是有别于此的另一种品质，即扬长补短，其中的“扬”即发挥、发扬之意。“扬长补短”的完整意思是发挥或发扬自己的优点或长处，克服或弥补自己的缺点或不足。语文教师如果能确信自己在某些方面有优势，是自己的强项和长处，就应该在恰当的时间、空间和场合尽展自己的长处，这样不仅可以树立良好的公众形象，而且当你在“扬己之长”时也给别人提供了“取长补短”的良机。如果能形成良性循环，不仅可以共同进步，而且可以在相互取经中不断完善和提高自己的综合素养。比如在语文教研活动中就应该各展其长，各显其优，这样教研活动就会有声有色，产生实质性的效果，有利于语文教师的群体专业成长。

每个语文教师也都有缺点，如有的不善朗读课文，有的解读文本的能力较弱，有的教学的节奏控制不住，甚至有的考虑问题往往不够周密，显得不够稳重，有的往往魄力不足，有的可能欠灵活等等。对于这些缺点和不足，语文教师一定要下决心去补。补的要义不外有三：一是正视、直面自己的短处；二是用心、虚心请教克服缺点的良方；三是在实践中一丝不苟地矫正。长此以往，自己的短处一定会有所弥补。而一旦你的“短处”不“短”了，你就会强大起来，或者更加强大，到时候你就有可能成为语文教学的高手。

扬长避短的意思是发挥或发扬自己的优点或长处，却要想方设法回避自己的短处。“避”即回避之义。“扬长避短”一般被认为是不应提倡的，但我认为语文教师必须学会“扬长避短”。何以见得？其实语文教师一旦进入了课堂，就必须“扬长避短”，把最好的、最精彩的留在课堂，留在学生的心田里，留在自己成长的记忆里。

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”义务教育《语文课程标准》是这样要求的。教材编者也一再强调：“语文课上要有琅琅的读书声。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朱熹说过，凡读书需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。这种传统的朗读方法，既符合汉语语言文字的特点，又符合学生审美的心理规律。它需要老师循循善诱，以平等对话的方式达成阅读的默契，进而让学生醍醐灌顶，“开出柔软清净的智慧之莲”（林清玄语）。朱则光老师在钻研教材、配乐范读、文本解读等方面所体现出的一个智慧型语文老师的造化自然的大气境界，确实值得我们关注、研究。作为语文教师，我们怎能对阅读的作用熟视无睹呢？打球要有球感，唱歌要有乐感，学习语文要有语感。语感是理解语言、运用语言的直觉能力。语感的形成必须靠多读典范作品来实现，尤其以朗读最为显效。

有的语文教师也非常注意避短但短处却还是经常露出来，如有的语文教师根本不想把“口头禅”带进课堂，但在教学中还是屡见不鲜。语文教学中需要通过各种练习来巩固新授的知识，教师在讲解这些练习时常以“懂了吗”结尾，却往往学生没有回应“懂了”。为什么没有回应呢？从学生的角度分析，表面上看他们对教师的这句口头禅已经习以为常，无须回应“我懂了”。仔细分析不回应的原因：真正听懂并理解答题思路的学生懒得回应；一知半解的学生好似听懂又没把握，所以就保持缄默；还有就是完全不知道老师在讲些什么的学生，更没勇气说“我不懂”。那这句也许没有回应的“懂了吗”有必要问吗？或者该怎么换个说法？思考一下教师为什么会在讲解练习时“拖”一句“懂了吗”。就我自己而言，当我用自己的思路讲解习题后，想用最快捷的方法得到学生的肯定――“我们听懂了”，这里包含着我对自己使用的教学方法的自信，却往往忽略学生的认知心理。成人的认知能力与儿童的认知能力有很大差异，作为教师不能把自己的学习经验强加给学生。同时，教师忽略了学生的差异，如果把“懂了吗”换成“你有什么不同意见”，开发求异思维；“把你的想法说给某某同学听，看他是否理解”，让“半解”的同学互相交流；“你能把答题思路与老师共同分享吗”，教师再次帮助学习困难的学生。这是针对上述三种类型的学生量身定做的“回应”。

第4篇：智慧课堂优点和缺点范文

有了这两个方面的准备，坚持听课，做好笔记，做好积累，一段时间下来就为写好听课报告积累了丰富的资料，打下了坚实的基础。听课报告形式多样，可以是听一段时间一定量的课，也可以是听一两节课。内容也可长可短，角度更是五花八样。可以是长篇大论，也可以是点滴体会。一般的文体形式可以分为：听课体会、课堂实录、教学案例、课例分析、专题解读等。听课报告是对听课文本评价的统称，总的来说，听课报告就是对所听课堂教学总的评价，只要符合一般调研报告的写法就可以了，没有严格的形式约束。既可以根据不同的课堂教学，也可以根据不同的听课目的来撰写。

从时间段的划分上看，有阶段性听课报告和即时性听课报告。阶段性听课报告，主要是对一段时间以来听课的集中评价，我们常常见到的是一个学期以来，一个教师对其听课总的情况的一个报告。这类报告内容比较广，涉及的课比较多，要善于从众多的课堂教学中找出规律性的东西，从相对宏观的角度来把握报告的主题，尽量揭示普遍的教学指导意义，对所听的课堂教学情况有一个全面而准确的评价。即时性课堂教学报告，是对当下所听的一节课或几节课进行的评价。凸显的是教学中的临时性判断，关注的范围相对较小，但能够及时解决教学中存在的问题。

从听课的目的性上看，可以分为专题性听课报告和无主题性听课报告。专题评价课主要是对新教师上岗考核、学术荣誉评选、职称评审、评估督导验收等类型的课，进行专题分析报告。专题性听课报告，目标单一，主题集中，评价标准也比较统一。无主题性听课，虽然有些“随意”，但“随意”的听课，也能发现问题，很有研究总结的价值。

从课堂的表现形态上看，可以分为公开课教学听课报告和常态课教学听课报告。公开课教学包括各种竞赛评比展示课，教学既要面对学生，又要面对评委和老师等，这类课的特点就是要尽可能地体现教师的最高教学水平。写公开课听课报告，要善于由表及里，不要被华丽的外表所蒙蔽，要关注其导向性和引领性。常态课教学，就是最普通的课堂教学，听这类课一般叫做听“推门课”。这类课，虽家常但真实，很能看到一个教师实际的教学能力和水平。这类课的评课报告，要实事求是，不要轻易夸大教学不足，应着力研究常态课的教学效果。

从被听课教师来看，可以分为名家课听课报告和普通课听课报告。听课，都想听听名家的教学，一般说来名家的教学可供学习借鉴的应该更多一些，但也不能照搬，也要有自己的判断。这类课的报告，主要是探寻其教学真谛，学习其教学方式方法。可以写成课堂实录、课堂经典案例分析。普通课就是一般教师的课，一般教师的课，要善于发现闪光点，善于找到提升点。可以写其教学片断、教学细节的研究报告，也可以写成讨论式的听课报告。

第5篇：智慧课堂优点和缺点范文

2014年11月，笔者有幸参加了在金华举行的浙江省第二届学校心理健康教师专业技能大赛。在两个多星期的磨课以及现场赛课、专家评课等环节中，笔者更体会到让心理辅导课走向平实、走进学生内心，是一堂好课的关键。只有心理课贴近学生内心，辅导才有意义，也才能引起学生情感的共鸣和行为的改变。本文结合本次大赛准备的整个过程来探讨如何贴近学生内心，有效开展心理辅导活动课。 

一、心理活动课内容的选择 

心理辅导活动课内容的选择是上课的第一步，选择什么主题要根据学生的年龄或学段。笔者抽到的主题是如何帮助学生建立积极的自我概念。而自我概念的组成十分庞杂，可分为现实自我、理想自我和镜中自我。现实自我是个体从自己的立场出发，对现实中的“我”的认识，也即对实在的“我”的认识。理想自我是个体从自己的立场出发对将来的“我”的认识，也即对想象的“我”的认识。所谓镜中自我就是指从别人眼中反照出的自我形象。也就是说，在个体看来别人是怎样看自己的。从哪一方面入手呢？所有的假设仅仅是一种猜测，只有深入学生中，了解他们的需要才是真正的立足点。于是，笔者通过问卷调查，对五年级学生进行自我印象调查，发现大部分学生都不太认同自己，因为自己身上的缺点而不喜欢自己。在进行了详细的生情分析后，最终选题确定为“爱上唯一的自己”，辅导目标确定为：帮助学生了解自己是唯一的存在，体会每个人都是独特的、珍贵的；帮助学生客观地认识自己身上的优缺点，发现缺点中蕴含的优点，更多地发掘自身的优点，也更好地接纳自身的缺点，从而爱上唯一的自己。 

二、心理活动课课前准备 

（一）环节的设计 

跟其他课一样，心理活动课也需要根据所定主题进行环节设计。根据团体辅导四阶段理论（团体暖身、团体转换、团体工作、团体结束）部分，教师在环节设计中要注重学生在活动中建立团队关系，在参与中层层递进，最终达到认知、情感及行为目标。 

在环节设计中，教师需要对活动进行预设，要及时根据上课学生的反馈作出适当的修改。在初次试教中，由于对学生的心理把握不到位，在热身后，直接让学生写自己的优缺点，结果发现许多学生要么以调侃的态度来写自己的优缺点，要么怕暴露自己的缺点而丢脸，直接写上无缺点。针对这一现象，笔者马上更改了教案，把《寻找缺失的一角》视频提前到写优缺点之前。视频中，一个缺角的圆形在寻找自己的一角的过程中由“不开心—开心—不开心”的循环过程，使学生明白没有所谓的十全十美，要有勇气接受自己的不足，面对不足。在这个铺垫之后，再让学生来写自己的优缺点，他们就能静下心来真诚地找寻了。 

（二）课桌椅的摆放 

传统课堂的课桌椅采用“插秧式”摆放方式，这样虽然便于教师管理学生，但这种安排下学生的活动范围很小，不利于心理活动课环节的开展。由此，笔者把 5 ～6个学生分为一组，把他们的课桌摆成长方形，这种摆放方式给学生创造了一个良好的生存空间，方便小组讨论，也能促进学生之间的情感交流与体验。 

（三）学生的分组 

学生的分组也同样重要。在磨课中，笔者发现学生会提出换位置，喜欢和自己的好朋友坐在一起，这直接影响活动的开展以及课堂纪律。如何有效地进行分组，又照顾到每位学生的情绪，也是课前需要关注的。根据所选主题的需要，并根据班主任的介绍，由学生自愿并作出微调，组合成6人小组，让学生在参与中获得快乐，在小组合作中加强了解，促进学生人际交往和班级建设。 

三、心理活动课的开展 

（一）活动导入——引人入胜 

心理辅导活动课通常采用与主题相关的故事、小游戏、视频等方式导入，既能引发学生参与课堂的积极性，也自然而然地引入本堂课。 

笔者设计的第一次团体暖身活动：请邻桌同学从外貌、性格等方面找出自己与他人不相同的地方，从而引出课题“唯一的自己”。 

第二次的团体暖身活动：看物猜名人。出示电灯、苹果、被咬一口的苹果，让学生猜名人。再出示两片叶子引出莱布尼茨说过的名言：世界上没有两片相同的叶子。师提问：那么，世上有没有两个完全相同的人呢？每个人都是独一无二的，都是唯一的自己，我们如何爱上这个唯一的自己？这就是我们今天要一起探讨的主题——爱上唯一的自己！ 

暖身活动的设计意图在于激发学生的兴趣，引入课题，显然，修改后的暖身活动更能激发学生兴趣，也更能让学生意识到自己是独一无二的存在。 

（二）中间环节——一线，二互动，三机智 

通过导入引发学生参与的积极性，接下来的环节开展才是课堂的重中之重。在活动的开展中，教师心中应该明确“一线，二互动，三机智”这几个字。 

“一线”即一条课堂主线索。任何环节的设计开展都要为活动主题所服务，教师根据学情确定的主题目标是什么，想要通过一堂课让学生有怎么样的体会等，这些都渗透在每一个环节。 

“二互动”即生生互动与师生互动。通过小组合作讨论问题、情景剧的编排等方式，让同龄学生互动交流，从而感同身受；通过教师让学生进行分享、表态、评价，使学生在教师的引导下思考，获得体验。 

“三机智”即评价上机智、语言上机智、应急上机智。心理辅导活动课不同于思想品德课，在一些观点上没有绝对的是非观。当学生愿意讲述自己的故事或是观点时，教师首先要给予肯定，这也是在学生与教师建立一个良好关系的基础上才能达到的效果，同时，当学生在表述中有一些观点存在争议时，教师不应立即指出或作出正确或错误的评价，可以课后和学生单独了解情况；心理课堂的最终目标是让学生健康快乐成长，所以，在活动中，教师的语言要有机智，在轻松的环节可以相对风趣，在情感共鸣时要与学生共感、语言柔和。当然，在课堂中，如果出现一些突况，教师也要及时调整，改变原有计划，作出良好的引导。“爱上唯一的自己”课堂设计主要以帮助小东同学正确认识并转换“胆小”这个缺点为主线，在帮助的基础上，认识学生自己身上的优缺点，并接纳转换自己的缺点。因此，辅导小东就是辅导自己的过程。因为有同龄人的例子，所以这个辅导过程就变得更顺畅了。 

1.小东的烦恼 

小东非常胆小，天一黑，他就不敢出门了，晚上睡觉的时候也要开着灯才能睡着。在学校他也不敢和同学玩，只能一个人远远地看着别人玩。他很烦恼，他沮丧地向学校的心理教师求助。 

2.寻找缺点蕴含的优点 

心理教师说：“胆小不是缺点，是优点。你不过是非常谨慎罢了，而谨慎的人总是很可靠，很少出乱子。” 

师：如果你是小东，听到老师这么说，你有什么感想？是的，小东听了以后，他的心情也一下子轻松了许多。当胆小这个缺点被转换成了优点“谨慎”“可靠”时，他的心情马上就改变了。同学们，请你们也来找找，你的缺点中又蕴含着怎样的优点呢？ 

3.同学帮助找不足中的优点或添上优点 

活动：你来帮助我！ 

活动要求： 

（1）以真诚的态度帮助同学，找出他缺点中蕴含着的优点，写在缺点的旁边。找不出的同学直接在绿叶上为他补上一个不重复的优点。 

（2）按顺时针方向传给旁边的同学，直到传回自己手里为止。 

（3）整个过程请保持安静，时间为5分钟。 

分享：同学们给你补充了什么优点呢？你又有什么新感受？ 

在课堂互动中，也要注意课堂的生成、教育的机智。赛课过程中，正因为设计贴近了他们的内心，学生的回答妙语连珠，笔者也及时给出了赞誉。如，一名男生侃侃而谈：“看着自己写的这么多的优点，我又找到了自己的一个缺点——自恋！”师：“哇，你真是个善于反思的孩子！你让我们看到了你的两大优点：思维敏捷、善于反思。”再如：一名男生很真诚地说道：“曾经我为自己的胖而烦恼，现在我再也不用烦恼了，因为我看到了自己的健壮！”一位女生说：“我曾经讨厌自己上课爱插嘴，现在我觉得正因为爱插嘴才说明我爱动脑筋，反应快呀！”……从学生们分享的眼神中可以知道，他们多么需要教师能给予他们的分享一个肯定，更给予他们的缺点一个肯定。教师要及时捕捉、准确辨别、有效控制，借助学生自我体验，发现细节中的“亮点”，创设机会，促进学生的生活经验升华为更高的追求，有效地变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，充满灵性。 

当然，在生成中也要注意适当引导。比如，有一位学生提道：“因为我比较好欺负，所以我交到了许多朋友。”这是学生的一个切身体验，教师要注意到这个细节，作出适当的引导：“你的意思是自己的性格比较温和，是吗？因为你的温和吸引了许多的朋友。不过，如果朋友以欺负你为乐，你会怎么想？” 

（三）团体结束阶段——冥想：我爱我自己 

心理辅导活动课进行到这个环节，基本上已经在活动中让学生有了很多的感悟体会，最后的环节让学生谈谈感悟，并在冥想中整合自己，爱上自己。 

本次辅导活动内容充实，活动效果令人满意，从最后给自己一个拥抱，以及展示自己的叶片环节，能明显地看到学生情绪上的变化。相信在今后的生活和学习中，他们也会因为这堂课而获得正能量，能够更积极、更乐观地看待自己。 

第6篇：智慧课堂优点和缺点范文

【关键词】安全感 尊重 以学定教 动态课堂 和谐

课堂教学气氛沉闷，学生参与讨论热情不高，发言不积极，课堂教学效率低下，已经成了许多教师头痛的现象。但是，大家是否想过，为什么小学低年级的学生一个个抢着发言，随着年龄增大，学生思想逐步走向成熟，却越来越不愿发言呢？难道仅仅是因为知识难度上升的原因吗？其实，学生的学习安全感受到威胁是出现当前课堂教学尴尬的一个重要原因。

美国著名的心理学家马斯洛的心理需求层次理论指出，人的生理需要得到了满足，就会产生安全需要，安全需要充分满足后才会有其他更高层次的需要。

学生的学习也是如此，我们只有让学生在课堂学习中拥有心理上的安全感，学生才能乐于参与到学习活动中，真正成为学习的主体。那么，在语文课堂教学中怎样才能让学生更具学习安全感从而成为自信的学习主体呢？

一、尊重学生――构筑学习安全感

每个人都渴望自己的人格免受伤害，期望获得他人的尊重。他人的尊重、认可，和谐的氛围才能让身处其中的人敞开心扉，更加自信地融入到这个团体，参与到共同的活动中。

每个学生都会有许多优点和缺点，而缺点往往比较容易凸显出来。在日常教学中，当我们发现学生的缺点不足时，我们常会控制不住自己的脾气，在班上批评学生，甚至冷眼相看，打入另册。这样，我们对学生的关注就产生了偏差，评价标准就出现了失衡，对待方式就发生了扭曲，学生于是容易丧失信心和勇气。

其实，在一个几十人组成的班级里，学生存在差别是正常的。学生中客观存在着智力的差异、性格的悬殊、行为习惯的好坏、成长环境的区别。

作为老师，要允许学生存在缺点，有所不足，并帮助学生克服缺点，弥补不足。对待不同的学生，要多聆听学生心声，善于与学生进行沟通，帮助学生发现学习的快乐。在日常教学及班级管理中，教师要恰当地运用表扬和批评，乃至运用幽默和无言的批评等评价手法，使学生感受到温馨和期待，帮助学生获得成功的体验。

这些都要求教师首先要在学生心中播下“尊重”的种子。要想学生尊重我们为师者，我们应当先尊重学生，以身作则，关注每一个学生的学习、生活状态，正确评价每一个学生。只有学生意识到自己被尊重被呵护，他们积极向上的进取心才能被激发出来，学习的信心大大增强，才能被培养成人，培养成才。

语文课堂教学中教师也该如此。语文教学是一个开放、动态、生成的过程。许多语文教师注重让学生通过自主学习、合作探究、活动体验获取知识。当前，几乎在所有的语文阅读教学中，我们都可以看到教师组织学生开展自主学习、讨论质疑、活动体验的情景。许多时候，我们在感到欣慰的同时，又深感惋惜，明明学生的回答已经非常完善，只是他们的回答与教师备课时组织的语言有些差异，教师就是不愿意顺应学生的思维，舍不得及时给予学生肯定和表扬，而非得搞个画蛇添足式的总结以呈现自己的答案，板书上自己预设的词语、句子。这样的语文课，学生既感受不到自己通过自主学习寻求到答案的快乐，也感受不到师生民主平等交流的学习氛围，反倒会产生自己不被老师重视之感，天长日久，学生参与讨论的热情就会消退，学习的依赖心理就会不断滋长，自主学习的能力就会不断下降，课堂教学的有效性就会很难得到保证。

老师要聆听学生、尊重学生，要善于调动一切积极因素呵护学生的自信心，这样，才能引领学生敢于展示自我。

二、以学定教――呵护学习安全感

“万事预则立”，备课是教师实施课堂教学的准备环节，教师一般都比较重视备课工作，他们往往会花许多时间研读文本，翻阅《教学参考》、《优秀教案》，借以把握文本核心情感与基本特色，设计授课教案。不少学校也把检查教师教案作为考核教师工作的一项重要指标。教师认真备课，学校加以检查，这无疑是十分必要的。然而，问题恰恰出在这里，不少教师在备课过程中，只顾教材特点与个人喜好，不顾学生文化基础、认知能力、兴趣特点，漠视学生学习的问题，凭主观意愿设计教案，实施课堂教学。这种教学“以教为学”痕迹明显，一般很难激发学生的学习动机，引发学生互动参与，那么，课堂教学的有效性就很难有保证。

【案例】（一位高一教师引导学生鉴赏“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的情境）

师：词的上阙哪几句写赤壁之景？

生：（齐声回答）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

师：写赤壁之景的这几句话运用了那些修辞？

生：（陆续回答）拟人……夸张……比喻。

师：这几句话从那些角度写赤壁之景？

生：（一名女生）视觉……听觉……

师：词中的这几句话运用了拟人、夸张、比喻等修辞手法，从视觉、听觉两个角度，给我们描绘了一副有声有色的赤壁画卷。

这个教学片段明显暴露出教师设计教学针对性不强的弊端。同样是学习修辞，初中和高中的侧重点存在明显差异，初中侧重要求学生能准确判断，而高中则侧重要求学生能够体会运用修辞所达到的艺术效果。高中语文教学以学生初中语文能力作为课堂问题设计的起点，无疑是非常值得提倡的，但是，本案例只是重复初中修辞教学基本要求，而没有在此基础上加以迁移，把学生的认知引向“最近发展区”，有效地促进学生能力提升。这样的教学由于不能满足学生对知识的需求，不管课堂教学情境多么热闹，都只会是暂时的表象，时间一久，必会因为缺乏新知激趣导致学生厌倦学习。

在农村普通高中，更多的时候，我们的老师以纲为纲，机械运用教材，不顾学生基础较弱的现状，盲目追求所有学生一个标准，导致许多学生因为“吃不了”而慢慢失去学习信心，这样，有效教学自然成了一句空话。

所以，教师在备课时，除了要备教材、备教师、备教案，更要备学生，要有学生主体地位至上的意识，教学设计要以学生的学习为出发点，设法让学生活动起来，去探究知识，去解决问题，激发学生的学习潜能，使学生得到自主发展，而教师的角色则由传统的讲授者转变为学习活动的设计者、组织者、指导者。可以这么说，教师备课备教材是前提，备学生是关键。因为，课堂教学的目的是让学生参与学习，学会学习，全面发展。教师备课只有树立“以学定教”的理念，明确课堂教学目的，立足学生发展，做实学情分析，找准学生“最近发展区”并以此作为教学切入口，去设计教案，实施课堂教学，学生才能充分参与，充分体验。

三、动态课堂――强化学习安全感

理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中做出相应的变动。”

在语文教学中，我们经常碰到这样一些“懒老师”，他“懒”，可是他教出的学生却一点不烂，有时甚至很好。对于这样的老师，许多老师往往心中不服，认为他们出成绩只是偶然，非老师高明。我不否认一次两次的考试有碰巧的可能，但是，更多时候，我认为学生的优异成绩是教师平时教学的必然。对于这样的“懒老师”，或许我们只感觉到他们“懒”的一面：他们备课只设计问题和解决问题的方式，但没起草标准答案；课堂教学时，教师讲解少，学生发言多；对待作业，很少全面批改，只搞轮流抽查。其实，这恰恰是“懒老师”的教学智慧。教师备课只设计问题及解决问题的方案正是为了更好的发挥教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用，教师根据文本特点设计好问题才能更好地指导学生去有效解读课文，提高学生的语文素养，教师只设计问题解决方案而不直接呈现答案，学生才会有广阔的探究问题的空间，它利于激发学生的学习热情，利于学生更多体会学习成功的快乐。

在课堂教学中，教师只有构建动态课堂，让自己的“思想”与“智慧”协同登场，善于察言观色，敢于因势利导，敏锐地捕捉即时生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，学生的学习安全感得到强化，才能使得课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，成为师生演绎精彩的舞台！

四、和谐环境――保障学习安全感

和谐的人际关系有利于营造和谐的学习心理环境，能有效地激励学生的学习动机，增强其学习兴趣、信心和参与意识，促使其智商和情商同步发展。它是正常开展学习活动的保证，是学生心理健康发展的保证。

“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听。”这是坡的《琴诗》，用这首诗来理解师生关系最恰当不过了。弹琴，既要有琴，还要有弹琴的手指，两者巧妙地统一起来，才有优美动听的琴声。教和学也一样，只有两者紧密结合，师生关系融洽，才能奏出优美的教育乐章。

爱学生是老师的天职，也是老师的美德。老师爱学生，学生体会到温暖，内心必然会受鼓舞，其上进心必然会更强烈，就会自觉按照老师的要求去做，同时会形成良好的心理效应，从而形成一股求学上进的热情。一般来说，当一位热爱学生又被学生爱慕和尊敬的老师走进教室时，学生乐意接受他的情感传递，学习该功课的兴趣油然而生。所以教师要爱学生，做学生的知心朋友。只有当教师走下“神圣”的讲台，走近学生，引导和参与学生的学习活动时，才能消除学生的敬畏心理和胆怯感，沉浸于和谐氛围，去体验安全感。

如果说融洽的师生关系可以激励学生乐学向上，那么和谐的生生关系更能形成一种积极的情感氛围，使学生保持愉快且稳定的情绪。在教学实践中，不难发现这种现象，由于中学生的人生观尚未形成，暂时学习困难的学生极易受到伤害。其他任何同学的一声轻微的叹息，一句不耐烦的话语，或一个略带嫌弃的眼神，便可以使他们正在形成的安全感顷刻之间分崩离析。因此，教师要引导学生建立互助合作的关系，既让学习上暂时有困难学生不受歧视，又使学习能力强的学生增加责任感。以个人的教学体会，实行整体推进有利于塑造学生的完美人格，促进学生个体的发展。其效果必然是1＋1＞2。正如马斯洛所说：“处于和平、安全和友爱环境中的孩子很容易发展，并容易懂得发展的过程。”

第7篇：智慧课堂优点和缺点范文

这个学期备课组主要根据学校工作安排，认真负责地开展以下工作。

1．明确学校工作的指导思想，备课组的每位教师能够制定教学工作计划，并在工作中认真落实到位。各位教师都认真努力地完成本职工作。

2．主动配合学校开展各项工作，积极认真的开展备课组工作。

3．组织好学校安排的公开课。要求每个成员每学期至少上两节公开课，每一位教师没有特殊情况要参加听课活动，并认识组织好听课后的评课、总结与反思，找出优点与不足，有待于进一步的改进，慢慢地把这种每月一课成为一种科组的常规课。

4.备课组老师积极认真听课、除听本科组教师的课外，还有主动去听其它科组教师的课。

5．更新教法，提高课堂教学实效。每位教师能按照教学的进度及教法，抓课前预习、讨论交流、启发指导、巩固训练四个阶段，充分发挥教师的主导作用，充分尊重学生的主体地位，营造良好的课堂气氛，使课堂教学更具实效性。还利用学校多媒体教学设备，积极制作多媒体课件，使图、文、声、像融为一体，增进了教学效果。

本学期，为了促进教师的专业成长，我与刚步入工作岗位的杨老师结成了师徒关系，在这一学期里，我努力践行着做为师傅所应尽的责任。

一、结合实际，制定切实可行的师徒计划。根据杨老师的特点，我们制定了切实可行的计划，以指导课堂教学为主要工作，加强指导和反思，使“青蓝工程”真正落到实处。

二、互帮互学，努力提高自身素质。虽然我是师傅，但“三人行、必有我师焉”，很多地方还是需要虚心学习的。所以，本学期我把提高自身素质作为我本学期的工作目标之一。师徒结对的活动让我自身也进步不少，我基本做到带着精心的设计走进课堂。

三、通过听课、评课指导帮助他发现一些自己难以注意到的问题，作评课的指导时，我会反馈很多他自己没有意识到的优点和缺点。如上课时和学生互动、小组讨论、关注全体学生等比较好等优点我都给予肯定；对课堂的缺点如重点难点知识的不够突出、课堂上缺少激情，评价语言较少，整堂课时间分配得不够科学等，我都直言不讳地给他指出来。

通过一个学期的师徒结对活动，我感觉到杨老师在课堂教学水平上有了明显的提高，我真为他感到高兴。同时师徒结对也让我意识到自身的诸多不足，“学然后知不足，教然后知困”，其实在师傅这“名”与“实”之间还是存在较大差距的，但既然接受重任，就只能努力缩小差距了。在提高徒弟业务水平的同时，也努力充实自己，我觉得工作有所成效是一种幸福，是一份荣耀，我会努力去追寻它。

回顾一学期的教育教学和教研组工作，虽然取得了一些成绩，但仍然存在着许多不足主要表现在以下几方面：

1、设计教案的水平有所提高，但结合学情组织教学的能力还有待进一步提高。

2、在课堂教学中对学生的主体性发挥还不够好，放手的力度不够，缺乏学生观，没有真正把学生当成课堂的主人，没有真正把课堂还给学生。

今后努力方向，针对我们工作的不足，下学期主要应在实践中重视和加强以下几个方面的工作：

1、狠抓教师基本功，科学合理掌握好教学时间，引发学生的学习兴趣，做到每个教学环节心中有数。

2、把学校推行的教学模式切实落到实处，提高课堂效率，提高教师的教学水平，提高学生的综合能力。

3、进一步加强集体备课的时效性，充分发挥集体的智慧。

4、继续扎实做好“青蓝结队”工作，带着这份热情，不懈努力，和青年教师们一起携手共进。

第8篇：智慧课堂优点和缺点范文

语文课堂教学目标由教师预先设定，教师根据学情和课程标准制定全班统一的学习目标。而差异教学的目的是让所有学生都能有所发展，学有所得，因此每名学生都应有适合自己的学习目标。所以，教师可以在统一的教学目标的基础上依据学生特点设计差异目标，即在默写背诵的基础上增加写话、补文等拓展性要求。

2.创设轻松的教学环境

小学生多具有性格活泼、天真烂漫的特点，教师如果采用单一的教师讲述、学生做笔记的方法教学，必然会导致课堂枯燥无味，打击学生的积极性，久而久之，课堂气氛沉闷，学生不能积极地参与到教学活动中来，影响教学效果和效率。因此，教师需要为学生创设轻松的教学环境，拉近教学与生活的距离，这样学生才能畅所欲言，交流各自的观点和看法，展现自己的个性特点。在实际的语文教学中，教师可以采用引入班级趣事趣闻、猜谜语、播放幻灯片和音乐、分组讨论、分角色朗读、组织辩论赛等灵活的教学方法，运用多媒体等先进的教学手段引导学生打开心扉，投入到课堂中来。比如在执教《陶罐和铁罐》一课时，教学的情感目标是让学生体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚平和，理解不能用自己的长处与别人的短处相比，朋友间要相互尊重。教师可以让学生从纪律、美术、体育、音乐、礼貌程度、独立性、写作能力、朗读能力等几个方面进行互评，从而发掘体会自己的长处与短处，由教师进行总结，看来每个同学都有自己的长处和不足，那么只看到自己的优点，用自己的优点和别人的缺点比较，得出其他同学不优秀的结论有没有道理，对不对？然后再引入课文内容。再比如学习《妈妈的账单》一课时，可以老师提问学生在家做家务的情况，由学生集体回答，此时引入课文，让同学讨论小彼得的做法，组织一场小规模的辩论赛，这样一来学生能更加深刻地认识课文中蕴含的人生哲理，同时也觉得语文课程的学习充满了现实意义。

3.灵活弹性的作业布置

要让学生得到长足的发展，语文教师的差异教学应不仅局限在教材讲解上，而且应该体现在课堂作业的布置中，让学生从机械的抄写中解放出来，锻炼发展自己的特长。教师可以根据学生的知识能力将作业分为必做作业和选做作业，以满足不同学生的学习要求，与此同时，为了增加学生的学习动力，可以对主动做选做作业的学生进行额外奖励。作业的形式上可以多种多样，比如图画作业、朗读作业、表演作业、观察日记、给老师的一封信、游览名胜古迹、学雷锋做好事等等，让不同的学生能从作业的完成过程中得到认同感，提升自信心。

4.多元化的评价机制

第9篇：智慧课堂优点和缺点范文

――题记

学困生顾名思义，是学习困难的学生，学困生无论在哪一个班都有，只是程度不同，人数多少不同而已。对于学困生的教育要掌握和讲究方法，素质教育实践多年的今天，更提倡和重视“以人为本”的育人理念，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，发展学生个性和特长已是当今教育发展的必然趋势。我们要关注每一个学生的成长，如何关注和辅导好学困生呢？我认为应该从以下几个方面入手。

一、没有教不好的学生，只有不会教的老师

有人会说学困生怎么也教不好，那是我们对于学困生要求期望过高，学困生本来进步就较慢，需要更多的帮助，有的学困生是因为家庭的原因，如家长认为独生子女娇生惯养，还有的是农村家长大多数外出打工，为了生活奔波劳累无法顾及对子女的管理，许多的“留守儿童”逐渐养成了任性、自私、懒惰的性格特点和行为习惯，还有一部分单亲家庭从小缺少父爱和母爱，和家长沟通较少，这样的孩子如果不注重辅导转化，当然很难提高班级的教学质量，从而这部分学困生就此而沉沦。

二、对待学困生要多表扬，少批评

“赏识导致成功，抱怨导致失败。”青少年学生正处于身心发育期，他们的思想观念和道德品质尚未稳固成型，即使缺点再多，学习再差，也都有其优点和长处。因此，作为教师首先应去掉“有色眼镜”，热忱地去发现他们在为人处世、学习生活等方面所表现出来的优点和进步，看到优点就表扬，发现长处就扶持，有了进步就鼓励。

作为教师对待学生要以人为本，全方位关注学困生，给予他们更多的爱，师爱是教育学困生最好的剂。因此，在班级中，我从来不偏向，尽量发挥他们的特长，找到他们的闪光点，采用“一帮一”的方式，帮助他们完成学习任务。

如我所教的一个学生书写很乱，作业很不认真，导致学习成绩不好。于是，我就特别留意他在作业上的细小进步。有一次，我在全班同学中讲了认真完成作业和书写的重要性后，当天，我发现他的作业比以前整洁多了，而且全对。我就给他打了100分，并且还画了一张笑脸，还在作业本上写了批语：“你今天的作业很整洁，进步很大。”这个学生从此作业态度认真，学习成绩也有了很大提高。

三、课上课下时时优先

首先发言优先。在课堂中学困生是不愿发言的，原因一是不会，二是怕说错，可是我每次都是主动叫他们，鼓励他们，说错不要紧，老师和同学会帮你，但要说，一定让老师知道你们的想法，经过耐心的鼓励，慢慢地他们敢举手了，我也经常把一些简单的问题留给他们，而且回答对的我都大力表扬，并发一些小奖品。让其他学生也看到他们的进步，不歧视他们。让他们建立自信心。

其次，巡视指导优先。因为有一些学生由于父母工作的原因或家庭原因，回家后根本没人辅导作业，作业遇到不会的只能空着或乱写。针对这样的学生在课堂练习时，我都会问问他们听懂了吗？如果不会的，我就把他们几个集中在一起，再重新讲解。刚开始，我一站在他们身边他们就紧张，什么都不敢写了，生怕出错，时间长了，他们才敢问敢说。每次练习做对了，我都在全班同学面前表扬他们，消除了他们的自卑的心理。

最后，作业批改优先。批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。

四、课后及时辅导

在课堂中由于学生听课的精力和程度不同，理解能力也有差异，所以往往学困生对于新知的接受能力就差一些，因此造成了新知不会的现象。对于这样的学生，我就利用课后的时间及时给他们补课，不让他们掉队。并当堂测试，取得了较好的效果。

五、及时与家长沟通

家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。我通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。