幼儿教育相关专业知识精选(九篇)

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第1篇：幼儿教育相关专业知识范文

1.研究方法和手段

分析民族地区幼儿教师现状，以调查研究法为主。我国少数民族分布广泛，具有大杂居、小聚居的特点，四川省也有同样的特点，其给调查研究带来了一定的困难。于是，笔者主要选择问卷调查研究方法。依据所要调查的主要问题，设计了“四川省民族地区学前教育发展现状调查问卷（教师问卷）”。同时，还对白玛藏族、羌簇和彝簇等民族的幼儿教育进行了访谈调查，以此来加强和检测问卷调查的结果，也弥补了问卷调查的不足。通过文献资料法对已有的相关调查进行比较研究，对现有的调查资料进行分析，与四川省幼儿教师的现状进行比较，并找出所存在的共同问题。这就是需要研究的主要问题。为了顺利完成调查研究，笔者采用通讯手段和实地考察、数据分析同时进行。通过与幼儿园紧密联系这一优质资源，我们根据有意抽样方法，先联系所要调查的幼儿园，然后再寄问卷，这样可以确保问卷的质量，从而进行有效回收，并提高问卷调查的可信度，对收回的问卷用Excel数据分析手段进行处理。

2.研究成果的现实意义

为培养适合少数民族地区幼儿教育发展的教师提供实践依据。通过调查，可以进一步了解少数民族地区对幼儿教师素质都有哪些要求，这为培养幼儿教师的教育机构提供参考，可以有针对性地培养教师，以满足不同地区对幼儿教师的需求，为传统文化在幼儿教师培养的课程体系中的地位提供现实依据。传统文化在民族地区包括民族文化传统和区域文化传统两个方面，通过调查，了解幼儿教师所需的知识结构，为幼儿教师职前培养课程体系以及为学前教育专业建设提供实践依据。专业建设的依据之一就是教育现状。目前，民族地区幼儿教师既是幼儿教师职前培养专业建设的依据，也是幼儿教师继续教育的依据。这主要是指在高等教育学前教育专业学生中，有志于为民族地区幼儿教育事业做出贡献的人。他们在学分选择过程中，可以选择与未来择业相应的民族文化课程，加强适合民族地区幼儿教育的知识。在择业时，就可选择相关民族地区，这样既可以培养他们热爱幼儿教育事业的职业道德、责任感和正确的专业态度，又可以提高就业率。

二、民族地区幼儿教师现状及原因分析

体现民族地区幼儿教师现状的内容很多，笔者主要从幼儿教师基本情况、专业态度、专业知识与能力、福利待遇四个方面来表述。其中，重点调查了幼儿教师专业知识与能力，目的是为了培养适应民族地区幼儿教育事业发展所需要的师资，也为专业发展和完善提供现实依据。

1.幼儿教师在幼儿园的基本情况的现状与原因分析

（1）在教龄现状调查结果是：1年以内占16.8%，2~5年占49.5%，6~10年占12.9%，11年以上占20.8%。这说明幼儿教师的稳定性较差，不利于教育质量提高。幼儿教师的基本情况是教龄主要集中在5年以内，教龄短是普遍现象，而民族地区更短。首先，造成这种问题的原因主要是工资低。她们的工资一般在1000~2000元/月，远低于其他行业，市场的杠杆作用，使大量优秀的幼儿教师流向收入高的行业，这是很多幼儿教师改行的最主要原因。其次，条件艰苦。虽然近年来民族地区幼儿办学条件有较大改善，但与经济较发达的地区相比，还是有较大的差距，这从某种意义上就限制了部分经济较发达地区学前教育专业学生的就业选择，也有部分当地生源不愿意回去。其三，行业特征的影响。主要是因为幼儿教育对教师的仪表、性格、气质等要求较高。其四，几乎是女性。从业者以前全是女性，近年来虽也有男性，但数量很少。在其工作4~5年后，由于哺育小孩或流向经济发达地区和转行等，加速了幼儿教师年轻化的速度，因此，“老少边贫困地区需求本地生源”。少数民族地区的本地生源，他们从小在此生活，适应能力强，是解决幼儿教师教龄短这一问题的主要措施。（2）幼儿教师资格证的调查结果是，77.2%的人有教师资格证，22.8%没有。这一现象表明民族地区幼儿教师的结构调整还需要进一步加快提高合格教师比例的步伐，实现教育公平，达到提高教育质量的目的。四川少数民族地区幼儿教师合格率低（77.2%）的主要原因：一是集中在民办幼儿园。民办幼儿园近年发展快，虽然社会上有大量合格的幼儿师资，但其不愿意去，学校也只能招非专业人员。二是文化（如语言等）差异的影响。民族地区的幼儿教师应该懂得当地民族文化传统（如语言等），这是基本要求。三是公立幼儿园有少数小学教师。虽然这部分教师学历达标，但没有幼儿教师资格证，幼儿教育机构要通过教育管理手段，让这些教师成为合格的幼儿教师。

2.幼儿教师专业态度的现状与原因分析

（1）当初为什么选择幼儿教师职业。父母安排占7.9%，喜欢孩子占61.4%，受老师影响占18.8%，未能考上理想学校2.0%，急于找工作9.9%。从幼儿教师职业选择上看，喜欢孩子的占61.4%，这一情况较好。经过高考的专业选择和高校毕业择业两次选择后，大多数幼儿教师是喜欢孩子的。喜欢孩子是热爱幼儿教师职业、教书育人的前提，这部分人是幼儿教师的骨干，是重点培养的对象。调查中有近39%的幼儿教师因其他原因被迫从事此工作，也是影响民族地区幼儿教育质量的重要因素。这就要求幼儿师资职前培训要注重提高从业教师的工作兴趣，加强其工作热情，同时，在幼儿教师招聘过程中也要注重考察择业者的工作热情。（2）至今还从事幼教工作的原因。为了谋生占17.9%，使生活充实占15.8%，实现人生价值占6.9%，无奈的选择1.0%，喜欢幼教工作占46.5%，舍不得离开占6.9%，没有更好的工作占5.0%。喜欢幼儿教师这份工作仅占46.5%，提高幼儿教育质量，促进幼儿教育事业发展，主要靠这部分人。但与“喜欢孩子”的数量相比，大幅降低。降低的原因：一是喜欢孩子是喜欢幼儿教育工作的前提，但不等于喜欢幼儿教育工作。二是由于工资待遇低而不安心从教，因此，她们虽然喜欢孩子，但不喜欢幼儿教师这份工作。为了谋生和使生活充实而择业在各行业中都有较高的比例，但如果这种比例在教育系统中过高则会影响教育质量。（3）是否还会再次选择幼儿教师工作。一定会占32.7%，还会占36.6%，说不清楚占19.8%，不会占9.9%，绝不会占1.0%。32.7%的教师选择一定会，说明其热爱幼儿教育事业，有志于幼儿教育事业的发展。可惜这部分教师的比例太低，不利于民族地区幼儿教育事业的发展。而36.6%的教师选择还会，所占比例最高，主要原因：一是对其他行业不熟悉，改行有一定的难度；二是家庭原因，如照顾孩子、父母等。说不清楚的这部分人比例较高，她们仅是暂时从教，只要出现其他有利因素，他们随时都会离开幼儿教育行业。选择不会和绝不会的是完全不爱幼儿教师职业的，这部分教师需要教育机构给调配其他工作。（4）主动变更职业。偶尔占26.7%，很少占23.8%，从不占49.5%。这一指标考察幼儿教师的稳定性，从结果中可以看出，稳定性较好。主要原因：有利因素是幼儿教师一般不愿意主动去改变职业。不利因素，一是公务员的诱惑；二是工资待遇低；三是民族地区一般环境相对较差。（5）寻找相同性质的工作。经常占4.0%，偶尔占28.7%，很少占19.8%，从不占47.5%。该问题主要是想了解民族地区幼儿教师流向经济发达地区的情况。问卷调查与访谈调查基本一致，也较正常。（6）如果要离开幼儿教师岗位，最主要的原因。单位的前景不乐观占5.3%，工作条件不如意占5.9%，健康原因占11.0%，报酬太低占19.9%，寻求其他发展占11.2%，家庭原因占15.2%，个人能力得不到发挥占3.0%，工作风险高占15.0%，其他个人原因占13.5%。这一指标也从一个侧面说明，目前幼儿教师的工资太低，要进一步提高其工资待遇，使他们能安心进行幼儿教育工作。（7）对自己未来的发展前景的看法。很乐观占26.7%，较乐观占29.7%，一般占40.6%，很悲观占3.0%。这一问题，主要与国家的重视程度密切相关。目前，国家重视学前教育事业，所以，多数人也对自己所从事行业的未来发展充满希望。

3.幼儿教师专业知识与能力的现状与原因分析

（1）专业能力由重到轻排序：教学组织能力占17.5%，科研能力占14.2%，活动设计能力占13.4%，观察幼儿能力占13.2%，语言表达能力占11.2%，反思能力占10.4%，人沟通能力占10.1%，获取信息能力占10.0%。从专业能力由重到轻排序的结果可见，将教学组织能力放在首位，主要原因：一是幼儿教师群体的教龄短（多数在5年以内）。将教育理论与教学实践相结合的时间短，还没有形成自己的教学认识能力。二是对儿童的了解不够。了解儿童是幼儿教师的基本能力，也是有效进行组织教学的前提，可是新教师对儿童的了解仅仅停留在表层，没有深入到儿童的心理。其三，知识运用不熟练。目前的幼儿教师学历一般没有问题，知识的深度也没有问题。在教学过程中，教师将主要精力放在书本知识上。对于幼儿园的孩子来说，语句、数字等太抽象了，要将知识（教学内容）与周围环境结合起来，运用直观教学进行。科研能力排在第二位，这是幼儿教师的共同特征，主要原因：首先是工作强度较大，时间长（与经济发达地区相比）。其次，问题意识较差。虽然在工作中能发现很多问题，但哪些问题有研究的价值不清楚。其三，解决问题的能力较差。对在教育过程中发现的问题如何解决。在解决问题过程中，如何克服困难。教师只停留在教研层面上，没有深入思考和行动，没有上升到科研的高度。其四，畏惧心理的影响。教师总认为搞科研是科研人员的事，自己缺乏相应的能力。另外，语言表达能力、反思能力、人沟通能力和获取信息能力，虽然排序在后，但所占比例较高。主要原因：一是幼儿教师教育机构要加强专业建设。尤其是教学能力的培养，这是因为“从教师专业发展的实践来看，教学专业能力是教师的能力核心，包括教育能力和教学能力两个方面，其中教育能力由班级管理能力，沟通与咨询能力以及与家长和社区的协调沟通能力构成；教学能力由备课能力、说课能力、上课能力、评议课能力构成。”二是幼儿园也要加强幼儿教师的岗位培训，主要是园内培训。三是幼儿教师要加强自身教师教育专业能力修养。这三个方面的关系，专业学习是基础，园内培训是手段，自身修养是根本。（2）能胜任的活动领域。语言占27.4%，健康占25.1%，科学占16.7%，社会占16.4%，艺术占14.4%。（3）最擅长的教学领域。健康占11.9%，语言占52.5%，社会占8.9%，科学占3.0%，艺术占21.7%，无占2.0%。从能胜任的活动领域和最擅长的教学领域来看，高校相关专业的课程设置还存在问题，主要是专业分的太细（如学前教育英语方向等），过分强调专业知识（如三年制大专体育教育学前方向的心理学和教育学课程仅学一学期，2课时/周），而忽略综合知识、综合能力的培养。民族地区（包括一般地方）幼儿教育的现状是包班制，这就需要教师具有很强的综合能力。（4）对国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》《幼儿园教师专业标准》《3~6岁儿童学习与发展指南》了解情况。很了解占41.6%，了解一点占49.5%，不知道占8.9%。这几个文件作为幼儿教师来说十分重要，要求都必须掌握，调查结果却出乎预料。主要原因：一是客观因素，即在上班期间，工作忙；在生活中，家务事多、处理个人情感问题等。二是主观因素，认为这些文件内容都知道，没有必要去学习，即使学习也是园长的事。

4.福利待遇的现状与原因分析

（1）月收入。1000元以下有3.0%，1000~1500元占27.7%，1500~2000元占28.7%，2000~2500元占20.8%，2500~3000元占5.9%，3000元以上占13.9%。（2）更迫切的事项。提高工资待遇占49.5%，加强教师培训占34.7%，纳入教师编制占6.9%，完善退休保障制度占3.0%，其他占5.9%。从幼儿教师的月收入和更迫切的事项两个方面说明一个问题，即民族地区幼儿教师的工资待遇和工作环境都比较差。可见，民族地区幼儿教师的工资待遇明显低于其他行业，这是幼儿教师流动性大的主要原因，希望政府及股份制、私立幼儿教育机构不断提高幼儿教师的工资待遇，稳定教师队伍，以达到提高教学质量和教育公平的目的。

三、讨论

第2篇：幼儿教育相关专业知识范文

教育部在相关文件中已经规定，幼儿园要坚持以游戏为基本活动，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。之所以大多数幼儿园仍然背道而驰，在教学内容和方式上小学化，笔者认为有四个方面原因：

——迎合家长要求。家长要求幼儿园教授小学知识，一是虚荣心作祟，看到其他小孩能认识多少汉字，记住多少英语单词，背诵多少篇古文诗词，会做加减法等羡慕不已，为了让小孩比别人优秀，把重任交给幼儿园；二是望子成龙心理，为了不让孩子“输在起跑线”，把幼儿园当成救世主；三是幼教知识的缺乏，他们不知道3～6岁小孩需要接受哪方面教育，应该怎么进行培养，也不清楚幼教小学化会对小孩造成危害，片面把知识传授的多少作为择园的标准。

——教师能力局限。民办幼儿园的教师中，不少是初、高中毕业生，他们只经过短期的业务学习与培训就走上了工作岗位。他们没有正确的幼教理念，缺乏相关专业知识与技能，要开展优质保教工作是空谈。民办幼儿园师资力量先天不足，后天不补，举办者出于短期利益考虑，本来就在极力压低教师待遇，不会主动安排资金对教师进行再培训。教师自我提高的意识也不强，主要是幼儿园与教师一般不签订劳动合同，教师的工作没有保障，而且在业务培训、职称评定、教龄和工龄计算、表彰奖励等方面无法与公办幼儿园教师享有同等权利，教师缺乏终身从教意愿，跳槽、换岗情况屡见不鲜。

——经济利益驱动。由于市场需求的推动，加上政策的漏洞和监管的盲区，似乎人人可以办幼儿园，幼儿园可以自由发展。一些举办者不懂幼儿教育，一切以赚钱为目的，办园理念不正确，教学工作自然偏离正确方向。一是教育场所受局限。绝大部分民办幼儿园，是由租用的普通民房或门店改建而成，没有与规模相适应的活动场所，只能开展一些课堂教学。二是玩教具、游戏设施上投入不足。在一些幼儿园，除了一个蹦蹦床、一个滑滑梯，再加上几只木马外，很难找到像样的游戏设施，缺乏正常开展幼教活动的物质基础。三是班额普遍偏大。除少数特色幼儿园，举办者为了缩减开支，班级规模远远大于国家的规定，教师管理上力不从心，教学活动也不能有效开展。

——教育督导不力。民办幼儿园的审批与管理，由县级教育行政部门负责。纵观各地教育局，真正设立“幼教股”的不多，幼儿教育归并其他科室兼管，其负责人往往身兼数职，在一定程度上弱化了对民办幼儿园的管理。多起校车安全事故和幼儿园暴力事件的发生，让大家形成这样一种共识：幼儿园安全工作，责任重于泰山。搞好幼儿园安全工作不遗余力，但幼儿园的保育教育工作，仍然没有引起足够的重视，存在"重安全，轻教学"的倾向。一是对幼儿园教学工作专项检查少，放任教学“小学化”倾向；二是没有建立科学的幼儿园教学工作评价机制，指导幼儿园教学工作上经验不足，方法欠缺。

幼儿教育小学化，不仅扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康，也扼杀了幼儿的学习兴趣，对小学教育形成负面影响。为了有效克服幼儿教育小学化的不良倾向，可以采取以下对策：

1.端正办园思想。民办幼儿园要认真学习国家有关学前教育的政策、文件，充分认识办好幼儿园的重大意义与社会责任，切实转变办园观念，变“家业”为“事业”，把促进幼儿健康成长放在工作首位，摆脱“保姆式”和“小学化”的教育模式，弘扬科学育儿方法，为幼儿提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要。同时，教育主管部门要制定幼儿园综合工作评估细则，并把教学工作纳入其中，对幼儿园进行动态的等级评估，评估结果通过门户网站、电视和致家长的一封信等方式向社会公布，为家长理性择园提供参考依据，促使幼儿园端正办园思想，不断改进教育教学。

2.加强教师培训。培养和造就一支懂教育、专业素质高的幼教工作队伍是克服幼儿教育小学化的关键。要将幼儿教师培训纳入全县教师培训体系当中，开展幼儿园教师的全员培训和园长培训，定期组织教研、观摩交流和师资培训活动，切实提高保教质量和办园水平。鼓励和资助民办幼儿园教师通过函授、电大或自学考试等方式，提高学历层次，获取幼教资格证书，最终实现人人持证上岗。充分发挥县级以上示范幼儿园的示范引领作用，通过开展结对帮扶，“送活动入园”活动，提供有针对性的指导和培训。鼓励民办幼儿园开展形式多样的园本培训，搭建教师学习平台，特别是借助网络资源，培养幼儿教师自主培训意识，促进教师专业发展。此外，人事和劳动保障部门要督促民办幼儿园与教师签订劳动合同，把社会保险、职称评定、工龄计算等方面的政策和待遇落到实处，稳定幼儿园教师队伍。

3.争取家长支持。要想杜绝幼教小学化倾向这种现象，必须带领家长走出误区，让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致。

一是要向家长传授学前教育相关知识，并辅之以一些实例，比如美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验：让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象（代号为T）在他出生后的第46周开始练习，每天练习10分钟。另外一个（代号为C）在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候，T练了8周，C只练了2周。这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是，实验结果出人意料——只练了两周的C爬楼梯水平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层，T则需要20秒钟才能完成。

这个例子能让家长明白知识传授不是越早越好，急功近利的、揠苗助长的培养方式绝对不利于幼儿的长远发展。

二是通过家长开放日等活动，让家长全面了解孩子在幼儿园的生活和学习，从而真切地感受到孩子在情感、态度、习惯、能力多方面的逐步提高，坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性。

第3篇：幼儿教育相关专业知识范文

[关键词]学前教育专业 专业标准 学生培养

[作者简介]闵钰（1975- ），女，四川资中人，乐山师范学院教育科学学院，讲师，研究方向为学前教育；梁清（1965- ），女，四川乐山人，乐山师范学院外国语学院，副教授，研究方向思想政治教育。（四川 乐山 614000）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0081-02

从20世纪90年代开始，我国学前师资培养体系经历了三级向二级的过渡。高校学前教育专业逐渐成为幼儿园教师培养的重要基地之一。一直以来，高校学前教育专业在改革原有课程体系方面不断进行尝试，完全放弃“理论型”培养模式，仿效“技能型”培养模式，以适应市场需求；或是在原有基础上进行局部调整。这样的摇摆使高校学前教育专业学生培养模式始终处于不稳定状态，存在不少问题。

一、《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师提出复合要求

我国新颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）表层功能是准入、规范、发展功能，深层功能则是专业唤醒功能。幼儿园教师的专业化意味着幼儿园教师既要掌握三大部分知识，即基础修养知识、日常生活知识和专业知识，还要能将这些知识融会贯通，并在日常保教工作中应用。因此，对幼儿教师提出了复合性的要求。

（一）对专业知识掌握的复合性要求

从《标准》的“专业知识”维度部分可以看出，不论是“通识性知识”领域的要求，还是“幼儿发展知识”和“幼儿保育和教育知识”领域的要求，均需要对学科知识进行融会，才能更准确地理解。例如，“幼儿发展知识”需要在学习儿童发展心理学、幼儿生理学、学前法律法规等知识的基础上，通过实践、应用，才能真正理解这些内容。而“幼儿保育和教育知识”若仅靠在学校学习学前教育的相关专业知识以及模拟式的试讲、试教，学生是无法达到要求的。《标准》对专业知识掌握的复合性要求还体现在“专业理念与师德”维度部分，幼儿教师只有深入理解专业知识，才能发自内心地认同职业并自觉遵守职业准则，进而在专业领域勤奋学习，不断进取。

（二）对专业技能要求的复合性

在“技能型”的培养模式下，学生弹、唱、跳、画等学科技能扎实，但由于科学、人文素养薄弱，教育理论知识肤浅，学生在工作岗位上容易养成“工匠式”就事论事甚至照猫画虎式的习惯，接纳新事物、新理念的后发能力不足。而在“理论型”培养模式下，学生虽有扎实的教育理论及厚实的科学、人文素养，但在实践工作中却往往因弹、唱、跳、画技能的欠缺成为“幼儿园行动矮子”。所谓专业技能，不是指弹、唱、跳、画等学科技能，只有当各门学科的技能与教育教学结合时，才能称之为教育专业的专业技能。《标准》中“专业能力”维度涉及的四大基础能力，即“环境的创设与利用”“一日生活的组织与保育”“游戏活动的支持与引导”“教育活动的计划与实施”都需要学科知识与学科技能有机结合。而“激励与评价”“沟通与合作”“反思与发展”等高阶能力更是对幼儿园教师综合素质的复合要求。

二、高校学前教育专业学生培养中的问题

（一）学生专业技能薄弱

《标准》并没有把一线非常重视的弹、唱、跳、画等学科技能直接纳入专业能力的范围。看上去似乎在削弱对艺术学科技能的要求，但这恰恰体现了幼儿园教师的“教育性”，是对幼儿园教师专业技能更高以及更综合的要求。目前，高校学前专业在专业技能的培养方面很薄弱，更勿论专业技能的综合应用了，造成这种现状的原因是多方面的。

1.艺术类课程设置不合理。高校学前专业很难像幼儿师范专科学校有专门的艺术类课程教师，并针对幼儿园教育的特殊性设置相关课程。高校学前专业在课程设置时大多征询专业艺术学科专家的意见，因此学科课程专业性更强，忽视了学前专业艺术课学习的针对性。例如，学生从大一开始学习乐理与视唱、键盘器乐，主要学习内容集中在基本功练习上，几乎不接触幼儿歌曲；大二继续学习键盘器乐，主要集中在训练基本练习曲和乐曲上。之后便不再设置其他弹唱类课程，尤其是与幼儿乐曲弹唱有关的课程。由于缺乏对幼儿歌曲的熟悉以及幼儿歌曲即兴伴奏能力差，学生到大四实习时很难在这方面独当一面。

2.艺术类课程教学过于强调专业性与技巧性。高校学前专业承担艺术教学的教师大多是专业出身，在教学时更注重从自己的专业研究角度进行教学。这样的教学非常严谨，但却脱离了学前教育专业实际。大多数学前专业学生在入学前是没有专业基础的，按照传统艺术课程的教法，偏重基本技巧训练，导致学生学习积极性难以提高。另外，由于专业教师不熟悉幼儿艺术教育，教学内容选取以面向专业艺术教育为主，学生在经过两年半的学习后，难以对幼儿园艺术教育有较强的适应性。

（二）专业理论与实践联系不够

1.专业理论课程设置与实践结合不够。高校学前教育专业的理论课程教学是为依据幼儿身心发展规律及学前教育规律进行实践做准备的。在现实中，专业理论课程的设置往往与实践脱钩。高校学前专业理论课程通常在第一、二学年就学习完毕，学生在第三、四学年见习实习期间很难将实践与先前的理论知识结合，以致理论与实践成为“两张皮”，无法磨合在一起。从目前学生实习情况来看，这种理论先行的课程设置模式下培养的学生在工作过程中存在一个共同的特点，即抛开理论指导、凭经验教学。这样的教学习惯不利于准幼儿教师们今后的专业成长。

2.实践教学环节设置不合理。高校学前专业实践教学环节通常集中在第三、四学年，分为见习、实习两种方式，时间大致是见习1～8周、实习2～3个月。这种实践教学设置方式显然是不合理的。首先，见、实习时间短，学生无法对幼儿园教学有较深入的认识；其次，由于学生在见、实习之前没有实地参与过任何幼儿园活动与教学，突然接触幼儿园工作，适应起来非常困难。另外，由于学生没有任何教学经验，园方也很难放手让学生完全进入教学角色，通常安排实习生主要做保育或教学材料制作等工作，导致学生教学积极性受到影响。

三、提升高校学前教育专业学生质量的策略

（一）改革学前教育专业的专业课程设置

高校学前教育专业的专业课程设置首先应该坚守高校师资培养注重学生内在涵养、注重学生专业素养的特色，并在此基础上加强专业应用能力的训练。可以将专业课程分为三大类，即专业理论课程、专业应用课程以及专业实训课程。

专业理论课程主要包括儿童发展、幼儿认知与学习、幼儿教育发展史略、教育哲学、学前课程与教学理论、学前教育原理等。这类课程的设置能够帮助学生成为具有专业发展潜质的幼儿教育工作者。建议将这类课程尽量安排在第一、二学年，为学生形成先进的教育理念和正确的儿童发展观、教育观打好基础。专业应用课程主要涉及幼儿园管理、幼儿园一日常规以及幼儿园教学与游戏等活动相关的一系列课程。这类课程适宜在二、三、四学年分阶段设置，在教学中应注意引导学生理解专业理论课程中学到的原则、规律、原理以及教育理念，同时应通过实训提升学生专业能力。专业实训课程的设置应该打破过去集中见、实习的模式，将其分层次、由浅入深地嵌入不同的学年度，使学生对幼儿教育工作的认识与熟悉随着专业知识的学习逐渐深入，这有助于学生建立正确的职业认同情感。

（二）改进艺术类课程教学内容与方式

针对目前高校学前专业艺术类课程存在的问题，需要从艺术类课程的教学内容与教学方式两方面进行改革。

学前专业艺术类课程主要是为幼儿教育工作者在幼儿艺术教育活动中所需要的相关知识与技能打基础，该类课程应该根据现实需要进行设置，既要设置艺术专业的基础课程，还要设置针对幼儿园教学应用的课程，如幼儿乐曲伴奏、简笔画、泥工、纸工、幼儿舞蹈等，并且将艺术类课程的学习贯穿整个本科学习阶段，加大艺术技能的学习与训练。艺术类课程的教学要充分考虑学前专业的适用性，针对专业特色改革传统教法。由于学前专业学生没有专业技能基础，有必要进行基本功训练，同时教师应根据专业特点增加适合幼儿教学的训练项目。在教学中针对幼儿教学需要，分块教学，具体要求，加强师生互动，将每一个训练项目实施到位，使学生能够顺利地迁移所学技能。

（三）进行实践教学模式探索

在课程设置的改革部分略谈到关于实践教学环节设置的思考，由于该模式分为四个层次，学生在本科四年不间断地逐层深入实践，因此将这种模式称为“层次推进式”实践模式。

在专业理论课程学习阶段的实践为“理论观摩”层次。专业理论课程的学习主要集中在第1～3学期，该阶段是为培养学生的专业素养打基础的。教师在专业理论课程的教学过程中，应该结合大量的实际案例、纪实影片、最新的学术动态，使学生对目前学前专业前沿的理论与实践有一定的思考与认识。该阶段不主张学生直接进入一线见习，期望通过“理论观摩”使学生具备较广阔的教育视野，从而在进入一线后能以一种批判的眼光看待自己接触的教育现实，并在此基础上反思今后的专业道路。专业应用课程学习阶段的实践分为两个层次，即“校内实训”与“项目训练”。“校内实训”是指教师在专业应用课程教学过程中在讲解基本原理及基本操作知识后，利用校内实训场所对学生进行针对性的训练。“项目训练”与“校内实训”相配合，通过与对口实习基地的联系，组织学生到实习基地进行进一步的实地训练。例如，“幼儿教师口语”课程的“校内实训”其中一项就涉及对学生进行讲故事技能的训练。但仅仅在学校进行训练是不够的，需要给学生创造一个真实的情境，让他们去体验真实情境中幼儿听故事时不同环节的反应。这时就需要与对口幼儿园联系，确定一个“项目”，既为幼儿园常规教学增加新意，又能训练学生的能力。每年的4月23日为“世界读书日”，可以选择“世界读书日”所在的一周作为幼儿园主题活动“阅读周”，安排学生进入幼儿园为孩子们讲故事，将“校内实训”的成果在实践中检验。“项目训练”后学生返校对实训进行反思与总结，将“校内实训”与“项目训练”有机结合。专业实习阶段的实践称为“全面实训”。所谓“全面实训”是指学生在具备一定理论与技能的基础上，深入幼儿园教学的每一个环节实习实践。由于有前几个层次的实训基础，学生在该阶段的实训深度和广度都应该有所加强。实习的内容要丰富，将教学实习、卫生保健工作实习、班级管理实习、幼儿游戏观察指导实习等结合起来。另外，还要丰富实习的方式，即要有现场观摩也要有课程教学实践，即要有观察记录也要有反思研究，将“全面实训”与学生的科研实践结合起来。

通过以上四个层次层层推进式的实践，可以使学生对学前教育的专业性具有更强的体验与认识，为形成学生良好的专业自觉奠定坚实的理实结合基础。

[参考文献]

[1]秦金亮.《幼儿园教师专业标准》的功能定位――兼谈幼儿园教师专业觉醒[J].学前教育研究，2012（8）.

[2]李云淑.幼儿教师专业能力标准研究的梳理与反思――兼论《幼儿园教师专业标准（征求意见稿）》中的能力标准[J].世界教育信息，2012（7）.

第4篇：幼儿教育相关专业知识范文

在国民教育体系中，幼儿教育的地位是不牢固的，尽管从理论上讲，幼儿教育是国民教育系列中的一员，事实上却遭到了许多歧视，如，从中央和地方政策来看，关于幼儿园的相关规定一直是以“加括号”的方式进行的（多数附属于中小学之后），在人事编制系统中也缺乏独立的幼儿园教师编制。这种全国性政策使幼儿园教师的阶层身份不断边缘化。从地方政策来看，幼儿园教师阶层身份的不稳定性更加明显，阶层内分化与阶层间差异都相当突出。在一些地方，幼儿园教师的人事编制实行的是自然收缩的办法，在编教师退休一名，编制就减少一个，致使在编幼儿园教师越来越少［1］。与作为“公家人”的教师不同，绝大多数的幼儿园教师没有身份保障，他们大多在体制外生存，是一群特殊的“打工者”。幼儿教育在国民教育中的地位以及幼儿教师的地位影响到了学前教育的发展。这构成了目前学前教育政策的又一现实背景。我国国民经济的持续发展这为人民生活水平的提高提供了可能，同时也为教育发展提供了物质基础。自改革开放以来，我国国民经济的高速发展使我国综合国力不断增强，人民生活水平逐渐提高，特别是“十一五”时期，我国国民经济总体发展良好，综合国力大幅提升，2010年国内生产总值达到39．8万亿元，跃居世界第二位，国家财政收入达到8．3万亿元［2］。经济的持续发展为国家重视学前教育提供了可能。

农村学前教育政策的实施现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布并实施以来，农村学前教育与过去相比，受到了更多的重视。由于历史或现实原因，部分地方在执行国家学前教育政策过程中还是碰到了一些阻力，有的地方在执行学前教育政策时表现消极。

根据《中国教育统计年鉴》（2009—2010）［3］提供的数据，农村学前教育在2010年有很大变化，主要表现在幼儿教师数量、幼儿园在园幼儿数以及生均面积等方面。在2010年，我国新增加幼儿园12211所。其中农村增加了5222所；县镇增加了4640所，城市增加了2349所。同年，新增幼儿教师278545人，其中县镇新增教师105684人，城市新增教师94458人，农村新增教师数78403人，县镇幼儿园增加教师数相对较多。新增幼儿数3188554人，其中，城市新增832532人，县镇新增1475712人，农村新增880310人，可见，增加的人数大部分集中在县镇幼儿园。在幼儿园生均教学及辅助用房面积方面，县镇幼儿园和农村幼儿园（2010年）均有增加，县镇幼儿园平均每名儿童增加了0．068平，而农村幼儿园平均每名幼儿增加了0．136平。

虽然与其他行业相比，农村幼儿教师的收入还是相对低下，但整体上还是有些变化。由于国家对学前教育的重视，各地对学前教育的财政投入普遍增加，一些地方还增加了农村幼儿教师的正式编制。特别是学前教育在国民教育体系中的地位的确认，幼儿教师的职业认同感整体增加，使得农村幼儿教师对职业前景的看法从悲观转向积极。

经济条件相对发达并且重视幼儿教育的地方，还把幼儿教育的质量放在了突出的位置。山东、浙江、江苏、广东等省市还把幼儿园质量放在议事日程。如山东省根据本省的经济情况，制定了包括园舍、师资、场地等因素在内的农村幼儿园办园标准。各地根据幼儿教师素质状况，开展了有针对性的培训，如园长提高班、骨干教师培训班等，涉及管理、技能和专业培训等各个方面。4．管理体系重新恢复与完善受市场经济以及精简干部队伍宏观政策等因素的影响，除北京、天津等少数城市以外，大多数县级教育部门的幼儿教育专干一度在各地教委中没有了编制。这种状况近年来有了很大的改观，许多地方教育部门重新恢复并完善了幼儿园教育的管理机构，使一度销声匿迹的幼儿（学前）专干重新出现在当地政府管理部门之列。

教师素质相对不高，缺少相关的专业知识与技能。一些长期从事中小学教育的教师，在学校布局调整后，直接从事学前教育，明显出现不适应的情况，如过于重视知识、技能与纪律问题，忽视儿童的游戏，忽视儿童的兴趣。部分地方存在幼儿教师年龄老化，或者学历不达标的问题。转岗的教师年龄大，刚参加幼儿教育的一些教师没有受过专门的训练，一些老师是初中或高中毕业。一项农村幼儿园教师的调查涉及湖北8县，调查数据显示，8县幼儿教师总数4617人，合格学历教师2289人，教师的合格率为46．5％①。

由于管理制度的不健全，农村学前教育还存在着一些漏洞，特别是农村学前教育的安全问题，应是农村学前教育最大的问题，如房屋安全、车辆安全、卫生条件等。在调查中我们发现，许多幼儿园基本是借助家庭用房开设，普遍存在光线不足，儿童桌椅不标准的问题。由于以家庭用房作为办园（校）场地，普遍还存在活动场地不足、设备简陋的问题。有的房屋还存在一定的安全隐患。一些农村幼儿园由于生源分散，有的还配备了幼儿园的校车，但对校车的管理在农村基本处于真空地带。超载与废旧车辆充当校车情况时有发生，这与当地校车管理的不到位有关。

针对一些偏远地方的农村儿童，一些志愿者采用了非正式的游戏小组，企图带给这些地方的儿童一些欢乐，由于资源有限，推广普及的程度也是极其有限。在一些偏远山村，特别是人口密度小的地方，由于交通因素的影响，在当地方义务教育还面临较大困难的情况下，家长在学前教育方面的需求、意识都有待于开发，当地社会对学前教育的态度也相对保守。因此，在这些地方发展科学的学前教育会遭遇更大的阻力。流动人口比较大的地方，也面临相似的问题。自国务院相关政策颁布以来，我们看到了广大农村地区学前教育发生的可喜变化，同时也看到一些地方政府部门在发展农村学前教育问题上的消极表现。

政府的责任在一定程度上体现为对公办园的支持以及对无证园的监管。由于上世纪90年代末，幼儿园转制风气的影响，民办园发展程度很快。在2010年，农村教育部门在农村办的幼儿园数是16142所，虽然比2009年（14741所）有进步，但远不及农村民办幼儿园数（45312所）。一项涉及湖北8县市的调查显示，所调查的8县市共有幼儿园704所，其中民办幼儿园477所，占到了67．76％；某县全县幼儿园87所，民办园数85所，占到了总园数的97．7％。所调查的8县市幼儿园中，无证幼儿园292所，占到了8县市幼儿园总数的41．47％②。这种现象比较普遍。在G市（县级市），虽然有几所名义的公办园，但政府的责任也不太到位。以一所资格最老的幼儿园为例，该园的办园经费从数字上也呈上升态势。1992年132200元，1997年264900元，2002年770000元，2006年突破百万元大关达到1180000元，2007年顺势达到了1690000元，2011年接近200万元（1980000元）。这些节节升高的数字中，政府基本上没有投入一分钱，全部来自幼儿缴纳的学费。也就是说，原本应该由政府承担的成本全由家长承担，政府的责任不到位。#p#分页标题#e#

民办幼儿园与公立幼儿园之间的竞争是不可回避的现实。国家在发展公立幼儿园时，农村民办幼儿园面临很大的压力。其中的原因有两点：一是民办幼儿园自身的办园条件、办园水平存在一定的局限，有些民办园甚至还达不到应有的办园要求；二是生源竞争，特别是政府投资的幼儿园，在收费上的优势，让民办园处于不利竞争地位。在发展农村公立幼儿园时，对农村民办幼儿园的管理也是各地政府需要直接面对的现实问题。有些地方原本规划了有关发展公立幼儿园的计划，却迟迟未见实施，究其原因，当地民办幼儿园探听到风声以后，通过静坐、抗议等行为对政府进行施压，当地政府最后搁置了公办幼儿园计划。另外，在幼儿园安全方面的常规检查中，由地方政府的相关部门面对一些基本设施不达标的幼儿园却无能为力。这也是一些农村幼儿园安全隐患长期存在的客观原因。

一些幼儿教师的地位不高。特别是附属小学的幼儿园，或者在业务上挂靠小学的幼儿园，往往受到歧视。如学校领导总喜欢安排身体不好的、年龄大的或者认为业务素质不高的教师从事学前班或幼儿园工作。对有心从事学前教育的教师，领导甚至“好心”劝离。教师的工资低下，普遍月收入500—800元，甚至还有约15％的教师月收入不足500元。当地酒店、超市服务员、工厂流水线上的工人最低工资（800元）。即便是工资低，有些农村教师还无法每月按时拿到报酬，部分农村幼儿园存在拖欠工资的现象［4］。一些地方的领导对学前教育缺乏应有的认识，有的甚至还停留在过去的层面，他们认为学前教育可有可无，或者认为幼儿教育是任何人都可以从事的工作，没有必要一定要上幼儿园。加上相关利益群体（如民办幼儿园）的影响，一些原本规划好的农村学前教育发展方案不能得到落实，极大地阻碍了农村学前教育事业的发展。

提高农村学前教育政策实施效率的对策

我国目前相关农村学前教育政策的制定是“与我国目前的现实需求相联系的，反映的是社会领域有争议的、而且是政府有能力解决的公共教育问题”［5］。学前教育政策的执行需要根据政策执行的相关要求，同时还要考虑到农村学前教育的特殊要求与农村教育的特殊背景。

政策执行的每一个环节，需要相应的执行手段［6］。如，行政手段、经济手段、法律手段、思想教育手段。完善的政策执行手段是保证农村学前教育执行的必要条件。在一些农村地区，法制观念相对缺乏，农村家长对学前教育知识也相对不多，普遍对农村学前教育政策关注程度不够，有时还存在一些误解，这势必会影响到农村学前教育政策的执行。我们在部分农村地区调查时发现，农村学前教育政策执行过程较多依赖行政手段与经济手段，如行政命令与罚款比较常见，法律手段与思想教育手段相对不够，导致部分地区学前教育政策执行不到位，甚至是敌对情绪的产生。

在农村学前教育政策执行过程中，当地政府的政策执行人员与学前教育政策的相关利益者有着千丝万缕的联系。面对来自周围生活的诱惑与压力特别多，这对政策执行从中央到地方的素质挑战程度也相对较大，特别是政策执行人员的品德素质与能力素质。如果政策执行人员品质素质不合格，不能树立主人翁的责任感，那么来自现实生活中的种种突发事件都可能成为阻碍农村学前教育政策执行的因素。当然，政策执行人员应有一定的综合能力，如随机应变能力、组织管理能力、人际交往能力、社会活动能力、开拓创新能力、独立思考能力、时间管理能力、语言表达能力、文字表达能力等［7］288。只有综合能力较强的人员才有可能在复杂多变的环境下完成执行任务要求。从目前情况来看，要求政策执行的某个个体拥有全方位的能力可能相对较小。但是可以让执行队伍人员素质与能力互补。从目前情况来看，政策执行过程中还是缺少相关的人员，如法律与学前专业人员相对不够。有时还缺少沟通方面的人员，导致政策宣传不畅。

政策的执行除了相关的政策执行人员外，还应该有一定的政策资源。我国农村学前教育政策的执行需要一定的政策资源作为保障。首先是一定的经费资源，以此保障农村学前教育政策的顺利执行。其次是一定的人力资源，但目前人力资源的人员配备不够，缺少专业人员。在这个问题上，地方教委应该完善相关的政府机构，如学前教育专干，使政策的宣传、实施有落实的可能。第三，相关的信息资源。缺少对相关信息的分析与综合，既没有相关的信息搜集，更不可能存在对信息的分析与处理。第四，相关的权威资源。权威资源应该是处理学前教育相关事件时急需的资源，由于各种因素，相关部门很少有共同联合行动的发生。特别是在取缔不合法学前教育机构，促进学前教育正常化过程中，需要合理合法应用权威资源。这需要从宏观上加强各部门之间的联系。

第5篇：幼儿教育相关专业知识范文

【关键词】幼儿园；班级工作；借力效应；研究

这里所说的“借力”，主要是指就借用自己以外的力量，来解决实践中出现的各种问题和困难；借力实际上就是力量转移，并以此为基础来完成自己预设之目标。在当前的形势下，幼儿园班级工作中只有转变传统理念，有效利用“借力”效应，才能提高工作效率。

一、借家长之力，促进班级管理

在幼儿园班级管理实践中，我们可以充分地借助家长自身的资源，来丰富课堂教学内容，使学生在快乐中成长。对于幼儿教师而言，无论是其知识的面，还是其知识的专业程度与深度都不略显不够，尤其是一些新入校的年轻教师，知识功底还不够扎实，尤其在教学与组织活动中的灵活性还比较欠缺。针对这一情况，笔者认为可以向具有相关专业知识的家长进行“借力”。比如，小轩轩的妈妈是一位医生，专门帮人治疗牙病，所以在上《认识牙齿》课之前，我们先与轩轩的妈妈取得联系，请她作为民这节课的代课老师，以辅助我们完成教育教学活动。从上课实践来看，孩子们对此非常感兴趣，也非常的兴奋。通过这样一堂向家长借力之课，不仅让孩子们学到了保护自己牙齿健康的知识，而且通过互动还给孩子们带来了很多的欢乐。

二、丰富有序教学空间

对于幼儿阶段而言，幼儿的学习和成长与周围的环境、教学材料等，具有非常密切的关系，因此教师应当根据幼儿的兴趣和爱好，运用整体规划原则将各种教学活动布设为多个活动场所，比如语言区、角色区、认知区、美工区、科学区、音乐区以及建筑区。每一个活动区域都应当提供丰富、种类齐全的操作材料和玩具，其中物品的摆放要具有开放性，学习资源的柜架结构也应当采取可移动的方式进行布设，这样不仅便于对物品进行分类，提高幼儿的自由观察度与取用学习效率，同时这也是借助设计上的创新来实现教学目的。在此过程中应当注意的是：提供的学习工具、教学材料和物品本身就应当具有一定的挑战性，要符合幼儿的学习兴趣与能力范围，随着课程内容的变化对其进行定期的更换和完善；课堂上的布置一定要能够满足幼儿的学习与发展需求，配合着教学主题内容进行定期的更换，实际布置过程中应当让幼儿能够主动的参与其中。比如，师生可以共同商量、布置；同时，也可以由教师自己单独进行位置确定，并提供相应的背景，然后再由幼儿随着活动的进行逐步将学习成果或者作品布置上去，这样每个幼儿都可以有效地展示其自己的作品，成为课堂的主体。

三、组织亲子联谊活动

对于幼儿而言，年龄毕竟还是比较小，很多情况下离不开父母，因此笔者建议学校定期的组织和开展亲子联谊活动。实践证明，通过开展亲子联谊活动，不仅可以提高幼儿活动的积极性和胆量，而且可以实现教学目的，增加幼儿与其父母之间的感情交流，并使之更进一层。组织亲子联谊活动之前，应当事先征求一些幼儿父母的意见，尤其是联谊活动的具体项目选择过程中，更要慎重考虑。

四、成立园级、年级、班级家长委员会

幼儿园可以充分发挥学生家长的作用，根据园级、年级以及班级的实际情况、立足实际，成立园级、年级、班级家长委员会，其主要目的在于借助学生家长之力量，加强对幼儿的监督和爱护。通过该成立园级、年级、班级家长委员会，可以与孩子的家长取得联系，并且可以充分的调动家长的积极性，这样就能够将学校与家庭之间拉近关系，对于做好幼儿教育教学工作具有非常有效的帮助。

五、家长义工活动

幼儿教育教学及、班级管理中，可以充分地发挥家长的作用，具体可以采取让幼儿家长作义工的方式参与到教学活动中来。为了能够让孩子对幼儿园及教育教学活动不陌生，培养学习兴趣，笔者建议借助幼儿家长的力量，让他们定期地到幼儿园作义工。通过这一方式，可以有效的提高幼儿园的教育教学效率，同时也可以使家长在进行义工活动中更加的了解孩子。

六、加强幼儿自信心的培养

著名教育家苏霍姆林斯曾言，要像对待荷叶上的露珠那样，小心地去保护学生的幼小心灵。每一个幼儿的身上都要其闪光点、因此需要教师对其进行备加呵护，经过老师艺术性的“放大”，就会变成学习动力，同时也可以极大地增强幼儿的自信心。

七、结语

幼儿园教学阶段是非常重要的，我们必须从实际出发，扎实有效地开展工作。在此基础上，要根据时代的发展要求和班级的发展状况，不断开拓创新，推动班级工作不断进步。

参考文献：

[1]徐文霞.调动幼儿园教师工作积极性初探[J].中华少年：研究青少年教育，2012（11）.

[2]李娟.幼儿园培养幼儿自我保护能力的方法与策略[J].中华少年：研究青少年教育，2012（19）.

第6篇：幼儿教育相关专业知识范文

(一)缺乏现代教育技术支持，方式单调难以形成其发展的沃土

由于缺乏现代教育技术支持，无法应对基于网络的深度交流互动带来的诸多问题，许多教育培训机构为方便组织管理，多以讲座形式或者视频会议等取代各种研讨活动，上百人的教学研讨活动一天就能完成，已经完全没有任何教学研讨的意义和作用。一些地方教育主管部门组织的送教下乡活动，也只是蜻蜓点水，走马观花，缺乏校本研修的沃土，难以起到以点带面的作用。以近年来“国培计划”为例，短期班或网络远程教育形式上多为讲座，一连半个月的讲座把参与培训教师的头脑都洗了个遍，可是真正促进教师专业成长的具体做法没有学会，没有建立有助于教师专业成长的沃土。一回到自己熟悉的岗位，所有的优质教育资源和相关的技术支持都没有了，面对自己熟悉的孩子们又不知道怎么样具体去应对，怎么样灌输学到的新理念，又回到了单打独斗的老起点，最后还是“穿老鞋走老路”，更别提实现“国培计划”目标中骨干教师要在基础教育改革中要起到带动和引领的作用了。

(二)U－S双方缺乏沟通，短期行为没有形成互动互利长效机制

合格的幼儿教师首先要是一名教师，又是一个艺术家，既具备弹、唱、跳、画等艺术特长又擅长和幼儿进行沟通交流的教师，所以对于幼儿教师的培训更应该充分考虑到人文性、先进性及实践性的和谐统一。U是指大学(University)，S指中小学学校及幼儿园(School)，目前针对幼儿教师的教育活动U－S双方缺乏沟通，没有形成互动互利的长效机制，培训前、中、后缺乏与一线参训教师的深度交流研讨，不能有效解决幼儿教学过程中的实际问题，再加上幼儿园教师的学历层次、教学技能水平、自我发展意识和专业成长等方面都处于比较低的起点上，培训过程中受到各种条件的制约，大而全并且统一的培训效果必然是大打折扣，很难完成教师教育本身所应该承担的任务。

二、现代教育技术有利于促进幼儿教师教学反思和专业成长

(一)现代教育技术有利于拓宽知识领域

幼儿教师要善于使用无觅网(人工智能根据您的个性化喜好进行文章推荐)、百度、谷歌、360浏览器等信息化工具搜索文字、图片、视频等教育资源，扩展幼儿教师自身专业知识和教育、教学知识。通过利用中国大学视频公开课、囊括耶鲁哈佛等世界名校1200余课时公开课程录像课程的频道以及优酷、土豆、56网等优秀视频分享网站观摩名校名师的公开课，名师以最直观、形象、生动的方式一定会给幼儿教师教学活动树立专业成长的典范。利用鲜果网将自己经常关注的多个网站聚合在一起，第一时间展示给你这些网站的最新内容，这种个性化服务将节省大量的搜索资源的时间。幼儿教师还可以利用又拍网、QQ空间、博客相册等图片分享类网站构建专业知识、制作幼儿游戏及课堂展示用的图片素材。

(二)现代教育技术有利于深化专业成长

交互是网络的一大优势，网络技术为继续教育中的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。为高校———幼儿园实践共同体之间创设一个沟通对话的网络环境。幼儿教师通过利用QQ和网易邮箱以及QQ语音(视频)通话、长话宝等网络沟通工具进行研修小组内成员的信息交流与探讨，加快隐性知识向显性知识的转化。利用新浪博客、QQ空间等信息工具对所学教学知识记录、整理、、评价、讨论等活动来组合教师专业成长知识，有助于显性知识的存储、积累、传播和分享。

(三)现代教育技术有利于增强信息处理能力

信息时代的教师要具备的教学能力之一就是数字化信息处理能力。幼儿教师要能够处理计算机多媒体素材文件，如利用Faststonecapture进行屏幕抓图、录屏、编辑图片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工厂进行各种多媒体文件格式之间的转换，利用微盘与微博账号绑定，将本地文件方便地分享到微博。会利用笔记管理网站如麦库，进行个人知识管理，用电脑手机随时随地在麦库中保存笔记、备忘、写文档、存资料，方便整理和分享。(四)现代教育技术有利于提高分析与解决问题能力教师教育的最终目标是让幼儿教师学会分析问题，提高解决教学问题的实际能力。幼儿教师能利用在线的思维导图工具进行思维训练，能够利用现代教育技术开展在线网络会议，研修小组成员在线协作进行教学问题诊断、分析，提高幼儿教师解决真实教学问题的能力。

(五)现代教育技术有利于增强评课和教学能力

教师的评课能力是反映教师教学水平的一项重要指标，通过评价自己的教学，撰写教学反思日志，将自己和他人讲课的录像通过优酷、土豆、56网等上传到网络上并接受多元化的评价。研修小组成员要利用豆瓣网、贴吧、土豆网、人人网、ThinkSNS，打破小组的界限，把对话的群体扩展到所有的一线幼儿教师和师范生以及教学专家等任何可以上网的人。通过教学评价的综合化、社会化和外化，每一位研修教师在教学实践中把其他幼儿教师和教育专家的隐性知识最终“内化”到个人的隐性知识系统中，并产生更具创意性的联结，从而显著提高幼儿教师的评课能力和教学能力，实现幼儿教师的专业成长。

三、现代教育技术视角下的幼儿教师培训策略

(一)以网络技术为纽带，构建幼儿园和高校远程互动教研平台

面对目前幼儿教师数量严重不足且教学水平参差不齐的现状，高师院校幼儿教育见习、实习工作质量不高的两难困境，解决的方法就是建立一批高校和幼儿园的发展共同体学校，在服务基础教育的同时，形成互动互利，互助双赢，共同发展的长效机制。网络技术以其强大的交互性、广泛的共享性、时空的准分离性、数据收集管理的便捷性，一方面为幼儿教师的继续教育提供了广泛的技术、资源和工具的支持，另一方面更是扩展了幼儿教师和高校教研人员实践共同体的广度和范围，使幼儿教师得到更广泛的学习支持。高校互动中心负责提供幼儿教师专业成长的优质教育资源案例库和点评课系统。教学案例库中包括专家教师、一般幼儿教师和新手教师的不同教学案例，案例都附有分析介绍、说明、专家点评、适用对象以及参考资料等，幼儿教师可以看到每项教学技能的视频示范片段，包括优秀教学范例、问题教学范例、基本技能的示范等。发展共同体学校的幼儿园远程点每学期进行一定数量的青年教师展示课，利用远程网络互动平台将幼儿园的青年教师展示课连接到高校的互动中心进行现场直播和录像，高校参与培训的教研老师足不出户，就可以通过网络互动平台进行点评课，还可以和其他远程专家深度互动，针对每一节课的教学设计安排进行研讨，有针对性地解决幼儿园实际教学问题，这种个性化的深度互动和问题诊断可以显著提高参训教师的专业技能。

展示课、互动点评都会被互动平台自动录制上传到网络资源库中，作为优质教育资源为高师院校的师范生提供可视化的教学案例。这种高效、具体的网络化教研活动促使幼儿园教师团队相互砥砺，激励专业成长，推动一线教师在真实情境中丰富体验、深化认识、改进教学和科研方式，提高实践能力，能够有力地加快远程互动点幼儿园的教师专业化成长步伐，同时也可显著提高高校教师指导学前教育师范生教学技能的针对性和基础教育研究能力和水平。这种模式形成了高校教学科学研究、幼儿园教师专业成长和高校师范生观摩反思研修三者共赢的局面，一方面为幼儿园教师的专业成长提供了必要的资源沃土，另一方面形成了有利于教师专业成长的长效机制，还可以地区教研室为纽带，以点带面，以示范点幼儿园的快速发展带动整个示范区幼儿基础教育的良好发展。

(二)以研修小组为主体，践行自主学习加协助学习模式

幼儿教师教育必须立足于帮助教师自我成长，提高自我成长的意识和能力，而不仅仅停留在满足于“授之以知识和技能”或使其获得某种证书上。应将幼儿教师教育目标定位在提高教师师德、教育教学技能与研究儿童、研究教育问题的能力上，不断地鼓励教师自我成长，促进其主动提高与发展。基于实践共同体理论，幼儿教师教育是一个“合理边缘参与”的过程，从幼儿园新教师变成一个专家型教师，从一个实践共同体的边缘进入到中心，需要进行更多的参与和实践活动。幼儿教师教育活动中，我们要在实践活动中保留真实的社会文化背景和动态互动结构，以幼儿园为基本单元，以幼儿园—高校远程互动教、研平台为基础平台，建立具有5—7人的研修小组，加上一名高校的指导教师专家，从而建立真实的实践共同体。要强调以研修小组为主体的自主学习和研修训练，强调基于真实的幼儿园情况，通过研修小组间以及高校指导教师的交互和协作，并利用各种信息技术和资源来支持学习和交流，从边缘性参与者逐步过渡到共同体中的核心成员，完成从新手到专家型教师的转变。当前我国新课程改革中，转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究式的学习被作为课程改革的重点之一，并在实践中取得了一定的成效。在研修小组的实践活动中，既需要小组成员自主学习相关专业知识，设计教案，观摩范例，也需要和小组其他成员一起开展协作学习，共享资源、共同研修、互相借鉴。在幼儿园校内可以灵活采用“现场观摩、即时反馈”式、“专家指导”式、“双线交叉”式等多种有效的幼教培训模式，加速幼儿教师的专业化成长进程。

(三)以SNS网络为核心，建立网络化优质资源沃土

“国培计划”中学员来自各个地方，可以通过网络开展以SNS网络为核心的研修小组学习与发展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技术，研修小组可以围绕某个研修主题如中班幼儿的时间概念，建立的个人或整个研修小组的Blog和Wiki，吸引更多对此感兴趣的幼儿教师参与进来展开交流、评价与讨论，并“主动”在实践共同体的Blog、Podcasting、Wiki之间建立起链接，这些讨论、反思和评价本身就是丰富的优质资源沃土。众多的幼儿教师被这种链接所聚集，可以很自然的搭建网上交流、多元化评价、自主学习和协作学习的平台，所有实践共同体成员会不由自主地投入协作学习中去，从而大大提高自主学习和协作学习的主动性与积极性。

四、总结

第7篇：幼儿教育相关专业知识范文

［关键词］幼儿教师 幼儿教师专业发展内驱力 策略

［中图分类号］G610［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0188－01

随着社会的发展，人们越来越认识到教学是一种专业，教师是专业人员，教师的发展过程就是一个不断专业化的过程。20世纪80年代以来，幼儿教师的专业发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。外控式的幼儿教师专业化和内驱式的幼儿教师专业自我发展，是幼儿教师专业发展存在的两条路径。具体的教师的内驱力是指激发教师自我提高的自驱力，具体指教师有自己的工作成就而获得相应的地位或威望的需要，他不直接指向工作任务本身，而是把工作看做是赢得地位和自尊的一种根本，是能引起和维持教师积极活动，并能提高教师朝着目标努力的内部动力，它也是本文探讨的重点。

一、幼儿教师专业自我发展的起点――自我意识的觉醒

教师专业自我意识是指教师本身对相关专业专业的规划、体验、认识、评价和期许。教师对自身的要求非常严格，幼儿教师专业自我意识对专业发展具有很明显的制约作用。幼儿教师专业自我发展意识在时间上，包括对自己过去和未来专业发展的意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识；在内容上，包括在专业伦理、教育理念、专业知识、技能和实践智慧等方面的自我意识。幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将幼儿教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度、未来的发展目标支配今日的教育行为，又能增强幼儿教师对自己专业发展的责任感，从而确保幼儿教师专业发展的自我更新取向。从一定意义来说，幼儿教师的首要职责是促进幼儿的发展，正是在幼儿的健康成长中，教师的自我意识开始觉醒，在幼儿的身上，教师看到了自己生命的延续，看到了未来的希望。在职业生活中找回自我，工作不仅仅是为了生存，更是一种享受。

二、幼儿教师专业自我发展的重点――教学生涯中的自我规划

教师的专业知识水平的发展是一个长久持续的积累过程。所有教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程。因此，作为一名幼儿教师首先需要了解教师专业发展的阶段性理论，要全面分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，预期自己的发展方向，确定发展目标以及制定相关的发展计划，可以更快提升自身能力和专业水平。幼儿教师从入职到成熟，一般要经过以下五个阶段：1.新手教师。2.熟练新手教师。3.胜任型教师。4.业务精干型教师。5.专家型教师。幼儿教师专业自我发展的有效途径――自我反思不断超越反思是思考的一种方式，是在头脑中对大量丰富、具体、生动的感性材料加以梳理，并运用总结、判断、推理等思维形式进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维过程。

幼儿教师为了进行有效的体验和反思，有以下几种方法：1.课后反思。教师在上完本节课以后，对上课中存在的问题和根据学生的反馈信息，及时修改教案，改进教学方法，提出新的教学措施。2.写教学案例。在上完一节课后把本节课中遇到的问题详细的记录下来，把教学过程中存在的问题一一解决，为下次上课做好准备。3.观摩交流。观摩交流作为教研活动的一种基本方法，通过教师的相互观摩，对观察到的教学情景进行分析交流，彼此交换看法，提出问题，共同研究解决问题的方案。4.展示历练。搭建展示平台，提供锻炼机会，当教师有展示的机会时，学校内教研组和校外的专业引领指导组鼓励其参与，并出谋划策。让每一教师突破自我、发展自我，反思自我。在每一次的磨练中，互相寻找优缺点，保留自身的优势和个性化的东西，从而形成每个教师的一技之长和自我的教学特色，使追求成功成为教师一种习惯。

第8篇：幼儿教育相关专业知识范文

[关键词]国家开放大学；实践教学；“全程”实践；网络教学

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0009-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.005 [本刊网址]http：∥

一、学前教育专业实践教学改革的基础条件

（一）以实践教学的新理念为指导

长期以来，广播电视大学学前教育专业的实践教学主要由日常课程实践教学和集中实践环节两部分组成。集中实践环节作为一门必修课，学校会制定教学实施方案，配置专门的指导教师，实践的各个环节能够按计划有条不紊地完成。但是日常课程实践教学是穿插在每门课程的学习中的，没有具体的考核机制，常常会被轻视甚至忽略。事实上，每门课程的实践教学才是所学理论知识与工作实践的结合点，只有通过课程实践，学生才能更深刻地理解所学的理论知识，才能由点及面地将知识转化为能力，更好地去解决工作实际中遇到的问题。而那种被割裂的、支离破碎的实践教学是不能帮助学生得到全面的系统的能力提升的。

因此，我校改变传统的教学理念，将日常课程实践教学与集中实践环节紧密联系在一起，使实践教学贯穿于教师教学的全过程和学生学习的全过程。这是一种“全程”实践的新理念。这里的“全程”体现在纵向和横向两个方面：纵向是指学生从进校学习到完成学业毕业的两年半时间里，从每一门专业课程的学习到最后的集中实践环节，自始至终都伴随着实践教学；横向是指在每一门课程的学习过程中，即从导学、每一章节的知识点讲解、形成性考核到学期末的终结性考核的各个环节中，都将“实践”融入到课程教学中。

（二）以高素质的实践教学团队为保障

教师是教学活动中至关重要的因素，教师的素质也直接影响着我们的教学质量。我校充分发挥系统办学的优势，为提升专业实践教学水平，在现有专兼职教师基础上，吸收聘请各分校、教学点相关专业的优秀教师和一线的幼儿教师，组建了一只专业的实践教学团队，充分发挥团队的作用。

为了提升教学团队的整体水平，学校鼓励教师深入幼儿园教学一线去学习，去了解基层幼儿园的教学情况和幼儿教育的特点，提升教师的教学实践能力，使我们的教学不脱离幼儿园实际，实现与幼儿园日常教学零距离对接。与此同时，学校定期召开团队教师培训会，明确实践教学工作的操作规范和指导教师的职责；举办专业或课程的教学研讨，不断完善实践教学的教学方案。通过不断的努力，我们已经逐步打造出一支专业知识扎实、实践经验丰富、团结合作的高素质团队。

（三）以专业的网络教学平台为基石

国开的学员因为工作的原因，要想在统一的时间和地点进行集中实习是非常困难的。因此，在师生时空相对分离的情况下，充分发挥互联网的优势，尽量消除因距离而产生的教学困难，是搞好国开远程开放教育实践教学的着力点。

我校建立学前教育专业的学习平台――“青岛市幼儿教师学习培训网”。该平台向师生提供一个可以获取专业发展动态，进行专业知识学习、信息交流、作品展示以及问题讨论的“实践场所”。在网上学习资源建设方面，更注重知识的实践性和开放性，例如实践案例、优秀教师示范课、学生的实践作品点评等等；在网上教学方面，引入合作探究学习、研究性学习、任务驱动等形式，引导学生积极参与、在做中学；在教学评价方面，积极参与网上形考改革和省开课考试改革，学生可以在家里进行网上预约和考试，这样不仅解决了学生的工学矛盾，而且加强了学习过程的监督，提高了学生的学习效果。

二、学前教育专业实践教学改革的实施策略

（一）依据社会需求和培养目标，建立实践教学的目标新体系

要确保实践教学的有效性，首要任务是依据社会需求和专业培养目标，建立科学的、合理的目标新体系。为此，我们进行了长时间的问卷调查，根据教学理念、学科特色、社会需要，立足青岛当地教育特点，总结出我校学前教育专业实践教学的目标体系，主要包括三个方面。

1.态度情感目标。学生要了解幼儿、尊重幼儿，关心每一个儿童的成长；要热爱幼儿教育事业，明确教师职业道德规范；有爱心、耐心和责任感；乐观开朗，积极向上。

2.专业技能目标。专业技能主要包括说、写、画、唱、弹、舞、做、用八方面的基本技能。

3.综合能力目标。综合能力目标主要包括教学能力、管理能力和科研能力三部分。

（二）理论与实践相结合，开展多种多样的实践教学形式

根据我校实践教学总体目标，经过不断地实践摸索和反复修改，总结出一系列能够将理论与实践有机结合的教学形式。

1.案例教学。由于案例教学法密切联系社会实践，实用性、可操作性突出，因而在实践教学中被广泛使用。我们在教学中主要利用BBS讨论区或者QQ群案例，案例可以是教师提供的，也可以是学生自己在工作中遇到的实际问题，还可以是一些学前教育方面的社会热点问题。通过案例分析，学生不仅巩固了所学的理论知识，而且更新了教育观念，强化了理论联系实际的意识，提高了学生的实践能力。

2.微格教学。微格教学法常常被用于师范生或在职教师教学行为的训练中。我们在实施中主要是利用录像设备记录下学生试讲或模拟课堂的全过程，然后组织学生一起观看。在观看录像的过程中发现问题、分析问题，并思考如何改进。

3.观摩学习。在教学平台上，我们为学生提供了一些一线优秀教师公开课的视频资源。组织学生观摩学习优秀教师的教学设计、教学组织和教学活动，同时发现并探讨其不足之处，最后完成教学修改建议或心得体会。这样的教学既弥补了理论知识学习过于死板教条的不足，又能够改善学校指导教师实践指导能力相对薄弱的现状。

4.课程设计。开发园本课程，是幼儿园教学改革的方向。为了培养学生这种创造性的教学能力，在专业课学习中，组织学生进行幼儿园游戏活动设计、环境设计、区角设计、舞蹈编排及主题活动教案设计。

5.个案观察。观察了解幼儿是幼儿教师的重要工作，也是一项基本技能。在教学中，根据教学内容的不同，要求学生选取适当的幼儿作为研究对象，通过认真科学地观察，了解幼儿的身心发展状况和心理需求，最后分析存在的问题并制定实施策略

6.集中实践环节。为了确保集中实践环节的规范和质量，我校制定了《国家开放大学（青岛分部）学前教育专业集中实践环节实施细则》。实习前，对指导教师进行岗前培训和资格考试，要求“准指导教师”们能够熟练掌握专业集中实践环节实施细则和各项实习任务的具体要求。实习过程中，建立集中实践环节QQ群进行实习交流，指导教师要做到随时关注、全程参与讨论。

（三）教学要求与学生实际相结合，采取灵活有效的实践教学机制

众所周知，开放教育的生源比较复杂，年龄、家庭状况、学习基础、学习需求和工作情况各不相同。因此，在组织实践教学时，从学生的实际出发，采取灵活有效的实践教学机制。主要分为以下几类：

一是随岗实践。凡是在幼儿园、学前教育机构或与幼教相关的单位工作的学生，经学校审批同意后，均可依托所在工作单位进行随岗实践。同时，学校会聘请学生单位有经验的骨干教师作为指导教师，使指导更加及时有效。

二是小组实践。凡是所从事的工作与幼教无关且家中没有幼儿的学生，我们采用相对集中的、以小组为单位的形式开展实践教学。指导教师根据学生实际情况和教学内容的不同，组织学生去实践基地参观学习、小组成员之间进行角色扮演来模拟课堂或者分工合作完成实践教学任务。

三是个别实践。对于所从事的工作与幼教无关但家中有幼儿的学生，可以选择个别实践，即在家中进行模拟实践。在活动中学生即充当家长的角色又充当教师的角色，还可以进行个案观察研究。指导教师要与学生保持联系，督促检查并及时反馈评价学生的实践活动。

三、学前教育专业实践教学改革的质量保证

为了确保学前教育专业实践教学改革的质量，我校建立了一套科学完善的评价机制。评价对象既有学生还有指导教师，评价方法灵活多样。同时，我们还引入了第三方评价――用人单位评价，从而实现实践教学与用人单位的实际需求真正接轨。

（一）以评促发展的学生评价

由学生本人、指导教师和用人单位三方对学生进行评价。评价的过程中，坚持“为学生发展服务”的理念，将评价看做是教学活动的组成部分，更关注学生的实践过程和在实践过程中情感态度和参与程度。

为了更好的记录学生实践的全过程，我们为学生建立“电子成长档案袋”，将学生的各种实践作品（如教案设计、个案研究、心得体会、实结、微格教学录像、论文等）收集整理，记录下学生的每一次劳动成果和取得的成绩。

（二）以评促改革的教师评价

首先，建立完善的管理制度。为了保证实践教学有序性和实效性，学校制定了《课程教学实践实施细则》和《集中实践环节实施细则》等教学文件，明确实践教学各个环节的步骤和质量要求，使实践教学的实施能够一环扣一环，建立良好的实践教学秩序。

第9篇：幼儿教育相关专业知识范文

【关键词】主题 家长会 形式

【中图分类号】G459 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0162-01

一 传统幼儿园家长会存在的问题

传统的家长会往往以教师汇报，家长聆听为主，由于形式枯燥、内容单一，既没有平等的交流，也缺乏真诚的沟通，导致家长参与的积极性不高。为了改变教师唱“主角”，家长是“配角”的局面，幼儿园应通过开展多种互动式的“主题家长会”，使家长会更加有效。

二 “主题家长会”实施的意义

“主题家长会”是幼儿园教师和家长围绕特定主题，通过面对面的、趣味性的、双向互动式的活动，来实现家园沟通和合作。

1.从家长角度看

帮助家长更科学地了解儿童发展的规律和特点，解答家庭教育的疑惑，增强家长的教育意识，提高家长的教育能力。

2.从教师角度看

使教师更直接地了解家长的教育需求，知道家长的育儿方式，从而有方向性地改进教育方法，也可以在互动中学习家长优秀的育儿经验。

3.从家园合作角度看

使家长和教师愉悦、和谐地探讨幼儿的教育，减少和抑制家长与教师之间不必要的教育争议，促使双方达成共识。

三 “主题家长会”的创新形式

1.“头脑风暴式”主题家长会

围绕一个主题，确定议题，将家长分成几组，每组讨论产生一名记录者、一名记时员、一名发言者，大家讨论并梳理成关键词，由记录员对版面进行设计和记录，组员讨论产生队名和口号，最后发言者作简短发言总结。“头脑风暴式”主题家长会主要用于提升家长的教育理念，改进家长的教育方式。

2.“互动游戏式”主题家长会

根据特定的教育目的开展一定主题性的互动小游戏，不仅可以增进彼此的认识，调节现场气氛，使教师在游戏中了解家长的育儿特点，使家长在轻松的游戏中明白教育道理。

3.“视频观摩式”主题家长会

播放孩子日常行为表现的视频，通过观摩、交流、讨论，共同探讨幼儿某一行为习惯的培养方案，推进班级管理工作，实现家园培养方式的一致性。

4.“问卷答疑式”主题家长会

对家长集中关心的“分离焦虑”以及“幼小衔接”问题进行问卷调查，通过统计、梳理家长的困惑和最关心的问题，邀请相关专业人士召开讲座和答疑会。这种形式可以在短时间内满足家长的最大需求。

5.“论坛分享式”主题家长会

特点：围绕一个主题，邀请班中有成功经验的家长，通过经验分享交流的方式展开论坛式的交流，进一步启发其余家长。这种形式不仅给予有经验的家长分享成功经验的机会，也让家长在同一角色定位中思考同一问题，进而使家长在感同身受中习得有效经验。

案例：怎样做个懒家长。

对象：中三班家长（30人）、教师（2人）

流程：会前：提前告知几位经验分享的家长思考“怎样做个懒家长”的议题。会中：（1）教师抛主题。（2）邀请已做好准备的几个家长分享育儿经验。（3）家长随机交流自己的感受和思考。（4）教师进行经验的梳理和总结。

6.“情境体验式”主题家长会

特点：通过教师和部分家长一起演情景剧的方式，让家长和教师在轻松、愉快的氛围中了解幼儿的年龄特点和心理特点，并通过角色表演的方式，在角色互换中了解彼此的不易，从而更加体谅和理解对方，促进家园更好地合作。

案例：怎样控制自己的情绪？

对象：中二班家长（30人）、教师（2人）。

流程：（1）邀请家长和教师一起根据场景简单表演（场景：我就是不听你的话）。（2）其余家长共同讨论，教师随时进行梳理、总结、提升。（3）教师推荐书籍《孩子，你慢慢走》和影片《超级保姆》。

7.“作品解读式”主题家长会

教师和家长围绕幼儿的美术作品，通过解读、分析作品以及倾听孩子自己对作品的说明，了解孩子的心理状态，从而学会从孩子的角度去观察孩子的行为，真正走进孩子的内心世界，尊重和保护孩子的个性和想象力。

四 结束语

主题家长会相对传统式家长会更能够满足家长的需求，但在具体的实施过程中，还需要教师进一步丰富专业知识，提高组织、沟通和协调能力。相信在不断地创新和探索中，家长会会成为家长所期盼的一次交流会。

参考文献

[1]许丽萍.家长会价值新视野――记我园“反客为主”的家长会[J].山东教育，2005（21）