数字化教学资源建设精选(九篇)

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第1篇：数字化教学资源建设范文

关键词：数字化教学资源库；助产专业；妇科护理

1数字化教学资源库建设目的和意义

目前，我国医学类中职学校数字化教学资源库建设相对薄弱，几乎没有可以检索到的文献[1]，尤其是助产专业，数字化教学资源库建设迫在眉睫。

1.1实现知识的衍生和拓展

医学课程内容大多数比较抽象，教师需要利用视频来教学，但是课堂时间有限，无法将视频全部播放给学生观看。数字化教学平台就可以很好地解决这个问题。学生可以利用课余时间观看视频，将抽象的知识形象化，加深理解，为以后的临床工作奠定基础。

1.2提高学生学习兴趣和自主性

传统教学中的纸质作业已经让学生产生了学习倦怠，而通过网络学习平台学习，对学生来说是全新的体验，可以大大提高学习兴趣。而且网络学习平台的使用不受时间和空间的限制，不需要纸和笔，也不需要桌椅、灯光，学生随时随地都可以学习。另外，网络学习平台具有即时评分的功能，学生能够及时了解自己的学习情况，提高学习动力和自主性。

1.3解决课时不够问题

我们选择妇科护理课程进行数字化教学资源库建设，是因为该课程课时较少，教师为了赶进度只能将重难点内容讲授给学生，很多知识无法讲深讲透，学生学完之后还是一知半解。在建立数字化教学资源库后，学生可以在课前观看教师上传的视频并完成预习小测，先对本节课内容有大致了解，上课时就能轻松掌握重难点知识；课后也可以利用资源库学习教师课堂上未讲透彻的内容，并完成课后小测，巩固所学知识；同学之间可以互相讨论切磋，活跃课后学习气氛；教师也可及时批改作业，得到教学效果的实时反馈。

2妇科护理课程数字化教学资源库建设

2.1建设数字化课程

2.1.1分解知识点数字化教学资源并不是对教学内容的完整呈现，而是对课堂教学的补充。因此，利用超星网络学习平台建设数字化课程，首先要对各章节知识点进行分解，选取适合数字化教学的内容。选取标准：（1）课堂上因各种原因无法展开讲授的知识；（2）较为抽象无法被学生理解的知识，需要视频讲解；（3）实践操作知识；（4）需要巩固的重难点知识；（5）与课程相关的课外拓展知识。分析选取的知识点最适合的呈现方式，并制作相应的教学资源，以达到最好的教学效果。以妇科护理课程部分章节为例，其数字化教学资源建设见表1[2]。2.1.2制作数字化教学资源根据各章节选取内容制作的教学化教学资源要符合以下几点要求：（1）内容言简意赅，学习时间不宜过长，最好保证在5分钟以内；（2）内容可视化程度高，能让学生理解，多用图片和图像，避免枯燥抽象的文字描述；（3）内容具有趣味性，能够激发学生学习兴趣。2.1.3上传教学资源，进行课程设置在学生开始学习前，教师要先进行课程设置。例如，将某个知识点设为必学项目、播放视频时不能拖动进度条、测验题完成后能否查看正确答案、各项任务完成时限等。教师将这些选项提前设置好，并上传相应的教学资源，保证学生顺利完成教学任务。

2.2数字化教学资源库的后期建设

2.2.1加强管理和监督数字化教学资源库建设的关键在于后期管理和监督。很多院校花费了大量财力物力将资源库建设得极其精美，非常有吸引力，但是在投入使用过程中流于形式，没有真正融入学生的日常学习。一方面，要将资源库的使用列入教学计划，并在教案中清晰呈现，在教学过程中落到实处。教师要坚持将资源库使用贯穿课程教学始终，不能因为学生无法接受新的学习方式而放弃使用。另一方面，要注意监督学生使用情况，让学生养成使用数字化教学资源库的习惯。课前要求学生利用资源库预习，如看视频及做练习；课后也可通过资源库进行知识拓展及复习巩固，并完成小测，检查自己的学习情况。教师在课前课后要及时查看学生作业完成情况，督促学生尽快完成。2.2.2及时反馈并解决问题，优化使用体验数字化教学资源库建设还处于起步阶段，尚未成熟，无法给使用者最优的体验。面对学生在使用过程中遇到的软件技术问题，教师要及时与软件工程师沟通，并想办法解决；关于作业布置和任务设置不合理问题，如学生在完成作业后无法立即查看正确答案，不能得到即时反馈，教师要及时更改相关设置，满足学生的学习需求。

3数字化教学资源库建设存在的问题

3.1校园网络建设问题

数字化校园最基础的支撑就是校园网络的建设和覆盖。虽然我校在数字化校园建设方面起步较早，但是一直没有建立全覆盖的校园网络，学生无法利用公共网络上网学习，而是需要使用自己的手机流量，导致很多学生存有抵触情绪，不利于数字化教学资源库的使用。

3.2数字化教学资源库未应用到学生评价中

目前我校各学科数字化教学资源库建设参差不齐，所以没有将其应用到学生评价中。学生在完成数字化教学资源库的作业的同时，还要完成一定的纸质作业，这不利于数字化教学资源库的推广和普及。

3.3功能不完善，缺乏吸引力

如今各种手机游戏界面美轮美奂，各种聊天工具功能齐全，在这种背景下，网络学习平台想要吸引学生注意力，就需要美化界面，完善各种功能，尤其是要在具有教育功能的同时开发娱乐和社交功能。这样学生可以在学习过程中与其他同学交流讨论，甚至可以在学习结束后利用平台娱乐，真正将网络学习融入生活。

第2篇：数字化教学资源建设范文

关键词：高职教育；模具专业；信息化；数字化教学；资源建设

中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1672-5727（2016）05-0072-05

数字化教学资源是进行数字化教学和学习的前提，是整个数字化教育赖以存在和发展的基础。国务院审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，数字化教学资源作为教育信息化的重要组成部分，对提高教育质量、促进教育公平、服务终身教育有着重要意义。”《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》也明确提出：要加强信息技术对教育革命性影响方面的深入研究，推进信息技术与教育教学深度融合。显然，信息技术支撑下数字化教学资源的建设与应用对当前实现教育改革，实现高效、公平、质量教育具有重要意义，同时也是信息化背景下整个教育发展的新愿景。

笔者拟结合高职模具人才素质能力模型，对高职教育“三段式”工学结合人才培养模式中的专业理论与专业技能培养的知识体系框架进行详细的规划分析，通过教育技术与模具专业技能人才培养模式的整合，全方位分析和规划模具专业数字化教学资源的呈现形式和建设方式，并从资源建设的保障措施、实施方式、评价方法等三个方面对建设过程提出合理化的实施策略建议。

一、资源建设需求

（一）模具人才能力模型

随着制造技术、材料科学、计算机科学、信息技术等的快速发展，作为多学科交叉的产物，模具技术也得到极大的发展。为了适应新时代对模具人才的需求，模具专业人才除应具备高职教育要求的政治、人文、道德的基本素质外，还需要具备综合的专业技术能力，如技术应用能力、设计能力、企业管理能力等。模具人才应具备的素质能力模型如表1所示。

（二）高职模具专业知识体系框架

根据时代对模具人才综合技能的需求模型，高职院校相继采用“三段式”教学模式分别开设了公共基础课、专业理论课、专业技能课等三方面课程。参考模具专业技能模型对模具专业理论课和专业技能课进行的知识体系框架规划如图1所示。

在进行专业知识体系规划时，根据知识模块与知识点之间的承接关系，采用树形结构依次分解到保证知识点完整性的最小单元。

二、资源建设规划

（一）资源库建设

模具专业数字化资源库的建设可为整个专业甚至整个行业提供统一的资源存储、交流、共享的管理平台，实现大范围内的模具优质教学资源互联互通。同时，形成适应资源建设发展需要的各种标准、规范，建立、完善资源共建共享机制，以保证资源内容的不断更新、补充，实现资源建设的可持续发展。模具专业资源库的建设包括模具教学资源和资源管理机制两大部分，其中资源管理机制用于实现对资源的批量导入、上传、审核、、分发、评价、举报、统计、分析、检索等管理，并实现平台之间资源的共享与传输；模具教学资源是指用于支撑模具专业教学与实践的各种数字化教学资源，如图形、符号、表格、公式、图片、视频、二维动画、三维动画、三维交互动画、视频交互、仿真实训平台等。

（二）数字化教学资源建设

模具专业数字化教学资源的建设应紧扣高职模具专业课程知识体系，围绕“三段式”教学目标。根据模具专业的教学特点，模具专业数字化教学资源应分为三个层次、三种类型，三个层次：知识点类教学资源、优秀课例教学资源、技能训练类虚拟仿真实训平台；三种类型：支撑教学过程的教学资源、支撑自主学习的教学资源、支撑仿真实训的教学资源。

1.支撑教学过程的教学资源

（1）图片类资源。对于模具材料的相关知识点，需要用表格展示材料的性能参数，通过显微镜微观图片展示模具材料的分子结构组成，通过实物照片展示材料外观特征，通过静态图片资源展示此类教学知识点。具体方式为显微镜微观照片、实物照片、美工绘制图片等。

（2）二维动画资源。对于模具成型工艺类的各种成型工艺原理、模具材料热处理过程、模具设计中各种模具结构的动作原理、模具成型设备中设备各部分结构的工作原理等，此类知识点主要用于表现材料的流动成型与塑性变形过程以及机构动作顺序，表现形式适合于二维动画资源。其制作方式是教师提供实际教学需求，二维动画人员按教师需求用Flash软件制作二维动画。

（3）三维动画资源。模具设计中的模具结构展示类知识点、模具拆装操作类知识点、模具设备工作过程及原理、模具制造中各种模具零件的加工工艺过程等知识点，对真实性和三维立体感要求较高，此类知识点主要强调空间立体结构，适合于三维动画资源。其制作方式是教师提供实际教学需求，三维动画人员按教师需求用3Dmax、Maya等软件制作三维动画。

（4）视频资源。对于模具拆装操作过程、模具成型设备操作过程、模具制造中各种模具零件的加工过程以及各种操作中的安全注意事项等，这类对场景和知识载体的操作性和真实性要求极强的知识点，适合于视频资源。其制作方式是对知识点进行合理设计，采用摄像机直接录制专业人员规范的操作过程，经过后期的视频剪辑合成、配音、配字幕等处理后形成视频教学资源。

（5）视频交互资源。对于模具拆装操作过程、模具成型设备操作过程、模具的安装与调试、模具制造中各种模具零件的加工方法以及各种操作中的安全注意事项等，在对这些知识点内容进行展示的同时，需要融入对操作方法和知识掌握程度的基于过程的学习检验及融入学生的主观判断时，可以采用视频交互资源的表现形式。其制作方式是拍摄操作过程视频，并按照知识点内容对视频进行切割，用虚拟现实工具VRP、unity 3d等对视频进行交互控制，实现基于操作过程的主观判断与检验。

（6）三维交互动画资源。模具拆装操作、模具设计中的结构及工作过程、模具的安装与调试、模具成型设备操作等知识点，对内容的立体结构和真实性要求较高，同时对操作过程、操作方法、操作顺序的动态过程要求也较高，在此情况下，可以采用三维交互动画资源的表现形式，既可以实现对设备和模具的交互操作式结构分析，又可以实现动态原理展示。其制作方式是采用机械行业CAD软件建立三维模型，通过Pdf u3d、3Dvia composer、eDrawings等软件生成相应的三维交互动画资源。

2.支撑自主学习的教学资源

（1）优秀课例资源。优秀课例资源是职业教育项目教学法与教育技术有机结合的产物，是对项目教学的教学设计与数字化教学资源的深度融合，同时也是教学资源的具体应用。对于模具专业的所有课程，可按照原有的项目教学法和教学流程，结合支撑教学过程的各种教学资源，制作典型、优秀的课程案例。其制作方式是通过Flash、articulate、office工具、storyline、prezi、虚拟现实工具等制作并生成完整课程的教学课例。

（2）微课资源。微课是指按照微教学设计，以视频为主要载体，记录教师围绕某个小知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。高职模具专业微课资源应围绕知识体系图中所有终端叶子节点的小知识点进行微教学设计，结合支撑教学过程的各种教学资源，利用微课制作工具和制作方法，采用录制屏幕或者视频录像的方法进行模具微课资源的制作。

（3）电子书资源。电子书资源是教学设计、教学资源、优秀课例在移动终端学习中的表现形式，是支撑移动学习的重要内容。可根据主流移动终端平台的类型，针对高职模具专业各门课程，通过Adobe Acroba嵌入图片、动画、视频、U3d、考核试题等教学资源实现安卓平台模具电子书的制作；通过ibook author嵌入图片、动画、视频、U3d、考核试题等资源实现ios平台模具电子书的制作。

3.支撑仿真实训的教学资源

对于模具拆装类的模具拆装技能训练、模具成型设备操作技能训练、模具安装调试技能训练、模具加工制造技能（车削、铣削、模具钳工、数控加工、电火花加工等）训练等专业技能型能力的提升，可通过开发相应的虚拟仿真实训平台，使学习者模拟编制加工工艺、模拟实施工艺过程、模拟机床设备的仿真操作等，通过虚拟仿真平台的仿真实训，提高学生的知识运用能力和动手能力，使技能训练突破时间和空间的限制，弥补实训场地和设备的不足。其制作方式是教师按照正确的工艺规则提出仿真实训平台建设需求，软件开发人员利用VRP、Unity 3d等工具开发虚拟仿真实训及考核平台。

在数字化教学资源开发的过程中，应根据知识点的类型和学校的信息技术开发能力选择合适的资源表现形式，采用校企结合的方式，充分发挥各自的优势进行模具资源建设。

（三）资源平台建设

在教学资源建设完毕之后，应重点着眼于资源建设的可持续性和资源应用，即资源平台的建设，具体包括数字化资源开发平台、资源管理平台和资源应用平台等。

1.资源开发平台

资源开发平台就是能够便捷地支撑教师快速制作出简单、易用的数字化资源的工具和软件，如storyline、3Dvia composer、Flash、VRP、精品课平台、视频点播系统、Articulate、Prezi、Office工具等。

2.资源管理平台

资源管理平台用于连接资源库，其接口对接资源开发平台、数字化考试系统、资源应用平台，针对外购资源和自主研发的资源，实现对资源的增删、统计，按照课程、知识点及资源类型进行分类查找，方便教师引用，并解决信息孤岛现象，实现优质资源共享。同时与数字化考试系统建立共享传输，方便数字化试题的创建及基于过程考核的顺利实施，并与多种资源应用平台建立连接，提高资源应用的便利性。

3.资源应用平台

资源应用平台是教师开展信息化教学与学生自主学习的有效载体，是方便教师利用数字化素材实现自己的教学设计，方便学习者使用教学资源获得想要的知识内容的应用平台。

（四）数字化考试系统建设

数字化考试系统的建设是在传统在线考试及题库系统的基础上，引入数字化教学资源和数字化试题，除了具备传统考试系统必备的题库管理、试题管理、试卷生成、身份认证、考生答案存储、自动阅卷等功能外，还应具备多媒体教学资源试题的出题与题目诊断分析，如仿真交互试题，在学生仿真交互操作过程中对整个操作过程进行跟踪、判断、分析，并根据知识点分值权重生成考试成绩。此外，试题的题干不只是单一的文字，也可以是基于场景和工作过程的动画、视频、图片等，以增加试题的真实度和实用性，真正实现数字化支撑下的基于场景和基于过程的考核方式。

（五）精品课程建设

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，精品课程建设是深化教学改革、提高教学质量、加大专业内涵建设、构建具有课程特色的办学模式的重要举措。模具专业精品课程的建设是指将课程定位、课程目标、课程教学资源、教学大纲、教案、习题、实验指导等集成到精品课程网站之中，包含相应的课程建设信息，并且免费开放，实现优质教学资源共享，促进师生互动学习。在精品课程建设过程中，按照国家级精品课程建设栏目要求，可以采取校企结合的方式，共同实现精品课程建设，也可以通过精品课平台快速生成并精品课程。

三、实施策略

（一）保障措施

为保证模具专业数字化教学资源建设的顺利实施，首先，学校应从政策层面对参与资源建设的人员进行支持与鼓励，调动资源建设人员的积极性，真正设计出符合自身教学需要的实用性强的特色教学资源。其次，要统一数字化资源标准，在建设过程中，为资源的开发平台、管理平台及应用平台提供统一的接口，充分保障资源基本属性的一致性，实现资源的共建共享。再次，要加强教师数字化资源建设的理论与技能培训，使教师真正融入资源建设过程中，并充分发挥其在特色、优质资源建设过程中的引导作用。

（二）实施方式

1.需求设计

在数字化教学资源建设过程中，教师是资源建设和资源应用的主体，资源建设的实际需求来源于一线教师，建设成果又回到教师的教学中，应积极引导教师有效参与教学资源开发，根据自身的教学经验和教育信息化应用能力，设计特色的教学资源，提出资源设计的详细需求。

2.资源开发

在资源开发过程中，要根据学校的自身特点采用不同的开发方式。一是校内自行组织开发，通过本校的专业教师与信息技术中心的教师组建资源开发团队，对校内技术优势进行有机整合，使计算机专业的教师按照其他专业教师的建设需求开发校内数字化教学资源，其优点是资源建设的可持续性强，有利于校内教育信息化建设能力的整体提升，但需要学校合理有效的组织与引导。二是校企结合组建开发团队，充分利用企业的技术优势，快速高效地实现资源建设过程，通过校企间建设经验的相互借鉴，可以使教师的信息化建设能力得到快速提升，但是校企结合需要强大的资金支持。在资源开发的过程中，学校应根据自身的特点选择适合的方式，通过数字化资源建设促进教学改革目标的实现。

（三）评价方法

对资源建设的成果需要采取合理、有效的评价方法，通过建立合理的评价方法和评价指标，有效地引导和促进资源建设取得新的进展。笔者建议，对资源建设成果的评价应从以下几个方面进行：

首先，对信息化教学资源支撑的教学活动建立师生互评机制，教师评价学生的学习积极性和学习效果，学生评价教师的课堂组织形式、知识传授方式及知识传授效果，通过双方的互评汇总对教学资源进行初步评价。

其次，在校内定期举办信息技术课件大赛，教师相互之间进行评价与总结。

再次，通过精品课程对课程信息和教学资源进行整合，通过互联网免费开放，并开设网上测评模块，实现网上测评。

最后，定期参加省级或国家级信息化教学大赛，通过大赛组委会、信息技术专家、参赛同人共同评价，共享建设成果。

笔者在对高职模具专业知识体系框架和模具人才能力模型分析的基础上，提出从资源库建设、数字化教学资源建设、资源平台建设、数字化考试系统建设、精品课程建设等五个方面建设高职模具数字化教学资源的看法，并重点对模具专业各知识模块数字化教学资源的表现形式和制作方式进行了详细的阐述，最后给出资源建设过程中合理化的保障措施、实施方式和评价方法。然而，信息技术日新月异，模具专业数字化教学资源的建设也应顺应时展要求，紧密贴合一线模具专业教师的教学需求，并结合学校自身的特点，开发出具有特色的教学资源。

参考文献：

[1]柯和平.高校数字化教学资源系统的建设与管理[J].远程教育杂志，2006（4）：39-42.

[2]张建武.对教育技术与课程整合的思考[J].电化教育研究，2005（6）：54-57.

[3]殷燕芳.模具设计学科知识体系与结构的探讨[J].大众科技，2006（4）：45-46.

[4]夏克坚.我国模具工业的发展及对人才的培养要求[J].机械职业教育，2002（6）：9-10.

[5]周建.高职院校专业资源库建设探究[J].教育与职业，2012（6）：160-162.

[6]杨志惠，胡维治，徐福刚.数字化教学资源分类体系的设想[J].科技信息（学术研究），2007（17）：47-49.

[7]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）：24-32.

[8]王伟，钟少春，尚建新.中职示范校数字化资源体系建设及推进策略研究[J].中国电化教育，2014（5）：113-120.

[9]刘玉侠，王迎.数字化考试现状分析与关键技术设计[J].现代远程教育研究，2013（5）：84-90.

第3篇：数字化教学资源建设范文

关键词：数字化教学资源；职业教育；网络；学习；建设；信息

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 06-0160-01

一、数字化教学资源课题建设的实施背景

在科技腾飞的今天，以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术在社会的许多领域中正在引发各种深层的变革，从而加速了人类迈向信息社会的步伐。数字化教学资源建设更是我国当前教育发展的重要目标。数字化信息时代，除报纸、广播、电视等传统媒体，新兴的网络媒体日益改变着人们获取信息、学习知识的方式。截止2007年9月30日，我国网民总人数达到1.72亿，互联网使用中的“网络教育”功能使用率达24%。信息技术、数字化教学资源可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务，并创造实现世界范围内共同协作的可能性。在计算机网络的连接下，全球正成为一个开放式的庞大的信息资源共享体系。

在这样的背景下，我国职业教育将迎来数字信息化所提出的新挑战，充分利用新技术所提供的巨大潜力来构建21世纪的职业教育模式，数字化教学资源建设是摆在我们面前的共同问题，我们要认真对待解决，为技能人才培养而奠定基础。根据国家当前政策，硬件设施建设初见成效，数字化教学资源的建设、共享和实施应用成为目前的重点。

为贯彻教育为社会主义现代化建设服务的方针，推进网络化，数字化资源进程。为充分利用数字化信息资源技术，进一步推进我国的职业学校改革，为探索适应未来信息社会要求的职业学校人才培养模式和管理模式，为在全球化进程中进一步增强我国职业校的竞争力，国家特提出“数字化教学资源建设共享规划方案”，扎扎实实地做好职业学校数字化资源信息共享平台建设，建立新型的网络文化学习氛围。

二、数字化教学资源课题建设的内涵意义

数字化教学资源共享平台建设，为人才培养提供了技术支撑。将教育教学课题资源的信息化，并实现数字化资源信息的管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境。计算机及网络设施是建设数字化资源共享的前提基础。数字化资源将渗透在学校教学、科研、管理、公共服务以及学校社区服务等各个领域中，整个工作围绕着新型人才培养模式和培养环境的探索而展开。其深层意义在于构建适应信息社会要求的新的职业教育教学模式。数字化教学资源建设在职业教学中符合教育多元化特点，培养了学生的学习兴趣、提高了学习效率，可进行知识的更新与拓展、扩大课堂容量有辅助教学作用。在教学模式上，从以“教师”为中心向以“学生”为中心转变，有助于分层教学与个性化学习，分享专家经验，共建精品立体化课程资源， 弥补师资不足，促进教师专业发展。在教学管理中，实施学分制管理，还可弥补实训实习基地不足，促进资源共享，实现教育公平的目的。

三、数字化教学资源建设的内容分析与评价

数字化教学资源的建设，充分体现数字化教学与数字化学习的需求特点．建成后的数字化教学资源系统可以实现自主学习、协作学习、讲授式教学等多种教学、学习模式；可以支持师生间畅通无阻的交流与协作。数字化教学资源具有开放性强、共享性强、容量大、资源类丰富、形式多样、技术先进等网络化优点。实现数字化教学资源服务应用于各个教学与学习环节。数字化教学资源系统主要包括精品课程资源、通用主题素材资源、教研科研信息资源、管理信息系统、专业群落网站等。

（一）精品课程资源

精品课程资源主要包括文化基础课类和专业课类资源，每个课程资源包含有标准化课件，考试题、视频授课、PPT电子教案、教学案例、模拟仿真、实训操作、竞赛方案、专业人才培养方案、课程教学大纲及网络课程研发等配套资源。本资源能够在“管理信息系统”、“通用主题素材”项目相应的软件平台管理下使用。教师可以方便地从多媒体素材库中查找、调用各类素材进行多媒体课件的制作 还可以在上课时．通过网络直接调用某一图片、声音、动画、片段型视频素材直接用于课堂教学，学生在课前与课后通过校园网系统，查阅、观看或下载各类素材资源进行自主性学习。

（二）通用主题素材资源

通用主题素材资源是将精品课程资源类项目研发的行业标准库、实训项目库、教学教改案例库、技能考核试题库、技能竞赛方案库等资源，以及通过征集、整合等方式获得的资源，汇聚纳入到“通用主题素材资源管理平台软件”统一管理，提供公共查询检索服务。

（三）教研科研信息资源

教研科研信息资源包括：职业教育政策法规库、职业教育质量标准库、职业教育学术论文库、职业教育办学经验库、职业教育专家人才库等信息，由统一的“教研科研信息管理平台”负责资源入库、浏览查询。职业学校可以通过管理平台软件和资源装备到校内网上，也可以通过互联网访问云服务平台获取资源和服务。

（四）管理信息系统

管理信息系统包含有职业学校教务管理平台、网络教学管理平台、学校行政管理平台、校企合作管理平台、工学结合管理平台等、学徒制质量监测系统、课件制作工具，作为职业学校数字化校园核心应用软件支撑平台或重要应用软件。

（五）专业群落网站

在特点产业对应的专业群落，收集、和共享行业信息、相关企业经营、职业岗位变化、技术进步和工艺革新等方面的国内外前沿信息，为本类型学校的专业调整、课程改革和教材应用创新提供信息支持。职业学校师生通过互联网访问网站获取信息服务。

通过数字化资源课题共建共享架起了教师、学生与家长的沟通平台。实现对教师资源的积累和沉淀，促进教师教学水平的快速提高。为一线教师提供可操作性的教学模式、策略，为教学改革提供政策参考。数字化教学资源为师生提供丰富教学内容，无论任何时间、任何地点、任何人、任何事情，都可提供全方位的教、学服务。

四、结束语

职业学校数字化教学资源建设的实施，实质上是为教师、学生创造了开放性、多样性、内容丰富的数字化信息资源中心。依托网络平台共享。利用丰富的数字化教学资源可以开展形式多样、效果良好的数字化学习与教学，使我们的知识更加先进，更加规范与标准。所以建设好数字化教学资源具有划时代的意义。

参考文献：

第4篇：数字化教学资源建设范文

学校重视数字化资源建设工作，学校所有教室、机房、部分实训室、工场已安装了多媒体教学设备。校园网络采用三层管理技术，用千兆骨干网络将13个楼宇用光纤连接起来，采用VLAN技术对校园网网络进行了划分。学校教师和学生电脑桌面100M接入校园网络，接入点达1500余个。自校园网建设以来，我校在校园信息化建设方面取得了很大的进展，积累了一定量的信息化资源和建设经验。

二、建设目标

完善校园网基础设施建设，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境。建立公共信息系统，提供先进数字化管理手段，提高管理效率；建立功能齐全的教学管理系统；实现数据资源共享。提高全校师生信息化水平素养，通过数字化教学资源建设，为培养高技能应用型人才和服务社会搭建公共服务平台。

三、建设内容

（一）共享型教学资源建设

通过共享型教学资源建设，聚集优质教育资源，可以使教师在更大范围内得到共享，可以使学生得到最好的教育。具体包括共享型教学资源建设、互动资源管理平台建设、网络教学系统建设三部分。

1．共享型教学资源建设

建设学校共享型教学资源，建成集素材、教学课件、试题库、常用软件等为一体的，与课程改革配套的教学核心资源库，与行业企业联合研发的多媒体课件，建成包含4个重点建设专业在内的9个共享型专业教学资源库。此项任务和内容具体见4个重点建设专业的建设方案。同时继续加强馆藏图书、电子图书、期刊等文献资源库建设。争取到20xx年重点建设专业的课程均有一定高质量的教学资源。

2．互动资源管理平台建设

互动资源管理平台主要有临时交换文件夹（用于教师临时存储资料，交换资料，可删可增，权限公开。每位教职工都有一个属于自己的文件夹，教师之间存取、交换资料，临时放上课用素材，课件等，作用大，是老师们用的最多的平台之一）、个人资料文件夹（用于教师个人保存一些个人的资料）、校迅通（学校通知、公告、提高了工作效率，实现了无纸化管理）等功能。

3．网络教学平台建设

争取到20xx年底建成网络教学平台，包括网络课堂教学、仿真实训、选修课堂、学生作业、学生评价、成绩管理等。利用网络教学平台实现高质量教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播，在教学的各个环节引入数字化教学，同时促进高水平的师生互动，促进主动式、协作式、创新型的学习，从而形成开放、高效的教学模式，发挥学生自主学习积极性，更好地培养学生的解决能力和创新能力。

（二）教学管理平台建设

学校利用学分制系统及学生学籍管理系统，对全校的所有师生的教学数据实行统一管理，包括有教师任课、学生信息、学分成绩等一系列信息的网络化查询服务，真正做到教学管理信息数字化。

（三）数字化校园办公系统建设

逐步建立完善的办公计算机管理系统，实现校园内办公数字化，提高办公利用效率和管理水平，使学校的校务、教学、德育等方面建设成规范化、标准化、系列化的数字化办公管理系统，可以通过局域网服务学校各部门，而且可以借助教育局系统的办公网络直接为教育局有关部门提供服务。

四、资源库建设的初步成效

在学校资源库建设领导组的领导统筹和全体教师的共同努力下，取得了初步成效：

（一）添置了独立的资源库服务器，配齐所有教师电脑，所有教室配备电教平台，购买了部分多媒体素材，提供了一些教学资源的下载服务等。

（二）采用各种方式对全校教师进行了有针对性的培训，教师信息化水平得到了较大提高，现代化教学意识得到了加强。

（三）学科动态资源和学生作品已初具规模。教师的电教作品在上级举办的各类评比中有多个获奖。

（四）资源库的建设和应用，提高了课堂教学质量，提高了教师的工作效率，激发了学生的学习兴趣，师生尝到了应用资源库上课的甜头，更激发了教师参与资源库建设的积极性和热情。

五、保障机制

（一）制度保障。制订学校数字化教学资源库建设的规章制度，明确数字化教学资源库建设的规范、意义和责任。健全调整各项考核、分配和奖励制度，做到导向正确、政策透明、及时兑现、适时调整。通过激励机制，鼓励创新和改革，不断完善我校数字化教学资源库建设。完善健全现有的监控机制，做到师生参与、专兼结合、内外联动、赏罚分明，使项目建设质量实现最大化。

（二）组织保障。建立以校长为组长，分管校长为副组长的建设领导小组，建立以学校信息中心负责人为责任人的工作小组。做到职责分明，实行职责责任制，各司其职，统一指挥，做到信息畅通、运转协调、统筹兼顾，实现项目建设各项工作制度化、信息化、规范化。

责任校领导：z

责任人：z

成员：z及各教研组长

第5篇：数字化教学资源建设范文

>> 基于云平台的中职共享型数字化课程教学资源库建设的研究 数字化资源库及共享机制建设研究与实践 数字化环境下基于微课的高职英语共享教学资源库建设研究 信息化时代下国土资源档案的数字化建设 共享型机电技术应用专业数字化教学资源库的构建 数字化时代下加强企业档案信息化建设的措施研究 行业、企业、学校共建共享数字化教学资源库的研究 信息化时代医院数字化研究型图书馆的建设研究 数字化校园建设中媒体资源库建设策略研究 加速幼儿教师国培计划数字化资源库建设 推进幼儿教育信息化工程 工学结合模式下高职共享型教学资源库建设的策略 数字化教学信息资源库共建模式研究分析 高职院校数字化教学资源库建设研究 职业院校数字化教学资源库建设研究 高职行业英语数字化教学资源库的建设与应用研究 基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理研究 动画专业数字化教学资源库建设研究 高职院校数字化校园教学资源库的建设与应用研究 数字化校园背景下校企共建专业教学资源库研究 加强教学资源库建设,推进校园信息化发展 常见问题解答 当前所在位置：l，积件内部的其他文件均通过该入口文件链接调用。积件全部为静态网页或客户端脚本文件，各种媒体素材文件在网页中链接播放，每个积件类似一个积木块，在网络教学平台上，学科教师可任意选择积件，组装成自己的课程。组装的课程遵循某种学习技术标准，如SCORM2004、CELTS等。[4]

（二）旅游管理专业共享型数字化教学资源库建设研究综述

1.国家级共享型数字化教学资源库建设研究综述

在中国职业技术教育学会信息化工作委员会的指导下，江苏省扬州商务高等职业学校于2011年利用“国示范”平台，在全国第一批中职类示范校范围内遴选了10所院校的旅游服务与管理专业牵头开发了《旅游政策与法规》《导游服务技能》《全国导游基础知识》《景点讲解》《旅游市场营销》《旅行社计调业务》《旅游地理》《旅游服务礼仪》《餐厅服务与管理》《前厅服务与管理》等10门国家级数字化资源，覆盖了全国32所国示范院校，调动全国一百多位旅游专业的骨干教师参与建设资源，54所院校共享了此次数字化资源。此次建设过程中，统一了标准和规范，保证了建设的质量。但也有局限性，非示范校没有参与进来，真正的示范辐射效果没有显现；各个省份的教育水平高低不等，建成的优质数字化资源数量有限；各个省份的教育设施设备配备不同，没有正常使用已经建成的数字化资源。

2.江苏省共享型数字化教学资源库建设研究综述

江苏省推出的《江苏省职业教育教学资源库建设工作方案》，进一步细化了资源建设的标准，并提出了围绕旅游专业的教学需求增加三维动画的要求。在吸取以前的经验基础上，进一步梳理思路，牵头组织江苏省内职业院校，陆续完成了《餐厅服务与管理》《前厅服务与管理》《旅游心理》《景点讲解》《导游服务技能》《全国导游基础知识》《客房服务与管理》《旅游服务礼仪》《调酒》《茶艺》《饭店英语》《旅行社经营与管理》等12门课程的数字化资源库的建设，并秉承“边建边用、共建共享”的思路，在开发建设新资源的同时，还不断修改完善已经建成的资源，为全省旅游类职业院校的师生、社区学员和企业在岗人员，拓宽了培训道路。

二、旅游服务与管理专业共享型数字化教学资源库建设问题

江苏省内参与旅游服务与管理专业数字化资源建设的骨干教师耗时5年之久，前后经历3次修改、新建教学资源，开发出的教学资源数量庞大，种类繁多。在经过旅游专业教师及旅游专业的学生近三年的应用测试，我们发现建设和使用数字化教学资源库的过程中或多或少都存在问题。追根溯源，还是资源开发者们对“积件”的理解不一造成的，以至于在实际运用阶段中问题频出，具体表现在以下几个方面：

（一）积件大小难掌握，知识碎片化

参与资源开发建设的教师都注意到了《资源开发技术规范》中描述的，“每个积件类似一个积木块，在网络教学平台上，学科教师可任意选择积件，组装成自己的课程。”因此，参建者都知道自己要开发的是一个小东西，而不是一个完整的大物体。同时由于制定建设计划时提到了积件数量的问题，导致开发者认为建设的积件数量越多越好。因此，为了能达到搭积木的效果，又能方便完成积件数任务，开发者就将知识碎片化，细小到如一个概念，一张课件，就是一个积件。这样一来，就完全忽视了“积件是一个内容相对独立完整的学科知识点”这个重要概念。使用者在使用过程中就会要用到大量的积件才能获得一个完整的知识，而且由于知识碎片化了，相互之间没有明显的关联去激发使用者的联想，因此使用者尤其是自学者很有可能错过一些碎片，以至于不能获得完整的知识点。

（二）积件素材紧扣教材，缺乏灵动性

各个参与建设的骨干教师开发教学资源都是在材版本的基础上开发的，任务者按照既定的教材章节内容来搭框架划分积件数量、分配制作任务，因而没能从知识需求者的角度来构建知识体系、谋划制作积件，缺乏灵动性。在运用阶段，积件素材生成的网页所呈现出来的也是某一版本教材的章节内容框架，十分生硬。开发者在制作积件时，也没有费尽全力去思考，大量的素材都来源于既定教材上的内容，因此这些资源库开发出来之后，只能让部分地区的师生获益，淡化了教学资源共享的问题。

（三）积件完整程度不一，优质资源少

每个积件按规定都是有且只有一个独立的文件夹，文件夹可包含若干文件或子文件夹，用于存放各种媒体素材文件，如图片、视频、课件、习题等。可见，开发者在开发一个完整的积件时，工作量大、耗时长。但是由于各种知识点呈现方法不同，因此图片、视频等并不是每一个积件中都会含有。有些资源开发者由于自身信息化素养不高、态度不端正，出现了偷工减料的现象，以至于开发的积件中图片清晰度不够、基本无视频、课件制作粗糙等问题。目前，业内人士的眼光过于集中在建设教学资源库上，而轻视了评价机制，因此评价体系不完善，真正懂行的专家又比较少，最终导致了在教学资源审核环节上缺乏力度，真正优秀的教学资源不多。

三、旅游服务与管理专业共享型数字化教学资源库建设改进措施

旅游服务与管理专业数字化教学资源库的建设工作已经取得了阶段性成果，在建设过程中也暴露出了一些问题。因此，我们需要改正一些错误，完善不足，可从以下几个方面着手。

（一）进一步解读“积件”，精准划分知识点

数字化教学资源要想建设好，还需从基础工作做起，进一步为广大教师普及“积件”的概念，培养教师的积件思想，真正认识到一个积件等同于一个完整的知识点。更要教会教师去辨别什么是完整的知识点，而不是简单粗暴地割裂教材内容。

（二）高屋建瓴分析旅游专业知识结构，积累积件素材

教师在开发教学资源的过程中要摆脱教学安排的束缚，在积件素材的开发设计上，将专业基础知识与旅游行业的前沿信息、旅游企业的发展现状、地区状况以及教学改革的进展相结合，多考虑学生所需，高屋建瓴地分析旅游专业知识，以期适应更多地区的使用者学习，不断完善、补充资源库中的积件素材，每年都应保持一定比例的更新量，保持教学资源库的先进性，切实服务于教师的教学与学生自学。

（三）进一步提升师生的信息技术素养，完善积件包

开发数字化教学资源，是建立在懂信息技术的基础之上的，因此，在今后的师资培训上，各个学校要充分利用各种培训平台，更加重视培养教师的信息技术，提升其信息技术素养，如会操作编辑图片、视频，会制作精美的课件等，以激发使用者的学习兴趣，体现开发数字化教学资源库的真正意义之所在。

四、旅游服务与管理专业共享型数字化教学资源库建设推进策略

改进措施只能解决一时的问题，在今后还会出现其他新问题，因此要想真正解决数字化教学资源库的共建共享问题，还需要有强有力的机制体制来支撑。

（一）成立组织，监控建设过程

在今后的数字化教学资源库建设工作中，我们应首先成立一个管理组织，来统一管理参建工作，统一部署、统一行动，监控数字资源建设的全过程，定期考核，以确保开发建设工作的效率及开发资源的有效性。[5]

（二）健全信息化人才培养制度，加大师资培训力度

在建设资源库的过程中，我们已经认识到了教师信息化素养及信息化技术的重要性，因此，在今后还需进一步健全信息化人才的培养制度，加强师资培训的力度，提高教师的专业知识和信息技术的应用水平，形成运用现代化信息手段终身学习的意识，并鼓励教师利用信息技术转变教学理念，开创新的教学模式。

（三）建立评价体系，完善评价机制

评价体系的确立，既是检验数字化教学资源库实效性的必要手段，也是推动其建设和应用系统不断完善的动力。随着数字化资源库建设工作的不断推进，评价体系的建立应当要被重视起来。今后，我们将多研究数字化资源的评价体系，为旅游专业的数字化教学资源库量身打造多元化的评价，为建设精品资源助力。[6]

我国的共享型数字化教学资源库的开发与建设工作才刚刚起步，这一个持久战，我们梳理清楚了眼下的困境，就更利于去展望未来，从而培养出更加优秀的技术技能型人才，去建设更加优质的共享型数字化教学资源库。

参考文献：

[1]范如涌，项晓乐.职业教育信息化的概念、内涵及其发展模式分析[J].电化教育研究，2003（1）.

[2]李克东.数字化学习（上）――信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究2001（8）.

[3]钟志贤，杨蕾.论网络时代的学习能力[J].电化教育研究，2011（11）.

[4]黎加厚.从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展[J].上海师范大学学报，2002（34）.

[5]赵惠，于素云.关于高职院校数字化教学资源的若干思考[J].成人教育，2012（8）.

[6]王伟，钟绍春，尚建新.中职示范校数字化资源体系建设及推进策略研究[J].中国电化教育，2014（5）.

第6篇：数字化教学资源建设范文

高职院校的专业教学资源库建设已颇具成效，本文以营口职业技术学院为例，阐述了学院数字化校园的发展进程，同时也总结了高等数学教学资源库建设上出现的问题.并针对省内评价体系，给出了学院今后在教学资源库建设方面的前进方向，对学院的数字化校园的发展给出了宝贵意见.

【关键词】数字化校园；高等数学；资源库建设

近年来，国内高职院校的数字化校园建设取得了长足发展，我校已经建立了自己的校园网并在全校教师的积极响应中建立了专业教学资源库.为加强教育信息化标准规范制定以及应用推广，指导和规范省内普通高校信息化建设，省教育厅于2014年11月19日颁布《辽宁省普通高等学校信息化水平评价体系》（试行）.（见附件1）

而高职院校专业教学资源匮乏已经成为制约学校应用校园网开展教育教学活动的瓶颈，高等数学是高校各专业的公共基础学科，为学生学好专业课程提供了基础知识和研究理论.为此，高等数学网络教学的实现是当下必须解决的首要问题.对照《评价体系》，我们有必要对我院信息化发展情况进行总结，对不足之处欲以完善和改进.

1.高职院校教学资源库的建设内容

高职院校教学资源库的建设内容主要由教学资源数据库、教学支持系统以及资源管理系统等三大部分构成.

（1）教学资源数据库是实现网络教学的基础，主要包括素材库、题库、课件库、案例库、网络课程库以及各专业学习资源.

素材库――是传播教学信息的基本材料单元，可分为视频、音频、动画、图片和文本等.

题库――是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科（课程）题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量.试题数量和类型要足够多，并且分布要合理，试题内容要科学.

课件（网络课件）库――是对一个或多个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件.根据运行平台可分为网络版和单机版两种：网络版的课件要求能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享；单机版的课件可通过网络下载后在本地电脑上运行.

案例库――是指由各种媒体元素组合表现的有实现指导意义和教学意义的代表性事件或现象.

网络课程库――是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和.它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境.

（2）教学支持系统是信息化应用的核心，主要包括网上备课、网上教学、网上交流、网上考试、自主学习几个模块.教学资源库必须体现为教学服务这一根本目标，因此要充分考虑教学需求，使教师和学生能方便及时的获取所需信息，并能实现教师和学生以此为平台的充分交流.

（3） 资源管理系统是信息化应用的保障，主要包括对后台管理、用户管理、系统维护以及教学管理等几个模块.维护人员通过资源管理系统上传各类媒体资源，并对教学资源库进行数据备份与数据恢复操作；对用户提供的资源进行管理、维护和监督，防止资源平台上出现各种不良信息；对新注册用户进行审批；对教师、学生、技术人员等不同用户赋予不同权限，以确保系统的安全性；进行系统维护工作，保证系统的稳定性和扩展性；管理学生日常选课、各类考试、学生成绩等日常教务工作、评价学生在资源库中的学习情况.

2.我校高等数学教学资源库建设的现状

依据《评价体系》，在二级目标网络教学中必须对5个三级指标进行评价估分，即教学资源、教学平台、应用效果，虚拟仿真实验教学资源及管理平台和校际课程共享与学分互认.

一级指标：3.信息化应用

节选自《辽宁省普通高等学校信息化水平评价体系》（试行）

二级指标

三级指标

三级指标

3.2网络教学

3.2.1教学资源

素材库（视频、音频、动画、图片、文本等）、题库、课件库、案例库、网络课程库、各专业学习资源.

3.2.2教学平台

师生交互、实名认证；课程信息、教学资源、教学交互、资源分类管理；在线学习的过程管理.3.2.3应用效果

实际课程总数：上网课程数；实际提供在线课程门数；平台应用效果.

3.2.4虚拟仿真实验教学资源及管理平台

是否建立，软件名称，（仿真实验分类及管理）.3.2.5校际课程共享与学分互认

提供数量及互认方式；MOOC课程数.

针对此《评价体系》，我院高等数学教学资源库建设的情况如下：

（1）教学资源库基本建立，学科媒体素材相对单调.

目前，我校十个院系十多个专业开设高等数学课程，教学目标、教材、学生情况都不相同.仅计算机应用技术和小学教育（本科）两个专业提供了高等数学的相关教学资源，且多为文本和图片素材.其内容主要针对理论知识的教学，信息化实训教学资源缺乏.对于把职业岗位动手能力的培养作为重点的高职院校来说，音频、视频和动画素材是培养动手能力的理想教育载体，但目前相关资源较少.

（2）教学平台启动缓慢，师生缺乏相关技术知识.

学校投入大量的资金和精力完成了专业教学资源库的建设，缺少对相应群体的培训和配套应用教育.由于教师自身对信息技术手段掌握不够，造成建成的教学资源库质量不高.较为集中地表现是纸质教学资源Word文档化或PPT化，教学设计不合理，缺乏相应的教学理论和有效的教学方法，未体现信息化教学资源建设的特点.

（3）师生教学理念传统，现有资源并未充分利用.

一方面师生比较习惯传统的教学方法和教学手段，另一方面建成的教学资源库资源分类混乱，导致检索困难，使用不便，使得现有资源利用率低，形成了重建设、轻应用的局面.

3.我校高等数学教学资源库建设对策

在信息化迅速发展的背景下，高职院校专业教学资源库的建设是对常规课堂教学的必要补充，而非替代.根据我院高等数学教学资源库建设现状，结合《评价体系》，在今后的发展道路上还需要从以下几个方面着重建设：

（1）不断完善教学资源数据库，丰富专业教学素材.

首先，按照数字化、多媒体的技术要求对现有的数字资源予以编制、调整、修改、补充和完善，以适应多媒体教学和网上教学的需要.除了现有的文字素材外，还要建立视频素材，比如神州七号发射动画，可用于微分概念和曲线积分教学.建立高职专业定向网络教程，比如《高等数学（建筑工程系专用）》等.建立图片库，比如数学家，数学趣味题等.

然后，实现资源共享.开展这项工作，可以通过对现有资源进行整理、改编，引进其他的优质资源，自建精品课程和课件等多种途径，不断充实教学信息和多媒体资源，同时要注意收集、存储多种优秀教案和各学科备课资料、教学论文、期刊等教学资料，建立素材资料库，为教师制作多媒体课件创造条件，下载网上教育信息，存储与教育有关的视听材料、图书目录和各种图书资料，为数字化教学提供更好的教学支持服务.

（2）继续加强教学支持系统，师生定期定向培训.

首先，在完善教学资源数据库的基础上，逐步实现网上备课、网上教学、网上交流、网上考试、自主学习几个模块.教学资源库的功能之一就是要为教学服务，因此要充分考虑教学需求，使教师和学生能方便及时的获取所需信息，并能实现教师和学生以此为平台的充分交流.

其次，学校应定期定向组织教师和学生学习使用教学平台，使得教师和学生可以通过平台中的模块实现资源浏览与下载、课件运行、媒体课件点播、视频点播、在线答疑和在线考试，学生可以通过教学资源库环境下的Blog、Email、自动答疑、虚拟社区等网络工具实现网上自主学习.

（3）保障资源管理系统，实行专人专管制度.

学校应建立独立部门以进行资源管理系统保障工作.实行专人专管制度，将上传资源、数据备份与数据恢复操作；资源管理、维护和监督；审批新注册用户；对不同用户赋予不同权限；系统维护工作；日常教务等，交予不同的专业技术人员，以确保校园信息化的顺利进行.

【参考文献】

[1]李烁等.关于交予资源库建设的几点思考.中国电化教育.2008（1）.

[2]教育部交予信息化技术标准委员会.CELTS-41.1 教育资源建设技术规范[S].

第7篇：数字化教学资源建设范文

关键词: 大学外语教学 数学化资源库建设 指导原则 主要构成 重要意义

一、前言

随着学校网络教学的发展,校园的网络建设也变得刻不容缓。教高[2007]1号《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和教高[2007]2号《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》都明确提出要积极推进网络教育资源开发和共享平台建设,建设立体化教材的数字化资源中心和积极推进大学外语网络教学,由此可见,网络教学资源的开发和建设已经成为在高等院校教学改革提高教学质量的重要措施。

然而,由于目前许多学校校园网的外语信息资源非常混乱匮乏,有些学校有的只是一些外语等级考试信息,或者是老师的课堂讲义和课件,或者是与大学外语教材配套的课堂教学光盘内容,不能满足师生多层次、全方位的需要,因此自主开发一个基于本校校园网络平台针对我校全体师生的大学外语教学数字化资源库是十分紧迫和必要的。

二、理论支持

第二语言习得理论认为,有效性的语言信息输入是实现第二语言习得的首要条件,而且只有大量的有效信息,才有可能使学习者在语言实践的基础上完成语言输出的行为(王晓明、方小兵,2005)。校园网的外语教学资源库提供了真实的人物和听众语料,以及多样的语言实践机会,让学生最大程度地接触到实际运用中的外语,有效地完成了语言的输入。

认知理论认为,语言学习的立体输入优于单一的视觉或者听觉输入,外语教学资源库可以通过提供图文并茂的视听说材料,让学生从各种感官上最大限度和最大范围地接触到外语的语言环境,并在这种环境下应用外语,这将使他们产生身临其境的感觉,有利于激发他们自主学习的兴趣,提高学习效果。

建构主义认为,学生应该成为学习的中心,是所学知识的主动建构者;而教师对学生的学习只是起到帮助和促进作用(范慧茜,2006)。建构主义理论所倡导的自主式、个性化学习模式要求为学生提供大量的学习资源。而基于校园网的外语教学数字化资源库可以提供丰富的外语学习资源,有效地帮助学生进行自主学习,从而最大限度地发挥其主动性。

第二语言习得理论、认知理论及建构主义学习理论为校园网大学外语教学数字化资源库的建设奠定了理论基础。

三、指导原则

大学外语教学数字化资源库的建设要遵循以下几点原则。

(一)教育性

资源库建设的最终目的就是为教学服务的,因而无论是在内容上还是功能上都要考虑教学的要求(梁书轩,2007)。一方面,为学生创造良好的学习环境,给他们提供大量的教育信息和学习资源,使学生可以通过资源库自主地学习英语,以及进行网上测试与答疑。另一方面,为英语教师提供良好的教学环境,帮助其了解和掌握英语教育和科研信息,可为其节省大量的时间和精力,同时教师还可以利用资源库进行教学与科研交流。

(二)服务性

资源库的建设过程中要处处以服务为中心,以为用户提供方便、快捷的服务为指导方针,最大限度地提高资源库的使用效率(孟祥志、胡维治,2008)。首先,资源库的内容要充实,形式要多样,以满足不同用户的需要;其次,保证库内资源的质量,不仅要保证资源的科学性和教育性,还要保证资源的清晰度;再次,要为资源库系统建立一个高效合理的导航系统,以方便用户浏览库内资源;最后,要为用户提供一个先进的搜索引擎,帮助用户快速准确地找到他们所需要的资源。

(三)先进性

先进性主要体现在两方面。一方面是在技术上。计算机技术的发展日新月异,因此不仅操作系统、开发软件的选择要具有先进性,而且数据库的设计、数据格式的转化,以及资源的组织和分类都要采用最先进、最成熟的技术,从而对资源库系统进行升级,保持其强大的生命力。另一方面是在内容上。要对资源库里的信息进行持续更新,把最先进、最前沿、最权威的知识带给广大师生们。

(四)共享性

由于教学资源库建设的技术标准与规范不统一、共享机制尚未形成等原因,目前在外语教学资源库的建设与共享方面还存在各自行动、重复建设的现象,缺乏标准化、规范化和兼容性,形成了一个个“资源孤岛”、“信息孤岛”(章国英等,2008),浪费了大量的人力、物力和财力。因此资源库的开发必须遵循共享性原则,实现教育资源最大范围的共享和互访。

四、我校外语教学数字化平台主要功能介绍

(一)新视野网络教学系统

该系统本身就是一个资源库,它具有强大的网上自学功能:(1)该系统具有针对课文的题量丰富的试题库,教师可以自己手工选择题目对学生进行测试。(2)教师可以在系统里面进行问卷调查、上传课件、文档和听力材料等。(3)师生可以在班级内部进行师生互动讨论。(4)可以进行简单的人机对话。(5)学生可以在该系统进行在线写作,然后系统能够自动对其作文进行评测。

(二)听力资源库

外语听力资源库内容非常丰富,如《新视野大学英语》精读课文及听力教材录音、全真大学英语四、六级听力、幽默故事选听、美语听力及发音小技巧、外语语音知识、外语歌曲、VOA选听英语、听力自测等。听力资源库还配有相关外语学习网站的链接,如“听力特快”(省略)、“普特外语听力网”(省略)等网站。

(三)文化资源库

由于传统外语教学理论和教学模式的影响,片面追求大学外语等级考试的通过率对大学外语教学的冲击等原因,大学外语教学出现了许多不尽如人意之处。而学生在跨文化交际中屡屡犯错,造成对方误解,导致交际失败。语言离不开文化,文化依靠语言。外语教学要求学生必须了解母语国家的文化,这样才能有效地进行交流。我们通过文化资源库,让学生了解外语中的饮食文化、服饰文化、社会文化、家庭文化、校园文化、宗教文化等,使学生尽快熟悉国外的文化习俗、言语规则和规范,以提高学生的跨文化交际意识和能力。

(四)四、六级考试辅导专区

根据学生对四、六级考试的需求,特别设立这一专区。里面包含了历年的CET4/6的历年真题和模拟题,并配上录音和答案讲解。除此之外,还上传了考试流程、注意事项,以及考试的一些心得等。

以上简单地介绍了我校外语资源库的主要构成,除此以外,该资源库还包含了阅读资源库、词汇资源库、口语资源库、英语角及广播台、教学论坛等内容。

五、意义

由于近年大学外语教学压缩学时,因此学生在有限的课堂时间内学好一门外语几乎是不可能的。而通过外语资源库里的网络资源和教学课件,学生可以充分地进行自主学习。而且资源库的信息一般都经过老师们的精心设计、仔细选择,因此可以引导学生正确利用网络上众多的学习资源,从而避免了“信息过载”与“信息迷航”(徐永红,2004)。它不仅开拓了学生的视野,方便了学生的学习,还在外语学习方式上改变了传统的学习和认识方式,使“以学生为中心”的自主学习成为现实。除此以外,外语资源库还可以增强考试反馈功能。网上有单项或综合练习及各个等级外语考试的全真题,还有由经验丰富的外语教师精心筛选的模拟题。在网上设置考试成绩分析软件,不仅可以很快测出学生得分,还可准确地知道各个知识点的得分情况,这样不仅有利于老师针对学生的弱项进行相关的训练,而且为学生自主学习提供了很好的帮助。

参考文献:

[1]王晓明,方小兵等.基于校园网的大学英语教学资源库的建设.金陵科技学院学报(社会科学版),2005,(4).

[2]范慧茜.建构主义指导下的网络辅助大学英语教学.牡丹江教育学院学报,2006,(6).

[3]梁书轩.高校英语网络教学资源存在的问题与对策.中国科教创新导刊,2007,(476).

[4]孟祥志,胡维治.论高校教学资源库建设的理论依据和指导原则[J].科技广场,2008,(2).

[5]章国英等.基于网格技术的外语教育资源共建共享机制及挑战[J].外语电化教学,2007,(12).

[6]徐永红.基于专题信息服务的智能搜索引擎技术研究.(省略/lunwen_624698187/),2004.

第8篇：数字化教学资源建设范文

在医学教育中，数字化医院是基于计算机集成网络、利用新型人机交互设备介入产生的多维性、适人性、综合性网络虚拟现实建立的一种系统化医学模拟培训场所。它既实现多学科的专科性和综合性教学，使教育不受时间、空间的限制;又能实现院校间合作，节约和共享教学资源;作为实现院校和医院、社区之间联系与合作的虚拟平台，使学校教育和临床实践紧密结合，缩短护生向护士转变的历程，解决了护士的继续教育问题。目前，国际上大多数发达国家和地区高等教育学府，利用现代科技技术和现代管理理念，建立“真正意义上的现代医学模拟中心(MedicalSimulationCen-ter，MSC)”———即数字化医院(DigitalHospital)已成为系统性规划和建设医学模拟培训场所的主要潮流。我国在1995年启动金卫网建设，金卫网已建成并投入使用的有虚拟护理中心、虚拟医疗中心和虚拟药学中心等，人们可查询医学知识，并享受到医疗咨询服务。目前国内多家院校和网站建立的虚拟医院主要提供医学信息、服务咨询、题库等服务。近来，护理教育学者尝试将数字化平台直接应用于教学过程，如第二军医大学应用CPR－D技能培训系统(专业版)开展急救技能培训及考核，并将虚拟系统和模拟人结合起来进行急救技能的单项技能训练(BLS)、团队复苏训练(ACLS);中山大学附属第一医院将Blackboard数字化学习平台应用于手术护理教学;大连医科大学利用Uecourse平台建立《组织学与胚胎学》数字化网络教学平台;这些针对单项护理技能或课程的虚拟教学，提高了教学质量，培养了学生的主动学习能力。复旦大学护理学院更是围绕“护理学核心课程”进行改革建立了“护理实践中心管理系统”平台。开放式护理教学模式更大程度上促进学生对护理技能的自主学习和反复学习，但是如何在实现国外先进技术和经验本土化的基础上，建设更好的适用于我国国情和发展需要的旨在提高护理人才综合素质的教育模式和教学平台仍是国内护理教育研究的焦点和改革热点。

2数字化医院护理教学平台的探索性构建

基于以上分析，本院于2012年逐步构建了初具规模的数字化模拟医院护理教学平台，并已投入使用，具体构建策略包括以下四个主要方面。

2.1综合课程改革

当前虚拟现实模拟临床案例中专门针对护理专业的内容较少，且由于国情和习惯的不同，与我国目前临床常规用药和治疗方案存在一定的差异，因此，国外的教材和技术需要消化吸收后实现本土化。在广东省教育科研项目的资助和学院的全力支持下，建立以系主任为组长、护理学专业专职教师为成员的数字化医院教学平台建设小组，任务包括综合课程改革、平台建设与管理、数据库的管理与医院、师资队伍的培训等几个方面。其中，综合课程改革是以我国现有护理专业人才培养方案为依据，在引进和借鉴国内外先进教学经验和课程体系设置的同时拥有临床专家和教育专家、富有丰富数字化技术和经验的同行共同参与，综合分析整合各项资料，编写出一套更适合我国当前护理人才培养的先进护理学专业教材，并在此基础上确定数字化医院护理教学平台建设的基本方案。

2.2数字化医院信息平台建设

为满足平时学校理论教学和实验教学的要求，以及更好地实现与临床实习/工作的无缝衔接，数字化医院信息平台分为以下几个模块。

2.2.1数字化教学模块

包括课堂教学PPT、精品课程、电子教材、作业、答疑、试题库、互动讨论、智能知识库以及前沿相关知识库，并具有远程功能，既可以实现学生随时性学习、连续性学习和开拓性学习，又方便与教师在网络环境中及时指导和交流。

2.2.2实验教学模块

将虚拟技术和高端模拟人相连接，可以进行单项护理技能的教学，还可以对病例模拟进行仿真演练，从而培养学生的综合技能、临床思维和团队协作能力。

2.2.3虚拟医院

应用数字化技术建立一个类似于动画游戏的模拟真实医院和诊疗程序的虚拟医院，包括模拟不同的发病场景和完整的医院部门设置，重点突出护理专业人才所需技能，如现场急救、护理文书书写、健康评估和护理诊断、护理方案的制定和实施等。学生可以选择不同的病例进入学习，并可提供及时指导和信息反馈。

2.2.4科学研究模块

连接学校图书馆电子图书数据库，方便师生进行资料的查询和利用;师生可以利用数字化平台科研成果，展示学术报告、专题讲座、专项实验和学科前沿，及时把握学科研究动态，并可进行交流与讨论，实现资源共享、取长补短、互相促进的目的。具体的构建策略如下:①充分利用学校计算机房，建成覆盖全院的网络并与因特网联通，实现本院网络中心和课室多媒体设施等的信息化建设，并可方便学生使用自己的电脑和手机等设备进行自主学习;②针对护理专业人才培养要求和临床购买有效的、可操作的医学教学软件，实现利用理论指导、专业技能、综合素质的信息化教学，实现管理的信息化;购买和建立护理专业适用的集数字图书馆、电子文献数据库、国内外医学网站、管理用基础数据库、医疗资源库、电子病例库、考试题库等常用数据库，更方便学生的自主学习和学习效果评价;③与专业软件公司合作，利用多媒体技术与仿真技术将与护理教学有关的文字、图片、声音、视频、动画等素材恰当地结合起来，制作成高级动画游戏进行教学，实现各种病症及治疗、护理效果的仿真再现，为学习者提供现实仿真环境、仿真病例、病情变化、紧急处理等关键技术，达到医疗护理的模拟技术操作可执行，并能通过信息反馈技术检验操作的准确性。④加强与母校和其他具有高等护理专业的院校以及实践教学基地之间的交流与合作，实现教学资源的共享。

2.3师资队伍的培养

通过培训、外派学习和临床进修等多种形式加强专职教师理论知识和实践技能的学习，从而掌握前沿的护理动态和临床常见病例的常规护理方案，掌握先进的教学方法，树立先进的教学理念。设立专门岗位实现专业人员对系统的维护。培训内容主要包括:信息化时代医学理论、医疗方法、多媒体应用、网络操作、系统维护等技术。成立以系主任为领导、专职教师和实验员为成员的教学小组，共同商讨确定教学方案和教学内容，并明确职责，按照内容划分版块确定总负责人和分管教师，制定教学计划和实施具体教学任务。

2.4相关制度的建立

制定一套完善的促进数字化平台建设和维持良好运作的管理制度。例如，对专职任课教师参加培训的强制性措施，考核合格者才能进行任教;对师生积极进行数字化教学改革和积极参加资源库建设等的鼓励措施;院系对数字化平台建设和运转投入的经费保障措施等方面的制度。

3小结与展望

第9篇：数字化教学资源建设范文

【关键词】资源建设 “三多、二新、一亲” 智慧学习环境

“学习环境建设要符合信息时代学生的认知特征、学习习惯和行为特点；学习环境设计要从单一的功能性需求转向多样性、舒适性、文化性需求。”黄荣怀先生用简短的语言说清了在当下改造教育环境的重要性，并精辟地指出改造后的学习环境应具备的功能和环境模式。

目前，“智慧学习环境”在宏观层面上已有很多探讨，并已在教育行政部门的敦促下进行了有效的实质性工作。本文只从职业教育领域，以“传感器及应用子课题”为例，来论述基于“智慧学习环境”创设的数字化资源建设的实践情况。

一、建设基点：遵循教学原则，接轨智慧学习环境创设

2012年3月，国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划课题第一次大会在北京召开，笔者参加了这次大会，并担任机电技术应用专业“传感器及应用”课题的具体负责人。在资源建设的实践中我们体会到：在知识爆炸、信息浪潮冲击的今天，教学活动已由传统的线性转变为多维性，创设职业教育的“智慧学习环境”势在必行，广阔深厚可持续发展的数字资源则是“智慧学习环境”创设的基础工程。目前的资源建设必须为未来的“智慧学习环境”预埋构建和备足材料。

要达到接轨智慧学习环境创设的目标，资源建设必须要有大量的优质教育教学资料做素材，并以先进科学的教学理念为指导。无论是传统课堂学习环境，还是今后的“智慧学习环境”，都必然遵循教育学的教学规律和教育心理学的认知规律，即学习环境的设置使学习直观、可接受和循序渐进，所以，在资源建设中我们以此为原则展开工作。因为受到信息技术在教育领域普及不足的限制，我们现在对创设智慧学习环境还只能做出大体的构想。资源设计首先需要按由浅入深、由易到难、由简到繁的循序渐进教学原则来编辑资源体系。其次，资源库应具有不断充实、不断刷新资源材料的功能，能及时补充紧跟时代步伐的新资源，还要能提供充足的学科边缘知识，使学习者通过学习可以达到人才转型、职业转型，为培养创新型人才服务。

笔者负责的“传感器及应用”子课题资源建设组由4所学校共建。资源建设中，直接担负课程设计及资源编写、制作、整合的人员共有12人，目前已收集了行业标准、仿真实训软件，完成了课程标准、课程考核方案、动画、PPT、知识点、测试试题、实训项目方案、考试考核试卷、教学案例、技能竞赛方案、教学视频等，建造了一个涵盖课程全部要求的、可持续使用的资源库。这一资源库能满足中级技工的全部需要，对于高级技工则既充实了基础知识与技能，又为其继续学习增加了扩展知识，并为教师提供了教学课件、PPT、教学视频、动画、实训项目方案、仿真实训基地、考核试题，给在职企业技工提供继续学习的资源。建设实践中，我们也摸索了一些有效的建设策略，并体会到基于“智慧学习环境”创设的职教数字化资源建设实践必须“在游泳中学游泳”。

二、建设策略：“三多”“二新”“一亲”，打造新型职教数字资源

基于“直观、可接受和循序渐进”三条教育原则和创设“智慧学习环境”的建设远景，我们在资源建设中确立的具体出发点是“多、新、亲”三个字，收集制作和整合课程的教学资源主要围绕“三多”“二新”“一亲”的建设策略来展开，其中蕴含着各门课程丰富的内容和需要依据课程特色去完成的众多具体工作。

（一）“三多”：知识点多、技能点多和可视画面多

知识点多，必须把最基本的概念知识一一列出来，如果这些基本概念在不同场合（如书本或工厂企业）有不同命名及解释也要列出。另外，各种课本及不同实例使用到的器材及运作原理等都要照顾到。

技能多，基本技能一个不漏，尽可能顾及不同地域、不同领域应该具备的能力。

可视画面多，这是直观教学必需的材料，是学生获得知识最初的起始点。用PPT概括描述，用动画表达抽象，用视屏显示实体，可以使教学实训内容一目了然，突出教学内容的重点、化解难点。

资源材料繁多，会带来“乱”的可能，所以必须对材料进行多次检查核对，避免重复和漏失。还要精心排序，归类明确，便于检索，按知识点和技能点两条线排序，把视觉材料附在相关的知识点和技能点中。

（二）“二新”：资源建设要具有新意和新高度

资源建设是一个庞大的工程，投入的人、财、物都是很可观的，因此资源素材必须能持续使用一段较长的时间。对于目前尚在普遍使用但预期不久将会被淘汰的技术技能，宁可不选；而对于那些目前尚未普遍使用、但是未来发展会有应用趋向的新技术新技能，就要不惜篇幅，给予一席之地，这就是新意。

所谓新高度，是指在资源建设中要增加扩展内容，扩展的内容要为中级技工向高级技工提升打下知识和技能的基础，这也就是高起点对知识与技能层面的要求。高起点的另一个层面是资源制作技术要能满足教与教、教与学、学与学之间的交流互动，使学者可以随处学习，自知后续要学习的内容和需要的学习时间，还能为学习者量身定制学习计划，修订学习计划。要达到这些目的，须技术支持单位与资源内容制作者密切合作、及时沟通，教师写出切合技术制作的脚本，技术制作者做出能充分反映知识和技能的软件。

“一亲”是指一个亲切的服务平台，使用人能用低廉的价格方便快捷地享用一切服务，在职技工、技师能借助这个平台实现继续学习的需求。

三、建设反思：激发智慧潜能，在“游泳”中学会“游泳”

关于“三多”“二新”“一亲”建设策略下职教数字化资源的具体建设，我们在实践中体会到，必须在“游泳”中学会“游泳”。作为一项全新的工程，职教数字化资源建设目前尚有许多不完善、不充足和不确定之处，如：全国职业教育教学尚未能够实现联网，职教发展的城乡差异和地域间职教发展的不均衡等。此时，不妨把目标定得高些，把起步放得低些，攀登的步子可以小些，有些新知识、新技能教师也没有接触过，就需要教师“用嘴问，用脑学，用手做”，甚至迈开双腿，走出校门，走进社会去学习和实践，为资源建设创造条件。

职教数字化资源的具体建设除了要有在“游泳”中学会“游泳”的建设理念外，还需要具备实践的勇气和技巧。将教学素材转化为职教数字化资源的过程，其实是一个职业教育与信息化技术对接的过程，资源建设中制作教师提供的素材技术支持公司觉得不能用，或者技术公司制作的材料，在提供素材的教师看来觉得没有完全表达出原意或误会了原意，是建设中常有的现象。这就需要我们不断沟通、不断尝试，以求达到最优效果。资源建设中如果舍得先期资本投入，特别是投向技术支持公司，就能使技术支持公司在充足的财力支持下采用最先进的信息化技术，对后期建设将会有巨大的推动作用，两者间是一种互相“给力”的辩证关系。

要游得快和游得美，游泳就得讲求效能，职教数字化资源建设也一样，高效的资源建设需要激发课题组的集体智慧。当下国家级的资源建设课题组，无论是总课题组还是子课题组，大都是松散型组织，组织成员关系交往较少。因此课题组首先要解决的问题是：由组长单位的具体课程负责人成立一个“研究室”――信息平台，为成员们提供交流和研讨的场所。在“研究室”里能够知道个人的工作进度，可以比较出工作的质和量，可以讨论疑难问题的解决方法，也可以及时总结经验与教训。总课题组长可以适时检查调节工作进度与内容，及时向课题组传达总课题组对子课题组的新要求、新精神，使子课题组与总课题组保持高度一致。更为重要的是，在研究室里共同工作的过程，使松散的组织成员相互了解并达成建设共识，形成具有凝聚力的建设团队。在实际建设工作中，“研究室”负责人的勤奋和抢先意识，对资源建设的推进和课题组的顺利工作，起着关键性作用。

游泳必须有相对宽阔的水面和充足的水源作为物质支撑。资源建设里的“水”，一是课程教学资源，二是人力物力保障。国家职教数字化资源建设，聚集了全国众多的职教示范校，各示范校积累了制作精品课程的丰富经验，精品课程的精品教材中也含有大量的优质职教资源。示范学校作为我国优秀职业院校的代表在职业教育中不断进取、敢为人先，也获得了国家和地方的财力物力支持。

游泳要游得好，还要多元交流和持续练习。在资源建设中，制作教师的个人工作成果希望得到认可和赞扬，而学习者也会有与制作教师咨询切磋的要求。我们不妨像医疗机构专家挂牌诊疗一样，可以在资源成品上加以个人署名，进而构建一个相对畅通的信息通道。科学技术在不断进步，资源库也要不断充实和时常刷新。职教数字化资源在大规模资源建设过后，还需要以总课题组领衔，建立一个精干的常态组织，负责管理维护已建的资源系统，进入资源的常态建设。

“智慧学习环境”依托教育教学资源数字化，借助信息化技术进行资源管理，并建立四通八达、随处捕捉的网络工程。学习者通过借助功能齐全的接收器，就能随处进行自我测试和学习交流，还能利用仿真资源进行实验实习。资源建设中融入的仿真实验实习器材和仿真实训基地，使学习者无论在何处都可以通过点击，在网络中到达要去的工厂、农庄或者开放的研究所、实验室，进行自主实验、实习和生产。

【参考文献】

[1]黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境――学习环境的变革与发展趋势[J].开放教育研究，2012（1）：75～89