人文地理学的基本概念精选(九篇)

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第1篇：人文地理学的基本概念范文

关键词：CDIO模式；人文地理学专业；课程改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0051-02

国外的高等教育一直把人文地理学认定为重点学科。在美国，从事人文地理教学及研究的人员和机构占到了地理学科高等教育研究人员和机构的半数以上。我国于1982年将人文地理学引入高校课堂，并列为高等教育重点发展学科。自此以后，国家投入大量研究经费到人文地理学的学科建设中，相伴随的研究项目也不断增加，科研队伍不断壮大，涌现出了大量的科研成果，人文地理学学科建设获得了健康蓬勃的发展。目前，全国有近百所高校设置人文地理学专业，占到了全部高校总数的十分之一。因此，加强人文地理课程建设是高等学校课程改革的需要，其中教学方法的改革更是关键。

一、关于CDIO

2000年10月，Knut and Alice Wallenberg基金会耗资近1600万美元，资助由美国工程院院士Ed.Crawley教授带领的，由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔莫斯工业大学和瑞典林雪平大学四所高校的专家学者组成的跨国研究组，进行了长达四年的工程教育改革研究实践。2004年，研究组创立了工程教育改革模式，并于同年成立了CDIO国际合作组织。CDIO以产品的研发到运行的整个生命周期为载体，提供了一套面向学生的工程教育，强调让学生在构思（Conceive）-设计（Design）-实现（Implement）-运行（operate）的项目过程中通过参与性实践主动地、实践地学习专业理论、实践经验和综合能力。通过CDIO培养出来的毕业生能够具备四个层面的能力――扎实的专业基础知识、过硬的个人能力素质、超强的团队协作能力和系统的统筹工作能力，因此，CDIO教学模式要求其教学方式能够突出学生在上述四个层面的综合培养，达到每个层面的预定目标。CDIO培养模式具有三个方面的特点：（1）密切联系产业。CDIO教育模式以行业需求为导向，课程内容和教学方法紧跟行业发展，注重理论和实践相结合，以项目为导向开展课程教学和设计实践，在完全真实的社会环境中检验学生的专业知识技能和实践能力。（2）注重学生综合素质的培养。CDIO模式在设定教学大纲前，会对学生在行业内的全球性人才市场需求进行调查研究，分析人才应该具备哪些能力和素质，然后再以此为依据制订系统的培养目标。并在培养专业能力的基础上引导学生去独立发现问题、分析问题和解决问题，主动进行批判创新，培养学生的团队合作和人际交往能力，并引导学生进入生产一线，在实践中进行自我认知、自我批评和自我提升，在进入社会前就具备良好的职业道德职业态度和职场能力。（3）人才工程理念。CDIO教学理念完全打破了学科之间的壁垒，强调从人才工程的角度来培养学生，对学生进行宽口径培养，强调系统化的人才工程教育体系不只包括技术教育，还包括在历史人文、社会进步、文化价值、市场经济、心理学等方面对学生进行综合性的培养。CDIO模式下培养出来的工程师不仅具有专业领域的理论知识和专业技术，而且还具备高度的社会责任感和历史使命感。CDIO教育模式不仅适合于工程教育，其原理还普遍适用于绝大多数的高等教育专业，学生的学习成效也不由简单的课堂考试成绩来评定，而是由市场中的利益相关者对学生的可用性进行反馈评定。总体上来说，CDIO教育模式强调实践，强调专业知识和综合能力的系统培养。因此，要求教学机构制定出动态的课程体系、教学模式和专业建设。用人单位会第一时间将评估结果反馈给教师和学生，教育机构也就可以快速调整和改进落后的人才培养模式，从而使得人才培养达到可持续发展的良性循环状态。

二、人文地理学专业的课程要求

人文地理学是地理学下设的二级学科，从属于社会科学范畴，本科专业的人文地理学专业课程要求以文化地理学为基础，以研究人地关系为核心，课程体系涵盖社会、人口、经济、语言、宗教、民俗、自然、行为、政治等诸多内容，是高等学校地理学本科专业基础课。人文地理学研究内容紧随时代步伐，具有鲜明的时空性，涵盖当前的区域可持续发展、少数民族文化、城镇一体化、新经济技术开发、旅游开发等诸多热点问题。因此，人文地理学专业研究范围广、知识面宽、学科之间的综合性与交叉性强，老师和学生都需要具备社会科学与自然科学的多学科知识。在现阶段，综观各高校的人文地理学教学手段和方法，主要还是采取“课堂中心、教师中心、教材中心”的传统教学模式，没有体现出复合型人才的培养需求。适应性的教学改革应围绕复合型和应用型人才培养目标，将教师与学生紧密联系，将实践教学融入到各教学环节中。

三、CDIO指引下的人文地理学课程教学方法改革

课程教学是由师生共同完成的双边活动，教师的教学方法选择、应用对学生的学习效果起着关键性作用。适应性的课程教学方法要有利于达到师生双边交流的良好效果。

1.注重多学科知识的融合，突出“人才工程理念”。人文地理学需要融合人文科学与自然科学等多学科知识。因此，人文地理学课程体系需要打破学科与学科之间的壁垒，进行宽口径培养，不仅仅局限于GIS、测绘等实用技术教育的传输，还要使得学生具备人文历史、市场经济、社会文化、心理学、管理学学科的基本素养。学生不仅具有理论知识和专业技术，还要具备团队协作能力，具有高度的社会责任感和历史使命感。这是人文地理学在专业课程设计时需要具备的基本理念。

2.加强启发式教学，培养综合素养。启发式教学注重学生学习方法的指导与学习能力的培养，注重学生主人翁意识的建立，注重激发学生的主导精神。在这样的教学方式下，教师通过设问、指导等方法，引起学生的学习兴趣，并让学生在学习过程中及时总结学习方法、发表看法、参与讨论，发挥教学和学习的主体地位，使得课堂教学中教师的主导性作用和学生的主体性地位相得益彰，课堂气氛处于最佳状态。因此，在人文地理学教学过程中，教师要大力开展课堂与课后讨论，启发和引导学生积极运用所学理论去思考和分析社会热点问题，给他们创造发表不同见解的环境和平台，调动学生主动学习的积极性，拓展学生的应用性思维。师生在相互讨论的基础上都能获取新知识、解决新问题，教师根据反馈信息及时对学生学习效果进行评价或进一步的指导，使学生们能够抓住兴趣点，促进学习。

3.强化实践教学，密切联系产业。人文地理学是一门实用性和综合性很强的学科，实践教学非常重要。人文地理学学科要求学生能够解决诸如自然资源的开发利用、区域经济发展、城市建设与规划、生态环境保护、土地价值评估和旅游资源开发等社会问题，因此，教师在教学过程中，就需要用到调查、模拟、考察、比较和模型分析等多种的方法去加强学生的实际动手能力。教师和学生运用这些方法的过程实际上也是社会研究方法的训练过程。很多基本概念存在于课本中，它们虽然非常重要，但是大多都比较抽象，通过教师的口头讲解或课件演示虽然也能帮助学生理解，但是其效果去远远不如让学生在实践中自己去体验、探究、理解与总结。通过实践学习，能够在很大的程度上降低学生理解理论知识的难度。因此，相关的高等学校教学机构不能把师生仅仅局限于课堂教学，应该花力气建立长期稳定的校外教学研究合作基地和建立校内实验教学中心。校外的研究基地能够给学生提供调查与考察的环境，校内的实验中心则可以帮助学生进行比较和模拟。

4.注重案例教学，提高技术能力。案例教学法通过让学生去分析和研究已发生的问题个案，把现实案例应用到课堂教学中，让学生提出各种解决问题的方案，通过教师案例讲解、学生讨论、撰写分析报告、教师归纳总结等环节，提高学生理论水平与实践能力。案例教学将能够使教学过程更加生动形象，加深学生对理论知识的深入理解，培养学生理论联系实际分析问题、解决问题的综合能力。

人文地理学是地理学专业的基础课程，也是旅游专业、城乡规划专业、建筑学专业学生应该掌握的一门基础理论，具有很强的理论性、实践性和现实指导性。同时它还是一个与多学科理论交叉、综合性十分强的学科。因此教学机构要下大力气加强校内外实训基地建设，科学设置社会科学与自然科学相结合的教学体系。使得教师在教学过程中，能够根据本校的实际情况、具体的教学内容、教学要求、学生现有的知识水平，灵活选择和使用教学设施，运用科学的教学方法和手段，科学合理地设计授课内容。人文地理学教学要加大启发式教学、案例教学、实践教学等多样化教学方法的使用，帮助学生更好地理解和掌握所学的理论知识，培养其创新思维与能力，使学生成为社会需要的具备专业动手能力与时代关怀的复合型人才。

参考文献：

[1]尹珂，李孝坤.高校人文地理教学方法改革初探[J].科教文汇，2011，（10）.

[2]吴攀升.关于大学人文地理课程研究性教学的探索实践[J].忻州师范学院学报，2012，（10）.

第2篇：人文地理学的基本概念范文

关键词　教学组织　教学手段　教学风格与技巧

中图分类号：G420　文献标识码：A

提高高等教育质量是国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提出的重要目标之一，①也是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求，是实现建设人力资源强国和创新型国家战略目标的关键。②而深化教学改革，优化人才培养过程是加强本科教学质量的重要内容之一。③其中，教学内容、教学方法和手段的进一步改革是深化高等教育教学改革、提高本科教学质量、优化人才培养模式的重要基础。因此，高等学校的教师，作为第一线工作者应在每门课程的教学过程中，积极改革教学方法和手段，以强化本科教学质量，提高人才培养水平。

人类社会发展至20世纪后半叶，不仅出现人口膨胀、城市化进程加速、工业增长、区域发展不平衡等一系列人文社会问题，而且环境污染、生态平衡破坏、资源匮乏等重大环境问题也开始显现，成为各界关注的主要问题。“如何去和谐自然环境和人类文化生活的关系，已成为国际地理学界所面临的主要研究任务。”④这种背景下，高等院校作为重点建设重点学科、专业点，培养高级专门人才的阵地，⑤在地理类、资源环境类课程中极其重视以“人地关系地域系统”为研究对象的《人文地理学》课程的教学改革与建设。《人文地理学》是高校地理专业课程中，与自然地理学相对应的最主要两个基础类课程之一，是以人地关系的理论为基础，探讨各种人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律的一门学科。⑥该课程涉及各种社会、政治、经济和文化现象，其内容丰富多彩，具有社会性、综合性、地域性、动态性的特点。其所重点讲授的复杂多样的人地关系表现形式往往是学生较难掌握和理解的难点内容之一。笔者在近几年的教学实践中，围绕着如何提高教学质量问题，开展人文地理学课程教学方法几个重要环节的改革，作了一些有益的尝试和探索。

1　教学方法改革探索

1.1　教学组织形式

（1）重视实践环节。加强实践是本科生能力培养的重要措施之一。人文地理学是一门理论性较强的课程，但其部分内容很抽象，如非物质形式的文化景观是一种摸不着看不见的客观存在，属于只有当事人在其中仔细观察和体会才能理解的内容，诸如此类的内容较多。因此，该课程也需要进行一定量的实践，以强化教学效果。在不破坏学科的整体性，要保持知识体系的系统性、完整性和连贯性，打好必备的理论基础前提下压缩部分较深的理论，增加实践环节，加强能力培养。我们在总学时不变，56学时的情况下，适当增加课外观察的实践内容，由原来未设实践教学改为4～6学时，以观察学校周围各种人地关系表现形式或参与各类课题的完成。

（2）解决好进度与效果的矛盾。人文地理学是一门多学科交叉的综合性课程，所涉及到的基础知识、基本理论较多，同时它所运用的研究方法、手段也多种，所需要的技术、技能方面的内容也不少。所以在实际教学过程中往往出现讲好、讲透基础知识性内容则实践环节的授课时间被大大缩短，无法达到培养能力的教学目的问题。如果加强实践，压缩讲授内容则达不到培养厚基础人才的教学目的而教学进度与教学效果之间发生冲突。为协调两者之间关系，分析学生的知识基础与绝大部分学生的去向，根据以相关学科知识理论为依托，培养实用型、应用型人才的教学理念和本校人才培养目标，重新调整教学大纲，理论课的讲授时间比原来减少的情况下重新分析讲授内容的重点。保证基础知识完整、连贯的前提下，压缩和简化人文地理学其他分支学科的一些内容，加强基础理论、基本研究方法、技能的同时适当地增加该学科最新发展动态、研究成果的简介。

（3）开展研究型教学形式。研究型教学是采用类似于科学研究的方法指导学生从自然、社会或现实生活中获取知识、应用知识的一种教学过程。⑦研究型教学强调将教学与研究的结合作为大学教学的基本思路，注重提高学生分析问题、解决问题的能力，对培养创造性人才具有重要意义⑧。在空间信息迅速发展并在人们生活中越来越显得不可缺少的信息社会，培养具有创新精神和实践能力的地理专业人才是时代的要求，也是学科发展的要求。因此通过研究型教学，可以培养学生的发现问题意识、主动参与意识和信息处理能力。

（4）健全教学效果评价机制。对教学效果的评价是整个教学设计中不可缺少的环节，是检验教学目标能否实现的重要手段。评价教学效果的形式有多种，每一种方式的考核各有特点，各有其适用的范围。⑨为保证课程教学效果，必须加强对课堂教学、平时的复习与巩固、课后思考等多个环节的监控，建立全面的教学效果评价机制。为了教学各环节的顺利进行和保证效率，开学第一节课就必须向学生讲清楚教学全过程各环节的目的与要求、最终成绩评定的方法与比例，引起学生的重视和注意。可采用如下考核方式：最终成绩=课堂成绩？.75+实践成绩？.25；其中，课堂成绩=平时成绩？.3+期末考试？.7；实践成绩=实践过程？.3+实践报告或论文成绩？.7。平时成绩又由出勤率、作业成绩构成。期末考试主要测试学生掌握基本概念、基础知识的程度；实践过程主要评价学生对野外观察与实践的态度、掌握基本内容的程度和完成任务的进度；报告或论文是指将实践的目的、过程、结果、结论等以报告形式或论文形式概括、分析提交的成果，反映学生对项目目的、过程的认识和分析问题、处理问题的综合能力。

1.2　教学手段

教学手段是师生在教学过程中相互传递信息的工具、载体或设备，⑩教学过程中不可缺少的基本要素之一，没有一定的教学手段，教学就无法进行，就不能存在。我们要深入发掘和发挥不同时期、不同场合、不同类型教学手段各自的功能与优势，深刻地理解其对教学实践的影响，按针对性、效率性和可行性的原则，正确、恰当地选用教学手段，真正提高教学效果。《人文地理学》课程内容丰富而抽象，有的内容甚至无法直观可视，且具有动态性、交叉性、综合性等特点。而多媒体技术具有信息容量大、表现形式多种多样、图文并茂、声响并举、动静结合、直观明了的优势，　符合此门课程的教学要求。因此，可采用多媒体教学手段吸引学生的注意力，加快内容的更新，提高教学效率。

1.3　教学风格与技巧

教学风格是一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用，体现着教师的教学思想、教学技巧、教学风度和特色，是教学活动个体化的重要表现，标志着教师教学艺术的成熟。理想、成熟的教学风格是提高教学质量措施、方法中不可缺少的组成部分。

（1）从实际需求出发，创造问题，启发学生：无论哪一门课程、哪一部教材的哪一部分内容，在教材编写、教学设计时都有特定的作用，为特定的目标而设置的。讲授新内容时能够抓住其整个知识体系中的作用，从实际需求出发，创造问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，导入主题，从而明确学习目标，则学生会主动参与，有兴趣、有目的地掌握知识。如在讲授文化景观内容之前，给学生演示不同风格的建筑图片后可提问“这些建筑物分别是哪个国家哪个地方的？”“它们各自的特点是什么？”“它们所反映的地理环境是什么样的？”等等问题来做导语，激发学生兴趣，开始进入正式内容。

（2）提高查阅文献能力：一个人的生活领域、知识领域扩大到什么程度，取决于其查阅文献能力。学生的知识也是一样，只靠教材和教师的讲授，永远都是有限的死水。只有查阅大量相关的信息才能独立获取知识，处理信息，才能科学地运用相关知识，提高学生的学习研究方法，逐步地实现由学生向独立工作者的转变。在本课程教学过程中，交代实践部分的布置分析、研究工作内容后，采用查阅文献指导法，给学生列出典型的几篇学术论文的同时，要求学生按关键词自己检索10篇论文，列出各论文的提纲、主要分析的内容、研究方法来了解和掌握人地关系基础理论、研究方法、技术与手段和学术论文的写作方法，为完成自己的实践报告、论文直接服务。这也是培养学生总结归纳、分析问题能力的重要环节。

（3）教态的完善：教师教态是在教学过程中的形体动作——站态、坐态、行态等，以及教师的语言、语调、面部表情的综合体现。教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣，也影响到教者本身的讲课兴趣。因此，在课堂教学别注重教师的教态，充分利用现代多媒体教学设备的同时，也要生动形象地调动全身各种器官，积极运用眼神、表情、语调、动作等教态语言，继承和发扬传统教学方法中的以表情感染、以姿态影响、以手势吸引学生的优良教风，必将最大限度的调动学生的学习积极性，师生互动配合默契，课堂气氛生气勃勃，春意盎然，学生学得轻松，教师教得愉快。

2　教学方法改革的实践效果

近几年的《人文地理学》课程教学实践证明教学方法改革取得了一定的成效。跟踪调查2003、2004、2005、2006四个年级5个班学生通过《人文地理学》课程掌握和提高基础知识、实践能力和综合素质方面的实践效果体现在以下几个方面：在期末闭卷考试上体现的理论基础知识掌握程度良好，平均83分以上；实践方面在课外观察学校附近的各种人地关系表现形式、对其进行整理与归纳，以强化基础理论知识方面掌握的良好，绝大部分同学已达到实习目的；提高综合能力方面，通过撰写小论文不仅掌握了一些基本信息采集法，还提高了文献查阅、引用能力，更是培养了学生分析问题、思考研究问题的能力。学生将自己采集的数据信息，经分析、研究后以小论文形式提交，按实践成绩折算到最终成绩中。分析四届学生的成绩来看，学生综合能力提高显著。而且60%的学生将本课程的小论文修改后当做学年论文来提交；此外统计毕业论文题目结果发现，绝大多数同学选择家乡或感兴趣地区的人地关系，如城市化、土地利用变化、草场退化、畜群结构变化、湖泊面积变化等等为论文题目，并采用计量地理方法、统计方法和遥感技术手段等完成了毕业论文。还有部分同学扩充内容，精心修改后在学术期刊或国际会议论文集上发表了论文，　最终达到研究型教学的目的。学生评价方面，学校每学期进行的教师课堂教学质量评估结果表明课堂教学质量优良，得到了学生普遍认同和支持。

项目名称：“地理科学专业”国家级综合专业改革试点

注释

①　国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.第七章高等教育：10.

②　教育部.财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见.教高[2011]6号文件.

③　教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见，教高[2005]1号令.

④　赵荣，王恩涌，张小林等.人文地理学[M].北京：高等教育出版社，2006.

⑤　林兆其.高等教育学[M].贵阳：贵州教育出版社，1995.

⑥　赵荣，王恩涌，张小林等.人文地理学[M].北京：高等教育出版社，2006.

⑦　陆红燕.研究型合作学习理念与少数民族预科班英语教学[J].科学创新导报，2008（23）.

⑧⑨马晓旭.现实可行的研究性教学模式的新构建[J].教育与现代化，2009.2.

⑩　李成良，顾美玲.大学教学理论与方法[M].贵州教育出版社，1995.

[11]王立华.教育学院地理专业遥感课程和教学及改革初探[J].福建教育学院学报，2004.3.

[12]叶小梅，乌敦，阿拉腾图娅.鄂尔多斯耕地变化及其驱动因子分析[J].内蒙古林业科技，2011.37（1）：34-39.

[13]哈斯图亚，乌敦，包玉海.呼和浩特市经济增长与环境污染的关系分析[J].内蒙古林业科技，2010.36（4）：79-82，91.

[14]王巨力河，乌敦，阿其拉图.鄂尔多斯市城市化水平综合测度研究[C].第三届中蒙国际学术研讨会论文集论文，2008.3：113-117.

[15]王海云，阿拉腾图娅，乌敦.农林牧交错典型区近二十年的林地变化及其驱动因素分析——以阿鲁科尔沁旗为例[J].内蒙古林业科技，2011.2：42-45.

[16]包苏雅.鄂托克旗土地利用动态变化及其影响要素分析[J].内蒙古林业科技，2010.4：71-75.

第3篇：人文地理学的基本概念范文

关键词：新课程；地理高考；地理图表；地理能力

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0043-02

在新课程改革和新高考背景下，高考试题呈现基础性、综合性、开放性和时代性的特点，试题命制由知识立意为主逐步向能力和学科素养立意转变，注重与社会实践密切结合，凸显学习生活中有用地理的新理念[1，2]。备考过程中学生存在地理概念、规律和特征理解不清、区域定位不准、读图析图能力较差、复习脱离教材、不注重知识结构化等问题，致使复习效率低、成绩不理想和学习积极性不高。对此，笔者提出提高备考的针对性和有效性的六点建议。

一、梳理知识，查漏补缺

学习的过程就是不断丰富和完善知识体系的过程，如何才能做到构建知识框架，梳理知识脉络，查漏补缺呢？首先要养成记笔记的良好习惯。知识网络应简明扼要，重点突出，梳理各地理要素与资源开发、环境整治、经济发展之间的内在联系和相互制约关系，并不断积累、总结、提升，才能形成地理环境整体性观念，达到“水滴石穿”、“绳锯木断”的目的[3]。如描述气温高低特征——热、温、寒，表述降水多少特征——干、湿；对各种气候特征描述，如热带雨林气候——终年热湿，热带草原气候——夏季湿热、冬季干热，温带季风气候——夏季湿热、冬季干冷，地中海气候——夏季热干、冬季温湿，这些实质上是对气候要素特征进行的重新组合。

其次，建议建立错题笔记本，内容包括错题、错因、纠错、感悟，形式多样，适合自己。学生虽会背教材上知识点，但不能建立知识点之间的联系，不能宏观把握知识体系，不会灵活运用知识、迁移知识。记录一些具有普遍性和特殊性的地理现象和规律，如同纬度具有相同的昼夜长短（不考虑地形），赤道上始终昼夜等分（不考虑云层反射、散射），南北半球季节相反（仅限于中纬度），暖流一般由低纬度流向高纬度（夏季索马里寒流除外），暖流流经海区盐度上升（日本暖流由于海水混合，盐度却下降）等。易错点平时要注意整理积累，纠错本要经常翻阅，温故知新，并定期归类整理，做到举一反三，触类旁通。

二、突出主干，培养能力

主干知识为考试永恒中心。对地理主干知识进行归类，主要有：①影响因素类。如太阳辐射、气候、海水温度和盐度、地震烈度等因素；②区位因素类。如工农业、人口分布、城市分布和人口迁移等区位因素，如农业区位考虑自然因素（气候、地形、水源、土壤等）和人为因素（劳动力、科技、机械、市场、政策、交通等）；③措施和意义类。如荒漠化、水土流失、盐渍化和雨林等环境问题防治措施，西气东输、西电东送等资源跨区域调配的作用和意义。

能力考查是不变的主题。综合性、区域性是地理学科的基本特性，分析问题要善于从地理要素角度进行逐个剖析和比较，对比分析区域特征和差异[4]。如人文地理试题创设情景新颖，开放性强，突出考查学生的图表解读技能、文字材料分析技能，考查归纳综合能力、反思与评价能力、运用学科术语进行表述能力。因此，建议学生复习时能牢记案例，如美国硅谷、意大利工业小区、德国鲁尔区等发展区位条件，做题时结合新材料、新情景和区域特征，具备知识迁移能力。

三、图文结合，活用图表

地图是地理学的“第二语言”，是学习地理知识的最重要的手段和工具。区域地图是地理综合试题和空间思维的载体，各式各样的图表蕴含着丰富的地理知识和有用信息，“题题有图，无图不成题”成为地理学科的特色。读图、识图、析图并从图表中准确获取有用信息，调动和运用所学知识，通过分析、比较、综合，运用地理基本规律和原理，揭示地理事物、现象的空间分布和空间联系，把握事物空间变化的本质和规律，从而进行科学表述，成为考试能力的基本要求[5]。

建议：①掌握读图的基本步骤。如等值线图要“五读一分析”，即读数值范围、读极值、读疏密程度、读弯曲方向、读局部小范围闭合等值线，分析成因；②识记常见的图表，强化图图、图文转换训练，加强以图示文，以文释图能力培养。如通过变换横纵坐标，局部图转化为全局图，达到化陌生知识为熟悉、化抽象为具体的目的；③重视区域空间定位，建构心理地图。学生要求经常翻阅地图册，把相关的地理规律、原理、知识落实到图上，利用绘制简图的方式进行巩固，逐步培养空间概念、空间定位和空间思维能力，做到心中有“中国”、有“世界”。

四、文理交融，学法兼用

地理学科的综合性、区域性、空间性特征显著，既有理科的严密性与逻辑性，又有文科的形象性与灵活性，文理交融[6]。自然地理内容具有鲜明的理科特点，学习时首先要理解基本概念、基本原理和基本规律；其次，学会简单运算，如区时、地方时、太阳高度、昼夜长短、等值线等；再次，理解地理过程，进行推理判断，如晨昏圈摆动、气压带和风带的移动、太阳视运动、水循环过程、大气受热过程、流水侵蚀和堆积地貌发育过程、滑坡和泥石流形成过程等。如流水地貌发育过程经历了幼年期、发展期和成熟期，在不同阶段发育典型V型谷、U型谷、宽浅槽型谷。

地理学科中人文地理和区域地理，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆[6]。人文地理学习侧重于理论知识学习（如地租理论、中心地理论、比较优势理论、点轴发展理论、产品周期理论、梯度转移理论等）和观点、方法（辩证分析、社会经济生态效益统一等）的运用，并结合实际进行评价与反思。如青藏铁路、宜万铁路等工程建设的意义，从自然、经济、社会、政治等角度正反两方面考虑。区域地理侧重分析区域及其发展问题，这就要求从自然环境特征入手，分析区域发展优势条件和限制因素；从区域人类活动（人口、产业活动等）入手，分析区域发展中存在的主要问题，寻求可持续发展对策。

五、关注热点，轻松备考

地理高考试题选题新颖，贴近生活，突出地理学科特色，具有基础性、时代性和创新性的特点。试题以当前社会焦点问题和热点区域为载体，如重要资源分布区、重大环境问题发生地区、重大自然灾害发生地区、重大国际、中外关系焦点地区、地理科考区域等，侧重考查基础知识、基本技能及知识迁移、分析综合能力，注重运用所学地理知识解决实际问题，凸显学习生活中有用地理的基本理念。

高考试题在引导学生关注人类生存与发展进程中重大问题的同时，更注重考查运用地理知识分析、阐释、评价、解决实际问题的能力，注意引导、启发逻辑思维和创新思维[7]。热点区域主要有：地缘政治敏感区（中东北非、印度半岛、朝鲜半岛）、自然灾害多发区（中国鄱阳湖干旱、日本地震和海啸）、生态环境破坏区（非洲和中亚草场退化、墨西哥湾石油泄漏）、可持续发展区（山东半岛蓝色经济区、喀什经济特区等）。因此备考时要注重联系实际，尽可能把地理原理、规律与当前的热点问题或热点区域联系起来，注重知识迁移，提高空间思维、逻辑推理和综合分析能力，探讨解决问题的方法，甚至提出创新的见解。

六、掌握技巧，沉着应试

解题的技巧、方法和思路多变。如选择题解题思路，首先，要快速读题。地理的题目都是一个情境有三四个小问题，这就要求在审题时，把主题干和分题干都要读清楚；其次，寻找关键词。如季节、时间、变化等；最后，结合图表和所学知识，分析选项、寻求答案。具体问题具体分析，可采用如直选法、排除法、图解法、巧算法、逆向思维等方法。文综（II卷）简单题还要重视审清题干、规范作答、条理清晰、科学表达、卷面整洁等，争取高分[8]。

有人说良好的心态是考试成功的一半。因此，考试时要调整心态，发扬沉着、冷静的心态，积极主动地投入到考试中去。如何调整好心态，概括为十六个字：强化信心，优化情绪，进入状态，充分发挥。中医讲究“望闻问切”，考生要能给自己把把脉，认真细致的复习，做到有的放矢，夯实双基，突出主干，查漏补缺，提高能力，轻松备考！

参考文献：

[1]孙 力.新课标高考地理试题的价值追求及教学启示[D].东北师范大学，2010：5～30.

[2]蒋江来. 2007年高考备考策略[J].地理教育，2007，（2）：36～37.

[3]裴 亮，郭迎霞.水滴石穿 绳锯木断——浅谈高中地理学习方法[J].地理教育，2005（5）：72～73.

[4]薛建宇.成人高考地理学科考生思维障碍剖析[J].大连教育学院学报，2003，（4）：24～26.

[5]张家辉，徐宝芳.2010年高考文综地理试题分析[J].内蒙古师范大学学报，2010，（12）：96～98.

[6]孙为民.高中地理学习方略[J].地理教育，2004，（5）：65～66.

第4篇：人文地理学的基本概念范文

关键词：地质学基础；教学；多媒体教学；实践；探索

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0209-02

《地质学基础》是高等师范地理科学专业的一门重要的专业基础课，是学习地理科学专业后续课程的入门课，同时该课程也是地理科学专业的必修课。学好它将为其他地理课程如“人文地理学”、“中国地理”、“世界地理”等打下良好的学习基础，并直接服务于中学的地理课堂教学和课外地理活动，有助于今后进行地理科普宣传活动及开展乡土地学科研，开发和利用地质、地貌资源，振兴家乡经济；同时，对于大学生树立辩证唯物主义世界观也有重要的意义。总之，掌握该门课程的知识、理论和方法，是中学地理教师智能修养的重要组成部分。另外，该门课程对学好自然地理学，特别是对《地貌学》的后续学习也是必不可少的。

一、《地质学基础》课程教学体系

1.《地质学基础》课程的教材、教辅。《地质学基础》课程以宋春青等人的《地质学基础》为教材。国外的参考书目有：Strahler.A.N的《Physical geology》，Dott.R.H 等人的《Evolution of the earth》，以及Seyfert.C.K等人的《Earth history and plate tectonics》等。国内的参考书目有：王维的《地球的形状》、李叔达的《动力地质学原理》、刘东生的《黄土与环境》、王鸿祯和刘本培的《地史学教程》、苏文才和朱积安的《地质学简明教程》、夏邦栋《普通地质学》、潘兆橹的《结晶学与矿物学》、李善邦的《中国地震》以及武汉地质学院煤田教研室的《煤田地质学》等。

2.《地质学基础》课程的教学目的。地质学是研究地球的科学，地质学侧重研究地球的地下部分；地质作用分内动力地质作用和外动力地质作用。对于地质学的学习，即注重内动力地质作用对地表形态的塑造机理，也注重外动力地质作用对地壳物质和构造形迹的改造。不仅让学生掌握地质学的基本原理，更重要的是要做到加强联系，互相渗透，各有侧重，相对独立，注重实用。通过本课程的学习，使学生充分认识和了解“我们只有一个地球”的真实含义，从而使他（她）们成为一支在未来的生活中善待地球、保护我们美丽家园的重要力量。

3.《地质学基础》课程的教学内容。该课程主要讲授地壳的物质组成，地质作用的类型、条件、作用过程，地壳的构造形变和改造，地质发展历史等，共分十章，共计安排72学时，教学安排在同一学期。包括室内矿物、岩石标本认识实习。具体内容详见表1。

4.《地质学基础》课程的教学方式。《地质学基础》课程的教学方式采用教师讲授与学生多媒体教学互动的方式结合进行。①传统教学存在的问题，作为一门实践性很强的课程，在没有将多媒体教学引入课堂之前，对《地质学基础》采取的授课方式只能是以“填鸭式”简单描述的教学授课模式，学生们普遍缺乏感性认识，教学效果较差。由于授课的对象是大学一年级的新生，学生们在多数的时间里对一些地质现象常常感到“丈二和尚摸不着头脑”，而授课教师用了大量宝贵时间进行解释也不见得效果有多好，加之该门课程是地质学各个分支学科的大综合，初学者面对众多生涩的专业术语往往会望而却步，对学习该门课程的积极性和趣味性影响很大。②多媒体教学在本课程中的应用：PPT演示，PPT演示不仅具有省时、高效、省力的优点，而且展示图片的功能异常强大。在《地质学基础》课程教学当中，最基本的教学内容需要向学生传授矿物、岩石的相关知识，特别是重要矿物和三大类岩石的经典图片需要展示，往往能激发学生们的学习热情。从课堂教学实践看，效果非常好。在该门课程的实践教学中，笔者在互联网收集了大量与地质学内容有关的动画，比如岩层的形成顺序、褶皱和断层的形成、物理风化作用、桂林山水的成因、地幔对流过程、大陆漂移和矿床的形成等。从教学的效果看，事半功倍，非常成功。动画演示得形象生动，初学者容易理解；视频演示，视频演示在《地质学基础》教学中的应用可以说将多媒体教学的作用发挥到了极致。平常笔者十分重视将该门课程同日常发生的地质事件相联系。将地质现象和教学内容紧密结合。在互联网上的主流网站搜集了大量地质视频影像资料。比如《火山活动》《日本3.11大地震》《唐山地震启示录》《四川汶川大地震》《板块构造学说》以及《地壳波浪镶嵌构造》等。这些视频资料的播放，仿佛将学生带到了地质事件发生的第一现场，极大地震撼了他们的心灵。通过播放一些地质灾害发生的全过程，同学们充分认识到学习地质学知识的重要性和紧迫性，学习的积极性和主动性大大提高。

5.《地质学基础》课程的考核方式。《地质学基础》课程考核包括平时成绩（课后作业、实验报告、课堂提问等，占室内教学考核总评成绩的20%）、阶段测试（占室内教学考核总评成绩的10%）和期末考试（占室内教学考核总评成绩的70%）等3个组成部分。成绩皆采取百分制。平时成绩：课后作业、实验报告、课堂提问等。阶段测试：期中考试、实验考核等。期末考试：以基本概念的理解、识图能力、分析问题和综合分析问题的能力为考核重点，试卷一般以名词的解释、综合题（填空、选择、判断、简答和论述等）占较大分值（一般为卷面分值的75%左右）。

二、《地质学基础》课程的教学效果

《地质学基础》课程是陕西师范大学旅游与环境学院地理科学专业学生的专业必修课，也是学生大学一年级入学后的两门专业课之一；尽管存在着种种不利的因素，比如大一新生不适应大学的学习方式等原因，从对2005～2012级学生的讲授效果来看，学生对本门课程的满意程度达到95%以上（评教结果）；从期末考试的成绩看，考试分数大都符合正态分布，综合成绩的通过率在90%以上。

通过多年来的《地质学基础》教学，笔者深深地感到多媒体教学的重要性和必要性。因此，在高等师范地理科学专业《地质学基础》课程的教学实践与探索中首要的任务就是要加强多媒体教学。和传统的教学相比，多媒体教学有着得天独厚的优势，其优势主要表现在：（1）传授知识准确；（2）教学形式多样、灵活；（3）教学省时、省力、高效；（4）能够激发学生们学习的兴趣。当然，多媒体教学也有其劣势，主要体现在教学过程中PPT翻页的速度太快，不利于学生在课堂上记笔记。针对存在问题，多年以来笔者对多媒体教学做了适当的改进。具体来讲，发挥其优势，弥补其不足，在教学过程中，除了有适当的黑板板书外，还将多媒体课件发到学生邮箱，以备复习之用。多年的实践证明，不论多么夸大多媒体在《地质学基础》课程教学中的作用都是不过分的。

另外，在《地质学基础》课程的教学实践与探索中还要以教材主导，因材施教，加强实验课教学环节。众所周知，地质学是一门实践性很强的学科，其实践性主要表现在矿物及岩石的识别方面，让每一个同学在较短时间内认识重要的矿物和岩石，是这门课程的最基本要求。鉴于《地质学基础》课程是一个地质学这个学科的“浓缩版本”，而且学习者基本上没有基础知识，这就要求教师在最初的讲授过程中要适当地慢一些，并且要以所学的教材为主，不然会使学生感到不理解的名词、术语太多、生涩，从而产生畏难情绪，所以老师在讲授的过程中要吃透教材，找出难点、重点，主动为学生答疑解惑，只有这样，才会做到本门课程学习的事半功倍。

参考文献：

[1]宋春青，邱维理，张振春.地质学基础[M].第四版.北京：高等教育出版社，2005.