关于现代教育技术的问题精选(九篇)

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第1篇：关于现代教育技术的问题范文

【关键词】现代教育技术 生物课堂 运用分析

引言

何橄执教育技术，顾名思义，其最显著的特征便是现代性和先进性，主要指的是以现代教育理念、方法和理论为基础，以系统论的观点为指导，采用现代信息技术手段的先进性的教育技术。现代教育技术所涉及的范围是非常广泛的，它综合体现了现代教学设计、现代教学媒体等等多种先进的教学模式，在生物课堂中成为优化教学效果、提高教学效益的重要推动因素。以下是笔者结合自己多年的生物课堂教学实践经验，就现代教育技术的运用提出自己的几点看法。

一、现代教育技术的运用成功激发出学生学习生物的兴趣

兴趣是最好的老师，作为教师应该对这句话有着非常深刻的体会，再优越的外在学习条件都不会成为学生学习生物知识的源动力，但是，教师可以想尽办法来将优越的外在学习条件转化为学生的内在学习动机，也就是说让学生们认识到现代教育技术的重要魅力，让学生们先对现代教育技术产生兴趣，进而将现代教育技术与生物知识紧密结合在一起，让学生们在潜移默化中将对现代教育技术的兴趣慢慢转移到生物知识上面来，生物教师在实际的课堂教学中，通过运用学生们所喜欢的现代教育技术来引导学生们学习生物知识。

举例说明：我在讲授关于细胞的衰老这一章节的内容时，我就把现阶段最流行的一部动画片《喜羊羊与灰太狼》中关于“衰老剂”的一集片段在课堂上给学生们播放，其实，还没有正式播放的时候，学生们看到我要播放动画片就已经表现出了非常高的兴致，课堂学习氛围一下子就被调动起来，这便是非常好的课堂导入方式，当播放完这一动画片时，我便向学生们提出了这样的一个问题：怎样才能够实现长生不老？学生们就此问题展开了热烈的讨论，虽然有些学生的回答并不切合实际，但是，我提这个问题并不是要从学生们口中得到多么正确的答案，而是要引导他们参与到生物课堂的学习当中来，显然我的这一目的达到了，学生们在后学的课堂教学中都在积极配合我的授课。

多媒体教学的最大优势就是在于能够完美地将文字、图像、图片和声音融为一体，将学生们带进一个非常生动形象、具有强大吸引力的教学情境当中，全方位刺激学生们的感官，提高学生们的思维能力和想象能力。

二、现代教育技术为学生们提供了丰富且多元化的生活情景

众所周知，生物这一门学科所包含的知识基本上都是自然规律和知识，因此，必然会涉及到各种生活类的小常识，如果生物教师只是通过语言来进行表达，是很难引起学生们的共鸣的，但是，借助现代教育技术的作用效果却截然不同，关于生物学科中的问题，如果用多媒体展示它们的工作过程就比用语言描述要形象得多，也省时间，比用实物演示更省时间，也少了很多麻烦，而且用语言表达不清楚的、需要学生想象的情景直观了，明确了学生思考的方向，可避免出现说者有意听者无心的现象，学生在理解问题时也变得容易多了，上课的效率也就高了。

三、现代教育技术提高了学生的观察与创造能力

作为一名生物教师，应该明白在生物教学的工作当中，不仅仅要传授给学生基础的生物知识，更重要的目标是培养学生的综合能力，随着现代教育技术的广泛运用，学生的观察能力有了非常显著的提升。比如，在生物教学中，关于一些人体或者其他生物的结构，诸如细胞以及组织内部器官等等是肉眼不能看到的，而现代教育技术则能非常轻而易举地解决好这一问题，学生们在现代教育技术的帮助下，大大提高了观察的效果，拓展了观察的范围，不仅仅有利于学生观察，同时也有利于教师的指导。

在当前的生物教学中，生物教师一直在努力寻求创新，但是，到底何为创新，创新的范围又是什么，是没有一个明确的标准的。只要是不墨守成规，能别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。这就要求教师在教学中要采取多种方法，特别要充分运用现代教育技术的优势，优化教学过程，鼓励他们打破思维定式，发挥想象，发表不同的见解，从而达到解决问题的目的。

结束语

综上所述，现代教育技术在现阶段的生物课堂教学中所发挥的重要作用是其他任何教学手段和教学方式都不可替代的，现代教育技术被运用到生物课堂教学当中，为生物知识和信息的传递与交换都提供了极大的便利条件，现代教育技术的运用不仅营造出了生动活泼的课堂气氛，而且增大了课堂信息量，恰当利用现代化教学手段进行课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化课堂教学，提高课堂教学质量，全面提高学生素质的目的。

【参考文献】

[1] 杨芳. 合理运用现代教育技术优化生物课程教学效果[J]. 内江科技，2015.

[2] 杨小丽. 现代教育技术对生物课堂教学有效性的影响[J]. 生物技术世界，2015.

[3] 刘艳、殷蓉. 现代教育技术优化生物课堂教学行为的研究[J]. 新课程，2015.

[4] 张尧. 浅谈现代教育技术在生物新课程改革中的应用[J]. 速读旬刊，2016.

第2篇：关于现代教育技术的问题范文

【关键词】现代教育技术；公共课；教学内容；组织

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）03―0054―04

引言

在我国师范教育中，为学生开设教育技术方面的公共必修课程已有好多年了。从80年代初的师范生选修课程发展到90年代的公共课程，再发展到21世纪教师教育类专业的核心课程，课程内容日益丰盈，地位不断提升。[1]2004年12月，教育部出台了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准，其目的是加强中小学教师对技术的理解和应用的自觉性；加强教师信息素质的培养；使中小学教师逐步掌握并不断提高运用信息技术与学科教学进行有效整合的能力；加强技术对教育的服务与支持。课程地位的提升这就对培养教师的师范院校提出了更高的要求，也对现代教育技术公共课提出了更高的要求。但是，现行现代教育技术教材在组织教学内容时通常把技术内容与理论基础分开表述，技术内容依据技术的分类组织，理论内容则是现代教育技术各种理论基础的罗列。这种教学内容的组织形式，容易使学生产生重复感、拼凑感，从而降低了学生对课程的评价，不利于学生现代教育技术能力的培养。为了能较好地解决此问题，我们有必要对如何组织、呈

现现代教育技术的教学内容作深入的思考。

一 现代教育技术公共课的尴尬

1 理论内容与教育学、心理学的重复

在现代教育技术公共课教材中，通常把现代教育技术的理论基础阐述为学与教的理论、传播理论、媒体理论和系统理论。学与教的理论包括各种学习理论和教学理论，作为教育技术的重要的理论基础，介绍这部分内容的介绍是必要的。但是，在教学实践中，我们却发现学生对这一部分相当熟悉这一部分内容，因为他们已经先修学习过心理学与教育学。用学生的话总结,，这一部分的内容很“教育心理学”。那么这部分的内容究竟还有无必要？如果把这一部分的内容从教材中删除，必然损害体系的完整性。如果不删除的话，在教学中我们应该怎样呈现这些理论？

2 技术内容与信息技术的重叠

现代教育技术作为一门应用类课程，其技术性是毋庸置疑的。随着技术的发展，信息技术在现代教育技术中的地位越来越重要。何克抗教授指出“现代教育技术的本质是利用技术手段优化教育教学过程，从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标”[2]，这里的技术手段主要指的是信息技术手段。在现代教育技术公共课的内容体系中信息技术占据重要的地位，其实践体系基本上是以信息技术为基础构建的，特别是PowerPoint在部分教材中占有很大篇幅。以至于学生以为，学习现代教育技术就是学习信息技术，甚至就是学习PowerPoint。教育技术与信息技术内容上的重叠，导致学生认知上的错觉，以为教育技术就是信息技术，而信息技术已经学习过了，现代教育技术当然也就引不起相应的重视。这种认识对现代教育技术的危害不可谓不小。

对现代教育技术公共课认识上的误区，很大程度上来自于教学内容体系的组织与呈现。首先，教学内容的组织基本上是教育技术学专业相关课程内容的微缩版，从理论到技术面面俱到，而且各部分相互独立，不成体系，给人的感觉就是“教育”与各种“技术”的拼盘，缺少一种揉合各部分的“骨架”；其次，教学内容的技术部分，为技术而讲技术，这就很容易把教育技术组织成信息技术或媒体技术，理论部分为理论而说理论，现代教育技术很“教育心理学”也就顺理成章了，也就是说缺少贯穿始终的“魂”。

二 技术为骨：技术内容的组织框架

1 现代教育技术的“应用”目的

张剑平教授的《现代教育技术》精品课程提到“现代教育技术课程的总目标是提升学生信息素养和现代教育技术应用能力。”[3]在《关于面向21世纪高师公共课程的思考》一文中将课程目标定位在培养师范学生有关学习环境、教学策略与技能、教学媒体的运用以及信息应用的基本能力上。[4]上述对现代教育技术课程目标的表述虽然不尽相同，但是都提到了一点，那就是应用。现代教育技术作为一门实践学科，应用必然是其核心所在。现代教育技术公共课的应用目的决定了各种教育“技术”在课程内容中的主体地位，教学内容的组织也应该以技术作为撑起课程的“骨架”。

2 现代教育技术的技术构成

为了充分了解现代教育技术的技术构成，本文统计了2005年到2009年出版的50本教材，在统计的教材中所涉及的技术内容大致可分为以下几个模块：传统媒体技术、视听媒体技术、信息技术、现代教育技术环境、教学系统设计技术、教学评价技术，其中信息技术又分为计算机多媒体技术和教育信息资源两个子模块。

各技术模块所出现的频次统计数据如表1所示。

3 技术内容组织框架

（1）依据技术分类组织

在笔者所统计的教材中，技术内容基本上是按物化形态的技术加智能形态的技术的形式组织。这种技术内容的组织形式，其依据都是技术的分类，其优点是现代教育技术所涉及的技术模块一目了然。但是伴之而来的缺点也很明显，这种组织形式给人以堆积感、离散感，而不是一个有机的整体。这是对教育技术一种理解的必然体现――教育技术是“技术在教育中的应用”。

（2）依据教学过程组织

其实可以换一个角度思考，如果把教育技术解释成“教学中的技术”或“教学过程中的技术”的话，那么就会得到另一种组织技术内容的思路：根据教学过程组织、集成各种技术。我们可以把种技术分配到教学的各个阶段，把技术融合到教学过程之中，即以教学过程为主线整合各种技术。通常我们把教学过程分为教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段[5]，那么我们可以依此划分各种技术，把上文中统计的技术模块分配到教学的相应阶段，如图1所示。

教学准备阶段的主要任务是教学设计、教学资源的准备和教学环境的创设。本文中教学设计指的是微观层次的教学系统设计。教学设计的内容必须是具体的可操作的，是“完善的备课”技术。为了实现教学设计设定的教学目标，需要准备教学资源的准备和创设教学环境的创设。教学媒体教学资源的准备包括传统视听媒体资源和计算机多媒体资源的创建、选择和获取。现行的很多教材详细的阐述了视听设备和多媒体设备的构造和原理，这些内容笔者认为不适合出现在公共课教材中，对于教育技术学专业的学生来说这是必须具备的专业知识，但是对公共课学生来说，这部分内容就有一定的难度。在创设和选择教学环境时要考虑到教学设计的要求，考虑到教学环境的应用目标是什么，是辅助教师教还是辅助学生学。

教学实施阶段主要涉及媒体与环境的教学应用。这一部分应该是体现课程特色的关键部分，但是遗憾的是大部分的教材对这部分内容都作简化处理。教育技术专业人员可以帮助教师在制作媒体资源及创设环境时，却很难在教学过程中帮助教师使用它们。当专任教师无法独自完成时，教育技术专业人员可以给予帮助。但是，在教学中使用媒体资源与环境时，教育技术人员很难介入到教学过程中给予帮助。这部分内容的缺失，导致学生不能充分掌握媒体与环境的教学使用方法。这样，即使资源和环境再丰富，功能再强大也不能充分发挥其功能，反而使教师忙于应付这些资源与环境。当教师疲于应付技术环境的时候，技术甚至就会成为教学的累赘、障碍。由于这一部分内容涉及到具体的学科教学，可能不是教育技术专业人员关注的焦点，我们关注更多的是教学前的准备和教学后的评价。但是，对公共课的学生来说，这部分的内容才更是他们更所需要的。例如，媒体的制作和选择可能是教育技术专业人员的特长，但是如何在教学中把握媒体出示的最佳时机呢？我们可能感觉这是教师的事情，但这正是公共课学生所需要的，这也是专业课学生与公共课学生的区别。

教学评价阶段主要的内容是教学评价的技术。教学评价不仅仅是对教学结果的评价，更重要的是对学习过程的评价。教学评价的方法不仅仅有诊断性评价、形成性评价和总结性评价，还应包括案例评价、量规评价、档案袋评价等评价的方法。

三 理论为魂：现代教育技术理论与技术的融合

现代教育技术应该以技术为骨架，并不意味着重技术轻理论，如果直接把课堂搬到机房，把现代教育技术公共课变成了以培养学生使用各种硬件设备的使用为主，把现代教育技术理解成信息技术课，那么也是有失偏颇的。技术的运用应该以理论为指导，理论是技术运用的灵魂。

1 如何凸现现代教育技术的特征

现代教育技术是涉及教育、心理、信息技术等学科的一门交叉学科，其内容必然要与与教育学、心理学、传播学、信息技术等这些学科的内容存在重叠。如何才能体现现代教育技术的学科特征，以区别于其它学科呢？在上文中笔者提到按教学过程组织技术模块，这只是一种内容组织结构上的变化，是形式上的变化，并不能从根本上彰显现代教育技术的学科特征。黄济先生在《教育哲学》一书的总序中指出“边缘学科和交叉学科的出现，使学科之间的联系更为密切，在某些问题上的重复出现是在所难免的，只是应有不同的侧重点和不同阐发而已”。[6]其实现代教育技术也是这样，关键在于能否论述问题时有别于其它学科。

2 现代教育技术理论与技术的融合

为凸显现代教育技术的特征，笔者的意见是从现代教育技术理论基础的视角阐述技术之应用。我们要从系统的视角、传播的视角、教育心理的视角、媒体的视角考察技术的教育应用。现代教育技术理论不应以单独的形式出现，而应与技术融为一体，成为指导技术应用的灵魂。理论与技术的融合不仅能消除理论教学的说教感，而且能突出现代教育技术交叉学科的特征。

现代教育技术理论与技术的融合我们可以理解为理论的“技术表达”，即理论体现在技术中。在强调技术的同时，各种教育“技术”以理论的载体的形式表达着媒体理论、学习理论、传播理论、系统理论。现代教育技术理论正是凭借此种“技术表达”成为现代教育技术的灵魂。

提到现代教育技术很多人想到的是幻灯、投影、无线广播、电影或电视、基于计算机的信息技术或因特网等媒体设备及其操作，媒体已经成为现代教育技术的重要的标签。因此，进入教育领域的媒体要体现出区别于一般媒体的特征，就需要融合进现代教育技术的相关理论。媒体的设计、选择与应用要遵循，更要体现出媒体理论的指导，以实现媒体理论的“技术表达”。但是，我们不能仅仅从媒体的视角审视媒体，教学的过程不仅是各种媒体、教材的使用，更重要是的是信息的传播过程“即教学信息怎样从发送者（教师），经由各种渠道（媒体），传递到接受者（学生）的整个传播过程”[7]。各种教学媒体要置于教学传播的过程中进行研究，媒体要与其它教学要素联合起来，形成教学系统进行教学内容的传递，从而实现传播理论的“技术表达”。

通常我们通常认为系统理论是现代教育技术的核心思想，现代教育技术是以系统方法展开全部教育实践的。系统方法不仅仅是教学系统设计的核心，也是其它现代教育技术实践的重要指导理论。教育是一个大系统，教学是系统，教学资源也是系统，教学环境更是系统。因此，在教学环境的创设、教学资源的设计与应用中我们应该以系统论的观点和方法分析、研究教学、教学资源、教学环境，研究它们的构成要素、构成要素之间及与整体之间相互依存、相互制约的关系，求得最优的方案，以实现系统理论的“技术表达”。

现代教育技术所提供的媒体手段和科学方法，应用目标是为了促进和优化学与教的过程，从而实现对学习质量和教学效益的提高。学与教的原理自然也就成为现代教育技术的理论基础。在上文的讨论中，笔者提出依据教学过程组织技术内容，教学过程本身就体现着一定的教学与学习理论。依据贯穿教学过程的教学和学习理论，进行教学设计、教学资源的准备、教学环境的创设和教学评价，实现学与教的理论的“技术表达”。

四 小结

在现代教育技术公共课的教学中如何体现其特征，以使学生认识到自己学习的不是教育学、心理学、信息技术、媒体技术，也不是这些内容的拼合呢，笔者的意见是依据教学过程组织技术内容，把理论内容体现在具体的技术中，形成理论的“技术表达”。

参考文献

[1] 张琪,陈琳.《现代教育技术》公共课课程改革与创新实践研究[J].现代教育技术,2009,19(7):43-45.

[2] 何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》[J].电化教育研究,2005,(4):37-44.

[3] 张剑平.《现代教育技术》精品课程网站[EB/OL].

[4] 李芒,赵小杰.关于面向21世纪高师《教学技术》公共课的思考[J]. 电化教育研究,1999,(3):38-42.

[5] 柳斌.课堂素质教育手册[M].北京:九州图书出版社,1998:494.

[6] 奈尔•诺丁斯.教育哲学[M].北京:北京师范大学出版社,2008:3.

[7] 何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:43.

Sketched with Technology and Induced by Theory: Discuss on the Organization of Modern Educational Technology Instructional Content

LIU Chun-zhi1ZHANG Wei-min2

(1.College of Education, Linyi University, Linyi, Shandong 276005, China; 2.Department of Educational Technology, East China Normal University, Shanghai 200062, China)

第3篇：关于现代教育技术的问题范文

【关键词】现代教育技术;数学教学;多媒体;农村高中

一、问题的提出

随着现代科学技术的迅猛发展和互联网时代的来临，人们的生产、生活和学习等方式都在无时无刻的发生变化，对教育领域而言，传统的教学模式已经局限了学生获取知识的需要．如何突出以学生为本，提高学生的学习兴趣和学习积极性，如何提升学生的学习效率，一直是社会、学校、教师、家长和学生等各个层面都密切关注的问题．吉林省是一个非常典型的农业省农村人口较多，由于经济发展的落后，许多学生家长的知识水平相当有限，思想观念比较陈旧，学校的教学条件比较落后．在这样一个环境中，学生的学习条件、思想观念以及学习方式都受到了很大的影响．在这一背景下，我们对这一问题进行了探索和研究．

二、主要研究内容

近年来，国家出台的关于在高中数学教学中运用现代教育技术的相关文件和政策，以此为依据，我们对国内现代教育技术发展水平进行分析，特别是吉林省农村现代教育现状和对当前现代教育技术研究现状进行分析，通过对农村高中数学课堂现代教育技术手段应用的调查，提出了研究的理论、现实意义以及开展研究的必要性．1．设置调查问卷．在大中城市，多媒体教学系统已经成为现代教育技术系统的一个重要组成部分，是学生知识形成的最佳途径之一．在课堂教学中最常用的是多媒体课件，多媒体课件可通过三维演示、图文并茂、动静结合和模拟事物的特点，很大程度上提高了学生的理解能力，使学生的眼、耳、脑、口和手都动起来，起到事半功倍的效果，提高教学效率．但在农村应用情况不容乐观，具体情况我们做了一项问卷调查．调查问卷分别针对高中一线教师和学生而设计，共设计16个问题，第1～6题调查的是教师平时使用计算机的基本情况和应用现代教育技术的基本情况，从中可以了解一下教师对于多媒体应用的熟练程度，以及教师对多媒体的一些了解．第7～9题调查的是教师对于多媒体在教学中的应用的态度，以及教师在应用过程中对于多媒体的在数学教学中应用的认识情况．第13～15题主要调查教师在应用多媒体进行数学课堂教学时的细节情况，以及在应用多媒体的反思情况．第16题调查教师对于多媒体在数学教学中应用的意见和建议．2．统计调查问卷的结果．结合上述16个问题的满意程度进行了统计，结果显示均不理想．下面列出前三个问题统计的:3．调查结果分析．第一，目前农村高中在现代教育技术的设备上还需要加大投入力度，很多学校的多媒体设备还不够完备，就我所在的学校而言，多媒体的显示屏就是用屏幕很小的电视机代替，在课堂展示过程中，由于字号太小很多离电视远的同学都看不清．有些教学环节根本无法展示，影响教学效果．第二，教师有利用现代教育技术进行高中数学教学改革的强烈愿望，但多媒体教学在数学课堂的普及率还远远不够，有很多老教师不会应用计算机，更不用说多媒体课件了，所以还需要进一步加大培训力度，扩大培训范围．让年轻教师帮助老教师，以新带老，使多数教师都能熟练掌握和运用现代教育技术手段改进教学内容、教学方法，提高教学效果．第三，课堂中尽量减少滥用多媒体的情况，要注意多媒体与讲授法的有效结合让多媒体的用法和用量都能够恰到好处，这样才能提高学生兴趣和教学效果．

三、反思与策略

第4篇：关于现代教育技术的问题范文

今天，随着中国经济的发展以及对教育技术的大力推广，现代教育技术在学校教育中已经取得了很大的发展成果，很多县级市或乡镇的学校都已经在教室安装了多媒体，而且很多老师也开始熟练地运用多媒体，可以说多媒体的发展在近年来取得了很大的进步。多媒体在教育领域的运用范围非常广泛，效果也非常显著。有了多媒体电子屏的使用，学校可以将重要通知显示在电子屏上，便于学生和老师及时了解相关信息；多媒体技术可以丰富学生的生活，让他们在异彩纷呈的艺术世界徜徉。当然，现代教育技术在学校生活中最重要的作用就体现在教学方面，现代教育技术的运用可以提高教学效率。以往教师在上课时，尤其是文字量较多的课堂，把大量的时间浪费在写板书和记笔记上，课堂效率很低。教育信息技术在课堂上的应用，可以减少课堂上的无效时间量，从而丰富课堂内容，让课堂更充实。总之，现代教育技术的出现是教育领域一项不容忽视的重要革新，它的发展也会对教育产生潜移默化的影响。现代教育技术可以营造良好的教育环境，利用以电子计算机为主导的网络技术开辟新的教育空间，打破时空、地域限制，共享教育资源，从而实现教育的跨地域交流与共享。此外，教育技术的运用有利于教育资源的整合与开发。以往地理老师讲解地球公转自转和昼夜交替的相关知识点时，只能依靠画图或地球仪，现在教师可以使用专业的动态3D模型，使学生更直观、生动的了解和学习相关的知识点，提升学习效率。教育技术也是创新教育的重要手段，现代教育技术的使用有利于增强学生的创新意识，提高学生创新能力，开阔学生视野，进而提高学生的综合素质。现代教育技术不仅会改变教育自身，也会改变教育事业的从业人员。为了更好地应用教育技术，技术人员必须学会相关的技术，并发挥其主观能动性，自主选择恰当的多媒体技术来促进教学。所以教育技术的运用也是对教师和相关从业人员的机遇和挑战，能够适应时展潮流、时时学习的人，便可以很好地将现代教育技术运用到教育生活实际中，那些固步自封的守旧者则会被时代淘汰，从而无法在社会中生存。

2现代教育技术应用过程中存在的问题

教育技术虽然对教育教学产生了一定的积极作用，但是也存在很多问题。最明显的问题就是信息技术在课堂上滥用的问题，削弱了学生思考能力和想象能力，影响师生互动；滥用多媒体，把语文课变成美术欣赏课、历史课、电影课甚至聊天课，削弱了学生对语言本身的品味与涵泳。例如，一位语文老师在讲《孔乙己》一课时，播放了关于这篇课文的电影和视频资料，学生完全沉浸在故事情节之中，时常发出笑声，但除了背景资料与简单的评价结论外，学生对这篇小说的语言几乎没有感性的认识，更谈不上对“踱”、“排”、“笼”、“罩”、“大约的确”等字词的体味，仅了解故事的梗概而已。其次，部分教师不注意现代教育技术的细节，在使用教育技术时不仅没有起到积极作用，反而产生了消极影响。例如多媒体课件的颜色搭配问题、文字大小问题和内容条理性等问题。

3如何正确地运用现代教育技术

前面我们提到在实际教学中，很多教师存在着技术上的滥用等问题。为避免这种事件再次发生，教师应当学会怎样恰当准确的使用教育技术。事实上，能否用好信息技术的关键不在于技术多么绚丽高超，而在于使用理念，思想永远是行动的先导。下面笔者将以语文学科为例进行说明。首先，要体现语文学科的特点，针对古诗词、文言文、抒情性散文的教学，可以设计成诵读赏析课，在多媒体的运用上侧重于朗读。针对议论文的教学，可以设计成导读课，运用多媒体向学生展示观点与材料的关系，或提供相近、相反的观点与材料，供学生辨析思考。针对说明文的教学，可以提供丰富的关于事物或事理的图片、短文，以此引导学生揣摩说明文的思路方法。针对文学作品的教学，可以通过适当的视频、动画等刺激学生的联想与想象，感悟主题，品味语言。其次，注意联系生活实际，好的技术永远离不开生活，只有源自生活的技术才是真实和贴切的，才是学生易于接受和喜欢的。再次，注意引用素材的经典性，经典是经得起时间和历史冲刷的，因此经典的素材是值得推敲的。其次，注意技术性，多媒体的使用应当起到“画龙点睛”的作用，尽量达到量少、质美、情真的效果，还应注意可操作性、适度性和适时性，要把握好运用多媒体的最佳时机。当学生注意力不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要、需要强化时，运用多媒体突出教学重点；当学生思路受阻、学习困难时，运用多媒体突破教学难点。除此之外，还要注意多媒体技术的协调性。色彩和字体的搭配、图片和文字的搭配、背景音乐、视频和内容的搭配等。

结语

第5篇：关于现代教育技术的问题范文

现代教育技术，就是“运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程中资源的设计、开发、利用、评价和治理，以实现教学最优化为目标的理论和实践”。数学课程教学与现代教育技术整合促使数学课程教学手段、方法、模式的变革，给中学数学课程教学增添新的活力。数学课程标准指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代教育技术作为学生学习数学和解决数学问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。这是需要我们数学教师积极实践探索的问题。

1现代教育技术与数学课程教学整合的意义

数学课程教学与现代教育技术整合，不是简单地将现代教育技术作为一种教学手段与传统数学课程教学手段的叠加，而是通过现代教育技术的介入，使数学课程教学中的各要素丰富和谐、协调共振，达到优化教学过程、教学资源、教学效果和教学效益，实现数学课程教学的突破与发展。确切地说，就是在先进教学理论的指导下，以丰富的信息资源为基础，以现代教育技术为支撑，从数学课程教学的整体观出发，立足于学生能力的发展，以思维练习为核心，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新，增强获取知识的技能，满足爱好、情感等方面的需要，实现数学素质和信息素养的提高。

2数学课程标准关于运用现代教育技术的要求

数学课程标准无论对初中还是高中教学，都要求运用现代教育技术改进教学。如关于初中数学课程标准中有：“充分应用现代教育技术，教师应当在学生理解并能正确应用公式、法则等进行计算的基础上，指导学生应用计算机完成较为复杂的计算。在课堂教学、课外作业、实践活动以及考试中，应当允许学生使用计算器，还应鼓励学生利用计算进行探索规律等活动。有条件的地区，教学中要尽可能使用函数计算器、计算机、以及相关软件，这种现代教育手段和技术的利用将有效改变数学课程教学方式，提高教学效益。如利用计算机展示函数图像、几何图形及变换过程并研究其性质；从数据库上获得数据，并绘制表示同一组数据的不同数表，使学生能选择适当的图像描述数据；计算机还可以产生足够地模拟效果，帮助学生更好的体会时间发生概率的意义。”

关于高中数学，课程标准则指出：“恰当运用现代教育手段和技术，提高教学质量，应当重视现代教育技术与数学课程内容的有机结合，整合的原则有利于对数学本质的认识。例如，算法初步已经作为必修系列的内容，教师在教学过程中应注意它与有关内容的整合。又如，统计中数据的处理、返程的近似求解等都体现了现代教育技术与数学课程的整合。数学课程教学与现代教育技术整合还有较大的空间，教师可以在这方面进行积极、有意义的探索。现代教育技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学课程教学、数学学习等方面产生深刻的影响。”在数学课程教学中，应注重利用现代教育技术呈现以往课程中难以呈现的课程内容。同时，应尽可能使用以计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术、多媒体技术及数学教育技术平台等现代信息技术为手段，以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化。改进教师的教学方法和改善学生的学习方式，引导学生借助现代教育手段和技术学习有关数学内容，探索和研究一些有意义、有价值的数学问题。

3现代教育技术在数学课程教学中的作用

3.1运用现代教育技术，有利于发展学生的非智力因素。

兴趣、动机、态度等非智力因素对学生学好数学的影响是毋庸置疑的。传统数学课程教学手段虽然也能促进学生非智力因素的发展，但与现代教育技术相比效果相差甚远。应用现代教育技术进行数学课程教学，能更充分地挖掘数学内在的美，激发学生学习数学的热情。例如求解我国第一颗人造地球卫星的轨道，通过课件的动画模拟，展示了卫星运行轨道的特点，使学生有身临其境的感觉，迅速理解了已知条件的本质，促使他们比较顺利地求得卫星的运动轨迹。实践表明，运用现代教育技术呈现数学学习的问题情境，能使抽象问题具体化、实际问题数学化，使学生学习数学的态度发生明显的变化，原来怕数学、厌恶数学的一些学生也开始对数学产生兴趣，对学习有了信心。

3.2运用现代教育技术，有利于突出重点、突破难点。

合理利用现代教育技术直观、生动、动静结合等优点，可以大大强化学生的感知，帮助学生发展思维能力和想象能力，有效地解决教师用语言难以讲清的重点内容，突破难点，优化教学过程。学生历来都感到立体几何入门难，一是画图与识图难，图与文对不起来；二是理不清空间图形的复杂位置关系。现代教育技术对化解这些难点有独特的优势。例如，仅观察“空间四边形”的模型、在黑板上画空间四边形的直观图，大部分学生会受平面图形的影响，自然而然地认为空间四边形的两条对角线也是相交的，因而在解决相关问题时特别困惑。笔者在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作可旋转的空间四边形图形，现场添加对角线，在旋转过程中让学生观察空间图形，培养学生的空间观察能力和思维能力，从而使他们留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，形成异面直线的概念，为后继教学奠定了基础。又如在椭圆、双曲线、抛物线等概念的教学中，分别利用现代教育技术展示这三种曲线的本质。学习了这三种曲线后，再利用课件演示：到定点与定直线距离的比由小于1的正数变为1，再由1变为大于1，引导学生观察点的轨迹怎样演变，使学生深刻地理解三种曲线之间的关系，突破了难点。

3.3运用现代教育技术，有利于学生体验数学探究过程、训练思维。

数学思维是在数学的探究过程中发展起来的，运用现代教育技术能使这个过程展现得更加清晰充分，使学生得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法。例如教学函数y=Asin(wx+j )图像，传统的学习方法是仅根据ω的有限几个值（如ω取1,2,1/2）描出图像，然后归纳ω与函数周期的关系。利用几何画板软件，拖动鼠标就可以自由地给ω赋值，让学生观察函数值重复出现的情况。这样过程更加完整，学生直观地发现ω的变化只使函数的周期发生变化，这便启发了他们自觉地去量化ω和周期T 二者之间的关系，加深印象。计算机不但能显示函数图像变换（平移或伸长等）的动态过程，而且可以控制这个过程的速度，以适应不同层次学生的学习需要。又如旋转体的教学或几何体截面的观察，都可以用几何画板来动态演示，比之用模型来比划，对培养学生的空间想象能力有效得多。在这样的认知环境下，学生学习更积极主动，观察能力、归纳能力、思维能力都得到了很好的培养。

3.4运用现代教育技术，有利于改变学生的学习方式。

第6篇：关于现代教育技术的问题范文

关键词：现代教育技术；教师教育专业；课程教学；评价

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0005-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.001

信息技术的普及是如今典型的社会现象。无论在哪个领域，信息技术都极大地影响了该领域的各个方面。在教师教育专业，现代教育技术又作为信息技术的一个典型，也影响着该专业的每一步发展。现代教育技术作为一门课程，其自身的迅猛发展为教师教育专业带来了挑战与机遇，若能把握住时代的脉搏，两相结合，便能共同发展，共同进步。作为当今社会环境下的师范生，有责任去掌握一定的现代教育技术。这是推进素质教育的需要，也是教师教育专业发展的需要。

一、《现代教育技术》课程是教师教育专业发展的助推器

教育信息化作为一个流行的名词深刻影响着教育行业的发展。而什么是教育信息化呢？教育信息化是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代教育技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。在教师教育专业的课堂里，师范生们的学习任务已经远远不能只是三字一话、说课、微课、专业课这种传统的课程学习。为了顺应“教师专业化”和“教育信息化”的发展要求，现代教育技术课程的普及是必然的趋势。各大网站都在现代教育技术的领域做了努力，“网易公开课”就是一个例子，而其中的“可汗学院”则是现代教育技术在教育领域一个非常成功的运用。“可汗学院”里面的每一节微课视频，都简明地阐述了该节课的知识点，对学生的课外学习有重要的补充作用。而这些精美的小视频，在师范生学习阶段，都要通过现代教育技术课程的学习来制作。除此之外，一些理科的教学，powerpoint早就不能满足技术上的需要。数学、物理等学科的师范生们要主动学习几何画板、数学建模软件。掌握这些技术，除了自学，也只能在现代教育技术的课堂上获得。从技术本身的层面上看，现代教育技术将数字、网络、多媒体这几个方面有机地结合起来，赋予实际可操作的各种技术软件，应用于每一个可以影响到的领域；从教育的层面上看，现代教育技术赋予教育行业学习自主化、活动合作化、资源共享化以及管理自动化的一些新的优势。因此，教师教育专业要想走得更远，发展更好，必须借助现代教育技术这一有力的助推器，共同完成科教兴国、教育先行的历史重任。

二、《现代教育技术》课程是教师教育专业发展的必经之路

现代教育技术课程的目的是将现代教育技术与师范生自身专业学科交叉、和谐的整合，并服务于所学的专业，取得最好的教学效果，促进教与学，实现教学最优化。为了达到以上的几个目标，师范生早就不能只具备本学科的基本知识和技能，而是必须具有能够结合现代教育技术的教学方法及教学理念。具体说来，在现代教育技术还没有普及的课堂上，在教学“圆与圆的位置关系”这一节时，要想表现出多种位置关系，就必须在黑板上自己画出多个圆，这既浪费时间，也存在着表达上的不准确。有了现代教育技术之后，通过几何画板的动态演示，便可以形象准确地完成本节课的重难点教学。除此之外，以计算机和网络通信技术等现代信息技术为基础的现代教育技术则是信息时代教师开展教育科研的得力助手，它可以为教师提供丰富的课题资源、工具支持和策略方法指导，促进教师专业发展。同时，网络毋庸置疑已经成为现代人们最主要的交流工具之一，网络为资源共享和探索信息时代的学习方式提供了物质基础。例如，作为教师教育专业的师范生，在进行论文选题的时候，选题的确定及相关文献资料的查询，均需要大量的调查工作， 合理地利用网络便可以达到事半功倍的效果。再例如，现代教育技术也为教师开展教育科研奠定了坚实的基础。信息技术与教学理念整合应用的信息化教学能力，是信息时代新型教师具备的独特的专业素养。利用现代技术改变教学方法是历史潮流， 是教师专业发展的必然趋势。准教师们在象牙塔里学习现代教育技术，在职教师们自觉主动地掌握现代教育技术， 使教学更加轻松高效，都是教师教育专业更快更好发展的必经之路。

三、《现代教育技术》课程现状

（一）教学目标模糊，无法感受到具体明确的课程标准

现代教育技术作为本科或研究生阶段师范生的公共课，在实际教学过程中，给人的感受往往是“这节课学到了photoshop，那么下一节我们会学什么呢”。这种教学目标不够明确，或者教师未明确地传达教学目标，都会对教学效果产生不利的影响。试想在上下一节课之前，如果教师能够提前告知学生学习的内容，那学生就可以有一周的时间提前下载好相应软件熟悉准备，而不是在课堂上手忙脚乱，不知所措。甚至，各个学校都有自成一套的课程价值取向，如理论、技术、技能取向。这样的一些差异性都不利于现代教育技术能力的整体性培养，其产生的结果也必定是参差不齐的。

（二） 作为公共课，学科专业针对性不强

其实这不仅仅是现代教育技术课程所存在的问题。在现今师范专业的公共课教学中，教育心理学、课程与教学论等公共课，都存在着类似的问题。它们作为教师教育专业的公共课，往往都是语数外、理化生、政史地等多个学科的师范生在同一个教室里上课。而这些课程的教学内容却由于多种原因，最后只能体现出最宽泛、最普遍的教师专业知识。无形中讲台下的“数学师范生”“语文师范生”都被同化为“师范生”，缺乏学科专业的针对性。例如，现代教育技术课程在实施过程中，所能教学的仅仅是最具普适性的多媒体软件的应用，数学学科所特需的几何画板未曾涉及；物理、化学学科所特需的实验数据统计软件未曾涉及。学科的差异性与教学内容的普适性产生了冲突。

（三）教学方式陈旧，评价标准单一

目前，大多数师范院校现代教育技术课程的教学还是以“教”为中心的传统教学方式，明显不能满足促进学生教育技术能力培养的需要。例如，学生在课堂上的学习任务就聚焦于教师所演示或要求的某一个具体任务的完成，没有机会去研究这个软件的其他功能，也不会去思考这个软件的其他可能运用方式。同时，讲一节课，做一节课几乎已经成了现代教育技术课程典型的运行方式。学生参与互动很少。在评价方面，这门课程目前绝大部分还是采用最传统的笔试和提交指定任务上机作品两部分评价方式，并没有将学生平时的课堂表现、课堂参与有机结合，也没有真正激发出学生的创造性。

四、《现代教育技术》课程改进建议

（一） 加强课程内容的系统性、逻辑性、科学性

所谓系统性是指课程的内容结构要具有一定的完整性，构成一个特定的体系。首先，要明确一个统一的现代教育技术课程目标，无论理论内容、技术内容，还是实践内容，都要从一个整体的视角下重新定义。即从整体上明确现代教育技术是什么、干什么、怎么干的问题。所谓逻辑性是指在课程的知识内容上应体现现代教育技术学科内在的逻辑体系，即严密的知识排列顺序，避免出现课程实施过程中出现的教学内容随意，无明确安排，计划的现象。所谓科学性是指赋予现代教育技术课程一套理论要求，不论是哪一项技术的学习，都要能从科学的角度完整地阐述该项技术的前因后果，而不是仅仅是学会某一个多媒体软件的操作。

（二） 注重现代教育技术与具体学科的整合

《现代教育技术》虽是各教师教育类专业的公共课，教学对象却是不同专业背景的学生。由于教学对象的专业背景不同、学生知识水平不同，教师不能用统一的课程内容去完成教学任务。这要求教学现代教育技术课程的教师能够对相应专业师范生所真正需求的“教育技术”有一个较明确的了解。能否真正做到“教所需”，对现代教育技术的教师提出了要求。不能仅仅是把“我自己会的”技术教给在座的所有人，而是要根据实际学科在教师专业化发展过程中所必需的技术有针对性地开展教学。理科学科师范生所需要的技术往往具有共性，那就统一整合理科师范生学习，做到真正有意义的教学。如此才能增强学生从事专业教学的技能，在未来的教育生涯中使信息技术与其任教的学科课程进行整合。只有将现代教育技术课程的教学与学生今后所任教的学科知识结合起来，才会对学生形成吸引力，增强其学习兴趣和动力。

（三） 注重现代教育技术课程的过程性评价

首先，过程性评价要贯穿始终。现代教育技术的课程教学绝非是检验一个学生是否会做某一个视频，某一个动画，而是要考查一个学生是否真正地通过现代教育技术的学习促进了本专业教师技能的发展。增加课堂上的互动过程，多了解各学科专业师范生自己的想法，既有助于具体学科的差异性体现，也有助于现代教育技术课堂的过程性评价。

其次，促进师生共同评价。我们要让参加现代教育技术课程学习的学生真正融入到课堂中，就必须给学生自己充足的空间。例如，学生可以根据自己的学科专业，结合现代教育技术课堂所学，制作出一些具有学科特点的教学工具，如某一个知识点的动画演示或微视频等等，让该学生上台模拟微课现场讲解，其他学生和老师在台下倾听，结束后予以讨论，给出综合评价。

参考文献：

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[3] 王源.《现代教育技术》公共课程的再设计[J].现代教育技术，2010，20（2）：65-69.

[4] 魏国强.对高师院校现代教育技术公共课课程改革的几点思考[J].通化师范学院学报，2010，31（12）：77- 79.

[5] 陈建新，胡中亚.高师院校现代教育技术公共课的现状，问题与对策[J].湖北工程学院学报，2005，25（3）：115- 118.

[6] 蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索，2004（4）：104-105.

第7篇：关于现代教育技术的问题范文

高职教育体系下人才培养的目标是为生产、建设和管理一线培养高素质技能型人才，只有在应用技术和应用技能的培养模式上有大的突破，才能彰显高职教育特色。虽然现在许多学校都有较好的硬件设备来支持教师运用现代教育技术实施教学，但是很多老师却还是喜欢使用传统的教学模式，用粉笔一遍遍地在黑板上板书，用嘴一遍遍地向学生灌输理论知识，每天一直在做着比较繁重的重复性工作。高职会计教学最重要的是要培养学生以会计的语言和视角识别经济业务，并熟练的填制会计凭证、登记会计证账簿和编制财务报表的能力。所以，教师的会计教学方案设计就应该围绕这项核心职业能力的培养进行。目前，现代技术应用于会计教学方面还存在如下突出问题。

1.1学生方面

我们通过对学生的日常学习所做的调查来看，尽管很多学生在课后都能对教材中的各种习题做解答，但是在进入会计技能实训环节后，无论是手工做账训练还是计算机做账训练，学生按照会计核算程序识别经济业务和进行账务处理的能力往往很差，很多学生在实训末期，不能独立编制资产负债表和利润表这两张最基本的财务报表，更不用说编制现金流量表。近年来，外购的仿真教学软件在会计实践教学中的应用，大大增强了会计实践教学的职业性和仿真程度，但许多仿真教学软件的内容设计或过于复杂，或脱离实际，或业务形式单一，再加上高职学生普遍对会计准则缺乏深入的理解，很难将理论知识和经济活动实践很好的联系在一起，缺乏用会计语言和方法将现实经济生活中形形的经济业务信息加工成会计信息的能力。有的学生学了三年会计，毕业时大脑一片空白，甚至不知道自己究竟在学校学了些什么。招聘会上，面对用人单位提出的专业知识技能要求显得极其不自信，根本就谈不上“零距离”上岗。这些现象充分说明高职学生对会计知识和技能的学习效果越来越难以达到教师期望，与高职人才培养目标的差距越来越大，与社会对会计人才的需求不相适应。

1.2教师方面

1.2.1教师的应用能力缺乏，设备利用率不高

虽然很多高职院校都已经建立了会计专业的实训室，但真正利用现代教育技术的会计实训教学主要局限在会计电算化课程教学训练方面，而大量的涉及会计学原理、会计准则和会计制度规定方面课程的教学内容（如会计基础、中级财务会计、成本会计、该机财务会计等），教师还是习惯在传统的教室里进行。究其原因之一是教师的教学改革还没有与现代教育技术很好的融合起来。教师对先进的现代教育设备不能充分地利用，这在一定程度上形成了资源的浪费。

1.2.2教学方法单一，仅局限于多媒体设施

近年来，很多高职院校都积极建设配备多媒体教室，但是70%的会计专业教师在对多媒体设施的运用只停留在幻灯片放映的水平上，而会计教学所强调的教学做一体化的实践操作能力的训练却没有很好实施。有的学校从教育软件开发商处购买了若干项仿真模拟会计教学软件，但是许多会计教师还是不习惯或不愿意将某门课程的教学内容与实训软件的训练设计相融合，以充分利用会计仿真教学软件上课，导致仿真会计教学软件被闲置。

1.2.3教学模式陈旧，依然沿用知识点灌输教学

虽然很多老师都认可对会计专业学生加强职业素质教育的重要性，但大部分教师早已经习惯了在课堂上通过粉笔黑板灌输如何做会计分录，而学生既没有对经济业务活动的感性认知，更谈不上真实的社会实践经历，无论教师怎样将会计实务讲得滔滔不绝，而学生掌握会计技能的情况很难尽如人意。比如基础会计教师一般都在课堂上讲过“月末要在调节未达账项，检查记账差错的基础上，编制银行存款余额调节表”的知识，但笔者调查发现许多高职学生虽然学了三年会计类课程，从来没有在教材上见过真实（或仿真）的银行存款对账单是什么样子，学生走上会计工作岗位后，如果单位没有安排老财务人员辅导依然无法独立完成该项会计业务。这说明在传统的填鸭式教学模式和方法的运用下，高职学生其实很难快速掌握诸如此类的基本会计技能。

2现代教育技术应用滞后的原因分析

2.1现代教育资金投入不足

由于财务会计工作成果是财务报表，而财务报表反映的财务状况、经营成果和现金流量信息，对于一个普通企业而言都是十分重要的管理信息，企业普遍对保护商业机密和财会信息的安全性有较高的敏感度，使得会计专业学生的校外实习的瓶颈问题难以解决，能够接纳学生校外顶岗实习的单位少、岗位少，即校外会计岗位实习很难满足会计技能训练要求。因此高职院校会计专业大都把精力放在抓校内会计模拟实训上，支撑校内会计模拟实训的基础是充足的对口的资金投入。经调研发现，现代教育资金投入不足已经成为困扰高职院校发展现代化教育技术的外部原因之一。有些学校因为资金短缺，不能及时更新教育设施，导致学生校内会计模拟实训开课率较低，最终直接影响了这个学校的会计专业毕业生的培养质量。

2.2对现代教育技术设施的管理模式滞后

现代教育技术发展情况还取决于学校的管理是否得当。很多高职院校都普遍存在对现代教育技术设施的管理很不重视的问题。从宏观上来讲，我国发展具有鲜明的职业特色的高职教育时间不长，现代教育技术设施的在教学中的应用刚刚起步，很多方面都还不太成熟，建设进展也非常缓慢；从微观上来讲，学校没有对老师的严格要求和对设施的专门管理，也是导致现代教育技术发展迟缓的原因。如许多学校为节省培训经费，大都是依靠现有计算机专业的老师兼职对现代技术设备进行管理，这种管理模式与专业课教师的具体教学组织工作难以很好衔接，一定程度上挫伤了教师应用现代教育技术进行会计教学方法改革的积极性。

2.3缺乏有效的培训、考核和激励机制

因为培训和考核都是相辅相成的，从来就没有无考核的培训，也没有无培训的考核。很多高职院校对教师掌握现代教育技术的能力培训工作重视不够，既没有建立起关于教师利用现代教育技术改革会计教学模式和教学方法的考核评价体系，也没有建立基于现代教育技术环境下对学生会计技能实训成绩的评价体系。在调研“影响利用现代教育技术教育教学的主要困难”这一问题时，有52%的教师认为“缺乏相应的推动和鼓励机制”。这就导致教师对于应用现代教育技术问题上“懒于应对”或“得过且过”。

3利用现代教育技术提升高职会计教学效果的途径

3.1增加资金投入，加强教育信息资源建设

要利用现代教育技术手段来提高教学效果，就需要有一套完整的硬件和软件设施，这就需要增加对高职院校现代教育技术硬件和软件的资金投入。所谓硬件设施，就是指学校的校园网络系统、教学软件的开发系统以及还有其他各种培训系统、应用系统和信息的存储系统。而软件设施就是各种教育教学资源和它的应用软件或者教育技术方法等等。现在普遍存在的问题就是很多学校只注重于硬件设施，而忽视了软件设施，这在一定程度上造成了很多资源的浪费。所以，我们必须要增加资金的投入，用以加强对教育信息资源的建设，来提高现代教育技术的普及率。

3.2加强师资培训，提高教师的应用能力

在现代教育技术应用环境下，应当让会计教师在吸收最新的会计职业教育理论成果的同时，还拥有一定的程序设计能力和最新的计算机操作知识，能够依据教学目标和内容自主开发新型的教学模式。为了达到这些目标，就需要有计划的对会计教师进行现代教育技术培训。第一，学校可专门设立教师计算机培训中心，有针对性的承担专业课教师的现代教育技术培训；第二，组建一个高层的教授咨询团来解答教师在教育教学中遇到的各种各样的问题；第三，定期举办应用现代教育技术的会计专业课公开观摩活动。在对教师的培训过程中，我们需要特别重视提高教师的教育教学能力和应用现代教育技术的能力。

3.3建立和完善考评机制

现阶段，许多高职院校对于教师掌握现代教育技术水平的情况还缺乏考核制度和管理办法，教师往往只重视了专业理论知识的学习与更新，而忽视了如何有效利用现代教育技术手段提高教学效率和效果。因此，对于高职会计专业而言，制定一套基于现代教育技术环境的会计教学质量考核评价体系和现代教育技术设备设施管理考核体系尤为重要。有了科学的评价体系，便于对教师的教学水平和教学效果进行分析总结，也便于对管理者的服务水平进行考核和督促。如利用评价体系对教师的现代教育技术的能力进行考核，还可以对会计教师的教学效果进行评估，定期评选出优秀的会计教师来做榜样，鼓励其他教师积极开发出适合自己的教学模式来提高对学生会计技能的培养；还可以积极开展会计教学模式改革竞赛，评选出师生相对公认的会计教学模式，以激励引导其他老师。现代教育技术设备设施管理考核体系的建立，有利于促进会计实践教学的顺利开展。如学校需要购置多少先进的现代技术硬件设备，这些设备能不能在会计教学中顺利的高频率使用，应当是管理者的核心工作之一。现代教育技术设备设施管理考核评价体系应当围绕这一核心而设计，以促进现代教育技术设施的利用率不断提高。

4结语

第8篇：关于现代教育技术的问题范文

关键词：现代教育技术；工科；高职教学

中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号：

一直以来，高职工科的教学给人的感觉都是枯燥的，学生学习兴趣没有文科的学习形式多样、丰富，加之在传统的教学过程中一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的操作都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与、验证这个过程，即处于被灌输的状态。

随着科技的飞速发展，现代教育技术手段越来越多，更多地采用先进的现代教育技术教学，对学生学习的提高，特别是对工科学生来讲，掌握知识更直接、印象更深刻，消化知识也容易。学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的操作。如果教学软件编得好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式，使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，在高职工科教学中有着广泛的应用。

一、现代教育技术在高职工科教学中的应用优势

1. 动态性，有利于反映概念及过程工科的教学

如果光凭教师一张嘴来说，学生不能很好地掌握，而现代教育技术的动态性，多媒体教学能有效地突破教学难点，可以大大提高高职教学的质量。教师能够充分运用现代教育技术生动、形象、直观、逼真的特点，激发高职生学习的兴趣和学习动机，同时，现代教育技术对学生知能发展的每个环节，如感知、理解、记忆、应用等都能起到良好的作用。它能够使学生对所学教材得到充分感知，能够活跃学生的思维过程，使学生加深对所学教科书的理解，便于对所学内容的记忆，活跃课堂气氛，有利于学生智力的开发、能力的培养。通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。

2. 交互性，学生有更多的参与

现代教育技术的应用能使高职工科学生接收的信息量大大增加，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构，尤其是计算机的应用、网络技术的推广，过去几本书的知识信息，现在只需一张光盘就能解决问题，大学生通过上网、可以查阅与专业课相关的大量资料，了解世界各国同行最新技术发展成就，瞄准自己的努力方向，把枯燥难懂的理科知识，理解掌握，且在掌握的前提下，才能进行操作。现代的高职教育，要求学生动手能力强，如果没有现代教育技术，高职工科的学生是不能很好的使用现代新的设备，用人单位要求学生从学校到工作岗位无缝衔接，在这当中，现代教育技术有着很大的作用。

3. 针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能

现代教育技术的应用可以促进高职院校工科师生学习观念的转变，针对不同层次的学生，采用不同的现代教学手段。学生的层次、基础都不同，有的学生基础好的，希望老师讲的少，讲的快些；而有些学生基础稍差的，就希望老师多讲些、进度慢些。对这样不同的学生，由于有了现代教育技术，老师可以把相关的资料发给学生，通过计算机，课后延伸，两者之间的问题都可以解决。现代的网络资源也非常丰富，学生对不理解的部分，也可以通过查找网络解决。

现代教育技术先进性和目标性原则告诉我们，现代教育技术的应用必须以正确、先进的思想为指导，必须将教学目标贯穿整个教学进程的环节，要求教师首先要转变教育观念，然后才能充分发挥新型教学手段的作用。同时，要求教师必须从教学目标，包括知识目标、情感目标、学法目标、技能目标出发，根据学生实际组织并设定内容，使教学目标明确化，教学效果高效化。所以，这种教学理念迫使教师不得不转变教学观念，既要注重教师的教授又要注重学生的学，既要重视学生能力的培养又要不断地优化教学手段，也迫使学生更新学习方法，不仅要学好课本知识，而且还要不断创新。

4.职业性，节约教学经费

现代教育技术的应用，架起了高职理论与实践相结合的桥梁，减少了教学经费的投入。高职工科教学的特点突出表现在其“职业”二字上，也就是说，高职教学以就业为主要目标，这种特点告诉我们，高职教学必须把学生动手能力的培养放在首位，而现实情况是职业教育经费的投入远远不能满足教学的需要，此时，教师用形象的、高科技的现代教育技术手段，在学生面前进行重复多次、逼真的演练，可以节约教学经费，提高学生的感性认识，收到事半功倍的效果。使工科的教学也变得有滋有味。特别是现在，工科的教学软件越来越多，虚拟仪器的使用，免去了安全问题，还节约硬件设计设施设备的资金，从教学成本上也是非常节约的。

5.有效性，大大提高了课堂教学的效果

课堂教学作为高职理工类教学的主要教学方式，主要是对理论和原理的讲解。计算机多媒体技术可以使枯燥、抽象的理论知识以生动和直观的形式呈现在学生面前，使学生易于理解，克服传统教学内容显示过于呆板的弊端；通过对自然现象的演示、模拟生产实际的操作过程生动形象地分解操作步骤的技术要点，并能反复重复进行，使学生能顺利、熟练地掌握操作技能。同时，现代教育技术的应用改变了以往粉笔、讲台、以教师为中心的传统教学模式，变成以学生为主体，以教师为主导的探究式、发现式等新的高职工科教学模式。

二、现代教育技术在高职工科教学中注意的问题

1.多媒体教室设备管理网络化

随着多媒体等现代教育技术手段的应用，现代化设备的管理也需要跟上时代，对管理信息化的要求，设备管理与维护需要在依托网络的基础上完成建设。完善多媒体系统的硬件与软件设施建设，利用声音影像远程交互系统，创造出一个远程交互可控的现代可视化网络多媒体视听教学环境，使教师随时能够与中心管理人员联系，设备维护人员不在现场的情况下也可以对多媒体设备进行故障排除及疑难解答，大大减少了设备故障或教师不熟悉设备操作从而对教学的影响。所有的设备开关均由中心控制室设置的课表开关，教师只需要在上课时间打开主控台即可，设备自动化也增加了使用设备寿命，减少教师不必要的误操作，使教师能够把身心全部集中在与学生的互动上来。

2.加强教师培训，更新教师知识结构、提高教学理论水平

现代教育技术的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，教师也面临越来越大的工作压力。所以高职院校应该鼓励教师不断学习并且创造条件定期对教师进行培训，特别是工科类教师，让教师转变教育观念，不仅掌握和熟练本专业所授课程的知识，也应掌握一些现代教育技术应用知识，比如动画制作等内容。使教师从教学目标出发，根据学生的实际情况，利用各种信息技术手段，设计教学内容，既要注重教师的教也要注重学生的学，突出学生的主体作用，让学生更加积极主动的去学习。

3.充份利用网络，将教学过程再现在网络

随着网络的发展，学生在网络上进行学习、教师在网络上与学生进行交流已经常态化，教师在可视化网络多媒体教室中上课的过程都可以录制并存储在网络中心的存储服务器中，学校也可以将优秀教师的课程通过网络转播到其他多媒体教室中，实现资源利用的最大化。实时存储，随时调用学生课后在校园网络上随时可以再现教学内容，从而调动起学生学习的主动性。教师可以在教学平台上录制、自己的课堂录像，与学生在平台上进行交流与沟通。对于一些年轻教师来说，站在第三方的角度来审视自己的教学全过程，能够快速提高自己掌控课堂教学的技术与能力，而且能够更好的设计教学内容，调动全班同学的学习积极性。

三、结论

总之，现代教育技术在高职工科教学中的应用是教育现代化的必然要求，是加快职业教育发展的重要手段，是提高职业教育质量的必要保障。随着信息技术的迅速发展，特别是计算机和网络技术的发展及其在教学中的应用，现代教育技术以其良好的直观性、形象性、趣味性和交互性为越来越多的教育工作者关注，如何充分、适当的发挥多媒体教学优势，以真正达到提高教学质量的目的，需要我们不断实践、不断探索。

参考文献：

[1] 什长青·现代教育技术在高校教学中应用情况的调查与分析[J]·河北科技学院学报，2010，(12)

[2] 张景中·《教育技术学导论》，北京大学出版社，2010年09月版

第9篇：关于现代教育技术的问题范文

现代教育技术是以信息技术为主要依托的，把这些相关技术如多媒体技术、计算机技术、远距离通讯技术等引入到教育、教学过程中，可以大大提高信息处理、即教与学的效率。目前，较为对于现代教育技术较为通用的定义是：运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践[1]。国外教育技术的发展已有30余年的历史，时间虽不长，但发展里程很快。美国、日本和西欧等国家在教育信息化领域都取得了长足的发展，他们的大专院校相继建立多种类型的教育技术方面的学科和专业研究中心以培养大专学生和研究生，并开展学科理论研究。例如在日本约有20余所大学设有“教育工学研究中心”开展教育技术学研究和培养学位研究生。目前，我国的教育技术在各级教育部门的重视下得到了一定的发展，并且在职业教育中应用的研究也是比较受重视的，也取得了较为丰硕的成果。国家教育部“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”首批研究开发项目就包括《现代化教育技术在职业教育领域的应用研究》课题。很多学者如俞立平、秦虹、朱培康等人也发表了许多关于现代教育技术对高职教育教学方面影响的文章，但很多研究还只是在论证方面，而对其在具体的高职院校教学中应用的研究是非常少的。

二、现代教育技术在高职院校教学中应用的现状

（一）信息化教学环境信息化教学环境是高职院校教师采用现代教育技术教学的基础和前提保障。以吉林铁道职业技术学院为例，学校的硬件环境已具备一定的水准，具有多媒体教室与实训中心，网络覆盖全校园。软件方面，学校有专业的教学资源库，也购买了大量的教学软件。完全具备了师生应用教育技术进行专业教学和学习的硬件条件和软件条件。但很多高职院校还没有多媒体网络教室设备，现代教育技术设施紧缺，教学方面没有资源库，这些都是发展现代教育技术的制约因素之一。

（二）教师教育技术能力教师对现代教育技术能力的掌握程度会直接影响其在高职院校中的应用，通过调查，教师在幻灯机、投影仪、多媒体计算机、网络等一些现代教育技术方面能达到熟练使用的程度并不是很高，在会使用的程度上能达到50%左右，还有将近10%左右不了解这些现代教育手段。而在课件制作方面，仅有不到10%的教师能够熟练使用一些常见软件进行复制课件的制作，还有4.8%的教师完全不会制作课件。

（三）学生信息素养能力高职院校学生与中职院校和本科院校学生有着一定的差异，他们具有自己的特点，他们自身文化基础差，学习兴趣不弄，学习目的不明确，学习动力不足，网络专业技能掌握情况一般，特别是对一些图形处理软件、文字处理软件的使用上明显存在困难。在利用网络获取有用信息方面，大概有10%的学生几乎不会做基本信息查询。这些都显示出高职院校学生在信息素养能力方面较弱。

三、存在问题及成因分析

通过上述对现代教育在高职院校教学中的应用现状可以看出，目前存在以下几个问题。一是硬件水平不高。导致高职院校不能全面发展现代教育技术的原因之一就是经费不足使得硬件设施的先进性上及数量上受到制。一些多媒体教室只停留在给学生展示，并不能真正运用起来。而在实训环节，也由于场地及设备体积过大等原因不能采用现代教育技术。二是教师信息水平跟不上现代教育要求。一些老教师更习惯与几十年的黑板教学，因此并不愿意去学习利用现代教育技术。还有一些教师由于不能很好的掌握课件制作软件，只是从网上下载一些相关课件给学生用，使课件质量不高，不能很好的利用现代教学资源。三是师生间缺乏沟通。一些教师过分夸大多媒体教学手段的作用，轻松传统教学，忽视学科特点与真实的实验实训教学，以自身为中心，做一些过分装饰的多媒体课件，分散了学生的注意力，使学生只注意幻灯片中的动画和音响效果，忽视了学习内容。而教师忽略和学生沟通，只注意操作计算机和多媒体，不能了解学生掌握知识的情况。存在上述问题的原因有很多。包括学校管理部门对现代教育技术的管理不够重视，对设备和软件的采购方面并不能得到教师的普遍认可，教师信息观念相对滞后，现代意识与落后观念并存，跟不上现代教育要求。缺乏对现代教育技术应用的效果评价，对教师使用现代教育技术缺乏必要的考核与评价等。

四、现代教育技术在高职院校教学中的应用方略