童话剧本精选(九篇)

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第1篇：童话剧本范文

方块熊坐在板凳上，她的孩子小熊坐在她的腿上，方块熊揽着小熊，和小熊一起拿着一本图画书。

方块熊：“小熊放学回家迷路了，天快黑了，小熊着急了。。。。。。”

小熊：“妈妈，小熊遇上大灰狼了。”

方块熊：“书上不是这么写的啊，好吧，小熊遇上大灰狼了，然后发生什么事了？”

小熊：“大灰狼说，小熊，你的爸爸妈妈呢？他们没跟你在一起吗？那太好了，我要吃了你。”

小狮子尤尤上，手里拿着一只手套。

尤尤：“熊阿姨，有动物来您这里找过手套吗？”

方块熊：“没有动物来找过手套，倒是小白兔丽丽的妈妈来问过，今天，丽丽来过这里吗？我说，丽丽已经好几天没来这里了。丽丽的妈妈就走了。”

尤尤：“熊阿姨，您看，多漂亮一只手套！我在一棵大树下捡到的。”

尤尤把手套递给方块熊。方块熊接过手套。

方块熊：“真是漂亮！象秋天的树叶一样的金黄色，点缀着绿色的叶子红色的花朵。我猜一定是哪个粗心的小动物丢的，说不定，正在着急呢。”

尤尤：“是啊，这一定是那个小动物的妈妈给它打的手套，它一定喜欢得不得了。我得赶紧去找它。熊阿姨小熊再见。”

尤尤跳跃着离开。

方块熊：“尤尤，喂，尤尤，看到丽丽和她说快回家，它妈妈在找她。”

尤尤已跑远了。

方块熊：“哎，尤尤这孩子，是个热心肠的好孩子，就是性子太急了。”

小熊：“妈妈，我也要手套，象秋天的树叶一样的金黄色，点缀着绿色的叶子红色的花朵的。妈妈，点缀是什么意思？”

方块熊：“点缀就是。。。。。。”

咕咚上。

咕咚：“熊阿姨，今天早晨，我看到丽丽的妈妈了，它的眼睛比平时红很多，问我见没见到丽丽。我说，丽丽好多天都不来找我玩了，丽丽的妈妈就走了。丽丽来过这里吗？”

方块熊：“丽丽没来过，丽丽的妈妈也来这里找过丽丽。难道，丽丽不见了？哎，真令人担心。天快黑了。也不知道丽丽找到没有。”

小鸟喳喳翠翠飞上

喳喳：“还没找到，刚才，我看到丽丽的妈妈在路边掉眼泪呢。我问她怎么了，它说，丽丽不见了。我说，阿姨别着急，我去找朋友们，大家一起找丽丽，一定能找到。”

方块熊：“尤尤捡到一只漂亮的手套，去找手套的主人去了。香香猪和爪印也许在家，我们去通知一下他们吧。你们先去，我把货亭放回家，马上就去找。”

大家下

场景二、香香猪的家

香香猪坐在茶几前看电视，他左手拿着雪米饼，右手拿着一瓶牛奶。 一会儿吃雪米饼，一会儿喝牛奶。

咕咚：“香香猪，见到丽丽了吗？”

香香猪：“没见到，丽丽已经有一个礼拜没来找过我了。丽丽的妈妈也来找过丽丽。我，我连门都没给她开，因为，我和丽丽闹矛盾了，因为，我正在看电视。哎！觉得真对不起丽丽的妈妈，正为这事心理难受呢。”

爪印进来听到了香香猪的话。

爪印：“我要是心里难受，就吃不下饭，睡不好觉。象你这样大吃大喝的，说什么心里难受，简直开玩笑！”

香香猪：“有的动物伤心就哭哭啼啼，有的动物伤心就摔摔打打。我伤心就吃吃喝喝，有什么可笑的。你就爱挖苦人，丽丽应该不和你玩才对，可她偏偏和你最要好，可见她是只笨小兔。”

爪印：“我会讲好听的故事，我会做好玩的游戏，你会吗？除了吃吃喝喝，不停地长胖外你还会什么！”

香香猪：“你瞧不起我，哼！你走！你走！”

咕咚：“香香猪爪印你们别吵了，丽丽不见了，快想想办法吧。”

爪印：“我看，先得请喳喳和翠翠在森林里广播一下，请丽丽妈妈回家等丽丽，然后，请森林见到丽丽的动物们告诉丽丽，她的妈妈在等她回家。然后，我们分头去找丽丽。大家说这主意行吗？”

尤尤、咕咚、喳喳和翠翠：“好主意！爪印你真聪明！”

场景三、森林、大树（有树洞、小鸟的家）；较为公共的场所，大家经常聚会于此

丽丽：“这是喳喳翠翠的家！可找到有朋友的地方了。”

丽丽大声喊：“喳喳！翠翠！”

丽丽：“她们不在家。尤尤、咕咚、爪印、香香猪也没来这里玩，他们都去哪里了？”

丽丽大声说：“喳喳，我再也不嫌你叽叽喳喳没完没了地说话了，翠翠，我再也不说你臭美了。尤尤，我再也不叫你没头脑了，咕咚、爪印、香香猪，我再也不说你们的坏话了。你们快点出来吧。”

丽丽缩着脖子来来回回地走，不停地跺脚，一会儿捂捂鼻子一会儿捂捂耳朵。

丽丽：“又冷又饿又害怕，妈妈为我打的新手套也丢了一只。妈妈，妈妈，我再也不为没人关心我就离家出走了。妈妈，我错了。现在回家，你会原谅我吗？妈妈。”

爪印发现了丽丽，他学起狼吼。

丽丽躲到大树后，发抖。

爪印：“这是哪个大胆的小动物？天都黑了，还自己在外面玩？太不把我大灰狼放在眼里了，我一定要吃了他。”

丽丽：“大灰狼，我是小白兔，你别吃我吧，我的肉一点都不好吃。”

爪印：“就是那个特别爱干净，特别娇气的小白兔吧。我就是来找你的，听说，你是最好吃的小兔子。”

丽丽：“你可别吃我，我的朋友他们一会儿就来找我，我们在玩捉迷藏呢，你快走吧，小狮子尤尤的力气可大了，他跑得可快了。小猫爪印可聪明了，它的爪子可厉害了。还有小刺猬咕咚，香香猪，小鸟喳喳，翠翠他们都是我的好朋友。”

爪印 ：“哈哈哈哈！”

爪印笑得前仰后合

丽丽：“你是，你是爪印！你就爱搞恶作剧，你都要把我吓哭了，你坏！”

喳喳翠翠上。

喳喳：“丽丽，你]在这里呀。你可把我们大家吓坏了。你的妈妈找不到你都急哭了，她真可怜，她去香香猪家找你，香香猪不给她开门，因为，他还在生你的气呢。喔，我不在这里说朋友的坏话了。我告诉大家，丽丽找到了。 翠翠，我们去吧。”

翠翠：“丽丽，你的手套真漂亮，丢了一只是不是？”

丽丽：“是啊，我妈妈刚为我打的，我就弄丢了。”

丽丽抹眼泪。

翠翠：“别着急，丽丽，听方块熊阿姨说，尤尤捡到一只手套。可能就是你丢的，我们见到尤尤就知道了。”

尤尤上。

尤尤：“大家都在啊，我捡到一只漂亮的手套。大家看。”

第2篇：童话剧本范文

乙：亲爱的同学们

齐：大家晚上好!

甲：今天上报告厅来

乙：啊!

甲：是来给大家说段相声

乙：可不是嘛，要是吃饭就上食堂啦。

甲：我们的相声名字叫《普通话》。

乙：是这么个名儿。

甲：什么是普通话呢?

乙：听她给您解释解释。

甲：普通话啊!!

乙：啊!

甲：有这么大，皮薄馅多，咬一口一嘴油……

乙：去!你这是小笼包子吧!

甲：对对!!要说这小笼包子啊!那是真好吃!咬一口，一嘴油……

乙：甭咬啦!!!象话嘛你!咱们今天说的是普通话。

甲：我是在说普通话啊!

乙：怎么回事?

甲：你……敢说我刚才说的是地方言?

乙：骇，这么个普通话啊!我的意思啊，您得大伙解释解释!

甲：用得了解释吗?现场除了你这么笨的……都知道!不要以为自己不知道的，别人也就不知道。所 谓知之为知之，不知为不知。啊!你都知道什么呀?外表美丽有什么用!讲过多少次，啊，谦虚使人进步，骄傲使人落后!啊!我之所以没有正面解释什么是普通话，是因为我不知道吗?

乙：(垂头不语)

甲：是因为我为人谦虚谨慎。所谓普通话，啊，(背手)就是普普通通说话。

乙：啊?这不望文生义吗!

甲：这是不对的!

乙：你吓我一跳!

甲：给你一个机会表现一下。告诉大家什么是普通话。

乙：哦!(怯生地)普通话就是“以北京语言为标准，以北方为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范”的现代汉民族共同语。我说得对吗?

甲：啊对!你说得很好嘛。知错就改还是好同志嘛!啊，普通话是……这个……啊啊就共同语。

乙：啊!

甲：二者!普通话的发音要规范。

乙：没错。

甲：我们都用嘴说话。

乙：多新鲜，用鼻子……那是打呼噜!

甲：可是我们中有极个别的女同学有着不良的发声习惯。

乙：怎么不良习惯啊?

甲：为了显得乖巧、可爱、讨人喜欢，不好好说话!

乙：哦，都怎么说的

甲：有男生夸你长得漂亮，你怎么回答?

乙：当然是要说“谢谢”了啊!

甲：到他们这变味了!

乙：怎么说?

甲：SIE SIE !

乙：SIE SIE?

甲：显得可爱，小鸟依人啊!

乙：是嘛?

甲：还有就是滥用双音节词!

乙：哦，什么是双音节词呢?

甲：你像爸爸、妈妈、爷爷、奶奶这都是双音节词。

乙：哦，都怎么个滥用法呢?

甲：我们管那咬一口一嘴油那叫什么?

乙：小笼包啊

甲：她们管它叫“小笼包包”。

乙：改成日本菜了啊。

甲：我们管那两头尖，当不间宽那吃的叫什么?

乙：饺子啊

甲：她们叫“饺饺”

乙：这能听懂吗?

甲：你甭管听懂不听懂，说出来音节明朗、音调柔和、就是好听讨人喜欢。

乙：这我不信，这是人家的语言风格。

甲：不信咱俩给大伙学学!

乙：怎么学

甲：你就是那追我的男生。

乙：我是女的，

甲：这不演戏嘛!

乙：演戏?演戏我也是女的呀!

甲：假如，假如你是男的。这回总可以了吧?

乙：假如我是男的

甲：对!

乙：那我凭什么追求你呀?

甲：……我……你说我怎么找这么一搭档啊!……你不想追我。有的是人想追我，什么黄宏啊赵本山啊，特别是潘长江，哭着喊着要追我!……你想追还来的及!

乙：(不语，神气)

甲：不演拉倒!现场有哪位同学想做我搭档的，您尽管站出来，演完了之后我请您吃小笼包子!

乙：嘿!嘿嘿!我说过我不演了吗?

甲：改变主意了?

乙：我不一直站在您一边嘛!

甲：好，现在你就是我男朋友了啊

乙：恩!我怎么演?

甲：你得甜言蜜语

乙：甜言蜜语?

甲：就是你男朋友平时说的那个

乙：明白啦!

甲：开始啦!怎么没有掌声哩?

乙：亲爱的!

甲：恩?

乙：我想死你啦!

甲：哦!

乙：我快把你想疯啦!

甲：啊哦!

乙:你有病啊?

甲:你才有病呢?

乙：没病你老叫唤什么呀!

甲：这不显得暧昧嘛!继续继续!

乙：亲爱的!

甲：恩!

乙：你今天好好漂亮哦!

甲：sie sie

乙：你的眼睛好妩媚哦!

甲：sie sie

乙：樱桃小嘴更好看

甲：sie sie

乙：吃饭了没有啊?

甲：sie sie

乙：问你吃饭了没有?

甲：哦!没有哩!

乙：想吃点什么

甲：饺饺

乙：还有呢?

甲：小笼包包

乙：去!肉麻不肉麻!

甲：所以说推广普通话是件非常重要的事情

乙：关系挺大的

甲：我们应该带动更多的同学学说普通话，说好普通话

乙：对，我们要积极推广普通话

甲：广告词我都想好啦!

乙：哟!还有广告词!

甲：以前不说普通话的时候，身上起满了小红疙瘩，

乙：啊!~~~

甲：自从我说了普通话以后

乙：怎么样?

甲：小红疙瘩全都不见了耶!

乙:嚯!!

甲:现在我忍不住想看自己的皮肤!看这里看这里……

乙：可以谢幕了

第3篇：童话剧本范文

【关键词】童话剧；教育；策略

苏霍姆林斯基认为“全面”与“和谐”是儿童个性发展不可缺少的两个方面。其中的关键之一是在于把人的活动的两种职能结合起来，使两者得到平衡。一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己内在本质的表现。在教育多元化的今天，教学形式呈现出多样性，结合这一教学理念我开展了有关童话剧的活动，在活动中孩子们参与童话剧情节、动作的创编、背景的设计与制作，使孩子们真正、自主地参与到童话剧的情节当中，使之达到最终的目的――孩子成为童话剧的主人，并在这种纯真、无邪的童话情景中，自由地、愉快地展现自己，真切地感受和谐的真谛。

一、在赏中开启想象

1.听，引发幼儿想象。童话剧是一种艺术表现形式，其目的不仅是娱乐，而且还鼓励儿童思考问题，感受各种情感。进行童话剧的基础是要先欣赏剧本、理解剧本。童话剧本是富有想像力的一种文体，它所呈现的艺术风格是丰富多样的，可以温婉柔情，可以热闹荒诞，也可以充满哲思，不同童话剧本对幼儿的影响也是不一样的。幼儿喜好新奇，向往不平凡的事物，充满神奇和变幻莫测得童话故事自然会深深地吸引他们。结合以上，利用每日一赏活动中选取的优秀童话剧本，教师运用生动、形象的语言、表情为幼儿讲述故事内容，使得情节、人物形象变的十分生动具体，易于他们接受。

2.看，帮助幼儿联想。在欣赏的过程中有效的运用现代媒体教育的手段会使幼儿对作品的理解和思路的开阔起到画龙点睛的作用。如在欣赏《丑小鸭》这一剧本后，便在听的基础上继续开展了欣赏动画故事的形式。使幼儿把头脑中抽象的动物形象及情节有效的转换为具体、生动的直观形象，动画中丑小鸭不平凡的遭遇和命运，以及伤心、绝望、愉快的心情的形象的刻画在幼儿的头脑中，起到了教育无痕的作用。

二、在境中创造灵感

在构建和谐的幼儿园文化环境中，科学的人性化布局，让幼儿园的每一面墙壁都会说话，一草一木均用心载植，一景一物均包含性情之中，起着“润物细无声”的教育效果，达到教学因素与非教学因素的和谐发展、人与自然的和谐统一。在这基础上将童话剧的情景为依托师幼共同创设和谐环境是一种有效的教育手段。

1.物质环境，激发幼儿的想象。可以根据孩子的年龄特点布置环境，小班的孩子动手能力弱，以直观形象思维为主，道具尽可能要逼真；中班的孩子已有一定的制作能力，对作品也有了一点自己的想法，可以让师幼一起商量准备场景和道具。如：在《丑小鸭》中，森林历险的场景，孩子们可以直接在牛奶盒子或大纸箱上创作出剧中情景的背景。而针对大班孩子的能力有了进一步的提高，活动场景和道具都是孩子们自己商量制作。

2.心理环境，激发幼儿的创造。教师应对童话剧表演表现出极大的兴趣，来启发和鼓励幼儿开展表演。同时根据不同年龄段的孩子要有不同的支持手段。如：小班幼儿不会表演，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演，再教会其他的幼儿，让孩子在自由、快乐的氛围中扮演角色，没有紧张感。中、大班幼儿可根据角色自愿地、自由地进行表演，教师要支持和关心他们的表演。

三、在演中愉悦童心

幼儿愿意参与童话剧表演，不仅仅是被故事情节所吸引，更是满足了他们无限的自我想象力。比如：在道具设计上，可以采用分配小组制作头饰，或幼儿回家和爸爸妈妈一起制作自己想要的道具，然后让幼儿使用自己制作的道具进行表演，并运用自己创新的对白，使他们在表演过程中得到了最大的满足。

1.同伴互助，愉悦童心。当孩子们穿着与同伴合作完成的头饰在小舞台上进行表演时，幼儿的表现欲与表演欲能得到充分的发挥。自己报幕轮流当演员和观众。和同伴们一起分享表演时带来的快乐。在这样一种轻松、愉悦的环境中经过孩子们的讨论、改进，分享表演的成果与快乐，将使表演变得越来越生动了。

第4篇：童话剧本范文

关键词： 童话剧 幼儿 表现力

《3-6岁儿童学习和发展指南》指出：4-5岁幼儿的表现与创造有两大目标，目标一：喜欢进行艺术活动并大胆表现。目标二：具有初步的艺术表现和创造能力。尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导[1]。为了促进每个幼儿在童话剧表演中表演力都在自己的水平上有所提升，我基于平时对本班幼儿表演童话剧的观察、记录，总结出以下几点策略。

一、提高教师专业素养，促进课题深入研究

教师是参与课题的主力，教师的专业素养直接影响课题研究的深度和广度，影响课题研究的内涵，也影响剧本的实施。

教师应进行多元化的理论学习，丰富自身内涵。每学期，我们童话剧的课题负责人都会组织成员进行多次课题教研活动。活动前，成员搜集资料，分享交流，搜集有关幼儿心理发展和年龄特征的，有关教师指导策略的，有关语言、音乐、美术表现能力培养的等。此外，也会观看视频，进行讨论与交流，借鉴别人的优秀经验，结合本班的特点融入进来。如观看视频《狐狸小姐》的童话剧表演，给我印象最深的就是扮演狐狸的小女孩，她把狐狸的妖娆、妩媚表现得淋漓尽致，女孩的动作、表情都很到位，表现力很强。经过教师成员的探讨，总结出几条经验：一是视频中的道具准备的形象。视频中利用道具做最能表现动物某一显著特征的道具，如用棕色毛茸茸的布做成狐狸的长尾巴，把软包中间抠出头大小的圆洞，边上剪成流苏状作为大狮子的鬃毛。二是添加音乐背景效果。音乐比话语更具魅力，幼儿在音乐的氛围中更能发挥其表现力与表演欲望。

二、创设童话剧表演环境，为幼儿提供隐形语言环境，激发幼儿的表现力

遵循“让幼儿园的每一处都说话”的教育宗旨，努力营造处处都是童话的育人走廊环境。童话剧的舞台就是一个童话世界，一旦进入到孩子的视野中，就会使孩子产生审美的欲望，辨别是非能力。正处于幼儿时期的孩子最先感知到的就是事物的形式，而童话剧舞台的设计刚好迎合了这一特点，突出了舞台的表演形式，最大限度地冲击着孩子的视觉。

园所加大对童话剧环境的创设力度，给童话剧的表演走廊设计一系列的形象。创设独具特色的“梧桐大剧场”，让孩子感觉到进入到戏院一般，“大剧场”成了孩子的童话剧表演天地。丰富而富有情趣的道具，有趣的场景布置是孩子参与表演的基础，孩子体验着表演的快乐。大灰狼的头饰、熊妈妈的围裙、狮子的鬃毛、樵夫的斧头、三只小猪的房子、老爷爷的胡子都吸引着孩子的眼球，使孩子爱上表演。如在《兔宝宝找快乐》的童话剧表演中，我们提供了鱼竿，又用瓦楞纸做了镰刀，利用KT板做成汽车。形象的道具激发了孩子的表现力，扮演小山羊的幼儿在准备道具时，会自主地根据角色形象粘贴白胡子，拿起割草的镰刀，弯着腰，蹑手蹑脚，慢慢地走路，将老山羊的形象表现得淋漓尽致。

三、由易到难、由浅入深地学习声音表情表演技巧

要想表演好童话剧，必须为幼儿创设一定的情境，同时必须引导幼儿深入的理解剧本中的情节、角色的形象、内心活动、情绪变化等[3]。比如表演童话剧《会爆炸的苹果》，我引导幼儿用不同的声音语调表现小猪、狐狸、小鸟的声音，可以问幼儿：用什么声音表现狐狸奸诈的声音；用什么声音表现小鸟着急；用其他的声音行不行？小鸟是怎样的性格？小鸟害怕、紧张的时候声音是怎样的？小猪是什么样的性格？小猪说话又会怎样表现？通过分析、比较，幼儿知道了表演时用细小的声音表现狐狸，用机智、勇敢的声音表现小鸟，用憨厚的声音表现小猪。

表演本身带有自发性和创造性，以文学作品的内容情节为依据，借助想象创造性地反映文学作品的内容。幼儿在表演童话剧时的选择不是简单、机械地直接再现作品，而是运用已有的知识经验，通过头脑加工，进行再造想象和创造想象[4]。表演中幼儿可以创造性地运用动作、表情、增减情节角色、删改对话、替换词语等，鼓励和指导幼儿在不违背原作品的基础上进行合理的创新。如表演《会爆炸的苹果》时，表演小鸟的幼儿将双手的食指并起来，放在嘴边，表现小鸟的形象，因为这个动作有利于“小鸟”用嘴扎破气球。

在幼儿理解的基础上，我开始对他们进行简单的训练、指导，让他们学会用合适的语气、语调、语速表达一句话。比如《会爆炸的苹果》中，狐狸对小猪说：“这苹果一定很甜，给我几个尝尝，怎么样？”小猪不耐烦地对狐狸说：“要想吃，还是你自己种吧！”接着让孩子分辨，学习运用不同的音色来表现狐狸和小猪。狐狸应该用细细的声音，小猪该用开心的声音还是慵懒的声音？引导幼儿自己分析、判断，培养他们使用不同音色表现角色形象的能力，增强语言的表现力。

在实践与反思中，教育观念得到了转变，在幼儿的学习和生活中，教师成了活动的支持者、引导者和合作者，师幼之间建立了一种平等、合作、和谐的关系。通过不断欣赏、分析、练习，孩子们表演童话故事时声音表情越来越丰富，运用越来越准确，表演童话剧的能力，尤其是用声音塑造不同人物形象的能力得到了极大的提高。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏：江苏教育出版社，2001：30-31，34-35，77.

[2]冒银芳.童话剧在幼儿个性化发展中的作用[J].启迪与智慧，2013.07：74.

第5篇：童话剧本范文

改编阶段

把创作视为一个音乐学习领域，是音乐新课程的一个重要特点。改编是对作品的二度开发，也是创作。在排练的过程中，师生根据剧情的发展多次将剧本和音乐进行合理的改编，从小学生的年龄特点出发，以他们的视角去认识毛毛虫的命运，用他们的语言进行表述，用他们理解的音乐衬托剧情，从而更深刻地理解剧情。

一、对剧本的改编

音乐童话剧《小青虫的梦》是根据冰波写的童话《小青虫的梦》改编的，我们观看的视频是由苏州工业园区新洲幼儿园演出的。笔者根据自己和学生对剧本的理解进行改编。

1.听心声，选剧名

剧名是呈现给观众的第一印象，剧名中就含有思想和感情。笔者组织学生多次观看《小青虫的梦》，观看后学生就对“小青虫”这一角色提出了自己的看法：“这里的小青虫很可爱，为什么其他昆虫讨厌它呢？”“我觉得小青虫一点都不丑，像蚕宝宝，我很喜欢的。”他们的反应给笔者提供了选择剧名的一些思路。笔者根据学生提出的小青虫可爱这一问题，组织了讨论。

师：那你们说怎么办呢？

生1：如果小青虫穿着灰糊糊的衣服，就会变难看的。

生2：那就不叫小青虫了。

生3：像毛毛虫了，我很害怕的。

生4：那就干脆叫《毛毛虫的梦》，毛毛虫很令人讨厌，可是变成美丽的蝴蝶就讨人喜欢了，就像丑小鸭。

该生的发言博得大家的赞同，师生异口同声地说好。于是《毛毛虫的梦》诞生了。

小学生是最能理解童话，也最能走进童话世界的。所以，应该相信他们的理解和判断力，多听他们对剧本的理解和意见，会收到意外的惊喜。

2.看效果，调角色

蜗牛大叔是剧情中除星星姐姐外另一个关心毛毛虫的人，它负责将每一幕进行串联。但是每一次蜗牛大叔出现时，场面都较混乱。由于角色的限定，蜗牛大叔的介绍单调，对剧情的发展作用似乎不大。学生对“蜗牛大叔”的表演也很不满，觉得“干巴巴”。 于是师生合议后将蜗牛大叔的串演改成了音乐的串联。

实践是最好的老师。在编排的过程中查看实践后的效果是最能为编排提供参考依据的。这是一个不断实践和反思的过程，这个过程加深了学生对角色安排的理解，无疑为后面的创演开辟了良好的局面。

3.集众力，排剧情

剧情的安排直接影响演出的效果。毛毛虫如何坚持梦想，坚持不懈，最后蜕变成蝴蝶，是《毛》剧中的部分。关于这一部分，在排练过程中进行了多次改动。学生们在这个过程中献计献策，群策群力。

改动例1：毛毛虫在受到蜻蜓姐姐的驱赶、其他昆虫的嘲笑排挤后仍旧坚持不懈，在暴风雨中练习后感动了蜻蜓姐姐，决定教毛毛虫跳舞。

改动例2：毛毛虫受到其他昆虫的嘲笑、蜻蜓姐姐的驱赶，它从开始的快乐变得绝望，用三个“谁都看不起我，我就是一个丑八怪”来说明毛毛虫的伤心绝望。

二、对音乐的改编

音乐童话剧中的音乐至关重要，对整个剧情的发展起着烘托、渲染、塑造形象的作用，但是原剧中的音乐反差不够明显，对剧情、角色的衬托作用不够明显。

1.根据学生积累和见解选择音乐

学生平时接触了许多经典的中外名曲，对音乐的性质、情绪情感的表达有自己的理解，在对童话剧情节、内容的理解把握后，引导学生讨论给《毛》剧配置适宜的音乐。

生1：我认为在第一场开始的时候，配上安静的音乐，可以用我们学过的《森林水车》。

生2：在安静的音乐后可以加上《春天在哪里》，里面有一句：这里有红花呀，这里有绿草，很好听，也可以表现很多昆虫听到“舞林大会”消息后的快乐心情。

生3：毛毛虫被昆虫们嘲笑，心里面很难过，这个时候应该放难过的音乐。

生4：毛毛虫跳舞的时候，可以配上《不怕不怕啦》这首歌，边唱边跳。

生5：最后，毛毛虫变成蝴蝶，大家很高兴，跟着《健康歌》跳舞。

结合学生的反馈，教师在第一幕的开头部分就用上《森林水车》的A段音乐表现森林的安静和用B段音乐表现小昆虫听到“舞林大会”消息时的欢快激动。

现在有很多的学生，由于学校和家庭的重视和培养，具备了一定的音乐素养，有积累，有欣赏和把握的能力，所以不要低估学生的潜力。选用学生提议的音乐，一方面对他们是个激励，同时也易于学生理解和把握。

2.根据剧情需要选用音乐

音乐对剧情的发展起着推波助澜的作用，在《毛》剧中根据剧情的发展，音乐不断地进行变换。

例1：第一幕中毛毛虫兴冲冲地去找蜻蜓姐姐学舞步，为了表现毛毛虫兴奋、急切的心情，就用了钢琴急速的敲击十六分音符的音乐，毛毛虫也随着音乐迅速地爬动。

例2：毛毛虫遭到其他昆虫的排挤、蜻蜓姐姐的拒绝后非常绝望，就用了大提琴演奏的《杜普蕾的眼泪》，毛毛虫随着大提琴低沉哀怨的声音慢慢地、一步一步地爬动。

例3：在第二幕毛毛虫经过星星姐姐的鼓励，重新鼓起勇气向其他昆虫学习舞姿却再三遭到拒绝时，就选择了舞蹈《毛毛虫的梦想》其中一段节奏短促激烈、旋律重复再现的音乐来表现三组昆虫对毛毛虫的嫌弃和驱赶。

3.根据角色特点选择音乐材料

《毛》剧中的主角是毛毛虫、瓢虫、蜘蛛、蜜蜂。毛毛虫渺小但坚毅，瓢虫、蜘蛛、蜜蜂一个比一个骄傲。教师出示四段音乐，让学生选择哪段音乐适合哪只小昆虫。他们很快就听出《野蜂飞舞》适合表现蜜蜂的快速飞行，小提琴演奏的波浪形音乐适合表现蜘蛛的张扬，舞蹈《毛毛虫的梦想》的音乐适合毛毛虫爬行，用排除法最后确定非洲鼓点音乐适合瓢虫。

在这一阶段要注意的是，这种开放式的讨论突出了学生的主体作用，他们非常地兴奋，但由于学生年龄小，往往容易天马行空，会忽视音乐童话剧中音乐的特点，只注意剧情不关注音乐，也容易只强调个体的表演，忽视整体的呈现，导致剧情发展的不合理性。这时教师要体现主导作用，和他们共同商讨，使剧情、音乐更趋合理化。

创演阶段

改编剧本、音乐和排演是不断地循环、交替的，当剧本或音乐有所改动，学生的对白、歌唱、舞蹈内容就会有所改动；当排演中发现有更好的对白、歌唱、舞蹈可以表现剧情，剧本、音乐也会有所改动，所以排演的过程也是一个不断创新的过程。

（一）把握内涵，注重细节调整

《毛》剧中毛毛虫就是为梦想实现而努力的象征，而瓢虫、蜘蛛、蜜蜂则是生活中那些自以为是的人。如何将这些形象刻画得更加生动，就需要在每一个细节上做文章，一个细小的动作、一个表情都要细致地把握。

1.角色分主次，对比更强烈

反衬法是对比的一种。为了更能体现毛毛虫这一角色的形象，我们将原剧中瓢虫、蜘蛛、蜜蜂、蜻蜓的单个改成四个，其中一个是主角，对白都由主角进行，嬉戏、舞蹈时它们同时出现，凸显出它们的快乐、骄傲，从舞台形象看也更加饱满。而毛毛虫只有一个，显得渺小、孤单，更能凸显蜕化后蝴蝶的美丽、高贵、舞姿优雅，前后形成鲜明的对比。

2.出场因剧情，更显儿童心

毛毛虫是剧中的主角，它的出场很重要。学生对毛毛虫出场的动作有很热烈的讨论。

生1：我觉得毛毛虫不应该飞进舞台，虫子应该爬的。

生2：我觉得可以的，毛毛虫都会说话，我们也可以 想象成飞。

生3：我觉得可以根据不同的地方用不同的动作。

结合学生的讨论，我们决定根据剧情的变化，毛毛虫特有的动作有四个：滚地爬；手脚并用快速爬；手脚并用慢速爬；脚尖垫地走。配上相应的音乐，非常形象地表现了毛毛虫的心理变化。

（二）发现问题 引领个性突破

由于小学生年龄小，认知受到限制，对表情、神态的刻画不够深刻，即使老师再多的示范学生也无法做到位，所以某些环节总是把握不好，而这些正是最能打动观众、震撼人心的地方。如何将这些难点突破，成了排演中最难解决的问题。

1.表现有层次，剧情显递进

毛毛虫一出场就受到了其他昆虫的嘲笑，这时候蜘蛛、瓢虫、蜜蜂是用语言表达的方式：“你也爱跳舞，哈哈哈，笑死我了。看看，看到没，跳舞要有小细腰。”“跳舞要有花裙子。”“哎，你有腿吗？丑八怪，你连腿都没有。”语言可以弥补表情的不足。毛毛虫第二次受到昆虫的嘲笑，如果仍旧用语言和肢体表现，难以超过第一次，对毛毛虫心理上的打击就不够力度。这里就安排其他昆虫的群舞，围着毛毛虫摇头晃脑，加上激烈的音乐表现对毛毛虫的嘲笑。

2.动作明心理，表达更如意

毛毛虫破茧而出时，其他昆虫从不屑一顾到深深佩服的情绪变化，小学生很难将表情表现到位，通过动作的协助，随着蝴蝶的舞姿，慢慢地移动脚步，就好像被蝴蝶深深地吸引的一样，最后呈半圆围绕着蝴蝶。这样通过动作展示很好地把内心世界展示出来。

第6篇：童话剧本范文

甲：“听说你最近买了辆新车在闹毛病？”

乙：“是啊，我买了一个可以节省汽油30％的新汽化器，一个省油50％的新变速器和一组省油40％的新火花塞。”

甲：“结果怎样？”

乙：“开出去60公里后，油箱里的油多得溢出来了。”

甲：“不会吧！”

乙：“是真的！不过我最近最头痛是碰见一个惹是生非的家伙。他用最难听的话侮辱我，甚至威胁我。”

甲：“你怎么会惹上这个家伙呢？”

乙：“我用车把他撞了。”

甲：“好家伙！这大概是跟你平时爱喝酒有关吧，作为好朋友我送您十个字：‘喝酒别开车，开车别喝酒’”

乙：“其实我的酒量本来没事的。”

甲：“我给你上一课吧，现在我扮演酒后驾车的司机,你配合我扮演交通警察怎样?”

乙：“没问题,开始!”

乙：“停车！....停车！”

甲：“警察先生，有什麽问题吗？”

乙：“喂！你的车轱辘压着我的鞋了，幸亏今天我穿的鞋大了点……”

甲：“你的鞋怎么放在我的车轱辘下面了？”

乙：“ 喂，你难道没有看见红灯吗？”

甲：“不，真对不起，我看到红灯了，只是没有看见你。”

乙：“你刚才闯了红灯后我要你停车为何不马上停下来？”

甲：“你的红灯在上面，我的车在下面，我怎麽能撞[闯]上呢？”

乙：“我问你，遇到绿灯要怎样？”

甲：“闯过去啊。

乙：“遇到红灯要怎样？”

甲：“停下来啊。”

乙：“那遇到黄灯呢？”

甲：“跟他拼拼看啦！”

乙：“当你看到一只鸡、一只狗和一个人时，你轧什么？”

甲：“当然轧鸡！”

乙：“摇摇头，不对！”

甲：“轧狗！”

乙：“还是摇摇头，不对！”

甲：“不轧狗，难道要我轧人？”

乙：“不，你该刹车才是！”

乙：“刚才我看你这辆车在马路上‘画波浪线’现在你人又站立不稳，是不是酒后驾车了？”

甲：“不，我没有喝酒，只是有点晕车而已。”

乙：“笑话，司机会晕车吗？”

甲：“警察先生，其实我只喝了半打啤酒而已。”

乙：“啤酒不是酒吗？”

甲：“难道酱油也是油吗？”

乙：“醉酒驾驶是要重罚的。”

甲：“罚就罚吧！罚三杯还是罚五杯？”

乙：“请您出示驾照。”

甲：“我希望你们警察今后做事之前先商量商量，不要老是颠三倒四的好不好？！昨天刚刚拿走我的驾照，今天又要我出示它！”

乙：“还无证驾驶更要重罚，这是罚单请在处罚单上签字吧！”

甲：“警察大叔，你就把我当作屁给放了吧！”

乙：“先生，请您对着这个漏斗吹一口气。”

甲：“对不起，警察先生，我不能这样做，因为我患有严重的哮喘，这样做会引起剧烈咳嗽，连肺都会咳出来的！”

乙：“既然如此，那么请您到我这边来，我的车上有指血检设备，只需要您手指上的一滴血就可以了。”

甲：“对不起，警察先生，我也不能验血，因为我是血友病患者，如果这样做，由于不能凝血，我的血将会滴干，那么我就会血干而死的！”

乙：“好吧，那只好做个尿检了，请您用这个小塑料瓶提供一份尿样。”

甲：“非常抱歉，警察先生，我同样也不能这样做，我有糖尿病，医生说这样做会引起低血糖，我会晕过去的！”

乙：“这个，那就用最原始的方法，出来沿着这条白线走一走。”

甲：“真是对不起，警察先生，我不能这样做，我决不能这样做，因为我，这个……”

乙：“为什么不行？！”

甲：“因为我，我，我醉得连路都走不稳了，警察先生，我会摔伤的！”

乙：“你说你刚刚喝了半打啤酒，现在差一点出了车祸，你应该得到什么教训？”

甲：“看来我以后得多练习，要是我有一打的酒量就好了。”

乙：“你这车上的速度表呢？”

甲：“我不需要它，所以拆下来了。”

乙：“不需要？没速度表怎么知道车速呢？”

甲：“这很简单。每小时20公里时排气管发出响声，每小时30公里车门响了起来，每小时40公里时我便开始发抖了。”

乙：“干吗把车开得这么快？”

甲：“我发觉刹车坏了，我必须尽快地赶回去，免得在外面发生什么事。”

乙：“你在车速限制为50公里的地带超速至75公里，要罚款的。”

甲：“请你改写成我在车速限制为80公里的地带把车开到120公里行吗？我正想把这辆汽车卖掉！”

乙：“你应该经常阅读一些《交通规则》方面的杂志！”

甲：“我经常阅读《汽车之家》这种杂志，从中学习开车的本领，但是，我还是每年至少出两次车祸，请您为我出个主意吧．我怎么办呢？”

乙：“这事儿好办，您暂时不要再开车了，等着有了《非汽车之家》这种杂志出版之后再说。”

甲：“没事，不会有大问题的！”

乙：“为什么这么自信？”

甲：“因为我的车牌照是00544啊！”

乙：“什么意思？”

第7篇：童话剧本范文

关键词：剧场活动 培养 语言表达能力

一、培养和发展语言表现能力的重要性

在人们的日常交往中，具有口才天赋的人能把平淡的话题讲得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他讲的话题内容很好，人们听起来也是索然无味。有些建议，口才好的人一说就通过了，而口才不好的人即使说很多次还是无法获得通过。这就是语言表现能力的差异所造成的。作为现代人，我们不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来；不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染、说服别人。

二、通过剧场活动培养幼儿语言表现能力

中班幼儿的语言发展特点是，他们的词汇开始丰富，能清晰地谈话，喜欢与亲近的同伴交谈，说话连贯性的比例逐渐上升，但还不稳定。他们开始理解事物之间的关系，并用自己的语言表达出来，能够独立地叙述日常生活的各种事物，其语言发展正处于关键期。同时他们的活动水平、游戏水平、与同伴交往的需求与能力、活动的持久性也在不断提高。这为我们顺利开展剧场活动提供了基础与保障。

（一）选择适合幼儿表演的剧本。在为幼儿选择剧本的时候，要考虑以下因素：

1.要选择健康活泼的思想内容。由于年龄特点，决定了中班幼儿的理解能力有限，而且相对于小班幼儿来说，他们表现出更强烈的与同伴交往的需求，在选择剧本时要选择那些表现人物之间团结、友爱的积极、健康、阳光向上的故事。

2.要选择易于表演的童话故事。同时还要选择那些情节简单、有趣、容易理解的童话故事，这样不仅能够提高幼儿参与表演的积极性，而且也容易表现出原著的思想和内容。

3.要选择具有跌宕起伏的故事情节。结合中班幼儿的语言发展特点与年龄特征，我们为幼儿选择了如：《青蛙王子》、《狼和七只小山羊》、《金鹅》、《小红帽》、《七只乌鸦》等故事剧本。

（二）创设适合幼儿表演的环境。幼儿在表演时，能够在充分体验参与准备道具的乐趣的同时，增加对该这个童话剧表演的兴致，从而使表演活动开展得有声有色。教师还应重视与幼儿共同创设一个平等、和谐、温馨的精神环境，让幼儿在宽松的环境下心情愉悦地进行表演。教师可以鼓励幼儿互相欣赏，互相交流，互相评价，学习协调解决问题，从而使幼儿在表演中养成共同协商的习惯。

在排练童话剧《青蛙王子》的时候，我们充分的利用了家长资源和班级资源，让家长带来了公主裙、宝剑、披风、皇冠等道具，我们与幼儿共同制作了头饰、面具、糖果等。接着我们开始分配角色了，第一次，我们选择了班级里能力较强、语言表现能力较好的幼儿参加排列与演出。演出结束时，班级里做观众的幼儿情不自禁的响起了热烈的掌声。同时也表现出了跃跃欲试的表情。

三、幼儿语言表现能力的有效发展

（一）闻“声”—学会用声音来表现角色形象。

在幼儿参与表演的时候，我们通过引导幼儿学习丰富的声音表情，首先让他们理解不同的声音表情可以表达不同的意思，初步了解正确运用声音表情的重要性。其次在用声音为角色造型时，要根据故事角色形象的个性特征，以及根据故事情节变化的需要来把握语调的高低，语速的轻重缓急。通过对不同声音的欣赏、比较、练习，在真正参与表演活动时，幼儿逐渐获得运用声音进行表演的能力。

（二）观“色”—学会用表情来表现角色。

人的面部表情是由人的五官协调变化而形成。首先我们给幼儿介绍人物面部表情的特点，让他们掌握运用人物面部表情地基本方法，如幼儿面对镜子“挤眉弄眼”表现自己的喜，怒，哀，乐等典型表情；同时通过开展表情游戏和观看动画片等形式，让幼儿了解更多的表情如：赌气，惊讶，高傲，嘲笑等；丰富幼儿对面部表情的认识。通过以上方式，我们与幼儿共同总结出面部表情的特点：笑，眉开眼弯，嘴上翘；悲，眉呈八字，嘴下垂；怒，双眼睁大，眉倒竖；惊，嘴巴张大，眉头抬；愁，嘴角收拢，眉头皱等等。通过一些简单的情节练习，幼儿渐渐掌握恰当的运用面部表情来表现不同人物的个性。如高兴时绽放笑容，忧愁时的愁眉苦脸，害怕时的恐惧严肃等

（三）睹“形”—学会用肢体来增强表演效果。

在日常生活与学习中，我们经常利用生活经验让幼儿理解肢体语言的含义。如：两手一摊，表示无可奈何；手于眉骨处“搭凉棚”，表示要仔细观察；双手插腰，表示神气高傲，或表示蓄势待发；捶胸顿足，表示生气；手心向外一推，表示拒绝等。在表演过程中，幼儿能够结合故事情节，运用已有的生活经验，将丰富的肢体动作灵活的渗透在表演活动中。曾强了故事的表演性与可观性。

四、对幼儿语言发展能力的反思

我们班的剧场活动在开展的过程中，得到了家长的积极支持与帮助，同时对于幼儿的进步也有目共睹，他们都觉得自己的孩子变得更加热情了，善于与人交流了、变得更加自信与大方。看到幼儿的进步，我们老师由衷的感到欣慰。虽然我们在剧场活动中还做的不够完美，但是我们会努力把它开展得更好，在以后的表演活动中，我们要更加注重对幼儿的表演进行适时指导，同时幼儿的语言表现能力发展是一个长期的过程，需要不断的学习与积累，我们在发展幼儿语言过程中要把握每个幼儿实际，让每个幼儿的语言表现能力都有更大的提高。为幼儿美好的明天和成功的未来打下坚实的基础。

《纲要》中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”语言优美的童话故事、逼真形象的道具和亦真亦幻的场景，童话剧表演就这样以其多样的形式、丰富的内涵，吸引着幼儿。幼儿运用声音、动作、手势、表情等手段来扮演各种角色，积极地、主动地、创造性地表现自己对童话故事的理解和感受，从中体验到成功、快乐，确定自身内在的本质和价值。所以，我认为童话剧这种综合艺术教育可以促进幼儿语言表现能力的发展。

参考文献：

1.石磊、管旅华《幼儿园教育指导纲要》

第8篇：童话剧本范文

伴随着音乐新课程的诞生，音乐课堂随之发生了变化。新课标指出，义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专业人才，而是面向全体学生，使每个学生的音乐潜能得到开发，使他们从中受益。因此，音乐教学过程应该是在教师启发和指导下学生主动参与音乐实践的过程。新课程改使我们老师面临这样的挑战：初三音乐课要不要上？怎么上？上什么？其实我们都清楚初三学生学业重，时间紧，对于音乐课的重视程度可以说用”可有可无“来形容。新课改倡导课堂联系生活实际的教学策略，创设真实的语言情境，组织具有实际意义的语言实践活动。教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然利用音乐学习引入生活之中，把新理念推向课堂班级层面，变为丰富的、现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，。为此，在教学中我进行了一些尝试做了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。

2012年我与其他学校老师一起参与了一个音乐剧的课题。这个课题对我启发非常大，鉴于音乐剧具有综合性、现代性、多元性、灵活性等多重特点。让我下定决心在本校初三年段做“校园小型音乐剧编排与实践”的活动尝试。现将我的课堂具体实施模式介绍如下：

一、前期准备。（四课时左右，集中授课。）主要活动内容：什么是音乐剧？音乐剧由哪些部分组成？音乐剧发展史;音乐剧与歌剧、舞剧、话剧的区别;代表性音乐剧介绍等等。让学生对解音乐剧有个大致的了解。当我提出让学生自己尝试做音乐剧作品时，学生一开始会觉得很不可思议，但其实内心早已是蠢蠢欲动，跃跃欲试了。

二、划分小组，明确人员分工。（一课时）以一个班50人为例，一般将一个班分为两个小组，每组25人左右。（划分的小组过多，在排练中会遇到排练地点难找、学生难管理等问题）每组选出一至两名负责人（即：导演）这名负责人在活动过程中起到至关重要的作用。他要负责召集、策划、编排、指导等关键性的任务。首先，确定“导演”。可由学生推荐，也可毛遂自荐。一般能胜任这项工作的大多是班干部或艺术特长生。第二步，比看看哪个“导演”面子大。（确实出现一边倒的情况教师及时干预，按学号分或按组别分都可以。但要注意避免艺术特长生扎堆一组的情况。）确定负责人以后，全班学生可以自由选择跟哪个“导演”。有时会出现男生、女生一边倒的情况。这时老师最好及时干预，告诉学生：除非你们角色的扮演都要自己反串演，不然请慎重选择自己的小组。第三步：小组成立，第一次分工大会开始。这时教师要出示具体的人员分工项目，由学生组内自由选择自己能够胜任的工作。我将几个岗位设置如下：A剧本编写组B表演组 C音乐编辑组D舞蹈编排组E后期制作组F后勤组（服装、道具、摄像、联络、资料整理收集等，即：场务）这些“岗位”的设置都顾及到了学生不同的个性、优势等特点，既做到“面向全体学生”又能突出“发展个性化教育”的理念。最后每个学生都能如愿选择到自己喜欢的“岗位”，这时你会发现：大部分艺术特长生或性格外向的学生都选择了“表演组”，没有“特长”的、性格内敛的或“不自信”的学生扎堆较冷门的“场务组”也许你会问：“那平时其他学生排练时他们做什么呢？这不是虚设的岗位吗？这个问题问得好，很犀利。首先，人无完人，只能说孩子根据自己的意愿选择符合他们个性的角色，我们应该尊重他们的选择。在活动实施过程中这些孩子也许不会像“特长生”那么“忙”，但他们在这个活动中受到了“潜移默化”的影响。虽然他们在人前的表现欲望较弱，不擅于表现自己，但他们了解整个活动的实施过程，在欣赏中明白自己在这个群体中的作用是什么，而且我也明确向他们提出了具体的要求。例如负责服装、道具组的学生：在欣赏音乐剧代表作品时，要注意观察剧中人物性格特征与剧情的发展，观察演员的服饰及道具的运用。其他同学排练时，他们可以在教室欣赏经典音乐剧作品，但要按要求进行记录，最后还得根据本小组编排的音乐剧风格搭配出适合每个角色的服装及所需的简单道具，这些就是他们岗位的职责。

三、小组二次会议：各抒己见，确定剧本方向。（两课时）这环节是最关键的。这就好比剧组成立，却没好的剧本如何开排？组员要在两个课时里，发表自己的想法，确定音乐剧的类型。因为学生在这之前没有任何编排音乐剧的经验，因此我将剧情内容定位为以下三种：校园剧、校本剧、童话剧。校园剧即以校园生活为背景的题材内容进行创编;课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，学生可以改写但注意保留原意，不能改得面目全非;童话剧是以童话为内容，剧本可以原创和改编两种，但童话剧所需的道具和服装要求较高。组员在负责人的带领下各抒己见，确定剧本方向。如果是课本剧和童话剧基本的剧情是有的，校园剧的剧情学生要自己创编。基本剧情确定以后就是负责编写剧本的同学的任务了。这个同学可能文笔不错，但根本就没写过剧本，也不知道剧本的格式是什么样的。这时教师可以多开一节课对这一环节进行梳理。负责编写剧本的学生要利用周末时间根据剧本的格式编写出本小组的剧本，这是一项很艰巨的任务。

四、实施阶段。在各个小组开始排练之前，负责人每节课排练之前要开个小会明确这节课的主要任务。

剧本的剧情有了，别忘了它不是话剧，音乐剧最重要的还要有音乐和舞蹈。音乐部分我要求学生可以根据剧情的需要选择自己喜欢的流行歌曲、经典影视作品的插曲、主题曲等旋律，，再对歌曲的歌词进行改编。这项内容也有专门负责的同学。舞蹈部分一般是由一个专门负责舞蹈的同学负责编排后再组织演员进行排练。

排练前期，学生在编排过程中肯定会遇到各种各样的问题，这时我做了一份“校园小型音乐剧编排前测表”目的在于了解学生自主排练情况及遇到的难题并及时加以引导帮助解决。前侧表的设计也是对前面工作开展的一个小结。在“实际排练中遇到的困难一栏中”可以看到学生反映的一些常见问题如：“演员表演生硬，动作放不开。台位设计单一;同学不背台词;组员之间存在意见分歧，扰乱排练进度;每一幕的衔接不紧凑”等等。教师应在学生自主排练时针对这些困惑的问题适时地提供帮助，不断鼓励学生。当然，每组的“导演”在排练时期的主导作用是非常关键的，没有“主心骨”，这剧是排不起来的。

五、验收阶段。到了排练后期，学生的音乐剧模型已经初见成型，教师应对音乐剧后期整合进行指导，如：演员动作、台位设计;道具运用及上下场衔接组织;音乐演唱表现、音乐剪辑处理;服装的选择、摄像、前台后台工作人员的安排等方面进行指导。后期制作组的学生还将平时收集的排练照片、视频加上主要演员、剧情介绍制作成片头花絮，在汇报演出时做为本小组的介绍展示，非常的有创意。

第9篇：童话剧本范文

关键词：测试员 管理 建设

自开展普通话水平测试工作以来，广大普通话水平测试员在推广普通话和普通话培训测试工作中做出了积极贡献。随着经济社会的发展，社会对语言文字工作的要求进一步提高，普通话的普及和使用越来越受到社会的重视和关注。而在社会的进步中，普通话水平测试的方式也有了较大创新，特别是机测模式施行以来，普通话水平测试开始出现新的复杂局面。应对这种新形势下的调整与变化，把普通话水平测试员队伍建设好、管理好，对于推广普通话，提高普通话培训测试质量，促进语言文字事业的发展具有重要意义。

对普通话水平测试工作而言，测试员的作用是不言而喻的。虽然在全国部分地区开始实行了机测的考试模式，但人工测试仍然是不可忽略的一个重要组成部分。即使在机测的环节中，亦需要有经验的测试员参与工作。高素质的普通话测试员队伍是保证普通话水平测试工作高效、准确完成的基础，也是从源头上保证测试成绩公平、合理的重要方面。高素质普通话测试员队伍的建设关乎普通话水平测试工作的成败，关乎每一个被测试考生的切实利益，因此需要我们特别关注。

在本文中，针对普通话水平测试员应具备的基本素质，我们将从普通话专业知识素质以及职业道德素质来谈。

1 普通话水平测试员应具备的专业素质

普通话水平测试是一项专业性较强的工作，需要测试员具备一定的专业素质。为胜任测试工作，测试员应具备以下专业素质：

1.1 普通话语音理论知识 在普通话水平测试工作中需要测试员对被考试人员的语音水平进行检验，测试人员的判断是检测应试人普通话掌握和运用能力的标准，也是最终评定被测试人员普通话水平的标准。因此，一个合格的测试员是应该具备扎实的普通话语音理论知识的。在普通话水平测试工作中，基本的语音理论知识应该包括对普通话语音、语法、词汇的掌握，应该熟练掌握普通话的基本概念、特点以及实质。有了专业的语音理论知识才能锻炼正确的听音、记音、发音、辨音、析音的能力。扎实的语音理论知识功底一方面可以帮助测试员了解被测试人员考试中出现的具体语音问题，另一方面，理论知识过关是完成测试工作实践的基础，试想连被测试人员哪里出现问题都搞不清楚的测试员怎样能公正的对被测试人员进行普通话水平测定呢。

1.2 较高的普通话水平 这就要求，测试人员要有较高的普通话水平，才能更好胜任工作。如果一个测试员自身普通话水平不高，存在诸多普通话语音毛病，势必会影响被测试人员的成绩。因为，在语流信息非常快速的测试过程中，测试员难免会以自身的普通话语音特点对被测试人员进行判断，很容易将被测试人员读错的语音判断失误，会对测试工作产生无形的干扰，影响对被测试人员的评判。此外，作为测试人员理应树立言语规范，对被测试人员形成模范作用，这样才能激励被测试人员认真考试。同时，良好的普通话水平亦是树立普通话水平测试员良好形象的重要手段。可见较高的普通话水平应当是普通话水平测试员具备的基本专业素质。

1.3 良好的听音、辨音能力 普通话水平测试是对汉语语言运用表达能力的测试，而非专门的知识和文化考试。在考试过程中（机器测试除外），主要根据普通话水平测试员对被测试人员发音状况和语言表达能力的判断来确定水平高低。因此，测试员听音与辨音耳朵能力就显得尤为重要。在被测试人员快速的语流考试中，测试员的语音感知能力、分辨声音的能力是客观评定被测试人员水平的保障，只有这样，测试人员才能在稍纵即逝的考试过程中准确发现被测试人员语音中的错误与缺陷，才能在书面记录中准确记录被测试人员普通话水平出现的问题，最终依靠客观的实际给出一个令人信服的分数。因此，良好的听音辨音能力是普通话水平测试员开展实际工作的基本要求。

1.4 一定的业务能力 普通话推广是国家的一项长期政策，国家语音文字委员会明确指出要加强普通话测前培训，以此来推动普通话工作顺利进行。在测前培训的工作中，普通话水平测试员也是重要的力量。这就要求，测试员要有一定的业务能力。这里所说的业务能力主要是指进行有效培训的能力和管理能力。培训的能力要求测试员有语音、语言、文字专业知识功底，能够胜任对被测试人员的培训工作。而相关管理工作则是提高工作效率、推进工作完成的手段。

2 普通话水平测试员应具备的职业道德素质

作为一些团队合作性的工作，每个测试员的职业素质和道德素质都会对整个普通话测试工作造成影响，甚至会直接影响被测试人员的考试成绩。测试工作是比较特殊的，有自身的工作特点，因此普通话水平测试员应该具备一定的职业道德素养。

2.1 奉献精神 大多数普通话测试员并非专门从事该项工作的，而普通话测试一般多在周末进行，因此不少测试员参加测试往往会牺牲假期。加之测试工作时测试员注意力高度集中，枯燥的工作一天需要工作数小时，很容易影响测试员的情绪，这也导致不少被测试人员反映测试员服务态度差的原因。面对这样性质特殊又兼具体力与脑力活动的工作，测试员产生不良情绪在所难免，但是，广大测试员要提高觉悟，充分认识普通话测试工作的重要性，积极支持国家语言文化政策，克服自身工作中出现的问题，努力做到为人民服务，以热情的态度服务被测试人员。

2.2 责任心 作为一项考试，普通话水平测试自然对被测试人员意义重大，对于一些人员来说，没有普通话水平证书就意味着失去了就业的机会，因此，我们的测试员在工作中要有高度的责任感，在考试中要细心细致，通过专业的评判保证成绩的准确与公正，真正做到对被测试人员负责。这种责任心是保证工作有效完成的保证，也是对被测试人员公正无私的表现，可以说责任心是保证测试工作顺利开展的前提。

2.3 客观公正的态度 测试员在工作中还必须有客观公正的态度，严肃的对待每一个考生。在实际操作中，一定要坚持公正公平的原则，严禁行为的出现。测试员要树立正确的价值观，明确自己的职责，在工作中坚决反对一切形式的违法行为。在考试中测试员要把握好宽严尺度，不能根据自身的主观意愿不负责任的随意从宽或从严、厚此薄彼，不得以任何方式影响考试的公正性。客观公正的态度是赢得考生信赖的基础，也是测试员严肃完成工作任务应具备的态度。

3 结语

普通话水平测试工作关乎被测试考生的切身利益，而且普通话水平测试工作有特殊性，在测试过程中，测试员对测试结果的影响是比较大的。为保障测试工作的有序进行以及考生权益的切实维护，因此，一方面需要测试员有良好的专业知识素养，熟知汉语普通话基本语音、语法知识并具备敏锐的听音、辨音能力；另一方面在思想道德素质上也要求测试员能克服困难，负责人有耐心的进行测试工作，并能客观公正的保证考试的严肃性。

参考文献：

[1]张蒲荣.试论普通话水平测试员素质的提高与养成[J].宁波教育学院学报，2005（02）.

[2]贺洁.普通话水平测试中测试员队伍存在问题之探析[J].南昌教育学院学报，2011（03）.

[3]周秋莲，邓华.浅析高校普通话水平测试工作的科学化管理[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2008（04）.