学习环境重要性精选(九篇)

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第1篇：学习环境重要性范文

【关键词】新环境，系统，哲学思维方法

目前，我国的社会主义制度正在逐渐完善，始终把科学发展观作为我国社会经济发展中的指导思想。我国在贯彻和落实科学发展观的过程中，一定要对科学发展观中的系统哲学思维方法进行研究和把握，实现新环境中对系统哲学思维方法的有效应用，对我国特色社会主义事业发展的指导和推进以及保证我国的社会主义沿着科学的发展轨道运转，都具有重要的理论价值和时代意义。

1 系统哲学思维方法的特点

在新的环境中，随着社会经济的迅速发展和科学技术的不断进步，我国的社会主义制度也在不断的完善，对系统哲学思维方法的应用也有着越来越重要的作用。新环境中，系统哲学思维方法也具有鲜明的时代特色。例如，在应用系统哲学思维方法的时候，应该突出实践性，把握一定的规律性，才能实现系统哲学思维方法的有效应用。

1.1 系统哲学思维方法的实践性。我国的特色社会主义发展中，对科学发展观的思想具有明确的定义：“科学发展观，是指导发展的科学思想”。并且在贯彻和落实科学发展观的时候，强调：“只有求真务实，认识规律，把握规律，才能得其要旨。”从这一方面，我们可以清楚的认识到“求真务实，突出实践性、把握规律性”中的“求是性”思维，正是科学发展观中哲学思维方法的根本特点。在应用系统哲学思维方法的过程中，重视对“求真务实”特点的落实，需要我们从客观的实际出发，进行客观的实践，探索客观世界的运动规律。所以，在社会经济的发展中，无论是建设还是重大决策，都要以客观的实际情况为基础，按照一定的客观运动规律，实现社会经济的科学发展。

1.2 系统哲学思维方法的规律性。社会实践不是一成不变的，客观的实际情况也会随着环境的变化产生一定的变化。所以，我们的思想理论也要随着客观实际情况的变化而变化。在新的环境中，系统哲学思维方法也会随着新的客观实际情况和新的哲学理论思想的变化而变化。所以，我们需要不断的解放思想，实事求是，与时俱进，以真实的实践活动作为基础，发展新的理论，为革命和建设提供科学的理论指导。在系统哲学思维方法的不断变化过程中，存在一定的规律性。因为客观世界的发展是存在一定的内在规律的。我们在实现对客观世界的改造的过程中，只有充分的认识和把握客观世界的规律，并且以此作为基础对客观世界进行改造，才能成功。

2 系统哲学思维方法的重要性

是一种关于发展的世界观和方法论，具有科学的特点。在发展的过程中，要求人们从事物内在联系的整体出发，对问题进行全面和历史地分析，准确的认识和把握事物的全局以及事物发展的全部过程。

2.1 形成科学的发展体系。从科学发展观的内涵进行分析可以知道，在我国实施科学发展观的一项基本要求就是“全面协调科持续”。换一种说法，就是科学观是全面的发展观，是一种“可持续”的发展观。所以，在全面实现对科学发展观的应用的过程中，我们必须运用全面性的观点，对待和处理社会经济发展过程中的全部问题。在这个过程中，应用系统哲学思维方法，可以为科学发展观的全面实施，提供科学的方法指导，保证科学发展观的全面贯彻和落实。在社会主义特色的发展过程中，全面实施科学发展观，应用系统哲学思维方法，可以形成科学的发展体系，促进我国社会主义的建设和发展。

2.2 提供了科学的理论指导。科学发展观的根本方法是统筹兼顾，在我国的特色社会主义发展过程中，得到了充分的体现。例如，我国社会主义的建设和发展提出，要全面落实可持续的发展观，做到统筹城乡发展、区域发展和经济社会发展等。为了实现这些统筹观点，我们需要利用唯物辩证法的全面性要求观点，处理我国的社会主义建设和发展过程中所发现的各种不同的具有复杂性特点的矛盾关系。系统哲学思维方法，作为系统理论中的一项重要的思想方法，在处理矛盾关系的时候，可以提供科学的理论指导，保证矛盾处理的科学化和合理化。

2.3 促进社会主义的和谐发展。在我国的社会主义建设和发展过程中，应用科学发展观的主要目标就是积极的构建社会主义和谐社会。我国提出的构建社会主义和谐社会，主要是指民主法治、诚信友爱和安定有序的社会，可以实现人和自然的和谐相处。构建和谐社会要求的提出，反映出了我国政党对中国特色社会主义的本质和发展规律有了新的认识，是更好的推进我国社会经济发展的一项战略举措。应用系统哲学思维方法，可以充分的运用系统理论，提高我国的社会主义水平，实现了我国特色社会主义的构建，促进了社会主义的和谐发展。

3 总结

系统哲学思维方法是系统中的重要思想方法，在我国特色社会主义的构建和发展过程中，发挥了重要的作用，形成了科学的发展体系，提供了科学的理论指导，促进了社会主义的和谐发展，推动了我国社会主义的可持续发展。

参考文献：

第2篇：学习环境重要性范文

【摘要】 目的观察中药熏洗结合循经点穴及护理对痉挛型脑瘫患儿肌张力及关节活动度的变化。方法对42例双下肢痉挛型脑瘫患儿进行中药熏洗结合循经点穴及有效的护理，分别于治疗前、治疗后对患儿肌张力进行评级，并对内收肌角、腘窝角、足背屈角进行测量，以评定肌张力的改变情况和关节活动度的改善情况。结果治疗后患儿肌张力、内收肌角、腘窝角、足背屈角的总有效率分别为83.3 %，83.3 %，81.0 %，73.8 %；治疗后肌张力较治疗前明显降低，差异有高度统计意义（P＜0.01），内收肌角、腘窝角、足背屈角均较治疗前增大，经统计学处理，差异有统计意义（P＜0.05）。结论应用中药熏洗结合点穴以及有效的护理措施治疗痉挛型脑瘫患儿，可明显降低肌张力、增加关节活动度，临床值得推广应用。

【关键词】 痉挛型脑瘫；中药熏洗；点穴疗法；护理

脑性瘫痪(cerebral palsy，CP)，简称脑瘫，是妊娠至出生时及生后脑发育早期各种原因引起的非进行性脑损伤及发育缺陷所导致的一组综合征，主要表现为运动障碍及姿势异常[1]。脑瘫的发病率为2 ‰～3 ‰，其中痉挛型脑瘫占总发病率的60 %～70 %[2]。脑瘫的发病率呈逐年上升趋势，其病程长，致残率高，已成为儿童智力及肢体残疾的主要疾病之一，严重影响了儿童的身心健康及生活质量，给家庭和社会带来了沉重的负担。目前，脑瘫是国内外医学界尚未攻克的一个世界性医学难题，无特效药及特效治疗方法。而中医药在脑瘫的治疗中发挥了自身优势，已得到国内外同行的认可，中药熏洗和点穴疗法是其组成的一部分。我科采用中药熏洗结合点穴疗法以及有效的护理措施，对痉挛型脑瘫患儿进行了临床疗效和护理观察，疗效满意，现报道如下。

1临床资料

1.1一般资料

42例均为我院小儿神经康复科2005年2月至2005年12月住院患儿，其中男30例，女12例；年龄最小7月，最大3岁，其中

1.2诊断及纳入标准

参照2004年10月全国小儿脑性瘫痪专题研讨会纪要的分型及诊断标准[3]：①符合痉挛型脑性瘫痪诊断标准；②年龄在7月至3周岁之间(包括7月和3周岁)；③无心肺疾患、皮肤破损、急性炎症及感染性皮肤病等。

1.3排除标准（自拟）

①不符合痉挛型脑瘫诊断标准者；②年龄﹤7月或﹥3周岁者；③除外非脑瘫(痉挛型)的患者，如病毒性脑炎、结核性脑炎以及进行性疾病所致的中枢性瘫痪者；④正常小儿一过性发育落后者；⑤伴有癫痫发作者；⑥皮肤破损及患有湿疹等皮肤疾病者。

2治疗方法

2.1中药熏洗

患儿在进行点穴按摩前先行中药熏洗治疗。①中药熏蒸。仪器选用广州市今健医疗器械有限公司生产的中药熏蒸治疗仪，方药为我院刘振寰教授研制的小儿脑瘫熏蒸方。药物组成：五加皮12 g、丹参12 g、防风15 g、艾叶15 g、川牛膝15 g、赤芍20 g、桑枝3 g、伸筋草60 g、透骨草60 g、红花5 g、桂皮5 g、桂枝15 g、黄芪20 g。将上药先放入自动煎药机中煎煮，然后将煎煮好的药液和适量水放入熏蒸治疗床的中药蒸发器内，让患儿平卧在熏蒸治疗床上，在家长或护士陪同下，进行全身或局部熏蒸，蒸汽温度37～41 ℃，每次20 min，每日1次。连续治疗20 d为1个疗程。②中药浴。中药浴方为我院刘振寰教授研制的硬瘫洗浴方。方药组成：羌活、独活、杜仲、黄芪、当归、续断、赤芍、川木瓜、防风。将上方煎煮为5000 mL的药液，加入容量为50 L的椭圆形木桶中，然后加温水至40 L，水温38～40 ℃，给患儿带上游泳项圈（防止患儿头部没入水中），再将患儿置入药浴桶中，护士根据患儿情况给予全身按摩和点穴按摩。由家长用玩具诱导患儿在药浴液中自由玩耍20 min后迅速从药浴桶中抱出，擦干保暖。每日1次，连续治疗20 d为1个疗程。

2.2循经点穴

中药熏洗后休息30 min进行。①叩法。患儿取仰卧位，术者左手固定患儿一侧下肢，右手中指、食指并拢，循膀胱经、脾经、肾经、胆经自上而下（腰部以下），依次叩击各经穴位，力度由轻到重，再由重到轻，共3遍。②点法。患儿取仰卧位，术者左手固定患儿一侧下肢，右手握空拳，拇指伸直并紧靠于食指中节，以拇指端循膀胱经、脾经、肾经、胆经自上而下（腰部以下），依次点按各经穴位，力度以患儿耐受为度，各经穴位点按3遍。③按法。患儿取仰卧位，术者左手固定患儿一侧下肢，右手拇指端置于穴位上，余四指张开，置于穴位旁的皮肤上以支撑助力，循膀胱经、脾经、肾经、胆经自上而下（腰部以下），依次点按各经穴位，力度以患儿耐受为度，各经穴位点按3遍。在整个点穴过程中以承扶、殷门、承筋、承山、昆仑、箕门、血海、阴陵泉、三阴交、阳陵泉、悬钟穴为重点。

2.3 护理

2.3.1操作前的准备

进餐前后30 min内不宜中药熏蒸洗，护士为患儿做治疗前应测体温，发现患儿体温＞38.5 ℃、皮肤有破损、急性炎症及感染性皮肤患儿暂停做中药熏洗。治疗时可放合适的背景音乐配合治疗，以增强疗效。

2.3.2 做好患儿及家长心理护理

治疗前先向患儿家长说明中药熏洗和点穴疗法是安全、舒适、有效的治疗方法，取得家长信任。并介绍他们与其他做中药熏洗效果好的患儿的家长沟通，增强治疗信心。开导患儿家长全程陪护，使患儿保持良好的心情配合治疗。

2.3.3 温度调节

护士根据患儿的年龄、耐热情况等为患儿设置合适熏洗的温度，室温为26～28℃。患儿躺在熏蒸床上，护士必须在旁守护，随时询问并观察患儿。

2.3.4 熏洗过程中观察和护理

熏洗过程中注意安全，防摔伤、烫伤。一旦发生烫伤，应及时通知医生进行对症处理。注意室内避风，患儿熏洗过程中会大量出汗，熏洗完后宜用浴巾擦干全身，嘱家长多喂患儿温开水，注意保暖，防止感冒。

操作过程中要注意观察病情，如面色和呼吸等，如发现脸色发青，应立即停止操作。

2.3.5 预防交叉感染

熏蒸床和药浴桶每日用含氯消毒液擦拭，治疗时熏蒸床上使用一次性的床单，使用一次性的水疗袋，防止交叉感染。熏洗的治疗室每日各用紫外线消毒1 h，治疗结束后开窗通风，防止室内过分潮湿。

2.3.6 饮食护理

为提高患儿的抗病能力，增加机体的免疫功能，达到理想的治疗效果，我科结合健康教育对患儿饮食习惯和膳食安排进行指导，并与患儿家长一起制定营养食谱，施行有效的营养干预，以保证各项治疗的顺利进行。

2.4统计方法

所有数据采用SSPS11.5建立数据库并做统计分析（t检验），P﹤0.05表示有统计意义。

3结果

3.1疗效评定

治疗前、治疗1个疗程后应用改良Ashworth法进行肌张力评定[4]。肌张力0级计0分，肌张力Ⅰ级计1分；肌张力Ⅰ+级计2分，肌张力Ⅱ级计3分，肌张力Ⅲ级计4分，肌张力Ⅳ级计5分。

3.1.1 疗效判定标准

显效：治疗后肌张力恢复正常或降低2级以上。有效：治疗后肌张力降低1级。无效：治疗前后肌张力无改善。

3.1.2 关节活动度

显效：被动屈曲角度增加20°以上或达正常范围。有效：被动屈曲角度增加10°～20°。无效：被动屈曲角度增加小于10°。

3.2 结果

经治疗3个疗程后，治疗前、后双下肢肌张力评分差异有高度统计意义（P

4讨论

痉挛型脑瘫患儿伸张反射亢进是其临床典型特征。由于肌肉伸张反射性收缩过强，出现活动受限、关节运动范围变窄，影响患儿正常的坐姿、站姿以及协调性活动，给临床治疗带来很大的困难。我科应用针灸、按摩、点穴、水疗、中药熏洗、理疗、功能锻炼、药物治疗等综合疗法治疗痉挛型脑瘫患儿，通过长期临床观察，疗效确切。

中药熏洗历史悠久，其机理在于利用皮肤具有吸收、渗透、排泄作用的特性，透过中草药煎煮产生的蒸汽和中药浴使药物直接作用于肢体表面，一方面蒸汽和药浴液中所含的药物有效成分透过皮肤、孔窍等部位直接吸收，进入患者肌体、脏腑和各组织内外，发挥其活血化瘀、舒经活络和促进血液循环的疗效；另一方面，熏蒸和药浴时产生的温热效应，可以促进血液循环及淋巴循环，使新陈代谢旺盛，全身机能得以改善，并使肌张力得到下降，缓解肌痉挛，维持和扩大关节活动度，纠正挛缩，从而达到提高运动能力、扩大关节活动度的目的[5]。痉挛型脑瘫中医辨证多属肝肾不足、血虚风乘，治疗大法以补益肝肾、活血养血、祛风通络为主。小儿脑瘫熏洗方中，五加皮、川牛膝补益肝肾；丹参、当归、赤芍活血养血；防风、桑枝、伸筋草、透骨草、五加皮、木瓜、羌活等祛风通络；考虑患儿药浴中汗出较多，加黄芪益气固表，艾叶温经散寒。诸药合用，祛邪而不伤正，达到通补兼施之目的。

点穴疗法是我国传统疗法之一，早在明代曹士珩的《保生秘要》中就有记载。是在患者体表穴位和特定的刺激线上，运用点、按、拍、掐、叩、捶等不同手法，促使机体的功能恢复正常，以防治疾病的一种方法。现代医学认为点穴疗法的作用主要是穴位所在部位的神经感受器或神经受到刺激，并传导到中枢神经，通过中枢神经的调节作用，调整神经系统功能，改善血液循环和新陈代谢，促进病变部位组织细胞的恢复和再生能力[6]。通过点、按、扣等手法作用于肾经、胆经等经脉的穴位，可调阴阳、理气血、通经络、培元气，并通过激发经穴的生物效应调整人体机能，使机体阴阳达到平衡，疾病自除。

我科应用中药熏洗结合点穴以及有效的护理措施治疗痉挛型脑瘫患儿，通过临床观察发现，此疗法可降低患儿肌张力，改善关节活动度，减轻异常姿势，从而达到较好治疗效果，缩短患儿住院时间，减轻社会和患儿家庭负担，是一种较好的临床降低肌张力的方法，值得进一步研究和临床推广。

参考文献

\[1\]王子才，姜志梅.中国康复医学会第2届儿童康复学术会议 中国残疾人康复协会 第9届小儿脑瘫康复学术会议暨国际交流会议\[J\].实用儿科临床杂志，2006，21(24):1742.

\[2\]李树春.小儿脑性瘫痪\[M\].郑州:河南科学技术出版社，2000:24.

\[3\]《中华儿科杂志》编辑委员会，中华医学会儿科学分会神经学组.小儿脑性瘫痪的定义、诊断条件及分型\[J\].中华儿科杂志，2005，43(4):262.

\[4\]刘雅丽，高伟.痉挛的评定\[J\].国外医学·物理医学与康复学分册，2003，23(2):60-62.

第3篇：学习环境重要性范文

关键词：小学英语；音标教学；方法

随着世界经济一体化的构建，英语教学越来越受到人们的重视。21世纪初，我国教育部颁布了《关于积极推进小学英语课程的指导意见》，并将英语定为我国基础教育改革的重点，在我国的各个学校推进英语教学。在英语教学中，英语音标的学习是最为基础的，正如拼音在中文中的重要性一样，音标在英语学习中十分重要。对小学生进行音标教学，最重要的是激发学生的学习兴趣，通过多样化方式让学生在轻松愉快的氛围中建立起对英语学习的兴趣。小学生学习英语的最大障碍是发音。传统教育模式下，很容易培养出书面英语能力高，但是口头表达能力弱的学生。因此，在小学阶段就培养学生的口语能力十分重要，而音标教学就是最为有效的一种方式。近年来，如何提升音标教学质量、创新教学方式已经成了英语教师思考的问题。本文将对小学音标教学的重要性进行探究，并就如何创新音标教学方法进行思考，希望为音标教学提供参考。

一、音标教学在小学英语教学中的必要性和重要性

随着新课改的深入推进，小学英语教学方式不断发生变化，音标教学在小学英语教学中的重要性毋庸置疑。首先，将音标教学放在小学英语教学的第一个学期，对于学生养成正确的英语发音，能够勇敢张口说英语十分重要。目前，很多大学生、研究生的书面英语能力很强，但是不敢开口说英语，主要是他们对于自己的口语不自信，音标基础没有打好。其次，音标之于英语就如同拼音之于中文，很多学生在最初学习英语的时候，对于新学习的单词，往往会用发音类似的中文来标记，以记忆单词。这样，固然能够让自己记住单词，但是也很容易忘记单词的正确读法。再者，学习英语能让学生打下坚实的基础，学习英语的发音规律，进而逐渐培养语感，逐渐掌握英语发音的规律，从而大大提升了学生英语学习的效率。

二、提高音标教学质量的方法

1.创造语言环境，进行鼓励式教学

小学生学习英语最主要的障碍就是语言环境的缺乏。很多人虽然学习了多年英语，但口语能力没有很大的提高，如果到国外学习一两个月，英语水平就会有极大的提升。这就是语言环境的重要性，也是很多学校引进外教的原因。教师要营造轻松愉悦的语言环境，让学生积极参与讨论，利用英语进行沟通和交流。在小学生学习英语的过程中，往往会犯很多错误，这时，英语教师一定要进行积极的鼓励，而不是批评，不能让学生丧失学习英语的自信心。一句简单的鼓励，代表着对学生的认可，能够让他们为之不断付出努力。

2.进行趣味教学，吸引学生的兴趣

小学英语教学改革的要求是培养学生的学习兴趣，让学生自愿、主动且自觉地学习英语。因此，针对学生的特性，小学英语教学应该营造轻松有趣的环境，采用新颖的、能够吸引学生学习兴趣的方式进行教学。单纯地进行音标教学是很枯燥的。教师可以创新教学方式，以做游戏、传话筒等方式让学生在玩中学习，增强学生和记忆力。此外，教师还可以组织一些英语音标竞赛，引起学生对音标学习的重视。当然，利用英语歌谣进行英语教学也是十分有效的方式，让学生学习一些耳熟能详的具有童趣的歌谣，然后对歌谣中涉及的英语单词进行具体分析，这样能够减轻学生的学习负担，提高学习效率。

3.加强与家长的联系

学生在学校学习理论的时间毕竟是短暂的，在家庭中，父母的监督是十分重要的。教师需要加强与家长的联系，让他们了解学生的学习情况，有针对性地进行引导，让学生巩固学习过的知识，最大化地提高学习效果。

三、结论

音标在英语学习中发挥着十分重要的作用，英语能力对于现代化人才来说是必备的基本能力，因此，音标教学就十分必要。小学英语教师应该不断创新学习方式，在轻松愉快的氛围中引导学生学习音标。

参考文献：

[1]许玲.音标教学——小学英语教育不可忽视的问题[J].湖南第一师范学报，2009，9（2）.

[2]汪华祥.小学高年级英语课堂中音标教学方法的实践研究[J].科普童话，2015（14）：52.

[3]叶龙.综合自然拼读法与国际音标构建英语拼读拼写方案的研究设计[D].长沙：湖南大学，2013.

第4篇：学习环境重要性范文

一、生态安全的主要概述

1.生态安全的基本含义

生态安全，指的是生态系统的主要结构是否遭到破坏，其内在的生态功能是否受到了损害。一个生态系统，如果自身提供的服务数量或者质量出现问题，就说明该生态系统的安全正在受到威胁，处于一种不安全的状态。所以，生态安全一般包含双层含义：（1）生态系统自身是否安全，内部结构是否遭到破坏；（2）生态系统提供给人类的服务是否能满足人类具体的生存需要。生态系统问题是全球性发展问题，各种各样的生态危机，是历史发展和积淀的结果。生态系统出现危机，既有社会发展不足的因素，也有发展过快的原因。社会发展不足，人们就会破坏生态资源，去发展经济；社会发展过快，人们更看重经济利益，没有深刻意识到生态保护的重要性。

2.生态安全的主要特点

（1）生态破坏不可逆性。生态环境的支撑能力是有限的，一旦被破坏，就会造成不可逆的后果。以目前的科学技术发展水平，想要完全恢复已被破坏的生态环境，是一项不可能完成的任务。（2）生态安全具有全球性。当前，世界处于全球一体化时代，生态安全和经济发展一样，也具有跨国界性质。（3）生态恢复具有长期性。生态环境是在长期的历史发展中形成的，人类对生态环境施加影响，这种影响就会长期作用于人类的生产生活中。生态环境一旦出现问题，要想解决就需要付出相当多的时间和精力，整个恢复过程具有艰巨性、长期性和复杂性的主要特点。

二、中学地理教学开展生态安全教育的有效途径

1.结合教材内容及生活实际进行生态安全教育

中学地理教学，要让学生正确认识到生态安全的重要性，培养学生的生态环境观念。教师可以利用地理教材中的内容，让学生树立科学合理的生态环境观念。比如，在讲解自然资源保护这部分内容的时候，要让学生清楚地认识到自然资源具有一定的有限性，认识到自然资源的匮乏会严重危害生态环境安全。除此以外，教师还要在授课时联系生活实际，让教学更加具有广泛性和针对性。某中学地理教师在给学生讲解生态灾害的危害性及具体解决措施时，以1998年中国长江流域发生的特大洪水及我国淮河水污染为例，让学生在学习时更有代入感。该教师还以2004年的印度洋海啸为具体事例，分析海啸发生的具体原因，带来的严重危害，如何进行防灾及建立有效的灾害预警系统。教师就这些问题与学生进行分析讨论，让学生清楚明白了生态环境的重要性，加强生态安全意识。

2.牢固树立生态安全的教育观念

生态安全教育观念的树立是开展生态安全教育的根本条件，教师要在地理教学中贯穿生态安全教育观，将其纳入教学活动的各个环节之中。这就要求中学地理教师自身具有较高的生态安全综合素养和较强的生态责任感，在教学活动中挖掘出生态安全教育的素材内容，通过亲自授课来达成生态安全教育的目标。中学地理教师在教学中，要树立新型的生态安全教育观念。

3.开展自主学习，加强学生对生态安全的认识

第5篇：学习环境重要性范文

[关键词] 自考助学院校 课堂教学 隐性课程

1 问题的提出

隐性课程又称潜在课程、隐蔽课程，是与显性课程相对应的一个范畴，两者同为课程的有机组成部分。笔者认为，隐性课程是一种具有广泛内涵的可以对学生产生重要作用的环境信息，它们在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分。这种环境信息，融合于学校的整体文化，通过社会、学校、教师甚至学生自己的各种非正式期望，使学生在无意识的心理状态下接受教育环境所负载的信息渗透而达到在显性课程中难以实现的“文化心理层”的改变。

课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，课堂是对学生施与知识、道德、人格教育，使学生学会学习，学会做人的主要场所。课堂教学中的隐性课程对学生的作用是显性课程所不及的，如果忽视它们，将不能使学生受到完好的教育。但从目前情况看，各大院校的课程改革主要着眼于显性课程，隐性课程还未得到各大院校的足够重视，特别是自考助学院校，教师关注更多的是学生在课堂中应该学到的各种学科专门知识或应试能力，而对学生全面、健康发展起重要作用的隐性课程却未得到应有的关注和重视。在从应试教育到素质教育转变的今天，研究探索自考助学课堂教学中隐性课程因素具有重要的理论价值和现实意义。

2 研究方法和对象

2.1第一阶段：预调查

我们在浙江三联系专修学院学生中随机选取60人，以无记名的方式进行开放式问卷调查，要求被调查者根据自己的体验和认识，尽可能多地列出课堂教学中的隐性课程因素。

对所收回的60份调查问卷进行归类整理，由于被试提供的答案不可避免地具有重复性、含义模糊性和个体独特性，因此,在整理时对被试提供的相同内容答案合并成一个清晰准确项目，并征求有关教育专家的意见，筛选出频率数最高，最具有代表性的30个课堂教学中的隐性课程因素。

2.2第二阶段：重要性调查

将筛选出的30个项目编制成课堂教学中隐性课程因素重要性评价问卷，量表采用5点量表（5表示很重要；4表示重要；3表示一般；2表示不重要；1表示很不重要）。

2.2.1调查对象

以浙江三联专修学院1~3年级学生为调查对象，共发放问卷135份，有效问卷129份，有效率95.6%。其中，男生97人，占75.2%，女生32人，占24.8%；年龄在18-25岁之间，平均年龄21.50岁；文科生44人，占34.1%，理科生85人，占65.9；各年级的人数和比例分别为：一年级44人，占34.1%，二年级52人，40.3%，三年级33人，占25.6%。

2.2.2调查方法

采用根据预调查的结果编制的量表――课堂教学中隐性课程因素重要性评价问卷，要求被试根据自己的体验和认识，对表中30个评价项目的重要性进行选择。

2.2.3数据处理

采用EXECL电子表格，对被试数据进行统计分析。

3 结果与分析

将129名被试对象课堂教学中隐性课程因素重要性评价问卷进行统计处理，结果见表1。根据主次因素排列图法以累计百分比的80%为界定主次因素的标准，确定了自考助学课堂教学中隐性课程因素共24项，其结果如表1所示。

从表1中可见，在学生心目中重要性排在前8位的课堂教学隐性课程因素依次为：学习环境、教学方式方法、教师的责任心、教师的态度、教师的教育观念、学生的学习态度、教师人格、学生学习动力；而教学时段、规章制度、对教师的喜好、教师仪表、学生性别比例、学生人数则被学生认为是影响较小的隐性课程因素。

通过对自考助学课堂教学中隐性课程因素的分析，初步明确了自考助学课堂教学中有哪些隐性课程因素，哪些隐性课程因素对学生来说是重要的。具体的隐性课程因素由表1中前24项组成。通过对主次因素排列图法所确定的24个自考助学教学中隐性课程因素进行研究分析，可以看出这些因素主要涉及物质环境、人文环境、教师、学生四个方面。因此，我们将自考助学课堂教学中隐性课程因素划归成以下四类：

第一，物质环境因素：包括学习环境、教学设施。

第二，人文环境因素：班风学风、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风。

第三，教师因素：包括教学方式方法、责任心、态度、教育观念、人格、行为方式、道德修养、思想意识、价值观念、教学风格、语言、评价。

第四，学生因素：包括学习态度、学习动力、课堂纪律、素质、兴趣爱好。

4 结束语

隐性课程以默化的方式，通过美的物态环境、精神环境和人际环境，对学生的道德情感、道德行为、态度、品质等的形成起着潜移默化的作用。因此，要真正提高自考助学课堂教学质量，促进学生的和谐发展和全面素质的提高，就应该关注自考助学课堂教学中的隐性课程。

参考文献:

[1]谭伟平.论隐性课程与大学精神[J].现代大学精神，2004，（6）.

[2]兰杏芳.高等职业教育隐性课程建设初探[J].中国高教研究，2006，（6）：61-62.

[3]史晓红.试析课堂中的隐性课程[J].教育探索，2003，（3）：28-30.

第6篇：学习环境重要性范文

【关键词】科学学习困难学生 原因分析 解决策略

在教学过程中，教师要不断地研究科学学习困难学生存在的问题，并制定有效的策略，做好学生的转化工作，真正做到对症下药，促进学生的有效提高，培养学生的科学意识，增强学生的科学精神，并不断提高教学质量和效率。

1 解读初中生科学学习困难

所谓初中科学学习困难学生是指一些智力水平正常，也不存在感官障碍，但在知识、能力、品格、方法、体质等方面却存在着偏离常规的结构性缺陷的学生，这些学生的智力得不到正常开发，科学学科学业成绩不能达到科学课程标准规定的基本要求，因此就需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治。

2 初中生科学学习困难原因分析

2.1 在学习过程中，学习者因为身心障碍原因，不能有效地发挥学习潜能，造成学习效果不佳，如果不能有效地解决这些身心障碍，学生的学习效率和学习成绩就很难得到真正的提高。

比如，由于社会大环境的影响，一些学生的心理发生很大的变化，他们不再认为学习是唯一的出路，不再把精力放在学习上，于是就出现了很多“厌学”“逃学”现象。这样一来，学生的学习成绩就不断下降，甚至低于平均水平、科学学习困难学生就产生了。还有一些家长不重视对学生的教育与引导，长期对孩子处于放手不管状态，这样，学生就很容易地染上了许多恶习，心理健康问题日渐凸显，出现脑体倒挂现象，学习困难重重。

2.2 由于客观条件的差异，不同的地区，学校办学条件不同，一些学校由于受自身条件的限制，不能真正从实践中让学生感知科学学习的兴趣和意义。这样，就存在着一定的学生他们的科学学习成绩是低于平均水平的，这是教学水平低下的原因造成的，因此提高教学质量就成为解决初中生科学学习困难的重要原因。特别是一些学校，一些教师由于缺乏正确的教育观、人才观、价值观，加上学生实验条件的限制，造成有些学生对科学学习兴趣不足。因此，鉴于这些客观情况的影响，教师更加应该不断提高教学认识，转变教学方式，改善办学条件，提高学生学习科学的积极性。

3 如何促进科学学习困难生转变

3.1 教师提高认识

教师要认识到科学学习困难的学生是普遍存在的。由于成长环境，个性差异，认识水平的差异，以及后天努力的程度的不同，学生在学习上是存在着差异的，即使是再优秀的班级，也存在着学习困难的学生。因此，作为一名教师首先要面对这种现实，正视学困生的存在，对科学学习困难学生既不能漠然他们，任其自由发展，也不能“恨铁不成钢”，急功近利，以极端的措施对待他们。

例如，学习“摩擦的利与弊”，教师应该结合学生的衣食住行等方面来分析摩擦力的作用和利用。正视学生的学习基础差异，从学生发展的角度组织学生积极学习，开展积极评价，挖掘学生的潜力，提高学生的科学知识。让学生从生活中感知摩擦力的应用，从思想上认识到摩擦力的重要性，从而感知学习科学的重要性，

3.2 加强引导，提高学生的分辨能力

在学习过程中，社会环境对学生的影响是无所不在，对学生影响很大。因此，教师在教育过程中，要加强引导使学生认识到什么是正确的，什么是错误的，这样，才能最大限度地消除社会环境所带来的消极影响。

例如，通过学习核能的利用，组织学生感知核能应用的原理，利用新能源节约化石能源，降低空气污染，造福子孙后代。学习“人类发展与环境问题”时，引导学生环境对人类生存和生活的重要性，人类活动对环境的影响，人类发展和环境问题的密切关系，引导学生感知环境保护的重要性。

通过引导，提高学生的分辨能力，学生在学习生活中，就可以明晓哪些事情是自己可以做到，哪些不能做，这样，学生提高认识，加强学习意识，不断激发学生的动力，就能获得学习效率的显著提升。

3.3 教师及时地帮助学生

第7篇：学习环境重要性范文

关键词 高等职业教育；学习质量；满意度

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）13-0044-05

一、研究背景

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出，“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，质量有待提高”，因此，如何形成“质量导向”的自我修正和持续改进的良性发展态势，明确成为《高等职业教育创新发展三年行动计划（2015-2017）》的主要目标，并进一步提出，“以提高质量为主线，加强基本建设、深化教学改革、提高保障水平、促进协调发展”，从而全面提高高等职业教育的内涵建设。实现这一发展目标的关键是通过深化教学改革提升高等职业教育的学习质量，因为所谓“有效教学”主要是指“有助于学生学习的教学”，“学习质量是衡量教育质量的重要指标”[1]。密切关注学生学习、进一步提高学生学习质量，能从根本上保证高等职业教育的人才培养质量，更大程度上满足经济结构转型和产业升级对高素质技术技能型人才的需求。实质上，学生作为学习质量最直接的体现者，不仅参与了学习质量的构建过程，也显示出学习质量的最终结果，学生因此也成为评价其所参与的高等职业教育质量的主体。从学生主体的视角来看，满意度是指学生通过理论课程、实习实训课程等学习活动，并在此基础上体验学习交往、学习环境、学习资源等与学习活动的互动，从而形成对大学学习生活“事前期望与事后感知之间的符合程度”[2]的评价和对自我学习收获的认知，是学习过程质量和结果质量实现统一的量化反映，成为整体研究学习质量的突破口。因此，从满意度的角度研究学习质量，可以不断为提升高等职业教育教学质量提供参考标准。

二、研究设计

高职院校学生学习质量研究作为“国家大学生学习情况调查”的重要组成部分，通过“国家大学生学习情况调查问卷系统（NCSS）”进行了研究设计和数据采集[3]。其中，学生满意度作为整个调查研究的一个重要板块，是调查问卷中相对独立的结构化量表。

（一）调查样本基本情况

通过对调查数据的整理和修复，剔除不合格数据，有效样本共计18980个。本研究分别从性别、年级两个方面呈现高职学生的样本分布，男生数量相对较少，大三及以上年级学生所占比例也较小，见表1。

表1 高职学生样本分布情况

人数 比例

性别 男 8609 45.36%

女 10371 54.64%

年级 大一 9808 51.68%

大二 7614 40.12%

大三及以上 1558 8.21%

总计 18980 100.00%

（二）调查工具信效度检验

本研究的数据分析主要使用统计软件SPSS17.0进行分析，在编码、修复的基础上将高职院校的学生数据单独成为子库，并对该部分数据进行信效度检验。使用主成份分析的方法，检验满意度和重要性的效度（Validity）。满意度部分的行列式=2.152E-008，重要性部分的行列式=6.364E-010，KMO和Bartlett的检验结果，见表2，无论是满意度还是重要性，其检验结果在判断准则上处于极适合进行因素分析，具有极佳的适切性[4]。

表2 KMO 和 Bartlett 的检验

满意度 重要性

取样足够度的

Kaiser-Meyer-Olkin度量

Bartlett 的球形度检验

近似卡方

df

Sig.

0.958

334911.438

253

0 取样足够度的

Kaiser-Meyer-Olkin度量

Bartlett 的球形度检验

近似卡方

df

Sig.

0.969

401704.992

253

对量表进行主成份分析，为了使因子的解释变得容易，并赋予更合理的实际意义，做到既能符合统计规律，同时亦具有教育意义。首先将满意度部分的条目从A1到A23编号，重要性部分的条目编号为B1～B23。随后通过正交旋转法进行降维处理，在方差最大旋转之后建立的旋转成分矩阵中发现，满意度和重要性分别各自形成了3个主成份，并且每个成份中只有少数几个指标的因子载荷较大，据此对各个条目进行合理分类。根据因素分类的结果，剔除没有进入因素的条目，最终满意度和重要性的三类因子各自组合，见表3，并命名为教师教学、校园支持和人际关系，赋予其教育意义。

使用Cronbach’s Alpha系数对量表的信度（Reliability），也就是内部一致性进行检验，以检测其是否具有较高的可靠性。从表4中可以看到，无论是满意度部分，还是重要性部分的Cronbach’s Alpha系数值都高于0.8，说明量表属于高信度区间。总体来说，本研究所使用量表的信效度良好。

表3 因子命名表

序号 意义 满意度高载荷指标 重要性高载荷指标

1 教师

教学 A1：教师的教学方法

A2：教师的教学内容

A3：教师对学生学习的评价标准

A4：教师的教学准备

A5：教师与学生的课外交流与沟通

A6：老师给予的关于作业等学习情况的反馈

A7：本专业的课程设置 B1：教师的教学方法

B2：教师的教学内容

B3：教师对学生学习的评价标准

B4：教师的教学准备

B5：教师与学生的课外交流与沟通

B6：老师给予的关于作业等学习情况的反馈

B7：本专业的课程设置

2 校园

支持 A8：学校的图书资源

A9：学校图书馆的学习环境

A10：学校图书馆工作人员的服务

A11：学校的住宿条件

A12：学校的餐饮

A13：宿舍住宿人数

A14：学校自习室的数量

A15：学校的奖学金制度

A16：学校的助学金制度 B10：学校图书馆工作人员的服务

B11：学校的住宿条件

B12：学校的餐饮

B13：宿舍住宿人数

B14：学校自习室的数量

B15：学校的奖学金制度

3 人际

关系 A19：与室友的关系

A20：与其他同学的关系

A22：与辅导员的关系

A23： 与专业指导老师 B21：与任课老师的关系

B22：与辅导员的关系

B23：与专业指导老师

表4 量表的信度检验结果

满意度 重要性

Cronbach's Alpha 基于标准化项的Cronbach's Alpha 项数 Cronbach's Alpha 基于标准化项的Cronbach's Alpha 项数

0.835 0.835 3 0.865 0.866 3

三、高职院校学生学习质量的基本特征及模型建构

（一）总体学习收获的指标状态与特征

量表设计以“总体来讲，读大学让我收获很大”的题项来考察高职学生的学习质量，是以自我报告的形式，从学生主体的角度评判其在高职教育阶段的学习收获，也可以视作高职院校学生对学习质量的自我评价。本文从基本状态描述、选项具体分布两方面分析学体收获的基本状态，从性别维度、年级维度分析并归纳学习收获的基本特征。

1.基本状态描述

对于学体收获的题项，根据李克特量表分类法，把“总体收获很大”的选项分为六个等分，分别是“完全不同意”、“不同意”、“基本不同意”、“基本同意”、“同意”和“完全同意”，六个选项依次从1至6计分，让被试学生通过自身体验和感知作答。

经过调查与统计分析，高职学生在总体学习收获方面，在全部18980个样本中，极小值为1，极大值为6，均值为4.36，标准差为1.061。说明高职学生对学体收获的平均水平超过了“基本同意”，也就意味着目前高职学生认为通过高职阶段的学习，总体收获在平均值上已经“及格”，样本内超过六成个体同意此观点。

2.具体选项分布

从总体学习收获的具体选项分布来看，图1所示的直方图中，可以直观地看到整体上呈现偏正态分布的局面，选择“完全不同意”、“不同意”、“基本不同意”选项的人数明显少于选择“基本同意”、“同意”和“完全同意”选项的人数。其中，最多被选择的选项是“基本同意”；而两端选项中，“完全同意”的频数也明显多于“完全不同意”。综合描述统计量和选项具体分布情况分析，高职院校在校生在判断其学体收获情况时，并没有呈现趋同，而是根据自身的实际感知情况进行了回答。总体来讲，高职学生感知到的学习收获平均水平已经超过“基本同意”的程度，并且在分布上多数学生选择了正向选项，认为高职教育使得他们有着不同程度的收获，表明高职教育目前对于在校生的教育影响较为理想。

图1 高职院校学生学体收获分布图

（二）具体学习收获的指标状态与特征分析

以性别和年级作为分析维度，考查在不同性别之间、不同年级之间的高职院校学生对于总体学习收获的差异和趋势，描述不同类别学生群体在总体收获认知方面的特征。针对满意度量表，分别分析不同要素在满意度体验水平和重要性认识程度方面的特征，从而呈现高职学生在学习满意度各要素上的具体特征。

1.性别差异

从平均数差异和方差齐性角度分析男女大学生在总体学习收获上是否具有显著差异。男女生均值都为4.36，男生标准差为1.125，女生标准差为1.004。初步反映出男女生总体学习收获相等，但是男生离散程度较高。因此，为了更清楚地剖析男女生在总体学习收获上的差异，使用T检验进行均值比较。T检验结果表明，男女生之间在总体学习收获上并不存在显著性差异。综上所述，性别因素对总体学习收获没有构成影响。

2.年级差异与趋势

以年级作为划分标准，探讨不同年级、不同经历、不同认知发展程度高职生在总体满意度及其认知方面的情况，并以此描绘随着年级的增长，总体学习收获的发展变化趋势。在描述统计的基础上，利用均值比较和方差齐性检验进行不同年级状态指标的差异性研究。均值最高的是大三学生的4.44，标准差亦为最高的1.081；均值最低的是大二学生的4.32，但标准差最低却出现在大一学生中，为1.049。分析结果反映出大一学生对总体学习收获的感知最为集中，大二学生认为学习收获最低，尽管大三学生在学习收获均值方面最高，大一学生均值为4.38，但其认识状态最为分散。因而使用单因素ANOVA检验作进一步分析，研究各年级在总体学习收获上是否具有统计意义上的显著性差异。结果表明，不同年级的总体满意度体验具有显著性差异（p

年级变化趋势表明，高年级大学生的总体满意度和重要性程度不如低年级，尤其是在大二年级出现的谷底，尽管在大三获得了反弹且超过大一水平跃至新高，但仍然值得深入研究，剖析产生这种状况的原因，以助于找到解决的对策。

3.满意度与重要性各要素均值

依照前述因素分析结果，使用均值作为观测各要素满意度水平和重要性程度的指标。具体说来，满意度和重要性的因子包括教师教学、校园支持和人际关系。通过统计分析，得出各个因子在满意度水平和重要性程度上的均值，见图2。

图2 高职院校学生各要素的满意度体验水平和重要性认识程度

图2表明，各因子的重要性均值都超过了满意度均值，说明高职学生对于各因子的认识程度均高于目前所能够获得的满足程度。而具体到满意度方面，均值排序从高到低依次为人际关系、教师教学、校园支持；重要性均值排序从高到低依次为人际关系、校园支持、教师教学。这种情况反映出目前能让高职学生感到最满意的并非来自教师教学的体验，而是人际关系的体验，因而可知学生之间的相互影响和关系程度对大学生学习有着不可忽视的作用，关系到高职学生学习主体性的发挥。同时，高职院校在校学生更为看重与切身利益相关的要素，重要性排序反映出人际关系、校园支持和教师引导从高到低影响着学习过程，这进一步说明，目前高职学生需要在良好的人际环境、教师引导和充足的支持条件下进行学习。值得注意的是，从教师在学生学习过程中所扮演角色的重要性和目前满意度不能匹配这方面对高职院校教师提出了警示，当然这也成为高职院校教与学过程改革的直接动力。此外，高职院校对学生学习提供的支持并没有达到理想状态，学生对此还有所需求，期望能够得到满足。

（三）满意度对于总体学习收获的回归模型

在前述对构成高职院校学生学习收获进行描述性分析、差异性分析和满意度与重要性研究的基础上，需要应用多元回归分析，构建总体学习收获与满意度的关系表达式，在探寻高职院校学生学习收获自我评价的同时，构建回归模型。

在以高职院校学生总体学习收获作为因变量构建的回归模型中，满意度下教师教学、学校支持和人际关系因子作为构建该模型的自变量，使用SPSS统计软件进行回归分析，得出如下表达式：未标准化回归方程：总体收获=0.87+0.391教师教学+0.094校园支持+0.323人际关系；标准化回归方程：总体收获=0.318教师教学+0.081校园支持+0.239人际关系，采取强迫进入变量法探求回归模型的模式适合度、R平方改变量、描述统计量、共线性诊断，并利用Durbin-Watson分析变量残差，最终统整为满意度三个因子对总体满意度的复回归摘要，见表5。

表5 满意度复回归模型统计摘要a

预测变量 B 标准误 Beta T值

截距 0.87 0.039 22.223***

教师教学 0.391 0.012 0.318 33.944***

校园支持 0.094 0.01 0.081 9.377***

人际关系 0.323 0.011 0.239 30.534***

R=0.564 R2=0.319 调整后 R2=0.318 F=2957.468***

a. 因变量： 总体来讲，读大学让我收获很大

结合大学生满意度回归方程和复回归摘要可知，对于高职院校学生总体学习收获，解释力从高到低的排序为教师教学、人际关系、校园支持，并且这三个因子能够解释31.8%的变异量。尽管解释变异量的分值不够高，但是对于构成学习质量的诸多要素来说，满意度这一项仍然占有可观的份量。大学生满意度解释型回归模型表明，教师教学和人际关系是构成高职院校学生总体学习收获最具解释力的两个因子，这两个因子分别从教师要素和学生要素的角度给予了支撑，因而教师教学和人际关系成为解释高职院校学生总体学习收获的重点。

（四）重要性对于总体学习收获的回归模型

以高职院校学生总体学习收获作为因变量，构建重要性对于总体学习收获的复回归模型，统整为重要性各因子对总体满意度的复回归摘要表，见表6，并据此建立未标准化回归方程：总体收获=1.725+0.385教师教学-0.031校园支持+0.192人际关系；标准化回归方程：总体收获=0.298教师教学-0.024校园支持+0.157人际关系。

对于高职院校学生总体学习收获与重要性程度来说，综合分析重要性程度回归方程和复回归摘要可知，解释力从高到低的排序为教师教学、人际关系和校园支持，并且这几个因子能够解释16.0%的变异量，说明对于这三个因素的重要性认识仍然能够对高职院校学生总体学习收获有所贡献。从构建的解释型回归模型可知，目前高职院校学生在总体学习收获方面，教师教学和人际关系的重要性解释力度较高，且都为正值；而校园支持的解释力为负值，说明高职学生认为校园支持的重要性越高，反而影响总体学习收获的提升。综上所述，无论是总体满意度体验还是重要性程度，教师教学和人际关系两个因子都是提升总体学习收获的关键环节，对于高职学生学习质量至关重要。

表6 重要性复回归模型统计摘要a

预测变量 B 标准误 Beta T值

截距 1.725 0.047 36.908***

教师教学 0.385 0.013 0.298 29.71***

校园支持 -0.031 0.013 -0.024 -2.316*

人际关系 0.192 0.012 0.157 16.198***

注：R=0.400 R2=0.160 调整后 R2=0.160 F=1208.346***

a. 因变量： 总体来讲，读大学让我收获很大

四、结论与建议

（一）结论

第一，高职院校在校生对于学习收获整体持肯定态度。通过对18980个样本基本状态的描述，超过六成学生赞同“读大学让我收获很大”，反映出通过高职阶段的教育教学，学生主体对于学习收获和学习质量的肯定。需要注意的是，大二年级表现出对学习收获认知的明显偏低，这对于人才培养过程改革来说是一个警示。

第二，高职学生对满意度各因子的体验有所不同，教师教学是最具解释力的因子，人际关系成为高职学生学习收获认知新的增长点，而高职院校对学生学习提供的校园支持并没有达到理想状态。

此外，由建立的回归模型可知，满意度量表无论是在满意度的体验水平还是重要性的认识程度上，均能够对总体学习收获进行解释。如前所述，满意度是反映学习质量的重要通道，而实证分析对此也进行了证实。因此，提升高职院校学生的整体满意度，是破解高等职业教育发展瓶颈的关键，同时也是提升高等职业教育吸引力的重要举措。

（二）建议

第一，进一步提高教师教学水平。综合上述调查分析的结果可知，“教师教学”因子对高职院校学生学习收获的贡献最大，这要求高职院校在学生的培养过程中，必须继续强调教师作为学习促进者的角色[5]。同时，教师教学水平的提高与教师自身主体性的发挥息息相关，主要体现在对教育环境的主体性、对教育对象的主体性和对自身主体性三个方面。对教育环境的主体性是指从教育目的和学生身心发展特点出发，对学生学习环境及其影响作出创造性选择、加工和改造，包括运用现代化的信息技术手段、制定规范的学习制度、营造良好的班级学习氛围等。对教育对象的主体性是指对学生学习发展状况的主体性预测、设计和调控，包括对学习发展方向的规划建议、对学习兴趣的推动、对学习发展水平的评价等。教育者不仅对教育环境和受教育者实施主体作用，而且还在意识和实践中对自身施加影响，即教育者对自身的主体性，表现为自我实现与自我超越。因此，高职师资教学水平的提高是一个全面综合的过程，在未来的高等职业教育改革与发展中，可以依据上述三个层面引导教师的教学成长。

第8篇：学习环境重要性范文

一、教育现状：

对教师和家长作了问卷调查，为了弄清幼儿发展现状和教师、家长的认识和态度。通过我调查分析可以看出：幼儿规则意识及执行规则能力方面存在急待解决的问题。幼儿在园遵守日常生活中行为规范的规则较差，而家园发展差异更大，幼儿园遵守日常生活中的规则水平大大高于在家庭中的发展水平。

（一）、家庭教育的现状及分析：

家长对社会性教育在促进幼儿全面发展中的作用有了一定的认识，随着现代化教育的不断深入。但社会科学迅猛发展，追求高学历与升学，择校等，又使家长的教育观念、教育行为发生偏差。注重知识传授，重视技能技巧的培养，过度保护，包办代替，入学准备过程中期望过高，急于将孩子从"游戏人"变为"学习人"家长在教育方法，教育认识，教育态度方面显示矛盾。教育认识与教育态度不统一，特别对培养孩子规则意识及执行规则能力的重要性认识上不足，日常生活中对孩子规则意识及执行规则能力投入精力少，培养不重视，要求不严格，而且部份家长自身忽视社会规则的不良行为，大大影响了幼儿规则意识及执行规则能力的发展。

1、多数幼儿家庭属核心家庭，给孩子一个温馨的成长环境，为良好性格形成和情感发展提供一定条件。但容易造成交往少，以自我为中心，谦让和协作能力差，规则意识和执行规则的能力受到影响。家长文化程度比较高，为家庭教育提供了文化基础和文化素质影响的有利条件。三代家庭能给孩子传统的积极情感形成提供条件。但过分娇宠溺爱孩子。旧的成才观、传统教育方式与现代教育方式、现代教育观念的冲突在所难免。

2、家长在工作之余，用于与孩子玩耍或教育孩子学习的比例高于家长自我学习、工作、或娱乐。说明家长对孩子的期望高，重视孩子的成长和发展。

3、多数家长在儿童社会性发展的认识上，重视人际交往能力的发展，忽视规则意识及遵守规则能力发展、以及任务意识及完成任务能力发展的问题。

4、家长在教育方法、教育认识、教育态度上显示矛盾。信任、民主、宽容与严厉、专制、放纵迁就交替运用，教育认识与教育态度不统一，教育方式因时、因地、因人、因情绪、因事而发生变化，负影响抵消正影响。从而严重影响家庭教育的作用。

5、由于家长不了解孩子的年龄特点，因而不能了解游戏活动、操作活动、探索活动是孩子的基本活动，是学习，是生活，是工作，是社会化实践的场所，是获得知识和经验的源泉；是发展自主性、创造性、责任感、义务感的起跑线。对知识学习要求过高过急，忽视依靠孩子通过自主的活动去主动学习，主动探索，获得知识和经验。从而影响教育效果，使家庭教育环境不能发挥良好作用。

6、2至6岁幼儿家长年龄在26岁至36岁之间，用在工作中的时间和精力比较多，一方面要照顾自己的子女，又要忙自己的事业。31.82%的家长还要照顾老人，精力分配不当势必影响对孩子的教育。

（二）教师教育的现状及分析：

教育方法贫乏。主要原因在于受传统教育观念的影响较深，教师对培养孩子规则意识及执行规则能力重要性认识不足。近几年来虽然有一些转变，开始重视对孩子社会性适应的培养，但没有深刻认识到幼儿社会适应性发展的重要性，尤其是培养幼儿规则意识及执行规则能力对幼儿终生学习的重要性，方法上流于说教，脱离幼儿生活，忽视幼儿"生活就是学习"不够重视一日生活各环节的规则教育，不重视与家长在统一目标，统一方向，统一原则的基础上同步教育。教育改革形势推动下，社会化大教育观逐步得到深化。教师对幼儿家庭教育的目的意义有所明确，但在具体的指导过程中，还存在许多困难：没有较好地系统地学习家庭教育理论，对家庭教育指导知识欠缺，经验少以及幼儿园家庭教育指导中组织管理不够到位，直接影响幼儿规则意识及执行规则能力的培养。

二、思考及策略：

（一）、转变教师、家长教育观、儿童观，正确认识培养幼儿规则意识及执行规则的能力在社会性适应发展中的重要性，同时加强教师对家园同步教育实质的认识，使家园在统一方向、统一目标、统一原则的基础上形成合力，促进幼儿规则意识及自觉执行规则能力的发展。

（二）、探索家园同步促进幼儿规则意识执行能力的具体目标、教育途径、方法、措施。指导家长了解、掌握儿童年龄特点。重视家庭教育环境的利用；重视游戏在儿童全面发展中的作用。引导家长重视儿童社会性发展。特别是规则意识和任务意识的发展。家园一致培养儿童遵守规则能力和完成任务的能力。引导家长调整时间、情绪、心态，育方法；育认识与教育行为。重视儿童全面发展，不片面追求认知学习。

（三）、形成情感共鸣：

1、提高教师职业道德水平，热爱每一位来自不同家庭、具有不同体能和智能的幼儿，以高质量的保育教育工作和优质服务赢得家长的信赖，使家长乐意遵从和接受教师的家教指导，愿意与幼儿园协调一致促进幼儿规则意识和执行规则能力的发展。

2、信任家长，注意尊重家长的教养方式。用个别交谈、个别约谈、家访等形式了解并理解家长的教养心态，教育行为，注意尊重家长的人格，以平等、友善、建议式的口吻与家长共同商讨，解决问题。

3、建立良好的人际关系。教师与家长建立良好的交往关系，增强之间的感情和吸引力。

4、教师、家长采用积极、友善、关爱的态度，将情感变为动力，使须强制性遵守的规则和规范内化为幼儿自主、自觉行为和终生受益的习惯。

（四）、运用有效的教育方法：

1、环境创设法：为幼儿创设一个民主、平等、融洽、关爱、接纳、激励的集体生活氛围和家庭生活氛围，愉悦的学习环境。同时家园为幼儿创设一个有利于幼儿健康成长的物质生活环境。

2、家园合作法：家园在统一方向、统一目标、统一原则下，家长参与幼儿园教育教学活动。创设有利于培养幼儿规则意识及执行规则能力的心理环境和物质环境。探索制定幼儿规则意识及执行规则能力的发展目标，研究教育内容，参与班级管理。

3、运用榜样，对幼儿进行正面教育，让幼儿理解遵守规则给自己，给他人，给家庭，给社会带来的好处，建立初步的社会角色意识。

第9篇：学习环境重要性范文

一、调动学习兴趣是先导

兴趣是最好的老师。调动学生的学习兴趣，是提高英语课教学质量的先导。

1．增强学生对学好英语重要性的认识

很多学生都知道学好英语的重要性，但由于现实中不经常有使用英语的环境，所以对英语重要性产生怀疑，进而学习上提不起兴趣。教师要及时发现并纠正这些错误认识，使学生全身心的投入到英语学习中。

2．教学中多表扬鼓励，增强学生自信心

不少学生之所以对英语学习兴趣不高，畏难情绪是一个重要原因。因此，要在课堂中多发现学生的闪光点，以鼓励为主，逐渐恢复学生学好英语的自信心。

3．创设互动式的课堂氛围，增强学生自主性

教师应有意识地在教学中运用各种互动式的教学方式，通过讨论、辩论、问答等形式，引导学生积极主动地学好英语。

二、培养语言习惯是基础

技工学校的学生，大多语言习惯不好，语言基本功较差。针对这个特点，应培养其良好的语言习惯及相关能力。

1．夯实英语音标、语法等基础知识

教师可以在学期初的前几次课中，有计划地进行音标、基本语法知识的集中补课，为后续的学习打下良好的基础。

2．培养学生说英语的习惯

由于中学应试教育的影响，很多学生学的都是哑巴英语。教师应通过创设语境等方式，鼓励引导学生张开嘴巴说英语，使他们想说英语、敢说英语、会说英语。

3．培养学生写英语的习惯

英语写作也是技校学生一个较大弱项。教师应教育学生认识到，写作是学好英语的一个重要环节。同时，在平时多布置写作作业，督促学生多写多练，不断培养学生写英语的习惯。

三、创新教学模式是重点

目前，技校英语教学多沿用传统的以教师为中心的“填鸭式”教学模式，在教学的整个过程中，教师一直“唱独角戏”，课堂氛围沉闷，学生积极性不高，极大地影响了教学效果。在技校英语教学中，不断创新教学模式是重点。

1．以学生为中心

教师在教学中，可以把课堂的主动权交给学生，让学生能够对教师的教学方法提意见，能够选择听自己喜欢的老师的课，甚至可以让部分优秀学生走上讲台给大家当小教员，使学生变“要我学”为“我要学”，从而提高教学效率。

2．以多媒体为主要手段

随着科技的发展，多媒体给传统的英语教学带来了无限活力。在教学过程中，充分发挥多媒体教学的优势，利用幻灯、动画、图片、音乐等手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

3．以兴趣活动为主要媒介

英语学习是一门课程学习，更是一门语言学习，需要在不断的交流中去提高。教师可以采用小组讨论、演讲、辩论、游戏及模拟对话等形式，为学生创设一个良好的语言学习环境，不断提升教学效果。

四、改进学习方法是关键

掌握良好的学习方法，是一个学生学好一门课的关键。相当多的技校学生由于没有掌握科学的学习英语的方法，学习效率较低，成绩不佳。教师要结合自己的体会，引导学生不断改进学习方法，提高学习效果。

1．引导学生正确预习、复习功课

预习和复习虽说简单，但所用方法不同，达到的效果也就不同。要引导学生根据课程难易及个人基础等情况，选择适合自己的方法。

2．引导学生掌握听课方法

课堂上，听课的方法很多，有的学生喜欢光听课不记笔记，有的学生喜欢自己边看书边听老师讲解，还有的学生喜欢边听课边背单词等。教师要尊重学生的选择，引导学生选择好听课的方法，从而达到事半功倍的效果。

3．引导学生掌握其他相关学习方法

英语学习过程中，涉及到许多相关的学习方法，如记忆单词的方法、课文阅读的方法、学习语法的方法等。教师要在教学过程中，穿行各项学习方法的指导，使学生掌握科学的方法，提高学习效率。

五、营造课外环境是延伸