教学资源短缺精选(九篇)
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第1篇：教学资源短缺范文
Abstract： Based on the analysis of the status of public higher vocational colleges in Xianyang， this paper explored a number of issues of teaching resources sharing among regional higher vocational colleges， and put forward some recommendations for strengthening teaching resources sharing among regional higher vocational colleges.
关键词： 区域；高职院校；教学资源；共享
Key words： region; higher vocational school; teaching resources; sharing
0 引言
随着高等教育大众化步伐加快以及高等教育管理体制改革，我国高等职业技术类学院大规模扩展。作为陕西“一线两带”经济走廊重要城市之一的咸阳，高等职业技术教育院校的数量和规模也有较大增长。截至2010年9月，陕西省共有各类高职院校75所，其中咸阳市9所，占全省高职院校总数12%；全省公办高职院校29所，咸阳市有5所，占全省公办高职院校总数17.2%[1]。由此可见咸阳市高职教育已得到长足发展，在我省高职教育中占有重要地位。然而，由于办学时间、办校规模、专业建设及实验设备等办学资源不一致，咸阳市高职院校发展实力相差较大，办学效果、办学质量和发展水平差参不齐。为解决上述问题，从真正意义上把咸阳市的高职教育做大做强，改善其办学条件不均衡、发展水平不一致的现状，应当科学合理地利用现有资源，实施咸阳市高职院校就近合作办学、共享优质教学资源的发展模式，增加高职院校实际可供使用资源的总量和类型，优化资源结构，形成规模优势和整体优势，促进优质教育教学资源的快速增长，促进区域内高职院校的发展。
1 目前教学资源共享存在的问题
1.1 上级部门重视程度不高 咸阳市5所公办高职院校在行政上隶属各不相同，要组建一个主权分明、高效便捷的优质教育资源开放与共享系统，必须得到教育主管部门的大力支持，同时，由于这些院校均建在咸阳市区，要顺利实施优质教育资源共享，还必须得到地方政府的积极配合。但是，教育主管部门对咸阳市高职院校教学资源共享的支持力度不大。主要反映在两个方面：一是教育主管部门对教学资源共享的理论研究不够重视，高等教育教学改革项目中有关高职院校教学资源共享专项研究课题的数量严重偏少。二是教育主管部门对咸阳市高职院校基础设施建设的办学经费投入偏少，各高职院校均不同程度存在着教学资源缺乏的问题，这直接导致咸阳市高职院校教学资源共享程度和水平较低。另外，由于上述5所高职院校从行政隶属上均不属于咸阳市政府管辖，故咸阳市政府对其关注与支持力度均不足。
1.2 共享意识不强，动力不足 上述5所高职院校在办学规模、硬件条件、软件设施、专业设置等方面存在较大差异，师资水平、学生基础等方面也不尽相同。各校都有相对固定的校园文化和价值体系、思维方式、群体心理以及思想观念，并且对本校产生着一种凝聚力和向心力。这些也会影响区域间的教学资源共享。同时，整体实力较强的院校在课程互开、学分互认、教师互聘，等软件资源共享方面缺乏内在的动力，条件优越的高职院校会对本校优质教育资源实现某种程度的保护。另外，由于科研教学实验设备等硬件资源共享会增加日常运作费用、设备磨损与维护费用，没有解决好资源共享各方的成本分担与利益分配，直接导致区域内高职院校缺乏资源共享的内在动力。
1.3 共享机制不健全，制度不完善 由于咸阳市上述5所高职院校在行政上隶属各不相同，所以要顺利实施高职院校教学资源共享，实现各高职院校间的资源共享与合作，就必须建立相应的教学资源共享有效机制，制定出具体政策和制度。但是，目前咸阳市高职院校间教学资源共享缺乏一套完善有效的管理体制来约束和规范各院校在资源共享中的态度与行为，也没有一套共享机制来协调资源共享过程中各院校之间的分工与合作。
1.4 共享内容单一，程度不高 咸阳市区域内各高职院校的硬软件资源共享过程中会有许多细节问题需要处理。一是硬件资源的共享困难重重。如在自身硬件资源紧张尚不能满足本院学生使用，高职院校不可能拿出自己的设施供其它学校学生使用；即使可以共享，使用设施应如何进行付费补偿等均缺乏现成的措施。二是软件资源共享难度较大。由于不同院校的办学方向、专业设置不尽相同。即使是同一专业，由于培养目标不同，这些差异就会给同一门课程在不同层次学校中实现学分互认提出难题，从而给教学资源共享带来一定困难。
另外，教师资源和课程资源如要共享，则会牵涉到复杂的成本问题，如某院教师为其他院校的学生开设课程，则会涉及到该教师业绩考核和工作量的计算等一系列问题。故目前除个别范畴外，在教室、实验室、运动场、图书资料等硬件资源以及课程设置、师资互聘等软件资源上共享程度都不高。
2 对策及建议
区域内高职院校的可持续发展建立在资源共享的前提之下，没有深层次的资源共享，高职院校的建设就难以推进和深化。因此，如何排除各种阻碍，推进区域内高职院校教学资源共享，是摆在我们面前的重要问题。
2.1 教育主管部门促进资源共享的导向作用 咸阳市高职院校区域内教育资源共享要顺利实施，必须得到教育主管部门及地方政府的支持。上级教育主管部门要加大对高职院校教学资源共享的支持力度。一是可用行政手段制定政策，要求不同院校之间逐步实施优质教学资源共享，提高教学资源的使用效率与效益，以达到实现区域内高职院校共同发展的长远目标；二是对实施高职院校教学资源共享的院校，在基础设施建设等经费投入方面给予倾斜；三是可制定一系列教学资源共享优惠政策，对提供资源共享的高职院校给予适当的经费支持与奖励；四是加大对教学资源共享的理论专项研究支持力度，提高高职院校资源共享的能力和水平。
2.2 强化共享意识，增强共享动力 教育主管部门、院校、教师等要树立教学资源共享的观念，充分认识到资源共享的必要性，以及资源共享所带来的积极影响。认识到统一规划设置教育资源平台，实施教学资源共享是化解各校教学资源匮乏、提高办学效益的最佳途径。还应利用经济手段建立资源共享的激励机制，按照“谁提供谁收益，谁使用谁付费”的原则，充分运用经济手段、采用准市场化的运作方式来推动教育教学资源共享，从根本上增强资源共享的内在动力[2]。对于办学层次差异较大的院校，可以由某门课程的某些实验项目的共享开始，逐渐推广到相关学科师资、实验室、课程资源的共享上。最后，还要促进高校间的文化融合。各校在自身的发展历程形成了特定的校园文化，要实现开放式办学，整合高校间的优势，就要加速高校之间的文化融合，促进共享办学资源理念的形成。
2.3 构建教学资源共享的管理机制，保证资源共享 区域内各高职院校应积极探索资源共享新机制，加强高职院校间的合作与互动。还要有一套完善有效的管理体制来协调资源共享过程中各院校之间的分工与合作，约束和规范各院校在资源共享中的态度与行为。具体包括以下四方面内容：一是需要建立各高职院校共同组成的资源共享管理机构，以保证各高职院校教学资源共享目标的实现；二是要建立一套各高职院校共同遵守、行之有效的规章制度，以制度的形式明确区域内高职院校的教学资源共享内容；三是要成立教学工作协调委员会，以落实各项方案的实施、反馈、调控与改进；四是要明确和强化资源共享的计划，细化资源共享的具体实施方案，完善资源共享管理机构的协调职能[3]。在建立有效机制的同时，对提高教学资源共享的有效性需要多管齐下：如提高信息流动的通畅程度，使得供求双方对有关校际选修课乃至教学资源共享机制本身相关信息有所了解，增加对共享资源的选择；降低学生使用教学共享资源设备的交易成本，使学生可以更加方便地在校际间使用图书馆和实验室等设备；进一步提高校际选修课的授课质量和教师素质，使其更具吸引力，实现院校间优势互补。
2.4 丰富共享内容，拓宽共享层面
2.4.1 促进实训设备及实训场地等硬件资源的共享 由于受国家对高职教育投入较少的影响，各高职院校的硬件资源均不够充裕，一些办学条件相对较差的院校，以及一些院校的非主打专业，其实训设备等硬件资源更是严重缺失，不仅无力实施教学资源共享，连自身教学需要亦不能满足。但如果细加分析，这些院校去却存在着硬件资源严重匮乏与硬件资源过剩并存的现象。如为了保证教学质量，同专业同行班之间通常采取学计划，即同一实训内容通常要集中安排在同一时间段进行，这使得实训资源短缺的状况极为严重。但这些实训场地和设备往往在另一时间段出现大量空档，出现资源大量过剩的局面。如果将不同院校的实习时间合理调配，统筹安排各学校的实训资源，则会解决实训资源相对短缺与相对过剩并存矛盾。
2.4.2 加强师资、课程、信息等软件资源共享 一是推进教师互聘工作。教师互聘不仅能缓解师资结构性短缺的矛盾，还能降低学院办学成本，提高办学效益。不同院校间可根据比例，聘任别的学院教师来弥补本院教师的不足。鼓励不同院校相近或相同学科的教师，联合进行课程的设置与教材的开发，这样既可以融合各自院校的特色，又可以弥补彼此不足。二是推进课程互选、学分互认工作。各院校可搭建课程共享平台，在师资和教室容量允许的情况下，逐步对外开放所有课程。学生在教学计划内进行的跨校选课按学分收费，费用由学生所在院校进行校际结算。在建立共享课程认定与管理制度的基础上，扩大共享课程的范围，由单一的公共选修课共享，扩大到在公共基础课群、公共选修课及各校的精品课程中进行共享。三是加强网络资源共享。网络平台是教学资源共享的最佳模式，将区域内各高职院校的校园网有机链接起来，建立区域内的信息资源网络，实现资源共享的效益最大化[4]。通过搭建的网络平台，科研解决学生跨校区选课的困难，也能实现精品课程网站访问和网络课程的课堂教学，还可以实现相关的信息检索、等，对推进区域教学资源共享有着十分重要的意义。
参考文献
[1]祝西莹，陆颖.推进咸阳市高职院校教育资源共享的策略研究[J].教育与职业，2010，（9）.
[2]张家贵，曹哲新.高职院校共享型专业教学资源库建设研究[J].现代教育技术，2010，（7）.
第2篇：教学资源短缺范文
关键词:高职院校;实训基地;资源整合
作者简介:黄映琴,女,(1965-),福建莆田人,福建交通职业技术学院副教授,研究方向:交通运输管理｡
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2008)08-0043-03
随着二十一世纪的到来，各行各业掀起了一阵“整合”之风。整合是系统论的思维方式，它的目的是把既有共同使命又是独立经济利益的合作伙伴，整合成为一个有机的系统，使系统内部各合作伙伴间能相互联系、相互渗透，整体优化、协调发展，发挥系统的最大功能，从而实现效益最大化。上世纪九十年代末，全国各地都刮起了高校教学资源整合之风，高校合并、兴建大学城等，目的就是为了有效地利用高校教学资源，提高高校整体的办学质量。
教学资源是学校开展工作的物资基础，高校教学资源整合问题倍受社会关注，高校教学资源整合的涉及面很广，不仅包括教师队伍、教学场地、教学器材等硬件系统的整合、还包括信息资源、网络资源、课件资源、管理资源等软件系统的整合。高校教学资源整合既是形势所迫，也是提高高校办学质量的内在要求，它既可以应对扩招后产生的教学投入不足与教学资源需求持续增长的矛盾，又能提高优质教学资源的利用率，让更多的大学生获得优质教育的机会。
高职教育是高等教育的重要组成部分。高职院校教学资源的整合与传统高等院校的教学资源整合有一定的相同性，但也有其特殊性，尤其是实训基地这部分教学资源的整合中更显其独特性，本文主要针对我省高职院校实训基地这部分教学资源的整合问题进行研究，以寻求解决目前我省高职院校实训基地资源紧缺的办法。
一、我省高职院校实训基地整合的必要性分析
高职教育不同于普通的高等教育，它是以培养生产、建设、管理、服务等一线的技术应用型人才为目标，强调的是学生职业能力的培养，因此，高职教育除了需要与传统高等教育相同的教学资源，包括教师、教学场地、教学器材、信息资源等教学资源外，还需要把教学实训基地的建设和“双师型”教师队伍的建设作为其教学资源投入的重点，它是高职院校实现其培养目标的保障。
教学实训基地是培养学生职业技能的场所。实训基地分为校内和校外两种。校内实训基地是学院根据专业课程教学的需要，在校内设立实验室、校办工厂或仿真室等。校外实训基地则是学院根据专业本身发展的需要，通过与企业、产业共建、签订长期的合作协议来建立的。校内实训基地和校外实训基地的使用各有侧重点，通常校内实训基地更偏向于某一种技能的培训，而校外实训基地则偏向于学生综合业务能力的培养。无论是校内还是校外实训基地的建设，都是高职院校培养应用型人才所必需的。
高职院校实训基地之所以需要进行资源整合，主要有以下几点原因：
（一）高职院校的投入有限
当前，我省的高职院校在实训基地的建设过程中，都感受到它的难度和压力。校内实训基地的建设必须以大量的资金投入为前提，而校外实训基地的建设，除需要一定的资金投入外，还取决于合作企业的态度。我省高职院校的建设目前仍处于起步阶段，需要投入的地方很多，高职院校的资金有限，往往只能保证一些重点专业，而非重点专业则难以顾及。因此，目前，我省高职院校的实训基地建设都不是太理想。校内实训基地规模小，设备简陋，而校外实训基地则停留在表面上，有的校外实训基地只能供学生参观或应付各级检查。如果能进行资源整合，可以使有限的投入得到合理的使用，实现资源的优化配置，从而避免重复建设和利用率不高所造成的浪费。
（二）校外实训基地的建设中存在着激烈的竞争
高职院校在选择校外实训基地时，都有一定的衡量标准，如企业在行业中的地位、其自身规模、管理理念及经管方式等，往往一些在行业中只有一定影响力的企业很容易被多家高职院校看中。但是企业有自己的管理方式、经营目标，并不是所有的企业都愿意与学校共建，签订合作协议，于是，为数不多的企业就成为众多高职院校竞争的目标。高职院校间就展开激烈的竞争，他们通过各种手段，希望能与企业达成合作协议，使其成为自己学校某个专业的校外实训基地。竞争的结果只有一种，那就是只有个别学院拥有该校外实训基地。其实，竞争是没有任何意义的，关键是要解决如果共享这项教学资源的问题，使其能成为各院校共同的校外实训基地，发挥其应有的作用。
（三）“双师型”教师严重短缺
师资问题是实训基地建设的核心问题，实训基地筹建完成后，学院还必须为其配备“双师型”的指导教师，同时还要聘请校外实训基地的指导老师。目前，“双师型”教师的缺乏是高职教育发展的一个瓶颈。造成“双师型”教师短缺的原因主要有以下几点：1.高职院校现任的很多教师都是直接从各大院校毕业分配过来的，缺少生产实践锻炼过程，实际业务能力较为欠乏，难以承担实训指导工作。2.近年来的扩招工作也使得教师“满负荷”工作，无法抽出时间下企业煅炼。3.高职教师从主观上不愿意向“双师型”转化。解决“双师型”教师的问题，需要经过很长一段时间的培养，一支既掌握理论，又拥有实践技能的“双师型”教师队伍才可以打造出来。因此，高职院校需要进行“教师”的资源整合，尤其是“双师型”教师资源的共享，它可以缓解目前“双师型”教学严重短缺的局面。
福建省目前拥有高职高专院校46所，所培养的应该说都是当前我省生产建设所急需的第一线技术应用型人才，包括农业、林业、交通运输业、纺织服装业、水利、电力、金融、医学、师范、公安、警察、艺术以及信息科技等。这46所高职高专院校分布也相对集中，主要位于福州、厦门、泉州三地，其中福州有19所、厦门8所、泉州10所，其余的分别位于漳州、宁德、龙岩、三明、南平和莆田。这首先从地理位置的分布上为实训基地资源整合提供了基础条件，另外，从2007年福建省高职院校的招生简章上，我们可以看出，除特殊行业的院校外，尽管每个学院都有自己的特色专业，但很多学院都设有相同或相类似的专业，如：财经类、管理类、物流、信息技术等专业，这些相同或相似专业要筹建的实训基地也大致相同，这进一步说明了我省高职院校进行实训基地的整合有极大的可能性。
二、高职院校实训基地整合的方法
资源整合不是简单的结合或“拼合”，而是要对现有资源进行合理的调控，有机的组合，以实现资源的繁体结构最佳化和整体效益的最大化。高职院校实训基地这项教学资源的整合涉及高职院校校际间如何共建实训基地，如何综合利用实训基地，同时还涉及院校间责、权、利的划分等，因此，它是一项巨大的工程。进行高职院校实训基地整合，可以从以下几个方面入手。
（一）筹建公共的“校外实训基地”
目前我省各高职院校都在努力寻找专业相关企业，筹建各专业的“校外实训基地”，进而避免一些院校在“校外实训基地”的建设中出现竞争的局面。实事上，具有相同或相类似专业的院校间可以进行协商，达成共建“校外实训基地”的协义，再以共建后的名义与具体的企业协商，使该企业成为不同院校某个专业共享的“校外实训基地”。这种做法的优点在于：1.可以避免不必要的竞争；2.校外实训基地由各相关院校共同投资，共同开发、共同使用，可以节省不必要的重复投资，还可以在有限投入的基础上，尽可能进行资源的优化配置；3.企业长期成为某个专业的校外实训基地后，会积累一整套完整的教学管理经验，这些经验将有助于我们的人才培养。
（二）充分发挥各院校特色专业“校内实训基地”的作用
我省46所高职高专院校中，很多院校都有其特色专业，如福建交通职业技术学院的汽车类专业和航海类专业，福建信息职业技术学院的电子工程技术类专业、漳州职业技术学院的数控类专业等。各院校都把有限的资金相对集中地投入到其特色专业上，使得这些专业所筹建的“校内实训基地”无论是在资源配置上，还是实训的内容上都较全面、先进，能符合这些专业学生职业能力培养的要求。目前，这些院校特色专业“校内实训基地仅供自己学校该专业或同类专业的学生实训，因此，设备的使用率和投资的回报率都很低，这是一种无形的浪费，如果这些“校内实训基地”能对外开放，与其他兄弟院校共享这些资源，尤其是在那些需要重大投入的实训项目上对外开放，可以避免重复建设，节省有限的资金，同时也能使更多的学习获得良好实训的机会，提高实训的效果。
（三）建立灵活的用人机制
“双师型”指导教师缺少是目前高职院校“实训基地”难以发挥其应有作用的主要原因之一。学生缺少既具有理论又有实际业务技能的“双师型”教师有效指导，就很难掌握其技术的要领，而“双师型”教师的培养又需要一段较长的时间。要解决这个问题，首先要打破传统的用人机制，打破教师一校所有制和只能为本校服务的旧体制。教师成为社会资源，教师可以“走出去、请进来”。我省的高职院校间可以建立起教师联聘和互聘制度，提倡高职院校的骨干教师、优秀教师、“双师型”可以跨校授课、培训，让真正有能力的优秀教师有更大的施展才华的空间，能发挥更大的作用，让更多的学生能得到“名师”的指点。
（四）编写、拟定统一的实训指南
实训基地的使用需要实训指南，它是实训环节的教学大纲，可以明确实训的目的和意义。为了共享“实训基地”这项教学资源，各相关院校应共同组织专家、学者，企业有经验的老师傅们，商定、编写统一的实训指南。实训指南通常包括以下内容：实训目标、实训环境与配置要求、实训时间、实训内容、实训过程、实训师资、实训评估等。制定了统一的实训指南，实训基地的使用就有了统一的管理制度，人才培养就有明确的标准，这样有利于实训基地的管理。
三、高职院校“实训基地”资源整合中应注意的问题
“实训基地”是高职教育所必须的，也是高职教育的特色之一，因此，“实训基地”的整合没有现成的模式可以照搬照抄，只能借鉴传统高等院校教学资源整合的经验，并在实践中慢慢摸索、总结，找出一套合适的整合方案。高职院校在进行“实训基地”资源整合时要注意以下几点：
（一）要最大限度地利用现有的资源
资源整合需要遵循一定的原则，其中经济性是其主要原则之一。为了体现“实训基地”资源整合的经济性，我们对各院校现有的“实训基地”配备的资源进行有效、合理利用，让其发挥最大的经济效率。进行“实训基地”资源整合时，首先要对“实训基地”现有配置的资源进行清理、归类和筛选，对那些陈旧过时的资源可以剔除，并及时补充、升级、改造和更新的教学资源，从而保持“实训基地”教学资源的新颖性和先进性。
（二）要建立资源统筹的管理理念
进行资源整合就是要打破传统的资源分割，部门垄断的局面。但是，随之而来的问题是如何处理好投资与回报、管理与权限、所有权与使用权的关系。要解决这个问题，关键是要树立资源统筹管理的管理理念，要由各参与单位共同组建一个资源调控中心，通过调控中心来进行统一规划、统一管理、统一安排使用，从而保证各单位的义务和权益，实现公平合理的共享局面。
（三）要有长远发展的目标
“实训基地”的建设不能只着眼于眼前，要考虑专业未来的发展趋势。高职教育要顺应社会发展的需要，培养符合社会发展需要的人才，因此，在专业发展过程中需要不断地引入新的设施、新的技术，以保证我们培养的人才能跟得上时展的步伐。在共建专业“实训基地”时，我们要有一定的前瞻性，在对“实训基地”教学资源进行整合和再投入时，一定要考虑未来发展的需要，要保证“实训基地”这项教学资源在设施配置、技术应用和管理上都有一定的可持续发展性。
（四）要与其他教学资源整合协调
“实训基地”这项教学资源仅仅是高职院校整体教学资源的一部分，如果仅对“实训基地”这项教学资源进行整合，是无法实现教学资源整合的最终目标，即取得整体效益的最大化。因此，我们在进行“实训基地”教学资源整合时，必须考虑到它与其他教学资源整合的关系，要使各项教学资源能形成有机的联系，从而求得整体效益的最大化。
四、结束语
“实训基地”这项教学资源整合应该说是解决目前我省高职院校投入相对不足的一条有效途径，它通过减少重复投资、提高设备的利用率来缓解教学资源的紧缺，从而促进教学质量的全面提高。但是“实训基地”是一种特殊的“教学资源”，它涉及到地域问题，同时还涉及到国家体制和管理机制等问题，仅凭高职院校自身是无法解决的。因此，需要政府相关部如教育厅、劳动和社会保障厅、人事厅等部门的参与、协调和指导。各高职院校应的积极主动地参与，并与相关政府部门联系，以取得相关政府部门的支持，从而达到提高学生职业能力的目的。
参考文献
[1]李传双．高职院校教学资源整合初探[J]．淮南职业技术学院学报，2006(1)：104.
第3篇：教学资源短缺范文
关键词：会计专业、教学资源库、建设
创建共享型专业教学资源库，构筑开放的教学资源环境，最大限度地满足学生自主学习的需要，是国家示范性高等职业院校建设的主要内容之一 ，本文结合我校会计专业建设的实际情况，从建设意义、设计理念、建设内容、建设方法四方面对我校会计专业教学资源库建设做一些初步的探讨。
一、会计专业教学资源库建设的背景及意义
在教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号文中提到：“重视优质的教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提供优质教学资源的使用效率，扩大受益面”。会计专业是一个标准化非常高而且实务操作性很强的专业，构建职业导向型的会计专业教学资源库十分必要。另外，在洞悉现代社会发展对会计专业人才的能力需求以及目前高职会计专业学生的就业现状，创建以职业为导向的会计专业教学资源库显得尤为迫切。
二、会计专业教学资源库建设的设计理念
（一）教学资源库建设必须紧依产学研合作
专业资源库建设过程中必须与实际用人企业和实训基地合作，通过对主要学科内容的知识重组，为教学、科研和企业提供一个全新的会计专业知识的整合平台。利用这个资源库，有利于学生利用网络资源行自主探究、发现学习；有利于教师利用网络资源进行教学改革和深入的教学研究；有利于企业人员利用资源库平台实务与理论水平。
（二）教学资源库建设内容体现实践性
教学资源库建设内容体现实践性，应侧重于仿真实训功能建设。职业学校普遍存在实习资料短缺落后、实习指导教师不足等问题，因此教学资源库建设内容应侧重于仿真实训功能建设，通过虚拟实习工厂建设、仿真实训教学项目开发，以解决职业学校设备短缺与师资不足的问题。
（三）教学资源建设体现网络共享性
教学资源的建设应服务于教学改革的需要，以其开放性、丰富性、交互性和资源的扩展性等特点，为学习者提供有效的网络化学习条件和环境，不仅对学生的学习兴趣和形成学习动机有所帮助，而且能帮助学生进行自主性、协作性、探究性学习。
（四）教学资源建设要体现团队精神
教学资源库的建设必须由全体教师共同完成，通常学科教师是这类资源建设的主力军，他们经过教育技术理论与技术培训，掌握计算机操作技能，再结合丰富的学科教学经验，可以制作出教学所需的各类课件，同时通过资源库的建设提高教学团队的协作精神和科研能力。
三、会计专业教学资源库建设的内容
（一）教学资源库的定位
高职会计专业教学资源库根据会计专业特点及专业核心课程建设，建成包含专业教学标准、精品课程体系、课程资源、课程标准、实践教学资源、考证资源、电子教材等内容要素的专业多媒体教学资源库，以及专业前沿、行业发展的相关信息，规范专业教学基本要求，共享优质教学资源。主要致力于建设形成一个涵盖会计专业相关课程资源的平台，针对职业岗位要求，强化职业能力培养，开放教学资源环境，建立一个具有无限边界的会计专业教学和研究共享平台和打破时空限制的会计高职教育和终身继续教育课堂。
（二）建设内容
教学资源库管理平台是以信息共享为目的，面向海量信息处理，集信息数字化、信息分布式存储、信息管理、知识管理和数据挖掘分析、信息跨媒体传播为一体的集中式资源管理平台，数字化专业资源是整个专业资源库中最核心的部分会计专业资源库将集成会计专业的各类标准、法规、核心知识、实务操作技能、典型案例等各类信息。将依托互联网，以文本、图片、视频、音频、动画、课件等载体形式，构建先进、通用的数字化教学平台，建设、整合、管理和应用各类教学资源，形成多层次、多功能、交互式的教学研究资源服务体系。
1. 专业建设模块
会计专业资源模块将主要把本专业建设过程中形成的各种专业建设成果，即专业能力体系和标准，专业教学和课程体系标准、各种教学资源配置方案、教学模式等教学资源向全国同类专业开放，将这一模块的资源建设与专业特色和职业特色紧密结合，使专业建设和学生培养更加符合区域经济发展特点。
2. 自主学习型课程模块
把会计核心专业课程开发成网上自主学习型课程，向全国校内外学生提供中文素材的具有职业特色的会计专业各门专业核心课程学习的全部材料，包括电子教材、教案、题库、PPT、教学案例、教学录像、试卷库等，实现专业课程的网上自主学习；提高高职学生自主学习能力和网上资源收集利用能力，培养他们终生学习的能力。
3.实践能力培养模块
根据会计工作岗位的要求，以企业真实工作岗位、工作任务为着眼点。开发、设计实训项目。具体包括岗位实训项目，模拟会计工作各岗位的任务，很好的锻炼学生的岗位能力；综合实训项目，锻炼学生的综合业务处理能力；会计工作环节演示，通过动画演示各实务操作环节，提高学生的动手能力；账证表库，通过高仿真的实训素材的展示，提高学生的职业能力。
4.考证培训模块
为了进一步实施双证书教育，设置考证培训模块。包括会计从业资格考试中的会计基础题库、会计职业道德与财经法规题库、初级会计电算化题库；初级会计职称考试中的初级会计实务题库、经济法题库。
5.专业拓展模块
专业拓展模块将包括专业英语、专业新闻、专业前沿、法规标准等。通过这一模块的资源学习与利用，使学生真实地感受企业职业要求与能力标准，明确学习的方向与目标，提高学生毕业创业能力，并提供学生毕业就业信息。
四、会计专业教学资源库建设应注意的问题
（一）教学资源库的建设必须依托企业的岗位需求
高职教育的实质就是职业教育，因此教学资源建设必须进行需求调查，包括资源类型的需求，媒体呈现方式的需求，使用对象知识层次的分析等，为资源
建设提供重要的实证依据。具体方法就是不断深化校企合作的广度与深度，通过校企合作，调研确定企业现有会计工作岗位的素质与能力的需求，通过系统化的典型工作任务分析，对员工核心能力进行不同层次的定义以及相应层次的行为描述，确定关键能力和完成特定工作所需的熟练程度，进而确定各个岗位的员工所必需的行为、技能和知识配置，将各个行为、技能和知识进行分析、分解，逐一对关键技术、知识点进行分析，确定岗位对学习内容的要求，从而确定掌握这一技能、知识点所需的资源类型和媒体呈现方式。
（二）精心设计网络教学平台，注意整合已有的教学资源
以各项网络课程建设为抓手，充分发挥网络教学的优势，整合已有的教学资源（如精品课程、精品资源共享课、网络课程）。课程建设在栏目和内容的设置上，突出情景设计、交互性设计和开放性设计。以网络课程的建设带动资源建设，也可以由资源建设促进网络课程的建设。
（三）建设实时更新的针对性强的会计教学资源知识库
第4篇：教学资源短缺范文
关键词 实验教学；资源共享；网络化；预约系统
中图分类号：TP315文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0109-02
近年来，我国高等院校的实验室建设进入一个快速发展的阶段，实验场地、实验内容、实验材料和实验设备等实验教学资源无论在数量和质量上都在迅速增加。但受管理体制等因素的影响，实验教学资源仍然存在浪费与短缺现象。很多高校的实验教学资源由各部门自行管理，开放程度低、信息公开少、资源浪费多，缺少资源共享机制，大大降低实验教学资源的使用效率。
在“十一五”期间，教育部组织国家级实验教学示范中心建设单位参加高等学校仪器设备和优质资源共享系统（CERS）建设的申报和评审工作。进入“十二五”后，“共享系统”将继续建设和倡导。河北医科大学药学实验教学中心，为了充分发挥实验教学资源的作用，促进资源共享，加强了药学实验教学资源网络化共享平台的建设。通过整合实验教学资源，改革实验室管理体制，开发了实验教学资源预约使用系统，并对预约系统在实验教学资源网络化共享平台中的应用环境、所起的作用、应用范围、相关技术、框架结构和功能模块等问题进行分析和探讨。
1 预约系统的应用环境
1.1 网络技术环境
实验教学资源预约系统需要在校园网络环境下的信息共享平台上使用，用户可以在任何时间、任何地点通过网络预约使用实验教学资源。所以校园网的建设与畅通是预约系统能否正常运行的基本保证。其次，预约系统需要具有一定实验室管理经验的专业技术人员来挖掘资源，开发基于网络环境的实验教学资源共享平台。
1.2 资源管理环境
预约系统在一些高等院校不能推广使用的一个重要原因，是各部门之间的资源相互独立，缺乏有效支持资源共享的环境，不能做到实验教学资源的优势互补和充分利用。即使在同一所学校，由于各学科发展不均衡，学术带头人课题申报资金有限，各学科带头人自筹的仪器设备仍然归该学科管理使用。但由于管理和使用的人员忙于科研、教学，没有时间和精力为其他人服务，加之实验场地限制，造成缺乏有效支持仪器设备共享的环境。所以，要想发挥预约系统的作用，必须把这些优质实验教学资源整合在一起，实现资源的统一调度。
2 预约系统在药学实验教学资源共享中所起的
作用
2.1 建立使用者与管理者的沟通渠道
在预约系统中，管理者可以通过共享平台来展示可供使用的资源，使用者也可以通过共享平台来预约自己需要的资源，预约系统在使用者与管理者之间架起一座沟通的桥梁，增强实验教学资源供需的透明度。
2.2 提高优质实验教学资源的使用效率
预约系统可以有计划地对实验教学资源进行整合，达到合理安排、有效使用，增强实验教学资源的管理、采购、成本核算和共享利用的规划性，减少积压浪费和库存短缺，提高优质实验教学资源的使用效率。
3 预约系统在实验教学资源共享中的应用
范围
3.1 实验室预约
预约系统可以展示实验室位置、实验室布局、实验室功能、已经预约使用的时间和可供预约使用的时间。使用者选择适合自己的实验室和使用时间段进行预约，以此提升实验室资源的使用效率。
3.2 实验预约
学生通过开放式实验预约系统可以选择自己喜欢的实验项目、指导老师和实验时间。实验预约系统的应用提高了教学仪器的使用效率，同时也可满足学生实验时间的灵活控制。
实验预约也可以应用于社会服务方面，如为其他高校、制药企业、科研院所、医院临床药学等使用者提供预约服务，从而使实验教学资源拓展了应用范围，提高了使用价值。
3.3 实验药品及低值易耗品预约
使用者可以通过网络了解库房的实验药品和低值易耗品的信息，并可在网上预约使用实验药品和低值易耗品。信息公开可以减少库存积压和提前申购，为实验教学提供便利。
3.4 仪器预约
使用者可以根据自己的实验项目和实验进程安排，提前在网上预约使用大型精密仪器，这样既保证了实验的正常进行，也便于安排协调仪器使用时间，提高大型仪器的使用效率。
4 大型精密仪器预约系统的功能模块
大型精密仪器预约系统的功能模块分为前台申请模块和后台管理模块，如图1所示。
4.1 用户前台申请模块
前台申请界面（图2）是申请者浏览、注册和预约的界面。用户点击仪器展示中的图片或仪器列表中的仪器名称，将显示相应仪器的详细资料，其中包括仪器编号、仪器名称、规格型号、生产厂家、购置日期、仪器单价、安放地点、仪器现状、仪器负责人、联系电话、收费标准、技术指标、主要用途、功能特色、样品要求及使用须知等信息。
用户必须经过会员注册并进行会员登录后才可以进行仪器预约，当点击“我要预约”时，将出现“用户预约登记表”，若没有进行会员登录，系统将提示先进行会员登录，否则将被拒绝进入“用户预约登记表”。
“用户预约登记表”中包括仪器编号、仪器名称、预约人姓名、预约人导师、联系电话、电子邮箱、研究项目、项目类型、样品性质、测样方式、预约时间段、申请备注等信息。按要求逐项填写“预约登记表”后点击“提交预约”，完成前台申请程序，这时在“预约记录”中可以查询预约状况，分别显示“审核中”“审核通过”或“审核失败”。整个系统中的“仪器编号”“仪器名称”和“仪器图片”互为关联项。
4.2 管理员后台管理模块
后台管理界面（图3）是系统管理员对使用者和大型精密仪器资源进行管理的界面，其中包括会员管理、仪器管理、预约审核、管理权限等。系统管理员通过后台管理界面对大型精密仪器资源进行调配，对会员资格进行审查，对预约申请进行网上审核。
1）会员管理：包括正式会员的用户名、真实姓名、详细地址、联系电话、注册时间等，并可查看“会员日记”，了解会员登录网站的时间；对非法会员可以在后台予以删除。
2）仪器管理：可以对预约仪器进行分类、、查看、修改或删除。
3）预约审核：由管理员对预约申请进行审核，决定“审核通过”或“审核失败”；未经审核的预约申请将显示“审核中”。
4）管理权限：系统管理员可以添加或删除分类管理员，并授予相应的管理权限。
5 结束语
综上所述，预约系统在药学实验教学资源网络化共享平台的建设中发挥着重要的作用，在整合现有实验教学资源、计划购置仪器设备、严格评审论证程序、资源管理与有效使用、资源管理与使用统计、挖掘实验教学资源的利用价值等方面都具有重要的参考价值和积极的示范作用。预约系统的应用是现代高校实验室管理的发展趋势，对于药学实验教学资源网络化共享平台的建设、增进资源管理者和使用者的沟通和提高实验教学资源的使用效率等项工作都会起到积极的推动作用。
参考文献
[1]夏春阳,袁欲彬,王伟.大型科学仪器设备资源共享机制新探[J].科技管理研究,2005(3):18-19.
[2]沈大琨.高职院校构建教学资源共享平台的思考[J].河南图书馆学刊,2010(1):95-96.
第5篇：教学资源短缺范文
高校实践教学资源整合利用的意义
高校实践教学资源虽然具有“资源”的一般含义，但不同于一般意义上的自然资源和社会经济资源，其是围绕“实践教学”且能被实践教学所利用的有形资源和无形资源，本质上存在“稀缺性”和“可利用性”。“稀缺性”是指随着高校规模的扩大，实践教学资源的“供给”（包括校内和校外实践教学资源）与“需求”（包括学生与教师）的不平衡现象日益突出的特性，“可利用性”是指实践教学资源是能够被校内外师生、社会共享的互惠互利的资源特性。
总体来说，实践教学资源整合的目的就是既能满足校内外资源共享的需求，也能提高实践教学资源的利用效率。具体为：一是有利于发挥高校的整体优势，通过不同学科实践教学资源的整合利用，实现不同学科的交叉与融合；二是有利于高校实现实践教学模式的创新，提高实践教学教育质量；三是有利于完善高校与企业的“产、学、研”合作机制，在实践中服务企业、服务区域经济发展；四是有利于提升师生理论联系实践的能力，拓展师生知识视野，提高学生的创业、就业能力，切实培养出高质量的应用型人才。
高校实践教学资源整合利用机制
高校实践教学资源整合与利用的方式主要有：从整合利用内容看，既整合利用硬件资源也整合利用软件；从整合利用客体看，既整合利用师资资源也整合利用学生资源；从整合利用权属看，既整合利用校内资源也整合利用校外资源；从整合利用形式看，既整合有形资源也整合无形资源；从整合利用水平看，既包括水平型整合利用（学科内和院内整合）也包括垂直型整合利用（学科外、校内、校际、校企之间整合利用）。
1．实践教学师资资源的整合利用。高校实践教学师资队伍建设一直是制约本科实践教学质量的“木桶短板”，因此加强实践教学师资资源的整合利用具有重要的意义。具体途径：一是完善高校实践教学师资队伍建设机制，目前高校普遍存在“重科研、轻教学”和“理论教学水平高、实践教学水平低”的普遍现象，因此应制定教师定期进行实践锻炼的奖惩制度，强化校内教师的实践教学能力。二是通过创新人才培养方案，加强通识课和公共选修课的建设力度，以此聚合实践教学师资资源，例如采用开放型的实践教学模式，实现不同学科的实验室和实践基地共享，鼓励不同学科的学生积极参与各种实践锻炼和科学实验，从而提高实践教学师资资源的利用效率。三是聘用校外实践基地或相关企业高水平的从业者为联合培养导师，一方面弥补校内师资短缺和实践能力不足的问题，另一方面加强与实践基地的沟通与联系。四是可考虑聘用外校有丰富实践能力的实践教师为客座导师，利用校内、校外两种师资资源，实现水平型的实践教学师资资源整合利用。
2．实践教学信息化资源的整合利用。目前，高校信息化建设进展迅速，通过校园网学生可以浏览和下载海量的教学资源和信息，但实践教学信息数字资源缺乏整合，利用效率不高。整合利用的具体途径：一是不同学科实践教学资源（例如实验课程建设信息化资源、模拟实验软件资源、大学生创业训练计划资源）在校园网内开放，学生可以通过校园内任何一网终端机进入相关的实践课程进行学习。二是及时不同学科的实践教学资源建设情况，包括校内外实践基地建设情况，使师生及时获取相关实践教学信息，并展开实践锻炼。
3．实践教学硬件资源的整合利用。高校实践教学硬件资源涉及校内硬件资源和校外硬件资源。校内的实践教学硬件资源主要包括不同学科建设的国家级、省部级、校级、院级等各类实践基地、实验室，以及相关的仪器设备、图书资料、讨论教室等，整合的途径主要是采用预约登记审批制开放这些实践教学硬件资源，不同学科的师生按需适时选择实践资源进行实践实验锻炼。而校外的硬件资源包括校企合作的挂牌实践基地、校办产业的实践基地、其他院校的实践基地的实验室、仪器设备等，但由于权属性的差异，可以通过交流与沟通的方式，有选择的付费开放硬件资源实现实践教学资源的整合利用。
4．实践教学学生资源的整合利用。高校实践教学学生资源整合利用主要指不同学科的学生依托不同的知识背景以提高实践教学资源的利用效率，可鼓励不同学科的学生组建实践团队，参加各类级别的创业杯、挑战杯等实践训练计划项目，也可鼓励不同学科背景的学生进行实地的创业。
5．实践教学资金资源的整合利用。高校应统筹安排各项实践教学资金的投入与使用，鼓励不同学科联合申报各类实践教学项目，加强不同学科的“产、学、研”合作资金的管理，实现实践教学资金资源的合理有效利用。
加强高校实践教学资源整合利用的几点建议
一是高校各学院、各学科应转变观念，统一认识，以提高学校实践教学资源利用效率为核心，强化动员机制。
二是实践教学资源整合利用应坚持效率优先、资源共享的原则。部分高校的实践表明，学院不能站在全局的角度考虑实践教学资源共享的问题，导致重复建设问题突出，投建的费用和交易成本不断增加，但使用效率却很低下。例如，学校大型昂贵仪器设备不能在学院间、学科间共享，重复招标，购置后却长期闲置，导致资源浪费。因此，建议大型昂贵仪器设备购置时，考虑仪器设备的使用效率，可构建开放型的实践教学体系，即不同学科的学生试验时采用预约登记审核制，实现不同学院、不同学科之间大型昂贵仪器资源共享。
再如，不同学科各自为政，导致一个企业与不同的学院、学科组分别谈判构建实践基地，造成时间成本和机会成本增加。因此，可以考虑选择大型有接纳能力的大中型企业，构建不同学科间的综合实践教学体系，集产、学、研为一体，既有助于学校师生间不同学科的沟通与交流，也有利于校内外师生的实践能力的锻炼与提高。
第6篇：教学资源短缺范文
一、农村体育教学的现状
1、体育设施缺乏、活动内容单调
目前，还有相当部分农村学校的体育设施严重缺乏，学校的体育场地、器材，老化、损害比较严重，甚至个别学校连操场都没有，体育器材也只有几个篮球，几副掉胶的乒乓球拍，几根拔河用的绳子。因此造成许多体育项目因为体育场地的不足，体育器材的缺乏而无法开展，直接影响体育教学的效果。
2、体育经费短缺、心有余力不足
农村学校普遍存在经费短缺的问题，更别提不被广大教师和家长重视的体育教育上的经费了。无须讳言，农村学校体育经费短缺的现象普遍存在。虽然随着素质教育的深入，不少的学校和教师意识到体育教育的重要性，无奈经费短缺，使提高体育素质的想法只能束之高阁，有心无力。经费的短缺，已成为影响和制约当前农村学校体育活动有效开展的“瓶颈”。
3、体育教师队伍思想不稳定
农村学校不重视体育教学，是造成体育教师不被不重视的最重要原因：体育教师不仅其社会地位低而且工作待遇也低。这也造成了社会对体育教师职业缺乏正确的认识和理解。长期如此，专业体育教师缺乏，体育课只能由文化课的任课教师代替。由于教学任务，任课老师没有太多的时间准备体育教学的方法，致使许多学校的体育课要么学生自己上自习，要么在校园内跑两圈就自由活动的“放羊式”教学。以至于许多学校的体育活动只限于每天的课间操。
二、对策
儿童是祖国的未来，家庭的希望。孩子的学习成绩固然很重要，但身体健康更重要，因为身体健康是一切的基础。体育教学是素质教育的一部分，体育锻炼是减轻学生课业压力，形成健康体魄和身心健康的一个重要途径。做为一线教师，我们有责任认清当前体育教学的形式，努力发展体育教学的新对策。针对当前的形式，目前的对策主要以下几个方面：
1、改变传统观点，重视体育教学
改变农村学校“智育至上，重文轻武”的传统观念和应试教育思想――片面追求升学率，忽视学校体育教学对促进学生身心全面发展的作用。提高农村体育教师的工作地位和社会待遇，要让老百姓认识到体育教学对孩子未来的发展和人生道路同样有着重要的作用。针对专业教师缺乏的问题，学校可以通过上级部门从专业学校毕业的大学生中配备愿意为基层教育做贡献的大学生做教师。也可以通过招聘的方式自己解决。
2、加大经费投入，购买新的体育器材
认识到体育教学的重要性，就要想法设法从根源解决问题。教育部每年都会为农村学校拨一定的教育款项。学校可以将这笔经费设立专款投入体育教学设施的购买，比如比较适合农村情况的乒乓球，羽毛球，足球等等。另一方面，农村学校也应克服等、靠、要的思想，充分利用各种社会力量，参与学校体育活动，实现投资主体多元化，多形式、多渠道地筹措体育经费，弥补农村学校体育经费的不足，灵活多样地搞好农村学校的体育工作。
3、立足于现实，利用农村特殊的教学资源，发展特色体育教学
农村小学体育教师必须立足于现状，充分发掘和利用自己的优势教学资源，形成具有农村特色的“本土教育”，才能找到自己的位置，并谋求发展。我们可以创立具有农村特色的体育教学模式，例如以农业知识为载体，组织形式多样的体育教学形式，这样不仅能够调动学生参与体育活动的积极性，提高农村体育教学质量，还能够从根本上改变人们对体育课，和体育教师的认识，以及其在人们心目中的地位。总之，农村小学体育教师应该积极的发掘身边现有资源，形成特色教学。只有通过自己的努力做出成绩，才能取得领导的重视、家长的认可，才能让体育走上良性的可持续发展道路。
4、按素质教育要求，积极推动农村体育教学新课改
按素质教育和新课改的要求，积极在农村学校中实施体育新课改，改变农村学校体育教学中的“放羊式”的教学方式。例如：在体育课堂中，在保证学生全面锻炼身体，初步掌握体育基础知识、技术和技能的前提下，要突出学生的主体地位，让学生根据自己的特长和爱好，选择合适的锻炼方式，教师则对学生进行必要的指导，并适时开展德育和美育教育。这对于实施“因材施教”，促进学生个性发展，提高学生的身心健康，乃至整个学校体育教学的有效开展，都具有重要意义。
第7篇：教学资源短缺范文
〔关键词〕网络教学资源；自组织；SNS；网络学习社区
〔中图分类号〕G253 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1008－0821（2012）09－0057－09
随着网络教学的不断发展，越来越多的人开始意识到网络教学资源的重要性，网络教学质量在很大程度上取决于网络教学资源的质量。近年来，尽管很多高校十分重视教学资源建设，许多学校也开发了大量的精品课程、网络课件等，但总体上仍不能很好地满足教学需求。传统的由教师主导构建教学资源的模式正是导致这些问题产生的主要原因：一方面，作为资源的建设者，教师与学生之间缺乏行之有效的互动，教师对每个学生甚至每个学习阶段的需求并不了解，而且很难做到这一点，因此教学资源不可避免地出现形式单一、个性化不足以及缺乏针对性等问题；另一方面，师资力量有限，单纯依靠教师根本无法提供大量内容丰富的教学资源，导致了资源更新速度慢，缺乏时效性。
上世纪90年代以来，已经陆续有学者分析和论证了教学系统的自组织性质，提出自组织理论适用于网络教学系统[1]。若设计出一种符合教学互动要求的网络学习社区，并将自组织理论引入到教学资源的构建过程中，便能通过促使教学资源的自增长，从而解决教学资源短缺、针对性不足以及更新速度缓慢等问题。随着web2.0技术的深入应用和系统工程理论的不断发展，SNS和自组织理论开始为网络教学资源的构建提供了一个全新的动态研究视角。
1 相关理论研究
1.1 教学系统中的自组织理论
自组织理论是一个包含了高津的“耗散结构”、哈肯的“协同学”以及托姆的“突变论”3个经典理论在内的理论群，主要用来研究自组织现象和规律，揭示复杂系统的形成、演化和消亡过程[7]。自组织理论认为，对于一个处在远离平衡态的开放系统，如果其内部子系统之间存在着非线性的相互作用，而且系统内部与外界之间不断进行着物质、能量和信息的交换，那么经过一段时间的非平衡相变，该系统即可从原来混沌无序的状态转变为一种在时间、空间或功能上相对有序的状态[1]。
网络教学系统是由网络学习共同体（学生、教师和辅导员等）、网络教学资源、网络教学环境等多个要素构成的复杂系统，如图1。本文将采用自组织的理论对网络教学系统进行全面的分析和论证，试图发现其中的自组织特性：
1.1.1 网络教学系统的开放性
由于网络平台本身具备开放性的特点，因此网络教学系统也是一个开放型的系统，其开放性体现在内部和外部两个方面：①系统内部各子系统之间存在相互联系、相互协作，使内部要素之间的关系能够协调起来；②系统与外部环境（如政治环境、社会环境）之间的物质、能量以及信息的交流。教学系统加强内外开放性的过程，就是给系统增加有序度，减少内熵增和引入负熵流的过程。
1.1.2 网络教学系统远离平衡态
和传统的课堂教学一样，网络教学系统中的学生来自于不同地区、不同家庭，他们的成长环境各不相同，因此在个人爱好、知识水平、行为习惯等方面都存在着一定的差异。这里很难做到采用统一的标准来消除这些种种差异，取而代之的是以相互激励、相互协调的处理方式，在差异中获得网络教学的活力，这些都为网络教学系统提供了远离平衡状态的条件。
1.1.3 网络教学系统内部存在非线性相互作用
网络教学系统内部的要素众多，结构层次复杂，彼此间存在着非线性的相互作用，能够使系统内各要素之间产生协同动作和相干效应，从而使系统从杂乱无章变为井然有序的状态。例如，教师与学生在教学过程中是交互的，即使是同一个教师指导，但学习效果却因人而异，教师和学生之间就存在着非常明显的非线性作用。
1.1.4 网络教学系统内部存在涨落和起伏
在网络教学过程中，学生需求的变化，学习单元的调整，网络学习环境的改变，这些状态参量的变化和相互作用导致网络教学系统内部出现涨落和起伏的现象。此时，系统内部的各要素主体可以并行操作，实时制定它下一步的行动策略，从整体上能够保证系统的协调一致和稳定性。
1.2 SNS与网络学习社区
SNS强调以人为中心，倡导“分享、互动和协作”的人际交往理念，SNS中的每个人不仅能够充分展示自己独特的个性，而且能通过与他人之间进行互动和协作，创造并分享大量的有效资源，以此来帮助人们扩张和维系人际关系，最终形成一种具有共同特性和共同目标的群体[2]。由于SNS的许多新功能在构建网络学习环境上拥有着得天独厚的优势，因此充分利用SNS的优势来构建网络学习社区，可以为学习者创建一个学习探究、协作交流、资源共享、平等互利的学习环境[3]。
1.2.1 完善网络学习信息传播模式
SNS网站实行信息推送机制，系统将用户感兴趣的信息主动推送给他们，满足他们的个性化需求。如图2、3所示，基于SNS的信息传播方式是一种基于朋友关系的互联网信息主动推送机制，打破了传统教学平台中被动的信息传播方式，使系统在学习过程中主动向学习者传播教学内容、学习资源、话题讨论以及评价观点等教学信息，从而很大程度上提高了学习者的自主学习效率。
第8篇：教学资源短缺范文
一、教育管理体制改革问题
1.乡镇地区基本办学条件仍相对不足。办学条件既包括校舍、教学设备的硬件条件，还包括师资力量、管理制度等软件条件。自取消教育附加费后，各级政府开源节流，将本已有限的教育相关经费集中处置，向县级学校倾斜，乡镇学校经费比重、绝对值均显著下降，部分学校硬件条件长期得不到改善。乡镇地区因学生数量显著下降，校舍、宿舍面积已能满足基本需要，但床铺、水暖等配套设备严重不足，教学器材等配套设施仍相对不足。此外，学校现代化建设严重滞后，校园网络、音乐器械、多媒体设备与城市差距巨大。当前，乡镇地区教师短缺情况有了显著改善，但新入职教职工较少，经验丰富、年富力强、教学能力强的教师更愿意向上级学校流动。
2.城乡生源分布不均。许多地区学生数量严重不足，即使多次并校，仍有部分学校生源较少，学生更愿意到教学水平更高的学校，部分乡镇学校甚至出现老师比学生多的“怪”现象。虽然以上多为个例，但从整体上看，城乡生源差异较大。
3.农村教学资源利用率不高。乡镇学校对教学资源利用率较低，这与教师教学水平、学校整体水平偏低有关，许多学校远程教育资源率偏低。我国在乡镇学校推进远程教育，以解决农村师资力量不足、教学资源短缺问题，但实际情况是远程教育空有其形，许多学校仍采用传统教学法教学，为避免设备损耗、被盗，严格限制远程教育设备使用。许多学校一个学期，远程设备使用次数屈指可数，教学设备开放性差。
二、教育管理体制改革问题归因分析
1.城乡二元经济结构。经济基础决定上层建筑。经济是决定教育发展水平的关键因素之一，高度发达的经济可为教育提供更充足的资金支持。城乡二元制环境下地区居民对教育的观念、教育意识、文化水平也存在显著差异，决定了对其子女教育的态度，许多辍学儿童辍学与家长不支持有关。此外，城市家庭对子女教育更注重综合、全面发展，有投入意识与经济实力，自身的综合能力也足以提供更好的家庭文化教育。我国城乡二元制是长时间、种种主客观因素共同作用的结果，并仍将长期存在。
2.教育经费制度差异。资金是发展教育的物质基础，教育资金具有公共资源属性。但实际情况是，我国义务教育经费主要依靠地方政府提供，而这些资金由省市级政府管理，教育投入在城市的比重、绝对值远高于农村。我国教育经费管理权力、责任归属地方各级政府，乡镇政府经济欠发达，财力有限，义务教育财政分配缺乏监督，管理者个人从意愿上便不愿将有限的资源投入至乡镇学校，县级重点学校凭借与行政机构更密切的关系，往往可获得更充足的财政投入。
3.社会观念影响。“万般皆下品，唯有读书高”，绝大多数家长均希望子女能够获得高质量的教育。但现实情况是，家长眼中的“读书”已和“应试教育”“文凭”挂钩，升学率是反映学校教育质量的重要指标，许多家长宁愿将子女送至更远的学校，也不愿意其就近入学，不同学校生源质量、数量差异越来越大。发展是人类的终极追求，优秀的教师、新入职教师希望到教学硬件条件更好、薪酬更高的学校上岗是人之常情，造成基层地区教师资源流失较严重，教师队伍不稳定。
第9篇：教学资源短缺范文
【关键词】 病理学；虚拟资源；网络教学
1 病理学实验教学概述
1.1 病理学实验教学的地位。病理学是一门基础理论科学,内容广泛, 是连接基础医学及临床医学的桥梁［1］, 它所做出的诊断，更加具有客观性及准确性。所以说，对病理学基础［2］掌握及应用的熟练程度也做为一个优秀医生的标准。而病理学实验教学还是对所掌握的理论知识的一个验证。
1.2 病理学实验教学现状。现阶段病理学学习主要以传统的实验室教学为主。根据目前高校扩招的现实情况分析，的确出现了教学资源相对短缺、供求出现不平衡的情况，怎样解决这一不平衡，也是各大院校所关注的问题之一。
2 虚拟实验室的优势
通过网络平台，把病理学切片以及标本利用单反照相机进行数字化和网络化，这就是虚拟实验室。这样一来，学生就可以在任意时间、地点，任意一台电脑上，打开网页就可以轻松进入实验室，观察标本及切片了。虚拟实验室能更好的缓解和解决学生与相对短缺的教学资源之间出现的不平衡关系。它不但有传统实地资源的真实性、可靠性, 还具有数字资源的不限地方、时间以及访问人数限制的特点。
3 虚拟实验室的技术实践
3.1 虚拟实验室制作软件：中文版的Photoshop、Flash以及SQL2000等相关软件
3.2 虚拟实验室可以根据实际应用情况，分为两部分：前台分为文献参、学习资料、切片、标本、问题交流及习题室; 后台可分为教师模块和管理模块。
4 虚拟资源的实践探索
4.1 虚拟资源获取 ①病理解剖标本的获取：是以学校内现有的实体标本为模板, 我们最好采用专业单反相机以30度作为单位，需要连续摄取 12张高像素相片, 相应软件制作成动态旋转标本, 它不仅可以让我们更加直接的观看整体标本, 还可以用鼠标点击局部放大，来完成细节观看, 基本可达到实验室看标本的效果, 然后，再把图片配以文字或语音,这样在学生观看标本的时，通过结合文字与声音更快地记住各类病变特点，更好的做到理论联系实践。②病理组织切片的获取：虚拟切片，它以NanoZoomer Digital Pathology 的 Virtual Microscopy 为技术基础,利用相关软件把图片进行数字化的压缩、制作以便在网络中展示。新南威尔士大学则通过自身的实践成功地把虚拟切片教学系统率先应用在学校内的病理学教学与考试中。通过我们对学生问卷调查，经过反复研究表明, 虚拟切片的确可以在提供高质量的数字图像, 并且充分解决了在学习中所出现的各种各样的的问题［3］。③自测习题：虚拟实验室内可由相关教师负责出一些自测性习题，以便让学生们在通过病理学与临床的理解对习题进行分析与解答, 这样能让学生们对自己也掌握的知识做出一个客观的评估。
4.2 虚拟资源添加 虚拟资源可操作性强。可以随时随地的不断补充、添加新得到的大体病理解剖标本、病理组织切片、自测习题等，使得整个虚拟实验室得到更一步的完善与健全。
4.3 虚拟资源的相互交流 它可以做到虚拟资源相互交流、交换，以达到各学校间的虚拟资源的互补，实现资源共享。
4.4 虚拟实验室的应用 方法一，使用独立的服务器、独立的网址, 方法二，利用学校本身已拥有的校内教学平台进行登录、学习。
5 讨论
通过实验室学习、网络教学及课堂讲授的密切结合，而且历经多年的不断探索、改进和完善，成熟的病理学网络教学体系已经充分得到了师生们的认可［4］。但是虚拟实验室依然存在着一些问题与不足。首先,需要学生较强的自律性。其次,学生在学习上所产生的疑问无法及时得到教师的解答。针对上述问题, 可从以下几点着手:①教师在固定周期内布置一定的学习任务, 便于潜移默化地加强学生的自律性。② 添加虚拟实验室的互动、留言版块, 增加教师与学生之间的交流。
结语：在一些院校虚拟病理实验室已经得到了广泛应用，并在学生间取得了较好的反响，推广价值极大，必将为 21世纪病理学教育的发展及改革作出重要贡献［5］。因此，对虚拟实验室的开发和推广，意义深远。
参 考 文 献
［1］ 石安华，贾勇，雷玲.国内病理学教学概况.右江医学杂志,2005，33(2):188191.
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［3］ 冯天元，董为人，丁彦青,等.虚拟显微镜术在病理学教学和考试中的应用. 山西医科大学学报, 2010,12(6):561564.
