网络教学资源精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的网络教学资源主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：网络教学资源范文
网络时代教师必备之八项ICT技能概述
信息检索技术―Google/Baidu
资源管理技术―Igooi/Mypip/5135
表达展示技术―PowerPoint
实践反思技术（教师叙事交流技术）― Blog
探究教学技术―WebQuest
教学评价技术―Rurbic
思维汇聚技术―Concept map/Mind map
网络教学技术―Moodle
国际互联网将全球的智慧都联结在一起，为人类提供了海量的资源和便捷的通讯。其中与学校教育、课程教学及教师教育相关的课件、教案、论文、试题、数据库等资料，以及视频、音频、图片、动画等多媒体素材，在互联网上可以说是随处可见。如何有效地组织和管理网络教学资源以方便教育教学应用，已成为教育界普遍关注的问题。不仅如此，教师对网络资源的获取、管理与应用水平也已成为教师教学水平与教师专业发展的一个重要指标。因此，适应时代的变化，借助信息技术实现网络资源的管理，构建个性化的网络教学资源宝库，便成了网络时代教师必备的一项ICT技能。
阅读方式的变革与网络资源管理
在接受Will Lester的采访时，美国互联网调查机构（Pew Internet & American Life Project）的主任Lee Rainie指出，“在去年12月的一项调查中，2/3以上的青少年声称，在完成学校的‘大项目’时，他们以Internet作为最主要的资源来源”。由此足见，随着视听媒体的出现，特别是随着互联网的普及，传统印刷媒体占据承载人类文化传播历史霸主地位的优势逐渐被影视媒介和互联网所瓜分。于是，在线阅读这种信息大爆炸社会背景下衍生出来的全新的阅读方式开始逐步成为人们阅读行为的主体。由读“书”到读（浏览）“网”的演变，不仅意味着全民性、大众化的阅读群体的形成，而且还意味着以阅读方式为代表的学习方式的一系列转变。
文摘和笔记常常是传统印刷媒体阅读行为的伴随行为。随着阅读主流载体由印刷媒体一统天下到印刷媒体与以互联网为核心的电子阅读相结合的转变，传统的阅读文摘和笔记方式显然无法适应这种变化。因此，为了便捷、快速而又充分有效地利用网络教学资源，教师在掌握必要的信息检索技能之外，还要掌握类似传统文摘和笔记的网络在线阅读技能，这就使得网络资源管理技能显得异常重要。
我们经常可以看到或遇到这样的情形：因为看到一个精彩的页面却没有记下它的地址而埋怨；因为重装系统后发现收藏夹忘记了备份而追悔；当需要在办公室或在教室打开某个网站时，却发现自己要访问的网址存放在家中电脑的收藏夹中；慌乱中用QQ的备注来记录网址；收藏夹中的网址乱七八糟，直至随着收藏数量的增多，最终失去寻找所收录的某一网址的耐心……由此可见，仅仅把网络上检索获得的网络资源保存下来是不够的，还需要对它们进行适当的分类和标注，以利于资源的重新提取和利用。
网络资源管理技术与网络收藏夹
1.网络资源管理技术
通俗地说，网络资源管理技术就是对互联网上有关的网络资源，借助一定的网络技术进行收集、组织、整理，以备在后续使用、分享与交流时能快捷、方便、高效地提取的技术。本地电脑IE浏览器中的“收藏夹”功能、网络上为数众多的在线收藏夹和网络书签等，都可以实现网络资源的管理，但它们之间有很大不同，主要表现为各自的功能特点不同（如下表）。
2.网络收藏夹及其功能
网络收藏夹，又称在线收藏夹、网络书签、社会性书签服务（Social Bookmarking）等，是一种易于操作的收藏和分享网站及网页的社会性软件。用户可以通过它来收集、分类、聚合感兴趣的网络资源与网络信息，并且能实现彼此分享。
网络收藏夹一般具有以下功能。
(1)在网络空间收藏网址，用户在任何能接入互联网的地点，在任何时间都可以查看和使用。
(2)收藏和编辑网络资源。包括：收藏网址；添加、编辑和删除所收藏网址的摘要、说明、评论或评注，以方便利用其搜索功能找到所需的网站链接；删除过时无用的或不稳定的网址。
(3)为网络资源设置类别。包括对网址进行分类收藏，即用自定义标签（Tag）对已收藏的和要收藏的网址进行归类。
(4)可以组建兴趣小组，实现将人工筛选出来的有价值的网络资源在同行或好友之间互相分享。
3.Mypip、Igooi 及5135
目前网上有许多免费的“网络收藏夹”，如美味书签（del.icio.省略）等系统（更多书签请参考jiao.省略/logs/4498744.省略）、Igooi（igooi.省略）更适合广大教师使用。
Mypip是一个英文网站，所收藏的网址会以名称的形式显示于一个网页之内，使用者只需注册一个账户后登录就可以使用了。具有添加新的网址链接（new link）、添加新类别（new group/module）、页面设置（config，包括修改登录密码、设置页面属性等）、导出（export）和导入（import）全部收藏等功能。可惜不支持中文，但只要在记住主页上的一些命令的基础上，使用拼音一样可以非常方便地记录和编辑各个网址。
Igooi支持英文、简体中文和繁体中文三种文字，有较广的适用度。你可以将Igooi记为 Igooi =“i google it”。这意味着你可以建立自己的收藏库，然后方便地管理你的收藏。特别的，它除了具有上述Mypip的全部功能之外，还具有收入资源的共享和评价等功能，即Igooi不仅可以帮助用户随时随地收藏网上看到的有用的信息、查阅自己保存了的资源，还可以方便地共享给自己的朋友，方便地展开讨论，这一共享功能体现在Igooi较其他一般网络收藏工具特别提供的“兴趣小组”功能（详见202.116.32.242/fercc/article_view.asp?/id=6）。
5135显然是与“我要上网”谐音。它除具有前述两个网络书签的功能外，还提供一个用户个人日历事件管理功能。
在Mypip、Igooi及5135三个网络书签中，Igooi与5135都提供IE右键收藏插件，从而使得网络资源收藏更简便快捷。笔者推荐教师使用Igooi和5135来作为网络资源管理的平台。
网络资源管理技术在教学中的作用及其实现
1.资源管理――辅助教师对知识的分类收集和提取
网络宝藏各有不同，只有对它们进行不同的分类和标注，才能恰当、充分、高效地使用。在Igooi、Mypip以及5135中都可以很方便地添加不同的文件夹和标签进行类别的区分，可以对某条链接添加摘要和评论实现对资源的标注。有了类别和标注，在众多链接条目中查找某个条目就变得非常简单了。
作为一个教师，备课资源必不可少，那么，教师首先就可以添加一个名为“备课资源”的文件夹。然后为保存到这个文件夹中的资源添加标签或子文件夹，这样有利于资源的更精确检索，如自定义“素材”、“教案”、“课件”等标签。需要特别说明的是，同一条资源还可以添加多个标签。另外，教师还需要关注与自己教学相关的一些教育政策和研究新进展。比如，教高三的老师定然要关注高考信息，教化学的老师要关注化学教学论的最新发展，这样就可以添加“高考信息”、“化学教学论”文件夹或标签。
为资源设置好分类，以后再查找就能够事半功倍。教师或通过“文件夹”，或通过“标签”很容易就可以找到适合自己需要的一类网站，而且不必一一打开各条链接，只要看看其分值、标签和摘要就能判定是不是可以在其中找到自己需要的资源了。
2.知识整合――引发教师创造的灵感
在Igooi中点击“我的收藏”，所有分类及链接都将在一个页面内显示，而且这些有着清晰分类的链接将提醒教师阅读这些链接资源中的更新内容。从备课来说，尽管最直接的帮助还是备课资源，但教学信息、教学方法等资源在同一页面的显示，将在无意之间牵引教师的思考，并在教师的教学设计中有所表现，这就有利于教师从多个角度、多个方面来思考当前要解决的教学问题。再比如教学设计中“媒体的选择”这一步，也许选用哪种媒体形式来表现教学内容，教师事先并没有进行非常精细的设计，但在浏览备课素材的过程中，教师会很快形成自己的教学媒体选择和应用思路。
3.知识共享――促进教师同行间的交流
教师可以把一些自己常常访问的论坛、网页、在线文章、视听资源等链接地址保存在Igooi、Mypip以及5135等网络资源管理系统的一个类别当中，并可对其进行分类。如，可将经常访问的论坛简单地命名为“教学论坛”，把常常浏览的博客命名为“教育Blog”等。教师在将网络资源添加到这些类别中时，可选“公开，允许别人查看该网址”或“私密”。如选“公开”，其他网络用户便可以与该用户共享该条网络资源。这样，一方面可以帮助教师快捷地找到目标网页，另一方面也提醒教师关注和参与到这类讨论和交流之中。
除了可以设置保存网址的方式，Igooi还提供了兴趣小组（group）功能。所谓兴趣小组，是指基于共同的兴趣而形成的一个群体。形成这个小组首先会有一个发起者，你可以按如下步骤创建一个兴趣小组：首先登录到Igooi，点击“我的兴趣小组”，点击“管理兴趣小组”，再点击“创建兴趣小组”，之后在弹出页面中填写兴趣小组的名称、所属类别和简要描述，再点击“保存”。
兴趣小组的创建者还可以在“编辑兴趣小组”命令下邀请成员加入，点击“邀请成员”，在弹出界面中输入被邀请者的Igooi用户名或是e-mail，再点击“邀请”，这时Igooi会把此邀请信息发送给被邀请者。被邀请者如是Igooi用户将会在“我的兴趣小组/管理兴趣小组”中看到这条信息，并选择拒绝邀请或是接受；如其还不是Igooi用户，则将收到Igooi发出的提醒其注册Igooi的邮件。除此之外，其他人也可以在浏览到一个适合自己需要的兴趣小组时申请加入。
这种兴趣小组的成员之间不再是e-mail这样点对点的关系，而是在众多人之间形成一种资源聚合，在这里，大家可以把自己手工筛选的网站拿出来共享，也可以以添加评论的方式针对某一问题展开深入的讨论。这样的由教师通过该方式建立的“备课”、“新课改资源”等各式各样的教学小组，或由师生以及家长发起的针对某一学习问题的学习小组，将增加其成员间的交流和资源的共享，甚而引发对某一问题的进一步思考。
4.资源展示和推荐――课上课下为学生提供扩充资源
教学是一门创造性的艺术。在这个多媒体与网络日益融入我们生活的时代，教师在课堂上经常需要使用与教学内容相关的网络资源，以便更好地帮助学生理解学习内容。但在有大量教学任务需要完成的40分钟课堂内，教师漫无目的地搜索网络资源显然费时费力。如果教师在平时或在备课的时候，有意识地、分门别类地保存了这类资源的话，那么，在课堂教学中需要使用时，只需登录网络书签网站，课堂教学设计中所需要的网络资源便会手到擒来，与其他课堂教学活动浑然一体，甚至锦上添花。
在Igooi中，教师也可以专门为学生或者自己教授的某门课程中可能用到的网站资源建立一个分类，并可以为这个分类中保存的网址链接设置不同的标签，然后将它们作为学习的扩充资源提供给学生，由于学生在信息分辨能力和承受干扰信息能力方面还有所欠缺，所以，这种将直接经验与网络虚拟探索结合起来的混合学习方法，对于培养学生的信息素养与创新能力是非常有帮助的。
使用网络收藏夹的建议
Igooi/Mypip/5135都是使用起来非常方便的网络收藏工具。然而要让教师改变使用IE的收藏夹的习惯，改用Igooi/Mypip/5135之类的社会性网络资源管理工具，无疑需要一个适应的过程。
这里结合Igooi操作及其对教学的作用，给出以下建议。
注册好新账号后，需要下载并安装插件Addkey.reg，并重启浏览器。
语言设置。Igooi支持三种语言，但它的页面语言有时似乎不是很稳定，所显示的内容也并非适合当前用户。这时用户可以打开“我的设置”（或“My Preference”），在所弹出窗口中的“界面语言”的下拉列表中选择自己喜欢的界面语言就可以了。
文件夹和标签名称的设置。文件夹和标签的名称都是用户自定义的，但在定义时最好使用准确的、自己一看就能明白是哪类资源的名字，否则会减弱它的可利用性。查找资源可通过文件夹，也可通过标签，但一条网址链接可设置多个标签，所以两种方式所得结果是不同的。
养成及时分类收藏网址的意识和习惯。
通过吸引更多教师加入兴趣小组增加同行之间的交流。建立兴趣小组之后，可以通过e-mail或QQ交谈等方式邀请其他教师加入，这样会有更多的人参与进来，既会增加小组的共享资源，又可加深多个成员之间的交流程度，有利于对问题讨论的逐步深入。
结束语
第2篇：网络教学资源范文
关键词：教学资源库；资源库建设；资源共享；交互
中图分类号：TP12 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 04-0143-02
教学资源作为构成教学系统的基本因素，可以理解为在教学系统中支持整个教学过程为了达到一定教学目的而实现一定教学功能的各种资源。教学资源有广义和狭义之分。广义的教学资源指可利用的教学之源，包括一切可为教学目的服务的教育教学资源、人力资源及物力资源等；狭义的教学资源可以分为设计的资源和利用的资源两大类，具体是指媒体素材、试题、试卷、案例、教学软件、网络课程、常见问题解答、资源目录索引、网络教学管理系统和教育资源信息管理系统等。
网络教学资源库作为承载各种教育资源的数字化载体，绝不是教育教学素材、教学资料的简单堆积，也不能是脱离教学特点的其他非服务行为[1]。教学资源库应包括各种媒体素材库、试题库、试卷库、案例库、文献资料库、课件库、常见问题解答等。其中媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形与图像类素材、音频类素材、视频类素材和动画类素材；试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具；试卷库是用于进行多种类型测试的典型成套试题；课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件；案例库是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象；文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等；常见问题解答是针对某一领域最常出现的问题给出全面的解答。
一、国内外教学资源库建设的发展现状
教育资源在现代远程教育中起着十分重要的作用，教学资源库建设质量的高低决定着信息传递的有效性，也直接影响着现代远程教育被认可程度及教学效果。始建于1966年的美国教育资源信息中心ERIC（EducationResourcesInformationCenter）是目前全球最大的教育资源信息中心，其资源库主要包括ERIC数据库、ERIC文摘和出版物、AskERIC和专家咨询、Web站点和家长信息网络、课程计划以及父母手册等。美国教育资源信息中心以会员制形式提供服务，是全民性的开放信息中心，为美国科技教育作出了重大贡献。加拿大在数字学习资源建设方面展开了多个研究和实践项目，创建了跨越整个国家的互联同享的学习对象库网络DLORN（DistributedLearningObjectRepositoryNetwork）。欧洲UBP（UniversalBrokeragePlatform）项目是整个欧洲高等教育共享学习资源的行动计划。整个项目分两部分，其中实现学习资源共享互换的技术平台被称为UBP，而在高等教育中实现资源共享所需提供的各种学习服务统称为EducaNext，并通过相应的OnlinePortal来提供具体服务。澳大利亚EdNA（EducationNetworkAustralia）始建于1995年，是面向整个澳大利亚教育与培训领域的共享学习资源建设项目。EdNA主要提供两方面的服务，分别是教育和培训的信息目录和基于网络的教育资源数据库，它的所有资源都是免费共享，内容范围覆盖从学前到在职培训各个教育阶段。
在国内，许多公司开发了教育资源管理系统。例如，清华同方思科的教育资源管理系统、互盈科技的教育资源管理系统、柯利华的网上资源中心等。这些教育资源管理系统均面向基础教育，功能都很相似，提供了资源上载、资源审核、资源收藏、用户管理等功能，实现了批量上传和下载。教育资源元数据的描述也采用了现行的行业标准，利用资源的导入导出功能可以实现资源的交换。在高等教育方面，许多高校和教育技术研究部门也投入大量精力建成校级或国家级的教育资源库。例如，南京大学的天空教室网络教学系统、清华大学的网络学习平台、北京大学的网络教学平台、北京大学现代教育技术研究所参与开发的新叶网络教学平台等。辽宁省内的大连理工大学、东北大学、辽宁大学、沈阳工业大学、沈阳建筑大学等一些高校已经建立了自己的教学资源库及其教学支撑平台，其中的精品课程资源比较丰富。
二、我国教学资源库建设存在的问题
目前，从网上不少的网页都可以找到远程教育的内容。但纵观这些教育资源库的建设，普遍存在着形式不规范、数量庞杂，实用、好用、优质的教学资源匮乏、已有教学资源共享重用困难等问题，致使网络教育资源建库的建设质量低下，也反映出我国网络教育建设的速度及总体水平目前仍处在起步和发展阶段。主要体现在以下几个方面：
1.优质教学资源库不多，其资源质量有待提高。教学资源库的质量是现代网络教育成败的关键，教学资源库是开展网络教学的基础。现在并不是缺乏教学资源，但真正适合学生、针对性强的教学资源很少。许多网络教学资源多是视频加文本，有的甚至只是简单地将教科书、教案、讲稿转换成电子文本，或是直接把教师上课的视频搬上网络。高质量网络教学资源库太少，一些已开发的网络教学软件设计不太适合网络教学中自主学习的特点，学生自主学习的主动性等问题导致网络教学利用效率不高。
2.在教学资源库建设方面，很少从学习者的角度进行建设。现在许多教学资源库建设没有从学习者的角度出发，开发出来的资源不受学生的欢迎，得不到大范围的有效使用。
3.教学资源库的共享程度低。每个学校经过不断建设和积累，都会拥有一定数量的教学资源。但是，即使在校内，其共享程度也较低。有些学校的教学资源虽然已经入库并挂在校园网上，但是由于宣传力度及服务意识不够，这些教学资源没有从根本上得到有效的利用。出于校际间的竞争及资源安全角度考虑，校际间教学资源库的共享少。这在很大程度造成了资源的重复建设及国内教育资源的浪费。
4.建设和管理不规范，经费投入不够。在高等教育方面，许多高校教学资源库的建设主要是由学校的教育信息技术中心、图书馆等职能部门来完成，缺乏统一规划。没有专门领导机构论证和制定资源库建设的一系列重大问题，造成管理混乱。一些学校在经费上投入上不够，不能激发师生参与教学资源建设的积极性，进而影响了教学资源库建设的进度和质量。
三、教学资源库建设的改进策略
综合上述教学资源库建设中的问题，结合教学过程中对资源库的需求，通过文献分析、问卷调查和实地走访，笔者认为应从以下几个方面进行改进。
1.教学资源库的设计应以现代教育思想和理论作指导，通过先进的技术手段，构建以学生为主体的学习环境。资源库的建设理念可以概括为“五性”：（1）学习内容的选择性。学生可以按照自己的需求，自主选择学习内容以及决定学习进度。（2）内容呈现的多样性。许多课程内容如果单靠文字描述很难理解，则应以图片、动画和视频等其他数字媒体的形式体现。（3）学习方式的交互性。学生与教师、学生与学生、学生与内容之间可以通过电子邮件、学习论坛和答疑系统等辅助教学环境实现交互。（4）教学资源的先进性。教学资源在内容上要充分体现最新成果，保持其先进性。
2.教学资源库需分层次进行建设。教学资源大体上可以分为四类：一是素材类教育资源建设；二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是资源管理系统的开发。在四个层次中，网络课程和素材类资源建设是教学资源库建设的重要基础。
3.教学资源库建设要特别注意资源的标准化、资源标准的技术实现、系统的可扩展性与安全性、与其他系统互换接口的问题[2]以及数据的共享问题[3]。在构建基于Internet教学资源库中，要体现个性化与交互性[4]。另外，还应尝试将目前流行的WEB技术、计算机仿真技术引入到教学资源库建设中，促进教学资源库建设的不断完善。
4.建立团结协作的资源管理和建设团队。教学资源库建设是一项长期的系统工程，高素质的管理与建设团队是建设优质资源库的重要保障。组建建设团队，除了主动吸纳一线的各学科教学骨干、软件研发人员、美术设计人员及媒体制作人员等多方面的人才，还应加强全校师生信息技术培训，提高师生使用多媒体和网络技术的能力，形成资源库建设和应用的共同体。
5.借鉴国外成功的经验，从经验中探索发展对策。欧美等国家在教学资源建设方面走在了世界前列，应充分借鉴他们成功的经验，特别是经营策略与服务模式值得我们认真思考甚至尝试应用，不断完善和创新。
教学资源库可以在课堂集中教学、在线个性化学习、实验教学以及网络备课等方面开展应用。在建设资源库中，必须贯穿为教学服务的建设理念，把资源库建设与改变传统的教学模式、教学方法有机地结合起来，通过规范管理和奖励政策号召全体师生积极参与。搞好教学资源库的建设、应用和服务，必将有力地推动学校各方面工作的整体改革，使校园网能真正发挥其应有的作用，为教育教学提供优质服务。
参考文献：
[1]王达光.网络环境下高校教学资源库的构建策略[J].现代教育技术，2005，15（3）：42-44.
[2]杨娟，韩锡斌，何良春.构建大学网络教学资源中心[J].中国远程教育，2005（12）：52-55.
[3]石娟.高校教学资源库建设中的问题与对策研究[J].软件导刊，2010，9（5）：181-183.
第3篇：网络教学资源范文
关键词：信息技术与课程整合；网络教学资源平台
经过多年对信息技术与课程整合的研究与实践，许多学校停滞在信息技术“辅助”教学阶段，无法突破现状而进一步达到真正“整合”的阶段。我就自己的教学实践，对信息技术与课程整合现状进行简单分析并提出一点设想。
现状：观念更新，做法传统
信息技术与课程整合需要教师转变教学方式、学生转变学习方式，强调学生的主体性，要求教学过程中在教师引导下要让学生学会学习、掌握方法、培养能力，要把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维和实践能力得到有效锻炼。教师们在教学过程中都很努力地使用各种各样的方法突显学生的主动性，计算机进入班级成为辅助教学的工具已有多年，教师将学生难以理解，用语言又很难表达的现象、规律做成课件展示给学生，生动形象的课件提高了课堂趣味性和学生学习的积极性，将板书、板画、抄写例题的时间节省下来，从而给学生留出更多的讨论和思考的时间，为学生提供更多的相关信息和资料，扩展了学生的知识面，也提高了课堂的容量，但学生学习的主体性体现并不明显，学生的学习更多地是依赖老师的引导，而不是真正的自主探究。
建立网络教学资源平台的设想
我认为，信息技术与课程整合要建立一个信息化的课堂教学环境，让教师引导学生利用信息技术自主获得学习资源，并利用信息化网络环境进行交流讨论、合作学习，并能够使用信息技术对学习资源进行重构，创造性地学习。
在信息时代，网络信息的广泛应用，教师和学生有更多的学习资源可以从网络获得或者进行共享，我认为，建设信息化的教学环境可以建立一个网络教学资源平台。这个网络教学资源平台将成为学校信息化教学环境的基础，需要学校为教师和学生配备足够需求的多媒体计算机，需要学校将各学科丰富的教学资源提供到这个平台中，并提供支持各学科不同教学内容的教学活动任务、练习测试和评价系统等，教师能够根据学生的实际情况做到实时更新。另外，教师的信息化技能和教学设计能力、学生的信息化学习能力和信息技术使用技能等都是需要考虑的重要因素。
在网络教学资源平台的基础上开展教学，教师和学生就会很自然地使用信息技术来教学和学习，把信息技术作为一种获取信息、探索问题和协作解决问题的认知工具和方法融入到教学的各个环节中，包括课前准备、课堂教学和课后评价等。
在课前准备阶段，教师可先给学生提出学习要求，教师和学生共同在资源平台中查找信息，作为课堂教学中交流的内容，教师和学生可以使用信息技术对所获得的信息进行重构，生成更符合自己或者本班学生使用的资源。
在课堂教学过程中，教师在网络教学资源平台中设置任务，可根据学生基础的差异分配不同难度层次的任务，学生根据自己的情况按照教师的分配完成任务。在完成过程中，教师可以引导学生通过网络查询、小组讨论、远程协助、教师答疑等方法进行自主学习；在练习测试过程中也可以分层次设置练习题目，如基础练习题、难度Ⅰ级、难度Ⅱ级……学生根据掌握情况攻关各难度阶段练习；对于学生活动和练习的完成情况可直接通过网络进行交流、讨论和互评；学生课堂所做一切活动均在教师计算机中记录学习过程和结果，教师可参照学生基础情况根据学生课堂表现，在评价系统中给予相应评价。
建立试题信息库是网络教学资源平台另一个方面的应用，在对学生进行单元测试、阶段性考试时，可利用资源平台从试题库抽取试题，组成符合要求的试卷；资源平台还可以在组织测试、测试后分析等方面给教师以帮助，为提高测试水平和教学质量创造条件。
然而，各学科都有其自身固有的知识结构和学科特点，要选择合适的整合策略，不能局限于网络教学资源平台的使用，如语文学科的主要目的是培养语言能力，主要训练学生正确、流利地表达自己的思想和与别人交流的能力，任务选取可以使用代表性的朗诵、诗文等进行对比训练；物理和化学学科主要培养学生观察和实验操作能力，那么教学中就不能依赖于模拟演示，而应该强调学生自己动手操作实验为主。
结语
信息技术与课程整合没有固定的模式，我们应该在这个理念的引领下，让我们的学科教学能够真正做到将信息技术作为一种工具优化教学过程、提高教学效益、改变学生学习方式、提升学生信息素养，使信息技术与课程整合成为改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径。
参考文献：
第4篇：网络教学资源范文
关键词：网格；资源共享；OGSA；教学资源
1、引言
海量的教学资源为高校教学和科研带来了强大的服务功能，教学资源的有效管理成为开展的关键。如何提供高效的存储管理、方便快捷的存取功能、资源访问效果的评价分析，提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务；如何有效地建设共享性教学资源，实现教学资源的有效查询和全面共享，成为各高校网络资源建设普遍关注的问题。
本文探讨如何在网格环境下构建网络教学资源体系，应用服务网格的理念对资源进行动态整合，推动公共信息平台和资源标准化建设，以保证和推动高校资源共享的实现。
2、网格及其体系结构
2.1 网格的定义及其特征
网格代表了一种资源共享和协同工作的理念，通过网络资源的全面无缝连通，实现计算、存储、数据、软件、信息、知识、专家等各种资源的全面共享，为用户提供一体化信息和高效透明的应用服务（计算、存储、访问等）。网格资源共享环境具有异构、分布、动态、演化特点，最主要体现在资源实践性和可操作性强等方面。
网格具有以下四点优势：（1）分布性与共享性，协同工作；（2）自治性和多级管理域；（3）通用开放标准，非集中控制；（4）动态功能，高度可扩展性。
2.2 网格体系结构
网格体系结构的主要功能是划分系统基本组件，指定组件的目的与功能，刻画组件之间的相互作用，整合各部分组件并说明组件之间如何进行交互式操作的概念模型。
网格体系结构关于如何构建网格的技术包括两个层次的内涵：一是标识出网格系统由哪些部分组成，清晰地描述出各个部分的功能、目的和特点：二是描述网格各个组成部分之间的关系，如何将各个部分有机地结合和集成在一起，形成完整的网格系统，从而保证网格有效地运转。
网格技术目前流行的三个网格体系结构：五层沙漏结构（Five-Level Sandglass Architecture）、开放网格服务体系结构（Open Grid Services Architecture，OGSA）、Web服务资源框架（Web Services Resource Framework，WSRF）。
3、基于网格的教学资源结构设计
3.1 技术应用标准
利用开放网格服务体系结构06SA和网格工具包GT4建立教学资源共享平台。架构如图3，可抽象为四个主要层次。从下到上依次为：资源层（包括物理和逻辑资源）、Web服务层、基于OGSA架构的网格服务层、网格应用层。
3.2 体系结构
为了实现教学资源的充分共享，在基于网格技术的标准上建立教学资源系统的集成。网格平台应充分考虑解决由于教学资源的分布性、动态性、异构性所造成的教学资源不能充分共享的问题，建立基于Web的网格门户。
由图4可知，网格既是整个体系的基础，同时也是核心。底层是网格资源的提供者，包括高校网站、图书资源、科研资源、课程资源等高校信息资源。
如图5基于网格的高校教学资源共享平台系统是在各类教学资源服务器的基础上，通过网格中间件、应用开发工具环境和网格应用建立起统一的网格服务，通过网格门户，用户可以访问并共享各个不同系统、不同资源服务器上的内容。
3.3 设计方案
如图6系统由应用程序服务器、注册服务器、资源服务节点构成。资源节点可由不同地理位置、不同系统结构的跨部门的各个服务器组成。
（1）资源管理服务器：是整个高校网格系统的核心，它负责资源的接收、登记、调度分配等任务。
（2）网格服务注册服务器：是为用户提供网格教学服务查询的服务器。
（3）网格节点：是网格服务最重要的部允包含网格资源和网格服务的实现。
由图7给出了在基于网格技术的高职院校教学资源组织方面，对各种分布式教学资源建立统一的管理平台，将各种资源进行分类管理，针对资源的特点采用不同的组织和标示方式，支持资源的共享服务和协同作业，提供统一、高效的信息服务。
第5篇：网络教学资源范文
关键词：网络教学；学习共同体；教学资源；自组织系统；资源获取；教学平台；资源管理系统；重组开发
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2013）04-0115-03
一、网络教学资源建设现状
随着国内高校对网络教学资源建设的日益重视，大量的人力物力和财力的投入打造出一批网络教学资源，看似数量众多，但质量却不尽如人意。当前我国网络教育资源建设现状如下：
1. 严重缺乏有效资源，对用户的需求不很了解。现在我国大多数高校的网络教学资源是从厂商那里购买来的，而作为资源建设者的厂商却并不能精确地抓住现阶段学生对资源的需求，所以这些厂商所制作的网络教学资源并不能满足广大师生的真正要求，实用性不高[1]。
2. 难以达到资源共享，资源建设没有统一规范。现阶段我国国内高校在资源建设过程中大多以自我为主，缺乏规模化、标准化的观念，不能保证资源共享，直接造成教学资源没有得到更好的管理和共享，造成了教学资源的严重浪费，根本无法与发达国家相媲美。
3. 不重视资源的更新工作。国内大多数高校根本忽视了对自身建设的教学资源进行平时的维护，教学资源的更新极为缓慢，有的甚至几年内都不更新或从不更新网络资源的内容。这样做的结果是直接造成了网络教学资源的内容匮乏，根本不能满足广大师生不断增长的教学需求。
二、自组织建构教学资源的优势
自组织构建教学资源，就是以学生为主导通过协作的方式创建教学资源以及对教学资源进行评价。作为一种自组织系统，网络教学资源具有开放性及非线性特质。对于那些浅显、质量不高的教学资源，可以让学生在合理的教学策略指导下，自行组织建设资源，以使教学资源质量得到提升。
教师、学生和教学资源在教师主导教学下的关系如图1所示。而以学生为主导自组织创建教学资源的话，其三者之间关系如图2所示。正向的箭头表示出了对象之间的作用方向。二者比较不难看出，学生自组织创建教学资源的，会使课程中增加两种新的关系，即学生对教学资源的创建和评价关系及教师从教学资源中获取信息的关系。从图2中不难发现，在很大程度上学生对教学资源的创建和评价有利于教师更好地改进和创新教学资源及教学方式。
可以将这种模式的优点概括如下：
1. 能够进一步提高教学资源建设内容的丰富性和教学资源建设的效率，同时也能够对教师修正教学的方法和教学的资源起很大的作用。
2. 学生通过相互协作方在创建过程中不仅创建了资源同时也完成了学习任务。这样做既能在学习的过程中符合建构主义的教学思路，还不会增加学生的学习负担，可以一举两得。即学生在自组织创建资源的同时，也是在实际问题情境和社会交互中实现知识的建构[2]。
3. 学生自组织建设的资源可以更系统地显现学生的某种兴趣和学习水平，也能更加有效地增强和带动学生的学习兴趣。与教师主导建设的资源相比，更加完善和系统。
三、网络教学资源自组织构建方法
在网络教学中，大部分学习要靠学生自主，而在自律及学习效率方面，学生自主很难做到，所以在建设网络教学资源时，其内容除了要有针对性、交互性外，还要有启发性和趣味性[3]。
（一）教学资源自组织网络教学模式
根据原有网络教学模式，本文提出了一种教学资源自组织的网络教学模式，它能反映出师生之间的教学互动创建、积累和优化教学资源的一个过程。
如图3所示，在教学资源自组织的网络教学模式下，其基本教学模式是学生自主进行探究学习，即教师在设计教学内容和学习目标时，首先，应结合所授课程的知识单元及教学目标设计一个与学生特点相契合的学习内容，充分挖掘学生潜能，并使学生挑选与学习任务相关的各种课程资源。其次，学生要完成教师制定的学习任务就要靠上网查询或人机交互等方法，参考自身的真实情况再利用网络资源或课程资料，学生在学习的过程中遇到瓶颈的时候，可以相互随时随地地按照网络交互协作学习，也可以随时随地地向教师求教，教师可以把学生在结束学习任务时总结的好的资源及好的学习成果进行补充及审核，同时教师也可把学生提供的课程资源一并当作候选教学资源，对学生的学习成果进行评价和补充，一并和资源自组织模块共同输入教学资源库中备用。再次，教师和学生通过不断更新和完善教学资源库，通过师生的相互协作就可以在教学的过程中对教学资源库中的各种教学资源进行补充[3]。这样一来，既能在教学过程中持续进行又能够达成内容完美的教学资源库，促使网络教学环境下的资源达到针对性和有效性，更重要的是这样做能够更高效地完成学习任务。
（二）网络教学资源自组织建设的方案设计
教师和学生之间的教学互动在面向教学资源自组织的网络教学模式下所产生的与课程有关的资源并不是所谓的教学资源；这些资源需要通过教师及学生的互动、反馈，不断补充和优化，最终形成教学资源，同时也需要对其进行标准化和规范化以保证资源的易使用和易共享。
由图4可知，网络教学资源建设的工作流程大致由两部分组成，其一为包括资源的获得、甄别、标准化及规范化在内的资源组织过程；其二为教学中教师、学生、资源三者之间在资源的共享、管理和评价上的交互过程。在建设资源中，通过教学互动模块中学生的评价可以改进资源组织的每个环节，举一反三来实现教学资源的自组织建设，而标准化、规范化的思想是始终贯穿其中的。
1. 资源的组织过程设计。（1）获取网络教学资源。本文所指的教学资源包括三部分：一是教师在课堂中提供的资源，其中包括电子课件、教学案例、检测试卷等；二是学生从学习中获得的资源；三是在教学互动中，由师生共同产生的资源。学生在学习过程中所找到的优质资源以及学生之间所讨论而得到的总结也是一种资源。总而言之，师生自己创造的资源的确欠缺标准化、规范化，但是这些东西却可以真正地满足教学和学习要求，它的使用性是其他资源无法比拟的。（2）筛选。相比较而言，在自组织建设教学资源模式中资源的提供者比较多，然而不论是在知识水平上还是在表达能力上都有很大的差异，对他们所提供的资源进行筛选必不可少，对那些质量低又重复的资源要给予删除。在进行质量筛选时，学生对资源的评价打分是其评价依据，分值越高表明教学质量越高，而参加打分的学生越多，打分就越客观公平。当参加评分的学生少于一定数量的时候，由教师代为筛选。（3）属性标注和资源分类。有了科学的属性标注及完善的分类方法，资源组织中的知识联系将越发紧密，资源的共享性及可再利用率会大大提升。在对教学资源进行标准化属性划分时，是以《教育资源建设技术规范》为参照依据，另外在对每个资源进行分类时，是以三个分类属性为依据的，即学科类型、素材类型及适用对象[4]。（4）重组开发。所谓网络教学资源的重组与开发是指提高资源的质量和实用性，使资源能够更加符合现实教学的需要，在一定的范围内可以对资源进行二次开发并重新组合。从现实中了解到，在模型中重组开发的主体是教师，重组开发的教学资源实用性最强时是当资源被学校根据学生的需求重组开发时。因为教师在教学互动中可以获知学生的需求，并可根据学生的需求有针对性地设计教学资源，这样就能够充分了解教学课程的知识体系，以此提高网络教学资源的质量及实用性。（5）检查与存储。通常来说，教学资源检查主要是检查属性标注是否标准、正确及各类媒体素材格式是否符合规范技术要求，它是由教师来审核完成的。网络教学资源不仅数量大而且类型多，所以需要存储系统的空间有足够大的容量。
2. 资源、教师和学生之间的交互设计。网络教学平台在自组织构建教学资源模式下具有开放性特质，所以资源、教师和学生在教学中的交互活动能够更好地评价和反馈教学资源的组织过程，进而优化教学资源，完善教学资源的自组织建设。资源、教师和学生的交互活动是教学资源自组织建设的前提和基础，网络教学中的交互活动有教师与学生的互动、学生与学生的互动及教师学生与资源间的互动这三种方式。（1）师生互动。师生互动方式共有三种，即作业、问题解答及点评作业。教师作为资源重组的开发主体，对学生的实际情况有着全面和及时的了解，从而可以有针对性地开发教学资源。教师在教学时应该为学生创设一个自由、开放的学习氛围，对学生间的互动给予鼓励[5]。（2）生生互动。主要包括论坛交流、小组协作完成作业等。教师在互动之前要设置规则以及相应的引导且还要有相应的鼓励，这样能让学生主动积极的学习。（3）师生和资源的互动。在这种互动模式下学生是主角，包括学生与资源的互动及教师与资源的互动。
3. 反馈设计。在教学过程中，系统会因教师、学生与教学资源的互动而出现两种反馈形式。（1）师生在评价已有教学资源上，可采取各种方式如打分、贴标签等来评价组织方式、资源内容及资源描述是否规范、合理。在资源建设的整个过程中，尽量做到标准化、科学化，而且师生对教学资源的要求会随着教学活动的变化而变化。所以说，资源建设并不是一朝一夕就能完成的，它是一个非常漫长的过程，反馈结果的评价有利于某些教学资源及教学环节的改善，进而资源质量及建设效果会越来越高[6]。（2）通过互动而产生的新资源，其在教学中的主要形式有学习心得、问题总结等，但不仅仅局限于此。在教学资源的组织过程中加入由互动产生的新资源，除了能丰富教学资源外，还能优化设计教学资源组织，使其更加符合学生的需要。
四、结语
网络教学自组织建设有着关键性的影响，从实践中得出结论，网络教学自组织构建方法能够成为网络教学中创建资源的有效形式。在实际的教学过程中，教师的组织工作是不可或缺的，教师所发挥的作用，更多地体现在如何促进学生的互动方面，因为如果资源全部由学生以自组织形式来完成是有一定困难的，也不容易管理。就拿教学策略的设置来说，教师应对学生利用自组织资源方式学习的行为给予鼓励和督促，但不要给予太多的指导。今后应研究的重要课题就是如何在学生自组织与教师他组织之间找到平衡点。
参考文献：
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[3]马文虎，刘友华.网络教学资源自组织建设研究[J].现代情报，2011，（6）：235-236.
[4]冯世文.基于网络教学资源库建设的研究[J].信息与电脑（理论版），2010，（2）：45-47.
第6篇：网络教学资源范文
论文摘要:随着信息时代的到来,我国的高校教学信息化也在发生着深刻的变革,对网络课程教学资源的建设也变得尤为重视,能否对我国高校的网络教学资源进行有效的管理及建设,关系到我国未来教育的发展方向。本文重点对我国当前的高校网络教学资源存在的问题进行了分析,同时提出了一些针对性意见,以希望对我国高校网络教学资源管理带来一定益处。
随着信息技术的不断发展和提高,教师教学手段的不断改革和创新,高校教师对网络教学资源的需求越来越大,教师希望借助网络教学资源丰富教学课堂,更希望学生借助网络教学资源进行自主学习。目前,许多高校已经建立起自己的网络数字图书馆,为教师教学研究和学生探究性学习提供了一个良好的平台。同时,网络教学资源的建设已经关系到教育现代化的发展和实施,成为高校办学水平和地位的重要标志,因此,如何对网络教学资源进行管理和建设成为目前高校极为关注和迫切解决的问题。
一、高校网络教学资源建设的内容
高校网络教学资源主要包括高校自身通过自建、购置或共享的方式所建立的服务于教学和学生学习的数字化资源,包括各类电子文本、网页、视频、音频等数字文件。从目前国内各高校所建立的网络教学资源内容来看,主要包含用于教学和素质教育的一些多媒体课件、网络题库、案例、资料、网络课程等资源,以及用于学科建设的一些专业素材资料、学科网站和实验教学平台等。而网络教学资源主要来源于各校自筹经费建立数据库,或者通过外购、自主研发的一些教学平台,以及部分有教育相关部门和国外相关机构所建立的共享教育资源。
二、网络教学资源管理存在的问题
网络教学资源建设需要建立在长足的发展基础上,将其作为数字化校园建设的重点进行建设和管理,它不单单是教学资源的收集和保存,而是涉及了数字资源内容的组织和规划、资源可循环性利用、实施技术的先进性和便捷性等各个方面的内容。在目前网络教学资源管理和建设中普遍存在着以下问题:
(一)数字资源利用率低
目前,许多高校已经建立起内容相当丰富的网络教学资源库,以及网络教学平台,但是由于许多资源都是以试题、教案、课件等形式简单的累积在一起,没有详细的进行分类和组织,让教师或学生很难搜索到自己需要的资源内容。而一些高校只是为了简单的扩充资源,购买大量的教学光盘进行复制和拷贝,在保证数量的前提下并没有重视资源的质量,使某些资源缺乏科学性、系统性、针对性,教师和学生的使用积极性并不高,导致了教学资源的浪费。同时,由于教学制度引起的应试教育思想让许多学生没有形成自主学习、自我约束能力,很多数字资源没有得到很好的利用,造成了资源的闲置和浪费。
(二)网络教学资源建设不规范
许多高校在建设网络教学资源时,主要依靠学院相关部门的多人合作形式完成,在资源分类、资源引进等方面缺乏统一的标准来实施,导致资源分类不规范,种类划分不明确,内容宽泛无章,分类中有重叠的现象,不仅给教师和学生使用资源带来不便,更不利于对资源的分类管理和补充,给校园网络资源的管理和建设,以及实现共享和交流等都极不便利。
(三)网络教学资源管理不畅
就目前形势而言,高校网络教学资源的管理一般都是管理人员进行专门负责,并没有设置相应的反馈系统,无法得到合理的意见和建议,教师和学生在使用过程中遇到的问题不能够得到及时解决,也无法传达给资源管理者。因而,在网络资源使用中存在的问题便一直得不到解决,长期使用过程中,便会积累出更多的问题,不仅阻碍了网络资源的优化和更新,更是打击了教师和学生的使用积极性,导致了资源浪费、整合困难的现象。
(四)教学资源建设缺乏创新性
网络教学资源的建设是一个长期的工程,在教学资源库中,多以电子教学课件、网络课程、素材资源、教材资源、文献资源等形式存在,没有具有校园特色性的资源库和网页,不仅不能够体现高校自身特色和校园文化,让网络资源显得枯燥、毫无新意。同时,在网络教学资源的构建上,各高校主要以购置为主,缺乏让资源建设和发展的可持续性动力,以及外购的资源也并不能与校园发展理念相吻合,在资源引进上也缺乏一定的灵活性。
三、高校网络教学资源的建设
对于网络资源的建设必须建立在自主开发和可持续发展的基础上,建设统一的规范、规划和策略,积极引进资源,为高校信息化建设奠定基础。
(一)对网络开放性教学资源的利用
网络的开放性为教学资源的搜集提供了便捷的渠道,在互联网上有着丰富的教学资源,例如一些论文、多媒体素材、网络课程、试题、软件等,学校资源建设者可以充分利用网络的开放性,将这些资源进行下载、筛选、整合、优化、入库。在收集网络资料的同时,需要注意收集具有针对性、实时性和实用性的素材,不仅让校园网络教学资源跟上时代的步伐,还能够充实资源内容,解决现代化背景下教学资源匮乏的现象。而且许多教学资源是网络共享的,这类资料的收录可以为学校节约部分经费,提高办学的效益。
(二)自主开发教学资源
高校进行网络教学资源的自主开发是网络资源建设的可持续发展路径,学校可以利用原有的传统资源进行数字化转换,并进行整合和分类,制作成适合于多媒体制作或网络教学使用的数字化资源;其次,学校可以利用教师进行网络资源建设,将各科教师所制作的网络课件、论文等教学资料收录、归类、整合成为网络共享资源,丰富教学资源的内容。同时组织专业队伍,按照学科的需要对一些散乱的素材和教学材料进行重组和设计,制作成适用于网络教学和学习的资源。这样不仅节约资金,而且人的智慧是无限的,他们可以将资源进行开发和循环利用,创造出新的资源,实现网络教学资源建设的可持续性。
(三)加强共享资源的建设
各高校应该合理利用现有的资源,减少重复建设的现象发生,实现高校与高校之间的资源共享,不仅能够节约建设成本,还能够促进高校之间的和谐友好发展。同时,在自身某些资源匮乏的情况下,积极向拥有该类资源的学校进行交流和合作,开展资源共同建设的研讨会,优化资源,实现共建、共享的良性循环建设。
参考文献
[1] 李增兵、李瑞华.高校网络教学资源建设问题探讨[J].中国管理信息化,2010 (4)
[2] 朴成植、朱旭泽.论校园网络教学资源建设与管理[J].科技创新导报,2011(32)
第7篇：网络教学资源范文
[关键词] 网络教学资源；现代化教学；校园网
[作者简介]张文睿（1983―），女，江西科技师范学院。（江西南昌 330013）
目前，信息技术迅速发展，人们的生活已经被信息技术革命深刻地影响和改变着，信息技术的支持、网络平台的建立、多媒体的综合应用、学习型社会的形成，都为网络教学的形成和兴起创造了良好的条件。这是现代化教学发展的机遇，但同时，也对传统教学提出了严峻的挑战。如何利用网络教学资源已成为现代化教学的研究热点。
一、我国使用网络教学资源的现状
我国网络教学资源的建设和国外情况存在很大的差异，这主要是因为教育现状、经济发展和文化背景等因素的差异造成的。国外的网络教学资源相对成熟，类型多样、质量可靠、内容丰富。而目前，在我国利用校园网等网络资源进行网络教学的这种教学模式也越来越得到人们的重视，网络教学资源在计算机网络教学应用中的重要地位也引起了人们越来越多的关注。
在我国，学生使用的网络资源多种多样，一般有以下几种：
（一）基于校园网的多媒体课件。随着教育信息化的发展，我国各地区的教育行政部门大力推进教育基础设施的建立，尤其是校园网的建立。各大高校都加大校园网的建设力度，积极利用现代信息技术开展网络教学。校园网的网络教学资源库中的多媒体课件一般来源于本校教师应用于教学中自己制作的多媒体课件或是由教育部组织的按照教学大纲开发设计的多媒体课件。
（二）教学资源门户网站。在我国，相关教育部门也大力发展教学资源库的建设，涌现出一大批优秀的资源管理门户网站，如：CNKI工程、国家基础教育资源网、中央电教馆资源中心等，它们从各个不同的方面促进了网络教学资源库的发展。以CNKI工程为例，“CNKI”是中国知识基础设施工程（China Na-tional Knowledge Infrastructure）的英文简称，亦可解读为“中国知网”（China National Knowledge Inter-net）。它是由众多院士、科学家、专家学者参与策划、编纂的我国知识信息资源的大规模集成体。CNKI以学科分类为基础，将数据库中的文献分为十个专辑，每个专辑下分为若干个专题，共计168个专题。CNKI的信息内容经过深度加工、编辑、整合，以数据库的形式进行有序管理，内容包括期刊杂志、报纸、博士硕士论文、会议论文、图书、专利等等。CNKI资源库对学生来说具有很高的使用价值，是进行学术研究和科学决策的依据。
（三）教学资源库。网络教学资源库是网络教育的基础，建设网络教学资源库不仅是要建立一个数据量庞大的资源仓库，而且还要在教育教学中发挥支持和服务功能。目前我国有许多企业开发了商业性的教学资源管理系统，例如清华同方思科的教育资源管理系统、互盈科技的教育资源管理系统、柯利华的网上资源中心等。这些资源库内容丰富，大致分为：视频课程资源、课件资源库、试题库、媒体素材库、网络课程库、数字图书馆等，能满足现代化教学的各种需求。
除此之外，学生使用的网络资源还有各种网络远程教育课程、教育网站、博客等。丰富的网络教学资源为学生学习提供了良好的平台。
二、网络教学资源在高校教学中存在的问题
网络教学资源在现代化教学中发挥了非常重要的作用，目前各大高校都非常重视网络教学资源库的建设和开发，许多高校都购买了先进的硬件设备、建立了校园网和网络教学平台，建立了良好的使用网络教学资源的环境，但教学资源仍然呈现出供不应求的局面。从对高校教学和高校学生在学习中使用网络教学资源的现状分析来看，目前我国高校教学中网络资源的使用情况主要存在以下几个方面的问题：
（一）教学资源的质量不高。近几年，我国高校教学资源库高速发展，但资源库中的资源质量并不高，许多资源库中的内容是从网上直接下载然后上传到资源库中。这种资源很容易跟一线教师的教学相脱离，不能为学生在有限的教学时间里理解教师教授的课程。
（二）不利于学生的学习。大多数教学资源都是为教师准备的，然而随着现代化教学的发展，学生已经成为教学过程的主体，而教师转变为起主导作用。学校的教学资源并不是把教师的课件和授课录像照搬上网就能够解决，必须以学生学习为出发点，重新对信息技术和课程进行整合，为学生学习提供大量的网络资源，并提供一个理想的网络学习平台。
（三）标准化问题。目前，高校的网络教学资源建设没有一个统一的标准，这样就给高校间数据共享、交换与更新带来极大的不便，同时也可能会造成了网络教学资源的重复建设。因此，标准化的统一是十分必要的，标准化和规范化的推进可以提高网络教学资源的利用率，也能避免资源的重复建设。
（四）互动性差。目前网络教学资源库中普遍存在的问题是互动性差，网络教学资源库不仅能提供丰富的教学资源，还应该成为教师与教师之间、教师与学生之间以及学生与学生之间互动交流的平台。可以通过在资源库中设计相应的模块来实现这种互动，有利于通过用户之间的交流和互动，对教学资源提出意见和建议，将其中有价值的意见应用到教学资源库的开发中，从而促进教学资源的不断更新和发展。
三、对网络教学资源建设的建议
网络教学资源在现代化教学中相对于传统教学的优势是很明显的，国家对教学资源的建设已经提供了政策支持。2007年教育部财政部1号文件正式启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”提出“积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，建成一批具有示范作用和服务功能的共享型专业教学资源库建设与应用平台，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源，完善服务终身学习的支持服务体系。”因此如何促进网络资源的建设和有效利用，值得深入探索和研究。
（一）重视网络资源建设。要认识到网络教学资源在教师的教学和学生学习中的重要作用，对网络资源的建设实行行政干预手段，从而引起教学单位和教师的重视。在二级学院评估方案中加入“网络教学资源建设情况”观测点；在教师年度考核中加入“建设网络资源”和“利用网络资源”的考核标准；在学生对教师教学质量的评分中加入“利用网络资源教学”的评价指标。
（二）重视网络教学资源与教学的结合。在日常教学工作中，可以直接利用网络教学资源库中的课件进行教学，由于直接利用校园网上的教学资源进行教学活动，能极大地提高资源的利用率。课后学生能通过校园网在论坛中根据自己的学习情况进行交流，教师通过校园网对出现的问题对学生进行反馈，有利于学生在学习中的问题能及时得到解决。“师生之间的交流是教学活动中的一个十分重要的环节。通过交流，学生可以获得疑问的解答，教师也可以了解学生的当前学习状况。在远程教学活动中建立一个有效的交流环境能够使得分布在异地的师生方便地交流，从而能够有效地提高教学活动的质量。”[1]
（三）加强培训与服务。学校应当定期组织教师进行培训，培训以“系统应用培训为主，制作技术培训为辅”，重点培训教师如何使用教学资源库中的资源。同时配备专门的教学资源的开发和管理人员，在教师应用教学资源库的过程中提供正确指导，并针对本学校的办学特色、专业特色，设计和开发符合自己学校需要的教学资源库，并及时进行更新和维护，为教师使用教学资源提供良好的服务。
四、结束语
建设网络教学资源库不可能一蹴而就，是一项长期而复杂的系统工程，需要各高校统筹规划和教师、学生的积极参与，才能建立实用性强的网络教学资源库，并最终将资源整合到日常教学和学习中去，才能保证高效网络资源的可持续性发展。
[参考文献]
[1]余胜泉，何克抗．网络教学平台的体系结构与功能[J]．中国电化教育，2001，(8)．
[2]陈海林，李海霞，王庆柱．高校教师要重视网络教学资源建设[J]．中国远程教育，2006，(7)．
第8篇：网络教学资源范文
Abstract: The higher vocational and technical education has achieved certain results, but still face many constraints to their development. The informatization construction is the inevitable trend of higher vocational colleges and is also one of the bottleneck of the development. Construction of the network teaching resources library is the core of informatization construction in higher vocational colleges. This article has put forward some ideas from the connotation and function of teaching resource library to give some solutions.
关键词：高等职业技术教育；网络化；教学资源库；数字校园
Key words: higher vocational and technical education；networking；teaching resources library；digital campus
中图分类号：TP392 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）11-0176-02
0 引言
我国高职高专院校通过这几年教育部关于国家示范性高等职业院校建设计划的建设，在教育教学改革、人才培养模式、高水平专兼结合专业教学团队、社会服务能力和创建办学特色等方面取得了突破性进展，可以说结构合理、功能完善、质量优良的高等职业教育体系逐步形成。
科学发展是高职高专教育的主基调。还有很多因素制约着高职高专院校的发展，比如校企深度合作的一头热问题，教学质量的整体提升问题，师资队伍真正的“双师”结构问题，办学机制的灵活度问题等等。而身处信息化飞速发展的今天，高职高专信息化建设还有很大的发展空间。高职信息化建设核心是网络化资源的建立、健全和共享，因此网络化教学资源库的建设应该不仅要开始做，更应该下大力气去完善和提升，这个问题同样成为了制约高等职业教育健康发展的主要因素。
1 认识网络化教学资源库
1.1 涵盖两个体系 我国高职高专资源库建设还处在发展初期，从数字校园总体规划与建设的框架来看包括两个体系：网络基础构架体系和专业应用体系。
1.1.1 网络基础构架体系 从硬件方面，要构建适合于网络化教学资源库的基础网络设施，保证资源库物理存储和传输。目前各类院校在这个层面普遍规模小，功能单一，网络覆盖面窄，无线校园普遍尚处在构思阶段。校园网络不足以承担公共服务体系和业务应用体系的运作。从软件方面，为保证资源库的公共平台和共享职能，必须引入服务内涵，包括邮件服务、安全防护、人机交互等；目前共享模式还相对落后，交互效率不高，网络相关服务还未到位。因此软硬件的建设和管理是做好网络化教学资源库建设的前提和保证。
1.1.2 专业应用体系 我们说资源库组织单元是专业。资源库的建设是以专业为基本单元，使用时专业的培养计划、课程体系、核心课程说明，专业建设成果、教师队伍配备、教学资源配备等。资源库的应用以共享为目的。教学资源库的目标不仅在院校内使用，应辐射到兄弟院校、行业、区域。无人值守的知识库、项目库、技能库、信息库是应用的主体。我们既要考虑到相关专业、专业群的资源共享，又要考虑对外辐射的共享作用，力求对行业、为区域经济提供社会服务，如：继续教育和培训等。
1.2 教学资源库的内涵 教学资源库是围绕教学工作所提供的一切资源的集合。它应该包含丰富的内涵如：各类教学资源与共享、日常教学活动支持、教学管理、展示与评价、实验实训等功能于一体的数字化教学支撑平台和实训平台。
教学资源库不是资料的堆叠，它具有更广泛的意义。主要考虑三方面的要求：第一，面向专业、专业群的教学资源，包括某课程的课程设置文档（如：课程教学大纲、教学实施方案、试题库、案例库、项目库、练习库、课程负责人审批表等）和课程教学过程文档（如：课件、演示文稿、教案、作业、跟踪反馈信息、评估信息等）；第二，以教学为中心的管理资源，包括为教育教学管理者提供的决策支持、信息、政策资源、调研平台、督导管理和教学研究平台等。提供更方便、更快捷的应用目前教育教学的研究成果，如：项目化教学，基于工作流的教学、案例教学、教学实训等。第三，指行业应用和技能的资源库。这些资源不一定是以教学为目的，而是为行业应用所需技能，就业信息，发展中的新动向、新技术、新信息等提供资源保障。
2 建立和完善网络教学资源库
建立和完善网络化教学资源库要合理规划，运筹帷幄。必须明确其功能要求，从而建设满足功能要求的网络化教学中心。
2.1 资源建设的要求
2.1.1 资源建设管理 网络化教学中心的资源建设管理应该能实现教学资源的建设过程管理，以及网络课程、课件和专业的关联性管理。能方便的集成教学素材和课件资源于某一课程中，实现资源与课程的紧密关联；同时建立基于专业的专业资源库，实现集成本专业课程学习、教学和行业发展和技能需求信息。
2.1.2 网络课程和课件资源 网络化教学中心应能够创建多种类型的网络课程，包括普通的网络课程、带申报网站的精品课程、专门的实践教学网站等，并且能够通过网络课程类型控制开关实现教学网站类型之间的转换。所有的网络课程都可以具有开放式浏览、自主学习和引领式交互教学等多种应用模式，实现同一门课程的多方式应用。课件资源与具体课程直接管理，建立与专业以及专业群的教学资源库，体现课件资源的应用价值。同时与外来资源兼容，实现跨服务器体系的网络教学。
2.1.3 资源共享 能够实现面向学院内部各类用户的资源共享，同时根据需要，可以对网络课程、课件资源的共享程度进行实时控制。同时通过教学资源库共享接口，实现校际的教学资源共享。提供在校学生自主的学习环境，同时通过设置不同学校网络化教学中心之间“用户信息接口”，实现校际学生间的自主学习。社会学员在获得学校授权的用户名和密码之后，可进入网络化教学中心自主学习，以及参加引领式的分班教学与培训，从而实现其社会服务价值。
2.2 网络化教学的要求
2.2.1 教学素材管理 满足网络课程开发所见即所得、图文混排等各项教学素材管理要求，并且能够实现整篇WORD文档的全文导入，并生成目录树。独立文档的教学素材可以直接被课件资源中心收录。在网络化教学中心中，还可以集成一套音视频交互直播教学系统。这一系统以软件的模式实现远程音视频交互直播教学，同时，针对实验、实训和现场教学，实现网络直播。
2.2.2 在线学习讨论和指导答疑 在线学习讨论和指导答疑是通过内嵌于网络化教学中心的相关子系统完成，服务于整个平台全部网络课程的需求，并且对学习讨论和指导答疑内容进行分课程管理。在一门网络课程中，在线功能跟着每一章或讲的教学内容走，并且针对整门课程设置学习讨论汇总区和指导答疑汇总区。
2.2.3 考试考核 在整个网络化教学中心中，应内嵌考试考核子系统，服务于整个平台全部课程的考试考核需求。各类试题资源按照课程进行管理，全部课程的试题和项目资源汇总在一起，就形成了数据量庞大的院级考试考核资源库。
2.2.4 教学跟踪调查 实现针对师生的教学跟踪调查功能，形成对课程开发、课程教学状况的统计数据采集与结果展示。教学和跟踪调查功能内容由课程管理者或教学管理部门根据需要进行灵活设置。
2.3 教学管理的要求
2.3.1 教学师资管理 包括本院教师资源、外聘教师资源、企业教师资源的管理。设置对外合作企业的用户群组以及企业辅导员和外聘师资两大类用户对象，以实现校企合作、工学结合的教师资源体系的管理。
2.3.2 师生教与学管理 对各种教学模式的管理，包括理论教学、实践教学、毕业设计、顶岗实习的管理。
2.3.3 教学评估管理 包括对专业的评估、对教师的评估、对班级的评估、对学生的评估、对顶岗实习项目的评估、对整个学校网络教学应用状况的评估。实现对各类教学参与者与群组的教学评估，同时设置对工学结合、顶岗实习的教学评估。要求评估的分析算法可根据将具体要求定制。
2.4 项目管理的要求
2.4.1 各类特色管理 精品课程建设管理，精品、特色、试点专业建设管理，精品教材建设管理，教学名师建设管理，教学团队建设管理，教学成果奖建设管理，其它教学资源建设项目的管理。全面实现高校各类教学资源建设项目管理与配套教学资源建设的信息化。
2.4.2 职业认证 包括双证融合课程和综合职业资格认证的考证需求，将该职业资格认证的教学、学习、学习过程控制和考核一条龙实现。
2.5 工学结合的要求 网络化教学中心可以设置多种用户组，包括对外合作的企业用户组，外聘教师组，实训教师组等。从而为整个学院实现工学结合的教学要求奠定坚实的架构基础。缩短时空距离，使各类人员直接参与教学资源的应用、开发与建设，包括学生在学院内外的教学活动，教师远程学习指导，企业专家岗位指导，教学教务管理部门、专业负责人员远程对班级和学生进行远程管理，协同与企业的日常实习安排。
2.6 数字校园的扩充要求 在高职院校的数字化校园建设中，教学资源建设的另外一个核心部分是数字化图书馆的建设。同时随着我国3G移动通信时代的到来，网络化教学和资源共享也将大大扩展网络化教学中心的应用空间。
3 结束语
任何类型的教学和研究离不开具体的应用和资源，应用和资源建设的好坏，直接决定了网络的利用效率。高职院校的网络化教学资源库建设发展还不太适应高职高专教育的发展，因此迫在眉睫。
这是一个系统工程。一个明晰、高效的规划和部署是院级领导的统一管理、整体协调的。我们要注意与学院整体部署相关联，相关管理机构设置要精练，基础网络设施建设不单纯追逐最新技术，要加强实践，改革创新，建立、健全教学资源库能把握实践教学的方法和内容，努力夯实学生的知识和技能。要和企业深度合作，让高等职业技术教育长久的焕发出强大的生命力。
参考文献：
[1]黄蔚.职教教学改革：到底怎样改？中国教育报，2000.5.1.
[2]庞士俊.跨世纪高等职业技术教育发展的几点思考.探索与求是，1999.12.
[3]刘春生.职教课程改革 目标取向研究.职业技能培训，99.2.
[4]司淑梅.高等职业教育亟待解决的几个问题.教育与职业，2000.3.
[5]张浩强.创新技能是高职教育实践教学的核心.职教通讯，2000.3.
第9篇：网络教学资源范文
一、艺术教学资源的对位思想
在通常情况下,学众在选择网络教学内容是与之特定的生存环境和现实要求相关,同时也与个体的自身认知结构紧密相关。所以，学众很容易将自己熟悉的知识和信息纳入认知过程并与原有知识经验进行比较分析。因此，我们要根据学众的求知需求、求新需求、情感需求、参与需求实行对位教育。于是，艺术网络教学资源的定位要充分考虑以下五个方面的对位：
1.资源建设内容要与各种不同需求的受众群体对位。即教学课程和教学内容的设置要针对高等专业人才教育、职业艺术技能教育、社会艺术培训教育、社区艺术教育的各个群体的不同阶段、不同层次、不同学习环境、不同学习空间，提供多种的个性化学习资源。所以，在网络教学中，从课程的设置到网站的学习内容，都要考虑教学的信息内容的多层面化将会为不同受众群体提供多少的学习自由与选择。如：周小燕声乐教学、迪里拜尔声乐教学、中央美院精品课程、中国传媒精品课程等以高校单位为组成的网络教学资源主要是对位专业群体提高学习的需求。旭日声乐教育网站、爱画网、中国艺考网主要是对位播音、表演、美术、音乐、舞蹈的艺术高考群体的需求。国画花鸟学习步骤、解读文艺热点话题、艺术生等主要对位职业教育、素质教育、社区教育学习群体的需求。网络教学资源建设要形成多元化、多层面化、智能化，突显网络学习优势的具体特征。
2.学习模式要与受众群体所接受的学习习惯对位。学众基于网络在线式学习习惯多以自主的性质。因此，我们在创设网络学习环境过程中要以“学科的问题－学习心理－学习任务条件－自主性质－自主过程为链”，创设网络学习环境，优化教学策略，优化教学组织形式，创新教育模式。例如，《古琴教学法》学习网站是在继承传统教学和基于现代网络的基础上研发了古琴的“融合式实践教学”、“模拟式实践教学”、“交互式实践教学”的新模式。它重在优化教学环境，创建实践环境，开发网络环境，打破了视频课堂授课的模式，将音乐艺术与自然环境融合；在校园、社区创办艺术沙龙、雅集会；大胆尝试跨学科教学，将古琴艺术与绘画艺术相结合，寻找音、美艺术教育的契合点，较好地展示了网络教学的优势、效率和质量。
3.学习效应要与受众群体的学习效果对位。例如，广州小洲文化艺术村是集音乐、美术、古建筑相融合的，民间自发创立的艺术村落。艺术村里集结了很多的艺术追求者、学习者和实践者。因此，在考虑建设艺术网络资源时要关注这个群体，他们注重的学习目标就是效果的收益。再如，中国音乐原创产业基地，不仅为艺术的专业人士提供了一个创作的平台，也为艺术爱好人士提供了创业的空间。因此，学众需要可信任资源，需要不断地筛选资源，会将收集到的学习资源与自身的学习效果对应。所以，艺术网络资源是否能产生好的效应，是否能紧紧地掌控和建立稳定的学习群体，是否能培养大众的生存能力和创造能力是艺术网络学习资源延续生存的关键要素。
4.教学的产学研发要与深化开发新品牌对位。艺术有自己鲜明的专业特色，无论是教授方式，还是设计实践，都应从自身的规律出发，研发有效的教学产品。另外，艺术还应为社会服务，要冲破单纯的教学模式，使教学与生产紧密相连，并为生产、生活服务。因此，艺术类院校、艺术类机构要联手打造艺术创意基地，无论采取哪种合作模式，产业与新资源共建共赢。例如，广州红砖厂创意产业园，在打造富有时尚、创意、艺术和人文精神的新领域的同时，还注重对青年艺术家、设计师、传媒人的培养和支持，为实践文化与生活互动提供了较大的创意空间。时代需要艺术资源建设自主创新，需要文化原创和新的文化产品的研发。所以，要充分利用产品的再造资源不断改进、深化、创造新的教学资源产品和衍生产品，进一步满足学众的需求和开辟新的教育市场。
5.未来的网络课程策划、学习环境策划要与教育资源运营对位。网络课程策划、学习环境策划、教育资源运营三者的共同点都是以学众为中心。所以，要树立为社会化学习服务的观念，三者的设计、组织、实施通过服务效果来体现。网络课程策划和学习环境策划既要适合大众的学习需求，也要适合教育资源运营的市场规律。基于教育云平台，建立移动教学环境，学习者可利用自备多种类型的移动设备，随时创建自己的学习环境。而教育资源的运营通过合理配置和流动、产权约束与产权激励等手段的运筹，实现资源在教育价值上的等价互换，在互换过程中保证网络课程策划和学习环境策划效果的利用率，与社会运营商进行合作，盘活网络教学资源，推动知识产出和价值增值的最大化。例如，利用高科技3D技术开发的《岭南音乐数字化博物馆》网站，以立体动画效果展示了岭南地区的百种乐器使用方法，学习者可通过互动拆分，组建各种乐器，并配合音效感受乐器演奏的效果。既适合网络环境下的学习，开发的产品也适合资源的网络运营。
二、艺术教学资源创新对位策略
