初中生物多样性教案精选(九篇)

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第1篇：初中生物多样性教案范文

1、TFU1简介

TFU1的课程教学模式有4个部分：

启发性论题：教师应该教什么？这是中心，具有可得性，对学生教师都要有吸引力。

理解目标：有关这些论题学生应该学些什么？制定明确的理解目标，并公开给学生。

理解活动：学生需要教什么才能达到学习目的？教师给学生提供多种加强理解的机会，并使学生有机会展现其理解。

持续性评估：教师如何知道了学生掌握了什么内容？用公开的标准来评价学生的学习，并与理解目标紧密联系。

其中，理解活动是教学模式的核心。理解活动是在教学单元中要求学生参与的一系列学习活动。

课程的主体部分是学习单元，每个单元的内容包括：单元、概览、讨论区、资源部等。“单元精要”为教师提供网上学习的课文、链接及图片。“概览”部分是学习内容、在线学习、网络交流、评价等。“讨论区”包括教师所在的小组、教练、各小组提交的作业、咖啡厅等。在讨论区，教师可以及时得到教练的指导反馈意见以及参加交流活动，对其他组的内容进行评价学习等。

2、学习情况简介

学员以小组形式学习，教练不时给予指导，进行合作学习；学员以组为单位讨论、互相评价作业设计、分享自己的简介以获得反馈，并修正自己的认识。通过一段时间的学习，笔者对TFU1课程有了一定的认识，觉得很受教育的启发：

在具体的教案设计过程中，结合理解活动，不断形成教案设计的新技能；对理解的目标、层次、评价等有了新的认识，并掌握了一定的目标设计的技能。

另外与教练同事进行讨论，增强了学员的交流能力。

其中给笔者印象最深的是：

在设计教案管理表的理解活动中，学员可以连续几个单元不断充实自己的设计，随着课程的进展，随时修改前面的部分。通过与课程所提供的清晰的标注进行对照、反思，能帮助学员发现自己教学中容易忽略的东西。

通过“设计――试验一反思――与同行一起学习”，提供了理论向实践转化的有效途径。

3、TFU1与教学实践相结合的实践成果

TFU1为教师开阔了思路。让教师更加关注学生的理解的教学，通过设计活动达到目的，通过和各学科交汇融合达到真正的理解及应用。在随后一年的教学实践中，笔者的教学设计就用到这种理念一重视理解目标的制定和启发性问题的设置，设计和策划理解活动，给出具体可持续的评价标准。现结合课堂教学实际进行详细地阐述。

3.1 变理解目标为启发性论题

TFU1课程在理解目标制定环节，引导教师进行深度思考：

你打算在该课程中设计的教学单元所要达到的重要理解目标是什么？

并解释为什么你认为这些单元理解目标对学生很重要。

你可以用这种方法来检验单元理解目标：理解目标应该描述你想要学生理解的内容。这一点和现在郑州市构建道德课堂所做的细化解读新课程标准是一致的。

在确定理解目标之后，重要的一个环节是将理解目标变成启发性论题。这是一项重要的转换过程。TFU1课程中对启发性论题的定义是指有足够深度和意义的问题、主题、概念、理论等，这些论题能与其他学科以及学生校内外生活建立多种联系，并从不同的视角来支持学生发展深刻的理解。它的核心特征是在一个或多个学科领域起中心作用。

促进理解的论题有助于学生掌握必要地技能和理解，从而能成功地学习在学科领域中更复杂的内容。这些论题通常也是学科领域专家们的兴趣所在，教学实践中称之为启发性问题。之所以有不同，应理念意识形态的不同造成的。教师在设置这些问题的时候有意识地与生活实际相联系，与其他学科联系，让学生首先有经验基础，再进行延伸，以启发性的问题的形式设置延伸提高题目，与各学科共同解决问题。

诸如：珊瑚是生物吗？蜜蜂的王国是怎样的呢？信鸽为什么会回到自己的家？细菌对人是有益还是有害呢？鸟儿为什么会飞？或利用引人入胜的故事（如：巴斯德的鹅颈瓶实验），或提出造成悬念的问题（如：讲“空中飞行的动物――鸟”这一节，给你或大象一双翅膀能飞起来吗？

讲细胞核中的DNA时，可以请你破案：警方已锁定四个嫌疑人，但无法确定谁才是，而现场也只找到嫌疑人遗留的一根头发。假如你是警察，你能找出谁是真正的嫌疑人吗？）或幽默的谜语（开花和结果――花生：麻屋子红帐子里面住个白胖子；“动物生殖”讲青蛙：一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有腿，大时有脚没尾巴）或设置疑难问题（比如“细胞核内有遗传信息”可问：人的受精卵为何不能孵出熊猫？）……

教师所提出的问题尽量熔科学性、艺术性、教育性于一体，引起兴趣，启发思考。

3.2 设计和策划理解活动

教学实施过程中，在启发性论题（问题）的指引下，学生将要做的如分析、比较、评价、绘图、辩论、写作等属于理解活动。这是TFU1的核心内容，它倡导的理念就是在这些多种多样的为理解而教学的活动中，能够使学生真正理解所学内容，并对此有深刻印象。

笔者平时的教学也是这样做的，让学生动起来，给学生以展示的机会，注重学生动手能力的培养，培养学生的探究能力等，这些新课程理念、道德课堂理念与TFU1倡导的“为理解的教学”不谋而合。

3.2.1 探究活动设计

现结合初中生物7、8年级教材对探究活动进行汇总。

影响鼠妇分布的环境因素；蚯蚓在什么样的物体表面爬的最快；草履虫对刺激的反应；种子萌发需要的外界条件；根生长的部位；常见食物的营养成分；口腔内的化学性消化；运动对心率的影响；呼吸时二氧化碳体积分数的变化；皮肤的触压觉；生活垃圾的分类处理的必要性；果实和种子适应传播的结构；蚂蚁的觅食行为；酒精对水蚤心率的影响；防止食物腐败的方法；水生植物对水生环境的适应；细（霉）菌生长的环境；生物进化的过程和原因等。

3.2.2 实验及实验方案设计活动

显微镜的使用；外界溶液的浓度影响根细胞的吸水；含氮无机盐对植物生长的影响；茎的输导作用；绿叶在光下制造淀粉（天竺葵）；绿叶在光下产生氧气（金鱼藻或黑藻）；绿叶在光下吸收二氧化碳；植物呼吸作用产生二氧化碳；绿色植物的蒸腾作用；骨的成分与骨的特性之间的关系；食物中含有蛋白质、淀粉和脂肪；模拟血型鉴定；测量肺活量；酵母菌的出芽生殖；酿制酒酿等。

3.2.3 观察活动

认识显微镜；洋葱鳞片叶表皮细胞的结构；人口腔上皮细胞的结构；洋葱根尖细胞分裂的基本过程；绿色开花植物体的结构层次；大豆种子的结构；小麦根尖的结构；木本植物茎的结构；花的结构；果实的结构；叶片的结构；绿叶中的叶绿体；人的生殖系统组成；动物的卵子和；人体的主要系统；食物中含有无机盐；小肠结构；人血涂片；心脏的结构；鱼尾鳍的血液循环；肾的结构；脊髓的结构；果实和种子；家蚕的生殖和发育的过程；鸡卵的结构；动物运动方式的多样性；池塘水中的藻类植物；苔藓植物和蕨类植物及其生活习性；生态系统的组成等。

3.2.4 调查活动

食品安全；居住地人粪尿的处理方法；中学生近视的成因及对策；自己的环境保护意识；人类常见的遗传性状；人体的变异现象；常用的食品保存方法；生物技术和日常生活的关系；病毒、细菌对人类生活的关系；当地具有重要经济意义的生物资源；人类生活对环境的影响等。

3.2.5 讨论活动

生物学与人类生活的关系；绿色植物光合作用的发现；温室中二氧化碳浓度的调控；人类食物来源于绿色植物；校园绿化设计方案；青春期的性发育；人体能量的供给；尿液的形成；甲状腺激素对蝌蚪发育的影响；蝗虫的生殖和发育过程；蛙的生殖与发育过程；为什么白鼠会生下灰鼠；近亲结婚的危害；动物行为的类型；常见的传染病；艾滋病的传播和预防；关注白血病；吸烟与肺癌发病率的关系；药品标签中的信息；家庭药箱中的常备药品；克隆羊多莉的诞生；生物分类的等级；植物与人类的关系；我国丰富而独特的生物多样性；米勒模拟原始地球条件的实验；人与猿的关系；生态系统的食物链和食物网；生态系统中的碳循环等。

3.2.6 思维活动

通过学习课程，TFU为教师开阔了思路，让教师关注促进学生理解的教学，通过设计活动达到目的，通过和各学科交汇融合达到真正的理解及应用。随着年级的升高及年龄的增大，学生的理解会更加倾向于脑力内部的分析与思维，而不仅仅是热热闹闹的活动。教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创造思维。有了创造思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，甚至创造新知识。这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。学习生物的过程本身就是思维习惯的培养过程。在课堂教学中，教师采用启发式教学，促使学生独立思考寻找答案，养成良好的思维习惯。

如证明蛋壳上有气孔，学生就提出了8种方案。促使学生养成勤动脑的好习惯，无形中培养了学生的发散形思维。学过的动、植物、人体生理知识也许会随着时间的推移而遗忘，但遇到问题想一想“结构与功能相统一”的原理，就能很快解决问题。

3.2.7 游戏活动

填写生物名称（分类）；生男生女的奥秘；动物行为的分类；生物进化主要历程拼图等活动。

3.2.8 设计活动

如：营养合理的一日食谱；校园绿化设计等。

3.2.9 其他学习活动设计

（1）组织竞赛。

恰当的竞赛能激起学生争上游的欲望，能激发学生学习兴趣。比如：显微镜的结构、生态系统的类型、动植物体地结构层次等，在竞赛中学生思维活跃，学习热情高涨。如遇到较枯燥的内容，可安排竞赛，比一比看谁记得快，学生之间，特别是男女生之间非要一较高低。这样不会因为教科书本身的内容对学生的学习兴趣有何影响，相反，强烈的好胜场面更能吸引每一位学生，更能促使学生在和谐、上进的气氛中高效地学习。

（2）角色互换。

中学生接受能力、模仿能力极强，爱表现。可选择适当的内容安排学生上台当老师，将自己所学的知识讲给台下的同学们。有的内容需要学生边讲边演，如呼吸运动全过程，鸟的双重呼吸等内容。还有的知识如：动物中关于仿生学、蚂蚁蜜蜂等动物的社会行为等内容，可安排学生事先自学再结合自己看过的课外书或电视节目给其他同学讲解，然后根据他们的表现，做出恰当的评价，这样更能激发学生的表现欲和求知欲，这样的课堂也就更能吸引每一位学生。

（3）角色扮演。

延伸一下，也可以进行角色扮演。“绿色植物参与生物圈地水循环”中，让学生扮演小水滴，讲述从根毛循环一圈又回到地面的过程；讲“消化系统各器官”时，学生可扮演一粒瓜子讲述历险过程；可以扮演红细胞、白细胞、血小板；还有生产者、消费者、分解者；分别扮演白头叶猴、专家、当地农民进行辩论；当医生诊断维生素缺乏症；内分泌异常症状；根据化验单诊断病情等。

3.3 可持续教学评价的制定

TFU 1的另一个特色就是进行持续性评价。它要求：在教案中制定不同的评价方式（依据活动以及在活动序列中的位置）：

由谁来作评价（谁是评价者）；评价什么（学生进行的活动，即他们的交谈、行为、制作）；如何评价（正式还是非正式评价）；评价的依据（以哪些标准作为高质量理解的证据）。

结合笔者曾经参加过的计算机教育技能培训环节中关于教案设计时的有关内容，从以下几个方面进行评价：

（1）评价内容：

课堂表现评价、学习效果评价（课堂学习效果评价+作业）、小组合作评价。

（2）评价方式：

自评、小组评、教师评相结合；定量评价与定性评价和反思相结合。

①学生自我评价：是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心的表露。

②小组评价：是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用。