光合作用的运用精选(九篇)
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第1篇：光合作用的运用范文
关键词：郑州市 政府 社会资本 合作模式
一、我市推进政府和社会资本合作的基本情况
近年来，随着我市经济的持续高速发展和城镇化建设进程的加快，我市的城市基础设施建设和公共服务能力渐渐不能满足城镇化发展需要，已成为制约经济发展的主要“瓶颈”之一。郑州市在学习借鉴先进城市的优秀做法基础上，不断解放思想，创新融资理念，在投融资体系改革上做了大量切实可行的工作，通过适度举债、市场运作、增值偿还的模式，极大提升政府投融资水平，有力支撑了郑州都市区建设、产业发展和民生工程。但就目前情况看，我市融资模式以银行信贷为基础，逐步向以企业债、中期票据、私募债、股权融资、基金为导向的多元化融资格局转变。
我市政府和社会资本合作的主要方式是BT（建设―移交）模式，从我市地方政府债务清理甄别结果看，BT模式成为了仅次于政府投融资平台公司融资的第二大模式，远大于地方政府债券融资，其实质是长期以来社会资本的短期、有限参与导致的结果。采用BT方式虽然可以缓解即期财政建设资金压力，但对于未来财政运行会带来更大的压力和风险。因此在2012年财政部、发展改革委、人民银行、银监会联合印发的《关于制止地方政府违法违规融资行为的通知》中，明确规定：“除法律和国务院另有规定外，地方各级政府及所属机关事业单位、社会团体等不得以委托单位建设并承担逐年回购（BT）责任等方式举借政府性债务”。目前，我市已暂停BT项目的签订。2014年下半年以来，国务院相继出台了《关于加强地方政府性债务管理的意见》（国发〔2014〕43号）和一系统配套政策文件。整体上看，这些政策主要有4个方面的新变化：一是政府公益性项目建设资金来源只有财力安排和省级政府代为举债两种途径；二是地方政府举债规模在只减不增、总额控制的前提下，还要受各类债务指标的限制；三是按照谁的债谁负担，谁的事谁承担的原则，政府与企业间划清了明确界限；四是PPP模式的推广将成为城市基础设施建设的趋势和必然选择。
在此历史背景之下，2015年4月8日郑州市首批的32个PPP模式项目，总投资1126.1亿元。涉及轨道交通项目、污水和垃圾处理项目、公共交通项目、环境治理和水利项目、片区开发和园区建设项目、综合管廊项目。
二、我市推进政府和社会资本合作面临的困难和问题
（一）政策制度尚未形成完整的体系
虽然近年来国内各地区在PPP投融资模式方面进行了相应的探索和尝试，但在法律法规和工作制度方面还未形成完整的体系。如在特许经营领域，国内、河南省、郑州市还没有相关法律、法规，为特许经营权的授予进行规范，使得PPP项目在实际运转过程中涉及特许经营权的授予时缺少必要的法律支撑。
（二）非经营性项目实施PPP模式研究不够
从目前收集、筛选PPP项目的情况看，除部分轨道交通、污水、垃圾处理等项目外，大部分是没有收益的路、桥、隧道项目，社会资本参与积极性不高。需要积极和开发性金融机构、大型基金公司对接，通过政府购买服务或基础设施租赁方式对非经营性项目（路、桥、隧道类项目）以PPP模式建设探索出有效方法。
（三）缺乏工作经验和专业人才
目前，PPP模式在国内刚刚兴起，政府和社会资本合作相关的经验还比较少，在投资、金融、法律、谈判、合同拟制等领域从是专业咨询的机构和人员还比较少，使得PPP模式在合同拟制、实际推进、建设运营等方面还存在着诸多不规范的地方，提高了运用PPP模式建设项目的运营风险。
三、我市推进政府和社会资本合作建议
（一）明确职责建立协调管理体制
财政部门应树立责任意识，切实担负起财政部门管理职能，做好资金合理使用，不断优化公共服务水平。各地相应成立由市政府班子成员为主导的PPP项目领导小组，抓紧落实首批ppp推介项目，在各地市设立PPP市（县）级管理中心，做好重大事项决策工作，以合理的组织构架保障项目的具体推行。
（二）科学设置实施方案
ppp工作涉及的相关部门及财政单位应积极深入理解实施方案设计的全过程，从项目财政可承受能力可行性评估、收益定价机制、财政风险分担机制等方面确保科学合理地制定实施方案。如有需要，可聘请专业咨询机构、法律咨询机构、财务咨询机构为项目提供相应的专业服务。
（三）项目评估试点工作论证落实到位
相关财政部门应会同行业主管部门，对采用PPP模式的试点项目可委托专业机构进行项目评估论证，要切实做到采用PPP模式后，能不断提升运行财务效率从而降低财务成本。为平衡好项目财务效益和社会效益，保证激励相容的实现，要重点关注以下七大要素：定价调价机制、责任风险分担、产出质量与效益、绩效目标实现、运营维护成本、融资方案和中长期财政补贴。
（四）注重PPP项目绩效评价
制定严格的评价机制加强对PPP项目公共产品或服务质量的监督，重点关注以下几个部分：项目的绩效目标、运营管理、资金使用、公共服务质量、公众满意度等进行统计评价。在评价结束以后，应依据评价情况，同时根据市场风险进行相应调整，以达到激励社会资本的同时，通过管理创新和技术创新提高公共服务质量的目的。
（五）规范政府资金管理
加强平台搭建工作，为PPP项目试点提供融资保证。同时应引导地方国债、专业基金、金融机构贷款等积极投向PPP试点项目，以达到降低项目融资成本和降低政府或有债务的双赢。
参考文献：
第2篇：光合作用的运用范文
复习课不同于新授课，机械重复学过的内容，教师无味，学生厌烦。只有在“新”字上做文章，让学生体验到处处都是新感觉，才能收到事半功倍的效果。那么，如何推陈出新呢？
一、新的教法
新授课最常用的教法是讲述法。复习时，根据不同的教学内容，采用讲授、自学辅导、练习等多种方法相结合的教法，并运用多种教学手段如幻灯、多媒体、挂图等，抓住学生的心，使其思维跟着老师走，提高其学习积极性，使其学有启发，学有收获，从而达到提高效率的目的。
二、新的知识体系
经过一年多的学习，学生已具备了一定的生物知识，教师的任务就是帮助学生抓住知识的内在联系，对知识点进行整合，串联成线，构建成知识面，进而构筑起知识系统树，使学生对所学知识有整体认识。如高中生物必修、选修就把它分成以下几块复习：①绪论，生命活动的物质基础和结构基础；②生物的新陈代谢和微生物与发酵工程；③生命活动的调节和免疫；④生物的生殖和发育；⑤遗传、变异和进化；⑥生物与环境；⑦实验设计。这样将三本书的知识重新组合，给学生新的体验，很受学生欢迎。
三、新的练习
练习是知识的巩固与运用，是培养学生思维能力的一种方法。从高中一年级到三年级，每个学生手中至少都有一本参考资料，如果每次练习均是陈题老题，就会禁锢学生的思维，降低复习效率。我的做法是一方面改变题型，选择题改变成简答题或实验设计题或是判断题。另一方面习题的选择上尽可能新鲜些，既要反映“双基”知识，又要适当穿插一些“潮流化”的内容和试题，如以“苏丹红”“禽流感”“SARS”等为背景来考查学生所学书本知识，学生会觉得生物课紧跟时代步伐，有耳目一新的感觉，学习效果自然会得到提高和巩固。
四、新的高度
俗话说：“站得高，才能望得远”。复习课不能停留在原有的认识水平上，要进一步深化与扩展，使学生对在掌握原有知识的基础上，进一步深化、拓展，达到“温故而知新的复习效果。例如，光合作用这是高中生物的一个主干知识点，简单重复书本知识，学生厌学，怎么办，我就通过光合作用过程的图解（人教版P56图3-8改编）复习以下一些知识：
①光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么设计实验证明？光对光合作用的影响体现在哪些方面？（光的强度、光照时间、光质）②CO2是光合作用的原料，如何设计实验证明？③光合作用产生了O2，如何证明？光合作用放出的氧气来自于原料中的何种物质？如何证明。④光合作用产物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，又如何证明？⑤叶绿体是光合作用的场所，叶绿体的结构是怎样的？成分有哪些？在分布上有什么特点？这种分布与功能怎么联系？⑥叶绿素是光合作用中的重要色素，影响叶绿素合成、分解的因素有哪些？（光、矿质元素、温度等）⑦光合作用过程中物质变化、能量变化的途径是怎样的？⑧影响光合作用的环境因素有哪些？（光、CO2、矿质元素、温度、H2O）⑨C3植物和C4植物叶的结构有何不同？光合作用的过程有什么不同？⑩光反应与暗反应有什么区别与联系？光合作用与呼吸作用有什么区别与联系？
通过这一系列的问题复习，从多方位、多角度的联系，使学生对光合作用这一节知识达到一个新的高度。
五、新的教学手段
“讲、练、考”是高三复习的老套路，复习是枯燥乏味的，新的教学手段的适当运用能激发学生的学习热情，提高复习效率，因此，教师适当采用多媒体技术等现代教育技术手段教学，讲练测相结合，能减轻学生课后的学习负担。如复习完一节的基本知识点后，课堂上留出10分钟时间，精选5~6个试题以抢答形式由学生来完成，效果很好。
六、有新意的讲评
第3篇：光合作用的运用范文
关键词：生物图；概念图；示意图；坐标图；光合作用
“光合作用”专题是生物必修1模块中十分重要的知识。本节内容通过引导学生分析光合作用的过程和影响光合速率的各种环境因素，让学生能够在实践中掌握提高作物栽培产量所需的条件和方法。教学时以学生发展为本的教学理念为指导，将课本内容与生活实际相联系，使学生学以致用，主动获取知识。
传统的复习方法是“讲解――练习”，常是一个知识的简单重复过程，复习效果不理想，且不符合高中生物课程理念。针对以上问题，笔者在复习教学时利用生物图，结合学生的生活实际，设计一系列相关问题，运用各种图进行比较教学。生物图是生物科学观察过程及结果的记实，是生物学知识的文字描述的深化，具有精确、具体和形象等特点，能使学生一目了然，加深理解和记忆。复习中通过让学生看图、填图、绘图、读图、描述图和运用图，使学生更快抓住关键，掌握本质，建立知识之间、知识与实践的有机的联系，全面提升学生复习知识的主动性与积极性，达到全面掌握知识的目的。并引导学生通过分析经典实验中数据曲线，学会运用数据、图标等数学模型描绘生理现象的科学方法，培养学生的构建、分析模型的科学探究能力。
一、生物图的运用方法
1.填写概念图，构建知识网络
概念图是美国康乃尔大学诺瓦克和戈文提出的，通常将与某一主题相关的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的内容连接，形成该主题丰富和形象的概念图。它有利于学生将知识形成一个相互联系的知识网络，便于理解概念与概念之间的关系。《2013年普通高等学校招生全国统一考试福建省理科综合考试说明》（以下简称《考试说明》）中对“光合作用的基本过程”和“影响光合作用速率的环境因素”等知识点的考查要求是：理解所列知识和其它相关知识之间的联系的区别，并能在较复杂的情境下综合运用其进行分析、判断、推理和评价。 因此，要求学生对所学的知识要有一个全面、正确的理解和掌握，对该知识点要形成知识网络体系。复习时可以引导学生填写概念图（如图1所示），培养学生归纳、总结与提炼知识的能力，真正理解“光合作用”概念的内涵和外延。首先，教师展示一个简单、规范的概念图范例，让学生了解绘制概念图的一般规律，再根据光合作用的知识点，提供概念图框架图，要求学生填写出不同连接词。最后，在作业环节上，教师可以提供相关概念，让学生自行制作概念图。通过批改、讲评制作不规范的概念图，可使概念进一步得到内化与迁移。
2. 绘制示意图，提高归纳表达能力
《考试说明》中生物高考对“理解能力”的要求是“能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等”。 教师利用多媒体手段对教材中“光合作用过程图解”的示意图进行讲解，学生一般不难接受，但是要学生准确地表达，往往不容易。因此，在复习中要求学生画出光合作用过程的示意图，要求说明光合作用的阶段、场所、ATP来源及去路、绿色植物体内物质转化过程等。要求学生明确光合作用分为光反应和暗反应两阶段，其场所分别为类囊体的薄膜和叶绿体基质；ATP来源只在光反应阶段产生，去路是专用于暗反应的C3还原；H的转移途径：CO2 （C3） （CH2O）；C的转移途径： H2O [H] （CH2O）。在绘制图2的过程中，要求学生把知识点转化为对图形的描述，再转化为文字内容的完整表述，促进学生对光合作用过程全面、正确地理解。还应注意要在课堂上完成该图的绘制，教师要及时指导学生的学习活动，并让学生代表在课堂上直接展示成果，适时地点拨。
3. 比较示意图，准确掌握概念内涵
对一些相近的生物体结构或概念，采用比较教学，找出它们之间的相同之处和不同之处，使抽象、微观的生命现象和规律具体、形象化，具有直观性，即对比直观，使得学生迅速、直接、清楚地掌握结构和概念的实质。如复习C3 植物和C4植物的叶片结构上区别以及C4植物的光合作用特点知识时，先让学生回顾教材图2-3和图2-4 ，并使用多媒体课件呈现模式图（如图3），指导学生对二者解剖特征进行观察和比较，同时将对比的结果记录于表1中。
教师进一步说明，C4植物的维管束鞘细胞含有没有基粒的叶绿体，这种叶绿体不仅数量多，而且体积大。C4植物叶片内的维管束鞘细胞和叶肉细胞组成“花环型”的结构，这种结构是C4植物所特有的，C3植物不具备这种结构。C3植物和C4植物之所以具有不同的固定CO2的途径与二者的结构有密切关系，为学生进一步掌握植物的C4途径打下基础。
此外，教师还可预先准备放有小麦（C3植物）和玉米（C4植物）叶片的永久横切片的显微镜放置在教室或者实验室，课间提供给学生进行实物观察，加深印象。
4.分析坐标图，培养信息获取和综合分析能力
坐标图借助数学方法分析生命现象，从而揭示生物体结构、生理等方面的本质特性。它具有鲜明的直观性、强烈的系统性与高度的概括性，有利于检测与培养学生获取信息的能力。高中生物学课程十分强调学生综合分析与运用数学坐标图的能力。
坐标图中的曲线是符合一定条件的点的集合。复习时，首先要认真地识别图中纵横坐标的含义，认识“横坐标”（自变量）对“纵坐标”（因变量）的影响结果，找出二者的联系；其二，明确曲线的起点、转折点、终点、交点等特殊点的生物学含义，这些都是解题的关键。如图4中A、B、C、D代表四个特殊点。A点光照强度为0，该点表示此时植物细胞的呼吸强度；B点为光的补偿点，代表植物细胞光合作用强度等于呼吸作用强度，此时表观光合速率等于0；D点代表饱和点，指植物细胞达到最大的光合速率时，所需的最低的光照强度；C点体现了横坐标所表示的因素是限制光合作用速率的因素。CD段说明了限制光合作用速率的外在因素既有横坐标所表示的因素，又有非横坐标表示的因素，即“光照强度、CO2浓度”二者都有；“D”点之后限制光合作用速率的主要“外在限制因素”不再有横坐标所表示的因素了，而是CO2浓度。
复习时，教师利用教材中经典练习题的坐标图，创设生活情境，让学生描述各段曲线变化的原因。如让学生描述一天中光合作用强度变化时，要求根据曲线的走向，观察曲线上升、下降、平缓趋向以及出现转折等阶段，描述出各段曲线的变化趋势及其含义。如图5所示，在夏季晴朗的一天24小时中，某种绿色植物叶片CO2的吸收和释放的情况如何？ AB和HI段分别表示夜间0-6时和18-24时之间，植物在没有光照情况下只进行呼吸作用释放出CO2，代表植物呼吸作用的强度。BH段是植物在光照下，同时进行光合作用与呼吸作用，其中BC和GH段表示光照强度较弱时，光合作用小于呼吸作用，植物细胞表面释放出CO2； CG段表示植物光合作用强度大于呼吸作用强度，细胞从外界吸收CO2；DE 段CO2吸收量下降则是因为夏季中午温度过高，植物的蒸腾作用增大，导致叶片表皮气孔关闭，从而减少CO2 供应。
二、教学反思
1.学生参与意识明显提高
以生物图为载体，教师有目的、有计划地为学生提供生物学图，把识图教学与绘图能力训练相结合，创设良好的复习教学情境。在绘图和填写概念图过程中，培养学生的学习兴趣，激发学生积极思维，优化教学环境，从而提高学生主动参与学习的积极性和自觉性。
2.提高解题综合思维能力
利用生物图复习能引导学生主动地进行生物学知识分类、整理和归纳，建构知识网络图，既有利于学生的基础知识的掌握，又能提高学生收集和整理数据资料的能力以及在新情境中综合应用知识解决问题（条件隐蔽、灵活多变且区分度较高习题）的能力。
第4篇：光合作用的运用范文
穿线成珠法
〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2008）09（A）―0054―02
复习课与新课有着很大的区别，因为复习的是已知知识，学生的学习兴趣比学习新知识要来得低；再者复习时方法简单，学生很容易产生疲倦感，复习效果自然较低。因此教师在准备复习课时应尽量争取在形式和方法上的多样化，并科学合理地整合与组织教材，以使学生的大脑皮层始终处于兴奋之中，大幅度提高复习效率。
一、图示法
在复习“构成细胞与生物体的化学元素组成”时，由于涉及到最基本元素、基本元素以及植物必需矿质元素、组成植物的大量元素等概念，这些概念既有联系，又有区别，如果采用图示法，将其相互比较、辨析，它们之间的差别也就一目了然，利于学生轻松掌握了。
需要指出的是，一个知识结构图并不是内容越多、结构越复杂越好，而应当是一表能突出一个中心最好。教师在指导学生复习时，应在学生分别掌握的基础上，再将各表有机结合，这样从易到难地逐渐推进，条理清楚，逻辑相关性强，可以有效地降低学生掌握知识的难度，有利于学生轻松记忆，便于学生对知识的内化和能力的提高。
二、表格法
一些联系较为密切，在结构、功能或原理上有相似、相近之处的知识点，还可通过归类比较，制成表格让学生学习掌握。在设计表格时，第一列通常是比较项目，从大的方面说应至少包括两项内容，也就是相同点与不同点。当然，每一项也可细分为很多子项目。第二列及以后多列则是需进行比较的概念、规律、生理活动等。这样，所比较项目的异同点就清清楚楚，便于学生轻松掌握了。例如，在学习《呼吸作用》一节的内容时，我们可将无氧呼吸与有氧呼吸列一表格进行比较：
三、坐标法
另外，发挥学生的数学特长与优势，利用数学公式、坐标系等，也有利于其学习生物活动过程中物质、结构等前后动态的变化与联系，帮助他们准确理解变化过程中的细节和关键点。随着近年来高考对学生识图能力考查的加强，进行这样的训练就显得尤为重要了。例如，复习有丝分裂时必须注意这样一些细节：①间期DNA分子含量变化是缓慢增加还是瞬时加倍？②DNA分子加倍后就进入前期了吗？③染色体数、染色单体数在间期量的变化与DNA分子同步吗？帮助学生把这些困惑解决了，毫无疑问就能准确指导他们绘制出有丝分裂的过程。
还有很多知识点，也都可以通过这种方法来训练学生掌握。像光合作用中的光照强度变化、CO2浓度变化、温度变化与光合速率的关系，温度变化对酶活性的影响，呼吸过程中消耗O2量与产生CO2量之间的关系，动物胚胎发育过程中细胞体积、有机物含量、胚胎体积变化与时间的关系等等。
四、核心辐射法
核心辐射法即抓住一个核心的知识内容，然后围绕这个核心知识进行多方位、多角度的联系，使之形成由点到面的知识结构。这个核心内容可以是一个概念、一个原理、一个图解，也可以是一个实例。例如，光合作用的相关内容，就可抓住课本中光合作用过程的图解来构建：
1. 光合作用主要吸收的是什么光？怎么设计实验证明？光对光合作用的影响体现在哪些方面？应如何设计实验证明不同光谱的光对光合作用的影响？
2. 如何设计实验证明二氧化碳是光合作用的原料？
3. 怎么证明光合作用产生了氧气？光合作用放出的氧气来自于原料中的何种物质？又有什么办法进行证明？
4. 光合作用的产物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，如何证明？
5. 叶绿体是光合作用的场所，叶绿体的结构是怎样的？成分包括哪些？有什么特点？这些成分在分布上有什么特点？这种分布与功能怎么联系？只有叶绿体才能进行光合作用吗？
6. 叶绿素是光合作用中的重要色素，哪些因素会影响到叶绿素的合成与分解？
7. 光合作用过程中的物质变化途径是怎样的？如果将一植物从光下突然移到暗处，ATP、[H]、C3、C5会发生什么变化？如果突然停止二氧化碳的供给呢？
8. 光合作用过程中能量变化的具体过程是怎样的？
9. 环境条件对光合作用的效率有什么影响？
10. C3植物和C4植物在叶的结构以及在光合作用的过程中有什么不同？
11. 光反应与暗反应、光合作用与呼吸作用分别有什么区别和联系？
五、穿线成珠法
我们还可用穿线成珠法将所学的知识系统化。即以某一生理过程或现象为线，把相关的知识串联起来，形成知识链，这也是形成知识结构的一种重要方法。例如，N是生物体中蛋白质的重要成分，可以“大气中的氮气植物体中的氮人体中的氮尿素排出体外”为线索，贯穿、联结以下内容：
1. 大气中的氮气被转化为植物体可以吸收的氮的过程有哪些？
2. 什么是生物固氮？哪些微生物具有固氮作用？配置什么样的培养基可以将固氮微生物从其他微生物中分离出来？固氮微生物的氮源、碳源、能源各是什么？
3.为什么有些植物能利用大气中的氮气，而有些却不能呢？从理论上有没有办法让小麦、水稻等不具有固氮功能的作物具有固氮能力呢？
4. 植物能吸收土壤中哪些形式的氮？它们又通过怎样的途径被运输？
5. 怎样证明氮是植物必需的矿质元素？氮在植物体内能否移动？如果缺氮首先会伤害到什么结构呢？
6. 植物体内合成蛋白质的场所在哪儿？过程是怎样的？合成什么样的蛋白质受哪些因素控制？
7. 人体消化蛋白质的过程是怎么样的？消化产物是什么？通过什么途径被吸收？
8.人体吸收的氨基酸在人体内有哪些变化过程？最终以什么途径形成尿素？形成的尿素是通过什么途径被排出体外的？又是通过哪些途径返回大气中去的？
9. 如果人体蛋白质摄入不足会对健康产生什么影响？
第5篇：光合作用的运用范文
（一）利于突破教学难点，提高学生的学习效率
生物课堂教学中能否做到突出重点、突破难点是生物教学的关键，也是检验一节生物课上得是否成功的主要标志。在教学手段上我们要将现代化教学手段同传统的教学方法有机地结合起来，方能取得良好的教学效果。例如，在“细胞有丝分裂”一节的教学中，传统的教学方法就是由教师在黑板上画图讲解，结果是教师讲得枯燥辛苦，学生听得索然无味，一知半解。我在执教本节内容时采用了Flas制作细胞的有丝分裂，把细胞有丝分裂各个时期的染色体行为变化制作成动态的变化，把抽象的分裂行为通过多媒体形式，直观、形象、动态地展现在学生面前，让学生充分感受到细胞分裂过程中各个时期染色体的行为变化特点，然后结合教师的精讲，师生共同总结有丝分裂各时期的特点。这样一来既提高了学生兴趣，又培养了学生主动分析问题、解决问题的能力，在生动、直观的教学中本节难点迎刃而解。
（二）便于增大课堂容量，及时反馈教学效果
利用多媒体教学手段，不但可以优化生物课堂教学，提高教学质量，也是增加课堂容量、巩固生物教学效果和及时反馈教学信息的重要方法。例如，我在讲解“光合作用”时，便把植物进行光合作用的整个过程通过多媒体课件形象、逼真地展现在学生眼前，把光反应和暗反应的原料、产物和场所在一片绿叶中动态地演绎出来，还设计了知识反馈表让学生总结填写。加上教师精练的点拨和讲解，学生对光合作用的知识点掌握得一清二楚。同时，还把植物的光合作用和蓝藻的光合作用、硝化细菌的化能合成作用列表进行了对比讲解。为了反馈教学效果，巩固学生基础知识，最后还选了五道光合作用的经典例题让学生随堂练习。实践证明，本节课不仅知识容量大而且效果非常好。
（三）可以缓解学校一些生物试验无法开展的难题
生物新课改实施后，要开设的生物实验增多了，但有些生物实验受学校实验室条件的限制是无法开展的。例如，黑、白美西螈的核移植实验，植物体细胞杂交实验，土壤中分解尿素的细菌的分离和计数实验等。像这些无法开展的实验如果由教师单纯在黑板上讲解是很抽象、枯燥的，学生也没兴趣听，教学效果会很差，但采用多媒体课件教学效果就会好很多。例如，黑、白美西螈核移植这个实验，我先把黑白两种美西螈通过幻灯片播放给学生看，让学生认识美西螈。然后用黑白两种颜色按照科学家的操作方法和步骤制作美西螈的核移植对照实验，课堂上把两组实验的过程一步步动态地展现给学生，让学生在动态的过程中有身临其境的感觉。该实验学生虽没亲手做，但通过多媒体生动播放实验操作步骤，也取得了很好的教学效果。
二、中学生物教学中如何运用多媒体教学
多媒体教学手段是挖掘学生创造性潜力和实现教师最优化的教学手段，它为教学活动提供了丰富多彩的教学内容，在学生面前展示了惊奇的客观世界，但选择直观手段不是目的，而是要通过直观达到抽象思维的效果。在教学过程中，我们一些生物教师在利用多媒体教学时，过分地依赖多媒体教学，展现时没有把握好时间，有的生物教师把录像或课件一放到底，整节课变成了纯粹的播放课，结果是好的教学手段，反而起不到好的教学效果。现在针对生物多媒体教学在运用中存在的问题提出几点建议：
（一）不能舍本逐末，偏离主题
生物多媒体教学的特点是形象、具体、直观、真实，它易于使学生形成表象，获得感性认识；它的缺点是不能直接给人以概念或本质，如果处理不当甚至会产生不良的作用，分散学生的注意力。例如，一位教师运用多媒体课件执教“人体主要内分泌腺及其分泌的激素”时，她准备了很多张由于激素失调引起身体病变的图片引入新课，然后花了十多分钟让学生猜图片上人物的年龄，用了四张幻灯片详细放映发现激素的科学家以及科学家获奖的过程，对内分泌腺和激素的种类只用了几分钟时间一带而过。整节课生物课中学生花时间最多的就是猜图片上人物的年龄和讨论科学家获了什么奖励，偏离了课堂主题。
（二）课件展现时教师要正确引导，把握好时间
生物教师在运用多媒体教学时，一定要把握好课件展现的时间，否则就收不到理想的效果。例如，两位教师在讲解“光合作用”时，因引导方法和展现课件的时间不同所产生的教学效果也截然不同：一位教师是一开始就把植物光合作用的整个过程全部播放给学生观看，然后让学生总结光合作用的特点，学生看后感觉很复杂，不知所以然；而另一位教师则是先向学生讲解光合作用的概念，提出问题激起学生求知欲时，用课件播放光合作用的光反应阶段，指导学生把光反应阶段的场所、条件、原料和产物弄清楚以后再播放光合作用暗反应阶段，引导学生对光合作用两个阶段的特点进行总结对比，学生兴趣很浓，注意力集中。同是一样的内容，一样的教学手段，由于教师引导展现的时间不同，取得的效果也完全不同。因此，教师在运用多媒体教学时，一定要正确引导把握好课件展现的时间。
（三）结合实际情况适当运用，切忌盲目下载课件，生搬硬套
第6篇：光合作用的运用范文
【关键词】生物 课堂教学 “一定”的讲解 反例教学法
反例教学法是指教师呈现少数精选的特例，引导学生进行批判的一种教学方法。因为反例教学法是从教学实际中来的，所以此种教学方法具有真实、生动的特点，能激发学生积极的情感，引起学生内心的共鸣，活跃学生的思维。反例教学法使用得当，一定能收到比正面切入更好的效果。
1. 光合作用一定需要叶绿体吗？
举个简单的反例吧，蓝藻是原核生物，并没有叶绿体这种细胞器，但它依然能够凭借体内的藻蓝素进行光合作用，把太阳能转化为有机物中稳定的化学能，所以光合作用必须要有光合色素，但并不一定需要叶绿体。
2. 生态系统中的生产者一定进行光合作用吗？
反例是硝化细菌只能进行化能合成作用。生产者属于自养生物，因此包括：
①进行光合作用的绿色植物；②进行化能合成作用的细菌，如硝化细菌、硫细菌等；③进行光合作用的细菌，例如光合细菌等。
光合作用和化能合成作用都是自养的方式。主要不同点是：直接能源不同，光合作用的直接能源是光能，而硝化作用的直接能源是化学能，硝化细菌将氨气氧化，形成硝酸：
2NH3+3O22HNO2+2H2O 2HNO2+O22HNO3在这两步反应中都释放出化学能，将无机物合成有机物。
3. 动物在生态系统中的成分一定是消费者吗？
不一定。动物绝大多数是消费者，有少部分是分解者，如屎克螂、蚯蚓，甚至大型动物如秃鹫等。
4. 进行有氧呼吸的生物一定有线粒体吗？
不一定。好氧细菌，专性好氧菌，兼性厌氧菌等细菌只有核糖体而无其它细胞器，也能进行有氧呼吸，原因是含有跟有氧呼吸有关的酶，它们散布在细胞质基质内，有的也在细胞膜内膜上。效率是比拥有线粒体的细胞低的，而线粒体是真核生物主要提供能量的“动力车间”。
5. 单细胞的生物一定是原核生物吗？
不一定。酵母菌是单细胞生物，但是真核生物。原生动物都是真核生物，但也是单细胞的生物。例如：草履虫，变形虫。
6. 酶的化学本质一定是蛋白质吗？
不一定。酶的化学本质大多数是蛋白质，少部分是RNA。
化学本质是RNA的酶指核酶。核酶是具有催化功能的RNA分子，是生物催化剂。它的发现打破了酶是蛋白质的传统观念。核酶与蛋白质酶相比，核酶的催化效率较低，是一种较为原始的催化酶。
7. 真核细胞中的DNA一定分布在细胞核中吗？
不一定。DNA主要在细胞核内，线粒体，叶绿体的基质也有。
8. 真核细胞中的RNA一定分布在细胞质中吗？
不一定。RNA主要在细胞质内，还有少数在细胞核和核糖体内。
9. 所有的植物在生态系统中一定是生产者吗？
不一定。 如： 菟丝子不能进行光合作用，只能营寄生生活，所以不属于生产者。
10. 生态系统中所有的细菌一定是分解者吗？
不一定。营腐生生活的细菌是分解者，而硝化细菌能进行化能合成作用，属于自养生物。在生态系统中属于生产者。
11. 基因一定存在于细胞核中吗？
第7篇：光合作用的运用范文
关键词 新课程 核心概念 课堂教学 光合作用
中图分类号 G633.91
文献标识码 B
文件编号 1003－7586(2011)03－0036－02
1 核心概念与概念教学
1.1核心概念
核心概念是位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等，这些内容能够展现当代学科图景，是学科知识的主干部分。
我国现行课程标准明确提出“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。新课程要求重视核心概念教学，由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对核心概念的深层次理解。教师应帮助学生围绕生物学核心概念建构知识、加深理解并注重迁移和应用。
以光合作用为例，比较术语、定义、概念、核心概念的不同：
光合作用(术语)是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程(定义)。
植物利用光能将二氧化碳和水分子合成含碳有机物(碳水化合物)(概念)。
植物吸收光并利用光在含碳(有机)分子的原子之间形成强有力的化学键(共价键)，从而获得能量(核心概念)。
1.2概念教学
围绕核心概念展开的教学活动称为概念教学。课程内容围绕核心概念有效组织，根据学生的认知能力和现有经验，按照一定的次序逐层展开，用具体事实作为铺垫来帮助学生深层理解。教学重心从陈述事实转移到使用事实，帮助学生深入理解概念，培养和发展思维能力。教师采用讲授、演示、讨论、实验、探究等教学策略进行教学设计。学习重心不再强调对事实内容的记忆和背诵，而更加注重通过鉴别、论证提升思维能力和应用所学知识解决现实问题的能力。
2 “光合作用”的核心概念
“光合作用”的核心概念，采用一种完整的陈述句形式来表述，然后将更加抽象、上位概念依次列出：
A 1植物吸收光并利用光在含碳(有机)分子的原子之间形成强有力的化学键(共价键)，从而获得能量。
A 11光合作用能够将光能转换成能够利用的化学能(能量转变)。
A 111捕获光能的色素有叶绿素a、叶绿素b、胡萝卜素、叶黄素。
A 112叶绿体的类囊体上有吸收光能的色素和酶，能将光能转变为化学能并储存在ATP中。
A 113叶绿体基质中也有酶，能将ATP中的化学能转化为糖(碳水化合物)中储存的化学能。
A 12光合作用能够将二氧化碳和水转变成含碳有机物(物质转变)。
A 121光合作用的过程根据是否需要光能分为光反应和暗反应两个阶段。
A 122光反应阶段必须有光才能在类囊体薄膜上进行。
A 123光反应阶段包括H2O的分解和ATP的形成。
A 124暗反应阶段有没有光都可以在叶绿体内的基质中进行。
A 125暗反应阶段包括二氧化碳被固定；C3被[H]还原，最终形成糖(碳水化合物)；ATP转化成ADP和Pi。
A 126光反应与暗反应既有区别又有联系，是不可分割的整体。
A 13控制光照强弱和温度的高低，适当增加环境中二氧化碳的浓度等措施能增加农作物的产量(应用)。
A 131影响光合作用速率的环境因素有二氧化碳的浓度，水分，光和温度的高低等。
3 光合作用的教学实例
3.1关注学生的前概念以及支持发展学生的元认知能力
建构主义认为学习者对所要学习的材料已存在有许多先前的概念，而新知识的学习则是建立在这些存在个别差异的先前概念之上的。
例如：学生书写光合作用的方程式后完成表1。
3.2创造冲突的学习情境
学习被看作是解决新旧知识、经验的认知冲突使原有认知结构发生改变的过程。概念放在一定的应用情境下才会显得生动和有意义，真实的情境能够使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
例如：人们通常认为树林中早上空气清新，是锻炼身体的适宜时间。
你认为最佳的锻炼时间是什么时候?(晴天的早上、中午、晚上；阴天的早上、中午、晚上)你的想法与上述观点是否一致，如果不一致，你的理由(或证据)是什么?
3.3POE教学策略的运用
Predict(预测)：要求学生预测会产生何种改变，并记录改变的原因。
Observe(观察)：仔细观察其中的改变。
Explain(解释)：思考预测与观察的不同，想出可能造成不同的原因并得到结论。
例如：让学生观察绿叶，研究光合作用场所。
预测(P)――预测在何处可以检测到淀粉。
观察(O)――显微观察。
解释(E)――解释原因。
3.4用事实支撑核心概念
帮助学生形成光合作用的概念，需要给他们提供大量生物学事实以支撑。
例如：吸收红光和蓝紫光较多的绿藻分布于海水的浅层，吸收蓝紫光和绿光较多的红藻分布于海水深层。
在高纬度地区进行温室栽培，因日照时间太短，应进行人工补充光照。
其他地区若遇到连续阴雨雪天气，亦应进行人工补充光照，同样可以达到增产增收的目的。
及时进行整枝、打杈、绑蔓、打老叶等田间管理，有利于棚内通风透光。
在大棚内种植不同种类的蔬菜时，应遵循“北高南低”的原则，使植株高矮错落有序，尽量减少互相遮挡现象。
3.5教学中渗透人文素养的培养
例如：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。――贺知章《咏柳》这首诗描写的是什么季节?绿色柳叶的形成与什么因素有关?
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。――杜牧的《山行》这首诗描写的是什么季节?枫叶为什么会变成红色?
金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。――王昌龄的《长信秋词五首》中梧桐树的叶子为什么会变黄?
3.6开放式评价
通过绘制光合作用的概念图、真实情境下的问题解决等考查学生对核心概念的理解。
例如：你计划用温室大棚种植蔬菜请问你应该选择什么颜色的玻璃、塑料薄膜或补充光源?应该如何控制温度?要提高蔬菜的产量你要采取哪些措施?请写出书面报告。
第8篇：光合作用的运用范文
一、指导学生树立生物学观点
（1）结构与功能相适应的观点。生物小到细胞大到器官、个体无不体现出结构与功能相统一的观点。例如，学习“根适于吸水的特点”时，先让学生观察成熟区的细胞，引导学生归纳成熟区细胞的特点：细胞向外突出，形成根毛，具有中央大液泡。然后向学生提问：为什么成熟区细胞具有这些特点？有什么作用？学生通过小组讨论，得出：成熟区是根吸收水分的主要部位。再将该问题上升到 “结构与功能相适应”的高度。在学习植物相关知识的过程中反复渗透“结构与功能相适应”的观点，为学习人体生理和动物部分奠定了良好的基础。例如，学习“肺泡和血液之间的气体交换”时，引导学生概括出肺泡处的结构特点：肺泡外包绕丰富的毛细血管；肺泡壁和毛细血管壁是由一层上皮细胞构成。运用“结构与功能相适应”的观点，学生轻松联想到这样的结构是为了适应肺泡和血液进行气体交换。
（2）生命活动对立统一的观点。生物的多种生命活动之间都有一定的关系，有的甚至是对立统一的。例如，完成“绿色植物通过光合作用制造有机物”和“绿色植物对有机物的利用”的学习后，指导学生运用“生命活动对立统一的观点”分析植物的光合作用和呼吸作用。先请学生分析光合作用的实质是合成有机物，储存能量；呼吸作用的实质是分解有机物，释放能量。显然，两者之间是对立的。再请同学们思考光合作用和呼吸作用有没有联系呢？同学们通过讨论分析得出：呼吸作用分解的有机物是光合作用的产物，没有光合作用，呼吸作用无法进行；呼吸作用为光合作用提供原料和能量，没有呼吸作用，光合作用也无法进行。最后，师生共同总结：光合作用和呼吸作用是相互联系相互依存的，只有两者同时存在，植物的生命活动才能正常进行。
（3）生物的整体性观点。不论是细胞水平、组织水平、器官水平，还是个体水平，包括生态系统都体现出整体性的特征。例如，教材用“被子植物的一生”和“绿色植物与生物圈的水循环”两章内容讲解植物体的六种器官。学习战线较长，知识比较零乱，指导学生利用“生物的整体性观点” 将植物的六种器官联系成一条主线：根吸收土壤中的水分和无机盐，茎将根吸收的水分和无机盐运输到叶，叶利用根吸收的水分和空气中的二氧化碳，通过光合作用制造有机物，茎又将叶制造的有机物运输到根，供根利用。茎还将根和叶提供的营养物质运输到花、果实和种子。由此可以看出植物体是一个整体。
（4）生物适应环境的观点。任何生物都生活在一定的环境中，生物时刻受到环境的影响。物竞天择，适者生存，因此，生物的适应性具有普遍性。例如，在学习“生物对环境的适应”时，先向学生出示骆驼刺的图片，引导学生观察并与本地的植物进行比较，总结骆驼刺的形态特征：叶小，根系发达。再让学生分析骆驼刺生活的沙漠有什么特点，学生就可轻松归纳出叶小是为了减少水分散失，根系发达是为了获得更多的水分。再将知识上升到生物对环境适应的高度，指导学生分析生物适应环境的现象。
二、注重学法指导
（1）指导学生阅读。学生在阅读的时候，对于概念、规律等结论性的内容要用笔勾画出来。对于说明概念的修饰词或限制词加上着重号，对于不能理解的内容打上问号，为今后的学习做铺垫。
（2）指导学生对照插图学习。对于初中的学生而言，大量的文字阅读会引起视觉和大脑的疲劳，而生物教材中有许多重要的插图，这些插图直观、概括性强，对帮助学生理解和掌握有关的知识具有不可替代的作用。在教学过程中坚持“以图带面”，激发学生学习生物的兴趣，提高了学习效率。例如，对于“消化系统的组成和功能”这一难点进行突破时，充分发挥教材插图的优势，按照从上到下的顺序让学生掌握各器官的形态、位置、名称，在此基础上引导学生对其功能进行探究。学生对照图读文，看图释文，有助于理解文字内容，增加记忆的深刻性，起到事半功倍的学习效果。
三、指导学生学会复习
（1）运用口诀记忆法。例如，学习“心脏结构”时，教给学生口诀：室连动，房连静，左心动，右心静。这一句口诀就将心脏的四个腔与各自连通的血管及其流动的血液成分包括在内。“室连动”是指与心室连通的血管都是动脉；“房连静”是指与心房连通的血管都是静脉；“左心动”是指左心房和左心室里流动的是动脉血；“右心静”是指右心房和右心室里流动的是静脉血。
（2）运用单字记忆法。抓住关键字进行简化记忆。例如，观察植物细胞的实验步骤：擦―滴―撕―展―盖―染―吸。观察人的口腔上皮细胞的实验步骤：擦―滴―刮―涂―盖―染―吸。
（3）运用比较记忆法。例如，学习“动脉血和静脉血”时，将血液的含氧量和颜色进行对比：动脉血含氧量多，颜色鲜红；静脉血含氧量少，颜色暗红。再如，呼吸作用与光合作用的比较等。
第9篇：光合作用的运用范文
1．利用光合作用发现史，了解科学实验的方法 教材在光合作用一节中首先通过几个经典实验讲述了光合作用发现的过程。教学时，我重点介绍了科学家的实验设计思路和方法。例如，在介绍1880年德国科学家恩吉尔曼用水绵做实验材料进行光合作用的实验时，我简要介绍了水绵的生理特征之后，先请学生自己阅读“实验过程”，然后提出问题：此实验设计的巧妙之处何在?大部分学生都是从实验操作过程上找答案，惟独忽略了“选择实验材料的重要性”这个问题。我就引导学生结合水绵的结构特点：具有细而长的带状叶绿体，叶绿体在细胞中又呈螺旋状分布。想到这样的叶绿体不仅受光面积大，也便于观察、分析和研究，并且强调科学实验材料的选择是实验成败的关键因素之一。联系前不久刚做过的“观察细胞质流动”实验，观察不到细胞质流动的原因，主要是因为实验材料选择不当造成的。这样使学生认识到选择一种理想的实验材料，可以使实验结果明显可靠，也是成功的先决条件。通过这些讲述不仅拓宽了学生的思路，而且使学生清醒地意识到选择实验材料的重要性。接着提问：恩吉尔曼设计实验步骤时，为何要把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气并且是黑暗的环境里呢?学生经过讨论，一致认为：排除了氧气和光线的影响，保证实验的顺利进行。为什么要选用极细的光束照射，并且用好氧细菌检测?学生回答：这样能够准确判断水绵细胞中释放氧气的部位。再问为什么要做黑暗、局部、曝光的对比实验?学生回答：可明确结果全是由光照引起的。这样学生就自然得出氧是叶绿体释放的，叶绿体是光合作用的场所的结论。?
通过启发诱导使学生明确：提出问题创立假设设计实验分析结果再实验再观察，直到找出事物内在的必然联系，这不仅是光合作用发现的基本过程，而且还是生物科学研究的基本过程。从科学的角度看生物学教学的实验，可训练学生的观察能力、思维能力和分析能力，培养学生科学实验的方法，从而达到提高其综合素质的目的。?
2．利用色素的提取分离实验，培养学生的动手能力 前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”而生物学正是一门实验性很强的学科，许多生物学知识都是在实践中得到的。生物学实验课给学生提供了一个很好的实践机会，也是培养他们的探索精神、动手能力的有效渠道。更是落实素质教育的极好时机。如在光合作用中安排的“叶绿体中色素的提取及分离”实验中，毛细吸管划滤液细线不是太粗就是不齐，要不就是把纸划破，直接影响实验效果。后来学生自己想办法，不用毛细吸管，而是把滤纸在铅笔线处折叠，直接在滤液上划。这样的滤液细线不仅细齐，而且沾上的色素多，在滤纸上析出的色素带明显，学生不仅了解了叶绿体中色素的种类及含量，巩固强化了课本知识，更重要的是培养了学生的动手能力、观察能力和思维能力，发展了他们爱科学、学科学、用科学的志趣，提高了他们探索未知世界的勇气，使教学质量明显提高。?
3．利用同位素标记法，了解学科间的渗透作用 随着科学的发展和人们研究的深入，各学科之间的联系越来越密切，在教学中客观地把握它们之间的内在联系，不仅可以激发学生学习的热情，提高学生的思维能力，而且能促进知识的发散。生物学的发展与物理、化学的发展关系密切。也正是由于理化知识的介入，才使人们对生命本质的认识深入到分子水平。例如，光合作用关于产物之一的O2究竟来自反应物中的H2O还是CO2，就是利用物理学方法——同位素标记法来解决的。再如，叶绿体中色素的分离是利用化学方法——纸层析法来达到目的的。?
另外，在生物教学中我还经常运用哲学原理。哲学似乎与生物学毫不相干，事实上量变与质变、运动与静止、内因与外因、对立与统一辩证的观点在生物学中随处可见。例如，介绍光合作用过程时，我说虽然从新陈代谢的角度看光合作用是一个同化过程，但是其中也伴随着物质和能量释放即异化作用。如暗反应中ATPADP+Pi+能量，我从对立统一规律这一角度介绍说：矛盾是一切事物发展的源泉，世界上任何事物都充满着矛盾。生物体的生命活动正是在物质的合成与分解这对矛盾的对立统一中不断完成新陈代谢等生命活动，实现自我更新的。?
这样处理教材的目的是通过教材具体的事例向学生渗透辩证唯物主义的思想。一方面可以加深学生对生物知识及辩证唯物主义的理解，更重要的是有助于学生科学世界观的形成。
