说课步骤精选(九篇)

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第1篇：说课步骤范文

【朔州考研初试科目】

第三十六条初试方式均为笔试。

12月22日上午思想政治理论、管理类联考综合能力

12月22日下午外国语

12月23日上午业务课一

12月23日下午业务课二

12月24日考试时间超过3小时的考试科目

每科考试时间一般为3小时;建筑设计等特殊科目考试时间最长不超过6小时。详细考试时间、考试科目及有关要求等由考点和招生单位予以公布。

第三十七条初试的组织工作和考务工作由教育部考试中心及各级教育招生考试机构按照相关文件规定执行。

第三十八条单独考试须在省级教育招生考试机构指定的考点组织进行。

第三十九条因试卷错寄、漏寄、邮递故障等非考生本人原因而无法正常考试的考生可参加补考。

补考程序为：招生单位将初步审查同意补考的考生姓名、报考单位、补考科目及补考原因一一写明，报所在省级教育招生考试机构审核批准后，自行安排或协商有关考点在规定时间内组织补考。

各补考科目均由招生单位命题。补考试题的形式和难易程度应与原试题相一致。

补考一般安排在考试结束后1个月内进行，具体时间由相关招生单位确定。

【各科满分】

第三十二条硕士研究生招生初试一般设置四个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、业务课一和业务课二，满分分别为100分、100分、150分、150分。

第三十三条教育学、历史学、医学门类初试设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。

体育、应用心理、文物与博物馆、药学、中药学、临床医学、口腔医学、中医、公共卫生、护理等专业学位硕士初试设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。

会计、图书情报、工商管理、公共管理、旅游管理、工程管理和审计等专业学位硕士初试设置两个单元考试科目，即外国语、管理类联考综合能力，满分分别为100分、200分。

金融、应用统计、税务、国际商务、保险、资产评估等专业学位硕士初试第三单元业务课一设置经济类综合能力考试科目，供试点学校选考，满分为150分。

第三十四条硕士研究生招生考试的全国统考科目为思想政治理论、英语一、英语二、俄语、日语、数学一、数学二、数学三、教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、临床医学综合能力(中医)、临床医学综合能力(西医);全国联考科目为数学(农)、化学(农)、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合、管理类联考综合能力、法硕联考专业基础(非法学)、法硕联考综合(非法学)、法硕联考专业基础(法学)、法硕联考综合(法学)。其中，教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、数学(农)、化学(农)、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合试题由招生单位自主选择使用;口腔医学专业学位既可选用统一命题的临床医学综合能力，也可由招生单位自主命题。

医学学术学位硕士研究生初试业务课科目由招生单位按一级学科自主命题。

第三十五条招生单位必须按教育部的有关规定确定考试科目并使用相关试题。

【朔州考研初试时间】

2019年朔州考研初试时间为2018年12月22日至12月23日(每天上午8:30-11:30，下午14:00-17:00)。超过3小时的考试科目在12月24日进行(起始时间8:30，截止时间由招生单位确定，不超过14:30)。

考试时间以北京时间为准。不在规定日期举行的硕士研究生入学考试，国家一律不予承认。

附：

2019年全国硕士研究生招生工作管理规定

第2篇：说课步骤范文

        一、说课的内容

        历史课“说课”的内容应包括以下几个方面：

        说教材。即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标（包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标），确定该课内容的重点难点，才能为教师在备课中，对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础说教法，即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。教学方法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。

        说学法。即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。众所周知，历史教学的最终目的不仅仅是让学生“学会历史”。因此，教师在制定教给学生历史知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法和观察思考历史问题并提出观点的方法，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。恰当的学法指导，有助于学生对历史基本知识、基本概念及历史结论的理解，有利于学生掌握和运用这些知识、概念和培养“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”的能力，给学生学习带来事半功倍的效果。

说教学手段。教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂。多样化教学手段的运用，直观性强，实用性大，可以增强学生的感性认识和学习兴趣，给学生留下的印象深，效果好。

        说目标测试题。目标测试题一般是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的。因此，它也应该是说课活动中的一个重要环节。但教师编制的题目一定要依据教学内容、体现教学大纲或《考试说明》的要求。说目标测试题，就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的“目标”等，不过，教师在说题目时，应简明扼要，毋须面面俱到，应选择主要的讲述。

说教学过程，它是说课最重要的一个环节。 

要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等等。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。

        二、说课中需注意的问题

        第一，教学大纲与教材的关系。教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据教学大纲编写的，也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。

        第二，说课和备课的区别。备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。

        第三，详略得当。说课教师对所备课内容应作“详”“略”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”备，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。

        第四，说课与上课的区别。上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

第3篇：说课步骤范文

1.没有正确认识“说”和“课”之间的关系。要正确认识“说”与“课”之间的先后关系，把握说课的核心。体育说课要以课的设计为出发点，要根据教材的特点、教学对象的实际，精心选择适合的教材内容，然后结合教育教学理论知识精心设计教学程序，然后通过自身清晰、准确的语言表达来展示对理论知识的了解深度、对学生情况把握的准确度、对教学设计的特色之处，也就是说要先将“课”该教什么、怎样教与学、为什么这样教与学这个核心问题弄清楚才能“说”得出来。

2.没有正确认识“备课”与“说课”之间的关系。备课与说课都是体育教学研究的一种形式，对提高学生的教学基本能力有极大的促进作用，二者在教学目标上是相同的，在具体操作中又有不同的侧重，既不能相互混淆也不能将二者独立起来，更不能互相取代。说课要以备课为基础，在充分备教材、备学生、备教法、备学法的基础上对自己上课的指导思想、对教学思路做科学的论证，思考如何解决教师怎样教、学生怎样学、怎样组织等问题。不能脱离备课与讲课去孤立地说课，也不能将教案浓缩成说课稿，而是要以备课为基础，以说课为剖析，最终实现上好每一堂课。

针对学生在说课中存在的问题，指导教师应在对学生进行训练过程中通过行之有效的措施不断进行总结和纠正，使学生的说课技能得到明显的提高。

1.明确说课的目的、意义。体育教育专业学生说课的目的是考查学生的思维能力、口头表达能力、专业应用能力、心理能力等多种能力的综合应用，要求学生用语言的形式将教学内容、教学目标、教学方法、教学程序表达出来，从而使指导教师对学生的课堂教学设计有一个综合的了解。在体育教育专业学生中开展说课技能训练，是促进学生将教学和研究相结合，理论和实践相结合的有效途径，可以在不受传统教学模式即场地、器材、教学对象的限制下对学生的教学设计能力、语言表达能力、思维组织能力、分析能力做综合的检测，为进一步提高学生的教学水平打下坚实的基础，也为以后的实习、就业提供锻炼的平台。

2.化整为零。在所有说课环节中最难说清楚的就是教学步骤，在训练中可先将这部分内容分离出来，让学生反复地对这一环节进行熟悉、记忆，在小组成员中先说，然后给指导教师说，最后面对全班学生说，将这部分说清楚后再将其他环节融合进来。这个方法不单适用于教学步骤说不清楚的同学，也适用于其他单个环节需要提高的学生使用。通过逐个突破难点的方法可取得明显的训练效果。

第4篇：说课步骤范文

关键词 英语教师 说课 技巧

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）14-0014-02

众所周知，我们无论在参加英语竞赛活动、教学研究，还是接受各种考核时，都需要采用说课方式进行，因此，掌握一些必要的说课技巧，已经势在必行。而我们在这里所讲的说课，就是指教师在规定的时间内，面对同行或专家，针对某一课或某个单元的内容，依照《课程标准》的要求，结合教学内容、学生基本状况和现有教学条件等实际情况，对自己的教学意图、教学设计及其理论依据，进行系统阐述，即打算“教什么”“怎样教”和“为什么这样教”的一种教学研究活动。同时，它也是考核评估教师教学水平的一种重要手段。

实践证明，通过英语说课活动，能全面衡量一位英语教师的业务水平；能检查、考核英语教师对课程标准、教材的熟悉与理解程度；能促进英语教师之间相互合作交流；能促进英语教师增强教学能力，提高教育学、心理学、教材教法的理论水平；能促进英语教师合理地选择教法、学法的能力及英语语言运用的能力。然而，广大农村初中英语教师由于缺乏现存的英语说课理论作指导，因此，不知道如何说好课。鉴于此，我将在本文中结合自己的教学实际和思考，在英语教师如何说课这一方面做一些分析和探讨。

一、掌握英语说课的技巧

第一，我们首先要掌握说课的开头环节。在这一环节中，我们首先要向评委老师们问好，说明抽签顺序号，然后简单介绍自己（包括姓名、来自哪里），最后交代清楚说课的题目、主题以及分几个方面说这一话题等。

第二，说教材。在这一环节中，教师要说清楚四个方面的内容即对教材的理解、教学具体目标、教材的重点、难点以及对教材重点、难点的突破。

（1）说对教材的理解。它是指教师在认真仔细地研读教材的基础上，说出本节课教学内容的主要特点、在单元整体教学内容中的地位、作用以及在整个教材体系中的重要地位，也就是本节课所用教材内容在整个教材体系中的设置依据。

（2）说教学具体目标。它是指教师在理解教材内容设置依据的基础上，正确说明根据《英语课程标准》、教材内容、学生的实际水平及贯穿单元教学的总体目标所确定的本节课的教学具体目标，即说明本节课主要“教什么”和“为什么这样教”的理由。

（3）说教材重点、难点。它是指教师根据对本节课所涉及的教材内容在整个单元内、甚至在整本教材中的地位的分析，列举出该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分。

（4）说对教材重点、难点的突破。这一环节旨在说明在整个教学过程中将采用什么方法来突破这些重点、难点。

第三，说教法和学法。在这一环节中，我们要说清楚两个方面的内容即教学方法和学法指导。

（1）说教学方法。这一环节主要说明“怎样教”和“为什么要这样教”的道理。当然，在本课教学过程中贯彻了什么教学原则，采用了什么教学模式，最好能做出必要的解释和说明。如果在即将使用的教法中有独创性的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法要特别加以说明。

（2）说学法指导。这一环节旨在说出在本课教学中将教给学生哪些学习方法、培养哪些方面的能力以及教师用于激起学生学习兴趣的方法；说明进行探究性学习的具体措施；说出教师自己是怎样根据班级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

第四，说教学过程。这一环节主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及各教学环节之间的转换与衔接的逻辑关系。这是说课的重点部分。当然，如果是说整个单元，则只需说出教学思路与教学环节安排、课堂教与学互动活动安排等内容即可；如果是说具体的某一课，还要说清楚具体步骤及其设置的理论依据。如果以整个单元说课为例，那么只需说清楚两个方面的内容即可。

（1）教学思路与教学环节安排。这一环节要求说出自己对教材的理解和处理，针对学生实际，准备借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想，要把自己设计的教学过程中的基本环节说清楚。按照教学的先后顺序简要说明各教学步骤中每一环节所用的大体时间、所涉及的教学内容和相关教学活动的组织与安排。

（2）课堂教与学互动活动安排。这一部分主要强调说明课堂互动活动的主要目的、活动过程、活动形式（如：全班、双人或小组等）、活动时间及活动评价手段。

第五，说板书设计。英语教师在具体说课时要说明自己如何将教学内容按照不同的目的用板书呈现出来，板书要求具有归纳性、启发性和艺术性。

二、注意说课的语言和体态

说课是一个人的独白，教师的语言功底较为关键。说课应尽量做到：陈述性语言简练准确，尤其是在讲解教学步骤时要灵活使用相应的关联词，使听课者较容易地捕捉到整个教学设计的思路；肢体语言展现热情与自信，要获得听课者的认可和共鸣，热情是极有效的发动机，而适当的肢体语言则是很好的剂。最后以简单的结束语告诉听者你的说课已经结束。比如：So much for this today， thank you！

综上所述，我们在参加各种英语竞赛及教学研究活动，接受上级专业考核前，必须事先学习一定的说课理论，掌握必要的英语说课技巧，并结合英语学科的实际，利用准确、精炼的语言和自然的体态说好课，从而不断提高自己的教学业务水平和教育科研能力。

参考文献：

第5篇：说课步骤范文

关键词:说课;备课;上课;学习理论;教学理论

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0107-01

所谓说课,是指说课者运用口头语言借助运用系统论的观点和方法,在一定场合说一说某一节课打算怎么上,以及为什么这么上的教学设计和分析。说课是一种课前行为,属于课前准备的一部分,其对象是教师或教研人员、也可能是评委。说课的时间较短,一般在20分钟左右。那么,如何在较短的时间将课题说清楚,并富有创意呢?谈一下个人的几点看法。

一、走出误区,从本质上理解“说课”

(一)误区之一:说课就是复述教案。说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用之些步骤的理论依据,说课稿不宜过长,时间应控制在10～20分钟之内为宜,主要是回答自己为什么这样教的问题,说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。

(二)误区之二:说课就是再现上课过程。上课是教师在特定的班级的环境下,按照自己所编写的教案,指导组织学生学习相关知识,实现教学目标、完成教学任务的过程。上课有具体的教学对象,有具体学生的配合,有双边活动,有一定的教学程序和具体真实的操作方法,是具体的教学实践;而说课不同,它是说课的独白,是设想及设想的依据;二者不同见下表

说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。

二、明确“为什么要这样教”理论基础

(一)学习理论。学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论,说课时必须要以学习理论为基础,当前影响比较大的学习理论主要有:

行为主义学习理论功:行为学习理论认为:学习是刺激与反应的联结,有怎么样的刺激,就会有怎样的反应,学习过程是一种渐进的“尝试与错误”,直到最后的成功;学习进程的步子要小,认识事物要由部分到整体,强化是学习的关键。

认知主义学习理论:认知主义学习理论认为:学习是认知结构的组织和再组织加工,外部的刺激只有被学生同化于认知结构之中,才能发生学习。

人本主义学习理论:人本主义学习理论认为学习的主体是学生,必须受到尊重,好的人际关系是有效学习的重要条件,它在学与教的过程中创造了接受的气氛,重学习的情感因素;

建构主义学习理论:建构主义学习理论认为:学习受学习者原有知识结构的影响,新的知识和信息只有被原有的知识所容纳才能被学习者所接受,强调以学生为中心,而教师是为学生主动建构意义的帮助者、促进者;

(二)教学理论。教学理论是为提示教学本质,解决教学问题而研究教学一般规律的科学,主要有以下两种教学理论。

赞可夫的发展教学理论基本观点是要把一般发展作为教学的出发点和归宿点;只有教学走在发展前面时,才是最好的教学;要把教学目标确定在学生“最近发展区”,教学要有一定的难度,让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”。

三、紧扣新课改,巧说教学目标

新课改的理念之一是面向全体学生,以学生为主体,因此要把以往的教学目标描述,如“使学生……”,“让学生……”改说为“能认出……”“能……设计”等。可以清楚的看到前者描述的主体是教师,后者教学主体是学生;过去常用的“了解”“掌握”等仅表示内部心理过程的动词,往往难以测量,无法检测,建议少用或不用,而要多采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述,如“能认出”、“探究”、“栽培”等。

四、技能整合,祥略得当

第6篇：说课步骤范文

【关键词】课程标准;教学材料;说课内容;说课方案

“说课”是指教师根据教学任务,阐述教学目标,讲解教法、学法,说明教学设想,分析学生的学习基础,概括教学过程的一种教学交流形式。由于“说课“具有简捷、高效、易于操作的特点,许多学校的招聘都改用说课的形式进行。因此,师范类学生对说课要有一定的了解,懂得如何把课说清、说透,这同样有利于培养和提高学生的教师技能,增强学生在教师招聘中的就业竞争力。下面笔者就师范类学生如何进行“说课”准备,谈一点粗浅的看法。

一、准确把握英语课程标准

2001年我国启动了新一轮基础教育课程改革,教育部制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》。2009年国家教育部在此基础上又制定了新的课程标准。新《课程标准》使英语课程更具有时代性、基础性和选择性,更加注重对学生综合语言能力的培养。整个改革涉及到培养目标的变化,课程结构的改革,课程标准的制订。课程实施、教学改革、教材改革、课程资源开发、评价体系的建立、师资培训以及政策保障和条件保障系统等内容,为各级各类学校全面实施素质教育和创新教育,认真开展各种教育教学改革,正确贯彻党的教育方针提供了重要的理论依据和坚实保证。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》是说课的重要依据,其中对教学的不同课型、不同年级都作了具体要求的描述。如教学高一阅读课,《课程标准》中这样描述:1、能从一般文字资料中获取主要信息和观点; 2、能利用上下文和句子结构猜测词义; 3、能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展; 4、能根据阅读目的确定不同的阅读策略; 5、能通过不同信息渠道查找所需信息。

因此,说课前我们必须针对教学年级、教学内容、教学课型,认真研读《课程标准》,弄清分级目标和分级要求,以便正确确定自己的教学目标和要求。

二、认真钻研教学材料

一般来说,我们弄清了《英语课程标准》之后,就应熟读教学材料,只有在反复的朗读中才能细心领会和揣摩教学内容,确定教学目标、教学方法和教学步骤。才能很恰当地说明《英语课程标准》对该部分的教材内容的要求和完成的任务,并且说明该内容在本单元、本章节乃至整个教材中的地位作用和前后联系,该内容在教材的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色,教材编写的意图、特点、难点、关键,该内容的学习类型,并从课程论的高度,依据学生的认识、思维、能力等不同的层面来审视该内容。可以说,“说课”是综合考核英语教师驾驭教材的能力的一种省时易行的方式。

三、悉心准备说课内容

作为英语学科的说课我们最好采用英语语言进行说课,说课的内容必须清楚、明了。首先,我们应了解说课的基本格式,其次注重创新意识和创新思维的体现,最后要注意说课的完整性。

从说课的内容和环节上,我们一般从以下方面进行说明:

1、说教学目标(Teaching goals / aims):分析该内容在认知、运用、情感方面的终极教学目标,力求教学目标的制定与《英语课程标准》相吻合,全面、准确、恰当,从知识目标能力目标、情感目标等多方面制定出相联系的从属目标。

2、说教学内容(Teaching contents):本节内容的教学目标、教学课型、教学重点、难点。说该课时与前后的内容之间的联系和在本单元、本册或全套教材中所占的地位。

3、说教学重、难点和关键点(Important/ Focuses, difficult teaching points and key points):说明确立本节课的重点、难点和关键点的理论依据,重点是指本课教学的最重要内容,难点是指学生在本课学习中最难理解和最容易出现错误的部分,关键点是指教师本课教学中起决定性作用的地方。

4、说学生情况(Students’ studying ability and attitude):介绍学生所在年级,分析学生的原有认知基础,即学生学习该内容时所具有的与该内容相联系的英语知识、英语技能,说明学生常规的学习方式、习惯、态度与你计划的学习方式的异同,如何处理学生的个体差异,达到班级的整体提高。

5、说教、学方法(Teaching and studying methods):说明在本课教学过程中贯彻什么教学原则,采用什么教学模式,选择使用何种教学方法并做出必要的解释和说明。最好突出自己的独特教学思想和教学特色。如阅读教学过程中贯彻交际教学原则,采用3P教学模式,组织各种课堂活动等。最重要的是要说明在本课教学过程中,指导学生学会使用什么学习方法,如比较归纳、联想记忆、发现学习等。要说明培养学生哪种学习能力,如观察能力、创造能力、思维能力、自学能力等。

6、说教学手段(Teaching aids):说明根据本课特点采用自制或现有教学资源和现代教学手段DD多媒体运用相结合的教学手段。多媒体有PPT、flash、Internet, 在网络上直接互动交流。

7、说教学程序(Teaching procedures):说明本节课的教学步骤和教学任务,要按照教学步骤逐一说明清楚各个教学环节的具体活动。一般的教学环节如下:

(1)热身运动(warm-up):热身运动可采用质问设疑、猜测游戏、肢体动作、播放录像、诗歌音乐等形式,简明、活泼,直奔主题,并渗透对新课程理念的诠释和理解。

(2)导入新知(Lead-in):以旧引新,由易到难,尽量激发学生的好奇心,引导学生在简单语境中从已学知识向新知识过渡,整个过程自然、真实、流畅。

(3)新课学习(New lesson studying):学生是课堂教学的主体,一切应以学生为中心设计各项学习任务。教师可采用展示一部分新知,让学生先自主补充完整,再进在运用中学习感知,在学生完成各个任务后,学习目标也已(下转第181页)(上接第180页)达成。这里值得一提的是,新课学习一定要根据课型特点设计任务,练到位,要关注情感态度价值观的提升,体现有效学习策略的渗透。课型大致可分为听力课、说话课、阅读课、写作课、语法课、活动课、练习讲评课等。

(4)教学反馈(Feed back)、复习巩固(Review)或教学评估(Evaluation):在学生完成某项或多项学习任务后,对其进行正式或非正式的评估,评估的形式可以口头提问、完成某一作业、做一个小测验等对当堂所学知识进行回顾,学习的过程也是同遗忘作斗争的过程,因此,学生的互动交流、参与程度也是评估的内容之一。这样教师就能获得有效的反馈信息,并依此来调整以后的教学。

(5)课堂小结(sum up/ summary):引导学生自己学会通过课堂知识的学习,对学生的自主学习、掌握知识、运用能力等情况进行小结。

(6)课内、外作业(In and extra-class work):课内、外作业要精心设计,要寓思想教育于课堂教学和作业布置之中。

8、板书设计(writing design):将黑板两分或三分设计板书格式,特别是标题出现的时间、位置,要按程序、内容分类设计。

9、教学反思(Teaching reflection):从教学目标的确定、教学方法、教学手段到教学效果,甚至连预习、复习、小结等都可以进行反思。

四、熟读领会说课方案

完整、全面的说课设计固然重要,但说课人的专业基本功包括语音语调、语言表达也是说课效果的一个重要组成部分。要做到教态自然、语音清晰、语言流畅、内容全面、目标明确、重点突出、过程清楚、方法得当、手段先进、表达自如,就要认真备课,深入钻研教材和课标,研究教法、学法,不能看着教案念,这样既显生硬、呆板,也不符合说课要求,直接影响说课效果。

要想“说课”取得好效果,良好的专业素养是前提,因此,师范类学生应有充分的知识储备,学习英语学科教育教学的最新理论,努力提高自己教学实践水平,不断探索英语课堂教学的新思路和新方法,使自己尽快适应教学工作的需要,做一个合格的师范专业毕业生。

参考文献

[1]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》[Z]. 北京师范大学出版社

[2]宋桂月、金莺,英语课程标准教师读本(华中师范大学出版社, 2003-07-01)

第7篇：说课步骤范文

关键词：说课；原则；精准；简明；合理；有效

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）04-0016-03

说课活动尽管不像上课、备课那样日常开展，但是，它也是衡量一位老师专业技能水平高低的重要方面。几乎所有的说课者都希望在说课活动中表现突出，或许有的说课者已经积累了丰富的说课经验和技巧，但是，依然有说课者对如何成功说课存有疑惑，假如有基本的原则可以遵循的话，不仅会缩短说课能力发展适应期，而且还能够更好、更快地在说课活动中脱颖而出，与此同时，还能够随着说课能力的提高，有助于促进教学能力和水平的改进。下面重点从说课原则与落实方略两个方面讨论。

一、说课的四项原则解析

说课要遵循的原则集中体现在内容精准原则、语言简明原则、布局合理原则、设计有效原则等，下面对其逐一解析。

1.内容精准原则

内容精准是指说课的内容尽可能地完整和准确无误。完整是需要说的要素要尽可能地都包含其中，准确无误是说每项内容要素都要重点突出且无错误表述。一般情况下，几乎每次说课活动组织者都会提前制定标准、提出要求，尤其会要求说课者提供一份说课文本材料，也可称为是说课设计稿或说课案。但是，具体到说课现场要说的并不一定要与提交的说课案完全一致，现场要说的内容如果用文字呈现出来是说课稿，说课现场要说的说课稿和提交的说课案文本材料有一定的区分，在上期的研究中已做了分析说明。说课稿中的内容或具体要说的内容要求精准，应几乎达到“字字千金”没有实际意义的话，不能说明问题的话尽量少说或不说。一方面说课时间十分有限，另一方面要想把课的设计和教学组织方法讲明白要求把握好关键内容。假如要说的内容不够精准，很有可能出现内容未说完时间已到；也有可能是时间没到内容却早早说完了；还有可能出现尽管时间够用，但说的内容未能达到详略得当，该一语带过的却在细说（如指导思想等），该说清说透的却简单介绍（如教学手段与设计意图等）。总之，内容精准是成功说课的关键，但要达到精准需要明确说课的核心要素，并把握好说课的流程。

2.语言简明原则

语言简明是用最简单明了的语言方式表达所要呈现的内容。说课时的语言要求简洁明了，因为需要让听众或评委在有限的时间内了解很多内容，诸如课的基本信息，哪个学段、哪个年级、学生人数、学生性别等；还要了解前提信息，如课的目标、教学内容、重点难点、教材分析和学情分析、场地器材等；更需要对主要信息有所把握，如教学流程，得说清楚准备部分、基本部分、结束部分都安排的是什么内容，能够让人听明白这些部分的内容安排是否匹配与合理；更要重点说清楚主教材教学的方法步骤。有的说课组织者还要求说课者对教学创新、教学效果预计情况进行阐述等。因此，这么多内容需要呈现，假如语言不够简明的话，从内容上来看很有可能出现漏项或都蜻蜓点水，从时间上来看，还有可能前松后紧完成说课或时间不够用。为此，语言简明需要认真遵守，这就要求说课者事先有充分的准备。当然，以上内容要素，可以打破要素界限，不严格按照说课设计文本上的要素呈现顺序，更可以不具体说每一个要素的名称，而把要说的内容统合成一个整体来说，当然，这样的效果或许等说课者积累了丰富经验的说课后才能达到。

3.布局合理原则

布局合理是需要表达的内容在说课中各时间段的分配恰到好处。之所以要遵循布局合理，是因为它将有利于确保在规定的时间内把要说的内容完整且巧妙地呈现出来，让听者能够很容易且富有逻辑地获取到说课信息，也能反映出说课内容条理清晰、详略得当。当说课布局不合理时，多表现在各部分内容详略分配不当上，即应简单说甚至可以不说的内容描述过多，该详细说、深入说的却又没有如此。更有甚者，有的说课者将各部分内容在详略上都视为等同，结果，听者很难听出哪里是重点。假如是说课评优活动的话，说课者很难取胜；假如是作为评定职称时的一种考核方式的话，也难以达到理想的结果。例如，有的说课者因事先对每一部分要说的内容未能分配好时间，结果当评委们提醒时间快到时，说课者不得不仓促收尾，这是即将超时的表现，甚至课未能说完不得不叫停。还有一种不良情况，因布局不合理，课说完了可时间还有剩余，出现了浪费时间的现象。以上两种现象都需要引起说课者在准备阶段的高度重视和合理规划。

4.设计有效原则

设计有效主要是指说课的结果要能够达到预期的目的，除了让听者清清楚楚、明明白白地听清声音，最好还要让听者了解体育课的设计思路、方法和创新意图等。实际上，遵循设计有效原则，其中包含两层含义，一是体育课的设计要合理，具有可操作性，并能达到一定的教学效果；二是说课文稿的设计要能够让听者听清楚说的是什么，以及为什么。因此，对说课的设计工作，首先是包含了课的设计过程，说课文本的设计等于是在课的设计前提下的一次延伸设计，是要把课说出来，不是课设计后的教学实施（若是上课，无需再做延伸性设计）。看似时间虽短的简单活动，实际上从文本呈现上来看，远比备课写教案更为复杂。即设计有效要充分地考虑课与说两个方面，任何一个方面的设计工作做的不充分，都难以达到理想效果。

二、遵循原则说课的方略

说课的原则对于说课者而言只是一个明确的方向或具体的要求，至于如何使用这些原则，相比较而言，后者显得更为重要。下面重点从以下几个方面讨论遵循四项原则参与说课活动的具体可操作性方略。

1.结合学情吃透教材体现“精准”

说课的时候，要体现内容的精准性，就需要首先吃透教材，而且需要站在学生的角度，先分析学情，在充分掌握学生具体情况的基础上认真分析教材。同样的一项内容，不同的学段、年级的学习者衡量是否教准和说准的标准有所区分。即便是同一个年级不同的班级，学生特点各异，说课内容的精准性也不完全一致。因此，学情是说课内容精准与否的前提，离开了学情，所说内容无论选择与搭配多么合理都不切实际。例如，同样是学习篮球的行进间运球，我们不能脱离学生实际，单纯地谈行进间运球教材特点、采取哪些形式组织学生练习、如何评价等。因为，不仅小学、初中、高中各学段篮球技术教学各有侧重，而且，内容难度和要求学生掌握的程度有所不同，再有就是学生的身体素质和运动技能基础也可能会存在一定差异，因此，说课时针对主教材内容说的精准与否，必须考虑学生所处的年级，具体地说是年龄特点、兴趣爱好、运动基础、目标定位等都需要事先做充分考虑。否则，即便是说得头头是道，也不能称其为准。这一部分需要说的具体呈现为教材内容说准，所说组织方法内容要准，甚至场地器材布置规划也需要充分考虑学情说准。但如何做到这一点呢？一是先分析学生的具体情况，教学对象确定以后，要充分了解施教对象的特点，具体到性别、人数、年级等最基本信息要把握，有无特殊学生；二是结合学情认真研读教材，尤其需要考虑教材与学生的关联性，例如兴趣爱好，已有基础，适宜方法等，否则就很难达到说准的目标。

2.依照时间锤炼语言体现“简明”

说课的时间合理分配十分关键，这是因为说课时间一般都有一定的限制，如果语言不够简洁明了或哩嗦，说课效果就会带来难以避免的负面影响。仓促收尾与未能完成，要么就是时间布局上出了问题，要么就是语言表述上不够简明。这两种情况都表明未能在准备阶段依照时间反复演练，未能达到语言的精准性。那么，如何依据时间合理分配各部分内容语言表达的形式呢？例如，说课总时间规定在10分钟之内完成全部说课内容。可以事先规划一下，每一部分要说的内容根据重要性，分配所需时间，本着重要程度越大时间越长，反之亦然的分配原则，先将其进行时间分割，然后限定各部分要说的文字量。假如1分钟说260个字的语速的话（介于播音员与平常人说话语速之间），可以把每部分的说课稿事先写好，并修改为大约对应的字数的文本，反复修改，高度提炼，减少套话、废话，保留或增加能说清楚并听明白的精准语言。例如，有的说课活动要求说“指导思想”，说课者在说课前要明白这里的指导思想究竟是什么，是教学要遵循的依据、达到的目的等。因此，说这一部分的时候，就应该用最简洁的语言把本次课需要遵循的依据说到，目的提到。千万不可长篇累牍地说个不停，这样的话，不仅听者不爱听，而且也听不明白。说指导思想的时候就可以用一两句话表达出来，而且最好不用明说，要能够尽可能地采取暗说的方式。即不用说“这节课的指导思想是……”可以直接进入主题，如“本节课遵循‘健康第一’和‘激发兴趣’的课程理念，重点把握学生在体育学习过程中的体质健康促进和兴趣培养”。大家也能够听明白，本次课重点放在了体能素质锻炼和兴趣激发上了。

另外，值得进一步提醒的是，当我们把要说的重点放在基本部分主教材教学的时候，就要明确这部分该如何做到语言简明，必须要说的是什么，可说可不说的是什么，最好不说的又是什么。要求语言简明，最好只留下必须要说的内容。例如是如何设计的，采取了哪些教学手段，设计的目的意图是什么等。

3.明确要求精心设计体现“合理”

说课的合理性总体上可以从课“设计”的合理和课“说”的合理两个方面理解。如果设计的合理，说的不合理达不到说课的最佳效果；相反，如果设计的不合理但说得很好，也同样达不到预期目的。因此，合理性上要放宽视野，不要仅仅聚焦在某一个方面。从课的设计的合理性上，大家都十分熟悉，主要体现在目标设置难度是否适中和是否具体和可操作、重难点确定是否准确、教学方法步骤与手段是否科学有效、密度与负荷预计是否合理，等等。从说的合理性上，我们可以看所说的内容取舍是否合理、说课时间分配是否合理、说课过程把握是否合理、说课过程中的突发事件处理是否合理，等等。如何才能达到说课合理呢？明确说课活动的具体要求，对课与说进行巧妙的布局十分重要，具体从以下几个方面把握。

首先是研读说课要求，把握规定性和灵活性，即了解哪些是必须遵守的，哪些是可以有自主性的。如果不按规定完成说课，显然不可取；如果要求中已经提出在某方面可以灵活把握有自由度，而没有理解，缺乏新意或没有想法，说课效果自然也会大打折扣。因此，对说课组织者提出的具体要求不可只是浏览一遍，要仔细认真研读，理解透彻，方能很好执行。

其次是科学规划课要如何上，前面我们分析过，说课的设计包含两层含义，一是课的设计，即如何上；二是说的设计，即如何说。课的设计是说课的前提和保障，所以认真把握好课的设计至关重要。要充分考虑课实施的可操作性，所以，课的设计要实、要新、要准、要真。课的设计要科学、合理，方能达到一定的实效，假如设计有偏差，说的再好，课的设计问题还依然存在，或说的不切实际。就教学设计而言，需要提示的是，与过去写一份教学设计所不同的是，设计的目的意图要有所呈现，过去我们的教学设计，设计的目的意图或许没有时间或机会在教学中表达出来，因此，有很多人的教学设计文本中并没有体现这些内容。但是，要把课说给别人听，并让人能听明白，就需要更深入地说出设计思路、方法，甚至目的意图。

第三是说课稿的设计，因为说课的时候，基本上是按照说课稿的内容和大致顺序去说的，因此，先说什么后说什么，每个部分说多少、说多久、怎么说都需要精心设计，否则就很难顺利完成说课任务。但该如何巧妙布局说课稿呢？一是“定要素”，在说课要素的取舍上要结合具体要求，违背要求的说课要么要素过多，要么要素不足，这都不利于对说课效果的评判，符合要求，才能体现“全”字。二是“定顺序”，即先说什么、后说什么，要在规划的时候有一个合理安排，顺序不颠倒、不错位，才能体现“顺”字。三是“定时长”，即每个要素的内容说多长时间合适，需要事先做好合理分配，该详说的和略说的，在时间分配上要先规划好，合理规划好时间，才能体现“准”字。四是“定方法”，怎么说才能最有效？说课时自己说明白，听者听清楚，这仅仅是好的说课的底线或最基本要求，还需要有一定的方法技巧，让听者想听，不至于边听边跑神或打瞌睡等。因此，说课要有变化，无论是语音上，还是内容的处理方式上，最好能够让听者有耳朵一鸣或眼前一亮的感觉，即被吸引。为此，说课稿的巧妙设计更不容忽视。

第8篇：说课步骤范文

【关键词】说课说教材说教法与学法说教学程序

近年来，“说课”已成为教育行政部门和中小学校招聘教师或教学研究活动的重要项目。“说课”的根本目的在于提高我们的教育思想水平、教学业务水平和教育科研水平。而许多教师对说课的要求不甚了解、对教材钻研不深，认为说课就是对教材作一些粗略、笼统的发言。目前，说课活动形式多样，一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课。备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。上学期，我参加了山东省组织的机电类说课比赛，获得了一等奖的好成绩，通过这次说课，我增长了知识，拓宽了视野，使我对说课有了新的认识和体会。那么，说课到底要“说什么”、“怎么说”才能更具魅力呢？下面我把我的认识和体会写下来，与同行们共同探讨。

俗语说：“教无定法”，“说课”也如此。没有普遍适用于各学科、各种课题的“说课”模式，即使有人总结出来，我们也不可机械套用，否则，这种形而上学的模仿将达不到“说课”应有的效果。更不利于培养我们教育教学上的独立创造精神。但是，就“说课”的基本内容和要求而言，有些东西是一致的，一般意义上的说课都应包括：①说教材；②说教法与学法；③说教学程序。

1．说教材。我认为，首先，要深挖教材，理清思路，这是说课成功的根本保证。布鲁纳曾经指出：学生对所学材料的接受，必然是有限的，不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。所以，说教材，主要是指对课本内涵、编排体系、课本内容，特别是对知识结构的理解等。要说好教材，我们必须经过“懂――透――化”的过程，即：第一步是认真学习教学大纲，熟悉教材，达到“懂教材”；第二步是刻苦钻研教材，根据教材内容内在的“是什么，为什么，怎么样”这三个问题作为逻辑线索，理清教材的思路，达到“透彻理解教材”；第三步是根据自己的理解和经验，科学地把握和灵活的处理教材，说出重点、难点和关键，说清新旧知识的联系等，达到“化教材”的境地。

在这次说课活动中，有的同志把教材的地位与作用用图表的形式展示出来，结合图表自然流畅地进行说明解释，给人耳目一新的感觉，使听者一目了然。而有的老师说课的内容大纲中早已删掉了，他还在谈依据大纲要求，还说这个内容在高考中多么多么重要。还有的老师空谈理论，为增加理论色彩而穿靴戴帽，为求全而加大容量，为精彩而忽略实际，做不到理论联系实际，达不到“懂教材――透彻理解教材――化教材”的境地。

2．说教法与学法。一般来说，教法和学法是不能分割的，教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。但教法与学法又是两个不同的教学主体进行的不同活动，所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替，教育学告诉我们：教学永远是教与学互相作用的统一活动，通过这种活动，开发学生的潜能，发展学生的身心素质。

说教法，即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。教学有法，教无定法，贵在得法。教学方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。

说学法，即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。因此，教师在制定教给学生知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法、观察和思考的方法，并提出观点的方法，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。恰当的学法指导，有助于学生对基本知识、基本概念及结论的理解，有利于学生运用所学知识解决实际问题的能力，给学生的学习带来事半功倍的效果。

3．说教学程序。说教学程序，要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。

第9篇：说课步骤范文

摘要：用极有限的时间完成说课，必须详略得当。 说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。这就要求说课教师认真钻研说"材"，灵活选用说“法”，准确实施说“程”，这样，才能把课“说”活。

关键词：说课；方法；技巧；基本原则；意义；作用

中图分类号：G632.0文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0012-02

“说课”是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员，系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

为了使教师们认识说课，共同提高教育教学水平，现就自己的切身体会和大家共勉。

1.要写好说课稿

高质量的教案是写好说课稿的前提，教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。 它包括以下几个步骤：阐述教学目标（知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度）重难点设置，教学方法和思路。说课稿是在教案的基础上侧重于有针对性的理论指导的阐述，体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内涵。简单地说，说课稿不仅要精确地说出教材背景，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置、作用和前后联系，而且要说出如何根据大纲和教材内容的要求，确定本节课的教学目标、重点、难点和关键。说课稿不仅是教案的深化、拓展，更是教师教学思维的展示，是说好课的基础。

2.说课时关键是要说出如何教学生和为什么要这样教

说课是“说”教师的教学思路、教学设想，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的理论依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，遇到突发事件如何处理，如何评价学生的言行，如何及时做好课堂反馈等等。在介绍教学过程时，不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据。说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。说明采用哪些教学手段辅助教学，什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么等等。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，是备课的一种深化和检验，能使备课理性化，是上好课更为严密的、科学的准备。

3.适度使用电教手段，做到说课意图直观化

由于说课的内容大多是抽象的知识和概念，往往是说课者洋洋洒洒通篇大论，听课者如坠雾里，注意力不够集中，真正获得的信息却很少。说课活动中，运用投影等电教手段，不仅能辅助说课者说清自己的意图，而且还能集中听课者的注意力，便之获得更多的信息，大大缩短说课时间，提高说课效率。因此，说课者可以将说课中一些关键性的内容或说课的突破点，如所用的教学方法、所设计的教学程序等，以投影的形式形象直观地展示给听课者，使听者获得更多的信息，真正了解你的意图。

4.把握“说”度

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。 说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。这就要求说课教师认真钻研说"材"，灵活选用说“法”，准确实施说“程”，这样，才能把课“说”活。

5.说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

5.1说理精辟，突出理论性 。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

5.2客观再现，具有可操作性 。说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

6.说课的意义和作用

6.1说课必将推动教师自身素质的提高 。从上课可以看出教师怎么在教，备课(教案)可以看出教师准备怎样教，评课是他人对这节课的评价，而“说课”则要求教师从自身的角度说明为什么要这样教，理论根据是什么。这就要求透彻分析教材，结合学生实际，根据不同的教学内容，从理论和实际的结合上阐述教学方案，展示处理和解决问题的办法。为了使课上得合理，理说得明白，教师必需认真钻研大纲和教材，学习现代教育理论，吸收国内外已有的研究成果，教师要做有心人，注意积累自己在教学中的心得、经验和教训。这必将提高教师自身的理论水平，创新意识和应变能力，把上课从知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和风格。

通过“说课”这一形式的交流，对于观摩者来说，可以比较清晰地学到说课人的精华部分，学到从公开课不易明显学到的东西，从而优化教学品质，加速教学手段的现代化。