教学资源建设精选(九篇)

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第1篇：教学资源建设范文

微课是职业教育信息化的有力手段，本文探讨了微课的定义，分析了《饮食文化概论》课程微课教学资源建设的具体实践过程，为职业教育微课教学资源建设提供建议。

关键词：

微课;资源建设;教育信息化

一、引言

教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：“职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节”，而微课资源建设正是实现职业教育信息化的有力手段。2015年11月，由浙江商业职业技术学院牵头主持，职业教育“民族文化传承与创新子库——烹饪工艺与营养传承与创新”国家教学资源库建设项目在杭州启动。依托良好的办学条件和师资力量，教学资源库中《饮食文化概论》子项目成功落户浙江农业商贸职业学院，子项目团队从微课的定义开始，开启了《饮食文化概论》微课教学资源建设的探索与实践。

二、微课

微课，即“微课程”这一概念最早起源于美国的DavidPenrose，而在国内，则是由广东的胡铁生老师首先提出并应用于教学实践。他认为，“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。而焦建利教授强调，微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚教授则是认为，“微课程”是时间在10分钟内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。其内容既包括教师讲授教学内容的微视频，还包括教师给学生设计的学习单，对学生学习活动的安排。尽管学者们对微课的定义有着不同表述，但是对于微课的特征都形成了这样的共识：一是微课的以微视频为主要表现形式，以形式短小为特点；二是微课的内容围绕某一具体的知识点进行设计，以内容精悍为特色。以微型化资源为基本需求，微课资源给学习者提供更加多元化的知识载体与学习情境。加快微课资源建设，对推动高校教育信息化、教育现代化意义重大。

三、资源建设的定位

《饮食文化概论》是烹饪工艺与营养专业的一门专业基础课程，其微课教学资源建设定位于“辅教辅学”的功能。辅教是指教师可以根据教学需要，利用微课资源灵活地组织教学，实现教学目标。辅学是指包括在校学生、校外社会学习者在内的具有学习意愿、具备基本学习条件的学习者，都能够通过微课教学资源进行自主化、个性化的学习，达到一定的学习目标。满足烹饪工艺与营养专业从业人员职前、职后的学习需求，提高烹饪工艺与营养专业人才培养质量，为我国餐饮行业的健康发展提供支持。

四、资源建设的原则

作为职业教育国家教学资源库的子项目，按照“辅教辅学”的功能定位，遵循资源库“资源碎片化、课程结构化、设计系统化”的建设原则，通过碎片化的资源，构建结构化的课程和系统化的知识体系，强化《饮食文化概论》微课资源的应用与共享。

五、资源建设的的具体实践

1.组建项目研究团队，有分工有合作。微课教学资源建设是一个系统的工程，不是教师个人可以简单完成的，需要团队协作。《饮食文化概论》项目组成员，既有教学经验丰富的一线教师进行课程设计，又有行业专家技能大师给予指导把关，也有教辅人员负责素材收集，联络推广等工作。团队成员明确分工，通力合作。2.制定资源细化表，明确建设内容。通过对其他高校《饮食文化概论》课程开设情况的调研，听取行业对该课程建设的意见，项目团队最终将该课程的内容设计为导论、食文化、酒文化和茶文化四大块，并制定出资源细化表，罗列出该课程基本的知识点和技能点，对课程资源建设的主要内容进行选择和量化。具体到需要建设哪些资源内容，需要建设多少数量。比如多少个微教案、多少个微课件、多少个微视频、多少个微练习，多少个图片、案例等等。在最初设计时，就尽可能的做到资源碎片化，并将资源碎片化体现到所有素材收集、制作、传输的全过程。3.依托专业人员，提供技术支持。不可否认，一线教师通过手机、录屏软件等方式也可以制作出微视频，但作为国家教学资源库的子项目，在资源质量上有着更高要求，要制作高质量的微课还须依赖于专业的摄像设备和视频编辑人员。专业人员解决专业问题。这样，教师也能更好的将精力投入到教学设计中，专业人员也能运用技术手段将教师的教学设计尽可能地现实化，并在微课拍摄方面给予更多的指导，比如拍摄时主讲老师的着装、语速、眼神方向，肢体动作等等，都会影响微视频最终的呈现效果。4.精心设计微课，完善配套资源。微课质量并不由视频质量作为唯一衡量标准。它更多的，还是主要取决于微课选题，教学设计和教师的授课效果。微课选题是微课设计的首要步骤，根据资源碎片化的原则，选取内容充实，富有代表性，能将理论和实际相结合的某一个知识点。对教学目标、教学重难点、学习对象、教学环节等进行分析，编写微课脚本，处理相关图片、文本、音视频等多媒体教学素材，根据知识点类型选择恰当微课呈现形式，完成微课的视频录制，同时完善相关配套的微课教学资源。《饮食文化概论》的微课类型主要有理论讲授型和实践演示型两种。理论讲授型，如五味调和等知识点，可采用百家讲坛式，緑幕抠屏式的方法录制，实践演示型，如茶道等知识点，可采用实训实操式的方法录制。5.做好平台维护，及时上传资源。一个好的微课还需要有一个与之配套的微课网络应用平台，以便于向社会大众推广。智慧职教是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台。子项目在资源建设的过程中，要做好智慧职教平台维护，在前期要完成课程结构的搭建，课程封面、课程简介、教学团队介绍的制作等工作。对已整理、制作完成的微课教学资源，也要及时上传平台，测试资源在平台上的使用效果，进行反馈和改善。

六、反思与建议

1.资源建设需要遵守技术规范。为了更好地服务于资源库项目的建设和应用，规范资源开发行为，中国高等职业技术教育研究会教学研究与资源建设委员会、职业教育数字化学习中心组织专门的课题组，制定了资源库系列技术规范，供资源库建设团队在资源建设的过程中依循和参考。因此，各子项目团队在资源建设过程中，应严格遵守技术规范，优化资源开发质量，提高资源共享效率，促进资源库项目与其他各级各类资源开发项目的衔接互通，推动优质资源的广泛共建共享。2.资源建设需要多做交流共享。职业教育“民族文化传承与创新子库——烹饪工艺与营养传承与创新”教学资源库，共有包括《饮食文化概论》在内的22个子项目。在微课资源建设过程中，各子项目团队之间要多进行沟通交流，尤其资源建设经验较少的子项目团队，应多向已建成示范性课程的子项目团队请教学习，在吸收已有经验的基础上引入新思路，寻求创新。各子项目团队之间也应互通有无，共享建设资源，既避免人力的重复劳动，也避免资源的重复建设。3.资源建设需要边建设边应用。微课资源建设是一个长期的、循序渐进的过程。对于已经制作出的微课资源，教师可以前期通过微信、QQ等社交平台，应用到课程教学之中，一是可以对微课资源建设进行宣传推广，让学生接受新的学习方式，二是可以根据学生的学习情况反馈，及时调整后续资源建设。学生是日后微课资源的主要使用者之一，通过前期的使用测试，也可以从学生的角度出发，丰富资源。如由学生做出题人，通过学习微课视频，提出关于本节微课知识点的测试题，教师可以择优将这些测试题充实到微课的习题库资源中。

七、结语

微课资源建设既是职业教育教学改革遇到的新挑战，也是职业教育综合素质人才培养面临的新要求。对学生而言，微课教学资源的建设助力于培养学生自主学习，移动学习，终生学习的意识与习惯，满足学生职前、职后的学习需要。对教师而言，微课的建设过程不仅是对教学资源的开发，也是教师对课程体系、知识点的再梳理，对教学方法，教学设计的再思考。对高职院校而言，微课资源的建设工作也将引领高校在课程建设和教学改革等方面的深化发展。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J]中小学信息技术，2013，(4):10-12.

[2]焦建利.微课及其应用与影响[J]中小学信息技术，2013，(4):13-14.

[3]王新国，秦智伟，张永强.高校微课资源建设的探索与实践[J]高等农业教育，2014，(6):59-61.

第2篇：教学资源建设范文

【关键词】网络教学资源 教学平台 网络技术

一、概述

随着多媒体信息技术和网络技术的日益普及，网络教育得到了快速发展。高校校园网的建设和完善，为教学现代化提供了坚实的硬件基础。网络教学资源库建设是目前教学工作中的一个重要内容，它针对性强，主要为教学、科研提供丰富的多元化教学素材。实训教学平台的构建能够为教师有效教学和学生自主学习提供有效途径。

二、网络教学资源建设

1.建设背景

目前，适合学生自主学习的校内网络教学资源匮乏，针对性不是很强，许多教学资源内容的建设仍以教师的教为主。大多数教学资源，缺乏对教学资源的一体化设计，交互性很差，使用不够方便，不能满足学生个性化自主学习的需要。

网络教学资源的建立能够为学生提供大量学习材料，能够满足个别化教学和合作学习的需要，使学习者按照自己的意愿和需要进行学习，可以培养学生获取信息、分析信息、处理信息的能力，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，为学生的创新能力和信息能力等综合能力素质的培养营造一个理想的环境。

2.建设原则和目标

高校建立网络教学资源库，作为各种教育资源的汇集，绝不是教育教学素材、资料的简单堆积，更不能脱离教学，它是直接为教学服务的，它应该是一个科学化、标准化、结构化和动态化的网络共享资源。网络教学资源库的建设，要遵循教育教学规律，强调实用性，坚持为教学服务的原则和宗旨，以实现网上共享、教师方便用、学生易于自主学习为目标。同时，在资源的建设中要考虑到学生个性化发展，既要面向课程、面向学生的综合素质的提高，又要兼顾各种差异的学生都能获得最大可能的发展。

实施“计算机基础网络教学资源建设”，提供一个为广大教师和全院学生共同使用的“计算机基础教学资源库”，为教师和学生开展研究性学习、自主式学习创造条件，以教育信息化促进教育教学观念转变，推动教学内容、教学手段和教学方法改革。

3.建设内容

计算机基础网络教学资源要实现资源在区域内的广泛共享，并为学生或教师对教学资源的查找、获取和使用实现最大效率化。本文计算机基础网络资源建设是充分利用学院已有的先进的计算机资源，实现计算机基础网络教学资源共享，内容包括：

一是素材类教学资源建设，主要包括计算机基础教学课件、试题库。

二是网络课程建设，它是指经过编辑的、声像图文并茂的课堂教学的视频录像，是以知识点或知识单元为模块、以知识结构的逻辑关系或认知关系为线索构成的知识系统。网络课程的特点是交互性、开放性、共享性、协作性和自主性，可直接用于网上学习的一门完整的课程。它是按照学科知识体系以及网络教学的要求，对各种教学资源的综合集成。

教学资源库因为是量身定做，而且亲身参与，所以针对性强，使得教学资源库可以有效地、重复地、更大限度地使用，减轻教师负担、提升教学水平，使得教师从频繁的平时测试中解放出来，充分利用上课时间；使得学生能够自主学习，充分调动学生学习积极性，提高学生动手实践解决实际问题能力，从而达到预期学习目标。

三、实训教学平台构建

网络教学资源库有了丰富的资源，还必须要建立功能完善的管理机制和配套的应用平台。本文设计的计算机基础实训教学平台， 就是充分利用我院校园网，使教师在网络教学中和学生自主学习中，通过对网络教学资源的综合使用，达到预期的教学目标和教学效果。

本平台采用C#技术，以Windows 2003 Server为操作系统，以SQL Server 2000作为后台数据库，界面设计使用Dreamweaver cs3完成。实训教学平台通过需求分析，共设计了系统管理、教师管理和学生学习管理三个子系统。⑴管理员管理模块：只有通过管理员身份验证的用户才可以登陆系统管理子系统，进入到知识交流论坛区管理。⑵教师管理模块：教师可以对学生作业进行管理，包括对学生上传的作业进行下载、批阅和删除，还可以进行考试测验管理、信息，与学生随时进行交流、答疑。⑶学生学习模块：在学生学习模块中，学生可以自己进行注册，设置自己的学号、姓名、班级以及密码等信息，注册之后的学生就可以通过身份验证登陆到学生学习模块进行自主学习。

为了保证教师和学生高效的利用学习资源，网络教学资源内容和实训教学平台必须通过有效的方式进行组织和管理。校内网络教学资源及平台的建立，只是确定了一个比较规范的模式，其内容的补充和完善将是长期而又复杂的，需要专业教师积极参与、共同努力。

除此之外，要建立对网络教学平台的激励机制。首先要树立资源建设重要又迫切的认识，将教师与教学管理部门在教学资源建设上的责、权、利统一起来。评价要具有发展性、激励性，对网络教学资源及平台建设的评价目的在于增强教育工作者的积极性，提高网络教学资源教学质量。

四、总结

网络教学资源及平台的建设是一个逐步累积的过程，通过构建教学资源共享平台，运用现代多媒体技术进行教学现代化改革，能够充分发挥现代教育技术的优越性，使得教师能够拥有丰富的教学参考资料、素材和可以借鉴的教学策略，充分发挥其创造性思维，进而培养出综合能力强的高素质教育人才；同时也为学生提供了一个自主学习的环境，满足了学习过程的多样化。

本文根据计算机基础教学特点，通过构建计算机实训平台以及网络教学资源共享，充分发挥了现代计算机网络及信息共享的优势，具有传统教学模式所无可比拟的优点，符合教学改革的主流方向。

【参考文献】

第3篇：教学资源建设范文

关键词：微课；实践；思考

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）06-0191-01

1 微课教学资源建设的具体实践

1.1 项目背景与来源

为推进课程教学改革，提高教师教学研究的水平和质量，促进研究性教学和自主性学习，南通大学启动了2014年度课程教学资源建设项目。全校微课的限额是10门。学院按照学校下达的推荐限额，择优推荐校级立项项目，教务处组织对推荐项目的审核，符合校级立项要求和标准的，正式列为校级立项。最终，笔者主讲的“计算机系统维护”被学校正式立项。

1.2 教学设计

“计算机系统维护”共制作计算机硬件组装、数据恢复技术、计算机系统优化、计算机系统故障检修、计算机组装与维护的安全问题、密码的科学设置与使用等15个微课视频。在拍摄与制作每一个微课视频前，都进行了教学设计。教学设计反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教学背景、教学目标、教学过程、教学方法和教学总结等方面内容。其中的教学过程包括：1）设计教学方案及课前探究。围绕选题设计方案，突出重点，注重实效，教学目的明确，教学思路清晰，引导学生进行课前准备和探究。2）导入新课。用激发学生好奇心和增添兴趣的言语导入新课。3）按教学结构营造教学情境讲授教学内容。教学能理论联系实际，反映社会和学科发展，突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性，实现师生互动。教学方法的理论部分采用讲授法，操作部分采用演示法，合理应用现代教育技术。教学总结针对微课内容进行系统的总结，巩固教学重点与难点。

1.3 拍摄制作

拍摄设备选择了索尼HDR-PJ390E，拍摄场地选择了学校的多媒体教室，拍摄时间选择了一个光线充足的晴天。为了避免拍摄过程中被外界干扰，在教室外面设置“请勿打扰，请安静！”的告示牌。事先调整好三脚架、机器等设备一个人独自完成拍摄[1]。拍摄过程中教师表现出了平时应有的教学水准。拍摄完成后，用X4版本的会声会影进行片头片尾的制作，并在覆叠轨加入课件内容，最后输出视频结果文件。

1.4 比赛获奖

在“计算机系统维护”微课教学资源建设过程中，选取了其中的一个微课视频“密码的科学设置与使用”参加了南通大学第二届微课教学比赛。最后获得了二等奖。

2 对微课教学资源建设的思考

1）在微课中教师是主角。教师精心准备、精心策划、精心制作的微课，是教师自我风采展示的舞台，每个教师都有独特的魅力。所以许多教师对微课教学资源建设很感兴趣。学校及相关部门要鼓励、支持和引导教师进行微课教学资源建设，保护教师的积极性。

2）在微课教学资源建设过程中要避免同一门课程或者是相同内容过度重复建设，避免浪费大量人力物力财力。相关部门要加强引导、统一规划，重点建设一批精品微课。在百花齐放的基础上重点扶持一批优秀教师，制作一批高质量的微课。

3）在微课教学资源建设过程中要侧重建设一些比较特殊的微课。这些微课包括：平时不能反复做的、动用设备多的、复杂的演示实验；平时在课堂上不太好讲的、不太好演示的内容；特定时间、特定空间的内容。比如：望远镜、显微镜下的科学研究物体，快镜头、慢镜头、定时拍摄下的物体，教师个人独自拥有的、图书馆或者网络上找不到的一些教学资料，一些再不用拍摄等技术手段记录下来就要消亡的、需要抢救性记录保存的教学资源，等等。

4）微课肯定不能等同于课堂教学，也不是将上课40分钟的内容一分为三或者一分为四就是微课。微课的教学目的、教学要求、听课对象、教学手段等都和课堂教学不一样。微课可以作为课堂教学的补充，可以作为学生课后学习的优质教学资源。

5）学校在微课的拍摄与制作过程要加强技术指导，可以举办一些培训或讲座，也可以专门成立一个制作团队由教技水平高的教师进行后期剪辑、合成[2]。当然对一些要求不高的微课 教师也可以自己制作，因为真正经常要用到的制作技术不是很多。

6）微课教学资源建设有利于学生碎片化时间的利用。现在人们的生活节奏越来越快，大段大段的空闲时间越来越少，而碎片化时间却越来越多。教师精心制作的、每次时长几分钟最多十几分钟的微课，正好可以填补这些碎片化时间的空白。在学生学习了越来越多的微课后，学生的视野得以开拓，学生的学习成绩得以提高。

7）逐渐由教师制作微课视频向学生制作微课视频方向发展。当然这是许多发展方向中的一个。贺斌老师关于课堂教学改革的思考与建议中谈到采用不同的学习方式，记住率存在巨大的差异：教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人95%。也就是学生自己讲能记住95%最有效。现在手机、DV、电脑等硬件都很普及，录屏软件也很容易使用。只要在学生自己讲的同时做好摄录工作，一个简单的学生微课视频就很容易地完成了。

3 结束语

微课教学资源建设学校的投入很多，教师的辛勤付出也很多。微课教学资源建设使教师的教学水平、教学技能提高了很多，使学校的教学质量提高了很多，使大部分学生从中受益。

参考文献：

第4篇：教学资源建设范文

关键词：校企共建；共享型专业教学资源库

中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）07-0169-03

国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出：“职业教育要改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。”教育部也明确提出“职业教育要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，积极鼓励校企合一、形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环职业教育模式”。在这样一个背景下，校企合作人才培养模式成为职业院校各个专业提高人才培养质量的有效途径。

要使校企合作可持续发展，合作共赢是基础，只有让企业在合作当中获得利益，才能使企业有参与专业建设的热情。“资源共享”是校企合作最常采取的、也是非常重要的一种手段，校企共享双方的硬件资源、智力资源等等，当然也包括共建共享专业教学资源库。2006年，教育部、财政部联合下发了《关于实施国家示范高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革和发展的意见》，在此意见的指导下，“创建共享型专业教学资源库，提升专业建设成效”已得到各职业院校的广泛认可，越来越多的职业学院在这一方面做了大量工作，制作了一系列的专业教学资源库。但不容忽视的一个问题的，企业方对这些专业教学资源库认可度不高，从而也使其在共建专业教学资源库时积极性不高。2012年我院机械制造及自动化专业获批成为“中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目建设对象，“校企共享型专业教学资源库”是该项目非常重要的组成部分。笔者拟结合该项目中校企共享型专业教学资源库建设的经验，对校企共享型专业教学资源库建设进行探讨。

现阶段校企共享型专业教学资源库存在的问题

校企共享型专业教学资源库必须由校企共同开发、共同建设、共同维护，在此基础上进行共享。无共建，也就谈不上共享。然而当前企业方参与积极性不高，究其原因，还是在专业教学资源库建设中存在的种种问题。通过对合作企业的走访、调研，笔者认为，现阶段专业教学资源库的建设主要有以下几个问题：

1.专业教学资源库未充分考虑企业需求，其资源对企业作用不大。在专业教学资源库开发过程中，过多地考虑到学校专业教学的需要，使资源过于理论化和教学化，而这些资源对企业的生产来说，意义不大。另外，专业教学资源库建设是一项庞大的工程，需要耗费大量的人力、财力和时间，企业自然没有兴趣。

2.专业教学资源库共建、共享不便。一方面，专业教学资源库存在资源过于分散、资源描述不清、资源格式不统一等问题，给资源的查找和使用带来极大不便；另一方面，由于专业教学资源库维护等原因，使企业资源上传不便，有些甚至未开通企业资源上传通道，企业方的资源根本无法上传，使企业在专业教学资源库共建中受阻。

3.资源制作力量不足。一个好的专业教学资源库，不仅在内容上应具有科学性，在形式上也要符合一定的规范，这样后期才能对资源进行有效的管理。但由于企业技术人员大多比较注重内容，在形式规范方面不具备相应的技术能力，使资源库在制作上达不到要求，无法共享。

4.无相关机制保障。专业教学资源库建设需耗费大量的时间和精力，因在建设过程中缺乏相关的激励政策，相关人员失去热情。

以上几个问题，既有技术层面的，也有管理机制层面的。

校企共享型专业教学资源库建设思路

1.签订专业教学资源库共建共享协议，明确激励机制。在与合作企业签订合作协议的同时，签订专业教学资源库共建共享协议，明确校企双方的职责、协调机制、激励措施等细则，并建立协调人联系机制，以便涉及具体问题时，及时进行沟通和协调，从而从管理层面扫清专业教学资源库建设的阻碍。

2.搭建操作简单、功能齐备的网络平台。利用网络技术，开发出操作简单、功能齐备的网络平台，简化资源的查询、浏览、下载、上传等操作，使专业教学资源库建设更为方便。

3.专业教学资源库组成。对专业教学资源库进行有效规划，划分出若干个子库，以满足学校和企业的不同需求，也便于资源的检

和查询。我院机械制造及自动化校企共享型资源库的构成框架如图1如示。

整个资源库由10个子库构成：

核心课程库：主要包括该专业7门核心课程及专业相关资源。主要包括专业标准、专业课程体系、核心课程标准、课程教学内容、实验实训内容、教学案例、教学指导、学习指南、学习评价、课程所涉及的课件、视频、动画等资源，可用于学院教学及企业员工相关内容培训。该库主要由学院负责建设，企业共享。

国家及企业标准库：主要包括行业所涉及的国家标准及合作企业的相关标准，可用于学校教学及企业生产，由学校、企业共同建设。

视频资源库：主要包括机械制造行业各类视频，如机械加工视频、普通机床及数控机床操作视频、设备维护保养视频等等，也可将企业成熟的操作方法制作成视频，可用于学校教学、企业员工培训、企业员工技术交流等。该子库主要由学院负责建设，由企业提供场地设备、技术人员，学校进行脚本设计并进行相关后期制作。

动画资源库：主要包括专业所涉及的各类动画资源，如工作原理、工艺流程演示等，可用于学校教学及企业员工培训。该子库由学校负责制作，企业提供相关素材。

文献库：主要包括行业相关的各类文献，介绍行业新技术、新工艺、新设备等，可用于学生及企业技术人员学习、了解。该子库由学校负责建设。

企业案例库：主要包括企业典型零件、典型工艺、典型操作等各类案例，可用于学校教学及企业生产。该子库由企业负责提供素材，学校进行资源制作。

技能鉴定库：主要包括行业工种岗位标准、技能鉴定大纲、技能鉴定题库等，可用于教学及企业相关技能鉴定所需。该子库由学校负责建设。

课件资源库专业教学资源库：主要包括各核心课程教学课件及各类专题课件，可用于学校教学及企业员工培训。该子库由学校和企业共同建设，企业主要提供各类专题培训教学课件。

试题库：主要包括各核心课程的在线测试和结业考试试题，可用于各课程的学习评价。该子库由学校负责建设。

行业资料库：主要包括行业所需的各类手册等，可用于学生的课程设计、毕业设计及企业技术人员进行资料查询。该子库由学校负责建设。

4.校、企职责及自制资源建设流程。资源库中的资源可通过网络收集、自制等手段积累，其中，自制资源更加具有针对性和实用性，也更能体现校企共建的优势，较受企业欢迎。对于企业典型案例、工艺流程、设备操作等内容的资源，就只能依靠自制了。下页图2所示为资源制作流程图。

学校的优势在于网络技术、网络硬件资源、制作技术、人员等，企业的优势在于设备、场地、操作技术人员等，要想制作出符合双方需求的、高质量的资源库，就必须发挥各自的优势。首先由学校与企业相关技术人员共同就资源的主题、内容、表现形式进行商讨，确定后由企业提供相关素材、场地设备、操作人员等，学校提供网络平台、脚本及制作技术，共同完成资源的制作，再由企业和学校相关技术人员组成的专家组对每一个资源进行审核。审核通过后，添加到资源库中，供企业和学校共同使用。学校还需承担专业教学资源库的日常管理、维护更新等工作，使专业教学资源库能更好地为学校和企业服务。

校企共享型专业教学资源库建设注意事项

1.提高资源的针对性。校企共享型专业教学资源库中的资源不能只顾及学校的教学需求，还应考虑企业生产、职工培训的需求，因此要对其中的资源进行筛选，防止内容庞杂凌乱，只重数量不重质量。只有这样才能使企业愿意使用，提高其共建的积极性。

2.加强资源的规范性。要对资源进行有效的管理，就必须在制作资源库时就加强资源的规范性工作，防止内容重复，同时也避免资源之间的互不兼容，给使用者带来麻烦。

3.注意资源类型的技术性。资源的文件类型，应尽可能使用较为流行的格式，如word、swf、jpg、dwg等文件格式。这些文件格式大多数计算机中均安装有相关的软件，可以很方便地打开。另外，由于现有网络带宽的问题，还应注意尽量减少资源所占的字节数，如视频资源尽可能不用avi格式，尽量使用小图片等，以节约带宽资源，提高浏览速度。

4.注意资源的简洁、易用性。资源应尽可能简单明了，避免过于庞杂，特

别是一些交互性的资源，应做到操作简单、提示清楚、帮助完善，以减少使用者使用的难度，提高资源的易用性。

发挥学校和企业各自的优势，使学校在教学过程中使用的案例直接来源于企业，可提高学生学习的真实感和责任感，也可提高学习内容的针对性；同时企业也可将优质课程等资源直接使用在企业员工培训当中，使培训更为规范。通过校企共建，可使企业和学校双赢，也可使校企合作更为紧密。

参考文献：

[1]覃波．高职数字化教学资源库建设探讨[j].职业教育研究， 2013（10）：172-173.

[2]杨柳．校企共建共享专业教学资源库平台的设计与研究[j].科技通报，2012（28）：207-209.

[3]余爱云．基于校企合作的高职物流管理专业教学资源库建设研究[j].电子商务，2014（4）：82-83.

[4]朱涛，周天沛．高职院校课程教学资源库建设与共享研究[j].现代企业教育，2014（6）：55-56.

[5]孙海英，赵江招，等．校企共享资源库建设初探[j].黑龙江科技信息，2012（10）：175-175.

[6]余和剑．高职高专教学资源库建设现状、问题和对策研究[j].职业教育研究，2013（9）： 27-29.

[7]吴学敏，王晓东．浅谈高职院校教学资源的建设[j].江苏社会科学，2010（s1）：132-134.

第5篇：教学资源建设范文

教学环境的搭建与管理

1.现状及主要问题

当前，大多数学校的网络教室中，教师机和学生机上分别安装多媒体教学系统软件的服务器端和客户端，并采用硬盘还原卡管理和保护学生机的软硬件系统。学生开机后，不需要进行身份认证，直接进入操作系统。这种管理模式较之以往，很好地保护了学生机的软硬件系统，大大减轻了教师维护系统的工作量，但仍然存在以下问题。

第一，学生拥有对系统进行任何操作的权限，如删除操作。我在内蒙古听课时，亲眼看到一位学生删除了正在使用的Excel软件，然后举手告诉教师，他的机器里没有Excel。学生还可以安装软件，包括游戏和病毒。这样一来，教师还得为维护课堂的正常秩序而伤脑筋。如果开通因特网，后果更是不堪设想。所以，大多数教师在上课时采取断网的方式，遗憾的是，这同时也断掉了许多教学资源。

第二，由于硬盘还原卡的作用，学生上课时保存的大多数信息是临时的。如设置的“桌面”是临时的，建立的“我的文档”是临时的，教师下发的资料也是临时的。久而久之，在学生印象中，学校机房跟社会上的公共上网区一样，只是临时使用。然而，学生在学习过程中，除了作业，还有许多有价值的动态生成信息，这些信息记录着学生的成长，却被硬盘还原卡无情地删除了。

第三，使用U盘后所带来的病毒、游戏，也是令一线教师头疼的问题。

2.基于域的教学环境建设与管理策略

造成以上问题的主要原因是，每个学生均以“系统管理员”的身份登录本地计算机，有着最高的操作权限，而硬盘还原卡只是在事件发生后的一种补救措施，治标不治本，而且这种补救措施是有代价的。

解决问题的根本是让学生以恰当的用户身份登录系统。当然，前提是恢复学生机的登录界面。Widows提供了Administrators、Users、Guests等用户类型，其中Users类型的用户可以操作计算机并保存文档，但不可以安装程序或进行对系统文件和设置有潜在破坏性的任何修改。由此看来，Users是适合学生使用的用户身份。

那么，如何将每个学生设置为Users用户呢？默认情况下，为不同学生设置Users用户，只能一台台地进行，这样不仅耗费精力，管理与维护也相当麻烦。仔细分析，就会发现学生使用哪台机器并不重要，重要的是学生使用这些机器的身份和权限。基于这一发现，我们可以把验证学生身份的事集中在某一台机器上做，就像羽毛球馆的验票员、学校的门卫一样，只有通过其身份认证，才能以Users身份使用任何一台学生机。

域就是这样一个组织、管理资源的核心单元。它可以通过架设在域控制器上的活动目录创建域用户，集中管理加入域的计算机、打印机、共享文件夹等对象，并为域用户统筹分配对这些对象的使用权限。基于域的这一特性，我们可以采取以下管理策略：使用域控制器的活动目录平台创建域，将学生机、文件服务器等设备加入域，为每位学生创建一个域用户，设置其对所有学生机拥有Users身份，并分配一定的网络空间存放用户的常规信息（如图1）。这样，学生作为域用户登录学生机后，就会以Users身份使用操作系统，使用域分配的网络资源。

3.基于域的教学环境管理平台的创建方法

基于域的教学环境管理平台的创建分两步完成（这里只介绍要点，具体操作可参考相关文献）。

第一步，设置服务器：

（1）选择一台性能较好的计算机作为域服务器，安装Windows Server（2003或2008）、TCP/IP协议和相应的DNS服务器。

（2）在服务器上创建域控制器（Active Direc- tory）。完成后，在【开始】【程序】【管理工具】中可以看到新增了5个与活动目录相关的工具（如图2）。

（3）在活动目录（Active Directory用户和计算机）中为学生创建域用户。由于学生人数众多，可以借助Excel表生成批处理命令文件，批量创建学生域用户（如图3）。

表格前三列为基本信息，其中用户名由学号前加字母C（表示初中）或G（表示高中）组成，密码由“专业密码产生器”随机产生。以前三列内容为基础，利用编辑框中的公式生成第四列――命令列，再复制命令列，利用“选择性粘贴”的“数值”形式，将命令列粘贴到新的Excel文件中，另存为文本文件，并将其后缀改为bat，生成批处理命令文件。运行该文件，就完成了表格中所有学生的域用户创建。说明：公式中规定了学生账号永不过期（/expires:never），密码不能修改（passwordchg:no）。如果需要添加个别用户，可直接在活动目录的“Users”下添加。

（4）为每个域用户设置主文件夹，并映射为网络驱动器（Z：）。默认情况下，通过活动目录平台，可以为每个域用户配置一个文件夹，称为主文件夹，并将其映射成一个网络驱动器。该文件夹只有域用户和管理员可以看到，用来存储域用户的私人文件。主文件夹可以位于域内任何一台机器上，将它定位在文件服务器上。域用户对其的使用就像使用本地硬盘一样方便、快捷、安全、可靠。无论域用户在哪一台机器上登录到域，均可以看到他的主文件夹（显示为一个网络驱动器）。

通常，我们分配给每位学生600M、每位教师几G的主文件夹空间。无论在教室还是教研室，这个文件夹始终跟随着教师们的域用户，深得师生喜爱，避免了由于使用U盘而带来的数据丢失、病毒等一系列问题。图4为笔者在学校登录域后的“我的电脑”。

第二步，设置学生机：

（1）确定文件系统为NTFS。一些学校的学生机文件系统为FAT32，需要使用DOS命令Convert盘符/fs:ntfs转换。（2）为每台学生机设置IP和DNS。（3）更改每台学生机的登录方式。（4）设置本地超级用户和密码。（5）将每台学生机加入域。

教学资源的建设与管理

信息技术教学中常见的资源有：针对课程的通用教学资源、针对单元或课的专用教学资源、学生作业、学生动态生成的信息以及学生的优秀作品等。

1.现状及主要问题

目前，多数学校采用多媒体教学系统管理教学资源；一些学校采用网络邻居的共享文件夹提交作业；一些学校配置了FTP服务器；还有一些学校建设了教师自己的教学网站。

教学资源建设与管理的关键是“上通下达”，在资源与学生间、教师与学生间建立一个畅通无阻的通道。学生可以方便地“向上”提交作业等内容，教师可以方便地“向下”传递资源等内容。然而，网络邻居的拥堵、多媒体教学系统的不稳定等导致教学资源分发困难。记得2008年我去珠海给某小学上课，区区60M的教学资源，使用多媒体教学系统就无法分发成功，最后不得不动员全体听课教师使用U盘一台台地复制。那如果像北大附中动辄几百G的通用教学资源，该如何分发呢？使用FTP服务器管理教学资源，稳定性上大大优于多媒体教学系统与网络邻居，但学生需要不断地登录服务器。一些学校把通用教学资源安装在每台学生机上，虽然方便了学生使用，却给更新与管理带来了不便。

当前，信息技术课堂教学效果的不理想与教学资源的贫乏有着直接关系，教师提供屈指可数的资源，又不让学生在课堂中上网，如何让学生充分发挥学习的主动性？

2.基于域的教学资源建设和管理的策略与方法

域最大的优势是可以通过活动目录统一管理与分配一定范围内的软硬件资源，授权给不同用户对不同资源的访问权限。这正是用户在应用教学资源时所需要的。例如，“通用教学资源”需要让全体学生只读访问，浏览应用；“作业提交区”中某位学生的文件夹只有学生本人可以读写、删除，任课教师可以只读访问；而某位任课教师的专用教学资源只有他自己可以读写，他的学生可以只读访问，等等。

因此，基于域的教学资源的建设与管理，关键是为不同的教学资源在文件服务器上设置不同的共享文件夹，在活动目录中通过撰写域策略，授权不同的用户群访问这些共享文件夹。网络上的文件夹与用户名一一绑定，每个用户对应若干网络驱动器。图4中的“resource”是位于文件服务器，面向全校师生用户，拥有海量数据的各种公共资源；“教学”则是位于文件服务器，面向高中学生用户的信息技术教学资源。域用户（学生和教师）登录电脑后，看到的就是普通的文件夹，就像使用本地硬盘中的文件夹一样。

随着教学的开展，学习资源、教学资源会越积越多，所以对其的管理至关重要。为保证资源的安全性、可靠性以及使用的灵活性，可以给不同的用户设置对不同的资源的不同访问权限。如某位教师的教学文件夹只有他本人和他所教的学生才能够阅读，只有教师本人拥有完全控制权限，学生只有读的权限。学生提交作业的文件夹只有学生才拥有所有权，教师只能读，等等。又如，师生提交的资源暂时存放在上传区，由管理资源的教师统一整理后归类存放。建立教学资源管理平台的方法要点是：

（1）建立用户组，将用户组分成不同的管理单位

不同的用户群对共享文件夹享有不同的访问权限。因此，要先在活动目录平台上将用户分成不同的组。通用的做法是，先按年级分成大组，再在年级中按班分成小组。创建不同的管理单位，把有相同权限的用户组归类（如图5）。

（2）针对不同的管理单位撰写域策略，分配权限

有了管理单位，就可以通过域策略为不同单位的用户设置不同的要求或环境了。比如登录后的界面、对控制面板的使用权、设置资源盘等。在Windows 2003的Active Directory用户和计算机中，右击相应的组织单位，在弹出菜单中选择“属性”，在打开的对话框中选择“组策略”选项卡，就可以编写域上的组策略了（具体操作请参考相关文献）。

无论是通用资源，还是专用资源，或是学生作业，它们的建设是一个逐步积累、动态生成的过程，有了良好的域管理平台，就为资源的建设铺平了道路。

参考文献

第6篇：教学资源建设范文

摘 要：专业教学资源库建设是国家中等职业教育改革发展示范学校建设主要内容之一。 本文分析了中职学校专业教学资源库建设存在的问题，结合专业建设的特点，提出了中职专业教学资源库建设策略。

关键词 ：中职 专业资源库 策略

随着信息技术的发展和教育教学改革的不断深入，信息化技术越来越广泛地应用于教学中，专业教学资源库建设已经成为中等职业教育专业建设的主要发展方向，也是国家中等职业教育改革发展示范学校建设主要内容之一。专业教学资源库是借助于计算机技术，依托于网络平台，以专业教学内容为主建立的大容量、开放式、交互性强并适应网络发展的信息化教学服务系统，它为教学提供了丰富、直观、多元化的教学资源，能有效地促进专业教学模式、教学方法和教学手段的改革，推动学习者自主学习，是中等职业教育提高教学质量的重要抓手。

一、专业教学资源库建设存在的问题

1.教学资源库建设定位存在偏差

目前，中职学校专业教学资源库的建设定位多以“课程教学”为中心，偏离了教学资源库建设应以“学习中心”为中心的实际要求，存在“重教、轻学”的问题，没有构建学生自主学习的平台，不能很好地满足学生个性化学习、自主学习、终身学习的需求。

2.教学资源库内容组织零散

为了扩充资源库的容量，许多学校在资源建设中只是把教师相关课程的教学课件、电子教案、课堂录像和学校购买的部分教学资源按专业进行简单的整理、堆砌，缺少系统整理与归类，造成教学资源媒体形式简单，且体系混乱、无序，缺少实用性，交互性不强，无法满足教师教学个性化需求，造成教学资源库质量不高。

3.教学资源库建设缺乏专业特色

部分中职学校建设教学资源库时存在着简单模仿和低层次重复建设等问题，忽视了专业的特殊性和差异，与行业发展的需求有所偏离，致使专业教学资源库建设不能针对不同专业的教学特点形成特色，资源的适用性不强，使用率不高。

二、专业教学资源库建设的主要内容

专业教学资源建设应以支持教师教学和学生开展自主学习为主，同时也具有职业资格培训、认证辅导等功能。按资源的特点可分为专业教学文件、文本资源、图片资源、动画资源、视频资源、教学课件、模拟资源、题库资源等，从结构层次上分，主要包括以下三个方面：

1.专业建设资源

主要包括专业介绍、专业特色、专业人才需求调研报告、行业职业标准、专业就业岗位群、岗位典型工作任务分析、专业人才培养方案、专业课程体系、课程标准、专业实训室、合作企业（校外实训基地）和毕业典型案例等内容。

2.课程资源

各专业课程的资源主要包括课程标准、电子教材、课程教学设计、电子教案、教学课件、教学图片、动画视频、教学动画、虚拟实训、习题库、试题库和课程考核评价办法以及课程作品展示等。

3.职业资格培训、认证资源

主要包括职业标准、技术标准、专业必考或选考等职业资格认证考核大纲、培训方案、培训材料及内容、习题库等。

三、专业教学资源库建设策略

1.专业教学资源库设计要学教并重

教学资源库建设的目的是为教学服务，而教师的“教”和学生的“学”则是教学的两个部分。专业教学资源库的设计要从使用者的实际需要出发，体现以学生为主体、教师为主导的教育理念，强调利用各种教学资源支持“学”和服务“学”，根据课程的教学设计,进行信息技术与课程的整合,引导学生自主学习和协作学习，使网上资源和课堂教学能密切配合，使学生成为教学过程的主体，充分发挥教师在课程教学中对学生的主导作用，利用丰富的教学资源提高学生的学习效率。

2.专业教学资源库建设与专业教学目标相对应

学校要组建由专业教学团队、企业专家和计算机专业人员组成的专业教学资源库建设小组，根据企业对专业人才的要求，确定专业的人才培养目标，构建基于工作的课程体系，以课程标准为依据，专业能力培养为重点，围绕教学项目或一体化教学，以课程教学设计为主线，以课程的能力训练点或知识点为基础，组织与之相关的教学资源，对专业教学资源进行整合，形成教学项目资源包，为学生的个性化学习需求提供广阔空间，便于教师在课堂教学中围绕教学设计、项目实施、项目评价开展教学，提高专业教学资源库的使用率。

3.教学资源库建设要体现专业特色

第7篇：教学资源建设范文

【关键词】教育信息化 教学资源 建设

现代信息技术的高速发展和广泛应用，推动着教育信息化的飞速前进，校园局域网在各级学校的广泛建立，为教育技术现代化提供了坚实的硬件基础。然而，许多学校建立起来的校园局域网，由于缺乏应有教育教学信息资源，而难以发挥在教育教学中应有的作用与效益，造成了设备的大量闲置与浪费，因此，必须建立适合本校教育教学需要的资源库。学校资源库是因特网上资源库所无法替代的，且商品化资源也无法满足学校个性教育教学需要，建设适合学校教育教学实际需要的资源库也是学校教学信息现代化建设的一个重要内容。

建设教学资源库的目的在于应用，而应用的基础是教育教学软件。软件质量、数量将直接影响到应用的效果。目前教育教学软件数量不足、质量较低、和现用教材不相配，是影响推广运用现代教育技术的主要原因。对此我们必须要有紧迫感，要把教学资源库建设作为重点来落实，逐步改善“有枪无弹”、“使用率低”的现象。教育教学资源库的建设是一项非常艰难的任务，教育教学信息的采集、编制、更新、积累是一个长期复杂而细致的工作。应强调以收集为主，自制为辅的原则。我校教育信息资源（软件）的来源主要是：（1）国家实施的农村中小学现代远程教育工程项目的卫星远程教育资源。这是一个不可忽视的巨大资源。（2）计算机网络，如中国教育与科研网、K12。（3）本校的教育教学信息资源，如统考试卷、教研组集体备课的资料、教师获得认定的电子版作品、学校校本培训资料、各学科组评选出的优秀教育教学作品等。（4）各教育软件公司开发的资源。如中央电教馆、清华、北大等。（5）充分发挥教师的创作作用和创新精神，提高信息的收集加工能力，同时组建由一线各学科教学骨干教师为成员的资源开发小组，制作适应本地教育教学软件。从接收到的远程教育资源、公开发行的教育教学光盘和internet教育资源站点中，筛选、整理出教学中需要的素材，包括图形、表格、文字、声音、动画、视频等，以及学校自身的教育教学信息资源，直接将他们收集存入校园资源库中。对整理的信息资源（软件）格式要求如下:

（1）文本素材要求存储格式一般为txt、doc、wps、htm、pdf等。

（2）图形/图像的存储格式为转换成jpg或gif格式。

（3）音频素材存储格式为wav、mp3、midi或流式音频格式。

（4）视频素材的格式有avi格式、mpeg格式和流式媒体格式（rm、wm、asf）。

（5）动画素材的存储格式一般为gif格式和flash格式、avi动画格式。

把整理好的信息资源按学科教学内容将各类教育教学信息收集、编制、处理、存贮在计算机硬盘、光盘内集中管理，编好目录便于检索、使用，方便信息资源共享。经过多年的努力建设，我校现配有的资源光盘480多张，资源涵盖初中所有学科及教材，基本对每个教学内容都备有教学参考、同步练习、教学媒体（即多媒体课件）、扩展资料及学习辅导；配有优秀教学课例150多例，优秀教育电影38部及《探索发现》光盘一套50张，电子读书馆存有12万册。

如何使优质的教学资源更好地走进教室、面向学生、服务教学？如何才能较大范围内实现资源的开放与共享，提高资源的使用率？这首先得依赖学校的教学信息网络环境。而信息网络建设是一个复杂且细致的系统工程，需要投入大量财力、人力、物力资源，且建设时间较长。针对这种情况，我校采取分步建设、逐步扩展功能的方法来规划建设自己的校园信息网络及配套设备、设施。从在2002年开始配置：一套远程卫星教育资源接收机、30多台的计算机房、收录机、电视机、影碟机，并接入因特网。实现了用一台多媒体计算机收集、整理、贮存教学资源，供教师浏览，使用影碟机和电视机等设备播放声像教学内容，利用计算机房开展电子阅览。这是我校最初具有简易的信息网络教育技术教学环境。虽不能完全满足新课改学习内容对教学环境的需求，但跟传统的学习环境相比也已有很大的变化，让教与被教在认知观念和方法上有新的认识，促进了学校教育教学改革和发展。到2005年，随着国家农村中小学现代远程教育工程项目的实施，我校新配有：两间多媒体教室、30台学生机加1台教师机的计算机房，一间卫星收视教室，并连接形成网络。实现了信息浏览、文件传送、电子邮件和局域网内多媒体教学功能，实现了优质教学资源走进课堂，服务教学。能基本上满足新课改教学的需要，对校本教研、信息共享提供了有利的平台。由于多媒体教室太少而不能完全满足教师教学计划的需求，制约了信息化课堂教学的开展。进入2007年，学校集中力量，把全部教室都配置好多媒体教学设备，并连接形成完善的局域网络，备有专业的管理人员。从而实现网上浏览资源、文件传送、电子邮件和多媒体教学功能，完善教育信息资源库建设，从而达到资源共享，促进了学校信息化教育教学的发展。学校信息网络结构如左图：在服务器的磁盘上建立一个文件夹存放教育信息资源，以校园局域网为基础建立资源使用平台，把这个文件夹作为web或FTP站点（有关web站点设置请参考相关资料），采用web或FTP形式在校园网上实现资源共享，既可作为课堂教学的辅助，又可延伸到课外，方便浏览和学习。

第8篇：教学资源建设范文

关键词：商务英语；虚拟仿真；情景教学

目前，以虚拟仿真技术为代表的新兴技术正在向教育领域快速渗透和拓展，现代教育技术已经发展到了一个较高的水平。国外在虚拟语言学习环境开发方面已取得了长足进步，欧盟有VILL@GE项目，俄罗斯有三维多用户俄语虚拟世界，美国有Languagelab等。虚拟仿真实验教学是高等教育信息化建设和实验教学示范中心建设的重要内容，是学科专业与信息技术深度融合的产物。根据教育部文件《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，教育部于2013年启动开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作。国家高度重视虚拟仿真实验教学的教育教学改革。把虚拟仿真技术用于语言教学，可以根据具体的教学要求创设教学情景。商务英语虚拟仿真场景教学的实现将使我们能够把实践教学情景化，学生通过实时观察、漫游、交互等操作，“身临其境”地模拟各种真实的语言活动，变被动的知识灌输为主动的语言输入与输出，从而激发语言习得，有效地提高学生的语言综合运用能力，着力提高教学效率。

1商务英语真实情景教学的必要性

长期以来，专家学者们就情景教学的作用发表了各种观点，充分强调创设真实语言情境对语言学习的影响及其重要性。功能语言学家Halliday（1964）认为，母语是通过在具体情境中学会如何行为举止而习得，而不是通过学习一系列的语言规则来习得的。情景教学法强调在真实生活中的练习，从而能帮助学生在生活中学会使用语言结构，提高语言能力。Pen-nyUr(1996)认为，在一定情景下，学习者会立即专注于运用语言表达意义，这对学习者而言趣味性更强，且与交际目的的相关性更为明晰。从建构主义的角度看学习的本质，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动。在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构（埃瓦尔德•特尔哈特,2000）。建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进教学的四个条件。四个条件的主要内容为：一、学习要以学生为中心，注重主体的作用。二、学习情境要与实际情境相结合，因为实际情境领域具有生动性和丰富性，能使学生掌握高级的知识。三、注重协作学习，强调学生与学生的讨论及互相学习。四、注重教学环境的设计，为教育者提供丰富的资源。建构主义强调主动参与、灵活性、情境性等知识价值要素在知识教育学习中的作用，认为知识是学习者在一定的情境下借助他人（教师、学习同伴等）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。学习环境则是支持和促进学习者学习的场所。在英语课堂教学中，教师应创设目的语环境，提供真实的学习情境（敏，2003)。Hutchinson&Waters(1987)指出，专门用途英语的整个过程不在于知道(knowing)或行动(doing)，而在于习得(learn-ing)。情景教学正是提供了一种有效方式，使得学习者在现有学习水平、认知水平的基础上，通过这种途径向在各种商务场合有效、得体交际的目标靠近。赵淑容（2009）以需求理论为基础，探讨情景教学应用于商务英语教学的必要性与可行性。她认为情景教学对于满足不管是客观需求、主观需求还是目的需求与学习需求均有较大贡献度。同时，她认为高校的商务英语学习者绝大多数缺乏企业经历，从未接触过真实的商务场景，对于商务场合如何恰当运用语言、得体行为均所知甚少，情景内容必然也是学习者主观需求。情景教学的前提条件是教学内容可情景化，且教学内容可情景化程度越高，则应用这一方法的效果也就越好。商务英语教学内容显然符合这一要求，商务英语教学内容可情景化程度高，因此情景教学模式的应用是切实可行的。学者们不仅指出了商务英语情景教学的必要性，可行性，他们也非常重视所构建情景的真实性。Halliday（1964）强调要全面地将语言活动和参与者以及相关的要素结合起来共同组成真实的情景。Davies&Pearse(2000)也指出，情景应该是真实的，因为只有在真实的情景语境中人们才能正确理解语言。综上所述，构建真实的商务英语场景的必要性和重要性不言而喻。然而，我国商务英语的情景教学在真实性方面做得不近人意。目前在国内大多数高校里，其教学环境往往缺乏真实性。有的多媒体课室，由于缺乏必要的设备条件，无法营造与教学相关的情景和心理氛围，课堂的模拟教学活动流于形式。有的学校建立真实的商务英语实验室，但这种实验室投入成本高，更新周期长，不能满足各种商务场景的变化和需求，而且其真实度也不足。这样的教学环境给商务英语的教学与实践带来种种限制，教学质量和教学效果得不到保障。把虚拟仿真技术运用于商务英语情景教学能为我们提供了低成本且有效的构建真实商务情景的方法。

2虚拟仿真情景教学资源的建设

2.1商务主题和场景设计。本教学资源以剑桥出版社出版的“商务英语”经典教材《剑桥国际商务英语》为基础，参考国内外主流“商务英语”教材的内容涵盖范围，制定商务场景。针对主要商务场景内容，我们设定14个商务主题，内容涉及FacetoFaceCommunication;WrittenCommunication;EffectiveTelephoning;CompanyStruc⁃ture;InternationalTrade;PaymentinInternationalTrade;DealingwithProblems;BusinessTravel;SalesandPromotion;BusinessMeetings;ManufacturingProcessesandOperations;JobDescrip⁃tionandApplication;BusinessNegotiation;SigningaContract。同时，针对各商务主题，设计不同的场景和任务，形成内容丰富的情景对话。2.2电脑3D虚拟图像构建与视频拍摄。完成教学资源的主题、场景设计和情景对话的文本工作后，交由合作公司做电脑3D图像的场景构建。合作方根据商务对话的场景设计出符合对话内容的虚拟情景，用于视频拍摄，制作商务英语情景教学资源软件。根据不同的对话内容，合作方共设计了80多个3D场景图像。这些3D场景图像不仅用于拍摄视频，还可配备相关设备，营造虚拟仿真场景，用于学生课堂操练和自主学习训练。在完成情景对话文本工作和相关的电脑3D图像构建的基础上，课题组协助合作方寻找物色中方和外方演员，拟定演员的拍摄要求，承担导演、服装和制作等工作。合作方负责拍摄工作。通过双方的合作，做出了两个单元的视频软件。合作双方带着该视频软件参加相关商务英语研讨会，并在会议上做了展示，得到了与会专家学者的一致好评。一线的老师们都希望能用上该产品，以改善商务英语教学环境的真实性。市场的良好反馈给我们以很大的鼓舞。合作双方继续完成视频软件的拍摄和制作工作。在拍摄过程中，外教对文本对话进行了润色，从而保证了语言的准确性。拍摄工作结束后，课题组进行了几轮的校对工作，以确保视频对话的正确性和视频对话与文本内容的一致性。经过后期的补录和修订，完成了该情景教学资源的立体化建设。2.3拓展知识。本教学资源除了文本对话。相关3D场景图像以及视频材料之外，还设计了拓展知识部分。该部分为学习者提供了相关词汇，句型及文化知识和模拟训练内容。相关词汇，句型及文化知识部分供学习者参考和拓展相关商务知识。模拟训练部分设计了相关的情景和人物，供学习者配合3D场景图像进行相关商务英语仿真操练。

3情景教学资源的特色

3.1立体化、仿真性。目前商务英语的教材虽然较多，但大多数教材不够立体化，缺乏配套的自主学习型网络平台、电子图书、多媒体辅助资源（音频、视频素材）等。同时，在商务情景展示的真实性方面难以满足教学的需求，不能给教学提供有力支持和帮助。本教学资源的编写及配套遵循教材“立体化”建设的要求。每一主题的商务活动都设计了相关虚拟场景，运用虚拟仿真技术，通过将声音、图像、视频等信息输入方式有效结合，制作场景和课程视频，模拟商务活动情景，呈现真实商务活动，使学习者得以在虚拟仿真的教学环境中进行商务实践，从而实现有效的商务沟通。根据商务英语的课程特点，本教学资源以虚拟场景展现商务环境，以实战演练突出知识应用，强调实践性学习。同时提供虚拟情景实训系统、64个示范视频、83个3D商务场景等精品语料，充分利用现代信息技术，不仅使教学情境真实化，而且使教学形式多样化、形象化、高效化且立体化。3.2内容丰富、重点突出。本教学资源在内容编写方面力求真实反映国际商务所涉及的主要环节和活动，注重语言技能和商务知识的紧密结合，既重视语言和商务知识的输入，又强调语言综合技能的培养，突出语言的实践性。本教学资源选材基本取自真实的商务环境，覆盖国际商务主要活动的各个环节，按照不同的商务主题进行编排。本书共分14单元，每个单元对话丰富，涉及主题场景的不同环节。拓展知识部分为学习者提供了相关词汇，句型及文化知识及模拟训练。3.3强调实践、趣味性强。商务英语是一门实践性很强的课程。根据这一特点，本教学资源强调其实践性。充分运用虚拟仿真技术，设计基于工作过程的真实场景，采用任务驱动、项目教学，仿真实训，角色扮演等活动，使得学生在一个逼真的环境里遵循一定的商务礼仪、运用语言能力和交际能力，完成不同的任务。在整个环节中，学生完全成了参与者或主体的角色扮演，发挥了主观性。这种参与式的情景模拟实践训练，为学生提供机遇和挑战，考验着他们的团队协作、实践能力、应对突发事件的能力和信心。在步入社会之前，通过参与和体验不同场景、处理不同案例，将强化学生商务英语交际能力及自主学习能力，深化体验和感受。皮亚杰认为，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是学习的先导，是一种内驱力。只有学习者对学习对象产生了兴趣，才能激发其求知欲。利用虚拟仿真技术和设备能使商务场景真实化，学习者在练习的过程中如置身于他们所陌生的真实商务场所，使学习内容极具趣味性，这能极大地提高学习者的学习兴趣，激发其学习动机和热情，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。3.4以学生为本。本教学资源的内容、语言及相关活动都根据本科学生的需求和商务英语的特点进行设计。强调培养本科学生在国际商务活动中必须掌握的语言综合技能，重点突出口语能力的训练。本教学资源既注重传授扎实的语言交际技能，又注重与各有关商务专业知识的密切结合，使学生能够真正以英语为工具，服务其商务活动。为了实现这一目标，教学活动设计以学生为主体。教师通过组织各项虚拟情境的教学活动，将商务英语的课堂教学与实际的商务环境相结合，激发学习者的学习主动性和积极性。本教学资源能多角度、多方位、多层次地配合教学过程，使教与学在时间上和空间上都得到极大地延展，能够充分调动学习者的学习自主性，真正将教学的中心从教师转向学习者，使学习者在商务英语学习过程中充分发挥主体的作用。

4情景教学资源的使用

本教学资源实践性较强，以视频为教学素材，整个课程教学拥有完整的教学流和学习流。教学资源不仅适用于课堂教学，也适用于学习者自主学习。4.1视频学习。本教材含有64个高质量的视频范例，教师把学生要学习的课程视频放入相关在线教学平台上，学生通过登录平台调取需要学习的课程内容进行自主预习。每个范例视频都是以真实的商务交际情景为参照，交际任务目标明确，学习者在视频学习过程中可以反复观看练习。4.2模拟演练。学生根据老师布置作业的要求，进入到虚拟情景实训系统中进行模拟练习，并将练习的视频资料以作业的方式提交给老师。学生通过角色扮演的体验式学习，提高积极性，并且能够多接触和了解现代国际商务的现状，以达到在体验商务中学习语言、提高商务交际能力的目的。4.3线上教学互动。学生将自己拍摄的课程内容，以提交作业的方式传输到在线教学平台，并将自己在练习中所遇到的问题向老师进行提问。老师登录平台后检查学生视频，并予以点评和解答，老师可以在视频作业后进行批注点评和纠正。教师通过平台数据，轻松掌握学生的学习结果，老师工作重心也随之发生转移，不再是单一的面授课程知识点，而是课堂上的口语指导和问题答疑，真正实现“以学习者为中心”的教学理念和能力本位的教学模式。

5结语

现代教育技术已经发展到了一个较高的水平，完全可以通过电子技术，以较低的成本根据具体的教学要求创设情景，模拟各种真实的语言活动。商务英语虚拟仿真场景教学的实现将使我们能够把实践教学情景化，促进教学内容更新和教学方法改革，着力提高教学效率。该情景教学资源配备相应的设备能很好地解决商务英语教学对商务场景真实性的需求，弥补多媒体课室和真实的商务英语实验室的种种不足；将促进“商务英语”课程的教学改革，着力提高教学质量，培养学生的创新精神和创新思维，增强学生的实践能力。

作者:程跃珍 单位:广州大学

参考文献：

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[7]李慧.商务英语情景教学法初探[A].科教纵横.2011(5).

第9篇：教学资源建设范文

关键词：微课 Android 教学资源

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2016）10-0196-02

随着“互联网+”时代的到来，网络教育创新不断，新业态层出不穷，慕课、在线学习、搜题等都方兴未艾，微课也出现了独立发展的趋势。中国互联网络信息中心的第37次《中国互联网络发展状况统计报告》数据显示，截止2015年12月全国网民达6.88亿，手机网民规模达6.20亿，只使用手机上网的网民达1.27亿，有1.1亿网民通过互联网实现在线教育。移动互联网塑造了全新的社会生活形态，“互联网+”行动计划不断助力学校、企业、社会的发展。学校开发自己的慕课平台难度高、成本大，而建设移动平台上的微课资源则可体现学校、教师特色，符合本校学生的实际和切实需要，制作成本低、易实现。

1 “互联网+”背景下微课平台的应用情况

1.1 微课的特点

微课通过循序渐进的知识点组成课程，每节围绕一知识点或完成某任务为中心而展开教学，由完整的教学设计、教学内容、互动反馈、反思练习、考核评价等组成的严谨教学环节，以简短的微视频为载体，配以相应的教学资源和质量监控，热菥练、针对性强、方式多样、互动频繁、监督性高、共享性好，适应了碎片化学习的需要。智能手机的普及、4G网络的提速、无所不在的WIFI，为学生通过手机进行学习、交流提供了新的空间，学习方式有了更多选择。

1.2 微课的在教学中发挥的主要作用

微课首要是帮助学生开展自主的个性化学习，从课前预习到自主学习到课后复习、巩固和深化等，要充分考虑复习和学习的差异、不同的层次学校学生的实际，对同一知识点的教学方法、内容会千差万别，应针对目标群采取相应的教学方法，设计制作个性化的微课及相关资源。

微课还可帮助其他教师提高教学能力，通过观摩微课教学和学生学习过程，从中借鉴好的做法。还会查看教学设计、课件、说课、教学反思及评价等，实现教学资源的共享。

1.3 微课的设计与制作

微课设计主要有教学分析、教学设计、微课开发、实施与评价等步骤。设计要体现和适应目的性和多元化需求，支持学生全面发展，尤其是能力的提升，遵循时间短、内容聚、图文并茂、生动有趣等原则。一个微课只讲解一个知识点，所有内容都要为讲述这个知识点服务，尽量发挥图片和flash的作用，视频背景干净简洁，配以课程指导、教学目标、拓展资源、课后作业与评价方法等。视频文件要配以题目、内容文字或字幕说明。

1.4 目前微课的应用

当前国内外微课发展迅速，商业性微课网站较为系统完整，配套资源内容和形式多样，如在练习、交流、教案、反思等基础上，还有自定课程计划、课程知识向导、数据统计、即时笔记等功能；很多还采用教育游戏理念的设计，如VR技术，基于娱教技术或信息技术，将教学目标同游戏结合，让学习者在特定的情境中通过玩牌、闯关、做任务等多种游戏化学习形式达成相应的教学目标，较大地提高了学生学习兴趣和主动性。

2 基于Android的微课教学平台的整体设计

设计开发一个基Android平台的微课学习系统，把微课的特点和智能手机结合起来，为学习者提供适合手机、平板等进行学习的教学平台，要从资源的提供、管理、应用、分析等几个方面入手，平台的目标用户有系统管理、教师、学生三类，系统管理承担平台的运营、架构及完善；教师进行微课课程的开发及管理；学生是学习主体。围绕课程的功能架构如图1所示。

针对定制化、智能化的需要，采用数据挖掘技术与智能推送技术，帮助用户从众多课程中选出感兴趣、相关的资源，可描述过往数据，也可预判未来趋势，通过对微课资源进行综合分析，把统计结果反馈给学生和教师。学生可据此获得优质教学资源信息；教师可据此了解学生的学习情况，调整授课计划，使教与学有一个良好的沟通和反馈。对用户需求进行分析，找出相似度高的微课资源，采用XMPP协议把相似及优质的微课资源智能推送给学生，帮助学生高效地体验符合自己需要的微课视频。

XMPP是一种基于XML的协议，具有很强的灵活性和扩展性，用于即时消息及在线现场探测。其核心协议通信的基本模式是先建立一个流，再协商一系列安全属性，中间通信过程是客户端依次发送XML Stanza，服务器根据客户端发送的信息及程序逻辑，发送XML Stanza给客户端。此过程并不是一问一答，任一方可随时发信给另外一方，最后关闭流和TCP/IP连接。

3 基于Android的微课教学平台的服务器端设计思路

本微课平台服务器端由Apache Web服务器、MS SQL SERVER数据库和J2EE组成，Web服务主要实现系统的平台架构和微课程的相关教学资源的管理，包括讲师、学生、课程、微视频、教案、作业、评价等。

使用Java语言，采用Struts+Spring+Hibernate框架实现，Struts可以综合采用Servlet/JSP进行系统MVC设计模式，较好的实现了显示逻辑和业务逻辑。Spring 框架是全面的和模块化的，其分层体系使开发者能选择使用任一孤立部分，用来管理模块间的依赖关系。Hibernate实现对JDBC轻量级对象封装，对持久化对象进行存取及事务控制，为持久层的操作提供一个统一的界面和数据库事务管理。

系统管理主要实现了平台的基础数据、数据字典、课程管理、教师及学生管理、平台应用统计分析等，教师系统主要实现课程开设、建设、运营、考核、评价等功能。

4 基于Android的微课教学平台的App客户端设计思路

客户端面向主讲教师和学生，教师主要管理所讲授课程，进行创建微课、微视频上传、教学资料维护、布置批改作业、答疑、评价、考核、分析等。学生主要进行选课、学习、看视频、交流、做作业、评价、考核等。

本系统Android客户端通过Http访问服务器端的微课程教学资源平台，采用JSON作为数据交换格式。客户端选择要观看的视频时，向服掌鞣⑵鹎肭笊昵胱试础Web服务器收到请求后在数据库中查询资源，返回资源的url，在线播放。

Android播放视频通常有三种方式，一使用系统自带播放器，通过指定Intent的Action为ACTION_VIEW，Data为Uri，Type为其MIME类型。二使用VideoView与MediaController，在布局中定义VideoView控件并在活动中获取其对象，通过设置路径（setVideoPath（））或视频的Uri（setVideoURI（））加载视频源，用setMediaController（）方法建立两者关联实现MediaController对视频的控制。三使用Media Player类和Surface View，Media Player用来解释视频文件，Surface View用来显示视频画面，本系统采用的是第三种方式。

在oncreate（）中用MediaPlayer（）实例化MediaPlayer对象，设置相关属性和侦听，用setDataSource（）设置要播放视频的路径。

重写相应的方法，其中onPrepared（）方法是在MediaPlayer对象prepare完成后触发，此方法里播放视频，先根据当前屏幕大小对视频的宽或高进行缩放，设置surfaceView的布局参数，用start（）方法播放视频。

5 基于Android的微课教学平台的中间层数据传递设计思路

服务器端中间层主要处理、响应Android 客户端的数据请求，本系统用Java 开发，由Web Service实现接口。客户端通过Http的Apache HttpClient类或HttpURLConnection类访问网络，Get方式是获得数据，参数加在url后向服务器发出请求，常用于查询、删除；Post方式是向服务器提交一批数据，数据放在Html Header内，数据量不受限制，安全性较高，常用于增加、修改。

服务器端的WebService是基于可编程跨平台的web应用程序，用于开发分布式、交互操作的应用程序，使用XML、XSD标准来描述、、协调和配置应用程序，使得运行在不同机器上的应用可相互交换数据或集成。

本系统中间层负责响应客户端请求和存储课程数据及资源文件，向客户端智能推送。当收到客户端Get/Post请求调用相应的Service程序进行逻辑运算，将从数据库获取的数据加工后用JSON封装返给客户端。若涉及视频文件的上传和下载，直接采用HTTP文件传输协议，将文件存储到服务器，将文件相对地址存储到数据库。

本系统是在高校原有数字化教学资源平台的基础上，针对移动设备以微课为核心，综合应用教学资源，建立起的一个基于安卓系统的移动教学资源平台。学生、教师通过终端获取网上教学资源，可通过传递用户位置信息来创建小范围的移动学习小组，师生之间、同学之间可以即时进行双向交流，实现学生随时随地通过网络进行微课学习。

参考文献

[1]龙军.基于Android的网络资源应用探析[J].电脑知识与技术，2016，（3）： 140-142.

[2]龙军.Android调用Web应用浅析[J].电脑知识与技术，2015，（8）：140-142.

[3]刘名卓.视频微课的分析[J].开放教育研究，2015，（2）：89-96.

[4]钟绍春.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014，（12）：85-88.

收稿日期：2016-09-02