阅读教学的技巧和方法精选(九篇)

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第1篇：阅读教学的技巧和方法范文

关键词：阅读教学，词汇量，背景文化，阅读技巧

中国分类号：H31

一、大学英语阅读教学的重要性分析

随着经济全球化的扩大，英语作为世界的通用语音，其重要性不言而喻。而阅读教学作为大学英语教学的一个重要环节，必须引起老师和学生的高度重视，做好阅读教学对于提升学生的英语水平和英语能力，提高学生的交际能力都具有非常重要的意义。因此，作为英语教师应该注重阅读课堂气氛的改善，让学生喜欢阅读，掌握英语阅读的各种技巧，扩大学生的词汇量，不断的提升学生的阅读能力。而作为学生，除了在阅读课堂中认真参与之外，还要充分利用空余时间来加大阅读量，这样可以有效的提升自身的阅读能力。总之，提升阅读能力，需要老师和学生共同努力，只有这样才能让学生的阅读水平持续提升。

因此，本文从大学英语阅读教学的重要性出发，首先探讨了目前大学英语阅读教学中存在的问题，并针对这些阅读教学中存在的问题，提出了提升大学英语阅读教学质量的有效对策。最后得出：在以后的大学英语阅读教学中，作为教师，一定要充分认识到阅读的重要性，并将该思想传输给学生，也让学生认识到阅读的重要性和好处。同时，教师要通过课堂阅读教学不断的积累经验，不断的发现各种问题，并有针对性的解决，只有这样通过持续改进的方式，才能让阅读教学质量不断的提升，学生的阅读能力也将不断的进步。

二、大学英语阅读教学中存在的问题

目前大学英语阅读教学中存在较多的问题，这是不容忽视的，认清存在的问题，对于提升学生的阅读能力，提高教师的阅读教学质量都具有非常重要的意义。具体的存在的问题主要是体现在教师和学生两个方面。教师方面，教学观念，教学方法存在较多的问题，不能有效地在课堂上激发学生的积极性，另外，较多教师存在专业知识和能力不足问题，这也是影响阅读能力提升的一个关键。学生方面，主要是词汇量小，阅读技巧缺乏，文化背景知识储备不足的问题。

三、提升大学英语阅读教学质量的有效对策

基于以上目前大学英语阅读教学中存在的问题，作者通过多年的大学英语阅读教学的工作经验，并结合与大学英语阅读教学有关的资料和文献，总结出如下提升大学英语阅读教学质量的有效对策：创新阅读课堂教学的模式、通过有效途径来提升学生的词汇量和阅读量、培养学生科学有效的阅读技巧和阅读策略、阅读课堂教学中注重英语文化背景知识的渗透。

1、创新阅读课堂教学的模式

新课改要求在教学中，一定要摒弃那种一言堂的教学模式，建立以学生为中心的教学模式。口号虽然喊出已久，但仍然没得到较好的应用。大学英语阅读课堂教学中也是如此。为了改变这一传统模式，必须从教师自身能力和教学模式上下功夫。作为教师必须不断的提升自己的专业知识能力，同时在阅读课堂上要充分调动学生的积极性，主动性和创造性，让学生学会自主学习。

2、通过有效途径来提升学生的词汇量和阅读量

词汇作为阅读的基础，是阅读教学的一个重要组成部分。为此，教师在阅读教学过程中必须系统讲授一些行之有效的词汇学习方法，帮助学生扩大词汇量，比如各种有效的词汇记忆法。同时，词汇和阅读是一个互补的过程，通过词汇记忆法掌握词汇，有利于提高阅读能力，而通过阅读也可以有效地扩大词汇量。这样通过扩大阅读量来巩固词汇量，为阅读理解扫除障碍，彻底抓好词汇教学，为阅读教学的成功打好扎实的基础。

3、培养学生科学有效的阅读技巧和阅读策略

阅读技巧和阅读策略是提升阅读能力的关键，为此，作为教师必须帮助学生有效的掌握阅读技巧。具体的做法为：第一，合理地设计读前活动。读前活动的形式可以多种多样，既有利用多种方法对文章内容进行预测的标题预测法、图片预测法等，也有对文章相关内容的背景知识的收集和讨论等。第二，科学地考核阅读能力。加强阅读能力的考核，以弄清楚学生的真实阅读水平，同时也为老师选择合适的阅读材料和进行科学的课堂教学提供依据。第三，要在阅读课教学实践中，给学生以点拨、解疑、引导、总结。

4、阅读课堂教学中注重英语文化背景知识的渗透

大学英语阅读教学不应只关注语言知识的讲解和运用，还应注重英语文化背景知识的渗透，加强有关文化知识的传授，提高学生对英语语篇更深层次的理解和掌握，提高实际运用英语的能力。

四、总结

在以后的大学英语阅读教学中，作为教师，一定要充分认识到阅读的重要性，并将该思想传输给学生，也让学生认识到阅读的重要性和好处。同时，教师要通过课堂阅读教学不断的积累经验，不断的发现各种问题，并有针对性的解决，只有这样通过持续改进的方式，才能让阅读教学质量不断的提升，学生的阅读能力也将不断的进步。

参考文献：

[1] 张东昌. 策略性英语阅读教学模式的探索与研究[J]. 山东外语教学. 2006（06）

[2] 黄纪针. 交互式阅读模式与大学英语阅读教学[J]. 平原大学学报. 2006（04）

[3] 熊丽君. 阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J]. 西安外国语学院学报. 2006（01）

[4] 余敏. 合作学习模式在大学英语教学中的运用――一份基于听说课的行动研究报告[J]. 孝感学院学报. 2013（05）

第2篇：阅读教学的技巧和方法范文

一、准确定位阅读教学与作文教学关系

阅读与写作是初中语文教学中的两大难点，这两方面教学效率低下往往会制约语文整体教学质量的提升。因此，教师要重视这两个方面的教学研究，他们都是建立在对汉语言文学精华进行深入感悟、内化和表达基础上的学习架构，深入阅读可以帮助学生走进文学作品内心，感悟其方法技巧，而作文教学则是将内化的技能技巧表达出来。

二、创新理念，让阅读教学与作文教学相融合

如果将作文教学与阅读教学分裂开来，是极不利于语文教学开展的。每一位语文教师都要重视两者之间关系的研究，结合语文教学整体目标，积极尝试将两者融为一体。笔者在教学中重点抓住四个方面，有效促进了阅读教学与作文教学的融合。

1．在阅读教学中传授写作技巧

教师一定要引导学生开展深入的研究阅读，从阅读中感悟作者高超的写作激发，尤其是要将所感悟的技巧技法融入到自身的作文写作之中。在《背影》教学中，教师可以针对课文中隐藏的情感线索，开展分析研究，并把握教材如何运用细节描写与心理描写刻画人物形象和表达情感的。为了增强学生对这两方面写作特色的感悟，教学探究题中专门设置了相关内容，要求学生分小组进行讨论，并在全班开展交流。有了这样的基础，学生对教材中高超的写作技法理解更加深刻，并且可以内化吸收为自己的写作技巧。

2．运用仿段巩固课堂所学技巧

开展当堂阅读分析感悟之后，教师可以将所学习感悟的技能技巧在课后进行巩固，最为常见的方式就是借助于仿写的形式掌握和巩固。在课文分析总结之后，笔者鼓励学生进行仿写，运用课文中的表达手法，选取相类似的题材开展写作，在这一过程中活学活用。经过一段时间的尝试，笔者发现通过仿写活动可以实现两个方面的显著功能，一是可以巩固阅读分析中的写作技巧理解，另一方面也有效促进了学生仿写能力的提高，在举一反三、触类旁通之中实现仿写能力快速提升。

3．作前指导环节运用阅读引导方法

提高作前指导的生动形象程度，也是提升作文教学有效性的重要方面，许多教师采取的范文示范法就是非常好的路径，笔者在教学中选取范文引导学生开展分析，分析的方法充分借鉴了阅读教学法，让学生对范文进行分析研究，立足于文章的结构、表达手法、题材选择、详略安排以及修辞手法等诸多方面进行讨论研究，鼓励学生畅所欲言，从自己的角度开展分析。每一位学生都可以踊跃表达自己的观点，深入理解和把握文章整体写作特色，这样的分析理解既可以提高学生阅读理解能力。有了深入的分析作为基础，接下来开展提纲撰写活动则会非常顺利，学生实现了能力的有效迁移。可见，阅读教学方法与作文教学方法也是一脉相承、相互贯通的。

4．组织专题研究打通两者融合通道

阅读与写作在整个教学工作中相辅相成、互为促进，教师要组织学生开展学习经验技巧交流，让好的做法在全班进行推广，更好地促进学生综合能力提升。笔者组织学生对如何高效开展阅读、如何提高写作能力两个方面分别进行了交流，接下来组织学生分析阅读学习和作文学习之间有着什么样的联系，如何将两者融合起来。学生对此有着自己的实践和体会，对阅读学习中感悟写作技巧、作文创作中参考写作技巧方面具有了更加直观的认识，进而在阅读学习与作文学习中做到游刃自如。

三、对阅读教学与作文教学融合的思考

第3篇：阅读教学的技巧和方法范文

关键词：高中语文 阅读教学 有效性

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.103

语文课程是一项综合性非常强的课程，是培养学生成为综合型人才的重要过程。对于高中语文教学来说，不仅需要培养学生的听、写能力，还需重点培养学生的阅读能力。但是，根据我国目前的教学状况来看，高中学生对语文阅读教学环节兴趣不高，对语文阅读缺乏深刻理解，导致语文的阅读教学质量普遍低下。出现这些原因的主要因素与教师的教学方式以及重视程度有着密切关联。因此，教师在开展教学时，应先了解学生的阅读水平，根据实际状况采取有效措施，并对语文阅读教学环节给予重视[1]。

一、明确高中语文阅读标准

阅读教学作为现代教学改革的重点教学项目，教师在开展语文阅读教学时，需要明确高中语文阅读教学的基本水准。这是开展语文阅读教学的重要依据。教师在设计语文阅读理解教学环节时，只有明确和掌握了阅读水准，才能使高中语文阅读理解有明确的实施目标，避免阅读教学出现盲目现象。但是，在普遍情况下，教师在确定阅读教学目标时，往往只会根据自身多年的教学经验以及教材资料来实施教学。还有部分教师在开展语文阅读教学时并没有做好充分的准备工作，对语文阅读教学的实施缺乏理解和重视，没有明确的教学目标。对于新一轮的教学改革来说，传统的教学方式与教学理念存在过多的缺陷。并且，许多教师在实施教学时往往只凭自身经验来实施教学，缺乏科学性以及合理性，导致学生的学习速度与教师的教学速度出现了差异现象，从而致使教学质量始终在原地徘徊。因此，为了使高中语文阅读教学能够得到有效的开展，教师需要明确掌握高中语文的阅读水准，将阅读水准作为教学目标，从而确定出准确的教学路线以及教学内容。语文教材所提供的教学方法与实际教学状况以及学生水平相比存在明显差距，而许多教师在实施教学时往往会认为教材更具专业性，因此就照葫芦画瓢的应用于实际教学当中，但其所带来的教学效果仍不可观。对此，教师在实施教学时，需对教材资料有明确的认知，将资料作为教学参考，对语文阅读内容进行适当的规划与改变，或将语文阅读内容进行不断拓展，延伸更大的语文阅读范围。然而，这些改变都需要根据高中语文学生的阅读标准来进行拟定[2]。

二、以学生为阅读教学中心，开展丰富的阅读体验

在开展语文阅读教学时，教师总是会模糊课堂的主体中心，教学过程只能看到教师个人在独自演讲，忽视了学生的主置。阅读教学作为一门以言语表达为主的教学，教师在开展教学时应明确教学主体，将学生放在阅读教学的中心，以学生为阅读教学的开展前提，从传统的注重教转向至注重学生的学，使高中语文阅读教学得到有效的落实。阅读对于高中生的整个学习生涯都有着非常重要的意义，其贯穿了每个学科必备的阅读过程。对此，为了提高学生对语文阅读的兴趣，教师可在开展阅读教学时将其变为活动的形式来进行教学，通过活动来吸引学生，从而提高高中语文阅读教学的效率。在开展语文阅读教学活动前，教师需要科学合理的安排活动内容，根据学生在日常学习中的阅读水平、阅读方式、阅读的情感等来安排有利于提高阅读效率的教学活动。通过教学活动的形式，教师可观察学生的参与度。在活动过程中，教师可适当引导学生进入阅读活动，从而提高学生对语文阅读的阅读兴趣，使语文阅读教学得到有效的开展[3]。

当教师在转变学生的阅读方式时，教师需以能够让学生全面理解语文阅读内容为教学目标，将知识、情感、态度三个内容作为语文阅读教学的主要内容。由于我国传统的语文教学方式一直着重于经验教学以及应试教学，教师在研究阅读理解的教学内容时往往只会根据自身的经验以及单方面的理解来进行研究，对阅读教学的理解具有一定的局限性，忽视了语文课程当中蕴藏的情感与技巧，使原本具有灵活性的语文阅读教学内容变得单一和乏味，致使语文阅读的教学质量没有得到相应提高。另外，在以经验教学和应试教学的方式设计与规划阅读教学内容时，教师往往会受到思维的限制，无法设计与规划出有效的阅读方式，因此也就导致语文阅读教学效率无法得到有效提高。

三、引导学生学习语文阅读技巧

语文阅读教学并不是一项简单的教学环节，教师在开展教学时，不仅要改变自身的教学方式，还要注重培养学生的阅读方法以及阅读技巧，给不同阶段的学生制定不同难度的阅读目标，引导学生进入更高的阅读层次，利用目标的形式来促进学生提高阅读水平，使学生能够具有明确的目标意识。例如，在课文阅读教学的初期阶段时，为了让学生更好地提高对阅读的理解能力，教师可将目标制定为理解语文课文情感作为初期阅读目标，并在后期随着阅读教学的不断深入，不断加强目标的难度，督促学生不断的进步。另外，在开展语文阅读教学时，为了使学生更好地掌握阅读方法，教师可在前期进行相应的示范或恰当的阅读点拨，使学生能够抓住阅读方法的精髓，避免出现对阅读学习理解错误而导致阅读教学效率低下的现象。通过多种形式的阅读教学活动，能够让学生在学习过程中得到更多的启发，并利用活动的形式提供给学生更多的实践机会，使学生的阅读能力不断提高。

四、结束语

综上所述，语文阅读教学是一项与学生理解能力、知识水平等能力有关的教学，教师在开展阅读教学时，需要明确高中语文的阅读标准，根据标准来设计正确的教学路线，并对学生的学习状况、阅读能力、掌握能力等来进行详细的分析，规划和设计出合理的语文阅读教学内容，对学生的阅读弱点做到针对性的教学。另外，为了提高学生对语文阅读的学习兴趣，教师可开展丰富的阅读体验，根据学生在日常学习中的阅读水平、阅读方式、阅读的情感等来安排有利于提高阅读效率的教学活动，并引导学生学习语文阅读技巧，使学生能够学会正确的学习方式，提高高中语文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]刘大为.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].教学研究，2014（12）：119-120.

[2]方向龙.体育教学中如何培养学生的团队意识[J].方法交流，，2012（3）：125-126.

第4篇：阅读教学的技巧和方法范文

【关键词】 阅读 写作 目的 过程 相结合

阅读是人们从书面语言中提取信息的一种基本的学习活动，而写作则是利用这些信息融合生活感受而写成的书面语言。因此，我们认为阅读教学和写作教学应该密不可分，相互促进。

1 从阅读教学和写作教学的目的来看

阅读教学的目的是丰富知识，发展智力，培养良好的阅读习惯，造就完美的人格；而写作教学就是运用知识，发展智力，培养良好的写作习惯，造就完美的人格。其二者的教学目的有许多相同之处。我们可以说写作教学的目的高于阅读教学的目的，但写作教学必须以阅读教学为基石，没有丰富的知识，想写好文章是很难的。也就是说阅读教学是源头，写作教学是溪水，源头枯竭，何来溪水？学生从阅读中丰富了知识，拓宽了视野，理解思考能力得到了锻炼，作文就有话可说，同时感知、联想、想象、思维、记忆的能力必然得到了发展，并产生语言表达、创造的愿望。这种自发的表达、创造愿望，必然是思想感情的真实流露。因此，诚实良好的文风就得到了培养，各种能力得到了协调发展，从而为造就完美人格奠定了坚实的基础。就在这种反复训练中，良好的阅读习惯和良好的写作习惯就从中得到了培养。

2 从阅读、写作教学的过程来看

阅读教学的过程是认读、理解、想象的过程，是复杂的心智活动过程，其中也不乏对题目及要求的认识和理解，也就是审题，可见写作过程是复杂的智力技能运用过程。二者只有紧密结合，学生的情感、态度、价值观的目标才能落到实处。其实，阅读和写作是语文教学中相辅相成、缺一不可的两个有必然联系的重要环节。张志公先生曾说过：“没有良好的阅读教学作基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的。”可见阅读教学对写作教学，乃至人文素养的提高大有裨益。这里我们仅从课文单元结构来谈谈它们之间的联系。每个单元除阅读的课文之外，后面都安排了作文训练，可见二者不是一般的关系，而是联系紧密。首先是内容上的联系。例如，单元的内容是有关动物的知识，这样的文章如阅读得法，自然会激发学生观察生活中的小动物的兴趣，积累有关的材料，作文的训练就要求以小动物为写作内容，这种书面表达训练就完成了读写的结合，密切了阅读与写作的联系。其次是写法上的联系。文章中的写作技巧、思路、手法都可借鉴到写作训练中。如，记叙文中的记叙顺序的巧妙安排，说明文中说明方法的灵活运用，议论文中论证的严密性等，无不为写作提供借鉴，并影响写作训练的方法运用。再次是语言形式的联系。例如，课文的语言朴实无华，阅读教学中必须要通过读来感受、领悟，而写作教学中也必然受到朴实的语言风格影响，定会写出实在的话，避免假话、空话。

3 努力探寻阅读教学与写作教学相结合的方法

第5篇：阅读教学的技巧和方法范文

关键词：高中英语课本；阅读能力；培养措施

高中英语阅读教学的目的不仅在于让学生获取语言知识、文章信息，还在于让学生领悟文章内涵，掌握基本的阅读方法、技能，从而成为一个有独立阅读能力的人。然而，当前我国的高中英语阅读教学现状并不令人满意，更没有达到培养与提高学生阅读能力的目的，脱离课本的现象时有发生。笔者认为，内容脱离教材、课本是导致当前我国高中英语阅读教学现状不理想的根本原因，我们有必要立足课本，重新思考、解决高中英语阅读教学中存在的问题。为此，笔者结合工作实际，从宏观和微观两个角度深入探讨了如何更好地利用高中英语课本培养学生的阅读能力，并提出了应对策略与改进建议。

一、宏观上，利用课本开展语篇教学，培养学生的整体阅读能力

英语课本是高中英语教学内容的重要载体，具有阅读面广、信息量大的特点，是教师开展高中英语阅读教学、培养学生阅读能力的第一手材料。因此，教师不仅要重视课本内容，更要积极利用课本内容来开展教学。传统英语教学中，为了培养、提高学生的阅读能力，教师通常是借助听、说、读、写分阶段进行，但是这种教学方式、方法对于培养与提高学生的阅读能力效果有限，教师应该尝试通过语篇教学从整体上培养与提高学生的阅读能力。

所谓语篇教学，与传统的听、说、读、写式英语阅读教学最大的不同在于它要求学生通过对文章的整体阅读来理解其主旨大意，是对文章主旨内容的深层次理解，更加强调对句与句、段与段之间关系的理解，而不是将着眼点放在每一句、每一段的“内容是什么”，体现了学生阅读的整体性。因此，有必要在高中英语阅读教学中开展语篇教学。

二、微观上，注意学生阅读技巧、策略、方法的指导，提高学生的阅读能力

1.有意识地专门指导与提高学生的“猜词”技巧和水平

正确理解词义是高中英语有效阅读的基础，不能正确理解词义也就不能正确理解文章。学生在独立阅读文章内容时，不可避免地要遇到“新词”或者旧词的“新义”，“猜测”就成为学生阅读新词新义的一种方法。使学生掌握科学的猜词技巧，提高学生的猜词水平，进而提高学生的阅读速度及正确理解词义和文章主旨，成为提高学生阅读能力的有效途径。当前，适用于高中英语阅读教学的“猜词技巧”有多种，如通过构词法猜测词义，通过文中定义或者注释猜测词义，以及通过同义词、近义词、反义词等猜测词义。上述词义猜测技巧、方法都可以通过专门的训练，或者在阅读教学过程中有意识地指导等来获得，从而提高学生的阅读水平，使学生具备更强的阅读能力。

2.加强对学生阅读策略、方法的指导，使学生形成良好的阅读习惯

（1）指导学生逐步养成“默读”的习惯

高中学生在阅读英语文章时习惯“出声”，有的学生表面上没有“出声”，但内心深处还是在“自言自语”。实践证明，“出声”的阅读不仅影响阅读速度，阅读质量也不高，文章大意没有被学生“内化”，更多的是转化为“声音”。因此，教师应该有意识地指导学生进行“默读”，形成默读的好习惯。

（2）指导学生扩大幅，减少回视发生

在阅读英语文章的过程中，部分学生用手指着一词一词地阅读，使得学生在阅读过程中要时不时地进行“回视”，唯恐遗漏什么，结果导致学生对文章内容的理解停留在某个词或者某个句子上，从文章中获得的信息也是支离破碎的。教师应该有意识地指导学生扩大视幅，减少回视的发生。

（3）限定学生的阅读时间，提高阅读速度

学生在阅读英语文章的过程中存在故意拖延、反复阅读等问题，这导致学生的阅读速度无法提高，阅读能力无法有效提升。因此，教师有必要从限定学生的阅读时间入手，要求学生在规定的时间内完成相关的阅读要求，使学生在紧迫感的驱使下加快阅读节奏，快速提取有用信息。

（4）依据不同的目的，采用不同的阅读方法

依据不同的教学目的，高中英语课本安排了不同的文章，有的是英语小故事，有的是新闻事件，有的是人物传记，也有的是科技前沿知识。这些文章有的通过略读就可以理解其主旨内涵，而有的文章需要详读且有专门的阅读方法支持，这就需要教师用“慧眼”发现学生阅读过程中存在的问题，从而给予方法上的指导，促进学生阅读能力的提高。

参考文献：

第6篇：阅读教学的技巧和方法范文

关键词：阅读教学 任务 高效

【中图分类号】G633.3

阅读教学是中学语文课堂教学的一个重点与难点。加强阅读教学研究，攻克阅读教学中“高耗低效”这个难关，实现阅读教学的高效率是语文教师的一项艰巨而光荣任务。经过教学实践与研究，我发现阅读教学的突破点在于找到一个阅读教学一般规律性的东西。只有找到规律性的东西，阅读教学才不会走弯路。

1.阅读是一个心理过程

笼统地讲，阅读教学的任务是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价文本的能力。而要准确具体地对这一任务有一个明确的理解，就要明确以下几个问题。

（1）文章是什么？阅读是什么？

文章是作者借助文字、文体来展示自己生活经历（包括虚构）、思想变化的一种工具。

阅读就是读者通过文字来与作者对话，进而理解作者生活经历与思想的心理或脑力活动。

（2）阅读活动包括几个层面？

阅读活动一般分为4个层面，即：认字、释文、思索和融会贯通。

认字：目击文字，在头脑中唤起文字意义，进而明确一句话的含意。

释文：把一句句的意思在脑中建立起来，让句与句的意思组合起来，进而理解段意，段意组合，理解整篇文意。

思索：在上述阅读过程中，利用旧知，通过想象、联想、分析、概括等思维加工，理解文本新知，进而接受新知。

融会贯通：读者通过正确理解、解释和建构的文本意义，最终达到与作者的心灵交流，

完成与作者以文章为媒介而发生心灵碰撞和灵魂问答。

（3）阅读过程中的参与要素是什么？

既然阅读是一种复杂的心理过程，那么，明确在阅读过程中参与的要素就有利于我们阅读的高效性。

A.想象、联想：目击文字在头脑中激活文字下面的相应意义。

B.回忆：将头脑中已有的知识、文化素养等储备调动起来。

C.整合：对在头脑中已建立起来的意思进行分析、筛选、概括等。

D.记忆：短时记忆所阅读文本的能力。

2.阅读是在走别人的思想路线

文本是作者反映自己的生活经历和思想经历的工具，那么，阅读就是读者了解作者在文本中所表现的生活和思想的经历。既然如此，读者只要顺着作者展现思想的思路来把握住作者的思想即可。

“通过文本来把握作者的思想”就是阅读的本质。正如德国哲学家叔本华所说：阅读是在走别人的思想路线。

阅读本质问题是一个根本的大问题，虽然一句话就可以将其说清楚，但未必所有的语文教师将这一重要信息明确地传达给学生。这就造成学生在解答文本问题时，加入了自己太多的“想当然”的。

一旦明确了阅读是在走别人的思想路线这一阅读的本质，“想当然”就会大大减少甚至荡然无存了。

3.阅读教学的任务是多方面的

了解别人思想这一目的，决定了阅读教学的具体任务是应该是多方面的。

（1）学会生字词

借助工具书或课文的注释，把课文中的生字学会。这是课堂阅读教学最起码的任务，也是阅读教学得以完成的前提与基础。

（2）理解词句的语境意思

在理解了字词的字典上意思之后，还要利用联想、想象、参悟等手段来理解具体语言环境下的词句意思。这是阅读教学的难点所在之一。

（3）理解课文内容，体会文章表达的思想感情

通过一个一个的词句具体语境意思的理解，结合作者的身世、写作背景来理解文章的整体内容，体会作者的思想感情。这是阅读教学的目的所在。

（4）把握文章的w裁特征

“同一种思想”可以用“不同的方式”来展示。

“不同的展示方式”取决于“不同的场合与对象”。

“不同的展示方式”显示着“不同的思路”。

“不同思路”的外显就是“不同的结构”。

“不同的结构”反映出“文体的不同特点”。

说到底，“思想展示”是有一定的道路的，这一“道路”特点就是文章的体裁的特点。反过来，要想把握作者的思想，就要抓住作者展示思想的思路特点，即文体特点。

（5）鉴赏文章的表现技巧

作者在文体的制约下，如何来展示思想，这就是文章的表现技巧。在课堂阅读教学的过程中，明确诸如开门见山、铺垫伏笔、对比照应、卒章显志等表现手法与技巧，就显得十分必要。

（6）提升学生的相应能力

做到了以上五点，就通过“走被人的思想路线”，把握住了别人的思想。如此，阅读教学的一般任务就能够完成。阅读教学除此之外，还要为展示自己的思想打下良好的基础，所以，还要提升学生综合使用字词，使用文体，借助背景，运用联想、想象等手段来表达自己的思想的能力。

一边了解他人思想，同时准备着展示自己的思想，就成为语文课堂教学的任务。

4.阅读教学高效率的方法是创建教学模式

明确了阅读教学的一系列问题之后，就明了了问题的症结所在，接下来就是如何“对症下药”了。我认为实现阅读教学高效率的方法就是确定每一类文体教学的具体模式。

在把握了阅读规律的前提之下，为每一类文体的教学设置一个模式是可行的。如：

（1）诗歌鉴赏教学“三句话”

①解读诗句，领会意境。（写了什么）

②注释背景，参悟感情。（为何要写）

③表现奥妙，鉴赏技巧。（怎么去写）

（2）文言文教学“三句话”

①重点词语，理解记忆。――知识积累

②根据事理，推断词义。――能力培养

③分清条理，把握主题。――思想提升

（3）作文教学“三句话”

①紧扣话题，确立主题。――中心明确（为何要写）

②材料具体，符合文体。――内容充实（写了什么）

③结构明晰，语言得体。――结构完美（怎么写的）

（4）散文教学“三句话”

①题目、段意，把握大意。――内容充实（写了什么）

②异点、背景，主题确定。――中心集中（为何要写）

③结构、语言，作文借鉴。――形式多样（怎么写的）

还有小说教学“三句话”戏剧教学“三句话”等等。每一位教师完全可以根据自己的理解，结合自己学生的实际，创造出更多的教学模式来。

在模式的规范下，调动阅读过程的参与要素，去完成“理解作者的思想”的任务，并领会作者在展示这些思想时的技巧与方法，并为我所用（在写作上），阅读教学的效率就可以迅速得以提高，阅读教学高效率的可喜效果就会到来。

参考文献：

第7篇：阅读教学的技巧和方法范文

关键词：语文教学；三结合；阅读

阅读教学是语文教学的核心内容，而且是提高学生综合素质的重要途径。初中阶段的语文阅读教学对学生阅读能力的培养与形成具有十分关键的作用，所以，阅读教学在初中语文教学中的地位举足轻重。本文从初中语文阅读教学的现实出发，从以下几方面对初中语文阅读教学做一探讨。

一、结合课型，改变阅读法

1.积累法

初中课文课本中，自读课文一般为15篇，均是情文并茂的美文，对于这些课文，如果让教师讲析，也许说了好半天，学生仍是不好理解文意，因而，调动学生的学习主动性，让他们通过扎实的课前预习，多读、多写、多背，这未尝不是一种较直接的学习途径。一般说来，词不达意的病源是词汇太贫乏或者是缺乏语感，为此，我让学生在阅读自读课文时，摘抄并记忆文中的格言名句以及学生感悟颇深的优美篇段，用来充实他们的写作语言，陶冶其性情，感悟人生哲理，寻求生活指南，塑造完美自我形象。此外，还可以利用办手抄报、开展读书笔记交流等活动，使学生养成爱看书、勤动笔、多积累的习惯。

2.精读法

对于教读课文，除了教师本人认真研悉教材、备好教法之外，最关键的是让学生在阅读时，不要每篇每页不偏不倚，平均使用“兵力”阅读，而应把课文中对自己启发最深、关系最密切的部分，细嚼慢咽，精心细读，反复品味，并能够深思文中的精妙之法，自己设疑质问自己，如此下去，当教师研析新课时，学生也会心领神会，并能在以后的习作中，借鉴其写法，使自己的文章“下笔如有神”。

二、纵横结合阅读法

1.对比法

没有比较就没有鉴别，没有比较就不会融会贯通。对比阅读法是培养学生阅读能力的较好办法。在教学中，我把不同类型的文章内容让学生进行纵向、横向比较阅读，例如，同一体裁文章我是这样比较阅读的，譬如同属散文体裁，杨朔的《荔枝蜜》与郑振铎的《猫》抒情方式则不同，感情线索则相似，学生通过比较阅读，则能初步揣摩散文的构思方法；还有用同一作家的不同时期、不同体裁的文章让学生对比阅读，使他们进一步了解这位作家和他的作品，这样，边比较、边学习，用时少，阅读效果佳。

2.迁移法

教师在训练学生阅读能力时，应培养学生知识的应用能力的迁移，引导学生去学习和探索语文阅读方法，例如在教学冰心的《纸船》时，我先让学生阅读体会李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗中的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的抒情技巧。在归纳《纸船》的构思技巧时，我指导学生阅读了泰戈尔的《纸船》，这样，引导学生把知识横向的迁移；其次，我又从《纸船》的托物抒情写法，让学生回顾杨朔《荔枝蜜》的托物喻人手法，让学生区别这两种抒情方式的异同点，如此阅读方法，何愁学生阅读能力不能提高呢？

3.激趣法

积极创设情境，营造阅读教学氛围。所谓情境，并非是游离于学生学习之外的一种单纯的教学环境，而是一种具有教学功能的课堂因素。其最突出的特点就是引导学生的情感，调动学生的生命体验。只有从多维的视角认识情境的激情功能，才能使学生真正从情境中得到学习的东西和源泉，唤醒学生的情感，实现学生的生命感悟。语文教学实际与生活是最紧密相关的，很多材料是来源于我们的日常生活，这是我们能够激发学生学习兴趣的有利条件。

4.质疑法

鼓励质疑提问，引导学生科学探究。语文阅读教学中常常会出现学生没有问题的情况，这对语文学习是非常不利的。如何在语文阅读教学实践中鼓励学生质疑提问呢？结合笔者多年的教学经验，可以重点从以下两个方面鼓励学生提问：一是从阅读教学材料中的矛盾处寻找问题。学生如果发现了矛盾提出问题，就可以顺藤摸瓜、开展讨论，直到得出合理的答案，也就完成了此文的学习。二是从阅读材料中的从反常处提出问题。

三、课内外阅读法

互补法。这次新编教材的最大特点是每册语文教科书还另配套一本《初中语文阅读》（简称《读本》）。《读本》不仅拓宽了学生的知识视野，增加了学生的阅读量，同时，也为我们教师在培养学习科学的阅读方法时找到了比较恰当的方法。平时教学中，我注重指导学生阅读与课文相配合的《读本》中的选文。

教师平时讲授的阅读方法和技巧，最终是为了让学生能够实际应用。因此，平时适当地向学生推荐一些与课文结合比较紧密的文学作品，也可以使学生“课内课外”相结合，自觉地提高自己的阅读能力。

第8篇：阅读教学的技巧和方法范文

【关键词】初中英语 阅读教学 现状 策略

引言

阅读水平是衡量学生英语整体水平的重要指标，要想使学生达到灵活运用英语的程度，就必须要重视英语阅读教学。而初中学生处于英语学习的最佳时期，在初中英语新课程改革标准逐渐深化的形势下，研究完善初中英语阅读教学对策势在必行。通过对初中英语阅读教学状况进行分析和研究，能够有效提升教学效率，为相关研究提供参考意见。

一、初中英语阅读教学现状分析

从整体角度来看，初中英语阅读教学效率普遍不高，主要体现在阅读教学相对薄弱、阅读教学工作开展难度较大两个方面。初中的英语教学重点普遍放在基础理论知识和词汇的掌握上，没有意识到阅读教学的重要性，没有开设专门的阅读教学课程，学生的英语阅读学习时间较短。一些初中院校虽然设置了阅读教学课程，但因为课时有限，加上教师的英语阅读教学水平不高，应用的教学方式不合理，只是要求学生对阅读材料进行研究和分析，达不到开展阅读教学的目的。

阅读教学对于初中教师和学生来说，都是一项难度较大的任务，一些初中英语教师的综合素质不达标，缺乏英语阅读教学经验，应用的教学方式不科学，专业化程度不高，无法将正确的阅读学习方法教授给学生，影响了学生阅读能力的提升；而初中学生的英语水平不高，只是在课堂中进行阅读训练，没有在课下进行巩固练习，学习效果不佳。学生在英语阅读学习方面仍存在无法顺利阅读材料、语言构建能力较差、不能对文本中的信息进行整理或提取、处理信息的途径不正确等问题。

二、初中英语阅读教学的完善策略

1.帮助学生养成良好的英语阅读学习方式。初中英语阅读教师作为教学的主体，发挥着重要的作用，教师一定要注重教学方法和对策的应用，明确阅读教学的重心，来帮助学生养成正确的英语阅读习惯。在开展课堂教学的过程中，教师不仅要引导学生理解阅读材料，还要将正确的英语阅读学习方式教授给学生，合理的运用略读、精读等阅读方式，循序渐进的提升学生的英语阅读能力，达到熟练、灵活运用英语阅读技巧的程度。

2.提高学生的英语阅读学习兴趣。兴趣在初中学生学习英语阅读过程中发挥着重要作用，只有让学生对阅读学习产生兴趣，自主的进行学习和研究，调动学生的主观能动性，才能实现英语阅读教学目标。初中英语阅读教师要把握好学生的心理状况，针对阅读教学课程开展一些多样化的阅读训练活动，让学生积极的参与到阅读活动中，在轻松的环境中学习到阅读知识和技巧，改善阅读课堂教学气氛，使学生获得真实的学习体验，提高阅读学习质量。

3.为学生提供多元化的英语阅读学习方式。如果只是依靠英语阅读课堂教学，根本达不到教学任务的要求，还需要注重课下的训练，将英语阅读课堂进行进一步的延伸和拓展，将课下阅读练习与课堂教学融合起来，及时的巩固学生学到阅读技巧。学生在进行课下英语阅读学习的过程中，可以通过多种途径获取各方面的阅读材料，极大的拓展和丰富阅读教学内容，有效的弥补课堂教学的局限性，使学生养成良好的终身英语阅读学习习惯。教师可以针对初中学生的能力，为学生提供课外阅读学习辅导材料，构建校园英语阅读学习网站，使课外阅读同课堂教学材料相互统一，保证学生阅读学习的针对性。

4.全面提升英语阅读课堂教学质量。初中的英语阅读教学时间有限，必须要保障学生课堂学习效率。英语阅读教师可以将课堂划分为三个不同的阶段，让学生分别进行阅读材料的文本学习、扩展阅读学习和阅读创造训练，提高课堂时间的利用效率，保证学生在有限的时间内高效完成教学任务。教师在教授阅读知识和技能的过程中，还要探索出适合初中学生的针对性课堂教学模式，注重学生自主输出和阅读的练习，将二者有机的整合起来，给学生充分的时间进行阅读技巧的训练，增强学生的英语阅读综合素质。

三、结束语

开展英语阅读教学是提高初中学生英语综合能力的重要途径，是教育形势发展的必然需求。这就要求初中教师要将英语阅读教学摆在重要的位置，提升自身的阅读教学水平，统筹分析当前阅读教学工作中的问题，并制定针对性的完善对策，激发学生对英语阅读学习的兴趣，为学生的英语阅读学习创造一个良好的环境，提升学生的英语学习效果。

参考文献：

[1]杨金娥.浅谈如何提高学生的英语阅读能力[J].当代教育论坛（教学研究）.2010（04）.

[2]杨亚峰.自主学习理论在初中英语阅读教学中的应用[J].丽水师范专科学校学报.2003（01）.

第9篇：阅读教学的技巧和方法范文

【关键词】高中英语 阅读教学 问题 策略

有效的英语阅读，不仅可以提高高中生的语感，而且还可以巩固学生已获得的知识，从而实现英语教学目标。然而，在实际教学的过程中，还是存在教学观念过过于陈旧、教学方法过于老旧等问题，严重阻碍了我国高中英语教学向前发展的脚步。所以在进行英语阅读教学的过程中，教师应该改革与创新教学模式，更新教学内容，转变教学观念，进而激发学生的学习兴趣，保证教学质量。

一、高中英语阅读教学存在的问题

1.教学观念过于老旧、教学模式单一。由于我国大部分的教师都受应试教学的影响，迫于高考的压力，盲目的认为只要提高学生的学习成绩就算完成教学任务，太过于强调教师的主导性，一直沿用“满堂灌”以及“教师讲，学生听”的教学方法，使得学生的学习兴趣逐渐降低，学生俨然成为了被动接受知识的容器。除此之外，教师在教授课程中，主要以讲解课文的词汇、语法和句型为主，忽视了学生阅读技能和阅读兴趣的培养，从而导致学生的阅读水平逐渐减低，教学质量得不到保证。

2.缺乏阅读技巧与方法指导。就目前的发展趋势来看，由于新课标教材容量大、课时紧、尤其是缺乏针对学生的阅读技巧与方法。即使有，教师也只是简单的略过，大部分的学生并不知道什么是阅读策略和技巧，尤其是在阅读的过程中，缺乏猜词技巧、不懂构词法和相关阅读技巧，缺乏一定的学习积极性、学习效率得不到保证，严重影响了课堂教学的有效性。

二、高中英语教学存在问题的解决策略

1.及时的转变教学观念，改革与创新教学模式。为了更好的提升高中英语阅读教学效率，教师一定要及时的转变教学观念，改革与创新教学模式，并创设出“以教师为主导，以学生为主体”的教与学环境，同时还应该突出学生的主体性，以此来激发学生的学习兴趣，提高学习效率。以合作学习为例，比如：在讲到SEFC Unit1中的reading过程中，教师可以先把全班学生分成4-6人一小组，然后，再给学生提出类似于这样的问题：Stephern Hawking的生平事迹！文章中主要讲述一个什么故事？文章中你最喜欢那一句或者你对那一句感到疑惑？最后，教师再引入正文，给学生讲述重难点知识，并对学生感到疑惑的句子进行讲解，通过采用小组合作学习模式，既有利于激发学生的学习兴趣，调动起学生的主观能动性，还有利于加深学生对英语知识的认知程度，还可以在一定的程度上培养学生的团结协作能力，从而提高学生的学习效率，保证教学质量。

2.加强学生阅读方法与技巧的指导，提高学生的自主学习能力。阅读方法是可以直接影响学生的学习效率，所以在进行英语教学的过程中，教师应加强学生阅读方法与技巧的指导，以便于提高学生的自主学习能力。一般来说，英语阅读方法有以下几种：略读法、跳读法、细读法、概读法。略读法即指引导学生分段细读、要求学生抓住文章大意和主题句、品味作者所要表达的思想感情。跳读法即指快速找到文章中心语句、把握关键词、明确文章中的人物、情节与时间等等，这就需要学生一目十行，及时的抓住中心句，对不相关的内容一带而过。而细读法就是要求学生分段进行阅读，注意文章的关键语句及语言结构，以及深入了解文章语言与文章结构的内在联系，进而加深学生对知识的认知程度。而概读法是目前应用最为广泛的阅读方法，该方法即要求从每篇标题到各个部分都进行阅读，并归纳出重点、作者的主旨与观点，从而了解整个文章结构。比如：在教学人教版高一第一单元《Frirendship》的reading部分中，教师可以先让学生快速的阅读课文，并要求学生画出文章中的中心语句，然后，教师再让细读课文，引导学生对文章中的每个自然段进行概括与分析，并且要求学生以小组为单位进行讨论与研究，这篇文章的主旨与中心思想以及概括出作者的态度与观念，最后，教师再对学生的答案进行分析与整合，做到查漏补缺，以确保答案的完整性。

3.改变教学评价，从注重学习结果转向为注重学习过程。在传统的教学中，教师把学生的学习成绩作为判断学生好坏的唯一标准，忽略了对学生学习过程的分析与整合，经多次的教育实践发现，传统的教学评价非但没有真实反映出学生的学习情况，还严重削弱了学生学习的积极性。因此，在教学中，教师应该改变教学评价方式，从注重学生的学习结果转向为注重学习过程，以及多采用一些激励性的语言，若发现学生学习有所进步时，教师应该及时的给予鼓励与支持，如：你真棒！继续努力，老师相信你，下次会更好等之类的语言，均能增强学生学习的积极性，实现教学目标。

三、结束语

英语阅读教学作为英语教学中最主要的组成部分，能够直接影响英语教学效率。所以，在教学中，教师应该不断的改革与发展教学方法，转变教学观念，更新教学评价方法，从而充分的发挥出学生的主观能动性，调动起学生学习的积极性，提高课堂教学效率，进而实现英语阅读教学目标。

参考文献：