劝说作文精选(九篇)

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第1篇：劝说作文范文

爸爸，您已经很长时间在电脑里“翱翔”了，在玩电脑游戏的你熬通宵，未夜难眠，问您问题您却不耐烦地说：“知道了，知道了，你别来烦我！”叫您吃饭，您也不理，只顾您自己玩游戏，现在的您根本不顾我们的感受，也不问我们心里的感受。您不知道我们心里是怎么想的。

爸爸，您别玩游戏了。为了玩游戏，您和妈妈大吵了一架，您弃门而去，我傻呆呆地站在那里，不知道该说什么好。

爸爸，您别玩游戏了。难道您没听说过一名高三学生在一家网吧玩游戏时不幸猝死，经医生鉴定，属于典型的因过度兴奋而引发心脏病的死亡。

爸爸，您别玩游戏了。再玩下去，会害死您的。

人民路小学五年级：李熠

第2篇：劝说作文范文

小明的爸爸爱打鸟。今天他又背着猎枪准备出门去打鸟。小明看见了，就急忙上前阻止说：

“爸爸，今天又出去打鸟吗？”

“是啊，儿子。你想和我一起去打鸟吗？”爸爸笑容满面地说。

“爸爸，我不会和你去打鸟的，我还要阻止你去打鸟。难道您不真的小鸟是我们人类的朋友吗？它能帮助我们捕捉害虫，还给我们带来欢乐呀。”小明认真地说道。

“反正那鸟儿那样的多，打几只也无碍的，那其他的鸟儿也还是可以为你们到来欢乐和为你们捕捉害虫啊！”爸爸也毫不示弱地说道。

“可如果世上的人都跟你一样，每人打几只，每人打几只，那鸟儿还会有幸存者吗？再说鸟儿也是有生命的，它也有自己的家人，如果它死了，它的妈妈不也一样会伤心难过吗？”小明理直气壮地道。

第3篇：劝说作文范文

我们常说，要一把尺子量到底。在现实生活中，应当说尺子是最公平的，但拿在不同人的手里，去度量不同的人，就会出现不同的结果。我们习惯了妈妈在厨房中的忙碌，一日三餐总是准时吃到可口的饭菜，可当有一天，我们回家面对着干锅冷灶的时候，却首先想到的是无饭可吃，沮丧之余，面露愠色，甚至开口责备，完全忽略了她累了病了，撑不住了，连烧口开水的力气也没有了；而我们的爸爸偶尔下一次厨房，煮一碗面，却能让一家人感到万分知足。惯性，使我们的尺子变得富有弹性，却无法丈量出爱的深远。

每个单位都良莠不齐，有干的有看的，也有捣乱的，总有一些秃子混在和尚之中滥竽充数。奇怪的是干的永远在干，看的一直在看，而干得越多失误也越多，得到的批评也越多，而那些看客，偶尔偷机取巧做做样子，就会名利双收。甚至那些捣乱的，变得乖巧一些，就会让领导和一席众人皆大欢喜，心满意足。惰性，使我们的尺子带了偏见，就再也无法凝聚众人的力量。

大家还记得北方小城那位舍粥的大嫂吗？每到冬天她就半夜起来，熬上满满的三锅热粥，免费送给寒风中瑟缩的清洁工、穷苦人和乞丐，数年如一日，不曾间断。而当有一天，一位老汉从中吃出了一粒沙子，顿时将一碗热粥泼在大嫂的身上，而领粥的人，也瞬间划分为两大阵营：有人说老汉不该撒野，也有人指责大嫂不该掺沙子。薄情，让我们的尺子扭曲，冷了多少善良的心。

第4篇：劝说作文范文

泉州古称“鲤城”的传说

鲤鱼是我国传统的吉祥物，而泉州古称“鲤城”，泉州人总是津津乐道自己生活的城市就是一尾活的鲤鱼，所以在泉州城和属县流传着许多和鲤鱼有关的传说。

从明初有泉州城为鲤鱼的传说，祖籍泉州的台湾著名女作家、书画家龚书绵在《泉州湾的怀念》一文中提到：“小时候，父亲在茶余饭后，总喜欢讲些地方上的逸闻趣事给我听。譬如说，泉州为什么叫做鲤城，因为地形像鲤鱼，邻界永春城则像一张大鱼网。永春人善于经商，自从永春建城后，每年来泉州贸易，总是‘渔翁得利’。因此泉州城利权外溢，其他遭遇也有许多艰难，后来决定在开元寺的两侧，建立东西两座高塔，作为刺破鱼网的象征以后才得平安顺利。这是神话，但它却一直流传到现在，真是不可思议。”永春人善于经商历来藉藉有名，有一句俗谚是说“无永不开市”。至于泉州与永春鱼网竞争的传说，则出于民间丰富的想像。在永春，也可听到当地人说永春城是一张鱼网，这张网的网蒂就是县城北面的主山———大鹏山的尖顶。永春旧志也记载，明朝万历年间永春人郑思铨，精于相地之术，人称“龙卷仙”，时永春县城筑城围，郑思铨叹曰“不以为‘渔翁撒网’，乃作‘池螺暴肉’，惜哉，乃言于当事者，开五巷凿七池以调剂之”。而永春城南的留安山，又名双鱼山，旧志载“自白马蜿蜒而东，突起二峰，由县楼端望若双鱼焉，翰屏巽方，一州精神，盖在于此”，足见永春人对留安山的青睐有加。

民间传说：桃溪流经留安之处，从前有个虎尾潭，深不见底，泉州湾有一对鲤鱼精，溯晋江东溪而上，至虎尾潭留连忘返，逢风云际会鲤化而成龙脉，即为双鱼山。山北之域称“化龙”（今桃城镇化龙村）即源于此。永春西部桂洋镇与德化县交界的岐山，有著名的大白岩，据说其山形为“双鲤朝天”，山峰形如鲤鱼之尾，高耸入云，而鲤鱼之头则在泉州。永春介福有鲤鱼石，明朝状元庄际昌游于此，赋诗曰：“溪声湍濑夜喧雷，柱砥当流跋浪开。万里龙津撑一角，乘风直上禹门来。”鲤鱼一跃龙门则声价百倍，此诗不愧为状元手笔，有一跃惊天下之壮志豪情。

安溪官桥镇五里铺有“双鲤堂”，崇奉保生大帝，堂前有一水池，池中二巨石形似双鲤，天工造物，惟妙惟肖，“双鲤堂”由此而得名。安溪湖头镇与金谷镇之间渊兜滩上御史岭下，有一座“跃鱼亭”。相传清康熙年间大学士李光地一次回安溪省亲，忽接圣旨令其急速返京，而连日山洪暴发，溪水猛涨，渊兜滩更是险上加险，舟子恐有鱼精水怪作祟，不敢开船。李光地泰然立于船头，让舟子放船顺流而下。舟过渊兜滩，忽然水中一条金色鲤鱼跃上船头，李光地笑曰：“此乃天赐我佳肴也！”即命舟子立即生火烹鱼，取美酒独酌，以壮水程，当日安抵泉州，自此湖头西溪至泉州的水路竟比以前顺利得多了，后人美传此事，为建“跃鱼亭”。“鲤鱼吐珠”的传说象征着泉州是一个福祥之地，寄托了多少年来泉州人民祈盼幸福吉祥的美好愿望。盛世新景，可以想见，泉州这尾古老的鲤鱼将更加鲜亮活跃。

第5篇：劝说作文范文

关键词：全日制教育硕士；质量保障；导师队伍；基地建设

中图分类号：G643　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2m2)03-115-02

一、对全日制教育硕士专业学位特殊性的认识

学术性和职业性紧密结合是全日制专业学位教育的突出特点。全日制专业学位的学术研究是特定职业背景下的研究，更强调应用研究与实践探究。

1　学术性要求不同。全日制教育硕士不同于学术性硕士，学生毕业后主要不是从事学术研究，而是从事具有明显的教师职业背景的工作。学术性要求不宜过高，要把更多的精力投向专业性，研究要紧密结合基础教育的实际，解决实际问题。培养的重点是学位获得者较强的教育教学研究能力和实践能力。

2　实践体验要求不同。全日制教育硕士专业学位是带有明显教师职业特点的专业学位，是培养教师职业从业人员的教育，是一种专业教育。专业教育与职业教育的共同之处在于实践性，都对实践体验有一定的要求。然而，这种要求却是不同的。全日制教育硕士专业学位强调的实践体验是探究性实践，即在全日制教育硕士专业教育中，实践是探究和反思的对象。实践体验在全日制专业教育中占有很大的比重，并且这种实践体验要和理论学习有机结合和融合。职业教育也强调实践，但这种实践更多的是订单式的生存技能训练，是以人才市场的需要为切入点的。

3　“2―2―3”的人才培养模式。“人才培养模式”是指在一定的教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，以及国家学位办相关的文件精神，围绕如何开展“高校与行业”联合办学这一核心问题，提出“双平台、双导师、三阶段”的全日制教育硕士研究生“2―2―3”培养模式，实现高校教学平台与基础教育实践平台对接，校内专职导师与校外聘任导师共同培养，理论学习、实习实践、论文创新三阶段有机融合，最终完成职业化、应用型人才的培养过程。

(1)双赢互利：高校教学平台与基础教育实践平台(行业)对接。作为教育管理平台的高校与实践培养平台的行业深度融合，双向合作。双方将围绕招生就业、实践性教学、双导师队伍、实习实践基地建设、研究课题与项目设立等进行全方位的合作。行业作为人才培养终端，有权提出人才培养规格要求，指导教学过程、测试学生能力，高校通过与行业部门共建实习实践及就业基地，为学生实习实践和就业提供保障和服务。高校作为教育管理平台，拟订专业学位研究生培养方案和实训计划，组织实施和管理学生实习实践活动。高校吸纳行业精英来校讲座、授课，行业结合自身需要设立应用项目或为高校完成应用项目(课题)提供便利条件。通过促进高校专业学位教育与行业互动、互助，从而达到共建、共享、共赢，共谋发展。

(2)优势互补：校内专职导师与校外聘任导师共同培养。张尧学院士在《新指标体系下扎实开展高职人才培养工作评估》一文中谈道：“高职院校要保持少而精的专职的专业老师、加强和扩大兼职的专业课教师，要加强一点基础课的老师。学校应加强管理队伍建设，要像做网站一样，只做成门户，把不同的资源联系起来……不断地持续发展教学队伍。”L2’在应对全日制教育硕士研究生人数剧增而导师及实践课任课教师缺乏的难题时，上述高职院校应用型人才培养经验值得借鉴。全日制教育硕士研究生应实行校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与课堂教学、实践过程、项目研究、调研与论文等多个环节的教学与指导工作。师资队伍建设的“双导师制”可以发挥双方理论与实践、学校与社会的人才优势。

(3)科学育人：“理论学习、实习实践、论文创新”三个阶段有机融合。“理论学习、实习实践、论文创新”三个阶段，对应着人才培养中知识学习与能力增长过程中“理论一实践一反思与升华”的科学规律，体现了专业学位的培养主旨。学生为解决实践问题，首先进行理论学习，奠定扎实的理论基础，经过充分的实习实践和项目合作，在实践中检验理论，提高技能，最后经过对理论与实践结合的反思，推进认识与技能的升华。以学制2年为例，在教学安排上具体采用“1+0.5+0．5”的三段式教学模式。即一学年的理论学习，一学期的实习实践，一学期的实践成果总结与研究创新并完成学位论文。实习实践可采用深入行业一线“见习+顶岗实践+调查研究+应用项目研究”等多种实践方式综合进行。专业学位研究生也需要撰写学位论文，但形式可以多种多样，可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、案例分析、文学艺术作品等形式。学位论文必须独立完成，要体现研究生综合运用科学理论、方法和技术解决实际问题的能力。学位论文字数可灵活确定。在学位论文评阅人和答辩委员会成员中，应有基础教育领域具有高级专业技术职务的专家。

二、全日制教育硕士的质量保障

导师队伍的整体素质和实习基地的建设水平是影响教育硕士质量最重要的两个因素，也是教育硕士质量保障体系建设中最主要的两个部分。导师队伍素质制约着教育硕士课堂教学和论文研究等关键环节的质量。实习基地建设是教育硕士整体实践教学质量提升和学生教师专业化雏形形成的重要的硬件保障。同时，这两方面工作也是贯彻落实教育硕士培养工作思路和实现教育硕士培养。目标的必然要求。哈尔滨师范大学在这两方面进行了如下尝试。

1　导师队伍建设：完善教师聘任与考核机制。为突出教育硕士培养的特点，使教育硕士专业学位教育优质长效发展，学校统筹了校内和校外资源，通过引进、聘任等措施努力建设一支数量充足、素质优良、结构合理、专兼结合、相对稳定的教育硕士指导教师队伍。

学校根据教育硕士专业学位特点，制定了《教育硕士导师遴选办法》，规定了教育硕士专、兼职指导教师的遴选条件与程序，允许具有硕士学位的中学一线教师担任教育硕士论文指导教师和实践指导教师。同时，为保证教育硕士教师队伍的稳定和可持续发展，学校制定了《教育硕士教师聘任考核管理办法》，规定了教育硕士专兼职教师的聘任考核标准和教学科研评价标准，实行教育硕士指导教师单独聘任、单列考核、挂职锻炼等办法，提高了教育硕士教师指导的积极性和活力，保证了教师队伍的可持续发展。

2　实习基地建设：强化管理，巩固与开拓。实习基地是完成教育硕士研究生培养环节中实习和见习任务的第二课堂，也是检验学生教育教学能力的重要场所。为给教育硕士实践教学与研究工作创造良好的硬件环境，学校依托教师教育在哈尔滨市基础教育学校中创建实习基地，强化“大学一中小学校”合作办学模式，加强对实习基地的运行机制和管理模式等方面的研究与实践，建立一批特色鲜明、数量充足、相对稳定的教育硕士实习基地，如哈师大附中、哈三中。

在教育硕士专业学位研究生实习期间，学校也派出具有实习指导经验的教师，同实习基地学校学科教师共同指导研究生教育实习，大学教师也会在中小学教育现场汲取鲜活的实践智慧，反哺大学教师教育，提高学科教育教师的实践指导能力与教学科研能力。同时，研究生学院进行督察管理，协调各种关系。

教育硕士研究生的实习主要是为了更好地就业，增强择业的本领和能力。因此，我们在选择实习学校的时候，不仅考虑了实习的实际需要，同时，还将研究生的实习与未来就业紧密结合。也就是说，在实习学校的选择上不仅考虑了地域的优势，还根据就业的实际情况，对实习学校的办学层次和规模进行了全方位的比较。

为巩固实习基地建设的成就，拓宽实习地区，形成稳定、持久的实习基地，学校拟与哈市以外的黑龙江省其他地区及辽宁、吉林等地地方教育机构合作建立实习和就业结合的基地，为实习基地学校教师提供免费的骨干教师培训及校长培训，采取集中面授、送教上门或远程教育等方式，免费为实习基地学校在职教师提供培训，帮助中小学教师提高学科素养与从教能力，提升中小学的教师教育功能。

参考文献：

第6篇：劝说作文范文

［摘　要］“表达课”是“2014小学语文青年教师教学观摩活动”首次提出的概念。关注表达能力是语文教学深入发展的必然要求，也是语文教学均衡发展的必由之路。要突破学生表达的瓶颈，在表达课上就要激活学生的情感，打开学生的思维，同时以语言的丰富性引领学生，让学生喜欢写，会写作文。

［关键词］表达瓶颈　有效策略　表达课例　评析

［中图分类号］　G623.2

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）01-003

表达课，就是指引导学生学会运用语言文字进行表达与交流的课，包括口语交际课、习作课、读写结合课以及具有表达特点的语文综合实践活动课等。在“2014小学语文青年教师教学观摩活动”中，首次出现了表达课的概念。对表达能力的关注，是语文课堂教学改革进一步深入发展的必然要求，也是语文教学均衡发展的必经之路。但是，表达的难题仍然是阻挡作文教学改革前进步伐的顽固堡垒。表达的瓶颈主要在以下几个方面：一是缺乏表达的兴趣与需求。学生大都讨厌作文、害怕写作文。二是思路打不开，无法找到丰富的写作素材。学生不知道写什么，就胡编乱造，导致千人一面。三是语言表达方法欠缺，文章枯燥无味，言之无物。下面是我们对小学生一组文章运用修辞手法情况的调查。

案例：小学作文运用修辞情况（174人）

从表上可以看出，小学作文中都没有运用修辞手法，最低是17.2%，最高竟然达到31.6%！可见学生语言的贫乏。

概而言之，就是学生的作文既缺乏情感，也缺乏思维和语言。如何解决问题，突破这些瓶颈呢？

一、 激活情感，激发学生表达的兴趣与需求

为什么要表达？是因为有需求。不仅仅是考试的需求，而且还是生活的需求、情感的需求。因此，要舍得花力气、花时间激活学生的情感。那种干干巴巴的、平淡无味的作文课，除了让学生厌烦之外，不会有什么好的效果。

怀特海在其《思维方式》一书中，对人类的思维次序作过如下的概括：“重要性的感受是思维的起点，因为有了这样一种感受，所以要表达，而表达又加深了理解，理解之后可能又会萌发新的感受。” 这个重要性，我认为指的就是心理需求。引发了学生的心理需求，就能够激发学生的兴趣。

（一） 关注表达的话题和素材是否来源于生活

本次活动表达类现场课，如《写导游词》《推销从心开始》《写心里话》《情境体验作文》《丰富的音响世界》《劝说》《有趣的动物植物》等，都注重从学生的生活中获取作文话题。浙江臧学华老师的《写导游词》一课，出示了两份材料：

材料1 1985年，《中国旅游报》评出中国十大旅游名胜，排名前三的是万里长城、桂林山水、杭州西湖。

材料2 中华小学48班桂林景点资料收集统计。

值得注意的是，材料2是臧老师课前对所执教班级学生的情况调查。

由于话题和素材来源于学生熟悉的生活，学生的学习积极性和参与程度都比较高。特别是《写导游词》《推销从心开始》表现得很明显。

（二） 关注表达的目标与内容是否契合学生

写作的动力，来源于表达的需求；需求的产生，来源于目标、内容与表达主体个性、情感的契合性。因此，学生的情感往往是从情境、环境中产生的，而学习目标和内容不是教师制定的。例如，《写导游词》一课，教学内容的确定是因为听课的教师大都来自外省，或没有来过桂林，因此需要导游词。这样，既能体现桂林人民的热情好客，还能进一步提升学生的自豪感与服务精神。《推销从心开始》一课，从孩子们都喜欢的冰糖葫芦叫卖开始，进行班级“跳蚤市场”活动。这与学生的年龄特点和个性需求高度契合。因此，学生就能全情投入，全程参与。

二、 打开思维，找到无穷的素材

学生习作的瓶颈，还在于不知道写什么。不少教师认为，学生生活经历简单，生活体验较少。其实，这是成人的固化思维所导致的。其实，学生的生活体验一点不比成人少，他们的内心世界比成人要丰富得多。长期以来，我们总是错误地把作文难的原因归结为学生缺乏生活体验，于是认为写作教学关键在于引导学生观察生活、积累素材。这种观点和思路已经主导了我们的思维和行为，却没能引导我们走出写作教学的困境。学生不是生活在真空中，他们每天都要接触许多人和事，看见的，听见的，触摸到的，感受到的，想到的都很多。刘国正先生说得好：“事实上，中学生，十二到十七八岁的孩子已经阅历很多。大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。他们有很强烈的求知欲和辨别是非的要求；他们有他们的喜怒哀乐、爱好、追求和理想；他们有一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的天真烂漫的生活领域，其中有很多可以取作素材。宝库就在身边，他们却视而不见，这是因为他们误以为面包和盐既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的缘故。” 可见，素材无处不在，只是缺少对素材的感悟，缺少对素材使用的意识和方法。

祝新华指出：“学生必须学会观察才能积累作文素材, 进行积极思维才能使文章的中心明确、条理清楚、结构合理, 展开大胆想象才能使文章内容丰富、语言生动……”其实，不仅确定中心、谋篇布局、大胆想象需要思维，观察、阅读、寻找素材等无不需要思维的引领。因此，打开思维是寻找写作素材，突破写作瓶颈的重要途径和策略。请看宋虓老师的《劝说》教学片断：

（新闻故事引入）

师：在生活当中，哪些情况需要我们劝说？

生：乱丢垃圾、踩草地、乱停车和吐痰，看电影吵闹，在公共场所吸烟，同学放学回家不写作业，在学校乱跑打闹。

师：除了你们所说的这些不文明的行为，还有哪些值得我们去劝说呢？

生：考试作弊、欺负低年级学生。

师：你伤心难过的时候要不要劝说？当我们的情绪发生变化的时候要不要劝说？伤心、生气、难过、骄傲……

（教师根据学生的回答，板书思维发散图）

这样，经过教师的引导，学生不断地交流，整理出来的思维发散点达到数十个。每一个发散点，都是可以选择进行劝说的点。学生任意选择其中几个点，就有很多不同的素材。表达的情境、内容、方法就有多种可能性。这样不仅解决了素材的问题，也同时解决了个性化和多样化表达的问题。

三、百花齐放，以语言的丰富性引领学生

作文课堂和其他课堂一样，教师都是同一幅面孔、同一种腔调、同一类语言。在调查问卷中，学生认为作文困难的占41%，不喜欢作文的占37%，觉得作文压力大的占79%，但不喜欢作文课的仅占28%。从数据中看来，学生不喜欢作文的原因主要是不会写，可见教师的指导不到位是主要原因。

学生认为作文难的主要原因是经历太少，语言积累不够。在导致作文难的原因中，认为生活经历太少的占58.29%，认为缺乏具体指导的占61.99%。可见，学生不知道如何写，不知道如何具体运用语言，教师缺乏具体而有针对性的指导是关键原因。

特别值得注意的是：学生希望教师教作文的时候怎么做——“轻松愉快一点”占42.77%，“告诉我们更加具体的方法”占64.99%，“和我们一起写”占11.38%。可见，学生喜欢轻松愉快的作文课堂和写作形式，非常希望教师有具体的指导，如，如何寻找素材，如何运用语言等。

在本次观摩活动的表达课例中，教师语言丰富、指导具体的不多，因此大多数课堂仍然处于比较平面的、无趣的状态，缺乏灵动性、流畅感和舒适度。只有少数课例体现出了语言多样性和指导的针对性。例如，《推销从心开始》的吆喝、吟唱，《劝说》的思维发散，《丰富的音响世界》中的脆响、旋律、连奏不同的层次等，虽然还显得单薄，但是，无疑是一个很好的导向。

第7篇：劝说作文范文

1.应师命之作

教师在带领学生现场游戏比赛交流后,设计了这样的写作导语:“同学们,让我们拿起手中的笔,用生动的语言把刚才的比赛场景写下来吧。除了要做到这几点(指着板书),还要做到语句通顺、标点正确。写的时候请注意坐姿,遇到不会写的字可以查查字典。开始吧!”

思考:这是作文教学场景中最常见的教学导语,也是我们作文课堂上司空见惯的教学要求。一项活动、一个游戏、一个比赛、一项实验后,往往老师都有这样的写作要求。我们不禁要问:学生一定要为老师写作文吗?我可不可以为其他人去写呢?为谁写作和写给谁的问题没有搞清楚,写作的动力从哪里来呢?

2.为了委婉劝说

师:你看到别人有这样或那样不好的习惯,如果当面去告诉他,他乐不乐意接受?

生:不乐意。

师:但我们可以编写一个童话故事,让人读了你的故事后能受到启发或改掉这个坏习惯,这就是创作故事了。编一个童话是不难的。(边说边板书:编童话故事)想想谁可当故事里的主要人物?

生:各种各样的小动物。

师:有了人物,还得有什么样的故事?

生:要根据各人的特性来编。

师:刚才我们围绕什么来编?

生:不良习惯。

师:对小兔来说,它的不好习惯就是——“见饭愁”。

师:其实,也就是我们身上不好的习惯。围绕这不好的习惯,后来经别人劝说改掉坏习惯,变成了良好的习惯,这就是故事情节。我们把这样一个完整的故事就叫——童话故事。

思考:叶圣陶先生曾以写信为例写了一则顺口溜:“写信原来要自然,对谈谁人在面前,若问写得好不好,请双耳朵做教员。”叶老本意是谈如何修改作文的,但从在这句话里我们不难发现,写给谁的信指向要求相当清楚。该片段中“编写一个童话故事,让人读了你的故事后能受到启发或改掉这个坏习惯,”这就使学生感受到我写作是有用的。“为谁写”和“写给谁”的问题一旦搞清楚了,“情”就找到了发泄口,“事”就有了着力点,写作就有动力了。

3.替文中人物分忧

师:你们从鸡毛掸子看到了愁女的恐惧、害怕与难过。俗话说,一个人的快乐让两个人分享,可以得到双倍的快乐。同样,一个人的忧伤与痛苦让两个人分担,就减轻了——

生:一半的痛苦。

师:我们怎样来减轻愁女的痛苦呢?很简单,那就用你的笔把愁女经历的故事写下来,让大家一起来分担。同学们写时,请不要忘记交代愁女受罚的原因——考试没考好。写吧!

思考:学生害怕作文,其重要的原因之一是不知道为什么要写作文。执教者洞察学生的心理,巧妙地利用学生喜欢为他人排忧解难、助人为乐的特点,让学生把故事编写出来为愁女分担忧愁,真是妙招!应试教育时代是为教师和考试而写;现在我们主张为不同的读者写作。这就决定了写作的价值不仅在于满足实用,而且,它还是学生一种重要的经历,是一种享受,是充实、丰富、改善个体精神生活的方式。

4.为假想的读者着想

师:说到这里,老师真的相信你们完全看懂这幅画了。可是老师担心,有的人看不懂这幅画。大家不如拿起笔把这幅漫画写下来,让更多的人受到启发、受到教育。你可以从“现在”(师指这幅图)往前写,这叫倒叙写法;你也可以从“以前”写到“现在”再到“后来”,这叫“顺叙”写法。选择一种方法写一写这幅漫画,告诉别人这幅画要表达的意思。

思考:“可是老师担心,有的人看不懂这幅画。大家不如拿起笔把这幅漫画写下来,让更多的人受到启发、受到教育。”在写作练习中设定虚构的“读者”。学生内心有了“假想读者”,就能很快进入角色,找到感觉,并根据不同的“对象”,对自己的语言运用和表达技巧提出相应的要求。

第8篇：劝说作文范文

［摘　要］“2014全国小学语文青年教师教学观摩活动”的表达系列课都体现了“创新”的主题，呈现这样的特点：青年教师们更加注意学生学习兴趣的激发，选择的内容接近学生生活，注重教科书的凭借和依据作用，引入创新的教学手法和新兴元素，让表达课趋向于儿童化、生活化，更加富有实效。

［关键词］观摩活动　表达系列课　创新

［中图分类号］　G623.2

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）01-009

“2014全国小学语文青年教师教学观摩活动”在广西桂林顺利举行。和往届相比，这次活动内涵有了很大的发展，由单一的阅读课发展到阅读与表达(习作与口语交际)的共融，课堂的空间异常广阔，课型多样：有纯粹的精读课、略读课、作文指导课、作文讲评课，也有综合型的读写结合课、以写促读课、口语交际和作文一体化课。三天16节课听下来，我感触良多。特别是表达系列课，从教学内容的选择、课堂方式的呈现到教学手段的运用，都较好地体现了“创新”这个主题，呈现出这样的状态：青年教师们更加注意学生学习兴趣的激发，选择的内容接近学生生活，重视教科书的凭借和依据作用，引入创新的教学手法和新兴元素，让表达课趋向于儿童化、生活化，更加富有实效。

一、 习作指导，注重课文这个“例子”，以课文的片段或篇章的写法和章法为依据，指导学生习作

叶圣陶先生说过：“语文课上借课文作例子，教会孩子说话和写话。”课文是典范，是教学最好的例子，它不仅提供给教师作为阅读理解的范例，也应该是习作教学的范文。全国小语会陈先云理事长在《小学语文教学的突破与变革——兼谈青年教师阅读教学观摩活动改革》一文中曾指出：“当前情况下，教科书仍然是教学的凭借和依据。不提倡、不鼓励不依托教科书，随意选择阅读或表达方面的材料进行教学。鼓励基于教科书的超越……”在本次大赛上，很多教师在教学习作指导课时，都恰当地使用了课文作为例子，从课文所运用的写法和章法，引导学生去品味和感悟，进而模仿运用到自己的习作当中。如，贵州张立老师执教的《写出景色好色彩》，在指导学生写片段时，就利用课文《秋天的雨》第二段 “秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……美丽的在秋雨里频频点头”作为例子，先和学生一道回忆分析，体会“围绕一个意思写”的构段方法；再将要写的内容按照从上到下，从左到右这样的顺序写成了一段话。再如，甘肃牛筱琼老师教学的读写结合课《卖火柴的小女孩》，教师先引导学生品读课文中两次幻象描写片段——第一次划火柴，小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面；第二次划火柴，小女孩看到桌上铺着的台布，摆着的食物，让学生体会“这奇异的幻象让我们看到了小女孩的内心，安徒生用手中的笔在现实与幻象来去自如”的写法；接着，再次呈现四幅图片素材，让学生尝试用幻想的写作方法来修改自己第一次练笔中所描写的心理片段。浙江臧学华老师则用课文《赵州桥》中写“游龙”的片段和赵州桥宣传片中的导游词作对比，让学生结合自己的旅游经验，感受“导游词”和课文的不同写法。这种以学生熟悉的课文作为例子，让学生进行体会、模仿和迁移写作，孩子们比较容易理解和接受。

二、 学生的习作和口语表达的内容，以生活实际为基点，引导学生表达自己熟悉的、身边的事物

生活是写作的源泉。《义务教育语文课程标准》对写作目标提出这样的要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”在学段目标中，课标也强调要写下自己的“见闻”和“感受”。习作和口语交际就是要引导学生关注生活，以生活实际为基点，去观察生活、积累经验，留心观察自己身边熟悉的事物，为习作和口语交际提供素材。本次大赛展示给我们的表达系列课，教师们大多都很好地体现了这一点。如《写导游词》，教师让学生写的是推荐家乡桂林的一处景点，然后给这个景点写导游词；《我》一课的教学中，教师让学生从外貌、性格、兴趣、习惯等方面进行仔细观察，抓住自己和别人有什么不一样的地方，选择两个特点在学习活动单上写下来；《写心里话》 一课则让学生写的是“生活中，你们还可以对谁说心里话”；《劝说》一课，让学生对自己身边有不良行为的人进行“劝说”；《秋游》一课，学生说的是班级组织一次秋游活动所要做的准备；《推销从心开始》更是以人们熟悉的矿泉水为例子，让学生去对身边的人进行推销……无论是口语交际还是习作，让学生说或者写的都是自己身边的、熟悉的人或事，这样让孩子们 “有话可说，有事可写”，流露出来的才是孩子们发自内心的真实情感。

三、在表达系列课中，教师敢于创新，善于开拓新的思路，用新的手段和形式，发散学生的思维，选择恰当的素材

在教学中，我们不难发现，学生不会写作文，“不知道写什么”是其中一个主要的原因。找不到写作的材料，自然就会无事可写，无话可说了。在孩子们的世界里，用于表达的素材并不是一无所有。有人认为：“在信息时代，借助互联网、电视、报纸、图书等多种渠道，积累了一座素材的‘金矿’，却守着‘金矿’当‘乞丐’。”生活中，学生通过眼睛看、耳朵听、鼻子闻、手脚触摸等手段，头脑中积累了各种各样的事情和想法。教师在指导学生表达时，要引导学生选择、整理和使用这些材料。因此，如何引导学生发散思维，遴选最恰当的素材来表达，是解决学生表达内容的关键。宋虓老师用绘制“思维发散图”的形式，根据学生的回答，将“乱丢垃圾、踩草地、看电影吵闹、乱停车和吐痰、沉迷游戏、在学校乱跑打闹、考试作弊、欺负低年级学生”等生活学习中的不良行为，从“劝说内容”的圆心图中发散出来；在练习“劝说”时，学生们争先恐后、滔滔不绝。新疆的金燕燕老师在习作指导课《奇妙的声音世界》，则是通过多媒体播放多段音频，让学生“共同来听一组声音，有没有一个声音特别能抓住你的想象”“把最能给你灵感的声音展开想象，可以选择一个声音去写，也可以选择几个有联系的声音展开去写，还可以选择你生活中最能吸引你的声音去写”，学生从听到的声音中进行发散思维，展开想象，去选择自己所要描绘的画面和故事。山间小溪的潺潺流水，森林送来的阵阵松涛，暴风雨来临时的电闪雷鸣，钱塘潮汹涌的滚滚浪花……都流淌在孩子们的笔端。

四、表达系列课上，要把握时代的脉搏，引入时尚元素，增强学生表达的兴趣

陈先云老师认为，小学语文的理想课堂是“目标明确，全员参与，创新高效”。在表达课上，要让学生全员参与，寻找共同感兴趣的话题是关键。随着信息化时代的到来，许多有着明显时代特征的新兴事物，成了人们议论的共同话题。小学语文教学，不应该绝缘于现代社会，要紧紧地把握住时代的脉搏，与时俱进，构建一种开放、有活力的课堂。在本次活动上，一些具有强烈时代感的课，给人一种耳目一新的感觉。宋虓老师的《劝说》一课，针对当今社会上出现的“低头族”，教师先让学生观看漫画《低头族》，然后就小宝的烦恼，劝说“低头族”爸爸。让学生从“小宝”和“同学”等多个角度去进行劝说。《写心里话》教学中，胡元华老师则创设了一个通过“微信朋友圈”里看到图画的情境，细读人物在画面中的心里话：“陈明，你知道吗？每当你叫我米老鼠、米汉堡这些外号时，我难受极了……我真感谢你，陈明。”引出了大家对写心里话的讨论。“低头族”和“微信”是孩子们生活中的时尚元素，是他们生活中常常遇到和讨论的话题。当教师在课堂上抛出这种话题的时候，很容易引起学生的共鸣，学生参与讨论的积极性自然十分高涨，学习的效率就会得到提高。

五、表达系列课，做到“放”与“收”的结合，在充分表达的基础上，指导学生根据目标要求，对习作进行评改

《义务教育语文课程标准》对第二、第三学段的习作教学提出这样的要求：“学习修改习作中有明显错误的词句……修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”这要求教师在习作课上，不但要指导学生怎么写，还要指导学生修改自己的习作。在平时的教学活动中，教师虽然也有意识地让学生修改自己或者同伴的习作，但更多的是修改文中的错别字和不够通顺的句子。这种修改的要求较低，没有明确的目标指向，学生对习作的修改随意性很大，修改过后的习作没有明显的变化，学生的写作能力也很难得到提升。因此，给学生一个明确的修改目标和要求，让学生按照要求去修改，更有利于学生明确习作的要求，理解习作内涵，提高写作能力。浙江臧学华老师给学生修改“导游词”的几点意见是：“（1）介绍景点风光或景点的故事、传说了吗？（2）介绍时与游客互动了吗？（3）介绍的内容讲清楚了吗？（4）提醒游客注意事项了吗？”上海谭姗姗老师在写习作《我》给学生的修改清单是：“仔细读一遍‘作品二’，看看——（1）有幻象吗？能否表现人物的心理？（2）你用细致的描写让幻象栩栩如生地浮现在读者眼前了吗？”这些紧扣习作要求的修改意见，让学生明确了修改的目标和内容，在修改习作时很容易找到落脚点，避免了习作修改的简单化和盲目性，增强修改的实效性，增加学生的成就感，提高学生修改习作的能力。

第9篇：劝说作文范文

在每时每刻，读书便成了我们各种各样的乐趣，像繁花的品种一样多。

人人都有自己的乐趣。大多数人都把读书当作最大的乐趣。有的在繁重的学习生活之余，捧起书钻研文化知识；有的在空闲时看书则是为了娱乐，为自己再多增添些快乐的空间；有的人看书是工作需要；有的人看书是为了赚钱……总之，人们看书都是有目的的，多数是为了学习文化知识。

既然书是那么重要，最红火的可算是书店了。在每一家书店里，都会围满男女老少。就拿北京图书大楼说吧，它有三四层呢！每天都会挤满人；第一层看书的都是些谋职的和创业的，都在仔细挑选合适的书，有钱的干脆都把自己喜爱的书买下来；二楼是最热闹的地方——儿童书苑，孩子来看书，家长来陪着，喇叭尽是响些看书拥挤了、不要坐在地上了等等，孩子看书入迷了便席地而坐，家长劝说都听不见了，“望子成龙，望女成凤”吗，孩子买一本家长就给买一套还有各种的试卷等；三四层大多数是中老年人，来买政史等书，观看介绍具有中国特色的书……

现在，老师都让我们学生写读书笔记，目的是让我们在扩大阅读量的同时，写出感受，从而使我们的作文水平得到提高，也就实现了“作文不发愁，出口就成章”的目的。

读书，一种扩展知识的重要途径；读书，会使我们提高作文水平、扩展知识面。总之，我们就要像冰心说的那样：读书好、多读书、读好书。