对多媒体技术的认识精选(九篇)

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第1篇：对多媒体技术的认识范文

关键词：化学教学；多媒体技术；高中化学；教学效果

一、传统教学模式的局限性

教师、学生和教材是传统的教学系统的三大要素，传统教学模式是以教师为中心，采用“粉笔+黑板”的方式向学生传授知识。这种教学模式存在一定的局限性，它过于依赖教师在黑板上板演，而对于板演的文字和图像，学生的能力有限，图像很难在其大脑中产生动态，抽象的问题很难被形象化，这样的课堂教学比较单调乏味，教学效果一般。

二、多媒体技术辅助化学教学的优越性

1.多媒体技术的运用有利于激发学生学习化学的兴趣

兴趣是学生学习的动力，是学生学习知识的向导。多媒体技术通过悦耳的声音，多样的图片，形象的画面抛开一些表面的因素，将本质的东西呈现出来，如，抽象的概念、瞬间完成的实验、不易实现的实验等，通过处理和图像输出，在屏幕上实施宏观缩小、微观放大、动静结合、重复播放，使学生获得动态信息，从而形成鲜明的对比，为进一步上升为理性知识打下了坚实基础。

2.多媒体技术的运用有利于体现学生主体地位

如，教学《金属钠的性质》一课时，可以采用动画和视频相结合的教学方式，创设情境，启发思维，以较少的时间和精力，获得最好的教学效果，从而强化学生对化学知识的理解。学生通过观察实验现象，归纳总结钠的性质，再分小组交流，可增强学生的合作探究学习和自主学习的能力，最后交流并反馈学习成果，充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位。

3.多媒体技术的运用有利于实现实验化静为动

有些实验现象，虽然可用演示实验演示出来，但不利于观察过程或不利于进行分析实验现象。利用多媒体技术的动画模拟不仅可以补充演示实验的不足，还可以根据实际需要进行控制：由快变慢，由静到动，由小放大，重复播放等，有利于学生观察思考，强化对知识的理解，体现出传统教学无法比拟的优越性。

4.多媒体技术的运用有利于减少板书，增大课堂容量

传统的教学模式中由于板书占用了较长时间，课堂的容量也随之缩小。采用多媒体技术辅助高中化学教学，可把较长的板书或例题和习题制成课件，极大地节省教师板书的时间，把更多的时间留给了学生，同时，也为增大课堂的容量提供了可能。

三、多媒体技术辅助教学需要注意的几个问题

1.实验教学的作用不可替代

化学是一门以实验为基础的自然学科，其概念的建立和规律的获得都是建立在大量实验基础上的，人们提出的各种假设也要通过实验来加以验证。这就决定了高中化学教学应该以实验为基础，不能是简单纯粹的理论教学，通过演示实验让学生观察到真实的现象进而总结出正确的规律。为此，课本上安排的演示实验应尽量做，还要对一些演示实验进行改进，以获得更好的教学效果。除非教学过程中实际条件不允许，否则演示实验绝不能被动画模拟或者视频播放所代替。

2.课件要注重实效性

课堂教学的终极目标是让学生通过参与学习过程，获得新的知识或者技能。教师在使用多媒体时要寻找到最佳切入点，什么时候播放视频，什么时候插入图片，恰当地完成从形象思维到抽象思维的过渡，保证高中化学课堂教学过程中突出重点、突破难点。因此，课件的制作要避免“花哨”，不能被多媒体所左右，这样才能让多媒体技术更好地应用于高中化学教学，提高课堂教学效率。

3.板书缺失

第2篇：对多媒体技术的认识范文

在初中政治教学中，之所以会出现教学效率不高的问题，其中一部分原因是：教师在教学的时候，没有将教学中的重点和难点简化，从而无法提高学生对所学知识的理解，无法很好地提高学生的政治成绩。所以，在初中政治的教学中，老师可以借助多媒体技术来简化教学中的重、难点，例如，老师可以借助多媒体技术来播放思维导图，从而更好地帮助学生加强对所学知识的理解。除了可以借助多媒体技术的帮助来播放思维导图外，还可以借助多媒体技术的帮助来播放一些教学课件。例如，在上课之前，老师可以事先在网上收集相关的教学资料，然后再从网上收集和下载相关的教学课件，对于下载的教学课件，老师应该根据自己的教学计划以及教学内容来删除或补充一些内容，从而简化教学中的重点和难点。对于教学中的重点和难点，老师可以借助多媒体技术的帮助来将其简化，比如，老师可以通过一些图片或是视频来帮助学生更好地理解教学中的重点和难点，例如，在进行“消费者的权益”的学习时，老师可以通过播放一些关于维护消费者权益的公益广告，然后在广告的讲解中插入相应的教学内容，从而更好地提高学生对消费者权益的内容的理解。所以，在政治教学中，老师可以借助多媒体技术的帮助，来简化教学中的重点和难点，从而提高学生对于政治内容的理解和记忆，提高学生的政治成绩。

二、借助多媒体技术来进行巩固教学效果

要更好地提高学生的政治成绩，保持学生的政治成绩，老师就可以借助多媒体技术的帮助来对学生进行巩固教学，从而提高巩固教学效果。例如，在政治教学中，老师可以借助多媒体技术来播放相关的问题，从而巩固学生对所学知识的理解和记忆。例如，在进行完八年级上册第二单元的教学后，老师就可以借助多媒体技术下载一些关于这单元的练习题，如，选择题或材料题，然后在课堂上播放出来，让学生进行讨论，从而更好地巩固学生对于所学知识的理解。例如，在播放完一道选择题后，老师就可以随机抽取学生来回答问题，然后再提问该学生关于这个知识的其他相关内容，如果学生对这一模块的内容不熟悉，那么就可以通过翻书来查找相关的内容。所以，通过这样的提问方式，不仅可以巩固学生对所学知识的理解，还能更好地帮助学生理解所学知识之间的联系。因此，在初中政治教学中，借助多媒体技术的帮助，可以很好地对学生进行巩固教学，提高巩固教学的效果。

三、借助多媒体技术来提高课堂互动

在初中政治教学中，老师如果可以很好地借助多媒体技术的帮助，将会很好地提高在课堂上与学生的互动，加强对学生的了解，从而更好地提高教学效率。例如，老师在借助多媒体技术来播放一些教学视频时，就可以加强与学生的互动，在学生观看完相关的教学视频后，老师就可以通过提问来与学生进行交流，从而更好地了解学生对于视频的观后感，更好地了解学生的学习观点，提高对学生的认识。因此，老师可以借助多媒体技术的帮助来提高课堂效率，提高对学生的认识和了解。

四、结语

第3篇：对多媒体技术的认识范文

一、多媒体技术对职业教育过程的影响

多媒体技术的运用，改变了传统的教育形态，也必将引起课堂教学基本因素的变化。由于多媒体技术所提供的信息和技术资源的最大特点是具有共享性，电脑的使用和资源的网络化不但保证学生能够对学习内容进行探索，也为学生之间的交流提供了机会。在多媒体技术的影响下，课堂教学更多地选择合作式的工作任务学习模式。在工作任务学习过程中，教师要根据每个学生的实际情况进行量力而行的责任分工，最大限度地激发学生的主观能动性，使每个学生在合作学习中找到自己的舞台，贡献自己的力量。

多媒体技术将改变师生的角色和责任。在充分利用多媒体技术的课堂中，教师由传统的管理者和解释者转变为合作者和帮助者，教学责任也因此发生变化。教师所计划的课堂活动中不可预测的活动有所增加，一节课中有很多随机生成的东西，这样，教师就要准备为学生的学习提供合理的建议和引导。在这种课堂教学环境中，学生也由原来被动的接受者转变为主动的探索者和积极的合作者，学生也会发现他们自己对学习负有更大的责任。

运用多媒体技术将改变学生的思维过程，培养其创新思维能力。在传统的以掌握科学知识为主的课堂教学中，学生的思维过程侧重于对各种概念的理解和记忆；而在使用多媒体技术的课堂中，学生的思维过程更侧重于调动各种认知策略去解决实际问题，而对概念本身的加工和记忆则相对减少。要创设问题情境，仅靠教师口授和板书常常是不能奏效的，教师运用多媒体技术手段将教材内容与相关课外资料进行整合，再现问题情境，以此刺激学生的感官，引发他们的想象，实现由感性认识到理性认识的飞跃，然后再引导学生用理性多角度认识分析现实问题，从而实现全面把握和深刻理解知识的内在联系，提高学生分析解决问题的能力，激发创新思维。

二、运用多媒体技术，优化教学设计

加涅提出“为学习设计教学”的口号。他通过长期探索，得出了几点基本结论：有不同的学习结果，就有不同的学习条件；对掌握不同的学习结果而言，必须有不同的内部条件和外部条件；教学目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学的分析、展开及评价等方面做出一系列事先筹划。

多媒体技术可以在有限的时间内获取更多的信息，能较彻底地分解复杂的知识技能信息，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。多媒体技术可以为教学提供丰富、真实的背景资料。例如，在计算机教学中，学生往往对课堂上枯燥的讲授毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同教学中各种概念，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。教学中的多媒体程序要设计学生的合作、反思过程以及学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论、合作，解决问题，以提高多媒体教学的效率。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述能促进知识的抽象化和系统化，进而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，教师要真正做到以学生为中心的情景式教学，这是多媒体所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。

教师对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分。传统评价学生的方法是作业和考试。实际上评价应该是多媒体教学的一个过程，即在教学设计中，教师应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价。多媒体程序在教与学的交流方面，可以帮助教师在课堂上根据学生的反馈信息，调出各类信息资料，进行现场分析和答疑，灵活方便地进行启发式教学。教师可结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。

三、运用多媒体技术，推动职业教育教学改革

教育现代化是当今经济和教育发展的客观要求，也是教育发展的必然。多媒体技术的运用，实现了教育手段、教育内容、教学组织形式等的改革和进步，促进了教师教育观念的更新。学生学习质量的好坏很大程度上取决于学生的学习态度。“要我学”的被动式学习效果较差，而“我要学”动机下的主动学习则效果很好。作为外因，学校的教育技术是否先进，运用教育技术的教师在教育思想、教学方法与手段上是否先进则是关键。在当前中等职业教育中日益普及的计算机多媒体与网络通讯技术支持下的教学环境中，教育观念与教学模式发生了根本变革，学生的自主学习和“我要学”的环境与氛围得到了建立与强化。学习者是在与教学环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

社会在不断发展，科技也越来越进步，对人才素质和能力的要求也就越高。教育要适应这种需要，必须进行一系列的改革，实现教育观念、教育方法和教育手段的现代化和多样化。先进的教育思想决定着教育发展的方向，多媒体技术决定着教育的质量和效益。因此，在多媒体中，要充分开发利用教育资源，掌握多媒体技术手段，使多媒体技术的功能在教育教学中充分发挥优势，促进教育的改革和发展。

【参考文献】

第4篇：对多媒体技术的认识范文

关键词：多媒体；导向；初中历史

以多媒体为导向的教学工作的开展，就是指在课堂中，教师采用多媒体技术进行课堂的组织与衔接。将多媒体技术应用于课堂教学自上世纪八十年代被提出并实践，时至今日已经取得了质的飞跃，随着新课改的发展以及信息技术的深入开发，多媒体技术在课堂中的应用不断增多，承担起越来越重要的作用，成为课堂教学的重要辅助手段。在初中历史课堂的运用中，多媒体技术的应用取得了积极的效果，但在一定程度上也暴露出一些问题，近年来，新课改向纵深方向发展，对于信息技术的作用也得到了新的讨论，抛开表面的新颖形式，教育工作者更多的愿意发掘如何运用多媒体技术将课堂教学效率提高到最优。

一多媒体技术对初中历史教学的影响

（一）多媒体技术在初中历史教学中的积极影响

教育现代化大趋势下，多媒体技术得到了广泛的应用，在初中历史教学中，运用多媒体教学，为历史学习带来了新的面貌。在教学中，多媒体技术展现出如下的优势，发挥着积极影响：其一，拉近学生与历史的距离。历史教学中含有太多的“过去时”，单纯凭教师的讲解很难让学生对历史形成清晰的概念，通过多媒体技术的运用可以借助视频、音频、图片以及文字等丰富的资源，帮助学生直观、清晰的认识历史。其二，帮助学生建立历史学习的兴趣。初中阶段学生初步接触历史，在这之前并没有形成历史教学的概念，通过多媒体技术的运用，能够用丰富的形式，吸引学生的注意，培养学生的学习兴趣，为学生打下良好的历史学习基础。其三，帮助教师转变教学形式。多媒体技术作为教学的重要辅助形式，能够用丰富的资源充实课堂，对于教师而言，能够帮助教师转变教学形式。传统课堂教学，更多的侧重于教师的讲解，“灌输式”教学加之学生对于教学内容的陌生，使历史教学稍不注意就变为枯燥的说教，难以吸引学生的注意，在新的时期，这样的教学模式已经越来越不适应课堂，多媒体技术的介入恰好能够为教学带来新的思路。其四，帮助学生走进历史。在历史学界讲求二重证据法，就是用实物与文字资料共同验证历史事件，这样方能较为真实的还原历史。在当前历史教学中，学生离历史太过遥远，很难真实感受到历史的魅力。利用多媒体教学，不仅能够为历史学习营造良好的学习情境，构造学习氛围；更能通过丰富的形式为学生提供直观的感受，帮助学生走进历史。

（二）多媒体技术对初中历史教学的消极影响

尽管多媒体技术的应用为初中历史教学带来诸多有益之处，但在教学中也逐渐暴露出一定的弊端，需要我们在教学中加以注意。笔者根据课堂教学经验以及前辈诸家观点的总结，做出如下总结：1.运用流于形式多媒体技术的运用，在教学中为课堂带来便捷，但部分教师对于多媒体技术的运用仅仅局限于展示作用，教师的观念难以转变，照本宣科的情况未因多媒体技术的运用而转变，因此，多媒体成为了黑板的延伸，教师由以往照着教案或课本读转变为照着多媒体展示的内容读，多媒体技术的运用流于形式。2.过度依赖多媒体教学过度依赖多媒体技术是当前教学中存在的又一问题。部分教师发现多媒体的优势，并不断放大，大量运用多媒体进行教学，并且在多媒体教学课件设计上苦下功夫，然而花哨的教学内容往往会导致学生思路的跑偏，过多的关注到课件中丰富的“处理效果”中，忽视了教学内容；另外，长期过度依赖多媒体设备，会导致教师教学能力的退化，对课堂的整体掌控能力以及语言能力的退化，对教师的发展不利。3.教师与多媒体的融合程度低多媒体教学作为一种辅助教学的手段，教学中所要追求的是教学内容与多媒体技术的深度融合，也就是达到一个课堂教学的“舒适度”。尽管多媒体技术是一项新兴技术，但在多媒体教学中，教师要将多媒体技术尽快融入到教学中，这是一个内化的过程，而非更新的过程，当前教师在教学中往往会走向用或不用的极端，难以真正的运用多媒体技术。举例说明就是教师在教学中通常只会用到多媒体技术中课件展示功能，而对于多媒体技术的其它方面，如网络资源的链接、课程录制等功能的运用都较少。

二建立以多媒体为导向的初中历史教学的策略性探讨

（一）从传统教学中吸取优势

在运用多媒体进行教学中，教师采取新的教学组织形式、转变教学观念是必须的转变，但在这种转变中需要能够从传统教学中吸取营养，实现多媒体技术与课堂教学的融合。在历史教学中，许多历史事件是可以依靠历史故事的形式讲述出来的，教师需要将以往课堂讲解的优势与信息技术课堂进行有效地融合，以达到较好的教学状态。

（二）多媒体技术运用适度

对于多媒体技术的应用，虽然是日后教学发展的新趋势，但在教学中需要结合实际情况，有选择的进行运用，过度的使用非但不能达到应有的教学效果，反而会造成喧宾夺主的现象，影响教学开展。进行有选择的多媒体技术的运用，可以选择新的教学内容，如一些文字较多，较为重要的课程可以选择利用多媒体技术进行辅助教学，以增强趣味性；在教学进行到一个单元后，可以针对单元主题进行主题教学等，有选择的应用，不会造成学生的视觉疲劳，会起到较好的教学效果。

（三）探索多媒体在课堂运用的新方式

多媒体技术因其展示功能，能将视频、音频、文字、图片等多种资源结合起来运用的优势获得教师的认可，但多媒体技术实际功能远不止如此，如利用多媒体技术可以观看到一些主题“微课”，对于一些重点知识可以运用，在复习时也可以有效减少教师负担；一些场景的设置，可以将学生尽可能的带入教学中，让学生参与到学习中，这也是教学的必备；历史教师还可以利用多媒体技术进行课程的录制，在教学后用以教学反思，为日后的教学工作做好准备等，这些作用仍需教师加以注意。

（四）教师要进一步更新教学观念

教师在教学中要不断更新自身教学观念，在新形势下，教师需要不断更新自身观念才能担负起培养时代所需要的人才的重任。在历史教学中，教师要逐渐转变教学观念包括三个方面，一是，为适应新课改要求，将课堂更多的交给学生，重视引导学生对课堂的自主掌控能力，帮助学生进行认真的思考；其二是为了适应信息时代，树立教学信息化理念，对多媒体教学的关注就是其中的重要环节；其三就是教学目标的转变，在教学中除了要向学生传递知识内容外，还要注重培养学生的学习能力、以及历史教学中需要肩负起的情感态度价值观功能，尤其是其中的爱国主义。

（五）历史教学中注重用多媒体技术进行情景构建

在初中历史教学中，多媒体技术的运用最明显的作用是拉近学生与历史事件的距离，在教学中，利用多媒体技术建立相应的情境。对于初中阶段学生而言，历史与生活的距离过于遥远，处于这个年龄段的学生仍然是感性认识多于理性认识的，因此给他们一个直观的情境更能引起学生的兴趣，帮助他们更好的理解知识点。这也要求教师能够在运用多媒体技术构建情境中进行多方面的探索。

三结语

多媒体技术作为一种教学辅助手段，是随着信息技术的发展而日益增强的，在教学中逐渐处于导向地位，越是这样，我们越需要清晰明确的认识到实践中发现的问题，并加以解决，最终实现多媒体技术与课堂教学的有效融合，否则都只是生搬硬套的使用。

参考文献

[1]张庆秀.如何把握多媒体教学软件设计制作中的技术问题[J].中国电化教育，2001，03（4）：42—44.

[2]现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，2012，56—69.

第5篇：对多媒体技术的认识范文

关键词 多媒体技术；高中地理教学；读图能力

中图分类号：G633.55 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0138-02

1 多媒体技术在高中地理教学中应用的必要性

随着社会的进步发展，现代化教育通过借助于多媒体技术进行辅助教学，并保证学生有着较好的知识技能提升。对于高中地理教学而言，多媒体技术的应用具有积极意义。

首先，信息技术多元化发展的同时，同样也改变了信息传播的基本方式，在当前教育体制改革发展的同时，更加注重多媒体技术的应用，通过在高中地理教学中将多媒体技术适当地融入，结合现代化教育体制的基本要求，将更广阔的空间加以开辟，并在当前高中地理教学中实现教学方式和教学手段的一种全面创新。

其次，高中地理教学内容往往有着一定的抽象性，而一些学生有着相对较差的思维能力和想象能力。尤其是课堂内容的教学中，学生难以准确地回应教师讲授的一些问题，以至于对教学知识的理解也不够深刻。而多媒体技术的应用，通过借助于相关的图像和影像资料，让学生对地理知识有着更好的理解和掌握。在地表形态力量营造教学中，通过借助于多媒体技术将祖国的美景进行播放，进而联系实际的生活背景，有助于学生更好地理解和消化地理知识。

最后，地理是一门自然学科，有着较广的涉及范围，学生在地理学习过程中，往往要有一定的思维能力。对于地里较为复杂和繁琐的计算，学生往往缺乏一定的兴趣。而多媒体技术教学过程中，借助于图文并茂的色彩教学，保证课堂教学保持一定的活力，并极大地吸引学生的注意力，往往有着较好的课堂互动氛围。

总之，多媒体技术在高中地理教学中的应用，不仅仅激发了学生地理学习的积极性，同时在实际的教学中，借助于多媒体辅助教学，帮助学生更好地理解地理相关知识，从根本上加深学生对地理知识的理解，有着一定的积极作用。

2 多媒体技术在高中地理教学应用中存在的主要问题

多媒体技术在高中地理教学中的应用，虽然为地理教学带来极大的便利，但也有局限性，不利于学生全身心的健康和谐发展。关于多媒体技术在高中地理教学中应用的弊端，主要有以下几点具体体现。

对于多媒体技术有着过分依赖的现象 现如今，随着时代经济的飞速发展，在高中地理教学过程中，虽然多媒体技术的应用带来前所未有的契机，但是在当前现代化教育体制改革发展中，对多媒体技术的应用往往有着过分依赖的现象，以至于教师和学生总是认为多媒体技术是万能的，忽略教学的客观规律，逐渐形成一种恶性循环的状态。

缺乏对多媒体技术的充分应用 伴随着我国教育部门对多媒体技术的越来越重视，当前教育体制改革过程中，虽然对多媒体技术有着较好的认识，但是在实际的教学过程中，并没有从根本上充分应用多媒体技术，以至于教学水平始终处于一种不变的状态，多媒体教学技术有着单一的应用方式，以至于难以从根本上充分发挥出多媒体技术的优势，进而造成教学资源的极大浪费。

总而言之，多媒体技术在高中地理教学应用的过程中，往往存在各种各样的局限性，不仅仅使得地理教师对多媒体辅助教学方式有着极大的依赖性，同时使得学生在地理学习中更加注重多媒体辅助教学中图片的展示，并没有从根本上用心学习地理知识。因此，在当前的高中地理教学中，要合理借助于多媒体技术，不断提升教学水平，保证学生的全身心健康发展。

3 关于多媒体技术在高中地理教学中应用的几点思考

多媒体技术在高中地理教学应用过程中，就要充分发挥出多媒体技术的优势，并有效避免多媒体技术应用的局限性，从根本上不断提升高中地理教学质量。关于高中地理教学中多媒体技术的应用对策，可以从以下几点具体做起。

实现和传统课堂教学相结合的教学 近些年来，多媒体技术的应用，推动了现代化教育发展的进程。对于我国高中地理教学而言，教学质量提高的同时，就要结合传统课堂教学，实现多媒体辅助教学的形式，对传统课堂教学的主体地位加以保留。教师在整个课堂教学中，正确合理地做好教学计划的实施，正确理清教学的思路和方法，保证学生在传统教学模式的学习中培养自身地理学习的兴趣，并充分体现出教学的优势，进而保证教学质量的提升和学生的和谐健康发展。

正确合理应用多媒体技术 高中地理课堂教学中，对于多媒体技术的应用，要把握尺度，教师也要加深自己对多媒体技术的认识，并将教学理念和相关宗旨的认识全面提升，对多媒体技术应用的优势充分掌握。通过对教学方式不断地进行革新处理，顺应时展的步伐，结合学生素质发展的实际需求，保证多媒体技术有着灵活的运用，对教学手段的广度和教学手段的深度进行拓展，并最大限度提升教学质量。

当一种地理现象可以以图形或者视频的形式来诠释的时候，有助于学生完整地认识，理解起来就变得没有那么困难。比如，在农业地域类型一节的授课中，可以在多媒体课件中加入图形和动画的知识链接：南亚农民插秧表现出的是季风水田农业，美国的机械化操作却在旱地进行；结合实际为商品谷物农业，若是农作物种植的同时饲养牲畜，为混合农业；等等。

注重学生读图能力培养和课堂教学质量提高 高中地理教学中要注重学生基本技能的培养，并加强学生地理知识的分析理解能力，全面提高学生的问题解决能力，培养学生正确的用图能力。教师要对区域轮廓定位的方法进行强调，教会学生对图形进行辨认，并借助于轮廓的记忆，进而对区域进行定位。如在中国政区图像的教学中，形容黄河的轮廓像“几”字。在我国长江水系图展示过程中，通过借助于闪烁的方式，展示洪水的来源――展示洞庭湖、鄱阳湖和汉江，更要分析相关的轮廓和图形，并在流域内对不同的洪水进行分析，进而借助于多媒体技术手段，全面提升学生的读图能力和地理课堂教学的质量。

4 结语

总而言之，在高中地理课堂教学中应用多媒体技术，要合理创设情境，将学生学习的兴趣和学习思考能力全面激发出来，培养学生的思维能力、读图能力，显著提高课堂教学质量，保证教师自身知识系统结构逐步提升。结合传统教学模式，实现高中地理教学的优质、高效，丰富学生的地理系统知识。

参考文献

[1]徐娟丽.多媒体技术在高中地理教学中的应用[J].才智，2011（34）：85.

[2]郑艺.高中地理教学中多媒体技术的正确应用[J].考试周刊，2013（8）：134-135.

第6篇：对多媒体技术的认识范文

【关键词】多媒体技术 初中物理 教学质量

一、前言

随着社会的发展，教学技术的提高，多媒体教学逐渐进入课堂，成为教学过程的重要扶手，对初中物理的教学来说是一件更值得庆幸的改革。因为，如果能够充分地利用多媒体技术，可以将抽象的理论具体化，对实现操作进行模拟展示等等，势必会激发学生的学习兴趣，提高学校的教学效率。

二、多媒体技术利用的要求

1.遵守“适当”的原则。这是对多媒体教学的一个基本要求，使用多媒体并不是完全依赖多媒体，如果通过多媒体技术来垄断整个教学过程，很显然是对多媒体技术的一种误读和滥用；但是，多媒体的使用也不是一种形式主义的做法，为了应付学校里的或者是学生的要求而被迫使用多媒体技术，这是多媒体技术另外一种误读或浪费。所以，针对以上两个基本情况，我们要求在使用多媒体技术时一定要坚持适当的原则，教师要清楚，在讲课的时间上，讲课的内容上，哪里应该用多媒体技术，哪里不应该用多媒体技术，多媒体技术的使用比例是多大，多媒体技术的具体使用效果怎样安排等等，这是使用多媒体教学的基本价值和前提要求。

2.遵守“融合”的原则。这里讲的融合是传统教学手段和多媒体技术的一种融合。尽管多媒体技术是时展的潮流，也是教学领域使用的一个发展方向，但是这并不意味者多媒体技术正在或者即将取代传统教学方法。任何一种教学方法都有其特定的效果和价值，过去的黑板板书教学可以使学生的思路更加清晰，而现在的多媒体技术教学可以是学生对教学的认识更加直观等等，即传统的教学方法有多媒体技术不能承担的价值，而多媒体技术同样也弥补了过去教学方法的不足，两种教学方法不是非此即彼的关系，不是相互替代的关系，而是相互促进，相互补充的关系。

3.遵守“主体”的原则。这里的主体包括两个重要的主体，一个是学生，另一个就是教师，当然学生的主体作用显得更加重要。多媒体技术只是一种教学手段和方法，它不是一种教学的主观主体，不是教的主体，更不是学的主体，所以，我们的多媒体教学一定不要陷入一个误区，那就是为了多媒体技术教学而教学。这就要求我们更加清楚其中两个重要的主体，一个是“教”的主体“教师”，教师是教学的主体，是把教材知识传授给学生的关键力量，因此，教师在制作多媒体技术来进行教学时，一定要结合自己的教学特点和教学技巧，更好利用多媒体技术这种教学的辅助手段，而不是丧失自己的主体性，跟着多媒体技术的形式进行教学。因此，认识多媒体技术使用中两个重要的“主体”，同时发挥两个“主体”的作用，也是多媒体技术教学的重要方面。

三、多媒体技术利用的价值

1.从学生角度，可以激发其积极性，提高学习效果。使用多媒体可以是学生对知识的感知更加直观和具体，同时对问题把握更加明确，对知识的认识可以从“模仿”“重复”中得到强化。比如我们在讲解摩擦力的有关知识时，可以通过多媒体技术将两个物体的运动情况直观的展示出来；在讲解有关滑轮的相关知识时同样可以把滑轮的整个运作过程展示出来等等，这都使问题变得简单明了，同时学生对过程印象更加深刻，从而提高自己的学校能力，特别是实验操作能力。

2.从老师角度，可以破解难点，提高教学效率。多媒体教学中最常用的一种方法是动画，当然这些动画的设置都是依据教材来制作的，并且在阅读教材的基础上给予了一定的分析和解释。在设计动画的稿件中，动画的效果是通过一些应用文字和一些简图等设计方案实现的，是对教学过程中知识表现形式的一种构图造型和过程动态化。物理教学中的难点，往往是学生自己想象不到位，理解不到位的一些事物和现象。现在的多媒体技术在尊重教学客观规律的前提下，运用科学的先进技术，可以解决过去传统教学方法下很多难点和重点。

3.从整个教学环境角度，改变单一教学，促进教学改革。过去教学情境比较单一，就是老师在讲，同学在听，老师只是偶尔提问一下。对学生和老师之间的互动交流带来了一些障碍。而使用了现在的多媒体技术教学以后，知识的表达形式变得丰富多彩，有文字的表述，图像的展示，动画的模拟，音乐的指引等等，为学生的学校和老师的教学创造了良好的氛围和环境，改变了过去的单一方式的教学情境，激发了老师的教学积极性和学生的学习积极性，能够获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]李晓芳.初中物理教学方法漫谈[J].考试周刊.2010(20).

[2]杨道成.关于初中物理教学方法的研究[J].中国电子商务.2010(2).

第7篇：对多媒体技术的认识范文

关键词：多媒体技术 特点

现代科学技木的飞速发展，使人类社会进入了信息时代。多媒体技术在今天学习领域中的应用，是学习现代化的一个重要标志，并因而引发了全球范围内的学习革命，这必将对学习者的学习产生深远的影响。

1. 多媒体技术及其特点

多媒体技术，简单地说就是利用计算机技术综合地处理文字、语言、图像等多种媒体信息的系统技术。它以计算机为中心，把语言、图像处理技术和视听技术集结在一起，并通过对音频、视频信号的模式转换和数据压缩、解压等过程，实现计算机对不同媒体信息的存储、传递、加工、变换和检索。将多媒体技术应用于学习可表现出如下特点：

(1)集成性。多媒体技术将多种媒体对信息的呈现形式有机地结合在一起，实现了信息呈现形式的多样化。

(2)交互性。多媒体技术具有便捷的人机交互特点，利用多媒体网络可实现人与人之间、人与机器之间适时快捷地交流。

(3)信息组织的大容量和非线性。多媒体技术是一种大容量的知识库，可容纳非常丰富的教学信息资源，其信息组织形式也具有非线性网络化特点。

随着计算机多媒体技术和网络技术的发展，多媒体技术既可用于一般课堂教学，又可用于个别化学习，能实现教学资源的共享，实现远程教育，在学习领域得到广泛地应用。

2. 多媒体技术对学习的支持

传统的学习观念认为，学习是通过教师的直接传授来进行的，教师的教育是一门艺术。教师是否能够很好地运用教学方法中的技巧艺术，是评判教师水平的唯一依据。“教育艺术”是教师们所醉心研究和向往的学问。但是，现代远距离多媒体技术的产生，改变了人们传统的学习思想。单调乏味的学习活动，逐渐被充满色彩美、构图美、立体美等声形并茂的视听教材所替代，人们所向往的“一切学习带有乐趣”的学习愿望正在变成现实。灵活多样的多媒体技术使学习效果实现最优化成为可能。利用多媒体学习，能突破时间、空间、宏观、微观的限制，直观、形象地再现客观事物，使学习者获得丰富的感性材料，简化由感性认识上升到理性认识的中间环节。另外，运用多媒体技术合理地构思和组织教学素材，也有助于集中学生注意力，引起浓厚兴趣，激发学生的学习积极性，便于知识的理解和巩固。详细说来，我们认为多媒体技术对学习的支持主要体现在以下几个方面：

(1)多媒体技术的运用丰富充实了学习资源，使学习不受时间、地域等的限制。传统的学习模式是以教师、课堂和课本为中心的“三中心”模式，学习者主要从教师的课堂教学和课本中获取知识。随着人类社会的发展和科学技术的进步，知识产生和更新的速度越来越快，人类知识总量不断扩大，知识体系结构也发生更大变化，知识的有效性将会变得短暂。要想从书本上、从传统的教育模式和教育方法中掌握这些知识将越来越困难。而多媒体与先进的通讯技术的结合，特别是建立在网络基础上的多媒体系统，即多媒体网络系统，不仅具有多种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，可充分利用大学、图书馆等学习资源、各种社会教育机构的教育资源，使适应于各类学习者的学习资源丰富而充实。网络的巨大信息包容量所提供的学习资源远远大于任何教师、任何教材乃至任何一座图书馆所能提供的信息量。利用网络进行学习，在空间上，在讲课教师面前学习的学习者与距教师千里之外的学习者是没有本质区别的，正规的学校教育和大量的非正规教育、非正式教育并存，并相互补充；在时间上，人们随时都可以进行学习，学习贯穿人的一生，教育终身化的目标会因为多媒体网络的发展而得以实现；网络具有使用上的极大自由度，使用者不受文化水准、专业知识、年龄大小的限制，打破了国度和区域的限制。

(2)多媒体技术具有强化学习者记忆的功能。学习者在学习知识过程中，有许多不同类别的材料需要记忆。有的是图像，有的是文字，有的是数字，有的也可能是声音等等。心理学家实验证明，学习者对不同类别的材料的记忆容量是各不相同的。对于图像的记忆明显超过对于表明物品名称的词语如“橘子”、“钢笔”的记忆。短时记忆主要以听觉编码为主，长时记忆以视觉编码为主。同是一种材料采用不同表现形式对学生的视觉感受力与注意力的影响是不同的。多媒体技术集声音、图像、文本、动画为一体，为学习者营造出形象逼真的学习环境，可以使不同的感官在同一时间内接受到同一信息源的信息，这都有利于加强对知识的记忆，以达到提高学习质量的目的。

(3)应用多媒体技术能够增强学习者的感官效应，提高学习效率。人类的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉三种不同形态。传统知识的传授基本上都是用语言描述的，虽然能描述客观世界，但很抽象。然而有了多媒体技术就可直接把现实世界表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的物质世界，如果用语言描述，要得到形象的概念是非常困难的，但是在今天的多媒体时代，可以使用模拟、仿真，使内容变得非常直观，容易理解。应用多媒体技术，可以方便地适应不同个体在认识形态上的种种差异，从而激发起学习者的学习积极性和学习兴趣，有利于学习效率的提高。

(4)应用多媒体技术有利于实现创造性的学习目标。将现代化的多媒体技术引入学习中，将多维的教学媒体信息用于多媒体结构，有效地组织、运用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、便于控制的特点，使全方位的主体教学空间在教学过程中得到充分运用，由此来引发学习者的想象力和创造力。这种多媒体技术和学习内容的完美结合，可以促进人类感官与想象力的相互融合，以全方位的立体空间产生出前所未有的思维空间和创造灵感。

(5)应用多媒体技术可以实现学习信息交流的双向化。将多媒体技术引入学习过程，由于多媒体技术的人机交互特性，学习者利用计算机的键盘和鼠标，可方便地选择学习内容和探索路径。这样就可以很方便地实现学习过程中的信息反馈与交流。这种交流包括教师与学习者、教师与教师、学习者与学习者、教师与计算机、学习者与计算机等多向交流。教师可以根据学习者的具体情况随时调整学习过程，而学习者也可随时向教师反馈自己的学习情况，真正做到因材施教，使得所有学习者都能取得满意的学习效果。

(6)应用多媒体技术，能促进学习观念的转变。现代学习的思想、理论、观点都是为了适应时代的发展，适应社会对人才的需求，这就在教育改革上提出了更高的要求。一般的“工匠型”人才已经不能适应知识快速更新的信息社会的发展需要，而素质全面、接受继续教育能力强、智能型、有创新精神的人才，则更适应时代的激烈竞争。所以，教育家提出要促使传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学习者为中心、以强化全体实践为中心、以信息交流为中心的教育方式，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。先进的技术则可以促进先进思想的实现，有了现代学习技术的支持，许多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生，所以教师掌握多媒体应用技术，便可以使这些教育观点、教育方法能在教学实践中得以实现。

(7)多媒体技术可以为学习者提供丰富多样的参考信息。学习者为了能得出所要探索的问题的结论，必须在大量有关感性材料的基础上进行某些高级思维活动。大量的感性材料的获取，若采用传统的方式是较困难和费时的，而利用多媒体技术则可非常容易地做到。多媒体技术可容纳非常丰富的与学习内容有关的信息资源，学习者能非常方便、快捷地检索到所需要的信息，这样就极大地促进了学习者学习过程的顺利进行。

3. 在运用多媒体技术学习时应当注意处理好的关系

尽管多媒体技术在学习中有如上所述诸多支持，但并非是使用了现代化手段就能保证学习的成功和达到预期的学习目标，这需要我们根据学习内容的特点合理选择多媒体技术，所以在运用多媒体技术进行学习的过程中必须注意处理好以下几个关系：

(1)处理好多媒体技术与教育理论学习的关系。多媒体技术在学习中有其无可比拟的优势，但它毕竟只是一种学习手段，是一种与传统教学互补的实践活动，因此必须与教育理论紧密联系，理论可以指导一切实践活动，反过来理论又为学习实践提供更有效的帮助。因此在运用多媒体技术于学习的过程中，也必须充分考虑教育理论的学习和运用。只有充分掌握了包括学习理论、教学理论和传播理论在内的众多教育理论知识，才能在学习中合理运用多媒体技术，做到有的放矢、游刃有余而不致陷入只流于形式而与学习内容脱钩的地步。

第8篇：对多媒体技术的认识范文

 

关键词：　声乐教学　多媒体技术　实际效用

 

一、“技术”凌驾于“人”，还是“人”凌驾于“技术”

 

人是具有主观能动性的高等生物，所有的“技术”都是人类智慧的结晶。不可否认技术的创新，能带来前所未有的飞跃，但是最根本的主导因素还是人。所谓的多媒体技术无非是将诸如电脑及专业软件、数字MIDI设备、采编播设备等一系列高科技产品参与到声乐教学过程中。一个简单的事实是，声乐教师的主导地位是不能动摇的。

另外需要表明的是，在多媒体技术和声乐教学经验不可兼得的情况下，我们唯一的选择是后者。如果有了先进设备、先进技术就可以解决声乐教学中的问题，那还要声乐教师干什么?大家都去学计算机就可以了。

不可否认，高科技的运用会带来教学效率的提高，但是这种运用应该是在一定尺度下进行的。以笔者所在单位为例，多媒体设备的运用是广大教师的必修课，但是这种学习和运用的指导思想是以教师为主体的，决不是什么“高科技决定论”。

 

二、高科技是不是解决一切问题的灵丹妙药

 

辩证、客观的认识多媒体技术的效用是正确运用多媒体技术的基本前提。主观、不负责任的夸大任何一种技术的作用往往适得其反。

在一些文章中，一些作者将多媒体技术的使用当成了解决声乐教学难题的良药，称多媒体技术的运用可以“创造出无法想象的效率机会”、“不仅能较好地解决声乐教与学问题，提高声乐教学效率，而且对创造性思维的发展将产生重大的影响”。那么在现实中，多媒体技术是否可以达到有些学者所谓的上述这些“惊人”的效果?是不是可以解决声乐教学中的难点?——众所周知，声乐教学中对于气息的运用、通道的打开、发音的位置以及咬字吐字等是具有普遍性的难点。上述文章中，将录音和声谱波形分析技术作为解决这些问题的灵丹妙药。简单的说，声谱波形分析就是将声波以图像的形式反映出来。那么问题出来了，反映成图像形式的“声音”是否可以被学生明确的认识并有效的帮助学生对发音问题的修正?虽然“内耳听觉”和“外耳听觉”存在一定的差异性，但是通过教师的指导，学生还是可以感知到二者之间的差异。并据此作为调节发音问题的手段。将此类问题反映成图像形式，学生在判断发音问题的时候以此为本，是否能给学生调节发音机能的实践带来决定性的指导? 

简单来说就是：在声乐教学中，声音——图像——声音的感知和发音调节是否优于声音——声音的传统模式?人类对图像信息的认识是否优于对声音信息的认识?运用了声谱波形分析技术的声乐教学在教育投入和教育成果的比率是否优于传统声乐教学模式? 

通过简单的分析我们可以自觉的判断多媒体技术在声乐教学中的实际功效，当然笔者并不是对某种事物一味的反对，不可否认，高科技的运用对于声乐教学是具有促进作用的，转换成图像形式的“声音”也的确利于学生从多角度认识问题。但将某种技术作为解决一切问题的灵丹妙药。片面夸大其效用甚至将某种新技术作为“颠覆者”而盲目推祟却是要不得的。

三、高科技是否适用于声学教学的所有环节?原有模式是否有被全盘改变的必要

 

声乐教学的根本目的是让学生掌握正确的发音并具有良好的、独立的演唱能力。我们所有的技术、设备都是为这个目的服务的。“不管白猫、黑猫，抓住老鼠就是好猫”，教学效率是以教学目的的完成情况为衡量标准的，而不是以是否使用了高科技手段或高科技手段使用情况为标准的。

笔者认为对于声乐教学中的多媒体技术运用应该是“能用就用。不能用别乱用”。原有教学模式中有许多成功的经验是简单而行之有效的，对于这些被实践检验所证实的东西不能简单的用高科技替换完事，而应该具体问题具体分析。

在现实中，我们早就开始运用这种技术了，但是其不可能普及到每天、每堂课的教学中。且不说大量的人力、物力、资源的配备的可行性，就拿其效果来说，在日常教学中这种技术在很大程度并不比一面镜子的效果好到那儿去。有许多问题我们拿镜子就可以解决，为什么要大费周章的用“采编播设备”?在合适的时间、合适的场合运用采编播设备是必要的，也的确是有效的，但需要用就用，没必要的时候还是用镜子好些。

类似的问题还有许多，多年声乐教学所积累下来的经验和成果是我们宝贵的财富。我们应该客观的、辩证性的合理更新、替换其过时的、效率低下的部分，但同样重要的是。我们应该合理的发挥其中优秀的部分。不能简单的一棍子打死，用高科技来改写一切，这是不切实际且荒唐可笑的。

通过以上几个问题的思考我们已经可以正确的评价高科技多媒体技术在声乐教学中的实际效用了，我们应该清醒的认识到多媒体技术的运用是存在一定局限性的。它是声乐教学的有效辅助手段，而不应该扮演“颠覆者”和“万能钥匙”的角色，辩证的对待原有教学模式和高科技多媒体技术才是我们正确的态度，简单的贬低或褒扬某种事物，甚至简单的主张用一种替代另外一种的思潮都是要不得的。

第9篇：对多媒体技术的认识范文

论文摘要　多年声乐教学所积累下来的经验和成果是我们宝贵的财富，我们应该客观的、辩证性的合理更新、替换其过时的、效率低下的部分，但同样重要的是，我们应该合理的发挥其中优秀的部分，不能简单的一棍子打死，用高科技来改写一切，这是不切实际且荒唐可笑的。

一、“技术”凌驾于“人”，还是“人”凌驾于“技术”

人是具有主观能动性的高等生物，所有的“技术”都是人类智慧的结晶。不可否认技术的创新，能带来前所未有的飞跃，但是最根本的主导因素还是人。所谓的多媒体技术无非是将诸如电脑及专业软件、数字MIDI设备、采编播设备等一系列高科技产品参与到声乐教学过程中。一个简单的事实是，声乐教师的主导地位是不能动摇的。

另外需要表明的是，在多媒体技术和声乐教学经验不可兼得的情况下，我们唯一的选择是后者。如果有了先进设备、先进技术就可以解决声乐教学中的问题，那还要声乐教师干什么?大家都去学计算机就可以了。

不可否认，高科技的运用会带来教学效率的提高，但是这种运用应该是在一定尺度下进行的。以笔者所在单位为例，多媒体设备的运用是广大教师的必修课，但是这种学习和运用的指导思想是以教师为主体的，决不是什么“高科技决定论”。

二、高科技是不是解决一切问题的灵丹妙药

辩证、客观的认识多媒体技术的效用是正确运用多媒体技术的基本前提。主观、不负责任的夸大任何一种技术的作用往往适得其反。

在一些文章中，一些作者将多媒体技术的使用当成了解决声乐教学难题的良药，称多媒体技术的运用可以“创造出无法想象的效率机会”、“不仅能较好地解决声乐教与学问题，提高声乐教学效率，而且对创造性思维的发展将产生重大的影响”。那么在现实中，多媒体技术是否可以达到有些学者所谓的上述这些“惊人”的效果?是不是可以解决声乐教学中的难点?——众所周知，声乐教学中对于气息的运用、通道的打开、发音的位置以及咬字吐字等是具有普遍性的难点。上述文章中，将录音和声谱波形分析技术作为解决这些问题的灵丹妙药。简单的说，声谱波形分析就是将声波以图像的形式反映出来。那么问题出来了，反映成图像形式的“声音”是否可以被学生明确的认识并有效的帮助学生对发音问题的修正?虽然“内耳听觉”和“外耳听觉”存在一定的差异性，但是通过教师的指导，学生还是可以感知到二者之间的差异。并据此作为调节发音问题的手段。将此类问题反映成图像形式，学生在判断发音问题的时候以此为本，是否能给学生调节发音机能的实践带来决定性的指导?

简单来说就是：在声乐教学中，声音——图像——声音的感知和发音调节是否优于声音——声音的传统模式?人类对图像信息的认识是否优于对声音信息的认识?运用了声谱波形分析技术的声乐教学在教育投入和教育成果的比率是否优于传统声乐教学模式?

通过简单的分析我们可以自觉的判断多媒体技术在声乐教学中的实际功效，当然笔者并不是对某种事物一味的反对，不可否认，高科技的运用对于声乐教学是具有促进作用的，转换成图像形式的“声音”也的确利于学生从多角度认识问题。但将某种技术作为解决一切问题的灵丹妙药。片面夸大其效用甚至将某种新技术作为“颠覆者”而盲目推祟却是要不得的。

三、高科技是否适用于声学教学的所有环节?原有模式是否有被全盘改变的必要

声乐教学的根本目的是让学生掌握正确的发音并具有良好的、独立的演唱能力。我们所有的技术、设备都是为这个目的服务的。“不管白猫、黑猫，抓住老鼠就是好猫”，教学效率是以教学目的的完成情况为衡量标准的，而不是以是否使用了高科技手段或高科技手段使用情况为标准的。

笔者认为对于声乐教学中的多媒体技术运用应该是“能用就用。不能用别乱用”。原有教学模式中有许多成功的经验是简单而行之有效的，对于这些被实践检验所证实的东西不能简单的用高科技替换完事，而应该具体问题具体分析。

在现实中，我们早就开始运用这种技术了，但是其不可能普及到每天、每堂课的教学中。且不说大量的人力、物力、资源的配备的可行性，就拿其效果来说，在日常教学中这种技术在很大程度并不比一面镜子的效果好到那儿去。有许多问题我们拿镜子就可以解决，为什么要大费周章的用“采编播设备”?在合适的时间、合适的场合运用采编播设备是必要的，也的确是有效的，但需要用就用，没必要的时候还是用镜子好些。

类似的问题还有许多，多年声乐教学所积累下来的经验和成果是我们宝贵的财富。我们应该客观的、辩证性的合理更新、替换其过时的、效率低下的部分，但同样重要的是。我们应该合理的发挥其中优秀的部分。不能简单的一棍子打死，用高科技来改写一切，这是不切实际且荒唐可笑的。

通过以上几个问题的思考我们已经可以正确的评价高科技多媒体技术在声乐教学中的实际效用了，我们应该清醒的认识到多媒体技术的运用是存在一定局限性的。它是声乐教学的有效辅助手段，而不应该扮演“颠覆者”和“万能钥匙”的角色，辩证的对待原有教学模式和高科技多媒体技术才是我们正确的态度，简单的贬低或褒扬某种事物，甚至简单的主张用一种替代另外一种的思潮都是要不得的。