英语阅读教学策略与方法精选(九篇)

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第1篇：英语阅读教学策略与方法范文

【关键词】高中英语 阅读课 方法 策略

引言

有效的英语阅读，不仅可以提高高中生的语感，还能使其巩固知识并获取到更多的知识。与此同时，有效的阅读还能够使高中生将所学习的相应的知识运用到实际生活中，对听、说、写等方面能力的提高也有着相应的辅助作用。为了能够更好地发挥高中英语阅读的作用，高中英语教师应通过相应的手段和方法，提高英语阅读课程的教学效率。

一、在阅读前进行相应的热身

在对相应的内容进行正式的阅读之前，英语教师可以依据相应内容，让学生了解和掌握相应的基础知识。这样可以使学生在具体的阅读中减少相应的阅读障碍。英语教师可以从以下几个方面让学生进行相应的阅读热身：

（一）词汇提示

词汇是组成文章的主要内容，一些关键性的词汇能够让人明白相应文章讲述的大致内容。在正式进入阅读之前，英语教师可以向高中学生展示一些在阅读文章中具有代表性或者与文章话题有关的词汇，并使其对词汇所包含的意思和背景知识进行有效的了解。通过词汇的有效提示，可以让高中学生学到一定的背景文化，也能够使其接下来的阅读难度相应降低，从而实现较好的阅读效果。

（二）预估内容

为了能够使学生在阅读过程中更好地理解文章内容，英语教师可以在让学生进入正式阅读以前让学生对课文内容进行有效的预估。英语教师可以通过提出与阅读内容主题相关的问题，让学生进行思索和简单回答。这样既能够使学生用已有的知识对相应的问题进行回答，为其进行阅读构建出大致的框架，还能够在预估的过程中激发出学生对相关文章的阅读兴趣。

（三）了解文体

不同的阅读内容可能有着不同的文体，其相应的特点也就有所不同。英语教师在学生进行阅读以前，让学生对相应文体进行相应的了解和掌握，以便于其进行更为有效的阅读。同时，针对不同文体的阅读内容，教师还可以让学生在阅读过程中找出相应的文体因素。如，针对记叙文，英语教师可以向学生讲解记叙文的特点和要素，并让学生在阅读过程中找出相应的要素。

二、在阅读过程中培养学生的阅读技能

在阅读过程中，学生不仅要了解阅读材料的主要内容，还要掌握相应的阅读技巧，以便于不断提高自身的阅读技能。这就要求英语教师应依据实际情况对学生进行阅读内容上的相应引导和阅读技巧上的总结。不同的阅读模式有着不同的阅读技巧，高中英语教师可以大致通过以下方式进行教学：

（一）词汇教学

词汇是文章的重要组成因素。在阅读过程中，学生只有准确了解相应词汇的意思，才能更好地了解语句和文章的意思。而阅读文章中的生词更是影响阅读效果的主要因素。为此，英语教师可以让学生掌握一些相应的判断生词或词语意思方法。教师可以让学生通过相应词汇在语句中的前后联系和具体词性来判断出具体的词语意思。如，“A resolute man is a person who won’t give up half way once he makes up his mind to do something．”这个句子中的“resolute”一词，可以依据其所在位置判断出它是一个形容词。再依据后面阐释的是“一个一旦决定做某事的人是不会半途而废的。”的内容，可以大致推测出这个词语应是“坚定的”的意思。

（二）语篇教学

所谓语篇教学，就是对具体的阅读内容进行有效的分析。英语教师可以先让学生理解整篇文章的大致内容和结构，再让学生了解相应的具体的语句和片段所表达的意思，并对其进行适当的语法分析和相应练习。这样既能够让学生对阅读内容有整体的把握，也能培养学生的语言能力。首先，英语教师可以依据不同的阅读内容，提出能够概括出全文的简单问题，让学生对阅读内容进行大致把握。在学生仔细阅读相应内容的过程中，教师还可以设置相应的问题让学生边读边找。其次，针对阅读内容中的细节，英语教师可以通过具体的讲解和引导，来使学生有一个较为细致的了解和掌握。

（三）阅读技能教学

阅读方法和阅读技巧都是阅读技能的一部分。学生只有掌握相应的阅读方法和阅读技巧，才能使自身的阅读技能得到不断提高。在具体的阅读教学中，英语教师可以依据不用的阅读目的或要求，培养学生使用不同的阅读方法。英语教师可以通过引发学生对阅读内容提出相应的问题，并将一些能推动学生深入理解的文章挑选出来，再让学生在阅读内容中找出相应的答案。这是较能开发学生的思维能力的方法。英语教师还可以让学生进行相应的逆向思维。在学生对阅读内容整体了解的情况下，让其复述或概括文章内容，提高其阅读能力。此外，英语教师还可以通过相应的图标和问题，让学生对阅读内容有更好的了解，也能使其从中学到相应的阅读技巧。

三、结语

高中英语阅读教学对高中学生的阅读能力的形成和提高有着重要的影响作用。高中英语教师应充分重视相应的阅读课教学，并在教学过程中通过相应的教学策略培养学生对英语阅读的兴趣和进行有效阅读的方法。只有这样，高中学生才能在相应的阅读学习中得到不断的提高和发展。

【参考文献】

第2篇：英语阅读教学策略与方法范文

关键词：高中英语；阅读；教学方法

中图分类号：G633.41　文献标识码：A　文章编号：1009－010X（2012）11－0035－02

高中英语阅读课教学既要重视英语语言知识的教学，又要重视英语语言技能的培养和英语语言能力的发展。倡导教师以学生的学习兴趣和认知水平为出发点，通过鼓励学生体验、实践参与、合作与交流，使学生学习语言的过程成为积极学习语言态度的驱动力，从而形成学生自主学习的能力。新课标下高中英语阅读课教学的方法与策略有以下几个方面。

一、以新课标为导向，剖析问题所在

《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言应用能力的同时，着重培养提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。培养学生的英语阅读能力，归根结底就是在突出学生主体地位，尊重学生个性发展的前提下培养学生由单一获取信息的过程转向信息加工的能力。有这样一节阅读课教学，其教学流程是：

Step　1：教师先教新单词；

Step　2：教师请几位学生读课文，听一遍课文录音：

Step　3：教师逐词逐句讲解，特别是词汇、短语用法；

Step　4：学生再读一遍课文，然后总结所学知识。

这节课思路清晰，但教学方法不“活”。整节课以教师为主，重点串讲了基本的英语语言知识点，包括词、句以及语法。学生成了“听众”，只接收信息。而整个教学过程中，教师对学生自主性阅读，没有进行有效指导，没有给学生参与训练的机会。这种教学方法是不能培养学生运用语言能力的。

二、以合作学习为方法，注重情感目标

原联合国教科文组织干事雅阁得洛尔在提到教育时，提出了教育的四大功能，即学会认知，学会做事，学会做人，学会共处。通过合作学习，才能不断培养学生运用英语语言与别人进行交谈的能力。《课程标准》指出：英语教学应该培养学生“乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。在以学生为主体的活动中，可以建立信息差（info-ration　gap），以促进学生之间的沟通与交流。或者可以利用Pairwork和Groupwork的形式，缩小信息差，促进学生之间的沟通与交流合作。教师应该营造宽松和谐、融洽，平等的学习氛围，创造良好的参与条件，设置恰当的情境，给学生一定的时间和空间，鼓励学生大胆去想，去说。

以《Elias’s　story》一课为例，教师可以设置一个采访任务：记者要采访Elias，采访内容可以包括以下问题：

1.When　did　you　first　meet　Mandela？

2.Can　you　tell　me　more　about　how　he　helped　you？

3.How　d0　you　like　his　idea　of　peaceful　fighting？

同桌二人分别扮演记者和Elias，展开讨论和交流，这不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了学生的思维，有利于学生更深刻地理解全文内容。当然合作的方式多种多样，可以在课前针对学生预习中的问题进行有针对性的合作学习，也可以在课堂中就学生感兴趣的话题进行讨论。总之，课堂是学生之间、师生之间共同学习、发展和交际的平台。

三、以巧问精问为策略。增强主体地位

英语课堂教学中，为了更好地调动学生学习的积极性，点燃他们思维的火花，教师设计问题要有科学性。问题应该遵循循序渐进的原则，把握好难度，将学生的注意力和学习兴趣吸引到问题所隐含的本质内容上来。比如《Anizht　the　earth　didn’t　sleep》这一阅读课，在教学活动之前，教师可以提出问题：“What　do　you　think　may　happenbefore　all　earthquake？”学生一下子被吸引到地震这一话题中，学生根据已有的知识经验，展开丰富的想象。通过分享成果，增强他们的主体地位。

又如，这篇阅读文章中最后一句话：“Slowly　the　city　be-gan　to　breathe　again”教师可抓住“breathe”一词，设计问题：What　does　word“breathe”refer　to？学生马上展开积极思维，结合课文内容，归纳出“breathe”一词潜在的意思，即“The　cicy　will　not　die，she　can　recover　from　the　pain”。这一问题的设计不仅使学生拓宽了对课文主题的领悟，而且使学生更深刻地了解唐山人民勇敢面对自然灾害，积极进行灾后重建的精神。教师要努力挖掘新教材中内在的因素，以透明、适度的提问，增强学生主动思考与探索的意识。

四、以教学环节为载体，培养探究能力

大多数学生在阅读英语文章时会借助于汉语思维，把看到的文字信息转译成中文，这说明学生的阅读能力没有得到进步，只是被动地接受一些信息。避免这种思维方式除了鼓励学生进行大量阅读之外，教师的教学环节显得尤为重要，这就需要教师优化课堂教学，加强指导性训练。

（一）读前活动

学生对所阅读材料、话题的熟悉程度是决定学生是否能够理解材料的重要因素之一。教师在读前提供阅读材料的背景知识是非常必要的。以Canada——“The　TrueNorth”为例。加拿大是个移民国家，自然景观优美，文化内涵丰富。在读课文之前，借助于地图，交流一下学生所了解的加拿大，教师可设计以下问题：What　do　you　know　aboutCanada？What　can　you　do　there？

在这一环节中，预测课文内容也是很重要的阅读技巧，不论预测是否正确，都能有效地为学生阅读打下坚实的基础。

（二）读中活动

这一活动中，学生的阅读能力要有所提高，关键在于把信息接收过程转变为信息加工过程，使他们的探究创新意识逐步提高。

1.把握文章主旨。文章的主旨是文章的核心所在，教师应指导学生快速浏览文章，以自然段为切入点，以自然段的段意为基础要素。有些主题句简洁，概括性很强，就在该自然段中，但有些段落需要根据内容进行总结。每一自然段的大意弄懂之后，文童的主旨就不难概括了。

2.捕捉文中细节。掌握了文章主旨之后，需进行细细品味，好比扫描仪，细化到每个单词上，也就是掌握关键词（实词）。著名语言学家David　Wilkins说：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”（“without　grammar　very　little　can　be　coveyed，without　vocabularynothing　can　be　conveyed”）由此可见，英语学习过程中词汇教学的重要性。掌握理解词汇的意思可运用上下文线索猜测，也可以运用构词法猜度。词根、前缀、后缀以及合成词等都能够帮助学生理解生词含义。例如学生学过了“develop”，就不难理解“development”一词了。

词汇这一障碍扫清之后，文章中的细节教师通过who，where，when，what，why等疑问句的提问让学生进行把握。也可根据作者运用的写作顺序，如时间，空间顺序等；ROW，most，important等表示先陈述次要的内容，再陈述重要信息内容的词，都可以帮助学生弄清文章信息之间的逻辑关系。在新教材编排上，每篇阅读材料后都设计了不同类型的题目，如设计问题、排序、判断正误、填表和画图等练习都可以帮助学生理解文章细节，提高学生的阅读效果。阅读记叙文，应指导学生注意时间、地点、人物，过程和结果：阅读人物传记时，应指导学生抓住人物、时间、地点和成就等；阅读戏剧则指导学生把握人物、背景、过程、和结果。《A　pioneer　for　all　people》一课，教材练习中设计让学生归纳袁隆平的个人信息。我们也可以段落与段意的匹配帮助学生把握文章脉络。如：

（三）读后活动

为了使学生更好地理解文章内容，由感性认识上升到理性认识，由所学知识点转化为技能，读后活动也是很重要的一个环节。

以《Elias’story》为例，文章记叙了Elias对NelsonMandela的印象，教师可以设计活动让学生对所述人物作出评价，以利于学生创新精神的培养，教师可以设计以下问题：What　kind　of　person　d0　you　think　Nelson　Mandela　is？why？What　do　you　learn　about　Nelson　Mandela　from　Elias’story？

第3篇：英语阅读教学策略与方法范文

英语是一门语言，学生们对于英语语言的学习不仅仅是处在简单的知识积累的阶段，更多的是培养学生对于英语这门语言的实际运用的能力。这一英语学习的现状也符合我国现阶段所提倡的素质教育的基本要求。英语是一门语言，通过进行英语阅读教学培养学生的1阅读能力是促进学生进行英语学习的基本方法。阅读是一个对语言进行认知的过程，进行英语阅读教学有利于扩大学生的英语词汇量使学生的英语语言知识得到丰富，同时也提高了学生对于英语这门语言的运用能力使学生对于英语语音的学习在思维、理解、概括以及判断能力上得到较好的发展。通过进行英语阅读教学还能够培养学生的言语把握，使学生在对整篇文章的把握中学会对英语语言情境进行分析学习，同时也使学生在英语阅读教学的过程中培养了良好的英语语言素养，促进了学生对英语整体学习能力的提高，提高了学生的英语学习效率。

二、英语阅读教学模式的基本方法步骤

(1)教师备课阶段。①英语是一门语言对于一门语言的学习首先要掌握这门语言产生的地区常识。进行英语阅读教学是英语学习的重要组成部分，在进行英语阅读学习之前要让学生们对西方国家的与英语阅读有关的社会人文背景、自然背景有所了解，在这一基础上进行英语阅读教学更加有利于学生对于英语阅读内容的理解和整体的把握;②为学生们讲解英语阅读教学活动过程中可能的生词，之一活动要在英语阅读活动之前进行。这一步骤的进行也要把握一个度，对于那些学生们能够用猜的方式理解的词汇，教师不要做过多的讲解以免妨碍学生英语阅读学习水平的发展;③教师引导学生从英文文章标题，段落中心句，以及篇幅的开头与结尾思考文章的大概内容。同时根据这些已知的内容对文章进行简要的概括;④在进行英语阅读教学活动之后，要通过对提出的问题的思考使学生对英语阅读材料有整体的把握。

(2)阅读目标的明确。①在进行英语阅读教学策略的实施之前要明确阅读教学策略的目标，为学生的学习指明正确的方向。英语阅读教学的阅读是用眼来读的;②在提问学生回答阅读相关的问题时，要根据学生的学习程度的不同设定不同的问题，需要注意的是这些问题要围绕阅读的内容来进行设定。

三、具体阅读策略的选择

(1)略读策略的运用。在英语阅读策略进行教学活动中，英语阅读策略———略读是指通过对英语文章的整体把握了解文章的基本内容，为学生对整篇文章的仔细阅读以及整篇文章的理解做好准备。在略读是要注意引导学生有意的找寻文章的中心内容、文章的中心段落以及每段的中心句了解文章的中心内容，准确把握各中心句之间的关系，从而掌握好文章的大概内容。

(2)细读策略的运用。在进行略读之后，学生对于文章有了整体的把握，在略读的基础上进行文章的仔细阅读。在文章仔细阅读时与略读不同，细读要求学生在阅读的过程中注重对文章细节的把握，理解文章的句子语言结构，找到文章的关键性信息，深入的理解文章段落之间的联系与先后的承接关系这对于把握文章大意了解文章主题有着密切的联系。

(3)概读策略的运用。与略读策略并不相同，概读策略的运用是为了使学生在概读的过程中从文章的标题、中心段落、主旨句着手了解文章全局，对文章进行整体概括。概读教学策略的运用培养了学生的综合概括能力的发展。

(4)坚持课堂阅读与课外阅读相结合的原则。阅读教学策略的实施对于英语教学有着重要的意义，通过学生的实践活动对学生进行学习引导。培养了学生的阅读技能的培养，使学生对语言的运用能力得到了提高。在进行英语阅读策略实施的过程中，仅靠课堂的英语阅读的积累是远远不够的，还需要学生在课堂外通过对西方国家的了解从而促进英语阅读策略的有效实施。课外阅读的内容主要包括对西方历史文化、社会人文、自然知识的了解，可以选择西方国家的名人生平传记、寓言故事、生活常识以及小说传记等了解英语这门语言形成地的文化风俗将更加有利于英语阅读教学策略的实施。在学生对于西方的文化风俗有所了解后，可以在课下为学生选择一些稍高于学生英语阅读水平的读物，促进学生的英语学习。

四、结语

第4篇：英语阅读教学策略与方法范文

关键词：高中英语 阅读课教学 实践与探索

提升学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标，同时，目前的英语考试系统中，阅读在整个试卷中占据着最为重要的位置，而且阅读试题的难度和灵活度也越来越大。

调整和改变高中英语阅读课的教学策略是应对这种困境的办法之一。在英语学习中，阅读是学生理解和接收语言信息最直接且最重要的手段，通过阅读学生可以获取丰富的学习资源，还可以开阔视野，拓展知识面，通过了解英语国家的历史文化来加强自身的英语运用能力。

一、精心设计，注意发挥学生的主体性

人教版高中英语课本中的课文一般篇幅很长，而且课文中包含的内容又十分丰富，可谓融知识性、教育性和思想性为一体。但是这样的文章往往可读性并不是特别强，学生极有可能在长篇累牍的英语文章面前胆怯，失去阅读的兴趣。而且新课标下，学生应该成为学习的主体，教师只是指导者，因此，教师必须对在上课之前对课堂进行精心的设计，尽可能地启发学生开动脑筋，激发起学生的学习思维，使其主动地进行阅读学习。教师可以精心备课，在讲解课文之前，先将与课文内容相关的文化背景知识通过各种有趣的方式讲述一遍，然后再让学习预习课文，在对课文有了初步印象之后再进行详细的讲解，这样的效果将会更好，学生会主动地进行阅读训练。教师在课堂上还应该通过有技巧的提问来启发学生的思维，同时还应该鼓励学生提问，这样可以锻炼学生自主学习的能力，通过独立思考来加深对阅读文章的理解，从而提升阅读能力。最后，在英语的阅读课堂中还可以采取更为开放性的练习方式让学生发挥自己的水平，比如组织大家就某一个问题展开辩论，辩论就要求学生通过阅读英文文献然后提炼出自己的观点、论据等。这种方式的练习不仅可以激起学生的学习兴趣，还可以有效提升其阅读能力。

二、优化高中英语阅读课教学首先要改变教学技巧

传统的教学方法认为，只要将单词和语法弄懂，那么就能读懂句子，进而读懂整篇文章，但实际上往往并不如此。语言不仅仅是单词和语法，其还承载着重要的文化意义，逐字逐句地看文章只能看懂表面，而不能真正地读懂文章。这也是为什么在高考中很多学生尽管认识阅读篇章中的每一个单词，自以为看懂了文章，却面对题目选项一筹莫展的原因。要优化英语阅读的教学策略首先就要改变阅读的教学方法，教会学生成为阅读的参与者，而不仅仅是接受者。在阅读过程中，学生本身的知识储备、文化背景甚至心理状况都应该被充分调动出来，帮助学生理解阅读篇目。这也就是学者们创建出来的阅读的相互作用模式，与以往被动的阅读方式不同，这种模式下的阅读不仅是一个语言处理过程，同时也是学生对已有知识的运用过程。教师要让学生了解阅读的真正含义，从而引导学生从整体上把握文章，然后再聚焦文章局部的句子和单词。一旦对文章的整体意义有了较好的理解，那么对于文章各处的细微末节便会一通百通了。更新高中阅读的教学方法，要求教师将英语知识的教学与英语文章结构知识、英语国家的文化背景知识等结合起来，一起传授给学生，并及时地要求学生练习，做到理论与实践相结合。

三、注意加强练习，及时地指导学生掌握良好的阅读方法

语言学习绝不是一日之功，没有日积月累，即使教师的教学方法再先进，学生也无法真正地提升其英语能力，因此，适当地加强阅读练习是十分必要的。也就是说，教师在日常的教学中要注意培养学生的阅读习惯，使其逐渐地学习按文章意群和信息点进行阅读，这样有助于其摒弃传统教学方法下的相对落后的阅读习惯。其次，从高一开始，教师就应该有意识地加强学生的阅读训练，考虑到升学考试对阅读能力和阅读速度的要求，在日常的训练中不仅要注意阅读效果，还应该注意阅读时间，努力地提升阅读速度。与此同时，阅读能力的真正提升自傲与持之以恒地坚持练习，这就要求教师根据所教学生的实际情况布置相应的阅读量，做到循序渐进。而仅仅依靠教材或者学校所订资料是远远不够的，教师应该主动地为学生查找合适的阅读资料，然后布置给学生进行练习。在学生的水平达到一定的程度之后，就可以让学生自己去寻找合适自己的材料，以便增强其语言的实践量，拓宽其阅读空间。另外，教师应该强化学生的实地训练，在加深文化背景知识传授的同时还要提供与考试内容类似的阅读素材给学生，同时还要提供合适的阅读情景，这样才能让学生真正地体验到考试对阅读的要求，同时掌握考试中的阅读技巧。

四、结束语

综上所述，要培养和提升学生的英语阅读能力，首先要求教师不断地创新阅读教学方法，转变传统老套的教学观念，更新教学模式，做到与时俱进。在此基础上要及时地让学生进行练习，使之将理论与实践有机地结合起来。其次，学生应该成为阅读学习的主体，教师要有技巧地启发学生的思维，创新教学形式来激发其学习兴趣。

作为教师，我们必须意识到阅读教学的特殊性，阅读能力的提升绝不是一朝一夕之事，必须根据学生的兴趣不断加大练习量，而且学生必须面对高考，这就要求其为学生提供实地训练的条件。同时，应该积极寻求一切学生喜爱的阅读形式，帮助学生学习英语，提高教学质量，帮助学生巩固和深入理解课堂上学到的知识，通过阅读开阔学生的眼界，使他们学到课堂上学不到的知识。

参考文献

[1]何正胤.高中英语阅读教学策略探析[J]

[2]任常红.新课程标准下高中英语阅读教学策略[J]

[3]饶帮早.高中英语阅读教学策略谈[J]

第5篇：英语阅读教学策略与方法范文

关键词：初中英语 阅读 教学策略

在英语的教学中，学生的阅读能力能较好的反映学生掌握语言的深度和广度，是构成英语实际运用能力的一个重要部分。对于传统的教学方式来说，只是把文章作为一个单纯进行语法传授的载体，忽视了培养学生运用语言的创新思维能力，而作为一名拥有多年教学经验的英语教师来说，不仅要了解和明显新课改的重点和阅读教学的目的，还需要多方面的培养学生实际运用语言的能力。

1、英语阅读教学存在问题

阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位，阅读教学的目的主要是应用，沟通交流。而在目前英语教学过程中，阅读教学存在的问题不少，主要体现在以下几个方面：

第一，在课堂中，英语教师主要是以讲解语言知识为主，对学生的基本阅读技能训练不足。在英语教学实践中，注重的是通过考试，考题的类型、考试的结果等。把实践操作环节完全忽略，学生学了英语也仅仅是能看、读，但不能听、说，在实际生活中不能应用。

第二，教师在短时间的课堂教学中不能满足所有的学生的需求，大多采用的是“灌输式”教学，忽略了学生的个体差异，影响了学生学习英语的效果和应用水平，总是给学生逐字逐句的讲解，讲短句，讲句型，罗列词组，分析结构。

第三，在教学过程中缺乏了对学生良好阅读习惯的培养。在过去的传统教学中，有些教师为了加快教学进度或者课前准备不充分，缺乏对学生自主学习习惯的培养，从而使学生在阅读过程中遇到困难时不知道相互帮助，共同解决，而是一味的依赖老师。

第四，缺乏一套科学有效的阅读教学方法。对于很多的英语老师来说没有一套科学有效完整的英语阅读教学方法，现在的英语阅读教学没有更好的体现新应用课标标准，不能够充分发挥学生的主体作用，因此就不能够在教学过程中激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力。

2、提高初中英语阅读教学的策略

对于目前在英语阅读教学中存在的问题，作为一名有多年英语教学经验的教师，应该及时转变思想，认识教师在课堂教学中的作用，要了解学生本身存在的个体差异、学习动机，学习兴趣，认知能力，在课堂教学中注重师生的互动，调动学生学习的积极性和主动性，充分激发学生的阅读兴趣。

俗话说，授之以鱼不如授之以渔，英语教师在阅读教学过程中，应该培养学生带着浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神能够大大提高学生的学习效率，教师要对学生出现的错误表现出包容、肯定和鼓励的态度，适时鼓励他们，让学生不断感受到成功的喜悦，从而不断强化良好的心理素质，激发学生的学习热情。

有效的教学法能提高学生的学习成效，达到预定的教学目的和学习目的。尤其是对于英语阅读这种实践要求高的教学来说，在课堂教学中尤其重视导学即课堂导入与后续的教学法。导学环节的设计要材料新颖，富有趣味性、艺术性和针对性，能起到很好的铺垫作用，吸引学生的注意力，使学生有兴趣继续学习下去。使用的导学方法有情境导入法、图像导入法、英文歌曲或视频导入法、游戏导入法（角色扮演导入）。

另外，还应该强化基础知识的训练，掌握正确的阅读方法。让学生掌握一个有效的阅读方法，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够大大提高学生的自信心和阅读效率，起到事半功倍的作用，所以常常在阅读教学部分，让学生带着问题去阅读，先看看问题都有哪些，再带着这些问题去有针对性的阅读，这样就能够迅速抓住文章要点，有目的性的阅读，大大提高阅读效率。

除此之外，对于英语阅读教学来说，它的目的主要是在于让学生如何在实际中运用，所以在阅读教学过程中，应该拓展学生视野，指导学生进行大量阅读。在很多时候，由于缺乏有关的语言背景文化知识，从而导致错误的阅读理解，所以，教师在具体的教学实践中，要多向学生讲授英语国家的风俗习惯、文化背景，积极拓展学生视野，让学生多渠道、多方面的挖掘阅读材料，在大量阅读的基础上增加学生的阅读经验。

3、结束语

通过以上的分析，作为一名英语教师，在英语阅读教学过程中，一定要仔细的分析学生的阅读现状，找出影响学生阅读水平不高的原因，并认真分析，找出提高学生阅读水平的有效教学策略。同时，英语教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，创造性的设计符合学生实际的阅读材料，增加阅读时间，根据不同的学生采用不同的教学阅读方法，一方面积极拓展学生的阅读视野，另一方面激发学生的阅读兴趣，提高学生综合运用语言的能力，提高英语阅读教学效率。

参考文献：

[1]王志红.浅析英语阅读教学策略.青海师专学报.2010.05：120

第6篇：英语阅读教学策略与方法范文

关键词：网络环境；多媒体；高中英语；阅读教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-002-01

阅读教学是英语教学重要组成部分，占有很重的分量，而英语阅读教学较为单一，一般就是单纯的“阅读-分析-阅读”的循环，这种枯燥方式很容易造成学生的疲劳，教学效果不尽人意。而随着多媒体科技的发展，很多老师开始意识到计算机多媒体技术对英语教学的贡献，特别是一些像阅读教学着这种教学模式单一的课程，且如果整合这些资源用于英语阅读教学，能带来有效的正能量，取得丰硕成果。

一、高中英语阅读教学现状及原因

1、词汇复杂

阅读过程就是一个解码的过程，而英语初学者往往会因为单词解码的失败而影响整体阅读效果，在陌生词汇上浪费太多的时间，导致与先前对文章的理解信息无法贯通，阅读文章中的生词越多，学生的阅读障碍就越大，因此高中生阅读一般较为吃力。

2、文化背景知识缺失

任何一门语言都是有一定的文化背景的，单纯从字面上可能无法彻底领会，因此中国人学习英语，对文化背景的把握非常有限，这就导致很容易出现误解，这种误解会导致阅读的失败，从而挫伤中学生的阅读积极性，影响教学质量。

3、其他因素

除了以上因素，个人的知识面也会影响英语阅读的效果，特别是农村和城市学生的知识面差距很大，阅读效果区别就很明显。此外，学生在习题练习中也容易产生一些失误，这些都会影响学生的阅读效果。

二、网络环境下高中英语阅读教学策略

教学策略的塑造是一个复杂的过程，其中包含着在具体教学任务的驱使下，采用的一系列教学方法，教学形式等。教学策略可以多种多样，只要服务于教学目标，可以选择各种灵活的具体策略。

1、情境创设

创设教学情境是生态课堂教学的重要方法，运用到英语阅读教学中非常合适。在教学中，创设与英语文章相似的、尽可能真实的情境，增强学生对文章的认知和理解，更重要的是激发学生的学习兴趣，让他们的从苦涩难懂的英语单词中寻找到学习的快乐，产生学习的动力。多媒体技术具有声文图并茂的优势，很容易让学生进入到创设的学习情境中，集中学习注意力。在情境中设置问题，引发学生积极动脑、动手、合作考虑和解决问题，进入到学习最佳状态。

2、阅读材料选择

教学目标确定之后，首先找到教学课程的主题，然后就需要到网络上去寻找适合学生阅读的文章与相关材料。对于文章材料的选择，笔者认为应把握以下几点：一是材料要有趣味性，可以引发学生学习兴趣，从而增强他们主动参与阅读学习的意愿；二是要符合学生认知水平，并能够拓展学生的潜在能力，学生通过阅读可以获得更广的语言知识；三是题材内容要全面和广泛，能让学生学习到经济、政治、文化艺术等题材，拓展学生的视野，接触更多的西方文明。

3、任务驱使

教学任务是教学的重点，也是学生学习的重要部分，因此有必要在课程开始之前让学生意识到本节课程的教学任务，并且将实现本教学任务的过程，时间等一一解释清楚。在明确的任务驱使下，学生才会有更加明确的学习目标，可以有针对性地开展阅读活动。当然教学任务只是任务驱动的其中一部分，为了避免单任务的枯燥局面，笔者认为还需要搭配一些其他任务进行，笔者将其称为附加任务。教学任务一般就是要求学生复述论文，积极回答我们提出的问题，围绕课文内容展开角色扮演，模拟情境。就附加任务来说，可以让学生找一个外国笔友或交一个本市的外国留学生，就某一个话题进行访问和交流。

4、合作学习

合作学习是一种非常重要的教学模式，合作学习的应用范围也越来越广，21世纪更加重视学生合作学习能力的培养。网络媒体中，学生可以积极发挥自己的主观能动性，通过电子邮件、聊天室等形式进行师生互动，以及进行学生之间的互相交流。教师同时也可通过网络选择辩论、竞答等方式，选择合适的合作策略，既可以锻炼他们的写作表达能力，更能提高学生的集体参与意识，培养他们的团队合作精神。

5、巩固迁移

教育和教学的最高目标是培养学生自主学习能力，学生可以依据既有的基础去接触新事物，从而积极应用到自己的学习中来，也就是要有迁移能力。我们应该适当在教学内容和目标的范围内，积极为学生设置一些适当的迁移策略，不断引导学生完成巩固迁移任务。通常将迁移策略分为两种：相似迁移与联想迁移。联想迁移主要利用知识点之间的相互关系，并且让学生借助原有知识和经验的基础上巩固学习，从而学会举一反三；相似迁移一般是采用把握知识点之间的相似性，然后让学生加深对同类知识的印象，后续也就可以灵活运用。

第7篇：英语阅读教学策略与方法范文

关键词：阅读教学；中职英语；有效策略

中图分类号：G718.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-030-01

随着全球经济一体化，世界各国之间的联系越来越密切，沟通交流显得格外重要。而英语又是全世界各国人民都在使用的语言，备受关注。为加强我国与世界各国间的友好关系，英语已成为我国优秀人才必须具备的语言能力。在这种情况下，我国教育部门愈发重视英语教学，不断地进行教学创新和改革，以求培养出更多符合社会要求的具备英语能力的应用型人才。中等职业教育是我国教育事业中的重要组成部分，是为社会提供专业人才的重要途径。为适应新时期下的人才培养趋势，必须加强中职英语教学，以提高学生的英语应用能力。在中职英语教学中英语阅读教学是重要的内容之一，需要予以高度重视。如何提高中职学生英语阅读能力已成为中职英语教师的重要研究课题。

一、现阶段中职英语教学中阅读教学存在的问题

现阶段，在中职英语阅读教学中还存在着一些问题，有待于进一步改善和解决。由于中职学生的英语学习基础较为薄弱，英语阅读教学对其来说有一定的挑战性，因而很容易导致中职学生对英语阅读的学习产生畏难情绪，失去学习英语的信心。这种状况会削弱学生对英语阅读学习的兴趣，使得学生在英语阅读教学过程中处于被迫学习的状态，不利于学生英语阅读能力的提高。另外，中职英语教师仍然受应试教育的影响，在教学过程中太过于枯燥，整个学习氛围太过沉闷，难以激发学生的学习欲望，以致于中职英语阅读教学达不到预期的效果，缺乏有效性。

二、提高中职英语教学中阅读教学有效性的策略

1、充分利用多媒体技术，提高学生对英语学习的积极性

在中职英语教学中，学生的英语学习兴趣是保障英语学习效率的重要前提。学生在兴趣的驱使下，能有效地进行英语自主学习，提高英语学习效果。因而，在中职英语阅读教学过程中，教师要重视对学生英语阅读兴趣的培养，突出学生在英语教学中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，转变学生被动的学习状态，促使学生积极主动地参与到英语阅读教学活动中。为此，教师可寻找难度适合中职学生的阅读材料，根据中职学生的兴趣来选择阅读素材，以激发学生的求知欲望和好奇心。但是需要注意的是，在选择阅读素材时，必须遵循拓展原则，所选择的英语阅读教材要具有时效性；教师要充分利用多媒体教学技术，通过计算机网络丰富英语阅读资源，扩展学生的知识层面。另外，教师在进行英语阅读教学时，要注意学生英语阅读学习心理的变化，多给予学生鼓励，消除学生对英语阅读学习的畏难情绪，增强学生的学习信心，促进积极的英语学习动机的形成。在中职英语阅读教学中，利用多媒体技术，有助于学生对英语文章的理解，增加英语阅读学习的趣味性，为学生创造良好的学习环境。

2、加强英语阅读技巧和方法的指导

在中职英语阅读教学中，阅读技巧和阅读方法是提高学生英语阅读能力的重要保障，具有重要的作用。掌握正确的阅读技巧和阅读方法，有利于缩短学生的英语阅读时间，提高学生英语阅读效率，增加学生的英语阅读量。因而，在教学过程中，教师要重视对学生英语阅读技巧的培养，促使学生养成良好的阅读习惯。首先，要指导学生学会视读和寻读。所谓视读是指学生大致的扫视英语文章，抓住英语文章中的关键词句，从而大致了解文章的中心思想，这种阅读方法往往应用于考察文章主题思想的题目中；而寻读则是根据所提出的问题去文章中寻找答案；要指导学生学会猜词义。猜词义是指当学生遇到某个生词不了解其意思时，可将其放入句中，结合上下文的意思去猜测英语单词的含义，以快速了解文章的内容。除此之外，学生在进行英语阅读训练时，可进行计时，以训练学生的阅读速度。

阅读教学在中职英语教学中具有中重要的地位，是学生应掌握的基本能力。英语阅读能力是现代高素质人才必须具备的能力之一。在中职英语教学过程中，教师要重视对学生的英语阅读教学，转变传统的教学模式，创新教学观念，采用现代化教育技术，以培养学生对英语阅读的学习兴趣，激发学生英语学习潜能。教师要想学生传授正确的英语阅读技巧，养成英语阅读的良好习惯，以促进学生英语阅读水平的提高，进而提高学生的竞争力，为其日后的工作奠定基础。采取有效的阅读教学策略，有利于实现中职英语教学效益最大化。

参考文献：

[1] 蔡志萍.中职英语教学中阅读教学策略浅谈[J].新课程学习•中旬,2014,(3)

[2] 王变桃.浅析中职英语阅读教学的现状与对策[J].考试周刊,2012,(2)

第8篇：英语阅读教学策略与方法范文

[关键词]：高中英语 阅读教学 策略

随着我国对外开放的快速发展，英语在其中发挥的作用越来越突出。阅读教学作为英语教学中重要的组成部分，是提高英语语言运用能力的重要手段，一定要予以重视。在开展阅读教学的时候，老师一定要认真分析阅读教学中存在的问题，结合学生的具体情况，采取恰当的教学方法，促进学生的全面学习，进而提高学生的英语水平。

一、实施有效阅读教学的必要性

阅读是人们获得信息的主要途径之一，也是促进人类社会交流的重要手段。在《普通高中英语课程标准》中也规定：阅读教学是高中学生学习英语、掌握英语知识、巩固与增加词汇量、获得英语信息、增加对英语使用国了解、培养英语思维等的重要途径。为了有效达成这一目标，让学生养成终身阅读的习惯，培养阅读能力，老师一定要利用科学、正确的教学策略，引导学生开展阅读学习；并且加强英语阅读教学策略的实施，增加学生的阅读体会，促进学生阅读能力的提高。

二、当前阅读教学存在的问题

（一）阅读教学模式单一

在英语教学过程中，在很大程度上，教师都非常依赖教材，很少结合实际情况，分析教材内容，同时也没有加强对英美文化的介绍与分析，导致教学失去了一定的弹性，进而无法取得预期的教学效果。同时，课堂教学内容太过枯燥，无法充分调动学生学习的兴趣，进而也就无法开展相应的阅读训练，失去了课堂教学的时效性与多功能性。

（二）阅读材料单一

在高中英语教学中，开展阅读教学的时候，运用的材料基本上就是教材，阅读材料非常单一，并且在选择其它阅读材料的时候，老师也是按照自己的习惯、兴趣爱好、便利、熟悉等方面，选择一些阅读材料。此时，学生只是被动的接受老师布置的阅读任务，根本不会自觉阅读一些课外的英语材料，进而降低了教学质量。

（三）缺乏阅读技巧与策略的指导

阅读教学理论认为，阅读过程是一个创造性、针对性、自主性的心理过程。在实际教学中，因为缺乏对阅读技巧与策略的指导，导致学生在进行阅读时候，无法有效捕捉有用信息，进而阻碍了学生的正确判断，也无法有效提高学生的阅读理解能力。

三、主要的优化策略探索

（一）积累阅读词汇，采取有效的词汇记忆技巧

1.联想记忆

每个单词的存在都不是孤立的，在记忆的时候，可以进行一定的联想：同义关系、反义关系等。在了解词汇关系的时候，通过联想记忆的运用，可以取得良好的效果。比如，在学习“know”单词的时候，老师可以引导学生进行相关单词的联想，如，understand、mean等。这样不仅可以复习旧单词，还可以培养学生的发散思维，有效提高了教学质量。

2.情境记忆

在学习单词的时候，可以将其放在具体语篇当中，和其它单词构成有机的整体，通过相关语境的联系，可以加深学生的印象，进而达到预期的教学效果。同时，通过对语境与上下文的理解，可以让学生对单词含义进行真正的理解，并且进行一定的运用。因此，通过情境记忆的采用，可以提高学生对单词的理解，并且在此基础上，进行一定的扩展，提高学生的英语运用能力。

（二）明确阅读技巧，提高学生阅读能力

要想有效提高学生的阅读能力，一定要在学生阅读训练中重视阅读策略与方法的实施，进行阅读技巧的指导，促进学生有效性阅读的全面开展。在进行阅读训练的时候，可以采用以下阅读技巧：其一，加强文章体裁的分析，通过篇章结构辅助全文理解。在进行阅读训练的时候，可以对不同体裁文章采取不同方法进行阅读，进而正确理解文章含义。在记叙文中，可以对事件时间、地点、人物等进行注意，进而达到阅读要求；在议论文中，一定要明确作者的中心论点，并且分析其论据，之后明确结论。在阅读中，通过不同阅读方法的运用，可以有效提高学生的阅读能力。其二，确定阅读目标，带问阅读。在进行文章阅读的时候，一定要明确阅读目标，并且结合相关问题，进行阅读，这样才可以达到预期的阅读要求，提高学生的阅读能力。比如，在学习“Body language”这一内容时，首先，进行略读，之后通过文章题目或图片进行文章大意的感知。其次，学生之间相互设计一些问题，明确文章思路，对文章进行初步的认识。最后，进行小组之间的细读，通过细读了解文章的细节、重点与难点，进而全面的掌握文章内容，学习相关的知识内容。

（三）充分发挥学生的主体作用

在阅读教学过程中，老师一定要注重学生学习主体作用的发挥，让学生可以自主学习相关内容。在实际教学中，也可以开展一些开放性练习，提高学生的主体性作用。比如，通过辩论赛、演讲、写作等活动的开展，调动学生学习的热情与积极性，发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜能，培养学生的自主学习能力，进而让学生进行全面学习，有效提高学生的阅读能力。比如，在学习《Healthy eating》这一内容时，老师可以把学生分成几个小组，之后根据教学内容，提出问题，“What is ‘healthy eating’？”、“How to pay attention to healthy eating？”让学生进行相应的讨论，并且提出自己的观点，这样就可以有效调动学生的主观能动性，促进学生的全面学习。

（四）增加学生阅读材料

在开展阅读教学的时候，老师一定要结合学生的实际情况，推荐一些课外阅读材料，让学生增加一些英语知识的同时，也提高了阅读能力。在推荐阅读材料的时候，可以是生活故事、传记历史，也可以是科普知识、文学作品等，通过不同体裁、不同内容文章的阅读，不仅可以促进学生自身素质的提高，还可以提高学生的阅读能力。

结束语

总而言之，在高中英语阅读教学中，一定要加强阅读教学策略的构成与实施，促进学生阅读能力的提高。同时，在实际教学中，老师一定要积极转变教学观念，根据学生的实际情况，采取有效的教学策略，促进教学内容的全面展开，提高教学质量。

参考文献：

[1]孙春红.高中英语泛读教学策略简论[J].当代教育论坛（教学研究），2011（04）.

第9篇：英语阅读教学策略与方法范文

关键词:初中英语 阅读教学 教学策略

一、现状分析

初中英语新教材在我区投入几年了,其指导思想基本符合外语教学改革的方向,在吸收国外先进的教学理论的基础上,努力面向我国初中外语教学的实际情况。

现行新中学英语教材的特点:(1)题材

广泛。教材中阅读材料所占的比重比较大,题材范围广泛,涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面,培养学生的兴趣。(2)体裁多样。教材中的阅读材料体裁多样,有记叙文、说明文、小说、传记,还有书信、日记戏剧、诗歌等。体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异,有利于培养语感。作为英语教师,如何充分利用教材,恰当地运用教学策略,提高学生的阅读能力呢?

二、英语阅读教学对策

我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程,而知识的传授和认知技能的培养则是学生进行阅读理解的基础。在平时的阅读教学中,我作了一些尝试。

1.合理利用标题,预测中心思想,设定阅读目标

在高中英语教材中,每篇阅读课文都有标题,在以往的教学中,这些标题往往不受重视,一带而过。事实上,标题一般就是课文主题的反映,对标题进行分析,往往能预测课文的内容,了解作者的写作意图和思想倾向,从而加深对文章内容的理解。

2.分清阅读材料的体裁,了解不同体裁的结构特征,多方位地训练学生的阅读理解能力

近年来,中考英语阅读材料所选择的文章涉及记叙文、议论文和应用文等多种

文体。高考题选材多样化的趋势,意味着中学英语阅读教学不仅要注重阅读材料的内容,而且要注重阅读材料的体裁。

3.注意不同阅读材料中语言与文化的

结合

初中英语教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识,充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念,这也是近几年高考试题所注重的一个方面。如果在阅读中缺少必要的文化背景知识,对语言材料的理解往往就会造成一些困难。因此,在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识,消除学生阅读理解的障碍。

三、阅读教学中需要注意的几个问题

1.吃透课文,精心准备

教师如果不熟悉或不理解教材内容,不事先吃透课文,精心备课的话,提高阅读教学的效率就会成为一句空话。每篇文章题材不同,体裁各异,需要根据具体情况采用不同教法。

针对中学英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点,教师应采取灵活多样的教学方法,激发学生英语阅读材料的兴趣,做好阅读前的心理准备。教师可以播放一些美

国古典音乐、现代流行音乐和美国乡村音

乐的片段,使学生产生英语阅读的欲望。兴趣是阅读的原动力,学生对所阅读的材料感兴趣,阅读效果才会更佳。因此,在教课之前,教师对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数,这是教好阅读课文的基础。

2.精读和泛读要紧密结合

要提高学生的阅读能力,首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅

读量,学生才能建立起语感,才能使阅读再上一个新的台阶。目前,单靠课本提供的阅读材料,是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求,以每日两篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时,还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出1~2篇较好的文章,对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解,以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章,还可以要求学生背诵。

3.注意对不同年级的学生要有不同的

要求

培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程,应采取循序渐进、有的放矢的原则,对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。同时,还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点,则是培养学生具备基础的阅读思维能力,如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时,教师还应传授给学生一定的阅读技巧,在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态。初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力

等。在注意广泛选材的同时,还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练,继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。

4.重视过程 注意节奏

阅读教学可分为前、中、后三个阶段,在每一个阶段都有所侧重。在“阅读前”的准备阶段,通过各种手段介绍背景知识。在“阅读中”的阶段,学生通过各种方式进行阅读,并回答更多的问题,教师作一些必要的解释。在“阅读后”的阶段,做一些巩固性的练习,教师就课文内容提一些深层次的问题,

启发学生发表对文章中一些观点的看法,提出建议,这样使课文与学生的实际体验结合起来,更加充实了学生的生活体验。有经验的教师都很重视整个教学过程,不仅仅强调结果,还很重视教学过程中自身角色的变化及节奏的掌握。

学生阅读能力的培养,课堂教学效率的提高,都离不开教师的指导。针对不同的阅读材料,教学方法是灵活多样的,教师应该选择适当的教学策略,有效地进行教学。以上所谈到的一些教学策略只是我在教学中的一点体会,许多教学策略还留待在丰富的教学实践中去挖掘和完善。

参考文献: