多媒体技术辅助教学精选(九篇)

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第1篇：多媒体技术辅助教学范文

关键词：多媒体； 辅助；优化；教学

多媒体技术改变了传统的教学模式，改变了学生固有的思维方式和学习习惯，给课程改革注入了前所未有的活力和生机。多媒体课件图文并茂，声像俱备，因此，多媒体教学辅助手段运用于历史教学，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多的教育工作者所采用。笔者也在实践中多次尝试、比较，深感妙用多媒体辅助教学，能有效激活课堂：既能增加课堂容量，拓展学生视野，又能调动学生学习的积极性，寓教于乐，让他们学的轻松，记的深刻，从而大大提高课堂教学效率。

一、运用多媒体辅助教学，图文并茂使教学的枯燥无味变得趣味无穷。

我国伟大的思想家、教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”。同样，西方的柏拉图也曾经说过“兴趣是最好的老师”。而“好的开头是成功的一半”。所以在上课伊始，教师如能激发学生学习的兴趣，探究的欲望，从而产生自动、互动心理，就会事半功倍，很容易达到理想的教学效果。学生心理特点具有明显好奇心，在思维特点上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑思维发展阶段，对抽象思维和理论的理解难度教大。因此，在职业院校教学中，尤其在引入新课过程中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，它能集文字、资料、图案、动画、视频、声音、特效于一体，将知识化繁为简，化难为易，化静为动。这些图文声像加上老师声情并茂的讲解，启发式的设问，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生的学习兴趣，提高学生的认知内驱力，促进学生的积极思维，以及向新课过渡都会产生一定的积极作用。

传统的课堂教学，主要就是教师的讲授，一支粉笔，一块黑板，再加上几张幻灯片，一堂课下来，教师讲累了，学生听烦了，学生的学习兴趣不大，效果也就一般。而采用多媒体辅助教学，它能够给学生提供实物图像、运动过程，利用放大、重复、定格等特技手段使教学内容形象化、直观化，通过对学生的感官进行刺激，而创设出一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，这样就增强了学生学习的兴趣。

二、采用多媒体辅助教学，直观形象展示教学内容，有事半功倍的效果。

在教学实践中也可以看出，多媒体辅助教学以其丰富的表现力、强大的交互性、特有的感染力、超强的整合性，营造一种和谐的、充满趣味的、让学生自觉参与并能够和学生产生心灵呼应的直观教学情境，这能够随时迅速引起学生的注意、激发学生的学习兴趣，使学生产生乐于学习的心理需求、进入主动学习、自主学习、积极思维、大胆创新的实践中去。

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。

三、使用多媒体辅助教学，其灵活的互动性，有利于学生的思维训练。

多媒体辅助教学以其灵活的互动性深受教师的喜爱，同时也能很好的促进学生的思维训练。例如在习题课教学“一题多解”中，教师可以通过自己在计算机上的调控，把学生的各种思维、方法从预先设置的程序中按学生的想法一一表现出来，学生从中受到激励，从而思维不再受约束，也就达到了教师预期的效果。

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

    苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。

四、妙用多媒体辅助教学，课堂训练温故知新重视容量教学，培养学生能力。

第2篇：多媒体技术辅助教学范文

【关键词】 新课程 高中化学 多媒体

一、新课程背景下的高中化学课堂

1.课程内容更加注重实用性。新课改以来，高中化学知识从整体看更加注重实用性，在各个方面，都注重培养全方位的实用能力。这就要求在高中化学的教学中，要改变传统的重视理论轻视实践的情况，要增加化学的实践课程，通过化学实验能方式，强调化学知识在生活中的应用。

2.更加重视对于能力的培养。高中化学课程除了注重知识的培养，更重要的是更加重视对于学生能力的培养。只有学生的能力得到有效的提升，高中课程的教学任务才算是有效的完成。在此要求下，高中化学课堂也更加重视对于学生的动手能力，知识运用能力，举一反三能力，以及知识的丰富度和广度有了进一步的要求。

二、多媒体技术辅助教学的作用

1.拓宽课堂内容，丰富课堂知识。通过多媒体的方式，教学内容能够进一步丰富。多媒体以其更加多样化的方式，和更加趣味性的手段，能够省去老师板书的时间，因此能够在有效的时间内向学生传递更多的知识，同时，多媒体技术也是一种丰富知识的手段，通过视频、动画的形式，知识在短时期内能够大量传授到学生中，提升学生的接受能力。

2.提升学习乐趣，增强学习效率。多媒体是一种有趣的教学形式，动画运用很多，能够以一种轻松的氛围向学生进行知识的教学，因此在很大程度上能够吸引学生的注意力，使学生能够认真听课，主动参与，从而有效的提升学生的学习兴趣，进而进一步增强学生学习化学的主动性，增强学习效率。

3.增强实用能力，提升学生素质。多媒体教学手段能够有效的将一些实用性的知识补充到课堂中，而且通过多媒体应用到实验教学，能够规避实验中的一些风险项目，通过动画视频的形式向学生展示实验的过程，学生也能够参与到教学的试验中，从而更加促进教学的有效性，增强学生对于知识的实际运用能力。

三、多媒体教学在高中化学课堂应用的现状

1.越来越多的学校重视多媒体的应用。由于多媒体教学的有效性，很多学校都在教学中运用多媒体的手段。越来越多的学校将多媒体作为教学考核的一种方式，在学校中推动教师使用多媒体，建立一些多媒体的业务培训机制，使用多媒体教学的鼓励机制等。多媒体的运用成为教学中的一种时髦，吸引了越来愈多的老师参与。

2.多媒体运用中存在过多过少两种极端。在学校重视多媒体教学的同时，也引起了多媒体应用过多的问题。很多老师在课堂中，十分重视多媒体的运用，甚至不分场合的使用多媒体。使多媒体教学成为一种教学的主要方式，从而造成了学生的疲劳。还有一些落后的地区，由于硬件设施不足，教师能力素质不强，在多媒体的运用中还存在着过少的情况。很多山区的学生从来都没有见过多媒体教学。

四、增强多媒体教学在高中化学课堂中的应用措施

1.适度运用多媒体。在高中化学课堂中，要运用多媒体，但是在运用中却要合理把握多媒体运用的程度。一节课45分钟，有多长时间是多媒体教学，有多少时间是传统教学，教师都要进行科学的把握。多媒体是一种教学的手段，而不是教学的目的，在运用中，一定要基于促进教学辅助教学的目的，而不能盲目的过多的使用。如果不分场合，不分时间，不分需要与否，而只是一味的追求多媒体的运用，就会造成多媒体教学的流于形式，而不能产生任何有用的效果。

2.科学制作多媒体。多媒体的制作也要讲究科学性，有的老师在制作多媒体的时候只不过是传统的写在教案上的东西照搬到ppt上，这种方式并不能对教学的效果产生冲击和促进作用。多媒体课件的制作一定要强调科学性，合理性，适用性，要对于教学有帮助。对于教学效果的提升有好处。通过制作多媒体课件来帮助学生树立学习的兴趣。教师在制作多媒体的时候要把握几个原则，一多媒体的内容要为教学服务，二多媒体的形式要尽可能多样，多采用图片而非文字，多采用音频视频，这样就能极大的丰富多媒体的内容，从而引发学生的兴趣。

五、结论

新课改实施以来，学校更加重视对于学生的能力培养和素质锻炼。课程内容更加注重实用性，教学目的更加重视对于能力的培养。目前，越来越多的学校重视多媒体的应用，但是在具体的应用过程中，却存在着过多过少两种极端。因此，要进一步加强多媒体在高中化学课堂中的应用，一方面要坚持适度的原则，适度运用多媒体，另一方面，要坚持合理使用，在恰当的时候恰当的运用多媒体。除此之外，在多媒体的制作过程中，要重视课件制作的质量，科学制作，以此使多媒体的作用最大程度的发挥。

参 考 文 献

第3篇：多媒体技术辅助教学范文

一、计算机在化学教学中的作用

1.应用计算机辅助教学优化课堂教学过程。

现代教学方法的根本点是，让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每个学生都获得充分的、全面的发展，坚持整体观点，重视多样化，贯彻综合观点，力争最优化是我们努力的方向。

2.计算机信息量大，储存内容丰富。

储量大、速度快是计算机的功能特点。一张光盘可以装许多课的内容，很多现象能够一目了然，使学生见识到各种难以想象的现象。在传统授课模式中，教师准备得再充分，词汇量再丰富，语言再形象，也不及多媒体直观形象的演示。所以，计算机的这一特点能使学生广泛地接受新知识，不断开阔新视野，时间越长，收益就越大。计算机丰富的内容，不仅能使学生学习内容更详尽、全面，也能促进教师的备课、授课，使教师也开阔视野，提高认识水平，有利于教学获得大面积的丰收。

3.应用计算机辅助教学，强化课堂教学反馈。

建立计算机多媒体教室，为计算机辅助教学创造特定的环境，在这个环境中一人一机操作，可进行教学、练习、检测等。教师还可以利用网络技术将全部学生的答案迅速收集统计，及时分析教学效果，调整教学的节奏和进程，迅速反馈，使教学的调控合理化，提高课堂教学效率。

二、计算机在教学过程中的运用

1.课前研究。

课前研究是讲课教学的准备，只有课前研究进行充分，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。计算机备课便于随时修改教案，当然这并非计算机辅助备课的主要目的。现在很多地方要求老师实行无纸备课，即电子备课。如果想进行多媒体辅助教学，备好一节课就是不容易的，要输入文字、制作动画等则需花两三天，而且不是每个老师都懂得制作电脑动画的。但随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，想备好一节含有多媒体的课就容易很多了，不会制作动画可以到网上找，结合学生的实际加以修改，这样变成自己的课件，可大大加快老师的备课速度和质量。

2.课堂教学方面。

（1）创设情境

创设情境是使人入胜的好途径。利用多媒体计算机，创设愉悦的课堂情境、求知的课堂情境、成功的课堂情境，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激，让学生边听边看边思考，可充分调动学生的多种感官认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主动为客观，变枯燥为生动，能极大地激发学生对化学的兴趣，增强探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。

（2）剖析机理

物质的结构，化学反应的机理，学生理解起来很困难，多媒体能很好地解决这个问题。以丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来，为化学知识的理解和掌握提供最充分的认知。

（3）学生利用计算机进行自我测试

《CSC电脑家庭教师》有各种形式的习题训练，教师可以根据需要，打印出不同时期的考试试题，非常方便。利用计算机进行自我测试与以往传统测试相比具有更大的优越性，特别是学生可完全按照自己对所授内容的理解程度决定学习进度、选择练习量及练习难度，这更是传统黑板教学不可比拟的。在图文声并茂的环境下进行面向自己的交互式学习，效果很好。

3.课外数据处理方面。

在数据处理方面，计算机以其运算速度快、存储容量大的特点显示出它的巨大优势。我使用FoxBase数据库系统，并在处理“学生测试成绩”数据方面设计了一些小程序，建立“学生化学测试成绩”数据库，把各班学生每次测验或考试的成绩输入计算机，需要统计或查询某类数据时（如各班平均分、各分数段人数或名单等），运行程序，方便地实现了所需数据的快速查询、统计、排序、打印，极大地提高了工作效率和工作质量。

4.复习阶段。

复习是教学中十分重要的环节之一。复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生，让学生知道这些联系及差别。传统的复习课是老师一边讲一边将这些联系板书在黑板上，这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间，而且会打断学生的思路，不能达到预期的复习效果。利用计算机多媒体技术可将知识结构事先用软件输入计算机中，复习时一边讲，一边逐步把知识结构显示出来，及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架，网络结构，使知识系统化、结构化。

三、计算机在教学中应注意的问题

1.多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式。

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力都是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的作用。

2.多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点。

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来。多媒体课堂教学不能停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。

3.正确处理教学过程中诸要素之间的关系。

第4篇：多媒体技术辅助教学范文

关键词 计算机辅助教学；多媒体；交互性

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0109—02

1 研究背景和问题的提出

多媒体辅助教学是运用信息技术将涵括文本、图形、动画、声音、视频的多元信息媒体集成在一起辅助课堂教学的一种新型教学手段。随着信息技术在教育教学领域的普及，多媒体教学已经成为广大教师丰富课堂教学内容，活跃课堂教学情境，促进课堂教学效率，提高课堂教学质量的重要辅助手段。

然而，多媒体技术的运用对于教学的影响并不全是积极的。许多研究者都注意到如果多媒体使用不当，也会制约课堂教学的效果[1]。实践中，教师和学生容易对多媒体的使用产生依赖，从而导致在课堂教学中出现屏幕困住了学生眼睛，鼠标捆住了教师手脚的现象，其结果是计算机成为课堂的“第三者”，严重制约了教师和学生的交流与互动，甚至取代教师和学生成为课堂的主人。

以目前多媒体教学中常用的PowerPoint软件为例，PowerPoint软件中幻灯片演示的默认方式是顺序播放，虽然教师可以单击鼠标右键，在弹出的快捷菜单下定位下一张幻灯片，但其操作较为繁琐，缺乏交互性，往往会打乱原有的课堂节奏。这导致使用PPT课件的课堂趋于单一的线性结构。由于幻灯片的切换需要教师单击鼠标左键完成，教师需要长时间守在电脑前操作鼠标，无法灵活地深入到教室的不同位置，影响了和学生的有效互动。

实践中，面对多媒体辅助教学存在的问题，许多教师提出应当重新反思多媒体技术与教学之间的关系，恢复教师和学生在课堂中的主体地位。还有一些教师甚至提出放弃鼠标和屏幕，回归粉笔和黑板的主张。对此，笔者认为对于多媒体辅助教学的反思是必要的，归根结底人才是教学活动的唯一主体，任何技术都只是教学的手段，不能喧宾夺主。然而，因噎废食同样不是正确的做法，不能因为多媒体辅助教学在发展中存在的问题就将其全盘否定。尽管包括PPT在内的多媒体教学手段存在很多的潜在缺点，但只要教师发挥主体性和创造精神，熟练掌握并灵活使用多媒体教学的技术手段，这些缺点是完全可以克服的。实践中一些教师使用多媒体辅助教学的效果欠佳可以归咎于欠缺多媒体技术的操作技能[2]。

本文拟结合笔者自身使用PowerPoint软件进行多媒体辅助教学的实践，对于通过技术手段提高多媒体教学的交互性提出一些具有实用性的解决方案。

2 充分挖掘应用软件的功能，提高课堂教学的交互性

在使用PPT课件实施多媒体辅助教学的实践中，一个困扰众多教师的问题是一旦进入“观看放映”的模式，教师面前的电脑屏幕和展示给学生的大屏幕上显示的内容都是当前放映的幻灯片，这些幻灯片会随着教师点击鼠标而按照既定的顺序切换。然而，在课堂教学中由于教师和学生的不断互动，教学进程并不可能是一个完美的线性过程。在和学生的交互过程中，教师会发现在很多情况下他需要突破既定的幻灯片播放顺序，向学生重新展示某一张此前已经播放过的幻灯片，或者将后面才会出现的幻灯片提前播放。此时，如果采取常规的“观看放映”的模式——这也是绝大多数PowerPoint软件的使用者通常使用的模式，教师会发现他不得不被迫中断当前的放映。相信许多教师都有过手忙脚乱地在上百张幻灯片中上下翻找需要的展示内容的类似经历。而繁琐操作的每一步都会出现在大屏幕上，这些操作往往会分散教师与学生的注意力，打乱课堂的原有节奏，影响教学的交互性。

事实上，PowerPoint软件中“演示者视图”的功能可以很好地解决这个问题。在支持多监视器显示的模式下，教师可以在“幻灯片放映”菜单下打开“设置放映方式”的对话框，在“多监视器”的栏目下选中“显示演示者视图”的选项。这个功能有些类似播音员用来显示讲稿的自动台词提示器，它能够让作为演示者的教师通过自己面前的电脑屏幕，在同步观看幻灯片演示的同时看到观众在大屏幕上看不到的附加信息[3]。

在打开“演示者视图”功能的情况下，进入“观看放映”的状态后，向学生演示的大屏幕上依然是全屏显示当前播放的幻灯片，但在教师面前的电脑屏幕上，除了当前放映的幻灯片外，教师还可以在“备注文稿”的文本栏内看到自己事先准备的讲稿或要点提示，屏幕下方还会显示以缩略图形式出现的所有幻灯片的预览，教师可以通过点击预览缩略图轻松地手动完成任意幻灯片之间的切换。在幻灯片总数较多时，教师还可以使用滚动条的功能实现迅速定位。在进行所有这些操作时，大屏幕展示给学生的幻灯片的显示内容完全不受影响，这就保证了课堂节奏不会被打断。此外，在“演示者视图”中还会显示幻灯片的总张数及当前已播放的张数、播放已耗费的时间和当前时间等信息，可以帮助教师准确地掌握课堂的节奏与进程。

3 灵活使用外接设备，发挥多媒体新技术的优势

使用PPT课件实施多媒体辅助教学时，让许多教师感到在课堂内的自由受到束缚的是每次需要切换幻灯片时，都需要回到电脑前点击鼠标。这不仅会影响课堂进程的流畅性，分散教师和学生的注意力，还会让人强烈地感觉到教师被电脑束缚住了手脚，是电脑而不是教师成为课堂的实际主宰者。在教学评估中，这一点常常成为导致一些重视师生互动的老教师对多媒体教学持负面评价的重要因素。许多学生也普遍反映在使用多媒体后，一些教师在课堂上从他们的视线中消失了。这一方面可能是因为学生的视线更多地被大屏幕所吸引，但许多教师被束缚在鼠标旁，而忽视了和学生进行近距离交流的需要也是一个十分重要的原因。

这一问题同样可以在技术层面寻求到解决方案，使用PowerPoint的专用遥控器，就可以将教师从鼠标的束缚中解放出来。目前市场上很容易买到这种专为PowerPoint设计的即插即用的外接设备。将遥控器的信号接收装置通过USB接口和电脑连接后，教师就可以在教室的任何位置通过十分小巧的遥控面板完成PPT幻灯片的切换。许多遥控面板还附带激光笔的功能，可以用来在大屏幕或黑板上向学生提示重点。当然，由于遥控器面板的体积有限，一般只有简单的前进、后退或暂停等少数几个功能键，它所能完成的操作和鼠标、键盘相比仍然是有限的。但相对于推进幻灯片向前播放的任务而言，简单的遥控装置已经足以胜任。无需再埋头操作电脑的教师可以从容地走到教室的任何一个角落，最大限度地贴近学生组织课堂讨论，从而大大提高课堂的交互性。

相对于多媒体教室中电脑、投影仪等设备而言，遥控器的购置费用和维护成本几乎可以忽略不计，却可以大幅度增强多媒体辅助教学的交互性和教学效果，理应成为多媒体教室的制式装备。

对于需要实现更复杂的操作的教师来说，当前十分流行的平板电脑是一种功能更加全面的移动多媒体演示设备。通过无线网络或蓝牙设备与多媒体教室的电脑主体互联，或者直接连接投影仪、白板等外部显示设备后，平板电脑和PowerPoint遥控器一样可以在放映中实现幻灯片的切换。同时掌上电脑还具备遥控器不具备的功能。例如，教师可以通过平板电脑的显示屏观看幻灯片的放映。在使用“演示者视图”时，这一点十分重要。因为如前所述，演示者视图中包含了大屏幕上显示给学生的普通视图中所没有的重要提示信息。此外，使用平板电脑还可以使教师能够在教室中移动的同时在屏幕上直接书写文字或绘图，这有助于增强课件演示过程的参与性，从而增加课堂教学中的互动和交流。

4 结语

多媒体辅助教学是一种非常有效的现代化教学手段。正如本文所指出的，目前多媒体教学实践中出现的许多问题并不是源于技术本身。恰恰相反，一些教师对于多媒体教学技术的掌握不够充分，在相当大的程度上制约了多媒体技术教学辅助功能的充分发挥，甚至影响了课堂教学的效果和质量。教学管理部门和各学校在大力推进教育技术装备更新的同时，应当加大对教师技术操作技能的培训。教师自身也应当加强对新的教育技术装备的学习和研究，熟悉并掌握多媒体辅助教学的各项硬件和软件设施，真正让多媒体技术成为促进教学效率和提高教学质量的有效手段。

参考文献

[1]程英.近十年来中国对PowerPoint的研究[J].电化教育研究，2010（6）：33—38.

第5篇：多媒体技术辅助教学范文

一、利用电教媒体可大大提升传统化学实验教学的效果

学生演示实验是化学教学中一个重要方面，它不仅能帮助学生形成正确的化学概念，加深对化学规律的理解，而且能直接培养学生的观察能力。用实验的方法去验证和探索问题的能力，这是用任何手段所不能代替的。但是，从传统的化学分组实验课堂教学现状分析，还普遍存在着实验目标不明确、方法简单呆板，学生操作不甚规范，只有教室靠讲台的前几排学生看得清等问题。极大影响了化学教学质量。事实证明，利用电教媒体技术，可完全消除这些弊端。在课堂教学中，我们运用投影手段，增大演示实验的可见度，使学生能清楚地观察到演示实验所发生的现象大大发挥实验的巨大作用。教学目标是教学活动的指南，同时也是学习评价的依据。在每堂多媒体课前，让学生在课前明确课本演示实验的理论知识部分、观察部分及操作部分所达到的具体要求，这对于减少学生课堂实验活动的盲目性和随意性，提高实验教学质量是及其重要的。因此，我们应用计算机多媒体辅助教学手段，在上课讲解内容前将教学目标等制成字幕片，能够帮助学生明确本节课的学习目标、重难点、演示实验要求，这样不仅增强了学生学习的针对性而且减轻了教师的教学负担，提高了课堂的教学效率。

二、多媒体教学有助于学生观察实验，使抽象内容形象化细微变化巨大化

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。化学概念和原理大多较为抽象，物质的微观结构既看不见，又摸不着，化学反应的本质就是分子破裂成原子，原子又重新组合成新分子的过程，因此，但靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件制作的Flash课件进行动画模拟，形象生动的表现分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界，这样更容易了解化学变化的实质，理解化学反应原理。同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种新颖的方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于学生观察能力的培养。

三、多媒体教学增强了师生互动性，激活课堂氛围提高教学效率

普通高中化学教学中教师要关注学生对所学知识的感知能力和理解应用能力。多媒体辅助教学增强了师生之间的交流；使教师的教学更加得心应手。为贯彻以学生为中心教师为主导这一教学原则 ， 多媒体教学在空间上更有用武之地。多媒体教学软件所表达的教学内容具有形象具体、生动活泼的特点，它的作用随着学生对知识的感知和积极思维充分体现出来。多媒体教学给我们提供了一种学生主动参与，师生互动、协同学习的良好环境，教师就从传统课堂中的信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法技能的指导者，也就是由讲解员变成了导航员，主要任务是激发学生学习，指导学生主动探究，搜集学习信息，从而将演讲式的教学过程转向讨论式、推导式的教学过程。教师通过提出问题，激励学生探究学习；开启思路，揭示学习方法；通过多媒体课件强化要点、通过动感十足的影片引起学生注意等，使措施落实得当。在上课的过程中，让每位学生对自己搜集到的材 料进行交流，教师再从中进行引导、总结、归纳，从而起到良好的教学效果。与 传统教学模式相比 ， 大大提高了教师的教学效率 。

四、多媒体教学能提高实验成功率，避免教师课堂出现尴尬

在化学实验教学中，规范实验操作是很重要的。一般情况下，实验老师在实验前都要系统地讲解实验的基本操作方法；然而教师的讲解很单调，由于条件的限制所做的演示，一些学生无法看清楚。运用多媒体计算机技术，制作一些实验基本操作的课件，在实验前利用课件给学生系统地讲解实验的基本操作方法；如系统介绍了进入化学实验室要注意的事项；化学实验中药品的取用和取量方法。讲述了酒精灯、试管、铁架台的使用方法；仪器的简单加工与连接；物质的加热与过滤等。，运用多媒体计算机技术，还可以模拟化学中有些危险性较大无法实际操作的实验。如模拟错误实验造成的后果：给装有碱式碳酸铜的试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；课件利用清晰的画面，逼真的声响，生动的讲述；这样学生能清楚地了解和掌握化学实验的基本操作方法，懂得了违规操作的危险性；从而消除了心理障碍，规范了实验操作，提高了实验的成功率，同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神

五、充分发挥电教仪器作用广泛开展化学兴趣小组活动，将兴趣进行到底

我们还充分发挥电教设备和教学仪器的作用，有计划、有目的地组织定期开展化学兴趣小组活动，组织学生自制教具（包括投影片、投影器件），配制试剂，设计实验，举办化学竞赛。为了强化能力培养，我们运用电教手段定期组织化学晚会，化学幻灯会。组织学生定期到到农村田野取样，对土壤酸碱度分析，把学习理论、探索问题和教育实习有机地结合起来，这些活动充实了”第二课堂”，丰富了学生的精神生活，使他们感到学习化学很有意思，从有趣，到学得有劲，在学习中主动进取，自觉求知，同学们认真学好化学，取得了良好的成绩。

第6篇：多媒体技术辅助教学范文

       医学生物化学在医学院校是一门重要的基础课程，在医学教育中有着承前启后的重要作用，是联系基础与临床的桥梁学科，也是基础医学中发展最迅速、最具活力的学科之一。随着科学技术的飞速发展，知识与信息的日新月异，传统的教学方法已经不能适应现代教学工作的需要，而以多媒体为主的教学方法在各大高校中已经逐渐取代了传统的“粉笔+黑板”的教学方法，在促进课堂教学效果和教学质量提高等方面均发挥了积极作用。多媒体技术可将文本、图像、声音和动画等多种媒体信息有机地组合在一起，直观、生动地向学生展示各种知识点，使生化课中许多抽象的内容被生动形象地展现出来，大大提高了学生学习的兴趣。本教研室开展了多媒体教学，现将体会分析如下。

    1  医学院校生化课教学使用多媒体技术的必要性

    生物化学是当今医学领域中发展最快的学科之一，知识更新速度很快。这一学科对于学生而言抽象而难理解，对于老师来说则是难于讲明白、讲透彻。21世纪的教学改革是全方位的，既包括教学内容和课程体系的改革，也包括教学方法和教学手段的改革，传统的生化理论课授课形式主要以教师课堂讲授教材内容为主，授课手段多采用板书和投影胶片以及挂图的形式，相对比较抽象、枯燥而单调，缺少趣味性以及真实感，难以激发学生的学习兴趣。多媒体技术是一种现代化的有效手段，它将文字、声音、图像和动画等多种媒体结合起来，生动地向学生讲授每一节理论课，这样既能充分调动学生参与教学的兴趣，又有利于学生对抽象内容的形象理解。由此可见，摈弃以往不良的教学授课模式，发展以多媒体技术为支持的教学系统是医学院校生化课程教学改革的必由之路。

    2  多媒体技术辅助医学生物化学教学的优越性

    生物化学是一门重要的医学基础学科，主要研究生物大分子结构与功能、物质代谢及其调节和遗传信息储存、传递与表达等内容，它具有理论性、逻辑性强及内容抽象、基本概念多等特点，传统的课堂教学中老师很难将其中的一些知识点讲得很透彻，因此本课程常被医学院校的学生称为最难学的“四大基础课”之一。多媒体辅助教学的优越性体现在：（1）借助计算机的模拟手段，可以使学生更加形象、直观地认识各种生物大分子的结构特点，诱发学生的想象性思维，极大地调动学生的学习兴趣和热情。例如以往在讲解dna分子的双螺旋立体空间结构时最多有一个模型，而应用计算机特有的三维显示技术就可以很清晰地向学生反映出此空间结构的特点，让他们更容易理解dna的复制、转录和翻译过程；同时借助多媒体技术也可以向学生动态地演示一些生化代谢过程，如糖酵解、三羧酸循环等复杂的生化反应通过计算机的模拟使得教与学都取得了良好的效果。（2）多媒体手段的运用使备课中增删教学内容变得非常方便，特别适合知识更新和随机在教学中增补学术前沿的内容；节省了课堂板书的时间，老师在有限的课时中有较充分的时间对重、难点讲透彻，更多地介绍新知识和新进展，还有一定的时间让学生们思考问题，讨论分析问题，有利于增强学生学习的积极性。对于老师来说运用多媒体技术授课可以促使其掌握更多的知识，包括专业知识和计算机基础知识与技能，对于教师素质的提高起到了良好的促进作用。（3）多媒体的庞大知识信息储备能力和课件可以通过电脑网络资源共享的交流方式，使学生知识信息的获得不再主要依靠课堂上的有限时间，使课堂教学和课外自学实现了真正意义上的有机结合。

    3  采用多媒体技术辅助教学应注意的问题

    3.1  加强辅导，提高学生求知欲

    与传统授课相比，多媒体技术进行教学，内容丰富且信息量大，而学生已习惯于上课记笔记、课后背笔记的学习方法，这些不太适应这种教学法，学生常常是有了听、忘了记或者是有了记、忘了听。因此，在生物化学教学期间老师要加强对学生的辅导，除了在课堂讲授中多运用启发式和以问题为中心的教学方法外，还可以将自制的课件、自学指导以及试题等辅助教材挂上局域网，让学生自行下载后再来巩固课堂知识，自测和讨论，这样就可以激发学生的求知欲，在学习、获取知识中掌握科学的思维方法，培养和提高学生提出问题、发现问题和自己解决问题的能力。

    3．2  传统教学方式与多媒体技术有机结合

    在讲课过程中要以教师与学生相互交流为主，加强师生沟通，同时也要汲取传统教学模式的优势，灵活地结合板书进行授课。据调查还是有不少学生喜欢黑板教学，因为黑板教学的最大特点是学生和教师间便于相互沟通交流，在计算机多媒体教学中可以采用这一特长，在文字表达简洁、重点突出的基础上将一些重点、难懂的内容通过黑板上的讲解反复巩固。经过实践，我们认为将传统的教学方式与现代化的教学手段有机结合起来才能切实改进课堂教学效果。

    3.3  教师应提高自身素质

第7篇：多媒体技术辅助教学范文

1.激发学生的学习兴趣

在中职电子课堂中，电子电工专业包含的内容十分丰富，无论是概念，还是涉及的理论，都较其他科目更加抽象。由于传统电子电工专业“教师讲，学生听”的模式根深蒂固，所以很多学生在课堂上学习电子电工专业知识时感觉索然无味，打不起精神，注意力不持续，这也影响了电子电工专业教学的有效性。

随着现代科学技术的发展，尤其是多媒体技术的日新月异，课堂出现了“多功能教室”“翻转课堂”等颠覆性的变化，多媒体以其强大的技术和多视角、多层次、多元化、多接口的特点，为电子电工课堂注入了更多的活力，其教学效果也相当明显，它通过声、光、电、影等介质形象地呈现出了原本枯燥、静止的理论知识，使学生既有效地理解了知识，又能在模拟的电子电工环境下习得实践认知，同时还能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

如在教学“电磁感应”一课时，教师可以先不和盘托出电磁感应产生的原因，而是“卖关子”，拨动学生思维的涟漪，然后以多媒体技术为脚手架，以活灵活现的Flash为教学的直接素材，使学生置身于这些动画之中，既激发了他们的好奇心，又聚焦了他们的思维。这样一来，学生在自我感知和对动画的隐形互动中认识了电磁感应，培养了浓厚的学习兴趣，对提高电子电工的教学质量大有益处。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要还是为了变得更聪明，他主要的智慧努力应当用到思考上去，真正的学校应当是一个积极思考的王国。”对于职校生来说，只有产生了学习兴趣，才能促进实践和理论的结合，才能用思考指导实践，用实践验证思考。

2.显化实验具体过程

教学转化能力需要两类知识，即第一类是陈述性知识，即是什么的知识，又称为“明确知识”“明言知识”或“言名知识”等，是指用书面文字、图标和数字公式表示的知识;第二类是程序性知识，又称为“缄默知识”“默会知识”“默然知识”等，是指尚未被言语或者其他形式表述的知识，譬如我们在做某事的行动中拥有的知识。

在电子电工专业的教学实践过程中，如果只通过语言手段，很难使一些理论、原理的解释和运用等深入人心，不利于学生理解。而挂图和模型等直观图又显得过于“静态”，不能显示过程的连续性演变。如果在具体的实验操作中借助多媒体技术，通过多媒体的声、光、影、电等的强势辅助，将实验和多媒体的优势叠加，则可以化静为动、化难为易、化抽象为形象。

如在教学交流电的产生时，有些教师会习惯于通过利用模型来演示交流电的产生过程。但是，模型难以反映电流和具体生成的过程、线圈切割磁感线以及与其相对应电流的方向、大小等。然而，多媒体可以通过不同介质的相互比照，以“放映”的形式，以最直观的方式显现出电流在瞬间内动态的变化过程，清晰地展现出线圈在转动过程中位置上的变化以及与其相对应的电流变化等内容。这样一来，学生就能对其过程的来龙去脉了如指掌，既认识了现象，又悟透了本质。可见，多媒体技术可以打破时空对电子电工实验的限制，将实验的具体过程详细地展示在学生面前，带给学生丰富的直观体验，从而提升课堂教学的效率。

3.增加教学知识容量

多媒体教学课件可以使电子电工专业课更有趣、更有效、更实用，它以简洁、快捷、逼真等特征取代了原始作图和板书的枯燥无趣。在具体的教学过程中，为了巩固某一重点和难点，教师可以随时按下教学暂停键，重新演示具体的疑难步骤，讲解相关的电子电工理论知识，做到教与学的和谐统一，体现出以学定教、教随学变的教学理念，客观上也节省了教学时间，增加了教学容量，强化了教学效果。

当然，随着宽带的普及，智能化、网络化课堂也日益进入寻常班级，这给电子电工课堂注入了更多的学习材料和真实的实验案例，体现了课堂内容精、时效快、效果好的目标。如在讲解电子线路中的触发器时，教师可以精心制作多媒体教学电子课件，将有关电路图、题干以及对问题的思维过程渗透到课件中，不仅节约了板书的时间，而且为学生自主提问、自我解码课堂创造了条件。

二、在电子电工专业教学中应用多媒体的注意事项

1.多媒体是课堂教学的“好仆人”

多媒体教学的优势显而易见，但教师必须用之有度，应和电子电工教学实践结合起来，否则过犹不及，如果一味地以课件代替上课，教师不断放映图片，学生只是在“看戏”中享受。这样既不利于提高教学效率，又会造成教师对多媒体的依赖心理。课堂的主人永远是学生，多媒体只是一种辅助教学软件，是课堂的“仆人”，教师千万不能颠倒主次，喧宾得主。

2.多媒体是实验教学的“好助手”

第8篇：多媒体技术辅助教学范文

多媒体技术 物理模型 虚拟实验 辅助教学

一、引言

多媒体应用技术的迅猛发展，使传统教育技术形态发生了显著变化，而且对长期以来所形成的教育思维定势带来了强烈的冲击，推动着教学内容、形式、方法、手段乃至教育理念的深刻变革。这要求教师熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据课程标准要求，从学生的实际出发合理设计和制作多媒体课件，使多媒体技术与传统教学手段有机结合，丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高教育教学效果。

二、运用多媒体显示物理模型，增强学生的空间想象能力

传统的教学方式是教师在课堂上以黑板、挂图、模型的授课形式进行的，这样的教学有很大局限性。因为挂图、模型所展示的图形都是静态的，数量也是有限的，特别是人数较多的班级，坐在后排的学生不易观察清晰。如用计算机软件、课件、多媒体技术等辅助教学手段来实现，教学时既节省大量的时间又提高了学生的学习积极性。例如用多媒体技术展现磁体周围的磁场、凸透镜成像等物理模型。通过这样的教学手段，使学生有身临其境的感觉，增强学生的空间想象能力，激发学生学习物理的兴趣和欲望，使学生能够更好地理解概念。采用这种教学手段能提高教学效果的原因在于“直观”两字，就好比对很多说不清道不白的事情，只要用个手势对方就明白了。

三、通过虚拟实验，突破教学中的重难点

虚拟物理实验环境可以提供一个实验器具完备的综合性实验环境，通过这个虚拟物理实验环境可以模拟物理实验过程。其目的是降低学生的学习难度，化复杂为简单，化抽象为具体，突破教学中的重难点，提高课堂教学效果。如在学习电路的串、并联规律时，利用ppt中插入―超级链接功能，链接“串并联实验ppt”。教师在讲解完电路的串、并联规律后，鼠标点击“串并联实验ppt”文本框，进入串并联虚拟实验。设计这种场景的优点是不干扰学生的正常思维，而直观、形象的虚拟实验场景，不仅能让学生产生身临其境的感觉，而且对物理知识的理解也变得自然、容易，从而提高课堂教学效果。在物理教学中，像力、场等抽象的概念都可以利用多媒体技术创设这种学习情境，使学生置身于这种情境中去探索、总结。

四、多媒体技术与传统教学手段要有机结合

传统教学手段与多媒体技术之间并无矛盾，在教学实践中不应将两者对立起来，而应将两者有机结合起来，使之优势补充。对于概念、定律、公式、可以用多媒体手段在屏幕上方便快捷显示出来，这样不仅减轻教师的体力劳动，还可节省出课堂教学时间，而对它们的介绍、说明、推导过程既可在屏幕上进行分析、演绎，也可在黑板上进一步细化、推导、讲解，这样可以使学生对重难点知识理解更加透彻，有关公式、结论的来龙去脉更加清楚。在应运多媒体教学过程中，教师也应适时地提问、设疑，让学生讨论、交流、思考，充分调动他们的主动性。值得注意的是要针对不同课程内容的特点适时、适当地运用合适的多媒体进行教学，将两者有机地结合起来，取长补短，发挥各自的优势，才能达到更好的教学效果。

多媒体技术的运用只是丰富了教师的教学手段和方式，教学效果的好坏很大程度上还要取决于教师组织能力以及教学各种技巧。教师的肢体语言、面部表情、手势引导和讲解的语气等组成了丰富的教学信息，对学生有巨大的诱导、暗示作用。这些是任何现代手段都无法代替的。教学活动主导者是教师，无论多么先进的教学设备和教学手段只能对教学活动起辅助作用。

五、结束语

随着素质教育和课程改革的进一步实施，现代教育手段在教学中充当的角色越来越重要，它的地位也日渐彰显。要正确认识到多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则。设计多媒体课件要依据课程标准的要求，使现代化教学媒体与传统的教学媒体有机结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高教育教学效果。

参考文献：

[1]阎金铎，郭玉英.中学物理新课程教学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[2]张新.浅谈如何利用多媒体技术提高初中物理教学质量[J].中国校外教育，2010，（4）.

第9篇：多媒体技术辅助教学范文

关键词：多媒体技术；羽毛球教学

一、引言

羽毛球在我国迅速发展，并且具有“国球”的美誉，在我国具有深厚的群众基础，并且成为群众体育的重要组成部分。羽毛球在发展过程中，特别是在羽毛球在中学课堂中开展之后，羽毛球运动成为学生喜爱的项目，并且快速发展起来。在学校羽毛球运动快速发展过程中，在羽毛球教学中也出现了一些问题，主要包含了技术学习的困难，学生接受能力慢，在教学过程学生对技术理解差，没有办法掌握技术的重点和难点，进而影响了教学效果，制约了学羽毛球教学发展，所以为了更好的推动学生羽毛球教学的发展，有必要对学羽毛球教学进行研究，继而提升羽毛球教学质量。

二、研究对象与方法

1.研究对象。以多媒体教学在学生羽毛球教学训练中的应用为研究对象。以长沙医学院羽毛球俱乐部30名同学，男15名，女15名为实验对象。2.研究方法。2.1文献资料法。查阅羽毛球教学相关资料，通过中国知网查找的近五十余篇的博、硕论文和期刊，对相关资料和期刊进行阅读和理解，然后筛选了十篇文献作为参考文献，为论文的写作提供保障。2.2实验法。实验过程：根据学生实验前的专项技术和素质测量对学生进行平均分组，实验组和对照组保持水平相一致，在教学场地、教学老师水平、教学环境、教学方式等等方面保持一致，仅在多媒体运用上有差别。在实验结束后对实验组和对照组进行羽毛球综合实力测试和羽毛球重点难点进行测试。同时为避免人为因素干扰，测试评价一律采用量化标准，以求能更加客观反映情况。学习内容为：正手发球（高远球、网前球）、反手发球（平快球、平高球）、正手击球（高远球、杀球、劈吊）、反手击球（搓球、推球）。

三、结果与分析

1.多媒体教学系统概述。多媒体教学系统是多种媒体的综合，一般包括声音和图像等多种媒体形式，在计算机系统中，多媒体教学系统是一种信息交流和传播媒体。实验组教学通过多媒体教学系统技术参与，利用多媒体教学系统技术通过摄像并在课堂讲解中展示影像，影像突出羽毛球技术中的动作准确性、连贯性、重点难点，然后配合传统教学方式，进行练习，教师监督，纠错。对照组教学通过传统教学方式，由教师对中学生面授，无任何媒介参与。2.多媒体教学在羽毛球教学中的应用实验分析。2.1多媒体教学在羽毛球教学中对教学效果的提高。通过表1可以看出，在实验后让学生对知识能力、技术能力等方面进行自我评价选择，然后对比两组学生的差别。实验后在是否提高学习兴趣方面，实验组100%的学生认为运用多媒体教学技术羽毛球教学提高了自己学习兴趣，对照组80%的学生认为传统羽毛球教学提高了自己学习兴趣；在对知识的理解能力方面，实验组100%的学生认为运用多媒体教学技术羽毛球教学提高了对知识的理解能力，对照组72%的学生认为传统羽毛球教学提高了对知识的理解能力；在注意力集中方面，实验组80%的学生认为运用多媒体教学技术羽毛球教学让自己的主力集中，对照组68%的学生认为传统羽毛球教学让自己的注意力集中；在羽毛球知识掌握方面，实验组86%的学生认为运用多媒体教学技术羽毛球教学掌握了羽毛球知识，对照组76%的学生认为传统羽毛球教学掌握了羽毛球知识；在是否提高动作的正确性方面，实验组学生有86%的学生认为自身的动作正确性得到提升，而对照组仅有76%的学生认为动作正确性得到提升；在掌握羽毛球重难点方面，实验组有93%的学生实际掌握能力的到提升，对照组有60%的学生得到提升。2.2多媒体教学技术在羽毛球教学中对技术的提高通过表2，根据实验前后中学生羽毛球测试平均成绩统计表可以看出，在对学生进行羽毛球测试后，实验组的平均成绩在实验前为66分，对照组的平均成绩为61分，实验前两组学生的测试平均成绩接近。实验后对学生再次进行相同的测试得出，实验组学生测试平均成绩为72分，对照组学生测试平均成绩为68分，整体来看，实验组的学生羽毛球成绩要好于对照组，实验前后实验组学生测试平均成绩提升幅度大于对照组，这表明了多媒体教学系统的运用，提升来了学生羽毛球综合能力。通过表2可以看到，通过学生羽毛球技术的成绩评定可见，实验组运用多媒体教学提高了学生学习的技术能力，在学生羽毛球教学过程中，传统的教师在教学过程中，对技术讲解和展示往往会运用讲解示范法，在讲解和示范过程中，学生多技术理解往往不够立体，教师在讲解示范中不能停顿，个别技术还需要教师进行示范，这都增加了讲解和示范的难度，学生理解程度也无法保障，而在运用多媒体教学之后，学生可以更加的立体和清晰看到技术动作，再加上教师的讲解，就会提升学生的理解效果，另外多媒体教学过程中，可以培养学生的抽象思维，从而能够抓住重点。

四、结论与建议

1.结语。羽毛球技术具有一定的复杂性和专业性，将多媒体教学系统应用到羽毛球教学中，对羽毛球的技术进行性分解简化，使学生更加清晰的看懂技术，有利于中学生学习兴趣的提升。通过视频方式对羽毛球重难点技术进行展示和讲解，有利于学生对重难点的掌握。能够使学生更加直观的了解技术和实践的关系，从实践需求出发学习技术、纠正技术动作错误，从而使学生更加全面的认识和纠错羽毛球技术，促进学生羽毛球综合能力的提高。2.建议。多媒体教学系统技术只是一种教学辅助工具，不能完全代替传统教学方式，教师要合理安排多媒体教学系统技术的应用。教师在教学过程中，应利用多媒体教学系统技术在重难点技术教学中对学生进行分析和纠错，应在多媒体教学系统技术中反复观看，使学生对重难点掌握透彻，并且能熟练应用，提高教学效果。

参考文献：

[1]王悦.中学生羽毛球技术训练合理化他那就[J].体育师友，2016（01）.

[2]杜晶.浅谈中学生羽毛球教学的几个重要部分[J].文体用品与科技，2015（16）.

[3]魏田昆.浅谈中学生羽毛球教学与训练[J].知识经济，2015（05）.2015（02）.