初高中教育辅导精选(九篇)
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第1篇：初高中教育辅导范文
关健词:同伴教学;朋辈心理咨询;计算机基础课程实验
1问题的提出
高校计算机基础课程一般都开设在大学第一学期,授课对象是大学新生。大学的教学要求与教学目的决定了大学与高中教学的差异,大学教学模式呈现进度快、内容拓宽加深、信息量大、自由支配时间多、以自我监控为主的特点,个体在很大程度上必须实现由成人监控与指导的学习方式向自我监控与指导方式的转变[1]。大学新生往往不适应大学的教学要求、教学方法、教师风格、教学模式以及教学内容;大学资源信息的获取与利用也成为许多新生入学适应的难题;此外,大学新生还面临着社会支持适应问题以及人际关系适应问题。
与此同时,高校计算机基础教学也存在自身的问题。随着计算机基础教育的普及,新生中熟练掌握计算机基础技能的群体越来越多,但由于地区的差异性,计算机知识为零的新生也不少。这种差异使得教师在上课时很难做到兼顾双方,一方面层次较高的学生埋怨计算机基础课程是浪费时间,学习积极性受到很大打击;另一方面层次较低的学生对计算机课程产生畏惧,极易产生自我放弃。
此外,大学的扩招也给高校管理带来许多方面的压力。师资缺乏,大班授课不能满足学生的需求;教学内容更新迅速,实用性、专业性与考核内容的陈旧性之间存在冲突。随着教学改革的深入,高校许多专业的教学与计算机结合更为紧密,这对大学生的计算机基础知识和计算机综合应用能力提出了更高的要求。
计算机基础作为新生的入门课程,如何面对以上的几大问题,有效地开展教学与教育,最优化地发挥资源的作用呢?教师如何在完成教学任务的同时,找到一条帮助新生适应学习生活的方法和途径呢?
本文借鉴同伴教学(peer tutor)和朋辈心理辅导(peer consuling),结合两者的理念和方法,经过整合改进,运用于计算机基础教学中,有效地解决了学生知识差异、教学资源缺乏等问题,促进了学生之间的交往,帮助他们更快地适应大学生活。
2同伴辅导教学
同伴教学(peer tutoring, peer teaching)或称同伴辅导是一个过程,在这个过程中,一位有能力的学生在接受一定培训后,在教师的指导下帮助相同或相似年级水平的同伴去学习一种技能或习得一个概念(Thomas,1993)。有组织的同伴教学(structured tutoring)是针对一定学科,在某些情况下按照教师的教学计划,为完成教学目标而实施的同龄人的教学。
同伴辅导是一种有效的教学策略,也是一种合作学习策略。布卢姆指出,同伴教学比传统教学更为有效,其实验效果超出了控制组平均成绩两个标准差以上。莱温斯也曾指出,一对一的同伴教学是最有效的教学组织形式。从学生角度看,同伴教学提高了学生的学业成绩,改善了学生的人际关系,培养了其人际交往能力,使学生在自我观念和自我价值感以及学习动机等方面都产生了许多积极的变化;从教师角度看,同伴教学成功地实现了教师角色从权威到学生学习促进者的转变,使教师有更多的时间设计满足每一个学生需求的教学项目;从学校角度看,学生的旷课率不断增加、两极分化的现象得到了改变,管理变得更加有序。
同伴教学之所以能产生以上的效果,主要是因为其存在以下几个优势:
(1) 同伴辅导增强了双方对相关教学任务的理解和表现,加强自信,提高了学习技能和认知技能。
(2) 同伴辅导增强了学生的交际合作技能,降低了个体的焦虑和压抑,增加了学生对课堂的满意程度。
(3) 同伴辅导营造了一个互助合作、积极自主、和谐的课堂环境,为个体适应新环境提供有力的支持。
(4) 老师能够摆脱单一的知识传授工作,有更多时间去了解学生的差异、个性、态度、困难等,从而增强了师生间的了解和支持。在同伴辅导的过程中社会化的经验可以激发学生的学习动机,增强他们的社会地位,从而使辅导双方从中受益。
同伴教学过程中很重要的一部分是同伴之间的沟通和交流,因此,对同伴辅导者除进行教学方面的培训以外,还需要对其进行一些心理学的培训。有关这方面的知识和技巧,可以借鉴朋辈心理辅导(peer counseling)的相关内容。朋辈心理辅导,有时被称为“准心理咨询”或者“非专业心理咨询”,是指年龄相当者对周围需要心理帮助的同学和朋友给予心理开导、安慰和支持,提供一种具有心理咨询功能,类似于心理咨询的帮助活动[2]。由于朋辈间较为接近的价值观念、经验,共同的生活方式、生活理念,使得咨询员和来访者可以在培训的起始阶段很快建立起互动关系,咨询员可以更好地深入来访者内心去体验他的情感、思维,因此朋辈心理辅导所能达到的效果非常明显。
3同伴辅导教学的实施步骤
如何在教学中建立同伴辅导方式,根据已有的研究[3],结合本校教学经验采用以下几个步骤。
(1) 选拔。辅导者与被辅导者自愿报名。教师应按一定的标准选出参加项目的辅导者和被辅导者。如根据学习成绩、学习能力来确定被辅导者;依据学习态度、个性以及专业成就来确定辅导者等。要求辅导者有健康的心理素质,要悦纳自己,理解别人,宽容别人,真诚信任还要热心助人。
(2) 培训。对选拔的朋辈辅导员,要进行培训,内容包括心理咨询基本知识和教学的技能和技巧。同伴(辈)教学法既然以施教为核心,施教者通常会接受到教学法的培训。经过培训的学生在合作学习中运用这些方法、技巧,就会使合作更为顺利,解释更为清楚、详尽,合作更好。培训的内容包括:同伴教学的意义、目标和作用;特定的教学内容所必需的基本知识和技能;基本的教学模式;具体的教学方法;教学中可能出现的问题及处理方法;激发学习者学习动机的基本原则和方法;察觉学习者在学习中的困难及应对办法;交流与讨论的技巧等。心理咨询的技巧包括倾听等学习心理咨询技能以及尝试成功经验法、认知辅导法、考试的认知以及各种求助途径。
(3) 建立任务小组。任务小组成员包括辅导者与被辅导者,每3～4人一组。在建立合作小组时,应尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,即小组成员是异质的、互补的。实践证明分组随意性会在一定程度上影响学生施教的教学效果。
在组织教学前教师要首先让成员互相沟通、交往,共同讨论大家关心的问题,如可借鉴团体心理咨询中建立联结的方法。其目的是通过彼此联结、支持、沟通,相互接纳,相互鼓励,增强成员自我认知,并学会悦纳他人,获得自信,在小组互动中学习建立良好的人际关系,增加课堂学习适应性。
(4) 监督。在辅导过程中,学生不可避免地会遇到各种各样的问题,教师要适时地去管理和监督小组的活动,提供合适的反馈和指导,诸如表扬、评价、校正错误、增强和重新组织重要知识点、引导学习方向等。辅导者应相互学习,分享经验,同时也应该向教师和指导者请教。
在实施同伴辅导教学的过程中和实施后,教师要营造安全民主开放的氛围,组织小组内部各个成员对项目进行讨论和反思,这可以使学生重新思考他们的辅导经验,增进彼此的了解和沟通,共享他们的成功。
(5) 工作评估。在项目实施后,教师和项目的管理者要对整个项目进行评估。评估是同伴辅导的一个非常重要的部分,通过评估可以检验结果是否达到了预定的目标、是否成功。评估的方法有访谈、观察、标准化评估等。
4实验
目前,计算机基础教学一般采用大班授课,每个大班中有两个同专业或相近专业的班级构成。基于教学组织的方便,我们采用班级同伴教学(class-wide peer tutoring)[4],在本人所任教的08级新生班级中设定实验组和控制组。教材选用《计算机应用技术学习指导与实验教程》(范慧琳主编,清华大学出版社出版,2006)。对实验组采用朋辈互助辅导教学模式,控制组采用传统的讲授教学模式。教程36学时,18次课,将整个实践教学分成18个任务,在每次教学中完成。
经过一学期的观察以及实验前、实验中、实验后心理量表的测试(SAS、SDS、支持量表)、所学知识的书面与实践测试、抽样个体访谈,实验组与控制组相比,都明显表现为更强的自信心、自主能力,更低的学习焦虑和压抑。这些同学在人际交往上也更为开放和适应,对学习环境有更强的满意度,学习成绩也更为突出。
5结语
在肯定同伴教学的同时,我们也应看到同伴教学对教师提出的挑战。为保证同伴互助教学模式更为有效地运转,要求教师能够为同伴教学提供充足的材料,具备民主平等和相对中立的价值观,有更强的课堂组织协调能力,有更高的与人沟通的技能和技巧,教师要对课堂有足够的引导能力以保证教学目标的完成。
注:本文受华侨大学2008教学管理与改革项目“计算机基础教学体系改革与实践”支持。
参考文献:
[1] 刘斌志. 大学新生入学适应问题及其社会工作处遇[J]. 北京科技大学学报:社会科学版,2006,(12):24-27.
[2] 陈国海,刘勇. 心理倾诉―朋辈心理咨询[M]. 广州:暨南大学出版社,2001.
[3] 王恩军. 中学同伴教学的理论与实践研究[D]. 曲阜:曲阜师范大学,2007:28-23.
[4]Fulk,B.M,king.K. Classwide Peer Tutoring at Work[J]. Teaching Exceptional Children,2002,11/12:49-53.
The Peer Consulting-tutor and the Application on University Basic Computer Education
PAN Xiu-xia, FAN Hui-lin
(College of Computer Science and Technology, Huaqiao Univercity, Xiamen 361021, China)
第2篇：初高中教育辅导范文
关键词：学风建设；辅导员
近几年，独立学院发展迅速，到2011年具有招生资格的独立学院已经发展到311所[1]。在独立学院的各项建设中，学风建设是独立学院生存和发展的重中之重，已经受到社会各界的广泛关注。独立学院的学风建设直接关系到独立学院培养人才的质量高低，将最终决定独立学院在市场经济中的生存能力和竞争能力[2]。随着独立学院迅速发展，生源质量开始下降，随之带来的学风问题突显，成为独立学院发展所要面临的新问题。
独立学院在学生管理上基本参照了母体高校的管理体制，设有专门的学生思想政治辅导员。辅导员是独立学院教师队伍重要的组成部分，既是学生进入大学后第一个接触的老师，又是学生大学四年接触最多的老师。可以说，辅导员的个人工作特色和人格魅力对学生的成长起着潜移默化的作用，对学生大学期间良好的学习习惯的养成有着不可替代的作用。辅导员如何加强独立学院学风建设作为一个很重要的课题，摆在我们的面前。
一、正确认识独立学院学风建设中的问题
1.1 学生学习底子薄，基础差，部分学生存在严重的偏科现象。
独立学院的学生生源较公办院校来的差，集中表现在学习底子薄，有的学生存在较严重的偏科现象。许多学生在初高中阶段没有认真学习或者始终没有掌握科学的学习方法，对初高中知识理解不够到位，没有建立系统的知识体系。当他们踏进大学校园的同时，也把初高中存在的学习问题带进大学。大学的专业知识和初高中的知识还存在衔接，尤其是大一公共课程，如物理，化学，高等数学等，而这些公共课程是高中知识的进一步拓展和深入，要深刻理解并掌握这些课程，就必须对初高中知识要有系统的把握。他们在初高中阶段的差距造成大学期间学习吃力，跟不上老师上课的进度，丧失学习信心，最后一蹶不振。
1.2 学生学习自信心不足，部分存在厌学情绪
进入独立学院的学生许多在初高中学业不理想，因此对学习存在不同程度的畏惧心理。进入大学后，学习和生活方式和高中有很大的差异，他们身边已经没有父母和班主任的督促，也没有升学的压力，原来对学习的畏惧使他们比公办院校的学生更容易产生不良的风气。有个别学生甚至长期旷课，对自己的学业完全放弃。
1.3 学生对独立学院和自己所学的专业缺乏正确的认识
在许多学生眼里，独立学院是他们高考失败后避免读专科院校的无奈选择，是用高昂学费换取毕业证的地方，再加上社会上用人单位对独立学院的毕业生存在不同程度的歧视，学生不可避免的对大学学习产生悲观情绪。学生在高中阶段没有接触大学的专业知识，对专业一无所知，进入大学后又缺乏专业前景和专业学习方法的系统指导，容易对专业产生错误的认识。热门专业的学生错误的认识毕业后凭借热门专业毕业证可以不费力得找到一份工作，冷门专业的学生容易对本专业产生过分悲观的情绪，以上两类学生都容易丧失对学习的热情。
二 独立学院辅导员在加强学风建设中的对策
1 以思想政治教育为阵地，激发学习动力
辅导员处在大学生思想政治教育的第一线，是对大学生开展学风建设的核心力量。这就要求辅导员平时能深入学生，及时了解学生所思所想，并用正确的世界观，价值观，人生观引导学生，教育学生端正学习态度，明确学习目的，让学生明白只有真才实学，才能最终在激烈的社会竞争中有优势，最终实现自己的人生理想。在具体的实践中，要恰当地运用榜样的力量。运用榜样要注意“远近结合、大小结
合”，既要运用伟大的科学家，知名的学术前辈，又要充分运用学生身边的例子。尤其是学生身边的例子，要做到“正反结合”，既要有学习优异，社会工作突出的学生的例子，又要结合学习态度恶劣，以致学业荒废，一无所成的学生例子，在正反例子的对比中激起学生的共鸣，树立正确的世界观，价值观，人生观，进而激发追求卓越的欲望。
2 引导学生形成良好的专业思想
辅导员是大学生正确专业思想的引导者，因此辅导员必须要加强自身的学习，对自己所带专业的学生专业培养计划和培养目标要有足够的了解，对本专业毕业生的知识能力和素质要求以及就业前景有一个清醒的认识，这样才能对学生进行综合指导。新生刚刚入学后，可以把专业介绍和入学教育结合起来，辅导员通过学院积极从邀请在该专业有影响力的教师给学生做一场专业介绍，让学生对所学的专业有初步的认识，为以后形成良好的专业思想打下基础。大一上学年职业生涯指导课结束后，要求每一个学生结合自己的性格特征制作自己的大学四年规划书，提交给辅导员批阅，辅导员结合自己对学生的了解进行指导，对个别不切实际的规划找学生商谈给出建议，和学生一起制定大学规划。最终通过班会的形式公布四年规划书，让学生在未来的四年里相互督促。以后每隔一年对四年规划实行情况进行测评，以自评和他评相结合，他评包括学生评价和辅导员评价，最后把测评结果告诉学生，让学生找出差距，对规划进行自我调整。
3 在日常管理中做到制度规范化和管理的人性化相结合
独立学院的学生在学习自制力普遍不足，进入大学后又缺乏老师和父母的监督，加上“进入大学后可以放纵”的思想误区存在，对大学学习不放在心上，迟到，上课玩手机，打盹，旷课的现象比较严重。辅导员要肩负起他们对学习的督促作用。严格执行课堂纪律，保证课堂出勤率，对迟到和逃课的大学生开展思想教育。实行学习委员课前点名，教师点名与辅导员不定期抽点相互结合的办法，并把日常旷课行为和期末综合考评，奖学金，评先评优等挂钩，激发学生自觉维持良好学风的积极性。每次期末考、四六级、计算机等考试前，召开班会严明考试纪律，杜绝考试作弊。仅仅依靠奖惩是远远不够的，尤其对独立学院的学生来说，他们个性独立，自尊心强，一味严格要求只会恰得其反，必须把制度规范化和管理的人性化相结合，要加强和犯错误的学生沟通，和他们交心，交朋友，以人性化管理为主，这样才能使他们从心底纠正错误，改正缺点。
4 起到学生，家长，科任老师之间的桥梁作用
首先，辅导员要积极起到学生和科任教师的桥梁作用。辅导员在学生思想教育工作的第一线，学生对教师的客观评价 ，学生对教师上课进度快慢的感受，知识领悟程度，辅导员能最先感受到，了解学生思想后，要积极把学生的想法反馈给教师，从而激发教师的工作热情，更好地改进教学方法，提高教学质量[3]。其次，要积极建立起学生和家长之间的联系。独立学院学生对家长还存在不同程度的依赖心理，因此不能忽视家长对学生的教育作用。辅导员平时要积极主动的和学生家长沟通交流，进一步了解学生的个性发展，并把学生的日常表现尽“告知”义务，积极和家长一起对学生开展教育。每一学期结束，及时统计各班级学业情况，对补考较多的学生分析原因，及时和家长沟通。最后，通过家长的日常关心，辅导员和老师的在校监督，了解学生平时在校和周末的作息时间及日常学习安排，有效地保证他们的学习时间和学习主动性[4]。
三 结语
学风建设是独立学院得以生存和发展的关键，独立学院必须充分重视。辅导员是从事学生思想政治教育的第一线教师，是独立学院学风建设的关键力量。辅导员要充分利用自己和学生交流紧密的优势，紧密联系家庭，学校，科任教师，提高学风建设的工作效率，做出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]高琦.独立学院优良学风建设探讨[J].中国科教创新导刊2011（25）:245
[2]王瑜.独立学院学风建设方法探析[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2010（4）：108-111.
第3篇：初高中教育辅导范文
关键词： 初高中化学教学 衔接教学 学习适应期
在高中化学起始阶段，我们在教学中发现很多学生不适应高中化学课程的学习，听不懂化学课，学习中遇到很大困难，对化学学习失去兴趣，过早出现学习成绩倒退、分化现象，产生厌学心理，这严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。不少高中化学教师也反映升入高中的学生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，所以，高中化学教师应对初中的教材及课程标准进行研究，查找初中学生存在的知识缺陷，及时调整教学内容，搞好初中化学与高中化学的衔接教学，缩短学生高中化学学习适应期，从而提高教学质量。
一、初高中化学教学目标的差别
我们通过对比新课改后初高中课程标准及考纲对教学目标的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的基础教育，更强调基础性、一般性，主要要求学生掌握简单的化学知识，基本化学实验技能，简单化学计算，以及化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。学生不只要能将所学知识应用于解决具体问题，还要能在实际应用中有所创新。高中新课标立足于学生适应现代生活和未来发展需要，着眼于提高公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的课程目标体系，把“以掌握双基、培养能力”为中学化学教学的目的和任务逐步转向以“培养科学素养、实践能力、创新能力为核心”的化学教学目的和任务。
二、初中生进入高中后的学习障碍
通过对高一学生的调查得知，初中学生进入高中后，学习障碍主要来自以下几个方面。
1.学习内容的不适应
初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学，对思维能力要求低。高中化学的知识容量与思维难度均高于初中。如高一化学中，物质的量、氧化还原反应等概念不容易理解，不少学生觉得离生活太远。确实，初高中的化学用语有着很显著的差别，初中化学主要以形象通俗的语言方式进行表达，并且学生也有较多的感性认识作基础，而高一化学一下子就触及物质的量、氧化还原等知识，不少学生的抽象思维能力一下子还不能适应。化学语言的抽象对学生思维能力提出了高要求，而能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事，这种思维能力要求的突变使得很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。另外，高中化学在知识内容的量上也急剧增加。在单位时间内接受知识的量增加了许多，而相对而言辅导练习消化的课时较少，不少学生来不及消化吸收。
2.教学方法的不适应
不少高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，一些对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，使学生产生厌学情绪。一些高中教师不熟悉初中教学内容和教学方法，以及学生思维特点，等等，造成高初中的教学脱节，从而影响了学生学习。初高中化学教师的教学风格与教学方式也不尽相同，高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上把握不好，很容易导致学生对高中化学学习的不适应。
3.学习方法的不适应
不少高一学生停留在初中的学习方法上，导致学习事倍功半，适应性差。高中化学的学习具有“理性”的特征，高中化学知识相对来说“博而深”，知识由“形象”到“抽象”、由“现象”到“本质”、由“浅显”到“深入”，一切知识更加系统而全面、富有深度。因此高中化学学习必须变“感性学习”为“理性学习”，从而全面深入学习系统的化学知识。 高中化学对学生自学意识和自学能力的要求也较高。若教师不注意学习方法的指导，学生就不能较快探索出适合自己的学习方法 ，也难以适应高中紧张的化学学习活动。
4.学习心理的不适应
初中化学以记忆为主，学习相对简单轻松，许多学生仍用初中的学习心理来学习高中化学，认为读读背背就行了，而不注意去理解知识，缺乏严谨规范的作风，学习习惯和自学能力不尽人意，导致相当部分的学生对化学基础知识掌握较差，对知识一知半解。在面临紧张的高中学习和竞争下，随着化学学习的逐渐深入，若教师未进行积极的引导，极易造成学生化学学习的心理障碍。
三、使高中学生学好化学的有益尝试
针对高一学生在学习化学过程中出现的各种学习障碍可以看出，学生不适应高中化学课程学习的原因是没有做好初中与高中化学学习的过渡，导致许多学生较长时间对化学学习无所适从，过早出现学习成绩倒退、分化现象。所以，我们有必要做好初高中化学教学的衔接，缩短学生高中化学学习的适应期，以提高教学质量。下面是我们对初高中化学教学衔接的一些做法，供大家参考。
1.做好初高中化学教学内容的衔接
教师要熟悉初高中教材，研究课标中对各部分知识的要求情况，确定新学年开始的复习内容，制定出复习计划，使得所复习的内容有利于高中化学的学习，有利于初高中的衔接。教师对高一新生的情况要进行认真分析，对初中与高中密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习中有的放矢。在初高中化学教学内容衔接上，我们主要采用以下方法复习。
（1）集中复习。我们在正式学习高一的新知识之前，先拿出两周的时间来复习初中知识。主要是与高中化学密切相关的知识内容，以及高中化学不再重复，但初中化学里没有讲全、讲透的知识。这样做可以使学生把心从假期中收回来，容易进入学习状态，不会错过新知识的学习。如化学用语的复习（常见元素的化合价、物质的化学式、化学方程式等）和基本概念的复习（酸、碱、盐、氧化物等）。教学低起点，逐步提高拓宽，让学生逐步适应高中的教学要求。
（2）专题复习。在实际教学中有些内容学生掌握明显薄弱，而高中又必须掌握，我们结合高中的化学内容，以专题形式复习整理，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。如化学计算中“有关溶解度的计算”和“差量法”在计算中的应用，等等。
（3）穿插复习。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，有些内容可以穿插在高中有关新授课之中。在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。例如氧化还原反应的学习，初中只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化反应和还原反应，高一则从化合价升降、电子转移观点，即从本质上来介绍氧化还原反应，要补充化合价的含义，复习化合价升降与电子得失的关系，要求学生记住常见元素、原子团的化合价，能根据化合价计算规则计算化合物、离子中某元素的化合价，等等。
2.做好初高中化学教学方法的衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平，以及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发探究式教学，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
（1）倡导个性化学习和教学。注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。鼓励自主学习、有意义学习，采用非指导性教学，以学生为中心，以情感为基调，教师只是促进者，学生自我发起、自我评价，培养科学探究意识和创新精神，养成良好的思维和学习习惯；教师适时地进行激励性的评价，创设积极的、开放性的课堂学习情境。
（2）积极引导学生参与实验活动和实践活动。布置作业可以以课题形式进行自觉研究，进行研究性学习。尝试开放实验室，可由学生提出实验申请，教师把关，学生通过操作活动在接受知识信息的同时体验成功，能切实提高动手能力、实践能力。
（3）初高中教学都要留有余地，该讲的内容要讲到位，但要把握好“度”，给教学留有更大的弹性和更多的空间。如难度较大的问题应留给学生思考的时间和空间。在完成教学任务的前提下，让学有余力的学生感到知识的不足，这样更容易激发尖子生的求知欲，可在竞赛辅导中尝试该法。避免把发展性概念讲死，把公理性问题讲得含糊不清。
（4）注重理解，精讲精练，把好讲课、习题、作业的质量关，不搞“题海战术”。
3.做好初高中化学学习方法的衔接
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求，教师要花时间指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，对学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中。
（1）教会学生转换学习方式。初三学生刚接触化学一年就进入到了高中，可以说大多数的学生仅仅处于化学的入门阶段，还有相当部分学生甚至还没有入门。而此时又面临从初中到高中学习方法的转换，学生的压力和困惑是极大的。因此在刚开学的第一月，应该对学生进行学习方法的培养。如果有精力的话，最好是进行面对面的辅导，有针对性的引导，对不同层次的学生进行学习方法指导。
（2）教会学生做笔记。不少初三学生的笔记做得非常被动，学生缺乏作笔记的主动性，只习惯于记下老师写在黑板上的内容，没有习惯从老师的讲授中抓出教材上没有的信息。应该教会学生从老师的讲授中搜寻信息，然后很快记在笔记本上。当然此时记下的信息量不会很大，要利用课下的时间对课堂上的笔记进行整理、反思。
（3）教会学生分析平时的学习得失。平时应要求学生对试卷进行评析，对每一次考试、测验的每一道习题进行认真的分析，分析每道题对、错的原因，不能只分析错题，因为有部分学生是侥幸正确的，如果他们不对侥幸得分的题目进行分析的话，这部分题目在下一次考试中就极可能成为他们失分的热点，对学生的发展极其不利，所以我们应该引导他们分析每道习题。
4.做好学生学习心理的衔接
学习的表观现象与心理现状密切相关，初高中学习任务、要求的不同，势必引起学生的不同心理活动。在教学实践中我们发现，高一新生进校后的心理变化常呈现从“松弛”到“紧张”、 从“憧憬”到“失落”、 从“积极”到“消极”、 从“新奇”到“漠视”几种状况，从而导致在高一新学期伊始，新生学习就会出现不同程度的分化。教师可以尝试从以下几个方面做好学生学习心理的衔接。
（1）加强学习动机培养，引导正确的学习观。学习动机关系到学习行为的激发、定向和维持，它调节学习行为。学习动机使学生具有明确的学习目标，知晓自己为什么而学习，朝着哪个方向努力，正确的学习观能使学生积极并持之以恒地投身到学习当中。
（2）实施情感教育，促情感态度和价值观的形成。新学期前几节课，教师尤其要加大感情投入，设法拉近师生间的距离，使学生主动跟你接近，让学生从心理上做好准备，让学生想学，我认为这是搞好初高中衔接教学的有力保证。
（3）关注课堂教学，以情动人。教师应在教学过程中充分采用各种手段实施情感教育，善于创设教学情景与氛围来调动学生的激情，使学生更加积极主动地去探索感悟，发展学生的形象思维和创新思维，让学生有深切的感受，使学生有情感的涌动，在学生情感高涨的时候，引导学生进入学习状态。
第4篇：初高中教育辅导范文
关键词： 初高中英语衔接对策
良好的开端是成功的一半。高中英语教学的第一步，对整个高中阶段的教学至关重要。如果能够根据起始教学的特点，教学得法，在今后的教学中就会较容易提高英语教学质量；否则，会使很多学生一进入高中，因为教材的变化对英语望而生畏，丧失信心，谈“英”色变。因此，做好初高中英语衔接尤为重要。如何使高一学生在较短的时间内适应高中英语教学是每一位高中英语教师都应该认真思考的问题。我认为，高中英语教师要认真分析研究初高中学生的心理特点，全面了解他们的英语学习程度，熟悉初高中英语教材在教学目的、教学方法方面的异同，从而寻求良好的衔接初高中英语教学的方法和途径。于是就如何做好初高中英语教学衔接这个问题谈谈我个人的想法。
一、影响初高中英语教学衔接的主要因素
初高中分别属于中学教育中两个有着不同的教育规律和特点的阶段，在此期间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。在高一英语教学中普遍存在这样一种现象：很多初中时英语成绩一般的学生，进入高中后，突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，他们无所适从，从而产生畏惧心理，更有甚者，初中时英语成绩较为优秀的一些学生，也感到英语非常难学，虽然自己很努力，但每次成绩平平，对英语的学习信心大减，学生及家长对此感到疑惑，进而对英语学科忧心忡忡，造成这样的想法我认为主要有以下几个原因。
1.环境与心理的变化
高中生活对于高一新生来讲，是一个全新的环境，学生面对新的环境往往有一个熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，一些学生入学后会放松自己，没有紧迫感。也有些学生由于初中英语基础不牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2.初高中英语教材跨度大
与初中英语教材相比，高中英语容量大，要求高，节奏快，更加侧重能力的提高，教材中文章的词汇量增大，而且文章更贴近现代生活，文章内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、网络等方面，这些都会使高一新生一下子难以适应高中英语教学。
3.初高中英语教学方法存在差异
初中英语内容相对较少，课堂容量小，教师在课堂教学时可以做到花费大量的时间对词汇、句型及语法点进行详细讲解，学生也有足够的时间进行巩固。而高中英语内容多、综合性强、课堂容量大，教师在教学过程中讲求知识的系统教学，对知识点的讲解往往有所侧重，这样就会使一些刚刚进入高中的学生有一种不适应感，从而影响初高中英语教学的衔接。
4.初高中学生学习英语的方法不同
初高中学生在课堂参与方式上和学习策略上往往存在差异。初中学生学习的依赖性较强，学习英语多为被动吸收，以记忆和练习为主；而高中则要求学生勤于思考，善于归纳总结，并且要自主学习，主动质疑。刚入学的高一新生往往沿用初中的学习方法、部分学生更没有预习、复习及总结等良好的学习习惯，这显然不利于好的学习方法的形成和学习质量的提高。因此，初高中学生在英语学习方法上的不同也会影响初高中英语教学的衔接。
5.初高中英语的试题范围和形式不同
初中英语试题立足于课本，而且题型相对简单。而高中英语试题范围广，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上借助大量的课外知识，还须具有分析、判断和归纳的能力才可能取得理想的成绩。此外，为了与高考接轨，高中英语考试往往以高考题的形式命题。因此，高中学生要在考试中取得好成绩相对较难，从而很难体会到自己的成就，使得学习英语的信心容易受到影响。
二、做好初高中英语教学衔接的对策
针对以上普遍存在的问题，如何正确处理初高中英语教学的衔接，增强学生的信心，培养学生的学习热情和兴趣，培养学生应用英语交际的能力，应引起广大英语教师的重视。教师应注意以下几个方面的问题。
1.吃透大纲，仔细研究教材。
教师应该认真学习，研究初高中教学大纲，深入钻研教材，了解学生的实际情况，正确地把握教学起点和课堂容量。
初高中英语教材都以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”、在词汇上采用“循序渐进”的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件。同时教师在高一起始阶段应深入了解学生现有的知识水平，为更好把握高中教学起点和难度做好铺垫。教学应面对大部分学生，不能盲目提高，课堂容量应适当，特别在语言与教学中应把握好尺度、适度地延伸，若太多会造成学生消化不良，则会引起教师因讲不完知识而导致拖课、补课等不良习惯。
2.注意课堂教学模式的应用。
大部分教师都感觉到初中课堂热闹、活跃，而高中英语课堂上学生不爱开口，也不爱举手发言。我想，这是由于高中教师过分注重语言点的讲解，把课堂变成了教师的“一言堂”，使学生认为上课只要带一支笔和一本笔记本就行。这样的课堂没有生气，不易于调动学生的学习积极性。所以教师应采用多种方式，想方设法地使课堂活跃，让学生积极参与，充分调动学生学习英语的积极性。
3.收集反馈信息，加强教后反思，提高课堂教学效率。
古话说得好：“教然后知困，知困然后能自强也。”教师只有经常不断地收集学生的反馈信息，不断思得（学生得到什么）、不断思效（教学是否达到预期效果）、思改（还有哪些有待于改进），这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。
4.培养学生养成良好的英语学习习惯。
对高中学生来说，养成良好的预习、复习，借助于工具书进行课外阅读及朗读的习惯至关重要，这是他们通向成功的一把钥匙。在平常的教学中教师要有意识地布置预习任务，让学生归纳所学内容，让学生发现问题，解决问题，让他们熟悉如何进行高中学习。整理错题的习惯也非常重要。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，把错误原因弄明白，以便对症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。
5.给学生介绍好的学习方法。
教师还应向学生介绍好的英语学习方法，比如怎样运用遗忘规律记忆单词，课堂上怎样提高听课效率及怎样提高听、说、读、写能力等方法。
6.改变单一的教学评价模式。
我们教师必须改变单一的教学评价模式，对学生的学习进行形成性评价。对学生日常学习过程中的表现、学到的知识及学习过程中所反映出的情感、态度、策略等方面的问题进行评价，从而增强他们的自信心。教师要帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感。
7.克服错误做法。
（1）教师不应过分强调应试，我们要注重学生对基础知识的掌握，同时要重视学生学习英语的听、说、读、写四个技能的训练。
（2）不要太早瞄准高考，一步到位。很多教师都认为有必要让学生早点接触高考题，因此在平时的知识点及语法的讲解中都喜欢用高考题做例子，这样无形中增加了教学难度。其实，我们在教学中应当先基础，后技能，先简后难，逐渐增加难度，最后接触高考题，这符合学生的认知规律。
以上我从初高中衔接存在的问题及应注意的几个问题几个方面谈了我对初高中英语衔接的看法。总之，转变学生心理、树立学生学习英语的信心，是初高中英语教学衔接的基础；选择合适的教学方法和指导学生运用正确的学习方法，是初高中英语教学的关键；培养学生的英语综合能力是初高中英语教学衔接的目的。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初高中英语教学衔接工作做好，从而提高高中英语教学质量。
参考文献：
［1］中学英语教学法.
［2］教育心理学.高等教育出版社.
［3］全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订本）.
第5篇：初高中教育辅导范文
关键词：初高中化学教学；衔接；策略
引言：高中化学是对初中化学的一个后续教育，然而受应试教育中考制度的影响，初中化学课堂教学中教师过于追求成绩而忽略了化学知识的后续教育问题，从而使得高中化学与初中化学之间出现了矛盾性。新课改实施以来，如何做好初高中化学知识的衔接，推动学生化学的后续有效发展成为教师关注的问题。
1.初高中化学教学目标及目的的差别
1.1初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主；
1.2高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，学生要会对所学知识能运用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
2.初高中化学方法的衔接要点
2.1做好教材内容的衔接
①主动学习新课标、熟悉新教材：新课程标准是国家对基础教育中化学课程的基本规范和质量要求，是化学教材编写、化学教学、评估与考试的依据，也是国家管理和评价化学课程的基础。化学新课程通过构建以科学探究、身边的化学、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展这五个主题内容，较好地贯彻落实了对未来公民科学素养的培养要求；
②增加过渡性教学，使初高中知识系统化：初高中知识存在“脱节”，如：氧化反应、还原反应；酸性氧化物、碱性氧化物；酸、碱的通性；离子化合物和共价化合物等知识，在摸清学生基础的前提下，教师应对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理。
2.2做好教学方法的衔接
①激发学生的学习兴趣：教师应把握好难度，设置合适的目标，激发学生学习化学的兴趣，给学生创造获得成功的机会，使其树立信心，提高学生学习化学的兴趣，让学生成为学习的主人。
②创设问题情境，揭示知识的形成过程：教师在教学过程中应注意创设问题情境，讲清知识的来龙去脉，揭示新知识的展现过程，弄清反应的机理，从本质上去理解，才能更好地掌握知识。
③巧用化学实验：高中化学实验偏重就观察到的现象启发学生积极思考，分析其本质，使学生由感性认识上升到理性认识，强调从实验技能的培养逐步转移到分析实验结果、处理实验数据，不断改进实验、探索实验、或自己设计简单实验方案的教育上。教师应让学生通过化学实验寻求反应的本质，获得真知。
④重视知识归纳：让学生找到知识间的内在联系，使知识系统化、条理化，有助于学生思维向多元化发展。真正做到把书“由薄变厚”，再“由厚变薄”。
2.3做好学科知识的衔接
①高中化学知识按知识的功能分为：可结构性知识元素化合物；解释、预测性知识理论；技能性知识化学实验、化学计算三类。将此三类知识按学习的先后顺序及相互的关系清楚地呈现在学生的面前，便于优秀学生自学并明白自己掌握的知识水平，明确努力方向；使学习困难的学生明白知识的遗漏之处，解题时存在的知识缺陷、明确学习困难的地方、应需弥补的知识。
②学科学习方法：通过衔接教学及早向学生揭示化学学科的思想方法，有助于学生学会分析问题、解决问题的方法。
a.化学意识：组成-结构性质-反应-物量意识；
b.守恒意识：质量守恒、原子守恒、电子守恒、电荷守恒；
c.平衡意识：溶解平衡、化学平衡、电离平衡、水解平衡；
d.实验意识：实验目的、原理实验方法实验步骤实验装置、实验仪器、实验操作实验误差分析。
③培养良好的学习习惯：良好的学习习惯主要包括：课前预习、课上用心、善于思考、认真作笔记、及时复习巩固、建立错题集等；
④开设学法指导课：教师可以对高一新开设专门的学法指导课，让学生学会学习；
⑤培养自学能力：教师可以引导学生阅读，设置合适的思考题，让学生通过阅读寻找答案，学会审题，找准题眼。经过长期的训练，学生的自学能力定会大大提高。
3.教师在课程改革的实践中要尽快完成自己的角色转变
3.1重新认识教师的角色地位
①新课程下的教师只是学生学习阶段的激励人、引导者，为学生的学习提供支持、帮助、辅导，帮助学生了解自己的特长、潜能，为学生的发展提供指导；
②教师的教学工作是：了解学生的学习需要、发展方向和可能性，予以指导、帮助；创设学习情境，提供学习工具；组织学习活动，参与学习过程，倾听学生发言、发问，观察学生的学习活动，给予帮助和指导。
3.2努力提高自己的专业水平
①教师必须自觉进行教学反思，发扬与继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践、探索，提高自己的课堂教学水平；
②教师必须结合新课程的学习，努力提高自己的化学专业知识、STS的认识水平，扩大知识面，提高信息获取、加工和传播水平。
3.3提高驾驭新课程的能力，争做学生满意的化学老师
①树立新的课程意识、新的教育理念，转变教学观念，实施新的教学方式；
②运用全新的评价理念，全面公正地评价学生；
③转变角色，成为学生学习的促进者、引导者；
④不断给自己更新知识，提高驾驭新课程的能力，争做学生满意的化学老师。
总之，初、高中学生知识与技能的对接是一门教学艺术。初、高中化学实验教学的衔接，需要教师和学生的共同努力，转变教育观念、强化衔接意识是前提，重视化学的起始教育是基础，加强教材中实验内容的衔接是根本，注重实验教法的衔接是重点，加强实验过程与方法的衔接指导是关键，对学生情感的激发是保障。真正做到三个方面的对接，才能驾驭中学的课程、教材与教法。
参考文献：
[1] 王云洪.浅谈初升高化学教学中的有效衔接，2010，11.
第6篇：初高中教育辅导范文
所谓的绿色通道教学，是指国家针对当前的教育现状，倡导一种健康、和谐、创新以及可持续发展的新型教育模式.一方面，绿色代表生机与活力，从而使物理教学充满趣味性.另一方面，绿色教学理念不仅表现在字面含义，而且体现在整个教学过程中，例如对物理课程标准的分析、学生物理课程兴趣的培养、教学模型间的转换以及师生教学体系的构建等，都体现了物理教学实践的绿色性.对此，本文通过初高中物理衔接教学绿色通道构建的相关内容进行研究，试图探索一种有效的教学方法，不断提升我国初高中物理教学的有效性，提高教学质量.
1 不断加强对物理课程标准的分析
当前，初中物理在内容结构体系方面以及习题方面相对比较简单，课程容量不大，因此教师的教学进度较慢，但是高中物理与初中物理相比，有很大的不同，不仅内容结构体系发生了巨大的变化，而且习题结构等方面也变得复杂多样，学生在对物理公式、现象、实验、定理等知识进行学习时，难免会出现困难，教师的教学节奏也不断加快，很多教师在教学中偏重于讲解重要知识点，对初高中物理标准的分析却没有实施到位，所以传统的教学模式与绿色教学理念相违背；例如，教师在初高中物理衔接教学过程中，绿色教学辅导对学生而言非常重要，教师必须对物理概念、公式、定理等知识原理在准确分析的基础上，进一步明确教学课程标准，通过向学生提供一种健康的学习任务分配标准，让学生在教师的教学指导下，学习相关的物理概念，从而找到自己的不足点以及与其他学生之间的学习差距，以便释放学生巨大的学习压力.比如，教师在讲解初高中物理中的“功率”这一重要知识点时，教师可以针对性地展开教学，通过物体做功现象演示，让学生明确物体在不同的外界作用力之下，做功可分为正功与负功，并补充相关的力学知识，如牛顿三大力学定律，通过某些关联章节的知识穿插，让学生对力学知识有整体掌握，同时还可以通过衔接教学绿色通道让学生培养自己的观察力、想象力、判断力和理解力，由此体现出绿色教学的“健康性”.
2 不断培养学生对物理课程的兴趣
新课改政策实施以后，衔接绿色通道教学也得到广泛应用，绿色教学模式旨在培养学生的独立人格，着眼于学生的创造性和积极性，学生通过自主学习，最大限度开发自己的潜能，因此绿色教学中要“以学定教”，从“要我学”转变为“我要学”，构建学生与教师之间的绿色衔接教学通道，突出学生主动构建学习模式在物理教学中的重要意义，更力求教师在新的教学环境中，呈现物理原有的教学情境，通过将实际生活物理化以及将物理教学生活化，让学生与教师跳出传统定向教学思维的怪圈，重新赋予物理一种全新的教学形式，教师要设计整个绿色衔接通道模式，创造生活情境，充分引导学生自主学习与探究性学习，从而不断激发学生的学习灵感，调动学生的物理学习兴趣，由此体现出绿色教学的“趣味性”.
例如，教师在安排《曲线运动》这一章节的教学内容时，首先要思考学生的兴趣切入点在什么地方，平抛运动作为初高中物理阶段研究的一种典型的曲线运动，应该注重通过构建一种有趣的实验流程框架，通过绿色环节设置，即趣味性设计，让学生体会曲线的运动合成与分解理念，侧重体会学习过程，让学生感受物理细节的变化，教师在教案以及板书设计时，需要考虑怎样将运动这一类复杂的问题有效分解教学，让学生理解为什么物体运动可以分解为竖直方向的自由落体运动和水平方向的匀速直线运动，从而真正体现衔接教学绿色通道构建在物理教学中的重要性.
3 不断提高构建模型间的转换效果
初高中物理不论是在教学过程中，还是在学生完成课堂作业过程中，都需要教师构建一种具体的物理模型，这种模型的构建要体现绿色性，即教师要根据学生的接受程度安排教学、设计教学模型，通过作图、分解、逆向思维、公式演算等诸多绿色教学环节不断完成整个教学流程，教师在课堂教学中，要充分利用物理模型分析法来提高初高中物理知识的教学效果，但需要注意的是，在构建教学模型时，要从多个不同的角度入手，注重各种不同角度转换效果，体现绿色教学中的多样性原则.因此，教师要通过分析新、旧模型之间的差异性，设计相应的习题案例，按照绿色教学衔接循序渐进法转化物理模型，引导学生从多种视角下看待物理问题，由此体现出绿色教学的“创新性”.
例如《电磁感应》就是初高中物理教学中的难点与重点，所以教师应该引导学生思考法拉第做了大量实验都是以失败告终，但最终发现了电磁感应现象这一艰难过程，此外教师还可以通过条形磁铁、导体棒、示教电流表、粗细线圈各一个、学生电源以及滑动变阻器、导线和开关等实验器材，通过实验构建物理模型，从中让学生体会到物理衔接教学绿色通道的构建是基于健康、和谐、创新以及可持续发展的新型教育模式.因此，在引入电磁感应强度的基本概念、原理时，教师要考虑学生的接受能力，所以，教师可以先让学生回忆前面章节中关于电学的物理知识，通过电磁感应模型的物理性质转化，试图寻找一种描述电磁感应的具体物理量，经过教学模型类比转化，让学生从电磁感应的的基本性质着手，描述电磁感应的物理量，按照绿色通道衔接构建的教学模式教学，一方面减轻了教学压力，另一方面通过关联物理量之间的相互转化，极大地开拓了学生的学习视野，整个环节有序进行，与当前实施的绿色教学理念不谋而合.
4 有效促进师生之间的教学共融性
高中物理衔接教学绿色通道的构建，主要是通过师生之间的教学关系转变，让学生与教师的教学工作处于一种集中、和谐、温馨的教学环境中，这种“和谐性”正是绿色衔接教学的宗旨和理念，师生共同为物理教学工作的顺利进行不断努力，在一种融洽的教学氛围中，轻松完成教学任务.例如，加速度的概念在高中物理中一直占据着重要的地位，这一基本原理也贯穿了整个高中物理教学过程的始终，但是学生在知识重点的掌握以及原理的分析时很容易将加速度的概念扭曲，容易形成一种根深蒂固的传统“加速度”思维，这种传统的思维方式就与绿色教学理念相违背.比如教师在教学时设计了以下表格中的相关问题，让学生分析下表中哪一个物体的速度改变量较大？哪一个物体的用时最少？通过简单的物理现象分析，让学生直观地找出各种物体的变化差距，由简单的现象入手，再逐渐讲解“加速度”概念中潜藏的丰富知识内涵.
总之，绿色衔接教学通道的构建要引起足够的重视，由于物理课程对初高中学生而言还是一门比较生疏的理论课，新课
第7篇：初高中教育辅导范文
关键词：初高中英语；衔接；对策
作者简介：谢国安，任教于广西武鸣县武鸣中学。
送走毕业班学生，笔者又拿起了高一英语课本。当有些教师满腔热情地给学生们上高中英语课本第一册（上）中的第一个课时的时候，笔者仍一如既往地开始了“高中英语课程学习前训练”，历时一周左右。多年的实践经验和教训告诉笔者：初高中英语的衔接必不可少！正如前人所说：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌满一桶水，而是点燃一团生命的火焰。英语教学的最终目的是培养学生具有综合语言运用能力。广大普通高中的学生，从惨淡的初中阶段逾越高一英语阶段却面临着巨大的压力。
一、高一学习中存在的问题
1.极度薄弱的基础制约着高中生英语学习的进步
(1)说来令人吃惊，这几年，笔者在武鸣中学所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四个班的学生中统计发现：音标完全过关的没有一个，绝大部分都未掌握到三分之一！
(2)四分之三左右的学生都没有掌握记忆单词的有效方法，因此，从来不背单词的大有人在，听写成绩低得令人大跌眼镜！
(3)真正掌握词组的人不多，能够活学活用的更少。
(4)学习句型更没有成为大多数学生的英语学习任务，死记硬背不成，干脆放弃！
(5)语法功底极差，因而影响文章理解，影响做题，低分接踵而至。
(6)听力、写作成绩非常糟糕，始终不得要领，成绩徘徊。
(7)完型填空、阅读理解得分极少，极大地挫伤了学生英语学习的
积极性。
故以中考英语成绩三、四十分的惨淡基础面对那么繁重的高中英语学习任务，经过扩招后的广大普通高中学生英语成绩可想而知。
2.学习方法制约着学生英语学习能力的发展
基础太差的学生们几乎没有什么成功学习方法可言，将初中阶段几乎无所作为的五花八门、因人而异的方法照搬到高中阶段，失败是必然的。
3.高中课程要求不同于初中课程
一般地说，初中课程也重视能力的培养，但更重视基础知识的应用。初中差生经过努力，英语成绩提高几十分的现象累见不鲜，高中英语重在语言综合能力的考察。学生们经常发现，高中考试试卷与高中课程似乎却风马牛不相及。不少学生在课本上花了很大力气，考试成绩有时不升反降，真不知如何是好。
4.初高中题型不尽相同
这几年，尽管初高中题目越来越靠拢，但题型、赋分、要求仍存在着明显的差别。
5.初高中英语教师教法各有千秋。个性不同，初高中教师教法有差异；学识不同，表现的手法也不相同；育人环境不同，也影响着不同教师的心态。不少高中新生发现：现在的高中教师与初中教师大不一样了——节奏快了，联系多了，容量大了，要求高了……
面对这些令人焦头烂额的问题，如果不及时地做好初高中英语教学的衔接，后果不堪设想。许多老师早就认识到这点，大家都在思考如何着手。
当然，面对一个学期繁重的英语教学任务，允许我们用于搞好衔接工作的时间并不多。其次，衔接工作也不等于从头到尾复习初中英语课程。那么初高中英语教学的衔接工作应抓哪些重点呢？这是个仁者见仁、智者见智的问题。多年来，笔者是这样训练的：
二、初高中衔接教学的方法
1.适当补初中英语基础
(1)如何背单词？——抓住字母（组合）读音规律
(2)如何记短语、词组？——“意义、组成、用法”三项缺一不可
(3)如何学习句型？——抓句型灵魂，即该句型体现词组、语法或交际应用中的哪一个？让学生模仿每一个句子造两个以上句子，巩固印象，而勿需死记硬背。
(4)如何学语法？——系统化地研究每一种语法项目的（定义、结构及应用句型），从而抓住其要领。特别要补初中八种时态，时态混乱，高中语法将无法学习下去。
2.高中英语课程特征介绍
(1)学习目标介绍：使学生学习高中英语课程前认识面临以下高中英语学习的主要任务。
1)基础要求：单词：3000左右；短语或词组：1000个左右；句型：1000个左右；语法：词法和句法；交际用语：41种情景。
2)技能要求介绍：听力：抓听前预读与预测，听中抓关键词句，听后及时选答，过后及时朗读录音原文。阅读：研究阅读问题六种题型即标题、主旨、细节、生词、推理、结论以及问题的定位、对策。书面表达：研究几种常见体裁、文章构段技巧、应用文格式与套话。说话技能：掌握几十种常见情景习惯用语，学习引起、维持、退出会话技巧。
3.高考题型简介：关注以下各题型的考点及对策。
（1）听力
（2）单项填空
（3）完型填空
（4）阅读理解
（5）短文改错
（6）书面表达
4.课文与高考题型关系的说明
教师要让学生明白：(1)高中英语总体目标分散于各个课文中；(2)课文中每篇课文提供零散的语言点（词汇、词组、句型、语法）。故课本学习应善于多册积累，多册综合，进而升华成各个高考题型技巧，半途而废则意味着知识断层和永远的失败。(3)各个高考题型考察的内容（部分语言点及综合语言能力）。
一言以蔽之：课本与高考题型的关系是（若即若离）的关系。既不能丢课本，忽略了语言点积累；也不能迷信课本，在掌握语言点的基础上做好语言点的系统、分类学习及各专题技巧的研究与训练，英语学习才能走上正轨。
5.教师与学生的磨合
(1)强化预习
1)义形式印发给学生，供课前预习及课后复习抓重点之用，也可利用现成的教学参考书。
2)提倡超前预习1个单元以上：主要预习单词、词组、句型及课文。
3)课前几分钟必听写并交叉批改，听写内容为单词、词组、句型三项。
(2)教师及时介绍自己的教学风格和手法。
(3)教师对学生的学法建议：引导他们采用科学的手法，少走弯路。
(4)教师对早晚读书内容的建议。
(5)教师对英语专题训练及讲评的时间分段安排。
(6)教师理直气壮地宣传自己的成功做法，学生佩服你，就乐意听你的课，就会努力去适应你的做法。反之，如果他们怀疑你的能力，你的日子就难过了。
经过一周左右的衔接工作，夯实了高一新生的初中基础，了解了高中课程的基本特点，介绍了高中英语的学习方法，师生配合默契，就为大容量和高效率的高中英语课程授课奠定了基础。
笔者有这样的感触：由于衔接工作需要一周左右的时间，初始时，高中授课必定会稍稍落后，但如果学生们真正适应了高中课程的学习，预习工作做得扎实，师生就能做到心有灵犀一点通，学生接受知识的能力普遍加强，省了查缺补漏的时间，也可因地制宜地适当加快进度，迅速赶上甚至超过其他班级的学习进度，而且质量应该不成问题。实践证明，扎实的衔接工作给学生带来了显著的进步和光明的前景。
1999年至2002年，笔者所教的（111）、（112）两个班的英语成绩的演变充分说明了这一点。由于做好彻底的初高中英语教学衔接工作，在每次段考、期考、月考中这两个班均名列年级前两名。2002年高考，高112班腾生获得全校最高分，两班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重点人数，超过文科快班。
三、初高中英语衔接教学的注意点
当然，衔接工作不仅仅期限于高一新生开学的第一周，在高中长期的教学中都应该继续贯彻英语衔接教学精神。只有这样才能真正使学生走出阴影，实现英语腾飞！为达此目的，还应采取如下必要措施：
1.高中教师要努力提高自身素质
当代世界著名心理学家和教育学家亚杰说过“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”教师自身素质的高低无疑决定着学生将来的学习成绩和可持续发展。做好初高中的英语教学衔接工作，是每一个高中教师义不容辞的职责。因此，每位英语教师首先要提高整体素质，做到爱岗敬业，关爱学生，理解学生。其次要不断认真学习和研究新课程标准，领会其精神实质，钻透教材内容，合理使用教参，转变教学观念，树立新的教学观和教材观，不断探索新的教学评价方式，将新课标的理念落实在课堂教学实践中。其四要不断提高自己的教学能力和教学基本功。加强专业素养，提高听、说、读、写的能力，积极探索有效的课堂教学方法和技巧并苦练教学基本功。
2.构建良好的师生交流平台
实施英语课程，最终目的是培养学生具有综合语言应用能力。只有建立良好的师生关系，教师才有可能真正了解学生的情感和学习状况，学生才有可能愿意与教师进行教学交流和探讨。以教师为主导，以学生为主体，以学生为本，教学效果才会显著。另外，师生情感交流应不脱离英语学习内容和学习过程，使语言学习上的成功和情感态度的发展相互促进和共同提高。因此，教师应多给学生一份责任，多一份耐心，多一些鼓励，少一些批评埋怨，多一些呵护，少一些打击讽刺；课下对于学困生，采用分层辅导的方法，各有要求，真正使每个学生都觉得各有所学，各有所获。
3.防止两级分化，大面积提高英语教学质量
（1）做好教学定位的衔接，定位太低激不起学生的学习热情。
（2）做好教学内容的衔接，相互熟悉对方的教材和教法，相互交流彼此的教学方案。
（3）做好教学方法的衔接。一是衔接阶段适当延续的教学方法；二要了解彼此教学方法的异同；三是重视双方的教学交流。
（4）做好学习策略的衔接，应从两方面下手，一是培养学生主动参与，自主学生；二是重视学法指导，教会学生学会学习。
（5）做好学生评价衔接，掌握评价的基本要求，并学会如何评价。
对初高中英语教学衔接问题的深层次研究，仍然是目前乃至今后较长一段时间高中英语教学改革的一个焦点与热点。不容置疑，正确处理好这个衔接问题终将推动和促进高中英语教学的发展，并最终全面提高高中英语教学质量，这点对教师来说任重而道远。
第8篇：初高中教育辅导范文
对待英语单词的记忆：要利用零散的时间如课前课后5分钟，或去食堂操场的路上，或写在纸条上手上，各个击破。零碎的时间犹如散落到地上的金子，谁随手捡起，谁终就会成为一个大富翁。
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教育心得：
学大教育的老师指出，每个人在某个阶段都会有一个佳的学习状态，所以，找到一天当中自己好的时间段集中精力去学习是能够收到很好的学习效果的，有的同学习惯在晚上学习，因为他们会突然闪现出一些创新思维或者灵感，有的同学希望在早上起床后就看书，因为这时候是他们清醒的时候，而有的同学则偏向于随学随记。天津学大教育的老师表示，无论何种方式，只要同学们能够找到佳的时间进入学习状态就一定能够收获好的学习效率。
第9篇：初高中教育辅导范文
下命令、提要求会比较有效的让孩子去完成任务，但是有的时候又会让孩子觉得家长过于严厉不再可亲，所以家长要做到恩威并重。
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