医学检验师重点精选(九篇)

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第1篇：医学检验师重点范文

关键词：计算机技术；高职学生；微检实验课；辅助教学

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0232-02

随着计算机技术突飞猛进，计算机辅助在高职医学教育领域中的应用更加广泛。微生物学检验是高职医学检验专业必修的一门极其重要的专业主干课程及核心课程，实践性和技术性很强。尤其是近十几年来的传染病，从SARS、人感染高致病性禽流感到手足口病、甲型H1N1等对人类威胁的增加，使得微生物学检验的地位愈来愈重要，在对传染性疾病的发生、发展、诊断、治疗等方面具有重要的指导作用。实验教学是高职医学教育无法替代的组成部分，是培养临床技能及综合素质的基础。由此，在整个微生物学检验教学中，提升实验课教学质量就显得尤为重要。计算机辅助教学与微生物学检验实验相结合，改革了低效的实验教学方法和手段，既拓宽了思路，又提高了实验效果，进一步调动学生主动学习积极性，实验教学质量大幅度提升。

一、改革微生物学检验实验教学方法的必要性

1.社会要求高职检验毕业生的动手能力强。学校检验专业自1958年设立以来，培养了数以万计的服务于医疗检验第一线的合格实用型人才。学校升格为高职学院医药卫生学院后，由于生源层次变化，总课时数减少，检验技术不断提升，对微生物学检验实验课要求更新、更高。近年来，不少教师感觉有在校成绩本来不错的高职检验学生，毕业后走到工作岗位，环境变了，实践能力却降低了，究其理由主要是缺乏“真枪实弹”的检验能力。这就需要实验课程符合新形势，以便高职学生的动手能力得到较大提升，以适应临床检验需要。

2.学好微生物学检验比较困难。微生物学检验是医学检验专业的核心课程。特别是与医学相关的病原微生物的生物学性状、致病性与免疫性、检验流程等内容，因其研究范围广、内容丰富、发展速度快，并与多学科紧密联系，致病机制较复杂，再加上需要记忆的知识点多、连续性差、内容繁杂，以及三年制高职学生在校学习时间短、任务重等特点，使其实验教学效果受到一定影响[1]。尤其对大部分高职学生而言，基础薄弱，学起来相当吃力。

3.实验教学方法需改变。目前，实验教学多为教师示范，学生重复，多是高职学生已知实验结果的前提下做验证性实验，还有些实验是教师在做实验前，对实验原理、实验方法和步骤、实验结果详细讲解后，学生按实验方法和步骤一步步操作。这会严重影响学生的学习兴趣，对发挥学生的主观能动性、加深理论课内容的理解等都是不利的。结果导致大部分的实验，学生不会在课前主动弄清内容。这就很难让学生发挥自己的创造力，利用理论知识去解决实际问题。要改变实验教学中这种尴尬，利用计算机辅助实验教学提高学生学习兴趣、开拓思路、增强主观能动性，是解决这一难题重要手段。

二、实验内容及特点

微生物学检验课程难点在微生物检查方法及鉴定。其实验教学内容可一分为二：第一部分是微生物学基本技术及无菌操作技术，是本课程的基础实验。其目的是掌握较全面的微生物学基本实验操作技术和生物安全防护知识，如油镜使用、革兰染色镜检技术、细菌接种分离培养技术、无菌操作技术、细菌鉴定技术及抗生素敏感试验等。第二部分是临床常见病原微生物的生物学性状、分离培养及鉴定与各种临床标本的微生物学检验程序和方法。其实验重点是，要求观察各种病原微生物的形态结构，具体过程是对常见病原微生物首先分离培养，再比较观察菌落，后进行鉴定；还要模拟临床常见标本，如脓液标本、血液标本、粪便标本、尿液标本等；并要求掌握其微生物检验流程，如临床常见标本的采集，检验程序、报告方式等。但因种种原因，条件所限，部分实验很难完成。

三、计算机辅助教学在实验中的应用

微生物学检验实验课的目的是培养学生的实际临床技能。每次上实验课前，实验指导教师要让学生详细了解和认真领会本次实验的原理、内容、操作方法。计算机辅助将图像声音、图形文本、动画及视频等媒体信息，融于一体，能将复杂的变化过程、丰富多彩的微观世界，展现学生面前，使抽象的知识变得形象、具体，枯燥的内容变成图文并茂、生动有趣，可激发学生主动学习的积极性，提高实验课堂效率。

1.计算机辅助与实验教学相结合，实验效果事半功倍。计算机辅助技术通过丰富的表现力，把知识具体化，内容简单化，加上动听的声音，将实验原理及操作方法展示出来，有利于提高学习主动性，培养动手能力。微生物学知识丰富多彩，形象特征千姿百态，往往几百甚至上千文字描述的信息，仅一张图像就可容纳，且清晰直观。另外微生物种类繁多，活标本保存困难，一些微生物往往人工培养不易成活，最有可能是每次培养，并不一定能形成典型的形态结构。这样，仅仅依靠实验室提供标本进行观察实验效果、教学质量难以保证。而利用计算机辅助技术，在教学科研时选择多年保存效果好的微生物形态结构标本制成计算机课件，展示学生面前，既鲜明又直观，丰富了实验教学资源。课件也可应用各种动画，让实验教学变得生动有趣，以前难于讲述清楚的原理、操作，现在变得易于理解[2]，如讲授革兰染色法及抗酸染色法，利用计算机技术把细菌培养平板连续划线的操作过程制成动画，形象直观地表现实验的具体操作过程，给学生印象更深刻。又如在讲解临床常见标本的微生物检验时，利用网络中实体微生物图片或视频，结合病原与引起各种传染病的症状和表现，利用临床病例，通过计算机把可能的病原，展现在大屏幕上让学生讨论，将如何采集标本及注意事项制成动画，一帧帧连续播放，逐一讲解，学生会很快明白。检验流程实验课时，利用多媒体技术，用箭头表示的流程程序图表示检验的操作顺序，层次清晰，结合了高职学生特点和实际，调动了学生的积极性，同时使教师讲授的实验课具有主动性与生动性，保证了实验质量。

2.计算机辅助示教，实验效率大幅提高。基本技能的综合训练，是高职微生物学检验实验课的重点。如染色技术、无菌操作技术、消毒灭菌、药物敏感试验、病毒的分离与培养技术等。在做实验前，为规范具体操作程序，教师一般会先对实验原理、内容和具体操作步骤，进行讲解演示，但随近年招生人数不断攀升，一名教师往往要面对五六十位学生进行实验操作演示，大部分学生无法仔细观看，而课时有限又不能反复示教，导致学生无法理解，实验教学效率反而下降。反之，利用数码摄相机记录实验过程，加上声音后制成课件，利用计算机、投影机播放给学生看，学生能清晰观看整个实验过程，记忆深刻。此外，传统的微生物学检验实验教学中，高职学生利用显微镜观察形态时，往往不易找到观察对象，时间花费多，但如在实验前先利用课件清晰展示微生物形态，有深刻直观印象后，高职学生再进行对象观察，效果就不一样，观察对象在短时间内容易找到，亦可提高实验效率。

3.能及时更新实验新知识，降低教学成本。近年来微生物学发展十分迅猛，微生物学检验随之出现新概念，实验技术也相应不断更新。同时，它的一些基本实验方法也为高职学生今后工作、科研的开展打下结实基础。内容多，必会推动教师对实验内容进行科学合理的浓缩、精简。从而在有限的实验课时内，保证实验开出率，改变实验教学模式教学手段就显得十分必要。而应用计算机辅助实验教学，是解决实验内容多与课时减少这一问题的有效途径，且利用计算机更新新概念和新知识及时、简单快捷，资源库也可存储大量图谱、图片与临床病例来示教，制作的课件还可反复使用，可大量节约教学资源与成本。同时，微生物学检验实验可将网络技术和各个资源充分运用到教学中来，如将实验原理、内容和操作步骤，制成课件上传网上，学生实验课前上网预习，有利于自主学习。

四、结语

由于微生物学检验课程的理论进展和新技术的应用需要，对实验教学进行重新定位，实验教学模式的改革势在必行。计算机辅助实验教学实现了“以学生为主体，教师为主导，以媒体为手段”的教学模式[3]，从而使学生成为主体，具有直观性、交互性，生动形象，这些特点促进了实验教学改革。计算机技术的应用改变了高职微生物学检验中不合理的实验教学模式，构建了新型的实验教学模式，强调了高职学生动手能力与创新能力的培养是一切实验教学的根本目的。在高职微生物学检验具体的实验教学中，通过设计研究性实验，将计算机技术与实验教学相融合，拓展了思路，引导学生在主动获取相关技能的同时增强学习兴趣，在分析问题与解决问题的过程中，培养学生的创新意识和动手能力。计算机辅助实验考核，因为考核内容丰富、考核客观公正，使学生意识到，只有认真扎实地学习，才有可能取得好成绩。因此，学生学习的自觉性会显著增强，实验课堂效率明显提高，教学效果会在实验考核中得到真实反映。

总之，将计算机辅助教学应用和质疑式实验、设计型实验、开放式实验、操作技能强化训练相融合，改变实验教学方式，以其形象、生动、直观的特点，使微生物学检验实验教学变得生动起来，激发高职学生的学习兴趣，加强实践能力的培养，掌握系统、规范的操作技术，动手能力亦可得到极大的提高，对培养成适应基层卫生机构医学检验工作的实用型检验人才起到良好的、积极的促进作用。

参考文献：

[1]刘军，李国明，林立尧.浅谈如何让微生物检验实验课贴近临床实战[J].数理医药学杂志，2009，22（5）.

第2篇：医学检验师重点范文

关键词：物理实验；学生兴趣；实验教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0076

苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”所以，教师必须具备一定的实验专业知识，因为物理实验本身是科学探索的过程，对于实验的原理、实验的设计等必须具有很强的专业知识和技能。这对于提高学生的实验操作能等起到了很重要的作用。目前，中学物理实验教学有了较大的发展，但也还存在一些见怪不怪的现象：

1. “程式化实验”――学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果）。虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。这样的实验课，虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主，教学方式呆板，没有给学生留出足够的发展空间，实际效果很差。

2. “试题实验”――学生用笔“做实验”。一部分学生拿到实验题目后，首先做的不是根据题目要求设计实验方案，进行实际操作，依据实验记录，推出实验结论，而是只凭脑子里死记硬背的知识，机械地默写实验结论，以“背”实验结论“代替”实验操作。教编制的大量实验试题不仅增加了学生的课业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。

更令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，还美其名曰“现代技术的应用”。现在多媒体教学非常盛行，虚拟实验、网络实验，用课件来代替实验，甚至就用虚拟的实验室代替了学生分组实验的实验教学比比皆是。当然，虚拟实验突出重点、突出原理、突出细节，对学生的学习有利，但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉。并且不利于培养学生的动手操作能力。

这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在“重知识、轻方法；重讲授、轻动手；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”的问题。长此以往，实验教学将会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。

对此，谨就笔者个人的教学谈一些粗浅的认识。

一、教师在设计实验时应注意的问题

学生每次实验，要进行全面预习，要明确实验目的和要求，熟悉各种实验的方法和原理，充分估计实验可能出现的问题，订出实验操作步骤，尽量减少操作中的盲目性。在预习好的基础上进行正式操作实验时，教师要允许学生失败，并引导其在失败中总结经验教训。最后，教师要评定每项实验成绩，根据学生完成的数量、质量打分，激发学生的兴趣和热情，促进他们个性的发展，进行创新能力的培养。教师在设计实验中要注意以下几点：

1. 精心设计情景，激发学生的学习兴趣：设置问题情境是激发学生产生学习兴趣的一种教学方式，同时还可以活跃课堂气氛，从而实现教与学的双赢。

2. 开拓知识领域，训练发散思维：兴趣是创造性思维的先导，创造性思维能力的培养，有助于开拓学生的知识领域，使学生有更广博的知识，促使学生发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结。

3. 训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力：（1）根据已知进行联想，判断结果；（2）通过联想证实已知的结论；（3）运用联想进行实验设计；（4）根据有关知识进行比喻想象；（5）发挥自由假想，培养学生爱探索的习惯。

二、实验应具有趣味性，它能充分运用学生的各种感官，激发学习兴趣

现代认知心理学认为，兴趣是产生动机的重要条件，是人类认识客观世界的一种心理表现，是一个人获得知识，开阔视野，推动学习的一种内部强劲的动力。因此，在物理教学过程中，通过实验为学生展现出生动直观的学习环境，将极大地吸引学生的注意力，有利于学生研究物理现象，探索物理规律，激发学生的兴趣和求知欲。在物理教学中，充分利用现有的实验资源，发挥一切实验条件，让实验渗透到学生学习的方方面面，这不仅可以加强学生对实验的理解，而且可以培养学生的动手能力，激发学生的学习热情。

很多时候，以实验导入课题，能在一开始就吸引学生的注意力，保持饱满的精神。比如：在“竖直上抛运动”的学习中，先让两名同学比跳高，学生都很感兴趣，积极配合，然后总结一句：将自己“抛了起来”，再到沿竖直方向“抛”了起来，再到忽略空气阻力的情况下，只受重力，从而很快了解这一概念，继续探究规律时还能有热情来学习。虽然理论知识的讲解能提高学生的理解能力，但纯粹的讲解、传统式的讲授，会让学生听得很疲劳，不自觉地走神，开小差，导致学习效果差，学习效率不高。适当适时的课堂小实验会让学生更快地理解、掌握知识。比如，在讲功率时，大篇幅的理论讲述，想要学生明白做功的快慢与做功的多少事两个概念，举了很多例子，不如让学生动手：两名学生数不同纸张，看用时多少去比快慢。更能体会做功多不一定做功快，做功少不一定做功慢，而且活跃了课堂气氛。学生毕竟具有童心，“爱玩”的天性让他们对实验乐此不疲，“好奇心”让他们对实验现象提出问题，从而学习物理规律。

三、通过物理实验，让学生学会举一反三、触类旁通

多种多样的物理实验对于培养学生的创造性和逻辑思维能力，有十分重要的作用。通过这些物理小实验还可以让学生的思维变得更加开阔，将所学到的知识进行迁移。例如“巧找重心”这种小实验，在做这个实验的时候不仅可以复习“重心”和“重力方向”等物理概念，还可以让学生学会寻找不规则物体重心的方法，也能激发学生对学习物理知识的兴趣。通过这个实验，学生还可以知道许多杂技演员的一些技巧的原理，例如“走钢丝”“顶碗”“蹬车”等。通过各种小实验可以在物理实验教学中起到调节的作用，能够使的教学更加的生动、形象，还可以让学生的思维变得更加活跃，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。

教师在发挥主导作用的同时，应充分调动学生的主动性和积极性。

1. 将演示实验改为学生实验，让学生来唱“主角”；

2. 让学生上台做演示实验或协助教师做实验，为学生“动手”创造条件；

3. 在实验教学过程中，教师要及时指导学生观察现象、分析现象、得出结论。

4. 实验优先。创造一切条件为学生开出可能进行的实验。只要条件允许，能够用实验说明问题的绝不用嘴说了事。还有一点特别重要，现在中学中多媒体教学盛行，虚拟实验，网络实验用课件来代替实验，甚至用虚拟的实验室代替了学生分组实验。当然，虚拟实验突出重点、突出原理、突出细节，避免了无关细节因素的干扰，对学生的学习有利。但它毕竟是虚拟的，理想化程度过高，给学生以不真实的感觉。更何况，我们的世界是真实的世界，本来就有上百种千种因素在共同起作用，除非是无法真实再现的实验。比如a粒子散射实验，原子核裂变聚变反应，不然，我们还是用一些真实的小车，电表等来完成这些实验，给学生以实事求实的实验结论、实验过程。

5. 和学生一起寻找实验的乐趣。积极参与到学生的研究性学习中，做一个普通的研究者，在研究过程中与学生一起品味研究、实验过程中的甜酸苦辣，和学生一起犯错，一起寻求假设、验证、品味真正的学习乐趣。

二十一世纪，中国将进入一个崭新的、快速发展的时代，为了适应这种时展的需要，教育必将在教学理念、教学方法、教学媒体等各方面发生重大变化。在新课程体系中，物理实验教学的重要地位将越来越突出，物理实验教学的面目也将随之出现新的面貌。物理实验将学生学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识，向主动获取知识转化。作为新形势下的物理教师，我们只有不断发展、不断探索、不断学习，处处以学生学习能力的提高为最高目标，才可能将我们的学生培养成社会所需要的有用人才。

参考文献：

[1] 教育部.物理课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2] 许国梁.中学物理教学法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 胡九明.高中物理探究实验的教学之我见[J].读写算：教育教W研究，2011.

第3篇：医学检验师重点范文

【关键词】重点实验室 学科群 平台管理

2011年7月，农业部经过长期调研，为了解决农业科研领域长期以来存在条块分割、资源分散、分工不明、协作不力等问题，首次在国家层面以学科群的组织形式在不同的农业科教机构间建立了30个学科群。学科群以联合协作为手段，以提高农业科技资源使用效益和对农业生产的支撑能力为目标，对发展现代农业有重要意义。农业领域重点实验室凝聚了最优秀的科技人员，聚集了最先进的实验设施，是先进农业科技成果的创造者和供给者，是农业科技创新的动力源。农业科技在现代农业的发展中起着越来越重要的作用，科技对农业的贡献率已经达到52%，是国家创新体系建设的重要方面。

学科群自建设以来取得了很大成效，按照学科群部署建设农业部重点实验室，就是把过去“一个一个建”的方式改变为“一群一群建”。学科群以机制创新为突破口，围绕粮食和主要农产品产业发展的基础性、前瞻性、应急性和长期性技术问题，顶层设计重点实验室布局，统筹部署科技力量，通盘谋划人才团队、平台条件、基地设施等建设，对提升科技对农业产业发展的引领和支撑能力，推进农业科研机构的科学布局和发展、人才队伍建设，提升我国农业科技创新能力，推进农业科研体制改革都发挥了重要作用。此外，学科群的网络化布局，点线面结合，上中下游衔接的方式，充分发挥了产学研相互促进的优势。我国农业领域重点实验室建设虽然取得了明显成效，但在运行和管理中还存在资源统筹困难、经费缺乏、实验室之间差异大，难以考核，学科群内业务交流合作不够密切等问题。

1.学科群建设中存在的问题。

1.1学科群重点实验室依托不同单位，难以统筹管理

30个学科群包括重点实验室228个、农业科学观测实验站269个，每个重点实验室和观测实验站的基本上都依托不同单位建设，因此，这样就有差不多500个单位，分布于全国各地，这些单位有些在大学、有些在农科院、有些在部属三院，隶属于不同管理部门。对同一个学科群而言，包括综合性重点实验室、专业性（区域性）实验室和科学观测实验站少则有10来个单位，多则有40多个单位，因此，在这个学科群内，要统筹人员和资源或组织人员互相交流都有一定困难。

1.2学科群内交流较少，运行和管理还有待完善

学科群从成立开始就建立了各种规则和制度，并确定了一些交流机制，如学术内人员、技术和资源的优化配置，提高科研效果。这些制度和机制的建立，为学科群的日常运行和管理提供了制度保障，但在实际的运行中却没有很好发挥体制的优势，也许是因为经费的限制，学科群内的交流也比较少，在共同培养人才和协同产出方面，几乎没有多少进展和突破，即使有也是成立前的合作基础。

1.3缺乏稳定的经费支持，影响研究目标实现

学科群基本上都是从事基础研究为主的科研院校，经费大部分都由国家支持，但学科群从建立至今，目前还没有稳定性经费支持，运行费基本上是依靠各依托单位自筹。没有稳定的经费，就没有基本保障，学科群的建设目标和研究方向都会因经费的不足而停滞不前，甚至建设目标会因经费缺乏而落空或改变。经费不足也会导致研究团队不稳定，因此会导致学科群的目标实现，也影响了这个创新体制的潜力的发挥。

1.4各学科群科研基础不一，难形成统一的评价标准

学科群的评估是个必然，学科群评估主要目的是全面检查和了解学科群情况，总结经验，发现问题，推动学科群更好地实行“开放、联合、流动、竞争”的运行机制，促进学科群的改革和发展，为国家相关管理部门的决策提供依据。学科群内隶属于学科和产业，分布在不同的地区，在成立前各学科群的人才队伍、科研条件和研究基础都不是在同一起跑线的，甚至差距是相当大，而且不同产业和学科发展也处于不同发展水平，这些都给考核指标的设计和评价带来很大难度，难以用统一的标准来衡量不同学科群的绩效。

2.加强学科群运行管理的对策和建议

2.1充分发挥农业部及综合性重点实验室的统筹协调作用

要将不同区域的资源和人员统筹起来，农业部要发挥重要的作用，首先农业部要坚定不移地实施这一方针政策，用学科群的建设模式在人员和资源进行统筹协调和管理，使各方面的优势资源相互补充，为共同的产业发展协同攻关。其次因为学科群内涉及单位多，分布广，单靠农业部来管理往往会管理不到位，因此，农业部应充分发挥各综合性重点实验室的作用，赋予综合性重点实验室应有的职责和权限。综合性重点实验室不仅要充分发挥“龙头”的作用，在完成本重点实验室科研活动的基础上，要团结带领本学科群所有重点实验室和科学实验站深入开展学术交流活动，凝练重大科学问题和中长期科研目标，制定工作规则和工作计划，开展科技创新活动，联合承担国家任务，有计划地组织人才培养和国际交流活动，推动科技资源的共用共享和成果信息的有序流动；还要发挥综合性重点实验室的组织协调作用，负责对上对下的沟通交流，日常事务管理，设立专门的人员或机构，活跃学科群的各种活动，保证学科群的运行有序。

2.2加强领导意识，保证学科群机制高效运行

农业部重点实验室学科群要努力打造“布局合理、任务明确、协作紧密、运转高效”的重点实验室体系，就要学科群主任重视学科群的建设和管理，加强学科群体制的运行和管理，充分意识到高水平的管理和良好的运行机制才是实验室健康发展的必要保证。一方面要健全学科群的组织机构，保证学科群日常工作的正常运行，按时召开学科群学术委员会和学科群工作会议制度；另一方面要加强学科群机制建设和管理，重点要加强学科群内的学术交流机制、资源共享机制、人才培养机制等。通过这些机制，使综合性重点实验室、区域性重点实验室、科学观测试验站之间建立有效地交流与联系机制，搭建学术研讨与科研合作平台，实现科学数据、技术及大型仪器的共享，资源和人才的配置优化。

2.3以项目凝练目标，给学科群稳定的经费支持

俗语说“巧妇难为无米之炊”，稳定的经费支持，是学科群建设发展的基本保障，也是科技人员潜心研究、持续攻关在相对稳定的方向上开展创新研究奠定了良好基础。因此，要想将创新体制发挥作用，调动各方人员的积极性和创造性，必须要给予经费的支持。但是经费的给予方式也很重要，重点实验室依托的单位多为事业单位，其运行费和人员费一般都有，增加这些费用之后改善不是很大，近年来修缮项目也较多，基本上完备了仪器等科研基础条件，所以各单位缺的是做事的钱。因此，应该根据国家的战略需求，产业需要，以项目的形式给予学科群稳定的经费支持。首先农业部可向学科群征集项目，形成符合支撑产业发展的项目库，然后以专项经费形式或在转基因重大专项、产业技术体系、行业科技和计划等项目中，适度分块支持，有针对性地倾斜，逐步形成稳定支持重点实验室建设和发展的局面。学科群在项目研究过程中能进一步凝练学科群目标和研究方向，协调和配置优势科研资源，组建科研创新团队，加强学科群之间的交流合作，也能使学科群的优势资源能相互补充，因而有利于推动学科群体制创新，进而推动学科和产业的发展。

2.4以促进学科科建设为目的，创新学科群考核评价方式

考核评估是加强实验室管理的一个重要环，通过考核与评估，一方面能为重点实验室的研究凝练方向，另一方面可以指导实验室在开放管理上实现更好的交流与合作。科技技术的评价本来就是个难题，何况30个学科群因为学科不同和基础不一，起点本来就不一样，如果用统一的指标评分来相互比较还是有失公平。况且评估的目的本来就是以评估促进学科群的建设，更好地凝练学科群建设目标和研究方向，而不是以淘汰为主。因此，一方面要尊重学科群学科的分类不同，给予学科群特色发展空间，另一方面可以采取自我比较的方式，通过对学科群的研究方向、战略规划、科研水平、队伍建设、开放联合、管理能力以及产出效益等进行定性和定量比较，对学科群运行的效果、效率、影响、持续性和问题进行的综合价值评价。在实际操作中还要考虑到农作物周期长，受外界影响因素大，出成果较难等特点，考核时间节点应以中长期为主，结合年度考核的方式进行，以五年为一个考核节点，进行评估和交流比较。学科之间的还可以以发展速度、机制创新或科研创新为亮点，每三至五年进行一次交流，让大家能相互借鉴经验，共同促进学科群的发展建设。评价结果也可以作为实验室的动态调整作参考，但调整不宜太快，要针对问题给机会重新调整，第二次评价结果仍然不通过才实行淘汰。

学科群的建设和发展是个长期过程，为了将学科群建设更人性化，我们还要重视学科群创新文化建设，给予科学家更大的环境与空间，还原科研原来的本色，能让科学家在宽松的氛围中取得更多的创新成果。建立有利于促进创新、鼓励原创、符合团队建设需要的人才评价体系、营造“开拓创新、务实奉献、敢为人先”的良性竞争文化；利用学科群年会、内部培训等有利时机，通过专家报告等形式进行学术诚信教育，弘扬作风严谨、讲求诚信、勇于创新的科研精神。

参考文献：

[1]秦长平、刘彬.关于我国新一轮农业部重点实验室建设的思考[J].农业科技管理，2011（6）30 24-27

[2]农业部科技教育司，农业部关于公布农业部重点实验室及农业部科学观测实验站名单的通知[EB/OL]http：///zwllm/zxfb/201107/t20110720_2064557.htm（2011-07-8）

[3]王欣.我国国家重点实验室评估研究[D].硕士论文 华中科技大学，2004

[4]苏丁丁、熊兴耀、程鹏等.国家重点实验室建设现状与思考[J].实验室研究与探索，2011（6）88-91

第4篇：医学检验师重点范文

关键词： 项目教学 医学影像电子学基础 教学模式 实施研究

1.问题的提出

教育部在2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”，“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。医学影像电子学基础是医学影像技术专业的基础课程，其教学目的是使医学影像技术专业的学生掌握电工、模拟电路及数字电路的基础知识，为后续课程《影像设备学》的学习打好基础。在多年的教学实践中，发现学生在学习医学影像电子学基础时存在许多问题：（1）在专科阶段短时间内学生很难改变以往的学习方式，很难从以教师为中心，以教材为中心的传统教学模式中摆脱出来，习惯于纸上谈兵，习惯于死记硬背公式及方程等。（2）按照传统教学模式先理论后实践，专业课的教学效果不明显。有些理论知识较抽象，电路原理难懂，由于许多学生在高中阶段对电学部分的知识掌握不扎实，而在现阶段又没有足够的课时让学生三步一回头复习巩固，更没有时间通过检测提高学生的理论知识。因此，学生对教材中各种单元电路，在实际中有何用途，如何应用所学的电路解决生产和生活中的一些问题，感到茫然。（3）现行课程体系中实践课程与理论知识及后续课程衔接不明显，专业特色不突出，系统性和实用性不强，学生学习兴趣不浓。课后许多实验都是验证性实验，激发不起学生学习的兴趣。

针对上述问题，笔者通过学生问卷调查，了解学生在学习医学影像电子学基础时存在的困难和需求，并与后续课程的老师交流，了解学生学习后续课程应具备的知识和能力，根据学科特点有选择地进行项目教学。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而开展的教学活动，即以项目带动教学。项目教学法来源于建构主义学习理论，与其相适应的项目教学模式为：“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识建构的目的。”在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度，指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中的满堂灌转变为“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。

2.项目教学法在教学中的具体实施过程

项目教学法通常从以下几个方面来展开，下面结合我校医学影像电子学基础项目“简易半导体收音机的制作”阐述整个过程。

2.1项目选取。本学期开设的专业课程是《医学影像电子学基础》，选取“简易半导体收音机的制作”作为教学项目考虑到了三点：第一，从专业理论看，基本覆盖了模拟电子线路中几乎所有的知识点；从专业能力看，这里涉及了各种测量仪表和工具的使用，电路的设计与焊接技术等更广泛的专业能力；第二，收音机与我们生活密切相关，学生比较熟悉，完成安装和调试后，就能感觉到成功的喜悦，激发学生深入学习的兴趣；第三，收音机所需要的电器元件在市场上可以买到或从废旧家电中拆卸，成本不高。

2.2项目分解。“简易半导体收音机的制作”项目由两个层次模块组成，第一层次模块是按照收音机工作过程的时序和电路组成而形成的电路功能模块（也称为子项目），分别是调谐回路模块、混频电路模块、中放电路模块、检波电路模块、功放电路模块和安装与调试模块；将电路功能模块再分解成学习任务模块，它们分别与教材章节的知识点相对应，即学习任务层次模块。考虑到学生毕业后从事简单影像设备故障诊断与维修的需要，在原有内容的基础上增加一些必要的知识，例如电路的安装与调试等模块。

2.3项目组组成。项目组成员通过学生自由组合和老师指派两种方式进行，每组人数在3～5人。但是，无论以哪种形式组成的项目组，分组时充分考虑学生的学习能力、性格特点、性别差异等因素，营造有利于学生相互交流探讨的良好学习氛围。在项目分解时，还要考虑让具有某方面能力优势的学生负责该方面任务，这样能够充分调动学生完成任务的积极性，以落实因材施教的教学理念。

2.4制订项目计划。项目组成立后每组学生就是一个小的整体。他们可以相互讨论，制订工作计划，确定各自承担的任务及工作步骤和程序。在制订项目计划前，先由教师将学习任务模块分解成相对应的课程教学内容，形成学生需要学习的知识点，然后在教师的指导下，各组成员制定每个成员在项目组中的分工及成员合作的形式。由每个项目组选派一名成员讲解完成项目的思路，其他项目组学生提问、质疑，该组学生解答。学生解答有困难时，指导教师给予点拨和指导。在最终得到认可时，完成《项目实施进度表》，以便有计划地实施项目。

2.5项目方案的实施。项目的实施与各组成员的有效分工与协作密不可分。各组成员在小组中彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从而建构自己的知识体系，在提高个人各种技能的同时实现整个小组的共同目标。其间，学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，小组成员之间互动、分析讨论。这种既有分工又有协作的学习方式，有利于调动每个成员的积极性，培养学生的团体意识。

2.6项目成果展示与评价。项目完成后，组织成果展示与评价是项目教学的关键。合理的评价可以使学生了解自己在课程学习中的收获和不足之处，也可以帮助教师调整和改善教学行为，进而促进师生的共同发展。小组自评主要以演讲报告的形式，每个小组中的小组成员都有自己的任务，但在做报告的时候不可以报告自己的任务内容，只可以报告小组其他成员的任务内容。报告时要求除了演示成果并对演示成果进行理论分析。这样可以避免学生只关注自己的一小部分任务，要求他参与到完整的项目活动中。而教师可以通过他们的演示和演讲考查学生对知识掌握的程度。教师应当在学生做完报告后能及时点评，指出优点和不足。

3.项目实施的总结与反思

3.1学生主动参与学习的兴趣提高。开课之初，我们主要采用传统的讲授法进行教学，电路部分抽象难懂，学生动手实践的机会有限，许多学生对《医学影像电子学基础》课程的学习兴趣不高。为此，引入项目教学法，在项目的引领下让学生通过动手实践活动，积极参与活动，在开放的、互动的、自由的课堂氛围中体验成功的喜悦，收效明显。

3.2有效克服教学课时数少的问题。医学高专学生的课程结构使得大部分院校面临教学课时数少的问题，我校《医学影像电子学基础》仅48学时，教学课时数如此之少，要把书中涉及的内容全部讲完比较困难。我们利用项目支撑教学，让学生经历完整的电路设计、制作和评价活动过程，在完成课程标准要求的教学任务的同时，有效解决课时不足的问题。

3.3体现“教、学、做”为一体的理念。学生在参与项目活动的过程中，边做边学，边学边做，学会了面对问题、分析问题、解决问题的方法。学习过程成为小组合作共同完成项目的体验过程，教学注重的是培养学生参与并完成项目的态度，以及在过程中发现问题、解决问题的能力，培养创新精神。

参考文献：

第5篇：医学检验师重点范文

关键词： PROTEUS 原理图仿真 一体化教学

1.引言

一体化教学就是将学、做、教进行融合，营造集教学与实践于一体的教学环境，通过项目的实施，让学生在做中学、学中做、做中教、教中做，改变原来教、学、做分离的现象。构建一体化教室，提供必要的资源，包括硬件设备，供学生实践；网络资源，供学生查阅资料；计算机及EDA工具，供学生仿真设计；多媒体设备，供教师理论教学和实践指导。总之，一体化教学是系统工程，改变传统的教师教、学生学的模式，是集教、学、做于一体的教学模式，以学生为主体，充分发挥学生的创造性、主动性，提高学生的职业能力、人文素质等各方面的能力，提高职业教育质量。

教育部在“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”中明确提出“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点”，并且进一步明确高职院校要积极探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式。当前，课程建设与课程改革已成为高职院校工作的重中之重。要以校企合作体制机制创新为突破口，深化改革、推进合作、提升质量，实现学校对接地方、专业对接产业、课程对接工艺，使学生员工身份合一、学做合一、课堂车间合一，不断提高人才培养质量，发挥示范引领作用[1]。笔者根据工学结合、校企合作、一体化教学的理念[2]，提出具体的做法，符合职业教育的发展趋势。

2.PROTEUS仿真软件

对于大多数高职院校，由于资金等各方面的原因，往往设备投入不足或设备老化，不能适应快速发展的硬件设备，学生还在用几年之前或更早的设备，根本不能适应企业发展的需要，学生毕业之后难以达到企业的要求。针对以上情况，笔者探索用PROTEUS作为仿真软件，构建一体化教学理念。PROTEUS是Labcenter electronics公司开发的EDA工具软件，除具有EDA工具绘制原理图、PCB自动布线和人工布线及电路仿真功能外，还有一个重要的功能是电路仿真是互动的，针对微处理器的应用还可以直接在基于原理图的虚拟原型上编程，实现软件源码级的实时调试。

3.课程教学设计理念与做法

3.1一体化教学设计

硬件电路知识抽象，学生难懂，教师讲得吃力，但达不到应有的效果。首先，在专业调研及实践专家访谈的基础上，对职业能力和课程的关系作了分析，认为本课程分为以下几个部分：电路原理图的绘制与仿真、PCB制作、样机调试、产品剖析与设计和硬件故障排除。根据这些岗位确定教学目标：能对常用电子元器件测试和识别、用常用电子测量仪器对电路测试和故障排除、设计电路原理图并仿真及PCB板[4]制作、电子硬件产品生产过程和制作。然后进行课程整体设计，创设相应的学习情境，以行动为导向，以项目为载体，以任务为驱动，做中学，学中做，通过工作进行学习。具体实施过程：项目的选取（来自企业）―确定设计方案―原理图设计―PCB板制作―焊接――调试――形成产品。此过程从项目的选取到产品的形成，是体现一体化教学的思路，学生主动学习，体现一种全新的职业教学理念。

3.2具体案例

通过实践专家访谈和企业的调研，本课程确定的几个典型项目，笔者以“音频放大器”为例说明如何进行一体化教学设计。

图1 项目流程图

3.2.1方案设计

通过企业调研，用户使用的调查和资料查阅，确定产品的功能和参数，项目总体设计方案[5]。

图2 项目整体设计

3.2.2原理图设计

通过对项目的整体设计，然后进行项目分解，从信号输入级开始，逐级地通过原理图的仿真，根据方案设计要求达到参数指标，反复地修改电路参数，达到所需的技术指标，这在PROTEUS中能实时地仿真，并通过小组讨论分析确定原理图的设计。例如：电压放大级，通过以下电路反复地调试达到电压放大倍数等数据要求，先从单级放大电路开始，然后再讨论、调试。学生在电压放大倍数不够的情况下，引入两级放大，再通过电路的电压放大倍数、失真情况及示波器或万用表直接读出，非常方便。

图3 电路仿真

3.2.3PCB设计及Gerber文件输出

通过对原理图的调试，直到符合设计要求，这个过程完全通过PROTEUS软件实现，在此基础上通过PROTEUS ARES软件制作PCB，这个过程也是通过PROTEUS实现的。PCB板设计完成后，输出Gerber文件，生成PCB板有关文件[6]。

3.2.4焊接与调试

由班长担任项目经理，各小组领取元器件先到项目经理那里签字，然后到指定地方（仓库）领取元器件。经小组长安排，按任务要求，分派两位学生检测元器件，在检测中学习元器件知识；另外两位学生进行焊接，通过指导老师的指导和资料的查阅，学习并实践焊接技术；另两位学生对焊接的电路进行检测，是否符合指标要求。然后再改换角度进行，通过反复的实践，学生在做中学、学中做，指导老师及时把理论知识渗透其中。

3.2.5产品的形成和实践报告书写

从方案设计、原理图绘制与仿真、PCB板的输出到焊接，最终形成可应用于实际的产品。当然，对于学生制作完成的板子，还需要各方面的完善，包括某些属于非专业知识的领域，比如外壳的设计，需要做模型。这就要求学生发挥想象或跟机电系学生合作制作外壳，形成实用的产品。电路板完成之后，每个小组在充分讨论的基础上，对自己的产品进行汇报，汇报设计思路、产品功能、技术参数，同时对存在的问题进行汇报。对于此项目，就要求用自己制作的扩音机进行汇报，这可以直接对自己的产品进行检验。通过自评和互评，以及指导老师打分，形成一个比较合理的分数。教师及时进行点评和理论指导，使学生在讨论中学习、在讨论中提高。

最后，要针对自己的产品写一份实践报告，阐述产品功能、技术指标、使用说明、注意事项；同时形成一份有技术含量的报告，不能空讲，首先对自己的设计思路、如何实现过程进行详细描述，甚至每一个模块的理论计算、推理过程都要作详细的描述；在设计过程中遇到的问题，如何解决的，以及在哪些方面还存在问题，对电子元器件的选用，如何测试，电路图。

4.结语

硬件电路发展非常快，学校设备往往比较落后，如果以传统方式教学和做实验，学生只能对原理性的知识进行验证，而不能发挥学生的主观能动性、创造性，导致大部分学生失去学习兴趣，小部分学生理解书本知识、无实践能力和动手能力，这与我国倡导高职学生应以就业为导向，以职业为载体的培养人的全面发展是不相符合的。笔者提出以项目为载体，以行动为导向，以任务为驱动，营造一体化教学环境，让学生做中学、学中做，真正发挥学生主观能动性、创造性。以PORTEUS等软件为辅助教学软件，能实现仿真设计、PCB板制作，为后面的硬件电路板制作创造条件，开展一体化教学。

参考文献：

[1]刘明新.高职资讯第十期.高等职业教育研究所.2011.6.

[2]李娜，张惠峰.一体化教学在高等职业教育中的应用初探[J].大家，2011.

[3]周润景.PROTEUS入门实用教程.北京机械工业出版社，2007.

[4]周灵彬，任开杰.基于PROTEUS的电路与PCB设计.电子工业出版社，2010.

第6篇：医学检验师重点范文

理论课教学一般采用大班授课，以教师为中心，学生参与课堂教学的机会相对较少，课后学习也以复习课堂内容及相关知识为主。目前国内大中型(三甲及以上)医院、高等医学院校及科研机构中医学检验专业本科生及研究生已基本饱和，但市县级以下医院仍以大中专学历专业人员为主;医疗器械生产、营销及技术支持行业对检验本科生的需求量较小;四年制检验专业的本科生不能报考国家执业医师资格考试，不能转向临床、口腔、预防等专业，毕业生的去向主要是中小医院、血站或疾控中心的临床检验机构。

二、改革思路

1.以就业为导向，增加培养方向。

目前，我国输血、病理及其相关行业的技术人员任职前大多未接受专业教育，他们绝大多数来自检验科及临床相关科室，而医学院校关于输血和病理的教学内容很少，相关知识和技能主要来源于实际工作中积累的经验和非系统的培训，学生对输血医学和病理技术的认识已不能适应输血医学和病理学的飞速发展及临床工作需要，急需医学院校培养一大批高学历的输血医学和病理技术专业人才。潍坊医学院医学检验技术专业充分利用自身的资源与优势，以临床检验方向为主体，增加输血技术、病理检验这两个培养方向，以提高学生就业能力，拓展就业渠道，力求探索出适合地方高等医学院校的输血技术和病理检验人才的教育模式。

2.以精品课程和考试平台为依托，建立网络教学资源库。

精品课程建设是教学质量的重要标志，以核心课程为中心，整合优质教学资源已经成为提高教学质量的关键环节之一。潍坊医学院医学检验学系在已有的《分子生物学检验技术》和《临床免疫学检验技术》两门省级精品课程基础上，积极构建医学检验技术专业精品课程群，将课程群的大纲、PPT课件、教学视频等资源上传至校园网服务器，建立课程群网上平台，并尝试与学生在线交流与答疑。同时，通过制作专业课的网络考试平台，建立形成性评价机制。每学完一个章节，让学生先自测，再集体测试，教师根据测试结果确定下一阶段的学习任务与速度，让学生循序渐进地掌握预定的教学内容。

3.更新教学理念，丰富教学手段和教学方法。

教学理念是影响教学质量的重要因素。潍坊医学院医学检验学系组织全体教师观摩学习各种先进的课堂教学方法与教学手段，充分利用现有的资源调动学生的主观能动性。如在《临床微生物学检验》课程中实施PBL教学模式，以问题为基础，小组讨论为主要方式，促进学生将理论与实践有机结合;采用启发式和讨论教学法，结合案例分析或病例分析，鼓励学生发表自己的意见和看法，培养学生的创新思维;在专业课教学中试行教师边教、学生边学边做的教学模式，促进理论与实践的融会贯通。

4.建立实验、实训、实习三位一体的技能培训体系。

医学检验技术专业的专业课程强调学生的动手操作能力，实验教学学时占课程总学时的50%，因此，实验教学的效果是影响教学质量的重要因素。潍坊医学院医学检验学系进一步完善基础检验、微生物学检验、显微互动等专业实验室，安装多媒体实验教学系统，使形态学教学更加丰富形象。加大实验室开放力度，提高仪器利用率，为学有余力的学生提供练习平台。同时，建立医学检验实训中心，根据职业岗位需求和临床工作的实用性技术，遴选100项实验技能，按难易程度分配到每个学期，并开设检验技能课程，进行专业的指导培训。课程结束时对每项技能进行严格考核，合格者颁发合格证书，并且每年举行专业技能大赛，为获奖者颁发荣誉证书。挑选大型三甲医院作为临床实习基地，提高临床教师实习带教水平，并拓展北京、上海等地三甲医院作为实习基地，以满足不同学生的实习和就业需求。

5.以重点实验室为平台，培养学生科研创新能力，促进产学研结合。

潍坊医学院临床检验诊断学实验室是山东省“十二五”高校重点实验室，学校附属医院检验科为省级临床重点专科、市级重点学科，科研氛围浓厚，坚持“以科研带动教学，以教学促进科研”。鼓励教师与企业联合开展科研项目，企业提供资金，学校教师提供技术支持;鼓励教师课题组吸收一部分有兴趣的学生参与科学研究，让学生进入实验室充当教学和科研实验助手，充分挖掘学生潜力，培养学生的科研意识;挑选适合医学检验技术专业本科生的科研课题，遴选中级以上职称教师担任指导教师，学生自愿报名参与，组成科研小组，撰写课题申请书竞标，中标者在规定时间内完成开题、实验、结题等程序。学生在参与研究过程中不仅提高了动手和创新能力，也被激发了科研发展潜能，为顺利开展科研设计和论文写作奠定了坚实的基础。

6.形与医学相融合的教育模式。

医学人文教育能够提高医学生的人文素质和科学素质。学生不仅要有熟练的临床技能，而且要有良好的职业道德，在今后的职业生涯中践行人文关怀。将人文教育融入医学专业课程，既可以丰富枯燥的医学专业知识，拓宽医学生的知识面，又能培养学生的人文精神及职业道德。另外，开展丰富多彩的校园文化活动，举办人文讲座和读书活动也是人文教育的一种重要方式。潍坊医学院每年举办“科技文化活动月”“科技、文化、卫生三下乡”等丰富多彩的校园文化活动，学生自愿参加各种社团组织。2013年开始，学院定期举办潍医大讲堂，邀请社会各界专家学者讲学，讲学内容广泛新颖，切入社会热点，营造了浓厚的人文氛围，是课堂教学的有益补充。医学检验学系开展“我读经典”活动，并长期坚持，将集体统一组织和自主学习相结合，让学生更多地接触经典原著，培养读书的习惯和能力。

三、结语

第7篇：医学检验师重点范文

1．1社会需要

伴随着我国加入世界卫生组织以及改革开放的深入，为适应经济全球化和科技发展的挑战，为了更好地与国际医学检验专业的发展相接轨，迫切需要将国际化的语言融入到医学检验中来。首先，英语作为国际通用语言，大多数高质量的医学检验期刊多为英语期刊，因此，要想掌握医学检验专业的研究前沿和新技术，过硬的英语阅读理解能力必不可少。其次，伴随着高校间国际交流的日益频繁，越来越多的中国学生走出国门到发达国家学习先进的医学检验技术，而对这些学生而言到国外学习的最大障碍就是语言问题，国内开展的双语教学有助于提高他们的外语听、说、读、写能力，为其更快适应国外学习生活奠定良好的基础。再次，伴随着大量第三方医学检验公司及体检机构的兴起与发展，它们更加需要一批具有较高外语水平的医学检验人才。此外，伴随着大量外籍人士来华工作，他们同样也需要能用其母语或英语交流的医疗人员的诊疗。可见，在医学检验学专业中开展双语教学已成为社会发展的必然要求。

1．2专业需要

医学检验专业的自动化程度较高，而且所用的检测器械构造、工作界面、配套的试剂及出具的报告单多用外语（主要是英语）书写。作为一名从事医学检验工作的人员，只有能读懂这些文字，才能更好地开展工作。所以，从医学检验专业本身来说，不懂外语的医学检验人员已很难开展日常的检验工作。开展双语教学有助于提升医学检验专业学生的外语水平，这为其更快更好地适应临床检验工作的需要奠定了坚实的基础。众所周知，医学检验专业高度的自动化水平大大提高了工作效率，解放了劳动力，但是也对劳动力自身的质量与水平提出了更高的要求，要求他们不仅要具备医学检验的专业知识，而且要具备较高的外语水平，只有这样才能保证临床检验工作的正常开展。

2开展双语教学的难题及应对策略

对于医学类专业的学生来说，在进入大学之前学习的医学英文词汇很有限，如果就医学专业课程对其开展部分或全英语授课，这不但不能取得良好的授课效果，反而会让学生对所学课程产生恐惧与厌烦心理，甚至丧失专业学习的兴趣与信心。此外，作者所在院校生源多来自山东本省，存在着口语水平参差不齐的问题；且任课教师均为非英语专业毕业，所以口语水平也不高。因此，在医学检验专业课程的教学过程中，考虑到学生掌握的医学英语词汇有限及教师口语水平不高的实际情况，只在部分重点课程内容中实行中英文结合即双语的授课方式。在医学检验专业的教学中，以《临床血液学检验》课程中的血栓与止血检验部分的血液凝固一节为试点课程，以作者所在院校2011级医学检验专业3个班的154名学生为授课对象，对本课程开展双语教学的意愿、对不同中英文比例授课方式的学生满意度及授课效果（课堂测试成绩）进行了调查。随着英文授课比例的增加，医学检验专业学生对双语授课方式的满意度逐渐下降，且从课堂测试成绩也可以看出学习效果随学生满意度的下降也越来越差。但从期末考试的成绩来看，成绩超过80分的学生比例超过了70％（72．08％），这优于去年的期末考试成绩（成绩超过80分的学生比例为61．80％）。尽管今年的期末考试试题中的名词解释全为英文，而且部分选择及问答题也用英文命题，但学生的成绩却优于往年，由此可见，双语教学虽然增加了学生的学习难度，但是从根本上调动了他们的学习积极性。尽管《临床血液学检验》的双语教学在作者所在院校医学检验专业教学中取得了较好的学习效果，但也存在诸多问题和矛盾，就此作逐一探讨。

2．1学生

从2011级医学检验专业3个班的154名学生对开展双语教学的意愿进行了调查，结果显示，95．45％的学生愿意学校开展专业课的双语教学，他们认为双语教学可同时提升专业和外语水平，能使其所学知识与国际先进的知识接轨，并有助于他们在大四进行的研究生英语考试。另有2．60％的学生不愿意学校开展专业课的双语教学，原因是他们担心自己听不懂，反而影响专业课的学习。1．95％的学生对此持中立态度。因此，开展双语教学应因人施教，根据学生英语及专业水平分别制定不同的双语教学方案，以医学检验专业知识为最终目的。

2．2师资

双语教学实现的一个重要因素是教师，师资队伍的英语水平直接关系到双语教学授课效果的好坏。双语教学对承担医学检验专业课授课的教师提出了更高的要求，要求其不仅要具有较高的医学检验专业知识水平，又要有较好的英语听力和口语表达能力，能熟练地跟学生进行交流。调查显示，96．75％的学生对教师的英语水平尤其是英语口语水平包括发音、语速、流利程度存在担忧，另有29．87％、22．73％和57．79％的学生认为教师多媒体课件质量、授课方式以及个人形象对教学效果也有重要影响。因此，应对开展双语教学的教师加大培养力度，通过开展培训班、进修、出国深造、外语讲课比赛等方式提高双语教师的语言和专业水平。

2．3教材

教材是教学的主要依据，也是学生学习的主要依据。74．68％的学生倾向于中英文对照的双语教材，20．13％的学生支持使用英文原版教材，5．19％的学生倾向于中文教材。在教学中，每位授课教师应均有一本英文原版教材。对医学检验专业比较相关、难度适宜的是McGraw－Hill医学出版社出版的Hematolo－gyinClinicalPractice（第5版），定价为584．2元。鉴于英文原版教材的成本太高，考虑到学生的经济承受能力，将教材章节整理后，采用复印装订方式制作了一份精简版讲义，然后分发给每位学生，这样学生可通过预习，大概理解每堂课的内容，再加上课堂上教师的重点讲解，就能更好地理解课程内容。

2．4教学模式及方法

目前采用的双语教学模式多为过渡式，即在学生刚进入学校时部分科目或全部科目使用母语教学，一段时间后，则只使用外语进行教学。这种模式的最终目标也是达到全英语授课，对目前我国的高等教育现状来说，其实现的难度比较大。一般采用下列程序对医学检验专业学生进行双语教学：在每堂课前要求学生预习精简版讲义，采用课堂提问的方式测试预习的效果。对一些难以理解的重点专业术语采用在课程一开始就先讲解的原则，以便学生能更好地听懂授课内容。对授课内容采用通俗易懂的语言由浅入深的讲解，时刻关注学生的表情变化，对用外语讲解后学生不易理解的内容要对每个重要的单词穿插中文逐一讲解。在讲解过程中，要加强师生间的互动，不时的提问可以吸引学生的注意力，有助于提高学习效果。同时，教师要提高自己的授课技巧，如丰富的肢体语言、较强的幽默感、适当的图片及视频，都将有助于提高学生的学习兴趣，取得较好的授课效果。在每次课结束或每个知识点讲解完毕的时候，教师要以双语对此次授课内容作一小结，这样达到一方面突出重点、加深印象的目的，另一方面让学生紧绷的神经稍微放松一下，利于学好下一节的内容。此外，在授课过程中，教师的时间安排非常重要。双语教学授课进度肯定不及母语授课，要在课堂中讲重点难点内容，其他内容可以留给学生自学，这样不仅毕业论文给予表彰奖励，对优秀毕业论文（设计）作者颁发“优秀毕业论文（设计）”荣誉证书，对优秀毕业论文（设计）指导教师颁发“优秀毕业论文（设计）指导教师”荣誉证书，并推荐参加山东省优秀本科毕业论文（设计）评选。鼓励毕业论文以公开或专利等成果形式转化，2010级药学本科有多名学生已在省级以上等有关刊物。

3结语

第8篇：医学检验师重点范文

1专业建设方案及工作目标落实

在专业建设的过程中坚持医学检验技术专业二级学科的标准和内涵、专业建设适应社会发展的需要、适应社会的进步、适应社会卫生服务的需求；树立科学发展观，以创新求活力，以质量求发展；为基层、农村培养“下得去、留得住、用得上”的实用型医学检验专业人才。建设过程中遵循以下原则：1、实事求是原则。在系部现有的基础上制定发展规划，各项目标既要切合实際，又要有扩展性。2、体现特色原则。加强理论和基础教育的传统风格，积极将医学检验的前沿知识、技术引入到课程中，增强实践能力培养的特点，形成有特色的办学机制和教学模式。3、突出重点原则。专业发展应突出重点，带动全局，以教学为中心，以市场需求为导向，突出与先进技术接轨，与未来教育技术接轨的专业发展方向，推进各项工作有序进行。4、与临床紧密结合原则，积极联系实习基地和教学医院为学生提供见习、实习机会，尽可能的让学生的理论学习与临床一线的实践相结合。同时，也解决了学校医疗设备更新滞后的问题，让学生在第一时间及时掌握较新的临床检验技术和方法。

2专业改革与建设的主要措施

2.1专业目标的定位

高职高专医学检验技术专业的工作目标是以21世纪临床医学和医学检验发展与应用为依据，以面向县级及以下医院、疾病预防控制机构、血站等对医学检验高级应用型人才的实际需求为出发点，在传统理论课程基础上，专业课及时捕捉技术动态，引进先进技术，把前沿的医学检验理论技术传授给学生，培养具有基础医学、临床医学和检验基础理论及实验方法学知识技能，在医院检验科、中心血站、疾控中心、防疫站、各种检验检疫机构，医疗试剂、药品、仪器销售研发机构等工作的医学专门应用型人才。

2.2培养方案的调整

根据国家对医学检验人才培养要求、医学检验技术专业的岗位职责、任务，本着造就基本理论、基本知识和基本技能扎实、理论联系实际，具有正确的实验诊断思维和较强的分析问题、解决问题能力，具备一定的发展新的检验项目能力的应用型检验专业专门人才的培养目标和培养规格，在不断的教学实践中，对原有人才培养方案和教学课程设置、教学大纲进行反复修订。

2.3课程体系与教学内容的改革

新的课程体系中，专业基础课和专业课程增加了应用能力培养的内容，强化基本素质、重视实践能力。加大了必修课实践操作能力的评分比例，大大增加了实验课的比重，特别注重综合性、设计性实验的开展，加强了学生实验设计能力和个人动手能力的培养。新教学大纲特点是始终体现知识更新的要求，强调知识的应用能力，将较新的实验方法学作为学生掌握的内容。

2.4教学方法与教学手段的改革

2.4.1改进教学方法将单纯的“教师讲、学生听”的注入式教学转变为“学为主，教为导”的方法，教会学生自己学习、自己发现、自己创造，使学生真正成为学习的主人。在讲解基本知识的基础上，开展问题讨论式、启发式、总结式上课形式，教与学互动，不仅调动了学生的积极性，也大大提高了授课质量与效果。

2.4.2教学手段的改革，运用现代教育技术、深化教学手段改革。充分利用现有的实验实训设备，积极采用现代教育技术手段，使教学内容更加丰富充实。根据课程特点，尽量使用多媒体教学，尤其是医学检验专业中形态学方面检查的内容，利用多媒体教学使形态的教学直观易懂，在减少理论课课时的同时，讲授的内容反而有所增加。通过教学实践，教师们深刻认识到多媒体教学在增加教学信息量的同时，也影响学生对教材与教学内容的感性掌握。为此，我们积极强调要做到传统与现代结合，板书与电子课件结合，实现两者优势互补。

2.5实践教学的改革，在实验教学内容上进行了大幅度调整，将各门主干课程的实验教学内容进行重新整合，淘汰内容陈旧和重复的实验，将整个实验分为基础技能性以及基础性验证性实验、综合性实验。有效减少了内容的重复和遗漏；实施实验课试行指导教师制，开展病例教学，模拟临床检验科检验工作流程，进一步让学生能够适应临床工作角色，在培养学生动手的同时，也增强了他们的责任心、团队协作等方面的能力。实验课的考核成绩记入学生成绩而且比例提高。

2.6师资队伍的建设：明确师资建设任务，大力引进专业骨干教师，鼓励无课教师或课少到医院检验科进行见习。采取积极措施，努力建设兼职兼课教师队伍。

3问题及改进措施

第9篇：医学检验师重点范文

关键词：　微课; 临床生物化学; 应用;

2019年国务院颁发《深化教育改革全面提高人才培养质量的意见》，文中明确指出，引导教师潜心育人，切实落实教授为本科生上课等要求。高校教师应以“一切为了学生，为了学生的一切”作为终生目标，去探索适应学生个性化发展的教学模式。2013年以后，国家教育部将医学检验技术专业由五年改为四年，导致学时数骤减;教师在教学课时减少，内容不变的情况下，为达标只能选择缩减相关内容，导致学生知识点的盲区、知识结构体系不完整等问题日益突出。临床生物化学是一门发展迅速的独立学科，主要任务是利用物理学、化学、生物学、遗传学病理学等理论和技术，探讨疾病的发病机制，研究其病理过程中出现的特异性生物化学标志物或体内特定成分的改变[1]。临床生物化学是以化学为基础，多门课相互交叉性学科[2]，其理论和实践为临床诊断和治疗提供重要的依据。临床生物化学具有内容多，范围广、知识点松散、连贯性差等特点，最终被检验学生认为难以掌握学科之一[3]。临床生物化学实验教学的难点在于:生化的检验指标和疾病的关联性强，需要学生去考虑，用何种试剂去进行诊断，为何用于这种疾病的诊断?比如进行检测酶活性的实验中，检测方法包括血清丙氨酸氨基酶(ALT))和血清碱性磷酸酶检验(ALP)两种方法。

“微课”教学模式是一种比较符合当下时代的教学“产物”，它具有自己的优势，然而在实践教学中也存在一些不足。教师为探索教学的新思路、新方法、趋势刻不容缓。“微课”这种新型的教学模式出现，对医学检验专业中教学改革起到一定作用。

一、当前医学检验专业的教学现状

(一)课程设置、教学内容滞后

医学院校的学生都普遍存在课程课时长、时间紧迫、任务繁重、学习的相对比较枯燥等突出的现象[4]，教师习惯性地采用面授“灌输式”教学方式，导致学生对知识的掌握及理解力的不足。国家教育部颁布学校线上教育的指令，目的是让学生自我“解放”，主动参与教学，重点是打破“以知识传递为目标、教师为主导、教材为中心、课堂为阵地”以结果为导向的传统教学模式。传统教学教师都是用多媒体设备和板书相结合方式进行教学，不能及时了解学生的动态。教师通常只能在课中提问测试，课后通过课堂作业等方式获取学生对知识的掌握情况进行分析。教学内容缺少对行业背景及发展前沿的实时把控性和准确性，没能将最新理论、新知识、新方法等及时展现在教学内容中。

(二)学生在课堂中求知欲表现萎靡

一方面，过时、陈旧的教学内容，很难引起学生吸引力和求知的激情。另一方面，学生的课程学时数的压缩、专业课不熟悉，导致学生理论知识上的不连贯，出现思维迟钝。学生对知识点似懂非懂，知识扩展性差、动手能力不足，对实验只能进行机械的重复性操作。因此，参与教学活动、执行相应的任务时表现:不愿意、不自信、害羞等情绪低迷现象。这正是高校教学模式存在比较突出的问题，与当前的教学体制存在相当大的关联。

二、微课程的技术优势

(一)适合当代学生的学习特点

“微课”是运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容过程及扩展素材的结构化数字资源[5]。微课主要通过教学视频片段的形式，将教学设计、教学素材、教学课件等相关资源结合，进行综合展现以突出课件的重点、难点，弥补教学课堂上知识点的遗漏[5]。它集视频、音频、图片一体，教师在微课这一新媒体技术辅助下，展现给学生视觉、听觉不同的感受与传统教育模式相差甚远，引起学生的高度关注。

(二)创新了课堂教学模式

在课前，教师可以根据教学内容明确教学的重点与难点，将重点特别指出制成微视频。课中，教师对学生观看微课中产生的一系列的问题，可以采取分组讨论、互动教学等结合模式解决。课后，教师在对上课的问题的分析，还有学生的作品等通过微视频上传到班级网络中，提供学生学习和开阔学生的视野，促进整体教学效果的提升。教师依托手机拍摄或“PPT+录屏”的方式制作微课，借助授课平台包括超星、雨课堂等途径开展实验课的线上为教学。实现“微课程学习、微圈层互动、微视频体验”等方式保障和提升教学质量和实效[6]。

三、微课程在临床生物化学教学中实施的意义

(一)微课的制作

微课的制作包括以下几个方面:(1)授课主体的确定;(2)确定选题;(3)设计调查问卷;(4)教学分析和设计;(5)选择网络传播平台;(6)收集学生的反馈意见;(7)后期拍摄剪辑等工作。微课具有容量小、用时短、传播方式多样化(网上视频、手机传播、微博论坛等)，同时，具有知识点少而精、反复观看等特征;还可以方便下载到多媒体终端设备。微课教育作为当前网络教育模式的新“宠儿”。微课程线上教育学习模式是符合微时代网络学习的潮流;不仅降低了学生的认知负担，而且使课程内容精细化了提高学生自主学习能力。微课程与传统教学模式读、写、记等学习心理和行为方式形成巨大的对比。例如教师在授课《糖代谢紊乱》这一章中，教师通过微课以通过动画的形式展现出来，改变压抑的课堂学习氛围，增进师生的互动。教师可以利用微信平台在课前发送图片、文字、语言、视频材料的形式发到学生微信群提供学生预习，引导学生查找相关资料;课后进行学术的交流、微测试、微测评，教师探讨反馈延伸总结改进与数据的分析。

(二)微课程教育模式的认可度

1．认可度调查

2．理论实践考核

利用微课程平台开展临床生化设计比赛，以班级为单位分为若干小组，教研老师划定比赛范围。首先以班级为单位进行比赛;其次班级中前8位再进入决赛;最后由教研老师组成评审团评审，奖项:一等奖、二等奖、三等奖、个人优秀奖。活动结束对各组进行评论、分析各自的优缺点。通过开展学术活动，锻炼学生自主学习和团队合作精神，并且有利于老师分析授课质量的好坏，查漏补缺。

“微课”的教学模式普遍受到学生的认可，不仅提高学生独自思考问题的能力，激发学生学习的热情;同时锻炼学生查阅相关知识、归纳总结、语言表达等能力;开阔知识面，培养学生发现、分析、解决问题的能力。新模式的教学打破了传统学习的概念和界限，改变了信息的获取方式途径，引起学生对新媒体的高度关注，使得传统的教学模式逐步淡化人们的视野。

四、存在问题

首先是时间和精力投入较大(课前、课中、课后)，对于教师而言需要花费较多的时间查阅资料、设计方案和制作视频等方面工作量大。其次对学生而言:(1)微课的时间限制，基础理论知识的完整性不足，不利于学生全面发展;(2)学生知识面由于较窄，花费的时间更多去查阅资料、互相讨论和学习相关内容，影响其他课程的投入时间;(3)对学生是否参与学习的监督性不强，很难达到预期教学目标。

五、结语

医学检验学生只有通过不断的实践巩固医学基础知识，掌握技能并积累经验，才能成为一名合格的检验师[7]。临床生物化学在检验学科中理论和实践同样重要。一名教育工作者，应该具有敢于割旧、勇于创新的魄力;摒弃传统老思想、旧观念“死读书、读死书”教育模式，探寻一条适合学生教育个性化发展的新道路。随着医学与检验技术方法的创新，面对当前教育体制的现实背景，医学检验专业的教学改革应该顺应时代变迁改革，研究科学合理、行之有效的教学模式。教师以开阔新视野、全方位的分析教学模式的优缺点[8]，以如何提高教学质量、提高效率顺利完成学生学业为己任。微课程作为一种新的教育手段和学习方法，这种新教学模式将有效地提升医学检验专业课堂质量及学习的效果;同时教学改革应注重学生全方位素质培养，为临床医学实验室输送合格的贮备人才，为检验工作的发展奠定基础。

参考文献

[1]黄桦，李玉云，梅传忠，等．从临床生物化学检验教学角度论专业调整背景下检验医学教育的“变与不变”[J]．包头医学院学报，2018,34(12):113-116.

[2]陆慧，王建民，陈峰．“慕课”风潮下我国医学教育网络化发展的思考[J]．高教研究，2014,32(4):160-163.

[3]石玉荣，耿建，周继红，等．转化医学理念下临床生物化学检验教学改革的探讨[J]．包头医学院学报，2019,35(01):100-101.

[4]寇晓霞，吴爱武，徐德意，等．论慕课应用于医学检验技术专业传统教学的互补优势[J]．国际检验医学杂志，2019,40(7):887-889.

[5]刘斌，何晓华．微课在食品专业分子生物学基础教学中的应用探讨[J]．教育教学论坛，2019(15):202-203.

[6]王永章，叶维明．三微融合_提升疫情防控时期思想政治理论课线上教学实效[J]．学科与课程建设，2020.