传统课堂和翻转课堂的区别精选(九篇)

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第1篇：传统课堂和翻转课堂的区别范文

关键词 翻转课堂 高分子合成工艺学 实施 效果

“高分子合成工艺学”是高分子材料与工程专业的一门重要的专业课。学生在学习了“化工原理”、“高分子化学”和“高分子物理”等专业理论基础课程后，进一步研究高分子化合物生产工艺的重要课程。高分子合成工艺学承担着如何将理论运用到实践中去，并进一步提高学生实际应用能力和技术创新能力的任务，是培养高素质应用型人才的关键因素。要求学生掌握高分子合成的具体实施方法，重要品种的生产工艺，各种聚合方法进行工业化生产的特点、配方原理、流程组织原理。加深对于生产工艺观点的认识，将理论与实际相结合，提高处理和解决实际问题的能力，为今后从事的科研和生产工作打下坚实的基础。通过该门课的学习，培养学生的工程意识，使其掌握高分子合成的基础技能并初步具备从事高分子材料的研究和开发能力。具备分析问题和解决工程技术实际问题的能力，培养学生的工程素养和创新能力。

该门课程内容不仅涵盖大量高分子化学、高分子物理等较难理解的理论知识，还包括了许多具体产品品种在工业生产中有关具体实施方法。如自由基聚合包括本体聚合、悬浮聚合、溶液聚及乳液聚合四种实施方法。四种方法聚合原料组成、设备的选择、条件控制及影响因素各有区别。同一品种可用不同的方法去生产，但所得产品性能差别较大。如聚氯乙烯的生产，可用自由基本体聚合、溶液聚合、悬浮聚合及乳液聚合进行生产，但产品最终状态不同，性能不同。一具体的聚合物如何去选择实施方法，需要同学掌握较多的知识，每种聚合实施方法特点要了然于心。这就要求学生需掌握的内容较多，故无论对学生还是教师都有较高要求，在具体教学中存在较多问题。若以传统教学方法进行实施，其教学效果往往不尽理想。

翻转课堂（Flipping Classroom，颠倒课堂、颠倒教室）是近年来出现的一种新的课堂教学组织形式，不同于老师课堂教，学生被动听课、课后做作业的传统教学方法。该教学形式完全颠倒，学生先课前学，师生在课堂上共同完成答疑、探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。该教学理念起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中两位化学老师Jon Bergmann和AaronSam。他们将各种讲解视频上传到网络，学生随时随地可以进行学习，这种新的教学形式故此引起广泛关注。

翻转课堂的出现，为教学提供了一种新的教学理念和方法。本研究通过在高分子合成工艺学教学中进行教学实践，力图以学生为中心，从而提升学生的学习积极性、主动性及各项综合能力，并探索翻转课堂在高分子合成工艺学课程中较合适的教学流程。

韦军等主编的《高分子合成工艺学》，华东理工大学出版社。该书共包括十二章内容，第一章绪论，第十一章特种高分子合成工艺，第十二章是聚合反应设备，其余章节是自由基聚合、缩合聚合、阴阳离子聚合及配位聚合，该门课共计48学时。各部分按照先理论后以具体产品的工业实施方法进行讲解。理论部分较抽象，学生不易理解；而实际的生产，同学们又没有参与过，对于大的生产设备学生又没有概念。如自由基聚合实施方法包括本体聚合、乳液聚合、悬浮聚合及溶液聚合，四种实施方法相近学生易于混淆。若采用传统的教学方法，学生掌握较困难。基于@四种实施方法的理论知识在高分子化学中已涉及，故以自由基聚合的讲解为例，一班采用传统教学，另一班进行翻转课堂，两种教学方法进行对比教学。

传统教学班级按照“简单预习-教师课堂讲授-课后作业”的流程进行。而在翻转课堂的班级，基本教学流程采用，“老师提前按照内容提出问题-布置学生提前看材料-准备讲解材料-课堂学生讲解-教师答疑-互动讨论-做练习-总结提升”。在此过程中，以学生为中心，学生占主导地位，教师起辅助作用。教师提前将有关视频及PPT资料上网到网络课程教学平台，并预设几个问题。学生通过查看网上资料及查阅有关文献，把有关问题解答，并准备好课堂将要讲解的PPT、资料等。在课堂上主要内容由学生进行讲解，有疑惑的地方由老师进一步讲解，师生之间进行讨论，而后通过做作业，进一步巩固、提升。

在高分子化学课程中己涉及到自由基聚合的四种实施方法定义、机理等有关基础知识，在讲解高分子合成工艺学的有关章节时，就可以翻转课堂的教学方法进行。如在讲解自由基悬浮聚合工艺时，提前布置给学习，复习悬浮聚合与自由基聚合的其它三种方法在定义、组成、特点、机理等方面的异同，并准备有关发言材料。学生讲完后，老师及时抓住问题，提问悬浮聚合与溶液聚合和乳液聚合的主要区别，悬浮聚合的分散体系如何保持稳定，一步步让学生深入思考分散剂的分散稳定机理，不同种类分散剂的稳定机理是否相同。而后，进一步强调搅拌在悬浮聚合中的必要性。搅拌使单体分散为小液滴，是悬浮聚合反应的先决条件，而分散剂不能自动将单体分散为微小的液滴，使分散的液滴稳定――后决条件。采用传统教学与翻转课堂相结合的教学方法，使同学们轻而易举地就理解掌握原本难免懂的理论知识了。

通过用传统教学及翻转课堂两种教学方法的实施，发现传统教学的班级，学生处于被动学习，积极性不高，知识掌握有限，综合能力提高有限，期末成绩差于另一班级。而实施翻转课堂教学的班级，学生配合老师主动思维，而不是被动听课。从而使学生自主学习的积极性明显提高，获取知识的动力较大，掌握的知识较多，同时通过课堂展示自己的机会，使学生的综合能力大大提高，且期末成绩明显高于另一班级。

第2篇：传统课堂和翻转课堂的区别范文

关键词 翻转课堂 问题式教学法 动物外科

中图分类号：G642.421 文献标识码：C 文章编号：1006-1533（2017）05-0049-03

Application and experience of PBL teaching method based on flipped classroom in animal surgery teaching*

YUAN Liangxi**， ZHU Guanglang***， ZHANG Xin， LI Jia， ZHOU Weizheng， WANG Lei， ZHU Zhongfei， ZHAO Zhiqing****

（Changhai Hospital affiliated to the Second Military Medical University， Shanghai 200433， China）

ABSTRACT Objective： To investigate the application and experience of problem-based learning （PBL） teaching method based on flipped classroom in animal surgery teaching. Methods： Three hundred and twenty-seven five-year undergraduate students studying in our university were randomly divided into 4 classes， two of which were in the teaching reform classes using PBL teaching method based on flipped classroom， and the other two were in the ordinary classes using the traditional teaching method and watching operation video. After class， the operation process of students was evaluated by the teacher based on the modified DOPS score table while the comparison of two kinds of teaching modes were evaluated by the students based on visual analogue scale （VAS）. Results： The teaching reform classes are superior to the ordinary classes in basic theoretical knowledge， practical skills， clinical learning interest and enthusiasm， the initiative and self-confidence of learning， and the ability to solve problems. Conclusion： Teaching effect of PBL teaching method based on flipped classroom is obviously superior to that of the traditional teaching method in animal surgery teaching and it is worthy of being generalized at the medical school.

KEY WORDS lipped classroom； problem-based learning； animal surgery

游锿饪剖质跹是基础课向临床课、学员向医生转换的桥梁课程，教员需要讲解解剖、生理等基础知识并指导外科操作实践，学员如何在较短时间内将基础知识和临床实践串联起来并掌握是动物外科教学的难点[1-2]。

自2007年由乔纳森・伯尔曼等人提出“翻转课堂”（the flipped classroom， TFC）[3-4]以来，因其传递信息丰富、教学效率高、互动及启发性强等优势在医学课堂得到应用，我们在动物外科教学中取得了部分效果[5]，但也存在如何督促学员学习教学视频、学员如何挖掘探讨深层次的问题达到融会贯通、如何判断学员知识点掌握情况等等问题。“问题式教学法”（problem-based learning， PBL）教学方法以问题为导向，将学习与实际问题、任务挂钩，能够使学员投入于问题中[6]。为此，我们在本科动物外科手术教学中，采用基于翻转课堂的PBL教学法的教学方式，通过问题组织教学视频，检验学员专业知识掌握情况，取得了较好的效果。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

将我校2014级五年制本科学员327人，分4个班次：A班、B班为教改班，共164人；C班、D班为普通班，共163人。4个班次学员均由同一带教教员授课，教改班和普通班学员在年龄、性别、基础课程成绩等方面没有统计学差异。

1.2 实施方法

此次教改的授课内容为盲肠切除术，普通班采用传统的大班课授课方式及观看手术录像。教改班采用基于翻转课堂的PBL教学模式，教员应用动外手术录像、幻灯等教学方法将基础知识和操作流程录成视频片段，根据每段视频内容层层设计问题，于课程开始前1周向教改班提供翻转课堂内容及相关问题，学员在学习过程中可以查阅相P基础及临床书籍或者检索国内外相关文献。以犬盲肠解剖的教学幻灯视频片段为例，我们设计问题如下：①犬盲肠与人阑尾体表投影位置的差别；②手术切口的选择；③犬盲肠与人阑尾形态上的差别；④犬有无结肠带、结肠与回肠在形态色泽等方面的差别、如何找盲肠；⑤犬盲肠与人阑尾的动脉血供与静脉回流；⑥犬盲肠与人阑尾形态差别对荷包缝合的影响。

1.3 评价标准

学员课堂结束后即进行盲肠切除术的动物外科操作，按照改良操作技能直接观察评估（directly observed procedural skill， DOPS）评分表对学员操作过程进行教学评估，评估内容为基础理论知识、手术适应证、盲肠与阑尾的解剖及区别、无菌操作观念、基本操作技能、手术步骤熟练度、手术配合与结果、并发症情况等[5，7]。大班授课及分组盲肠切除术后，让学员通过视觉类比量表（visual analog scale， VAS）对两种授课模式进行评价，包括对临床学习的兴趣和热情、自学能力的提高、知识点的掌握程度、学习的主动性和自信心、发现并解决问题的能力及团队合作精神等进行评价。0～3分为“没帮助”，4～7分为“有帮助”，8～10分为“很有帮助”。

1.4 统计方法

应用SPSS 18.0软件分析本研究数据，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，P

2 结果

教改班与普通班DOPS评分比较结果显示基于翻转课堂的PBL教学方法在基础理论知识、盲肠与阑尾的解剖及区别、手术步骤熟练度、手术时间与结果等优于传统教学方法（表1）。教改班与普通班在手术适应证、无菌操作观念、基本操作技能无明显差异。通过教改班与普通班视觉类比量表我们可以看到，教改班学员在临床学习的兴趣和热情、自学能力的提高、知识点的掌握程度、学习的主动性和自信心、发现并解决问题的能力等方面具有明显优势（表2）。

3 讨论

动物外科手术操作是培养医学生手术基本理论和基本技能的基础课，是一门连接基础课与临床课的桥梁课程。动物外科传统的大班课堂授课模式由于时间、地点、授课节奏等诸多因素的限制，学员在学习主动性、自学探索能力及发现并解决问题能力培养等方面存在一定局限性。翻转课堂针对传统教学模式的弊端重构课程学习流程，翻转了传统教学模式先“教”后“学”的过程，打破了传统教学模式时间、地点及教师统一授课节奏的制约，拓展了学习的时间与空间[8]。然而，在翻转课堂实施过程中存在一些问题，如学员缺少有效的督促机制，学习主动性会减弱，甚至部分学员个性化的课前学习可能无法完成任务，或者流于形式不深究问题，从而导致知识掌握不牢。这在我们去年动物外科开展的翻转教学中也碰到类似问题：如何督促学员对课前教学视频进行预习、如何组织学员进行深层次反问制学习；如何调动学员利用教学资源自主学习，解决实际项目问题；如何了解学员每一个基础和专业知识点是否扎实等等。为解决以上问题，我们设计了基于翻转课堂的PBL教学方法，通过层层深入的问题组织课堂，改革了动物外科操作教学流程，检验学员专业知识掌握情况，取得了较好的教学绩效。

DOPS是一种具有较好的信度、效度和可重复性的临床技能评价工具，常用于评估住院医师或实习医学生的临床操作技术[7，9]。本研究通过改良DOPS的评分表对学员盲肠切除操作过程进行教学评估，结果显示教改班学员在基础理论知识、盲肠与阑尾的解剖及区别、基本操作技能、手术步骤熟练度、手术时间与结果得分均有统计学差异。以犬盲肠与人阑尾的解剖为例，我们通过层层设计的问题让学员们通过视频或者自查资料了解到犬盲肠位于右上腹与人阑尾体表投影麦氏点的差别，帮助学员选择合适的切口；根据人与犬有无结肠带的特点、盲肠、结肠与回肠的形态色泽的差别指导如何寻找盲肠；根据犬盲肠与人阑尾形态上的差别，指导学员盲肠根部的结扎处理以及荷包缝合，从而提高手术熟练程度、减少手术时间。无菌操作观念、基本操作技能的掌握情况与之前的操作训练密切相关，虽然在教改班中也设计了部分问题，但改善不明显。

通过主观VAS让学员评价了两种授课模式，基于翻转课堂的PBL教学方法首先翻转学员在教学中的地位，学员的角色由被动的知识接受转为主动学习，在这种模式下，学员们可以自主安排学习时间和进度对一些难点和重点问题反复推敲学习。通过教员层层递进设问帮助学员将之前基础知识、现在动物外科知识以及将来临床问题串联上，使得学员体会到学习的乐趣不再枯燥无味。学员课前围绕某一问题需要在各种书籍及网络材料上检索寻找知识，有益于发现并解决问题，同时也提高了相关检索水平，这都为以后临床科研奠定了基础。

总之，本课题应用基于翻转课堂的PBL教学方法在动物外科盲肠切除术中取得较好的教学效果，通过递进式设问调动学员的兴趣与信心，增强了学员自主学习的能力、有助于培养学员的临床思维，促进学员更好的掌握基础知识和临床技能。然而这种教学方式对教员也提出了要求，选择合适的教改内容、课前深入地设计问题。

参考文献

[1] 李凌， ， 经纬， 等. 动物外科学教学中的集体备课及二次备课探讨[J]. 中华医学教育探索杂志， 2014， 13（5）： 516-518.

[2] 樊俊， 李青， 漆松涛， 等. 实验动物外科手术教学方法的探讨[J]. 基础医学教育， 2012， 14（6）： 444-445.

[3] 王磊， 贾耀朋， 王斌全. 翻转课堂教学模式在医学研究生教育中的探索与实践[J]. 中国高等医学教育， 2015（7）： 121-122.

[4] 刘健智， . 国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J]. 当代教育理论与实践2014， 6（2）： 68-71.

[5] 杨志刚， 刘佳， 袁媛， 等. 翻转课堂在静脉切开术教学中的应用[J]. 医院管理杂志， 2016， 23（5）： 476-478.

[6] 李洪亮， 李钊伦， 张栋， 等. PBL教学在泌尿外科实习教学中的应用[J]. 西北医学教育， 2013， 21（2）： 329-332.

[7] 孙有利， 辛庆锋. DOPS在PICC术教学中的应用与评价[J]. 中国继续医学教育， 2014， 7（5）： 10-11.

第3篇：传统课堂和翻转课堂的区别范文

关键词：翻转课堂；高职经济法；教学模式

我国教育模式正在向着现代化的教育模式发展，而这些都是因为信息技术的高度普及。现在在全球范围之中最流行的就是“翻转课堂”教学模式。这种教学模式主要是教师在上课之前制作出一些视频课件，学生就可以利用课余时间来提前观看这些视频课件，然后在课堂上的时间用来教师与学生之间进行交流，这样能节省了教学时间。这种方式从根本上解决了教师为主导的教学方式，改变后学生作为教学中的主体，这样做提升了学生的自我的认识度，增加了学生与教师的交流时间。但是我们采用什么样的方式将翻转课堂的教学模式引入到经济法教学中，需要结合学生的自身特点，以及学校的办学条件，才能更加实际的将翻转课堂教学模式引入到经济法教学过程中。在这里我们主要是通过分析高职经济法教学在“翻转课堂”的运用上的手段与方法，从而推进经济法教学课程的建设。

一、翻转课堂的概念与作用分析

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂主要通过信息技术的辅助将知识传授给学生，将知识细化是通过课堂时间教师与学生面对面共同完成。翻转课堂与传统的课堂教学模式完全不同，这种新形式的教学模式颠覆了传统的教学模式。

（二）翻转课堂的作用分析

翻转课堂主要是帮助学生运用自己独立思考的能力发现问题和解决问题，学生必须具备独立学习能力，在翻转课堂中，学生独立学习能力得到了发挥。另一方面，我们在翻转课堂的教学方式下还可以将学生分成小组的形式，从而更好的培养学生之间的合作学习能力，让学生在参与中展开交流、集思广益，这样的模式能为学生提供多种解决问题的途径。

二、翻转课堂与传统教学课堂之间存在的区别

翻转课堂与传统教学课堂的主要区别是传统的教学形式是教师先教会学生知识点，再进行分析，而现在采用的翻转教学形式是学生首先通过网络来观看教学视频进行分析，之后再学习知识点。具体的区别表现如下：我们以前所采用的教学形式主要是教师直接在课堂上教学，大多是通过复习旧知识再讲授新知识，然后师生之间互动，课后让学生复习巩固，然后布置作业让学生独立完成课后分析，从而让学生达到对所学新知识点的运用与掌握与。翻转教学模式是先导入问题，然后通过观看教学视频，最后到课堂的与教师交流解决问题。教师根据学生已经掌握的知识来组织新课程，同时在视频中提出引导，这样可以使学生可以按照老师的思路去引导学生完成对课件视频的观看，从而使学生可以在课前就先学习所要教学的内容，构建出适合学生自己个人的知识体系，在课堂上教师通过与学生面对面的互动与交流，为学生解决新知识中遇到的问题，这样教师就可以充分利用课堂时间来解决学生在学习中面临的问题。我们通过以上的分析与对比，可以看出翻转课堂的形式与传统教学形式之间的教学环节是相反的，通过翻转教学，新知识点的讲授提到了课前，直接颠覆了教师在课堂中占主导的问题得到了良好的改善，学生通过这样的学习主动性得到了很好的发挥，在这样的教学形式下可以增强学生学习时的互动性，从而激发学习的兴趣。并可以让学生提高自主学习能力，也使家长角色得到改变，还可以共享教育资源。

三、翻转课堂在经济法教学中的情况分析

（一）适合我国高职经济法教学人才培养的方式及现在状况的分析

1、高职经济法教学的现状分析

在传统的教学形式下，受课堂教学方式的局限性，教师都会在教学过程中占有着主导地位，学生只会跟着教师的教学方式学习，从而影响了学生创新意思的发挥，在经济法的教学中，学生必须要具备主观能动性这样才能更好的学习相关知识，因为经济法教学的相关法律条文的知识点很多，但是学生必须利用这些知识点来解决日后工作中遇到的问题，所以学生必须具备创新意识，只有学生在课堂上可以更好的表达出自己的观点，从而才能更好的掌握所学的知识点。而且，传统的教学形式会使教师与学生产生较远的距离，这样很不利于完成经济法教学目标和任务。

2、培养人才的方式分析

高职教育主要是为社会培养高质量、高技能的专业型人才，高职教育需要将所学知识转化为自身的能力的教育，而经济法教学必须做到以实践为教学重点，这样才能培养出法律需要的实用型人才。所以，我们应对现行教学形式进行改革，从而提高教学质量，这样才能更多的培养出我们所需要的实用型法津人才。

（二）将翻转课堂教学模式与高职经济法教学结合

课前，在翻转课堂上，知识的传授过程被转移到了课前，因此，经济法教学的过程中教师可以制作相关视频，将需要学习的知识点通过视频中的小场景展现在学生面前，这样可以使学生的学习兴趣得以提升，还能为学生提供有趣的学习材料。如果需要动手能力强的教学内容教师可以录制相关的演示视频，在视频中只能存在操作界面。由于高职院校的学生主要的人特别多，这样的课前学习的方式能更好的帮助学生学习知识，还可以使他们的业余生活得以丰富。教学视频并不是翻转课堂的全部内容，教师发挥其作用的主阵地并不是教学视频，而还是在课堂上，只不过教师的作用并不在是以前的知识呈现者，而是学生学习的指导者，教师是通过与学生在课堂上的互动来对学生在学习过程中所遇到的疑难问题进行讲解，我们可以在教学课堂上将学生进行分组，开展教学实践这样对经济法中复杂的知识点进行巩固学习，教师还能针对学生的需求做从旁的指导教学，这样可以很好的使老师和学生之间的距离感得以缩短，使学生的学习成绩得以提升。由于经济法中的很多知识点很难理解或是生活中接触不到这些问题可以在课堂的分组学习中得到解决，教师根据知识点设定模拟场景帮助学生正确的使用经济发中的知识点来解决这些问题。同时也可以将存在统一问题的学生组成一个个辅导小组，有针对性的对某一问题进行讲解。在课后，老师应当通过在上课时所发现学生在学习中存在的疑难问题进行梳理，并将这些疑难问题录制出解疑视频。而且应长时间的保存这类视频资源，遇到其它学生也有同样问题时就可以及时的进行查看。而且有利于个别未能到课堂学习的学生在课余时间通过课前的教学视频与课后整理出的解疑视频进行自学。

四、翻转课堂在高职教学中存在的问题与对策

（一）学生的自律性不够

这种教学形式都是教师在课前将所要学习的视频与资料发放到学生手中，但可能会有一部分学生自律性不够，不能提前观看视频与资料，从而导致迷失在教学中。这将是我们在翻转教学形式中所面临的最大问题之一。为了解决这一问题，学校与教师应采用强制制度，从而使教学形式得以实施。

（二）要求教师必须具备较高的专业水平

教师无论要在课前、课中、课后都需要教师提高责任，为自己这堂课程付出一定的时间，在这段时间还要为这堂课积累更多的知识。因此教师在教学过程中要不断的学习丰富自己的知识水平以及计算机应用能力。

（三）因材施教的对学生进行教育

开展翻转课堂教学模式的学科基本都是理科的课程教学。理科类课程知识结构良好，讲授的逻辑明确，便于翻转课堂的应用；而经济法这门课程涉及的范围比较大，需要接触的学科也很多，学生要学习的经济法中的法律条文也很多，对于难以理解的法律条文需要通过老师与学生之间进行互动交流。因此，经济法这门课程对于教学视频录制提出了更高的要求。

五、结语

我国高职院校信息化的教学与学习环境已经相对完善了，网络已经遍及整个校园，因此直接优化了教育视频资源，为翻转课堂在高职教学中的应用提供了有利条件。如果想要保证翻转课堂的教学模式能够得到发挥，我们需要满足一下情况：第一，高职院校要保障信息化教学硬件条件达到需要的标准；第二，教师的教育与专业知识要全面，这样直接关系到翻转课堂教学能否成功，还要提升学生的自主学习能力；第三，学生与教师之间要进行及时的交流这样才能促使翻转课堂的教学模式顺利实施。但是没有一种教学模式是完美无缺的，只有不断的完善与创新才能将新型的教学模式得到有效的发挥。因此，我们应当通过社会的发展使我们的教学形式不断的得以创新，使“翻转课堂”的教学形式在各类高职教育学科中得以应用，从而使翻转课堂教学形式得以丰富。

【参考文献】

[1]张帆.翻转课堂在高职经济法课程教学中的探索[J].当代教育实践与教学研究,2015，07.

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,04.

第4篇：传统课堂和翻转课堂的区别范文

【关键词】高等数学；最值；翻转课堂

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的乔纳森・伯尔曼和亚纶・萨姆斯这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注[1]。2011年，萨尔曼・可汗在《用视频重新创造教育》演讲中提到：现阶段很多的学生都在家观看可汗学院的教学视频然后回到课堂上做作业，遇到不懂的问题向老师和学生请教，很显然这与我们传统的教学模式正好相反，我们将这种教学形式称之为“翻转课堂”。自此，翻转课堂成为教育者关注的热点，迅速蹿红美国，并影响全球，成为全世界最热门的教育改革和教育创新话题。被比尔・盖茨认为“预见了教育的未来”，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

翻转课堂利用信息技术手段颠覆了传统的教学顺序和师生关系，让学生成为课堂的主人，实现了课堂内外一体化，教与学相互辅助，师生相互对话进行教学。下面以高等数学中函数的最值一节为例，论述了如何将翻转课堂的教学理念融入到课堂教学中。

1 课前准备阶段

1.1 教师活动

第一，明确教学目标，本节课我们的教学内容是导数应用中最值一节，最值是高中阶段学生就学习过的知识，在这里重点是让学生掌握最值的一般求法，以及利用最值理论解决简单的实际问题。

第二，录制教学视频，视频要求短小精悍，时长不超过15分钟。其中重点讲解最值的求法这一部分，包括最值的概念，最值和极值的区别以及联系等等，这些基本概念学生可结合中学阶段所学自行完成。

1.2 学生活动

观看教学视频，在观看教学视频的过程中，学生遇到不懂的地方可以做笔记，把自己不懂的问题带到课堂，这样学生可以完全掌控自己学习的步调。

2 课中教学活动阶段

2.1 完成作业，检验效果

针对最值这节需要掌握的基本概念和方法提出问题，让学生独立完成，检验课前的学习效果。

问题一：最值和极值的区别？

问题二：最值和极值的联系？

问题三：闭区间上连续函数最值的求法和一般步骤？

问题四：任意区间上函数最值求法的特殊结论？

学生知识结构的内化需要经过学生独立的思考，而教师只能从方法上引导学生，而不能代替学生完成学习。通过以上问题，与学生一起总结出本节课重点：

（一）最值是整体概念，而极值是局部概念，极值是局部范围的最值，在整个范围上是最值的话，从局部范围看，也一定是最值。所以说极值点一定是可疑的最值点，而最值点也可能在区间端点取到。

（二）闭区间上连续函数求最值的一般步骤：第一，明确函数定义域；第二，找可疑最值点，主要是找驻点和不可导点，驻点不可导点又可通过导数找，所以先求导数，导数为0的点是驻点，而使它没有意义的点通常为不可导点，明确区间端点；第三，计算可疑最值点处的函数值，比较得到最值。

（三）特殊结论：定义在任意区间上的函数如果在区间内部可导，并且有唯一驻点，此时如果能够判断出驻点是极值点的话，它就一定是最值点。

2.2 合作交流，深度内化。

提出具体案例，让学生进行分组讨论。

案例[2]：证明折射定律：根据物理学的费马原理，光线沿着所需时间为最少的路径传播。今有两种介质Ⅰ，Ⅱ，以L为分界线。光线在介质Ⅰ与介质Ⅱ中的传播速度分别为v1与v2，验证光线由介质Ⅰ中的点 A行进到介质Ⅱ中的B点用时最少的路径满足■=■，其中？琢、？茁分别表示入射角和折射角。

利用最值原理，建立数学模型，进行求解。通过此环节充分调动学生学习数学的主动性，改变学生拙于交流和表达自己的思想、疏于与人合作的现象，培养学生的创新能力，促进学生的创造性思维，提高学生的创新意识。翻转课堂最大的特点之一在于创设了对话式的教学环境和教学平台，运用对话式教学方法。只有师生之间不断通过对话合作探究才可能推动课堂教学情境的发展，教师既要有强烈的倾听意识，又要能够巧妙地引导学生主动发言展示成果或者提出自己的见解和看法，让其他同学提问、争论解答疑惑或者组织小组讨论，在小组讨论的基础上再进行集体讨论，鼓励学生大胆发言、自由争辩，在争辩中产生思想的碰撞，在思想的交流和碰撞中解决问题，建构知识。

3 课后总结阶段

首先由几个小组的学生代表总结本次课程的收获及已解决的疑难点[3]。教师针对各个小组出现的问题将重点问题与重点知识集中讲授，对整节课的知识进行系统化梳理，引起学生注意，并对课程学习过程进行总结。

折射定律这个案例使同学们体会到了最值理论在光学上的应用，事实上，最值理论的应用非常广泛：

案例1：在两种地质层中铺设煤气管道，由于不同地质层每千米的铺设费用不同，请寻找费用最省的铺设方案。

案例2：我们在超市中经常见到这样的罐装饮料，很多都使用的是圆柱形金属罐，商家为了减少成本的投入，一定要考虑，当圆柱形罐的容积一定时，怎样设计才能使所用的材料最省呢？

对于这两个小例子，每个讨论小组任选其一，通过建立数学模型，利用我们这节课学习的最值理论找到解决的方案。在教学中我们经常遇到学生反映，数学太枯燥了，学数学有什么用呢？通过最值理论在不同方面的应用，缩短了数学与专业的距离，数学与生活的距离，努力将学生感兴趣的话题或者时下热点问题融入到课堂教学中，消除学生对数学的神秘感和恐惧感。

翻转课堂的教学理念是以学生为中心，学生是课堂的主人，把传统的“课堂讲解+课后巩固练习”教学模式转向“课前自主学习+课堂深度互动”的新模式，发挥学生的积极性，锻炼他们的表达能力，使学生感受到数学应用之所在，从而提高对所学知识的理解和掌握，最终达到培养创新型人才的目的。

【参考文献】

[1]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（2）.

第5篇：传统课堂和翻转课堂的区别范文

关键词：翻转课堂；课堂剩余时间；创新利用；聚奎中学

中图分类号：G431 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2016）23-0085-04

引言

翻转课堂，从2011年第一次成功实施到现在，发展速度极其迅速并且引起了教育界的高度重视。翻转课堂之所以能够深入人心，正是在于它促进了传统教学模式的积极改革，解放了课堂剩余时间并将这部分本该属于学生自己的时间还给了学生。

课堂剩余时间是指原来用于课堂上讲授基础知识的时间，将其解放出来还给学生用于自主、合作和活动探究。而讲授基础知识的过程被放到了课前，并用视频学习的方式替代，这就是翻转课堂最基本的形式。

目前，相关研究正在探讨课堂剩余时间的创新利用，希望以此引起研究者对翻转课堂解放课堂剩余时间这一问题的关注。信息技术的发展必将解放更多的课堂剩余时间，而被解放的课堂剩余时间如何创新利用是一个值得深入研究的课题。

翻转课堂从根本上解放了课堂部分时间

翻转课堂将传统教学模式翻转为“先学后教、以学促教”的教学模式。其中，教和学的转换在时间上并非是等值的。课前自主学习的时间正是来源于传统课堂。伯格曼和萨姆斯最初改进教学方法只是为了帮助请假的学生学习，然而真正实质性的改变是从解放了课堂剩余时间开始的。当初，伯格曼和萨姆斯的做法是将教学的内容录制成小视频并上传到网页上，原来课堂上的教学任务变成了由学生在课前自己完成。这相当于讲授基本理论的时间不变，而内容被搬到了课前。于是原来课堂上的时间就空了出来，笔者把这段时间称为课堂剩余时间。其实，课堂剩余时间不仅只有课堂上讲授知识的时间，还包括了课堂温习和部分练习的时间。因此，课堂剩余时间占到了大半的课堂时间，教师能否把这段时间分配好直接影响着课堂的教学质量。

1.传统课堂的结构

以重庆市聚奎中学传统课堂教学模式为例。由下页表1可以看出，在传统教学模式下，课堂的教学流程主要是课堂讲授、课下作业。时间分配上，大部分时间都交由教师讲授，学生课堂合作探究学习的时间很少。

2.翻转课堂的结构

以重庆市聚奎中翻转课堂教学模式为例。由下页表2可以看出，在课堂上，学生成为真正的主体。课堂教学流程变为课前自主学习和课堂合作探究。课堂时间分配变为小组讨论和师生互动。教师占用的课堂剩余时间被解放，并真正地还给了学生。

由表3可以看出，传统课程教师讲授的时间基本等于翻转课堂中教师答疑和学生合作学习的时间。课堂作业的时间前后变化不大，只是顺序发生了变化。因此，教师讲授的时间就是被解放的时间，这段时间主要被用作师生、生生的合作。

3.课堂剩余时间与等量翻转的本质区别

许多翻转课堂的推崇者都将翻转课堂简单地解释成课堂上讲课与课下作业的调换，这种解释是一种误区。翻转课堂能够实施的现实基础是新科技代替了教师的部分工作，能够将人的活动转移到课前，而非课前与课堂内容的简单翻转。因此，翻转课堂的本质是新科技代替了人力的部分劳动，解放了课堂剩余时间。

创新利用课堂剩余时间的理论指导

教学模式的改革是以一定的理论为支撑的，翻转课堂也是以一定的理论为依据的。2001年教育部颁行的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出了课程改革的具体目标，强调课程内容和教学方法都应该以学生主动的学习活动为原则，培养学生解决问题、合作分析的能力。而现代教育教学改革的原则依然是约翰・杜威提出的以“学生、活动和经验”为中心的课堂教学。翻转课堂也正是通过解放课堂剩余时间的方法促进教学向以学生为中心的方向转变。

现代各国教育改革都推崇自主发现学习的教学模式。发现学习最早可以追溯到希腊著名的哲学家所提倡的“助产术”原理，近现代由奥苏泊尔（D・P・Ausubel）和霍华德・加德纳（Howard Gardner）进一步发展和研究。翻转课堂出现之前，虽然已经开始提倡学生自主发现学习，但因为缺乏具体理论的指导，教学实践的推进尽管多种多样但是效果不明显。

在传统的教学模式下，如果全程以发现学习的方法上课，时间明显不够用甚至无法实现教学目标。其最主要的矛盾是讲授新知识的时间与启发学生积极参与课堂活动的时间难以平衡。如果讲的知识多，那么学生就没有时间动手操作，课堂就回到了传统的教学模式上，反之亦然。

翻转课堂所争取的课堂剩余时间为学生的合作学习和探究活动提供了充足的时间。在翻转课堂的情境下，课堂就是学生带着疑问去上课并通过课堂活动得以解决的过程。而教师的任务就是应用好各种组织形式和教学方法，促进学生高效地自主探究。可见，学生自由的发现学习在翻转课堂的改革背景下，逐渐占据了重要的地位。

创新利用课堂剩余时间的方法

课堂剩余时间是科学技术发展的必然产物，教师需要做的就是利用好这些时间。其中，合理组织课堂学生活动是利用课堂剩余时间最简单的方法。而如何创新高效地利用课堂剩余时间，还需要结合理论作进一步的探究。

1.课前视频与导学案应兼具知识性和趣味性

翻转课堂中教师录制的视频不应该是一味地讲解。因而，教师在制作视频时应精心准备，并追求趣味性，具体操作时可以从以下几个方面着手。

（1）重视运用语言艺术

有经验的教师总是可以在课堂上使用幽默风趣的语言吸引学生的注意力，这便是语言艺术的体现。教师要了解学生认知发展的时代特点，从感兴趣的话题入手，使用符合学生年龄的语言风格，更好地融入到学生的思维中去。语言艺术的运用可以使一堂课变得轻松流畅。

（2）视频的录制应充分考虑直观性

视频里的课程内容应与图标和提纲充分结合。视频的时间不宜过长，内容应简短明了，否则容易造成学生的疲劳和无聊感。对复杂的知识内容可以利用关系图来呈现。同时，一些重点和难点的知识应突出呈现，能够使学生一目了然。

（3）联系实践的原则

视频的呈现不只是空洞地陈述知识。在视频的制作过程中，经常会遇到一些难以呈现的抽象概念，这时就需要教师把理论知识和实践结合起来。例如，教师可以联想实践中与之相关的案例，并用来做类比。除此之外，教师还可以自行设定与该知识有关的题目，通过解题的步骤将难以言表的抽象概念转化为程序性知识。

2.课堂分组活动，合作学习

在翻转课堂教学模式实施过程中，课堂传授新知识的过程被转移到课前，因此课堂就形成了一个活动的整体。与传统的课堂相比，翻转课堂活动的时间更充足，内容更丰富。由于学生已在课前掌握了部分知识，只有疑难的地方需要教师讲解，而困难的知识点往往又是抽象的，因此，课上的分组探究活动十分必要。教师在展开分组探究活动时，可以集思广益，这是探究问题、激发学生主动性的最好方法之一。该方法不仅能够有效激发学生创造性思维，提高其自主学习能力，而且能够使课堂融为一体，课堂环节也更加流畅。

要想创新利用课堂剩余时间，教师要注意合作学习，这种学习方式不仅可以有效地解决问题，而且培养了学生实践活动中的协作能力。传统的课堂教学中，教师往往不经意间就变成了课堂的主角，活跃的气氛也是提问勉强促成的。而合作学习中，教师只是辅助者，学生需要通过合作收集不同的观点，并经过小组活动验证来完成学习任务。整个的学习过程，学生的综合能力得到了提高。

3.给学生充足的自主探究时间

剩余课堂时间被解放出来，教师应将其尽可能地还给学生。如果课前学生学习了视频，课上教师还是一味地讲解，这等于增加了学生的负担，那么翻转课堂就是失败的。因此，课堂的时间应该还给学，教师应坚信学生积极思考的学习效率要远高于接受式的教学，二者本质上是有意义学习与机械学习的区别的。

4.丰富学生的情感体验

课堂活动的目的不仅局限于促进学生积极思考，更注重激发学生对真理的理解的热情，从而激发学生的内部学习动机。传统的教学模式难以吸引学生的注意力，激发学生的内在动机。其中，最直接的原因是知识的传授是空泛的，学生没有从情感上体验到理论知识是鲜活的。因此，课堂探究活动应注重培养学生对真理造福社会的深层感触，同时，也要培养学生运用新技术辅助学习的能力。

第6篇：传统课堂和翻转课堂的区别范文

关键词 微课；小学语文；翻转课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0099-02

1 前言

随着新课程改革的深入发展，在小学语文教学中逐渐出现翻转课堂教学模式，其与传统教学模式存在本质区别，能够促进学生有效参与课堂学习。随着网络微时代的来临，计算机信息技术的高速发展，在小学语文教学中逐渐应用微课教学，教师充分掌握学生的实际情况和教学内容之后，根据学生的知识点掌握程度和学习兴趣，制造短小精湛的微课程视频。微课程视频能够直观地展现教学内容，有利于学生全面掌握教学重点和难点内容，加深学生理解，激发学生的学习兴趣，减少课堂教学环节，突破时间和空间的局限性，有利于提高课堂教学效率。

2 微课和翻转课堂教学模式概述

微课模式 微课是教师提前利用网络信息技术和视频录制技术，把教学资源和教学过程录制成的视频资源，一般控制在10分钟以内。微课视频内容生动形象、短小精湛，其中包含了教学重点、难点和疑点，能够以生动直观的方式提供给学生观看，把学生带入教学环境中，引导学生理解生涩、难懂的知识，激发学生对学习的兴趣，从而培养学生的自主学习和探究能力。

翻转课堂教学模式 翻转课堂教学也就是完全颠覆传统课堂教学的新型教学模式。这种教学模式必须从观念上优化升级，一切以学生为中心，充分激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需要，才能增强课堂教学效果。从细节上看，翻转课堂教学模式和传统课堂教学存在极大的区别，教师不再是单一的知识传授角色，而是扮演着知识的引导者和课堂管理者的角色，去引导学生学习，帮助学生解决学习困难。在传统课堂教学过程中，学生只能被动接受教师传授的知识；在翻转课堂教学过程中，学生能够主动探索教学知识。传统课堂教学中以课堂讲解为主，课后练习为辅；在翻转教学模式中以课前预习、课堂探究和课后练习为主，重视培养学生的自主学习和探究能力，能够让学生自主交流和反思，更好地理解知识内涵。

在翻转课堂教学模式中，其重点体现在课前预习、课堂探究和课后练习三个环节。在课前预习中，不再要求学生规规矩矩地坐在教室中自行预习，教师抽查问题；而是让学生在课前自行搜集相关资料，观看微课视频，对不懂的问题进行注释，带着问题去进行课堂学习。在课堂探究环节中，不再以教师的讲述为主，而是让学生结合教师的讲解自主探究问题，针对不懂的问题向教师寻求帮助，师生之间共同交流互动；学生之间也可以进行合作探讨，共同找出问题答案，总结知识点内容，这样能够更好地理解知识。在课后练习环节中，观看微课视频，梳理整堂课的知识点，加深记忆，才能更好地完成课后练习。

3 微课在小学语文翻转课堂中的应用意义

微课模式新颖，调动学生的学习兴趣 学问必须合乎自己的兴趣，方可以得益，由此可以看出兴趣对于学生学习的重要性。只有具备学习兴趣，学生才能更好地参与学问探索活动，获得更好的收益。如果教师在学生消极状态下开展教学活动，必然会影响学习效果。

小学生正处于思维活跃、个性飞扬的年龄，而语文是一门枯燥、乏味的课程，以生涩难懂的文字居多，图像很少。在传统小学语文教学模式中，经常以背诵和抄写为主，这样不利于学生理解语文知识，而且限制了学生的思维拓展，不利于体现小学生的个性特征。

微课和其他教学模式存在本质性的差别，其以新颖生动、短小精湛的视频为主，采用图文并茂的方式来传递教学信息，使语文教学内容能够活灵活现地展现在学生面前，采用视听结合的方式调动学生的学习兴趣，活跃学生的思维，能够让学生更好地理解课文内容。

如在教学《小猫钓鱼》这一课时，教师通过描述，可能无法让学生体会小猫钓鱼的情景；仅仅让学生去阅读和背诵课文，只能形成机械的记忆。那么，教师可以通过微课视频收集小猫钓鱼的图片和动画，让学生直观地了解小猫钓鱼的整个过程和情景，感受小猫对鱼的热爱，从而加深对课文的理解。这种教学模式更加生动活泼，能够调动学生的学习兴趣，一步步引导学生去思考和探索教W内容。

微课能够灵活地运用时间，为学生提供个性化学习方式 微课能够为学生提供个性化学习方式，让学生灵活地安排时间学习。教师只需要把微课上传到教学平台上，就可以让学生随时随地进行微课学习，帮助一些缺课学生更好地了解所学知识，但是要在家长的引导和帮助之下进行。而学习成绩好的学生能够自行安排学习时间，不需要把学习过程集中到课堂上，让学生的时间得到充分利用。

除此之外，学生还可以根据自己的知识掌握程度选择学习内容，不同层次的学生观看的微课视频也不一样，观看次数由自己分配。教师根据学生的个性需求提供学习方式和学习内容，从而全面提高学生的基础知识掌握程度。如对于小学语文中的句型转换和形近字的总结，设计相关内容的微课。只有这样才能为学生制定不同的学习目标，因材施教，丰富教学内容，开展个性化教学，满足不同学生的学习需求。

丰富的微课内容更好地开发教学资源 在传统教学模式中，只能由教师单方面传输教学内容，无法充分开发教学资源，在课堂教学环节中也没有充分应用教学资源。而通过应用微课教学模式，能够为小学语文教学注入新的活力，引入生动形象的教学内容，对语文教学资源进行优化整合，教材、课本和学生能够结合起来，全面开发教学资源。

如在教学《詹天佑》时，为了让学生了解当时修建铁路的艰辛和困难，充分激发学生的民族责任感，可以在微课中录入一小段修建铁路的影视剧，在教学过程中播放出来，让学生更加直观地感受铁路修建之不易，汇聚了人们的心血，同时也体现了詹天佑不畏困难、聪明勇敢的爱国情怀。把文字中的情感寄托到视频和音频中，让学生从具体的画面中获取感性色彩，更好地理解课文。

4 基于微课的小学语文翻转课堂教学策略分析

课前阶段制作精良微课，为翻转课堂教学做好积极准备 随着互联网信息技术的高速发展，微课教学模式逐渐在我国教育领域兴起。微课指的是教师制作的微型课程视频，必须在课前阶段制作精良的微型视频，才能更好地应用到微课教学中。微课可以在短时间内把精湛的教学内容呈现出来，教师必须围绕知识点选择合适的教学资源，然后结合学生的实际情况和教学目标来制作微课。每节微课视频大致分为两段，而学生对于课程有一个认知负荷，为了达到微课教学的效果，必须把微课视频控制在10分钟左右。在备课过程中，教师要善于收集资料，对资料进行整理分类，制作成精品课程视频。在学生观看微课视频时，教师要提供给学生相关的课程习题、辅导资料，让学生在边看边学的过程中领悟语文知识。学生在观看课程视频之后，收集相关的问题，并带着问题去进行课堂学习。这种探究性教学方式有利于提升学生的学习效率。

除此之外，在微课教学中能够培养学生解决问题的能力，吸引学生的注意力，深入理解语文知识。如在教学《少年闰土》时，把这篇课文制作成微课，必须从故事环节中提炼知识点，梳理故事脉络，把其中展现闰土个性以及环境描写的部分展示出来。同时，在教学这篇课文时，针对鲁迅先生的创作风格进行引导讲解，帮助学生形成一种思维逻辑观，这样学生不仅能够全面掌握课堂内容，而且能够延伸思维方式。

立足于课文内容，体现微课教学的自主性 在小学语文翻转课堂教学过程中，必须立足于课文内容，充分运用多媒体技术。首先可以把课文内容制作成微课视频，让学生直观地观看课文内容，对于课文内容有一个大概了解。而对于课前预习、课堂探究和课后练习的微课视频进行适当调整，课前预习的微课视频主要用来引导学生熟悉课文内容，让学生能够熟练地阅读课文内容。这样就能够节省课堂预习环节，让学生熟悉课文内容并且阅读课文内容。然后在课堂探究环节，主要针对学生的问题设置微课视频，针对教学难点和疑点解决学生的预习问题，通过PPT来梳理文章内容。

如在教学《索溪峪的野》时，在微课视频中插入索溪峪的美景，包括这篇课文的写作背景，让学生直观地感受索溪峪的野，包括作者是在何N背景下来描写这篇文章，为了体现出什么思想。在课后练习环节观看微课视频，让学生找到自己的缺陷，突破难点，使课后训练更加容易，也能够帮助学生消化课堂知识，加深对课文的理解，同时可以利用微课资源进行自主学习。

完善课后教学评价机制 课后教学评价对于小学语文翻转课堂教学来说至关重要。在微课教学中，不仅要让学生加深对知识的理解，同时可以利用微课对学生和教师的行为进行评价。通过建立网络评价平台，教师可以根据学生的课堂表现情况和课后练习情况进行综合评价，学生也可以对教师的微课讲解过程进行评价。同时，学生和学生之间也可以对各自的知识掌握程度进行互评，完善课后评价机制，能够优化和调整翻转课堂教学模式，有助于学生和教师更好地参与到微课教学中，调动师生的积极性。

5 结语

总而言之，在微时代的背景下，为了提高小学语文教学效率，必须在小学语文翻转课堂教学中充分运用微课模式，才能打破传统教学模式的局限性，实现自主教学，满足不同层次学生的需求。在实践教学过程中，教师只要敢于创新，紧抓教学重点，了解学生的实际情况，设计合理的微课视频，就能够构建高效的小学语文翻转课堂。

参考文献

[1]陈迅.浅议小学语文翻转课堂[J].小作家选刊，2016（22）：

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[2]王.小学语文“翻转课堂”教学模式探究与实践[J].教育信息技术，2015（3）：19-21.

[3]张顺平.小学语文翻转课堂初探[J].考试周刊，2016（29）：

第7篇：传统课堂和翻转课堂的区别范文

【关键词】高中化学 翻转课堂 实践体验

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09B-0023-03

“慕课”即“大规模公开在线课程”的简称。近年来，“慕课”在国内掀起了课堂改革的热潮。教学中，教师把预先录制的一段“微视频”课程内容上传到公共学习网络平台供学生自由下载，或由学生拷贝回家，然后学生自由反复观看学习，并完成自我评价作业（或事先预发的导学案）；课堂上教师组织学生互动交流，聚焦主要问题，有针对性地强化学习，以达到深化认知的目的。这种基于“先学后教”的全新课堂教学模式，与“先教后学”常态课堂的教学流程完全相反，也因此被称为翻转课堂。“先学后教”的翻转课堂是一种全新的课堂改革模式，在国内基础教育界掀起了学习实践的浪潮。

近日，笔者践行了两节关于翻转课堂的高中化学课，课的主题分别是高二选修4《水的电离和溶液的酸碱性》和《盐类的水解》。从课堂效果反馈来看，学生的课堂参与度明显提高，对后续作业测评效果也更为突出，对课堂的肯定率达到了94.7%。可见，这种基于学生“真问题”的课堂效果非常好，学生能有足够的时间聚焦于核心问题，有足够的时间表达和互动，课堂成为学生拓展认知、锻炼思维和发展能力的平台。虽然本次教学尝试也面临一些困惑，但得到更多的是收获，尤其是对翻转课堂有了较为全面的认识。下面谈一谈自己的一些看法。

一、翻转课堂相对传统课堂的优势：课前完成个性化学习，课中实现知识的深度构建

翻转课堂的教学模式本身是依托于微视频和在线学习的，其最大限度地照顾到了学生学习的个性化差异。翻转课堂跟传统的课堂有什么区别呢？传统课堂的基本流程是：上课课后作业；翻转课堂的教学流程则是：导学案和视频（网络支持）在家学习、自我评价课堂互动（答疑、深化和应用）并完成作业（巩固、评价）。翻转课堂要求教师将要学习的新课内容进行设计、制作并拍成视频，课前学生自己在家借助电脑和网络看视频学习，课前的学习完全体现个性化，不受时间和空间的限制，期间还可以在网上通过聊天软件与他人讨论和分享学习过程。其新颖之处就在于借助了网络来进行自主学习，能够将个性化学习的潜能发挥到极致。师生在课堂中要做什么呢？课堂上主要是互动，互动的内容之一是答疑，尤其是学生在课前学习中所遇到的问题；互动的内容之二是知识的应用、拓展和深化认知。由于将新知识的学习过程通过一种个性化的自学安排在课前完成，课堂时间变得充裕，使这种旨在答疑解难和深化认知的互动变成了可能。在传统的课堂中，教师把主要时间花在完成新知识的学习过程中，因此往往无暇去了解学生的问题，没有时间安排课堂互动以深化认知和加深理解，因此无法实现学生对知识的深度建构。

未来学家彼得・伊利亚德说：“今天你如果不生活在未来，那么，明天你就生活在过去。”教育改革确实需要具有前瞻性的研究和尝试。翻转课堂无疑是基础教育的一场革命，这场变革也给老师和学生的角色带来了变化。在传统课堂上，老师是知识交互运用的中心，学生是知识的被动接受者。在翻转课堂的模式下，老师变成了学生自主学习的推动者和指导者，而学生在课前是自定步调的个性化学习者，课中是角色放大了的交互协作者以及问题讨论、实验探究、答疑解惑的参与者。教师承担的角色跟以前不一样，课前的备课、课上的互动等环节中所持的观念和设计的思路都发生了变化，教师的角色转变在一定程度上给教师带来了考验。学生角色的转变暗合了个体的个性化发展原理，因为学生的个体差异是非常大的，每个人的认知经验不一样，各种智能的发展有差别，学习方式、思维方法和学习时间的长短等都各不相同。把新内容的学习放在课前，让学生通过观看视频自主学习，让学生可以根据自己的情况在时间和空间上来自由安排，使得这些安排得到最佳。学生可通过反复观看，直到弄懂学通，或记下留待课堂提问的各种问题。这是中学教学观念上的一个重要突破。而传统课堂无法更好地照顾到学生学习的个性化，在学习中存在的一些不足难以克服。

二、翻转课堂需遵循科学的操作流程

上文提到了翻转课堂与传统课堂的区别，也阐述了翻转课堂的优势所在。笔者在实践过程中使用如下基本流程：教学目标问题驱动学生活动效果检测。下面就翻转课堂具体教学过程的设计与实施经验作比较详细的总结。

1.关于教学目标的设计问题。教学目标是解决“将学生带到哪里去”的问题。教学目标设计应从三个方面考虑：一是基于课程标准，按照新课标理念设计好三维目标；二是尊重学生的个性差异，认识他们的认知特点、障碍和发展空间，设计有个性化的学习过程；三是设计效果检测方案，若无法检测教学是否达标或是否能通过学业水平考试和高考选拨，则教学就偏离了终端评价，从而缺乏实践价值。

2.关于以问题为驱动力的问题。翻转课堂重视基于问题讨论的互动式教学，问题设计得好，学生就有思考的张力，就有学习的欲望，所以如何围绕学习主题设计好问题就成了关键。课堂问题设计要科学，有整合性，与目标紧密结合，增加开放性问题的比例以激发学生的发散思维。问题的呈现方式也不能随意，应注重学生对问题的深刻印象，所以尽量用PPT课件展示核心问题，使问题的呈现视觉化，既简洁又明了，直接指向教学目标。好的问题使参与课堂的学生始终面临一定的智慧挑战，促进他们的思维发展，因此问题成为学生学习的驱动力。若能把教学目标分解成几个关键的整合性问题，则学生的学习线索就搭建好了，本堂课学生要走的路线就设计好了。强调以问题为学习方向标，除了要结合教学目标，还一定要结合学生的学习特点，知道他们是怎么学习的，并尊重他们的个性。翻转课堂以问题讨论的教学方式让学生充分地暴露他们的思维、学习过程中的障碍，这正是教师所追求的像明镜一样的学习过程。

3.关于设计学生活动问题。设计和呈现问题是为了产生学习的驱动力，因此紧接着需要设计的是学生的学习活动问题。有实践经验的教师都可能发现，此类课堂中，教师用PPT或文本打出若干个核心问题，而这些问题便是一节课的主线，从问题主线可以清清楚楚地看得出：学生经历一个怎样的认知思维过程，学习是怎么样一步步地深化的，目标是如何一步步地实现的。所以，问题设计好了之后，进一步设计学生的学习活动是关键。学习活动包括哪些呢？第一个学习活动是问题讨论。设计小组讨论便产生了活动，问题讨论是一种智慧交流的过程，是一种高效学习的过程，也是一种激发思维火花的过程。课堂教学的最高境界是使学生的思维达到极限状态。学生的思维开发需要恰当地训练，需要根据学习的内容设计相应的问题，使学生经历相应的知识运用过程，在问题导向的学习活动中逐渐提升能力。第二个学生活动是非常具有学科特点的实验探究。这种探究不是表面的摆设，要直接指向思维认知目标，透过实验活动使学生自觉地产生深化认知，从表象到性质，从宏观现象到微观本质，全面把握学习的内容。第三个学生活动是定性分析和定量计算（或叫课堂演练）。这要求运用新知识去解决实际问题，这是教学中的一个重要环节，此环节安排的学生活动目的是巩固和深化，提高认知的深度和广度，训练学生的精细思维，这是课堂一个质的飞跃环节。

4.关于课堂效果检测问题。一堂课下来，教师应该非常清晰地知道自己把学生带到了什么地方，达成了目标的百分之几，学生要看到自己掌握了什么，还有什么问题有待解决。教师知道每一个学生学习后的状态，是对学生学习过程的尊重，也是我们追求的理想境界之一。那么，课堂中常用哪些检测方式来探知效果呢？

首先是课堂巡视。教师在学生活动的时候不应固定地站在某处，而是有目的、有预设、有准备地走到学生当中，利用自身的专业素养全面地了解活动过程和学生的学习状态，看清楚每个学生完成这个任务的真实情况，包括他们的思维过程和学习障碍所在，并适时地进行个别指导。教师都知道，这样的课堂巡视是法宝，也想去做，但在传统课堂模式中往往没有时间去做，而在翻转课堂上就有了充裕的时间，使做这件事成为了可能。课堂巡视很重要，这里不需要用太多的语言去阐述它。

第二个检测方法是抽样。抽样是为了互评，互评是为了共享，共享是为了师生共同利用大家的智慧来互动以增进更深的理解。抽样能为接下来的学习共享提供生成资源。关于抽样经常有个使用上的误区，教师一般会点一两个同学上去板书，然后讨论点评。这种抽样理念比较落后，因为凭教师的主观和经验觉得适合这个学生去写，但是这个学生写出来的内容不一定能够成为课堂所需要的下一个环节学习讨论的样本和材料。所以，要动态地把握下一环节的共享资源、学习的样例、效果检测的一个具代表性的典型样本，我们只有在巡查过程当中去了解并及时收集才有可能得到。可见，抽样是非常重要的，有没有这样的巡视，有没有这样的指导，可以直接决定教师所抽取的样本是否有价值。若教师在课堂上没有实质性的抽样过程，其实就是没有这种意识，或者说即使有了意识，但还没有形成这种操作或组织的能力，这体现在基本功上是有所欠缺的。

第三个检测效果的方法是引导质疑。老师引导学生对抽样作品进行互评的时候，有必要强调语言上的关键词。当抽样的学生呈现他的学习成果作品、表达他的思路方法之后，有经验的教师总会提出：“其他同学有没有补充？”或者，“谁有不同的意见？”这一句话的作用不言而喻，它也是检测学习效果的好方法，同时还是培养学生质疑意识的关键触媒。但是在教学实践中，很多教师从未有意识地利用类似的问话，也就没有创设质疑的平台，这样使学生有可能在课堂过程中永远不去质疑，不会有批判精神，不会有机会去表达自己的观点，因此也就难以培养学生的创新能力。因此，教师必须创造条件让学生有质疑的机会，这是课堂必须落到实处的重要环节。有了这一环节，课堂就能解决很多问题。如果没有这一环节，或者这一环节利用不好，整个课堂就有（下转第31页）（上接第24页）可能积累很多问题，影响学生的长期发展。

第四个检测方法是问答。问答是一种交流行为，通过问答可以了解到学生是否达到教师事先预设的目标。使用问答检测学习效果的时候，要考虑是否已经很清晰、有目的地对照了事先预设的学习目标，所设计和实施的问答是否具备科学性和专业性，这些都值得去作深入地研究。

在传统课堂中，教师往往没有时间去完成以上这些工作，或者说因为时间关系无法尽善尽美地贯彻执行。在翻转课堂，使做好这些工作成为了可能。以上四个教学环节都做好了，教师在课堂教学的有效性方面就真的做到位了。

通过对翻转课堂的实践和思索，笔者认为：翻转课堂相对于传统课堂具有极大的优势，它深受学生欢迎。实施翻转课堂的首要工作是制作教学微视频，这是实施翻转课堂的基础，也是学生实现个性化学习的重要依托。实施翻转课堂的关键工作是严格遵循科学的操作流程，按照“教学目标问题驱动学生活动效果检测”的程序逐步实施，才能确保收到理想的甚至出人意料的教学效果。同时，笔者深切感到：实施翻转课堂，对教师的教学水平和综合素质提出了更高的要求，相关主管部门应加强教师队伍培训，全面强化师资力量。具体到学校，可成立具有探究精神与合作精神的工作团队，积极探索翻转课堂的特点和规律，将理论研究和教学实践有机结合起来，必然能极大地带动和提高学校的整体教学质量。笔者坚信，翻转课堂是一种极具生命力的课堂改革模式，它必将迎来硕果累累的喜人前景。

第8篇：传统课堂和翻转课堂的区别范文

【关键词】翻转课堂教学模式；高职院校；英语教学

翻转课堂模式的创新主要与科学技术的发展相关，其主要指的是学会僧在课前使用信息技术进行预习，课堂中进行问题讨论的教学模式。翻转课堂与传统的课堂教学模式完全相反，但是却能够较好地提高学生对学习知识的掌握，促进学生的实践发展，对提高教学有效性有着重要的意义。以下本文就翻转课堂模式在高职院校英语教学模式中的应用进行了简要分析。

一、翻转课堂模式分析

翻转课堂，顾名思义，指的就是将传统的教学课堂进行翻转的教学模式。翻转课堂模式与传统的教学模式有着明显的区别。首先，传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生在教师的带领下进行被动学习。这一教学模式下，学生的学习主动性较差，学习兴趣也较低，对知识的把握程度和应用程度均严重不足，不利于促进学生的全面发展[1]。翻转课堂模式则是以学生为中心，教师对学生的学习干预大大减少，突出了学生的教学主体性地位；其次，传统的教学模式中，课堂学习的主要内容是书本和教材中的教学知识，学生能够运用和解决问题的机会和时间并不多，因此学生的实践能力、创新能力以及解决问题的能力等容易受到限制。而翻转课堂模式下，学生需要在课外实践进行教学知识的自学，课堂中主要负责解决教师布置的教学任务，同时需要加强与其他同学的共同讨论和分析，有助于促进学生的全面发展；最后，传统的教学模式下，学生与教师之间的交流互动较少，而翻转课堂模式则为学生和教师之间的交流提供了更好的平台，能够实现师生之间更好的沟通，构建和谐的师生关系。

二、翻转课堂的主要教学模式

翻转课堂教学的主要模式分为三个部分：第一，教师在课前为学生提供一段教学视频。教学视频的时长和内容有所限制，一般要求时间较短，以几分钟或者十几分钟为主，突出教学视频的短小精悍。传统的教学中，一堂课程需要花费45分钟，但是学生的学习注意力是有限的，在45分钟内进行学习会导致学生学习注意力逐渐下降，并影响学生对英语学习的兴趣[2]。而翻转课堂教学中，教学视频时长的虽短不仅能够突出教学主题，而且具有较强的针对性，学生在学习中不仅能够加深对专题的认识，还能够方便学生进行视频查找，有助于帮助提高学生的学习效率和质量；第二，教师在课堂中为学生布置教学任务。学生已经利用教学视频做好了预习工作，在课堂中只需要教师能够为学生布置一定的教学任务，让学生利用视频中教授的内容进行自主学习和讨论学习即可；第三，教师要加强与学生之间的信息反馈。学生自主学习和讨论学习之后，教师必须要了解学生在学习中遇到的问题，并及时为学生进行解答，以加强学生对知识的理解，促进学生的更好发展。

三、翻转课堂模式在高职英语教学中的具体应用

（一）转变教学观念

高职院校英语教师要转变传统的教学理念，认识到翻转课堂模式对于提高英语教学有效性的重要作用，促进学生的全面发展。因此，教师首先提高自我的专业素质，要能够具有较强的信息技术素质，实现独立制作教学视频，为翻转课堂模式的应用提供必要的技术基础。此外，教师还需要认识到学生的学习主体性地位，要坚持从学生的兴趣、学习方式以及时展特征出发进行教学流程和模式的转变，促进学生的全面发展。

（二）要加强对翻转课堂模式的把握

不少教师认为，翻转课堂模式的主要重点在于教学视频的制作。事实上，教学视频是翻转课堂模式能否开展的关键，但是在课堂中，教师与学生的对话以及教师布置的教学任务等的，才是教学的重点。只有当教师能够最好这两方面的设计工作，学生的学习有效性才能够得到积极的发挥。例如，在《Unit 2 Companies and Occupations》的对话教学中，教师先根据词汇和句型目标设计一段教学视频，视频长度不得超过十分钟。然后在教学中要根据这些视频中出现过的词汇和句型如Can you brief me about the company organization？ If I'm not wrong ...it was...等提出相应的问题，让学生在课堂中进行讨论和分析。

（三）要加强教师与学生之间的交流

在课堂教学中，翻转课堂下的教师和学生必须要进行有效的交流和互动。尤其对于小教师而言，翻转课堂下的教师完成充当着教学辅助的作用，教师对学生的教学指导能够直接影响学生的学习效率和质量。因此教师在教学中一定要加强对学生的学习指导，并且充分调动学生学习和课堂参与的积极性和主动性，促进学生英语实践能力的提高。

四、结语

综上，翻转课堂教学模式与传统的高职英语教学模式相比，具有较为明显的优势，如视频资源丰富且费时较少，课堂中对学生实践能力的提高较为充足等。将翻转课堂教学模式应用于我国高职院校英语教学中能够有效提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。而在翻转课堂教学模式的具体应用中，教师首先要转变传统的教学观念，认识到翻转课堂教学模式应用的必要性和可行性，同时要求教师能够具备较强的信息素养，并且要求教师能够认识到翻转课堂教学的关键和重点，在课堂中加强与学生的交流和互动，切实促进学生学习效率的提高。

参考文献：

第9篇：传统课堂和翻转课堂的区别范文

关键词：中国现当代文学；翻转课堂；影视作品

一、教育新形势下高专院校现当代文学教学面临的挑战

《中国现当代文学》是高专院校语文教育专业的必修课程，面对时代和教育的发展，高专院校的教学发展方向以应用型人才培养为主导，这就要求在教学过程中要能让学生有更多的实践能力，运用能力。现当代文学的课程随着改革的深入，首先面临的是教学时间压缩的问题，偏向理论教学的现当代文学缩减课时让路给其他通识课程，就比如笔者所在学校14级学生的现当代文学课时为112课时，而到15级开始就只有96课时；如此一来，要在较短的课时内将脉络性强的文学史还有与之相伴的众多文学作品教授给学生并达到课程的培养目标有很大的困难。其次，由于社会发展的加速，时代的变迁，文学史和作品反映的内容对于现在的学生来说有较多的隔阂感，难以对现当代文学特别是现代文学所处时代与作品做出深入的理解。第三，由于理论性较强，传统教学以教师为主导的模式对高专类学生的教学效果并不理想，互动性少，对课堂缺乏兴趣，使得学生对课程的学习成了死记硬背老师的课堂讲解来应付考试。

二、影视作品在现当代文学翻转课堂教学中的教学优势

翻转课堂的运用要求学生“课前通过视频或资料学习知识，课上开展与同学和老师的互动活动”，这样安排既可以解决现当代文学作品繁多，且教学课时日益缩减导致无法在课堂上将作品一一讲解的问题，同时能加强学生的自主学习能力和思考能力，在课堂上留下充分的时间给学生参与讨论，锻炼学生的分析讲解作品能力。另外，中国影视的发展较现当代文学的起步时间晚，但是从影视发展到如今，一直有优秀的现当代文学作品被改编成为影视作品，像《红高粱》、《边城》、《阿Q正传》等等，这些作品以生动的形象再现了文学作品中逝去的年代，文字、图像和声音的结合使得抽象的文本文字变得鲜活，让学生在观看中直观感知作品所在时代的历史人文风貌，激发学生对作品背后的文化、历史、人物的求知、思考、探索的欲望。最后，就高专院校的学生学情来看，基于生源质量和学生学习热情、接受能力等多方面考虑，引入影视资源进行辅助教学在激发学生兴趣、增强学生理解、提高课堂效率方面都会有很大的作用。

三、影视作品在现当代文学翻转课堂教学中的不足分析

将影视作品引入现当代文学教学虽然优势明显，但是也不能忽视有一些不足之处。首先，文学与改编影视作品之间还是存在区别，如果没有清楚认识到这一点，那么在教学过程中就会走入误区。文学作品是一次创作，影视作品是二次加工，里面杂糅了导演编剧和演员对原作品的理解，是对原作品进行加工后的二次呈现。因此，影视作品中还原出的人物形象和故事情节甚至情感基调都会因为二次创作过程中创作人的审美偏好和个人解读与文本作品产生一定的偏差。例如余华的作品《活着》与张艺谋改编的同名电影相比较，故事结局走向的不同呈现出的情感基调就不一样，前者体现生命在岁月里历练的坚韧，作者带着冷漠的诉说人活着本身就是为了活着，而后者却以小团圆作为电影的结尾给人以苦尽甘来的希望。现当代文学的教学重点，还是以解读文本为重，如果不能正视文学与影视作品的区别，那么在授课过程中难免使学生对作品造成审美或者主题理解的偏差。其次，由于观看影视作品所花的时长较长，而课程本身的授课时间却是一而再的缩减，翻转课堂试的教学要求还课堂给学生，即引导学生自主讲解和讨论时间占比要多，如果对影视作品过多或者不能在教学中合理的对其进行使用，容易本末倒置，完成不了教学任务，也让学生无法学全应该学习的知识。最后，影视作品本身生动形象易理解的特点使得它比文本学习要受学生欢迎得多，起到翻转课堂要求的调动学生积极性的作用，但这往往也使得学生对影视产生依赖，倾向于用影视作品替代文本的阅读，也可能导致学生在观看作品时将侧重点放在演员的样貌或是剧情的发展上，而忽视了观看的目的是为了能够更好的分析文本。