核心素养与心理健康教育精选(九篇)

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第1篇：核心素养与心理健康教育范文

中小学心理健康教育一直是学校教育的重要组成部分，是中小学生快乐学习、健康成长和幸福生活的基础。中小学开展心理健康教育，不仅是时代和社会发展的需要，也是促进学生全面发展和可持续发展、深入贯彻落实“立德树人，育人为本”的必然要求。教育部一直高度重视中小学生的心理健康状况及学校心理健康教育工作的开展情况，自2002年教育部首次颁布《中小学心理健康教育指导纲要》后，2012年教育部再次颁布了《纲要》的修订版，并于2014年3月进一步颁发了《关于实施中小学心理健康教育特色学校争创计划的通知》。至此，我国中小学心理健康教育工作已经从十五年前的初创期、十年前的发展规范期走到了如今的完善期。中小学心理健康教育迎来了创新性、特色化发展的新机遇。

如何更好地让学校的心理健康教育工作为学生的身心健康发展服务，如何进一步拓宽心理健康教育的视野，推进学校心理健康教育向现代化、特色化、品牌化的方向发展，是当下中小学心理健康教育工作面临的全新挑战与任铡

一、学科规划之根：心理健康教育学科发展的校本目标

中小学心理健康教育的学科发展应立足于促进学生全面发展、发展学生核心素养的基本要求，遵循学生身心发展的客观规律，围绕师生心理健康发展与调试的实际需要，落实学校教育理念和内涵发展要求，创建“学校、家庭、社会三位一体，关怀个体过去、当下、未来全程”的人性化体验式心育模式。

具体的工作目标应锁定为，创建大心理健康教育理念下的全新工作机制，壮大专兼职心理健康教师队伍，构建“三位一体全程人性化体验式”心理健康教育课程体系，改善心理健康课程实施策略，引领并服务于师生心理健康发展。

二、学科规划之本：心理健康教育学科发展的校本策略

（一）树立大心理健康教育理念，创新“网络式”工作机制

“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”是当下我国中小学心理健康教育工作普遍面临的困境。学校心理健康教育工作流于形式，从本质上讲是缺乏“全员参与、关注个体”的大心理健康教育观，仅靠专职的心理健康教师“单打独斗”造成的。因此，心理健康教师绝不能止步于学校心理健康教育工作的实践者的角色，更应成为学校大心理健康教育氛围的营造者、学校大心理健康教育工作的引领者、推进者，进而通过树立大心理健康教育理念，创新“网络式”全员参与的工作机制，破解因人力资源匮乏造成的心理健康教育工作难上新台阶的问题。

首先，要树立“全员参与、关注个体”的大心理健康教育理念。学校心理健康教育是一个系统工程，它需要全体教师的积极参与和通力合作。有实效的心理健康教育既要面向全体促发展，更要关注个体解疑难。而和学生们朝夕相处的班主任老师、学科教师更容易发现学生的问题，也更具备及时解决问题的条件，因此全体教师都应该将促进学生的身心健康发展视为教育教学的首要任务，树立大心理健康教育观，结合实际工作切实展开心理健康教育的“行动研究”。而专职心理健康教师应在提升全体教师心理健康教育素养与技能方面发挥重要的引领和推动作用。

其次，要创新“网络式”全员参与心理健康教育的工作机制。建立在主管校长领导下的，以专职心理健康教育教师为核心，以德育主任、德育学科教研室教师、班主任为骨干，全体教职员工共同参与的“网络式”心理健康教育工作机制，分工负责，各司其职。

最后，根据教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中有关“专兼职心理健康教育教师开展心理健康教育教学活动和心理辅导要计入工作量，保证心理健康教育教师在评优评比、工资待遇、职务评聘等方面享受班主任同等待遇”的相关规定，制定适切新型工作机制的心理健康教育常规工作实施办法、检查评估办法和绩效奖励方案，切实提高学校心理健康教育工作的实效性。

（二）完善硬件、软件资源，提升心理健康教师队伍的专业水平

加强心理健康教师队伍的专业培训。将心理健康教育列入师资培训内容，每学期至少组织一次全体教师的心理健康教育培训。制定专兼职心理健康教育教师和班主任的心理健康教育培训计划，分专题落实，每学年不少于10课时。以心理健康教育研究室为核心，定期开展心理健康教育学习交流和教研活动，走出去引进来，引领专职心理健康教师向研究型、专家型教师发展，进而全面提升学校心理健康教育的整体水平。

（三）构建“三位一体全程化体验式”心理健康教育课程体系

首先，构建“三位一体全程化体验式”心理健康教育课程体系，集学校、家庭、社会教育合力，指向学生身心全程、全面发展。

其次，营造“尊重”文化引领下的“关照心灵”的校园心理文化。创设符合大心理健康教育理念要求的人际环境和心理环境，每学期都要通过心理健康教育周活动“物化”关照心灵的心理文化，通过学生心理社团、宣传栏、校园广播、心理网站等校园媒介开展形式多样的心理健康宣传活动，营造良好的大心理健康教育文化氛围。

再次，充分发挥学科渗透过程中的隐性心理健康教育的作用。在全员参与的大心理健康教育理念的引领下，引领各学科教师挖掘学科心育的切入点和落脚点，坚持以人为本，在学科教学中渗透心理健康教育。心理健康教育研究室适时征集学科（或常规教育）渗透心理健康教育的优秀案例，供教师学习交流。进而引领家庭教育在促进学生身心健康发展中发挥积极的基础性作用。与学校家长委员会积极配合，引领家长做好家庭教育中的心理健康教育工作。每学年为家长举办1～2次心理健康教育讲座或宣传活动，帮助家长了解和掌握孩子成长的特点、规律以及教育方法。通过家长委员会、家校互动等多种途径，了解、反馈学生的心理状况，协助家长或监护人共同解决孩子在发展过程中的心理问题。充分利用家庭、社区的教育资源开展心理健康教育，提升学校心理健康教育的社会影响力。

最后，创新心理健康课程的实施策略。新型的心理健康教育课题体系必然会对课程实施策略提出全新的要求。“三位一体全程化体验式”心理健康教育课程体系需要一套有利于学生参与和体悟的实施策略与之配合。全新的体悟式心理健康教育策略，贯彻积极心理健康教育的原则，针对学生心理发展规律和特点，创设基于真实情景的活动体验课堂，通过让学生全情参与到富有启发和拓展意义的活动中来唤醒他们心灵深处的潜意识，通过体验、感受、内化，全面提高学生的心理素质。

三、学科规划之基：心理健康教育学科发展的校本保障措施

学校心理健康教育的实践证明，完备的组织结构、领导的高度重视是心理健康教育工作顺利开展的前提。心理健康教育课程落到实处，需要充分发挥组织保障作用，需要依靠学校行政管理部门通过各种途径，帮助全体教师树立正确的心理健康教育观和课程观，只有在时间、空间、师资等方面提供保证，心理健康教育课程的功能才能得以有效发挥。

完善心理健康教育工作组织实施、检查督导、评估评价等方面的规章制度也是保障学校心理健康教育工作顺利开展的必要条件。完善心理辅导伦理规范、档案管理、值班值勤、学生转介、危机干预等方面的工作制度，明晰责任与任务，加强团队合作意识。通过规范心理健康教育工作的考核与管理过程，提升心理健康教育工作的效率。

第2篇：核心素养与心理健康教育范文

[关键词]职校生；生命化；心理健康教育；模式

[中图分类号]G441

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0039-03

[基金项目]本文系江苏理工学院社科基金青年重点项目“职校生心理健康教育模式的建构研究”（KYY12061）的研究成果。

[作者简介]郝永贞（1982―），男，山西寿阳人，硕士，江苏理工学院教师，助理研究员；陈丽娜（1983―），女，黑龙江密山人，硕士，常州工程职业技术学院教师，助理研究员；孙杰（1980―），女，河北保定人，江苏理工学院教师，讲师。

《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》提出要重视生命教育，帮助学生了解生命的意义，珍惜生命，不断完善自己的人格。但从职业学校心理健康教育模式的现状来看，却不同程度地存在教育取向工具化、教育内容知识化、教育手段技术化等现象。[1]从生命的视野建构生命化的心理健康教育模式对推动职校心理健康教育发展具有重要的理论与现实意义。

一、职校生生命化心理健康教育模式的基本内涵

心理健康作为人自身生命的一种状态与自我认知，从属于生命，内在于生命，是人整体生命的重要组成部分，是推动和实现生命意义与价值的内在动力。

从心理健康与生命这种内在关系来看，职校生生命化心理健康教育是立足于生命的视野对职校生心理健康教育的一种重新理解与反思建构。它是以职校生生命为基点，遵循职校生生命的特性，用合乎职校生生命本体的方式，对职校生进行认识生命、珍爱生命、发展生命的多层次的心理健康教育。其模式是在生命化心理健康教育理念指导下，对职校生心理健康教育目标、内容、形式、过程优化重组而形成的一整套实施程序和操作规范。职校生生命化心理健康教育模式具有三个方面的特点：第一，强调心理健康教育的生命性，强调心理健康教育要回归生命，回归人的生活世界，关注学生生命的完整性、共在性，注重学生生命意义的体认和生命价值的自我实现；第二，强调将生命的核心议题全面融入心理健康教育，围绕职校生生命发展和日常生活中遭遇的心理、生命问题进行多层次的教育；第三，强调在心理健康教育过程中更多地用体验、反思、对话等“属人”的方式，来增进对生命的理解与感悟。

二、职校生生命化心理健康教育模式的核心理念

1.基于职校生生命的内在诉求

生命是教育的原点，心理健康教育首先要关注人的生命诉求。职校生正处在身心发展的转折时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，加之职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大，使得他们在自我认知、人际交往、求职就业、人生追求以及学习、成长、生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或生命困顿。职校生这些生命成长中的诉求都应成为生命化心理健康教育的起点和重要关注点。只有积极关注职校生的生命诉求，心理健康教育才能真正走进学生的心里。

2.关注职校生生命的整体生成

人的生命有三重维度：一是自然生理性的肉体生命，二是关联而又超越自然生理特性的精神生命，三是关联人的肉体和精神而又赋予某种客观普遍性的社会生命。精神生命作为一个“中介”，将肉体的自然生命和社会生命紧密地连接在一起。[2]人就是由这三重生命构成的具体而完整的生命存在。这种完整性是人之为“人”的根本属性。因此，心理健康教育不能将人的身心割裂开来，只关注学生的知情意行的发展和心理问题的解决，忽视生命自我保护和生命意义价值等层面的教育。

3.为了每一个职校生生命的和谐发展

人的未完成性和未特定化蕴含着生命发展的无限可能性。“实际上每一个人都具有一种对健康的积极向往，一种希望发展，或希望人的各种潜力得到实现的冲动。”[3]生命化心理健康教育倡导用积极发展的眼光关注每一个职校生，相信他们的生命潜能，相信他们都可以向适合自己的方向发展。因此，生命化心理健康教育不再只是针对个别学生的生命心理问题的治疗矫正，而是着眼于每一个学生的生命和谐发展。

三、职校生生命化心理健康教育模式的目标体系

1.基础目标：关爱生命，增进生命健康

关怀生命是职校生生命化心理健康教育的核心旨趣。一方面是针对少数职校生存在的心理问题、疾病、危机以及不良生活习惯进行矫正教育，做到早发现、早治疗、早干预；另一方面是引导所有职校生从学习生活中遇到的各种问题、困惑入手认识生命的现象、问题、本质，提高身心健康意识，掌握保护生命的技能、方法，增强珍爱生命的意识。

2.发展目标：优化品质，促进生命和谐

生命化心理健康教育不能仅停留在保护生命、增进健康的初级层面上，还应该从积极的层面上立足职校生现有的心理发展基础和“最近发展区”，培养他们乐观、希望、爱、感恩等积极心理品质，增强他们对生命的尊重、敬畏和抵抗生命挫折的能力，进而促进人格的健全和生命的和谐。

3.终极目标：开发潜能，实现生命价值

人是一种意义性的存在，人的一切生命活动都以价值、意义和目标作为归宿。当前部分职校生对生活的茫然感和无助感恰恰反映了生命意义的缺失。心理健康教育作为直面学生心灵的教育，不能不关涉学生的精神层面。因此，开发职校生的生命潜能，引导职校生探究生命的意义，帮助职校生找到生命的价值成为生命化心理健康教育的最高价值追求。

四、职校生生命化心理健康教育模式的主要内容

1.生命健康教育

“人的生命首先是作为个体而存在，离开个体生命的自为存在，一切都会失去真实的承担者和前提。”[4]从这个意义上说，生命的存在是人一切活动的前提。因此，心理健康教育首先是关于生命的特性、生命安全、身体健康、心理健康等方面的知识教育；其次是关于生命情感的教育，通过对生命唯一性、独特性、不可逆性、短暂性的认识，激发学生热爱生命的情感，树立珍爱生命的意识。

2.生涯发展教育

人的生命是一个共在体，人的生存发展离不开他人、社会、自然。生涯发展教育主要是人与自我、人与他人、人与社会、人与自然等关系的教育。人与自我方面包括认识自我、悦纳自我，能够调控自我的情绪和压力，进行自我生涯规划，学会学习，提升就业能力，等等；人与他人方面包括掌握人际交往的方法，正确处理亲情、友情及异性关系，学会尊重理解他人，学会与人合作等；人与社会方面包括学会适应社会，正确处理个人与集体、团队的关系；人与自然方面包括树立民胞物与的情怀，尊重生物的多样性，身体力行保护生态环境，追求可持续发展等。

3.生命价值教育

人之为“人”的本质，应该说就是一种意义性存在、价值性实体。人活着总要追问为什么要活着，如何才能活出生命的精彩。对生命意义的追问最终落脚于生命价值的实现。生命价值教育是生命化心理健康教育最核心的内容。生命价值教育主要是引导职校生从自身生活出发，体悟生命的意义，在有限的生命历程中创造自我生命的价值，为社会和他人做出自己的贡献。

五、职校生生命化心理健康教育模式的操作程序

1.激发生命情感，唤醒生命意识

“情”是打开生命之门的“钥匙”。“生命情感是个体对自我生命的确认、接纳和喜爱，是对生命意义的肯定、欣赏和沉浸，以及对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与珍惜。”[5]当前职校生存在漠视生命、轻掷生命、挥霍生命的现象，在很大程度上都是生命情感的缺乏。只有激发了积极的生命情感，生命化心理健康教育才能唤醒职校生珍惜生命、欣赏生命，热爱生命的意识。

2.强化生命体验，培养积极人格

生命化的心理健康教育不仅仅是知识教育，更是一种体验教育。“只有体验的东西，才能内在于人的生命之中，融化为生命的一部分。从这个意义上说，体验是进入生命的唯一通道。”[6]因此，生命化心理健康教育应该在激发职校生生命情感的基础上，通过体验的方式增进职校生对生命的理解，提升对生命的感悟，进而使学生产生积极的生命行为，最终形成积极健康的人格。

3.挖掘生命潜能，引导自我实现

生命化心理健康教育不仅在于使职校生树立珍惜生命的意识，形成积极的人格，更在于挖掘职校生的生命潜能，促进职校生生命的自我实现。每个个体身上都蕴藏着巨大的生命潜能，只有当个体充分发挥并表现出潜力的时候，才会感到最大的满足。因此，生命化的心理健康教育要帮助职校生了解自身生命的潜能所在，引导职校生在生命体验中去发现自己的优势潜能，在生命旅程中不断实现生命的价值。

六、职校生生命化心理健康教育模式的实施策略

1.注重生命心理型教师素养的提升

教师是生命化心理健康教育实施的最关键因素。教师的素质和水平决定了心理健康教育的质量。教师的生命状态和心理品质会直接影响学生

的学习态度和学习效果。生命化心理健康教育模式拓展了心理健康教育的广度，加深了心理健康教育的内涵，增加了生命教育的内容，这对心理健康教师提出了更高的要求，不仅要熟悉心理健康教育的方法与技术，还要掌握生命教育的理念与方式。因此，职业学校既要加强对全体教师生命教育理念的熏陶，更要注重对心理专业教师生命辅导技能的培训与提升。

2.加强心理健康教育与生命教育的整合

生命化心理健康教育不是心理健康教育与生命教育的简单相加，而是一种深度的融合。在理念上，心理健康教育要立足于生命教育的视野提升心理健康的境界；在内容上要围绕职校生生命发展和日常生活中遭遇的生命问题和生命现象，以人与自我、人与他人、人与社会、人与自然的关系为向度重新整合心理健康教育的内容，而不是简单加入生命教育的版块；在方式上要充分发挥心理健康教育方法与技术（心理咨询、团队辅导等）的优势进行生命知识、技能的教育，在生命意义价值的教育中要更多地用体验、对话、反思等“属人”的方式来进行。

3.形成学校、家庭与社会的教育合力

生命化心理健康教育不同于其他学科的教育，它更多的是一种综合性的教育活动，也是一项系统工程、生命工程、幸福工程，需要学校、家庭和社会之间的配合。职业学校是生命化心理健康教育实施的主体，负有主导作用，教育理念、目标、内容、方式主要靠学校来确定。家庭是与学生生命链接最为紧密的地方，争取学生家长对生命化心理健康教育的支持至关重要，学校可向家长宣传生命化心理健康教育的理念，提供合适的方法与技术。职校生的身心特点决定了其具有很强的模仿性和易感染性，因此，社会方面要为职校生的成长营造珍惜生命、热爱生命、关注健康、和谐发展的良好氛围。只有学校、家庭、社会三方面紧密配合，做到优势互补，责任共担，才能提升职校生生命化心理健康教育的合力。

参考文献：

[1]郝永贞，陈丽娜.中等职业学校生命化心理健康教育反思及其模式建构[J].职业技术教育，2014（8）：86-89.

[2]光.生命哲学――走向本真的存在[M].昆明：云南人民出版社，2001：199.

[3]周琢虹.职校生发展性心理健康教育模式的建构[J].职教通讯，2005（12）：50-52.

[4]高青海，胡海波，贺来.人的类生命与类哲学――走向未来的哲学精神[M].长春：吉林人民出版社，1998：113.

第3篇：核心素养与心理健康教育范文

关键词：教育信息技术；心理健康教育；模式创新

高校校园教育信息化建设是计算机技术飞速发展条件下的大势所趋，也是我国高校向世界一流大学迈进的必由之路。湖南工艺美术职业学院积极响应国家号召，大力倡导世界大学城空间教学，互联网微课教育资源建设、“空间怡心园”、校园“一卡通”服务等教育信息化平台建设如雨后春笋拔节而起。基于计算机云平台条件下的“一米阳光心灵花园”微信公众平台便是这一趋势下大学生心理健康教育的创新探索模式。

一、心理健康教育微信平台建设的现实需求

我校大学生心理健康教育与服务中心通过几年的立项建设、机制完善，并于2013年建设成为了省级示范性合格心理咨询中心――“怡心馆”。馆内环境幽雅温馨，功能齐备，设施设备齐全，面积400多平方米，配备了两名专职心理健康教育教师，连续几年举办了“阳光天使、助人自助”朋辈心理辅导员培训，开展了新生心理委员的专业知识培训，开设了公共必修课《大学生心理健康教育》，能基本满足我校现阶段学生心理健康教育与心理咨询的需求。近年来，随着我校学生规模人数的增加，咨询服务中心已无法满足学生心理健康教育的现实需求，心理咨询的辅助器材等硬件建设也难以满足当下校内学生心理咨询服务。目前，学校积极响应国家的号召，正大力发展校园信息化建设，如建设了世界大学城空间、校园网更新、打造服务育人的网络平台等。而时下正流行腾讯公司推出的微信，微信公众平台是在微信的基础上新增的功能模块。通过这一平台，个人或企业都可以打造一个微信的公众号，并实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通互动。“一米阳光心灵花园”微信公众平台正是心健中心在学校大力开展信息化建设的背景下创建的，以其依托当前最流行的信息传播媒介“微信”，有效结合网络平台与实体平台，全方位开展大学生心理心理健康教育工作，为全校师生的心理健康服务。

二、心理健康教育微信平台建设的发展目标

“一米阳光心灵花园”微信公众平台由一支网络素养高、富有凝聚力、师生团结协作的微信公众平台运营团队负责管理。该平台紧扣立德树人，秉承“积极阳光”的心理理念，采用学生喜闻乐见的形式，开展网络心理健康教育。通过该平台的建设，以期达到以下目标：第一，打造立体化的网络心理健康教育体系，形成我校网络心理健康教育工作的新品牌。目前我校已有QQ群（美大专兼职心理教师群、院心理部群、爱馨心理协会群）、校园网（心灵方舟）、世界大学城“空间怡心园”（咨询网络，2013年高校辅导员精品项目）、班级晴雨系统（危机干预网络）等网络心理健康教育平台，该项目充分借助时下最流行的手段来开展心理健康教育工作，将微信平台与已有平台相结合，通过展示图文并茂、影音视频等心理资源，构建立体化的、多维互动的校园网络心理健康教育体系。第二，丰富校园网络文化内涵和优秀网络文化产品的供给，提升我校全体师生的网络素养。工作团队定期向广大师生传播心理正能量，营造积极向上的校园心理氛围，丰富学生的校园网络文化生活，为学生提高优质的网络文化产品。第三，积极培育和践行社会主义核心价值观，提升我校大学生思想政治教育工作的质量。心理健康教育是大学生思想政治教育工作的重要内容之一，健康的心理是学生健康成长成才和未来成功就业创业的基础。该平台的建设能让学生养成“爱国、敬业、诚信、友善”的品质，培养学生良好的职业素养。

三、心理健康教育微信平台建设的主要内容

团队成员通过查阅资料，多次召开研讨会，确定了平台建设的基本思路，构建了平台的主要框架。具体设置了三个栏目：一是心理视野，主要展示学校已有的心理健康教育软硬设施，使学生了解学校的心理健康教育条件。栏目设置了中心简介、心灵导师、阳光天使和系心理站四个子栏目；二是心理SPA，主要为学生提供专业的心理指导，用心灵鸡汤温暖学生心灵。具体包含心理美文、心理咨询、心理网站和趣味测试四个子栏目；三是心理互动，提供师生互动的平台，增强师生交流的机会。具体包括心理资讯、活动风采和我要留言三个子栏目。

四、心理健康教育微信平台建设的运行机制

该平台的建设由学生处处长负责监督和指导，具体建设由中心专职教师负责，实际运行由组建的专业化团队操作。团队成员由具有较强专业知识的专兼职心理教师、信息技术专长的思政专干和乐于助人的朋辈心理辅导员组成。团队成员既分工又合作，师生团结协作，实现平台的有效运行。首先，项目团队坚持定期召开研讨会，对平台运行过程中出现的问题积极解决，总结经验教训，不断优化平台；其次，平台管理员严格审查内容，要求定期更新内容（每月至少两期）。该平台内容由于专业性比较强，管理员对内容要求比较高，注重质量而非数量。内容根据学校的心理健康教育活动实际情况进行，如活动风采就展示了新生入学教育、怡心馆开放周、新生心理普查等内容；再次，平台专员时时关注平台的网络舆情。平台中的“我要留言”、“心理咨询”等子栏目，学生可以随时留言或者预约心理咨询，专员负责回复，及时为学生提供服务。

五、心理健康教育微信平台建设的初步成效

该平台自2014年建设以来，吸引了广大师生的参与，增进了师生之间的互动，实现全校师生共同关注心理健康，切实提高网络心理健康教育工作的实效性。

第一，搭建了一个立体化、多维互动的网络心理健康教育平台。通过整合学校现有的QQ群、世界大学城、校园网等心理网络平台，新增微信公众平台，构建了我校多维互动的网络心理健康教育体系，使我校的网络心理健康健康教育体系初具规模，这有效扩大了心理健康教育工作的受益面和覆盖面。

第二，增强了师生之间的互动，凸显学生在网络心理健康教育中的主体地位。该项目依托当下最流行的信息手段，凭借其方便、快捷、用户使用率高的优势，采用学生喜闻乐见的形式，用艺术的语言、丰富的图像向学生传递心理正能量，微信内容具有感染性，阅读方便，满足了90后学生的心理需求，激发了大学生主体的内在动机。平台创建至今，以生动活泼的形式现吸纳好友1000余人，微信62期，吸引了广大师生的点赞、评论，次数多达2300余次。通过每期的话题探讨或者微信留言，解决学生实际的心理困惑。

第三，全面提升了学生的心理素质，对社会产生了积极影响。 通过网络心理健康教育工作的开展，使学生具有良好的网络素养、自信、自强的品质和团结协作的精神等，全面提升了学生的心理健康素质，培养出了一批具有良好职业素养的高技能型艺术设计人才。一方面，为企业提供了优质人力资源，使毕业生能够顺利适应社会；另一方面，也提高我校在企业和社会中的影响力。

第4篇：核心素养与心理健康教育范文

【关键词】心理健康教育 心理特征 心理问题 基本原则 途径

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0025-02

教育的最大功能在于提升人的全面素质，在帮助年轻一代实现社会化过程中发挥着举足轻重的作用。人的素质是一个内涵丰富、外延广泛的概念，其中，心理素质是一个有核心作用的组成部分。随着人类进入信息时代，知识经济初露端倪，社会竞争愈演愈烈，未来社会对于人的社会适应能力提出了更高的要求，因而，在学校开展心理健康教育既是根据青少年身心发展的特点，也是现代社会对人的素质提出更高要求的需要。

心理健康教育工作要想取得实效，就必须坚持理论联系实际，针对教育对象的独特性，探索独具特色的实践模式。职业技术院校也同样如此，必须在职业院校学生心理特征与心理健康状况的基础上，根据“职校生”与职业教育的特殊性，以职业教育的培养目标为核心，围绕职业能力与综合素养的发展进行心理健康教育实践，探索有别于其他类型学校的有职业院校特色的心理健康教育模式。

职业院校的心理健康教育工作必须开创职业教育特色、体现职业教育的特征是本文要解决的问题。因此，职业院校心理健康教育研究必须解决以下几个问题：（1）心理健康教育理论在职业院校的适用性问题；（2）要有一套有效的心理健康教育管理机制，解决操作性问题；（3）职业院校心理健康教育体现职业教育特征，为职业院校培养目标服务的实效性问题。

我们认为，职业院校的学生具有以下基本特征：（1）世界观、人生观初步定型，思想活跃、兴趣爱好广泛，人际交往日益丰富；（2）具有专长，渴望进步，渴望得到承认，希望得到帮助并展示自己；（3）自卑、失落感较重，自我封闭、自我保护意识强。

从总体来看，职业院校学生的发展是健康向上的，其一般心理特征主要呈现出发展性、可塑性，这为职业院校开展教育教学，培养其成为适应我国现代化建设所需要的各级各类中高级职业技术人才，成为合格的社会主义建设者与接班人提供了教育的前提。

总的来说，职业院校学生常见的心理问题集中在以下几个方面：学校适应不良症；厌学、恐学症；自卑、焦躁症；人际困惑症；情感、恋爱、性心理迷茫症；就业压力症。

职业院校学生心理健康问题产生的原因有以下几个方面：（1）社会因素。学校处在社会大系统中，社会的变化必然会辐射影响学校，使青年学生在心理上受到冲击。（2）学校与家庭因素。家庭对孩子的成长影响是巨大的，学生心理问题的出现大多与家庭环境和教育方式有关。（3）心理发展水平因素。身心发展的不平衡性是处于青春期的职业院校学生的主要特征，加上个人心理素质状况有个别差异，心理压力承受水平各不相同，因而容易产生心理问题。

目前，我国职业院校心理健康教育工作的不足表现在以下几个方面：

第一，认识上存在的误区表现为：（1）将心理健康教育等同于心理障碍、疾病的治疗，视为对学生人格缺陷的补偿教育、防范教育，而不是全体学生的发展性教育，使心理健康教育对象局限于少数有心理问题的学生，这种观点背离了学校心理教育为“发展性而非障碍性”的基本出发点；（2）对心理健康教育工作的必要性认识不到位，将心理健康教育工作等同于德育工作，忽视、淡化心理健康教育的作用；（3）心理健康教育工作的性质不明确，对心理健康教育工作的学科性、专业性认识不足，用行政管理标准考核心理健康教育工作。

第二，心理健康教育工作效率不高表现在以下几个方面：（1）心理健康教育内容片面化。当前职业院校心理健康教育实践中，侧重生活辅导，忽略学习辅导和职业辅导；（2）对象与方法上以守株待兔式的心理危机干预、治疗为主，心理教育为辅，从而使心理健康教育工作的对象范围偏窄，受教育人数少，工作的主动性较差；（3）心理健康教育工作照搬一般院校模式，没有体现职业院校的特征，没有与职业院校培养目标相结合，无法有效地解决职业院校学生的特殊需要与问题，如在学生当中较为突出的消极心态、自卑情绪、学业不良与学习动机、就业压力、职业能力的养成等。

心理健康教育的终极目标在于促进学生的自我成长。职业院校学生各种心理问题产生的重要原因之一就是其心理发展水平达不到其应有年龄特征，因而，在心理健康教育中尊重学生的主体地位，激发学生自我心理发展的自觉性和积极性是必然要求。职业院校心理健康教育工作当以学生为本，充分发展每个学生个性，真正使心理健康教育由“他育”向“自育”转化，形成心理自主构建能力，让学生学会自强、自立，增强其承受挫折和适应社会的能力。总之，要多层次、多角度地协同各种因素，促进学生心理素质的提高。

当然，有职业教育特色的心理健康教育研究任重而道远。在我的研究中还有许多不足和空白，如基于职业教育的师资现状与心理科学的专业性应如何解决非心理专业人员的培训问题，使心理健康教育不流于“心育就是陪人聊天、谈心”，“是个人都能干”的印象。对这方面的问题目前还没有更为有效的措施。尽管我们安排了相关的讲座，尝试开设相关课程并定期播放心育录像资料、影视片等，尽管在一定的激励措施下，学校领导与教师们参与这项工作的积极性很高，觉得心育有趣又有用，但作为一名专业人员，我深知依靠上述手段并不能保证“心育工作的科学性”方向不发生偏离，所以，许多类似的问题需要我们不断思考与摸索。总之，开创有职业教育特色的心理教育将是我们与所有职业院校心育工作者的永远追求与梦想。

参考文献

[l]郑日昌、伍新春等.职业技术教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1999

[2]李球.职业心理学[M].南昌：江西高校出版社，2003

[3]班华.班级心理健康教育理论与操作[M].南京：南京师范大学出版社，2007

[4]郑和钧.学校心育系统协同构建的理论与实践[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000

[5]王希永、田万生.学校心理健康教育教程[M].北京：开明出版社，2003

第5篇：核心素养与心理健康教育范文

【关键词】 班主任 心理健康教育 实践探索

班主任在心理健康教育中有得天独厚的优势。班主任是学生的导师，是学生在校期间的家长，更是学生的朋友。班主任最易了解每个学生的个性、能力、学习状况、人际关系、家庭背景以及其亲子关系。在学校里，与学生交往最密切、对学生了解最深入的是班主任。班主任不仅在情感上最接近学生，也是学生心目中的权威，因此更能从情感、认识和行为等方面去影响学生；班主任方便通过观察、直接接触、与家庭教育结合等多种渠道全面了解学生，及时发现学生的心理变化，对学生心理问题的早期预防、早期发现、早期评定、早期干预和长期追踪辅导有重大意义。因此，班主任对学生进行心理健康教育是班级工作的一项重要内容，也是学校有效实施心理健康教育的一条重要途径。班主任也理所当然地应成为心理健康教育的主力军和骨干。下面，结合多年的经验谈几点看法。

1.班主任开展心理健康教育的认识基础

在人的素质结构中，心理素质起着重要的中介作用，既有利于人的身体健康，更有助于人的社会素质，诸如后天逐渐培养的科学文化素质、思想品德素质、审美素质、劳动技能素质的提高。班主任在思想上要认识到心理健康教育对人的发展、对提升人的生命价值和社会价值具有极其重要的作用，心理健康教育的目的在于发展学生个性，开发学生的心理潜能，实现人格健全。要有效地开展心理健康教育，班主任必须了解和掌握一定的心理健康教育知识。一方面，明确心理健康教育的内容。心理健康教育不只是为了开发智力、发展思维，因为就绝大部分人而言，在智力上并不存在显著的高低之分，而只有智力类别之分，因此必须着重开展学生个性心理教育，即进行自我意识、兴趣、情感、意志、性格、习惯等的培养。应该说决定人的智力潜能的开发、学业和事业成败、生活质量提高的关键是人的个性心理健全和发展。班主任心理健康教育的侧重点应该是学生学习心理、情感、意志品质、性心理、个性心理等方面的教育。另一方面，科学把握心理健康教育的目标。心理健康教育的目标有三个层次：第一，维护学生的心理健康；第二，培养学生的健全人格；第三，开发学生的心理潜能。因此，心理健康教育不只是着眼于实现心理健康、预防疾病，更是为了优化心理素质，实现健全人格。积极心理学理论告诉我们：以往的心理健康教育把重心放在“诊断和解除痛苦”上，这是治标不治本的做法。所以，班主任开展心理健康教育，要以积极心理学理念为指导，要定位在“发展”、“优化”和“开发”上，而不是心理问题的预防甚至“矫正”上。

2.班主任开展心理健康教育的原则

2.1 导向性原则

价值观对学生的心理和行为起着定向的作用。人文主义代表马斯洛承认“青少年不能没有导向”。学生毕竟不是成人，他们的心理尚未发育成熟，价值观尚未最后定型。在社会转型期，在意识领域价值多元的背景下，他们中许多人还不能独立地自我选择，需要班主任进行价值干预，进行澄清和引导。班主任开展心理健康教育应依靠德育为自己导引方向。

2.2 自原则

在心理健康教育过程中班主任应承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和能动性。班主任对学生进行心理健康教育，不是居高临下的简单灌输，必须淡化过程中的“教育”（说教）痕迹。应该帮助学生产生内在自信、自助的力量，提高学生对外界的适应性、和谐性，使心理健康教育达到“教，是为了达到不需要教”的境界。

2.3 疏导性原则

班主任在教育实践中不再是强制灌输而是强调体验感悟，不再急于对学生暴露的思想和行为问题作出判断，而是多采用活动性和生活性的教育方式。 班主任要视野开阔，深谙德育与心理健康教育各自的优点与局限，尽量做到取长补短。有些心理问题往往通过道德行为表现出来，有些道德表现往往反映着人的心理问题。班主任应突破德育和心理健康教育各自为政的传统模式，在解决心理问题的过程中，引导学生认识到不同环境、不同场合都应接受不同行为规范的要求和制约，引导学生形成积极向上的生活态度和学习态度；在进行道德规范教育时，应针对学生个性心理上存在的问题，对症下药。

3.班主任实施心理健康教育的途径

3.1 提高自身人格魅力

毋容置疑，班主任自身潜移默化的力量对学生的心灵世界具有很强的穿透力，对学生人格的发展具有认同、示范、感召、共鸣、渗透等作用。因此，班主任个人的心理素养和人格魅力就是启迪学生自主育心，调节自我、塑造自我的外部环境。

3.2 开发心理健康教育平台

一对一的沟通，如周记交流、谈话、指导都是班主任常常采用的方法，这些方法对班主任开展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任进行心理健康教育，使学生产生自助、自信的力量，切实提高学生的心理能量和心理弹性，还需要不断开发心理健康教育的平台。

第6篇：核心素养与心理健康教育范文

一、心理健康教育的内容简述

心理健康教育是一项内容广博的育人活动，内容涵盖了知识教育、思想教育、品德教育等范畴，因而能够为中职学生提供丰富多彩、科学实用的课程融合知识。而且，中职学生即将离开学校走向工作岗位，心理健康教育还能够为其提供一些职业操守教育、人生理想教育、诚实劳动教育、科学创新教育等，因而能够帮助中职学生为成功就业做好充足的思想准备、能力储备与心理调整。因此，心理健康教育活动能够为中职学生提供林林总总的教育信息，对中职学生进行心智启迪、视野拓展、思想教育、品德培养与觉悟提升，因而是中职学生走上工作岗位、提升学科核心素养的必备成长资源。

二、政治学科教学与心理健康教育进行融合的教育价值

首先，政治学科教学与心理健康教育进行融合有助于中职学生良好成长环境的科学构建，能够在政治课堂上获得持续不断的心理健康教育信息，因而能够实现知识学习与心理健康教育活动的双重滋养。因此，政治学科教学与心理健康教育进行融合能够丰富中职学生课堂认知过程中的信息含量与信息质量。其次，政治学科教学与心理健康教育进行融合有助于教师对政治学科教学的科学拓展、提质增效与创新发展，将教师的教育理念、教学艺术与教学方法转变为“教学生产力”，为中职学生提供更多更好的高品质教育信息。因此，政治学科教学与心理健康教育进行融合有助于政治学科教学的创新转型。最后，政治学科教学与心理健康教育进行融合能够切实为中职学生创造多维化、兼容化以及优质化的成长环境，以此积极践行科学育人观与新课程改革理念。因此，政治学科教学与心理健康教育进行融合能够推动政治学科教学高质量地完成素质教育赋予的时代使命，积极践行教书育人、塑造生命的职业担当。

三、政治学科教学与心理健康教育的融合实践途径

政治学科的教学内容与现实生活息息相关，具有突出的生活性、案例性、探究性与教育性，因而能为心理健康教育活动提供良好的融入契机。

（一）心理健康教育在教学资源中的有效融合

在政治教学中，教师需要为中职学生引入一些辅的教学资源，帮助中职学生明白教学内容中的一些重要知识，因而教学资源是政治教学中非常重要的认知信息。而且，政治教材中有很多内容与现实生活息息相关，涉及大众的思想意识与心理境界。因此，教师可以将心理健康教育活动融入教学资源中，在局部区域内为中职学生输送高品质的心理教育与人文关怀。例如，在《经济·政治·社会》北师大版（第4版）第一单元第1课“商品的交换与消费”中，本课内容与现实生活息息相关，因而教师可以引入“别针换别墅”这个故事。“商品交换”的实现基础是“价值相当”，而引入的教学资源恰好与“商品交换”的基本规律背道而驰，因而在“商品交换”领域发生的概率极低。师生对“别针换别墅”这个教学资源的课堂讨论不仅可以引出很多“商品交换”的知识，也可以在深度剖析中引出心理健康教育。师生可以从“交换心理”的角度去分析“别针换别墅”的可能性，提醒学生不能依靠“不公平的商品交换”去实现个人的目的，在社会生活中要保持良好的心理与心态，要科学认识个人能力与奋斗目标之间的适宜性，不能过高地要求自己。否则，不适宜的奋斗目标就会成为“内心纠结、心理折磨、精神自残”的“负面心理暗示”。因此，教师立足政治教学以“别针换别墅”可能性的自由讨论借机进行心理健康教育活动，帮助中职学生形成务实心理与本分思想，培养中职学生诚实劳动、合法生产、公平交易、满足需求的良性心理，清除不切合实际的胡思乱想。

（二）心理健康教育在教学内容中的有效融合

在政治教学中，教师不仅可以在教学资源中融入心理健康教育活动，还可以直接将心理健康教育活动融入教学内容中，将其纳入政治教学的课程体系中，帮助心理健康教育活动名正言顺地出现在政治教学中。政治教材涉及大众在政治生活、经济生活以及社会生活中的诸多体验空间，自然能够形成诸多心理变化、情绪变化以及思想变化，从而为心理健康教育活动提供了生存空间。例如，在《经济·政治·社会》北师大版（第4版）第一单元第3课“个人收入与理财”中，教学内容中的“收入”与“理财”是学生较为感兴趣的话题，而且“收入”与“理财”也与人的挣钱心理与管钱心理密切关联，因而也是心理健康教育的开展区域。因此，教师在谈论“收入”与“理财”时，可以从心理学的角度探讨人的挣钱心理与管钱心理，以此向学生传输“诚实劳动、合法经营”的“挣钱之道”以及“投资有风险，理财需谨慎”的“管钱之法”。另外，教师还要提醒学生科学认识自己的心理与思想，不能有非分之想，否则在经济生活中很容易遭受损失。因此，教师将心理健康教育信息融入教学内容之中，利用心理学知识剖析大众消费心理，能够使课堂教学更加具有生活气息、真实可信。这样，中职学生的投机心理就会得以克服，纠正中职学生不劳而获的偏激心理，也帮助中职学生摆正心态，正确看待理财活动中的收益与风险。因此，中职学生能够在政治教学过程中获得良好的心理健康教育，鄙弃投机心理与虚浮状态，正确树立中职学生的心理态势。

（三）心理健康教育在教学活动中的有效融合

在政治教学中，教师不仅要将心理健康教育融入教学内容中，还要通过教学活动有效落实心理健康教育，为中职学生提供高品质、高价值、高收益的心理健康教育。这样，中职学生能够更好地理解教材内容中大众社会生活中的生命百态以及心理态势，因而能够实现对政治教学的深度感知。因此，心理健康教育活动能够帮助中职学生更好地理解社会生活与社会百态，积累更多社会经验。例如，在《经济·政治·社会》北师大版（第4版）第二单元第6课“社会主义对外开放”中，教师可以创设一个教学活动，让学生自由讨论“如何看待洋货”。学生在讨论中必然有多种观点，然后教师再为学生提供一个“MadeinChina案例内容”，为学生揭示一个事实，很多“洋货”的生产基地就在中国，甚至在“洋货”的某一个不起眼的位置还会印有“MadeinChina”字样。这样，一些学生思想意识中的崇洋心理以及轻视国货质量的思想就会得以纠正，看到了真正的中国产品质量，以此强化学生的民族自信心与爱国意识。可见，中国已经无愧于“世界工厂”的殊荣，中职学生也能够以此看到中国企业的强大生产力与实效力，更看到了未来自己工作岗位的先进性与时代性。因此，教师在对外开放条件下创设一个讨论“洋货”的教学活动，既能够帮助学生看到“洋货”的一些优势，也能够看到“国货”的一些长处，纠正学生崇洋与妄自菲薄的错误心理。而且，中职学生的职业方向与企业生产完全一致，因而本次心理健康教育活动既能够帮助中职学生拓宽视野、增长见识、积累知识，也能够让中职学生科学对待自己未来的职业选择，更能够培养中职学生的产品自信与民族自信，从而提高中职学生的思想意识与思想品德。

四、政治教学与心理健康教育相融合的补充

第7篇：核心素养与心理健康教育范文

关键词：语文教学 心理健康 教育策略

引言

心理健康是指一个人能够充分协调自己的知、情、行，使之达到良好的社会适应，并能够充分发掘自身的潜能。近年来，越来越大的社会竞争压力、学习压力等使得学生的思想以及心理扭曲变得越来越严重，学生的心理问题成为当前学校教育过程中面临的一大难题。语文作为一门基础性学科，对学生的语言能力、逻辑思维能力的锻炼都有一定的帮助。语文教学还有一个重要的作用，即心理引导。语文教育中的各种素材，比如人文精神、传统文化等，都可以对学生的思想形成一种积极的引导。

一、当前语文教学中心理健康教育现状

（一）复杂的信息环境使心理健康教育面临严峻的环境挑战

心理教育的一个重要威胁就是社会中存在的各种负面信息，这些信息对学生的心理、思想都会产生一定的侵蚀。在信息时代背景下，各种信息的传递使得语文教学变得更加方便快捷，教学内容变得更加丰富，但正是由于信息时代的开放性，很多信息是负面的，对学生的世界观、价值观、人生观产生一定的冲击作用。比如有的媒体对于社会上的一些暴力事件进行大肆渲染报道，以一种偏离了正轨的视角去报道暴力事件，然而对于学生而言，他们对各种社会事件的辨别能力较差，因此很容易受到这些社会暴力事件的影响，有可能会导致学生对社会失去信任、感到恐惧等，从而影响其身心发展。

（二）教师的综合能力素养水平不高

心理健康教育工作是全校教师共同的责任，不仅在心理课、思想道德课程上要进行相关的教育，语文课堂也是进行心理健康教育的重要场所。提高学生的思想道德水平，加强学生的心理健康教育，不仅需要学生加强自我教育，同时也需要教师加强对学生的引导。当前很多学校的语文教师队伍力量还比较薄弱，对于语文课程的心理健康教育功能没有充分认识，对各种现代化的教学手段的应用还不够，因此在语文教育过程中只是采用比较传统的教学方式，没有加强对各种心理健康教育以及思想道德教育内容的应用。

（三）课外活动开展较少

语文教育不能仅仅局限于课堂教育，还应该加强延伸至课外教育。在课外教育过程中，教师能够对学生的思想发展、心理发展进行更好的引导，从生活中的小事出发，将心理健康教育落到实处。但当前很多学校的语文教育都没有深入到生活中，没有做到接地气，因此导致学生在生活中存在一些心理问题不能被及时发现和解决。

（四）教学工作的评价模式老旧

在教育教学过程中，一套科学合理的评价体系可以为教育工作带来全新的活力，语文教学过程中对于学生的心理健康状况以及思想道德水平的考核与评价工作的制度还不够完善，甚至根本没有将心理健康的评价纳入语文教学评价过程中，因此使得教师不能积极掌握学生的心理动态，导致因为一些心理问题产生严重的社会后果。

二、语文教学中加强心理健康教育的策略

（一）在教学中营造心理健康教育的环境和氛围

心理健康教育是教育的内涵之一，其目标是为了培养全面发展的人才，实现传统教育向素质教育的转变。在语文教学中渗透心理健康教育，必须要为其营造良好的环境和氛围。首先，在语文课堂上，要创设和谐互动的心理氛围。师生之间的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量，在素质教育理念下，教学过程已经不是简单的知识传授，而是教师与学生之间的一种情感互动。要在语文课堂上实现成功的心理教育，也需要教师在讲课之前就营造良好的气氛，调动学生的积极性，使得学生可以全身心投入到课堂学习中，从而对教师所讲授的内容进行有效的掌握。因此，加强心理教育需要教师调整自身的情感状态，以真挚的情感对学生进行引导和教育，从而与学生产生共鸣，比如在教学过程中，可以将关于诚信教育的内容融入到教材中，教师通过声情并茂地讲述与诚信相关的故事，从而使学生受到潜移默化的影响，用情感和爱心去感染和打动学生，让学生能够理解和体会到诚信对一个人的健康成长的重要性。为了营造课堂环境，还可以加强对音乐元素的应用，比如讲解《再见了，亲人》这篇课文时，可以加入舒缓的音乐，教师带着感情叙述着文章中的内容，可以很快地将学生带入到那种送行时依依不舍的情景中，让学生明白离愁别绪是人之常情，从而可以引导学生正确地看待这些问题，形成正确的心理状态。其次，要加强对周围环境的净化和控制，比如语文教师可以播放一些正能量的视频、新闻等，让学生可以接受到耳濡目染的教育，形成一种正确的观念，对社会上的各种暴力事件进行抵制。

（二）提高教师的综合能力，加强语文教学中心理健康教育

在语文教学中融入心理健康教育，语文教师是一个十分重要的角色，教师要把握语文课程的心理健康教育功能，对自己的道德素养进行培养，从而以身作则，对学生进行正面积极的引导，起到榜样作用。在语文教学过程中要加强对人文精神以及传统文化的应用，使得这些素材可以成为学生心理健康教育的重要载体。

首先，要加强传统文化的融入。传统文化是一种重要的教育资源，对当前学生的道德品质、心理素质的培养有十分重要的作用。在信息技术快速发展的时代，人们对传统文化的关注越来越少，尤其是各种信息媒体的快速发展，使得传统文化以多元化形式出现在人们的生活中。在语文教学过程中，应该要加强对传统文化的应用，比如在语文课堂上利用多媒体将传统文化制作成幻灯片，与语文课的教学内容进行有机耦合，还可以在语文教学过程中设置专门的传统文化教育环节，将课堂的一部分时间划分出来，用于传统文化的讲解，学生可以通过表演节目、讲故事等形式，将传统文化讲出来，使得文化可以得到有效的弘扬，从而唤起更多学生对传统文化的感知和认识，能够在潜移默化中受到传统文化的熏陶，改变学生自身存在的一些思想问题和心理问题。

其次，要加强学生人文精神的培养。学生心理健康教育的最终目标是要对学生的思想观念进行正确引导，从而能够保证学生以一种积极健康的状态去生活和学习，防止心理问题出现，培养符合社会主义现代化建设要求的人才。加强人文精神的培养，对于学生的核心价值观以及高尚的思想品德的形成有十分重要的意义，同时也可以解决各种心理问题。在这个过程中，教师要积极发挥相应的作用，从日常教学以及生活中对学生进行引导，比如加强自身亲和力的提升，给学生更多的关怀，在课堂上给学生灌输更多人文主义精神理念，引导学生之间要互相合作、互相交流，让学生可以感受到更多的温暖，从而避免各种消极行为的出现。

（三）加强课外活动的拓展和延伸

学生的心理健康水平与心理健康教育有关，而心理健康教育是一种实践的过程。语文教学不仅指课堂教学，同样也包括课外实践教学。课外实践对学生心理健康水平的影响往往比课堂上的教育更为直观。因此课外实践教育既是提高语文教学水平的重要途径，也是进行心理健康教育的重要方法，在学生的道德品质培养过程中，应该要多进行课外实践教育，从实践教育中引导学生形成正确的心理状态。比如语文教师可以结合网络平台，各种实践活动消息，让学生能够通过网络报名参与进来;又如可以组织学生参加社会实践、去敬老院服务、做志愿者等，这些活动都可以在无形中培养学生的思想道德水平，让学生在实践中可以看到人性关怀的力量，从而能够对自己的心理问题进行纠正，以一种积极健康的态度去生活、去学习，而参与课外实践活动的各式总结报告的撰写还可以提高学生对语文的综合运用能力;再如语文教师可以在课后开展读书活动，让学生对中国古典名著、西方名著等进行阅读，从而将自己读书之后对名著的内涵与主旨的了解与其他同学进行分享，对其中的各种人性问题、思想问题、心理问题等进行探讨，从而引导学生从多角度、多方位思考问题，可以有效地解决自己的一些心理问题，创新发展。

（四）将学生的心理状态的评价纳入到教学评价体系中

语文教育中的心理健康教育，是作为语文教学的一个附属内容存在的，因此在语文教学过程中，应该要加强对评价体系的完善。在语文教学评价过程中加强对学生心理状况的关注，将学生的心理状态作为语文教学评价的重要指标，比如对学生的交际能力、解决问题的能力、诚信水平、心理承受能力等方面进行考核，将学生的心理水平的考核与语文教师的教学充分结合，促使教师在教学过程中重视对学生的心理引导和教育，从而提高学生的心理健康水平。

结语

通过分析可知，语文教学不仅能够帮助学生加强语文思想能力的训练，还可以对学生进行有效的心理引导和教育。在语文教学过程中应该要积极加强对学生的心理引导，为学生的学习营造良好的环境，同时加强语文课堂上的人文精神以及传统文化的融入，使学生能够在语文课堂的学习过程中潜移默化地受到影响，结合课外实践教育教学，促进学生形成正确的人生观、价值观。语

参考文献

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第8篇：核心素养与心理健康教育范文

1.1二者教育目的具有一致性

思想政治教育的理想目标是通过对学生进行世界观、人生观和价值观的教育,引导学生认可正确的道德规范、行为要求和思想模式,并内化为自身的人格目标,形成良好的道德品质和政治素养。而心理健康教育就是通过开展维护和增进人的心理健康的教育活动,帮助和鼓励学生树立增进心理健康的愿望,从而采取有益于健康的行为,并学会在必要时如何寻求适当的帮助,以达到保护和增进心理健康的目的。从长远来看,两者的根本目的都是塑造健全的人格、培养良好的品质、提升综合素质。

1.2二者教育内容与过程具有渗透性

思想政治教育和心理健康教育都以理想、信念、品德和意志等为重要内容,就内容来说二者是相互联系和相互渗透的。一方面,思想政治教育是心理健康教育的前提。一个人心理发展的方向要受到其思想和价值观念的支配,良好的思想道德品质是塑造健康心理的基础。另一方面,心理健康教育能保证思想政治教育取得良好效果。要培养学生良好的道德品质,必须先有良好的社会适应能力,能够正确认识自己、欣赏自己,成功地与他人交往,有良好的情绪控制能力。

1.3二者教育工作者具有互补性

一名优秀的思想政治课教师不仅应当熟悉自己所学专业知识,还应了解心理学、教育学、社会学、伦理学等人文社会科学。这样的能力和知识结构为思想政治教育教师从多角度多侧面对学生的思想和行为,对各种心理和问题进行立体的综合分析提供了理论可能,在其教学过程中,完全可以将心理健康教育的内容贯穿其中。思想政治教师不能完全代替专职的心理健康教育教师,但两者可以互补。

2思想政治教育与心理健康教育相融合对策的探究

2.1在教育队伍上的有机融合

把从事思想政治教育和心理健康教育的工作者有机融合,在教育过程中相互配合,协调一致。从事思想政治教育的教师要掌握心理学、教育学等相关知识,掌握和运用心理咨询的技巧和方法。思想政治教育教师也应是一个倾听者,态度一定要诚恳、温和、亲切,使学生产生信任感,根据学生不同的气质特征、性格类型,采取不同的教育措施。同时,作为思想政治教育工作者本人要形成积极的人生取向、热情的人生态度、丰富的生活积累、宽容的胸怀、善解人意的良好心理素质及善于共情、懂得倾听、待人真诚、表达清晰的专业心理技术。从事心理健康教育的教师也应该掌握牢固的基础理论知识,具备合格的思想、政治、道德素质,克服心理健康教育过程中在处理学生具体问题上采取的是价值中立的态度,没有明确价值导向的弱点。

2.2在师生关系上有机融

新课程环境下的新型师生关系应该是“师生平等,民主和谐,情感交融,交流合作”的关系。无论思想政治教育还是心理健康教育,在教育过程中都要做到承认学生是主体性,教师应该学会“屈尊”“倾听”,平等对待学生,调动学生参与的积极主动性,实现师生之间的平等。同时,教师还要尊重学生,教师要设身处地地从学生角度思考问题,重视学生真实的内心体验和情感,重视学生的个体差异,尊重学生的行为特征,有效地实施有差异的教学使每个学生都能得到充分地发展。亲密和谐的师生人际关系,使师生双方自尊自信,教和学成为一种乐趣,只有在师生合作融洽的人际氛围熏陶中,学生的健全的人格、良好的品质、提升综合素质才能得到提升。

2.3在教育方法上的有机融合

在心理健康教育中,学生在教师创设情境的游戏、角色扮演等活动中使生命在活动中得到充分自由的体验、展示、交流和合作,这种教育是建立在充分尊重学生个性特征的基础上,以尊重学生内心需求为切入点,提高了学生参与的热情,增强了学生学习的兴趣,但由于心理老师采取的是价值中立的态度,没有明确的价值倾向和直接的评价、引导,因而教育的功能较弱。基于对传统思想政治教育与心理健康教育模式的思考,所以借鉴心理健康教育的模式,将其情境设置、尊重表达及重视学生个体的感悟优势与思想道德教育侧重“价值引导”结合起来,把思想道德教育与心理疏导、人格培养相融合,创设德育与心育的新模式,即构建“自主—合作”的情境教育模式,即“创设情境—角色体验—探究生成—价值澄清—思想升华”。这种融合模式,我们运用了心理健康教育的机制和心理活动课的模式,结合思想道德教育的“价值引导”核心,将两者有效的融为一体,既发挥了心理健康教育遵循学生认知发展规律的特点,又符合思想道德教育遵循“前习俗水平—现有习俗水平—后习俗水平”的发展规律;既照顾了学生的个体发展差异,又注重学生整体素质的提升。我们认为“,自主-合作”情境教育模式遵循了“尊重生命—生命体验—激感—形成行为—价值引导—生命升华”的基本规律,促进了学生思想道德与心理素质的发展。

2.4网络媒体技术与心理健康、思想政治教育的有机融合

充分利用网络资源,拓展思想政治教育与心理健康教育的新路径,构筑思想政治教育和心理健康教育相结合的网络教育体系。前面提到的构建起“自主—合作”的情境教育模式,这种情境的创设就离不开网络媒体技术,教师可根据教育内容在网络上搜索相关电影、电视及歌曲等影像、声音素材并进行相应处理,通过生动直观、具体形象、感染力较强的视听体验,将学生带入到问题情境中。此外,也可创建思想政治教育和心理健康教育网站,并以之为阵地开展思想政治教育和心理健康教育,扩大覆盖面,提高时效性。教育工作者还可以通过网络及时、准确地了解学生的心理动态和思想实际,及时引导,沟通化解。

第9篇：核心素养与心理健康教育范文

一、班主任开展心理健康教育的主导力量

班主任是学校心理健康教育的核心，是决定班主任心理健康教育成败的关键，因为班主任最了解本班学生，能把握学生在校情况，最能发现了解把握学生情绪和心理发展的变化，而且对于学生的家庭情况也较了解，对于学生心理变化的家庭因素，班主任能最有效地建立家校协作，如果在班主任中重视和开展心理健康教育，是有助于提高班主任的工作效益，有助师生心灵共同成长的。班主任潜移默化的影响，极易对学生产生“共鸣-兴奋-内化”效应，所以班主任对学生进行心理健康教育，是学校实施心理健康的一条主要途径。

二、班主任开展心理健康教育的内容

心理健康教育的目的在于发展学生的个性，开发学生的心理潜能实现健全人格。作为班主任就必须了解心理健康各年级的目标和教育内容。一年级的目标：适应新的环境、新的学习生活乐与老师、同学交往。内容是如：角色意识、适应环境、适应群体、适应课堂等。二年级目标：感受集体活动与学习知识的乐趣，在谦让、友善的交往中体验友情，在好行为好习惯的训练中培养“做一个好学生”的意识。内容是如：集体意识、乐于学习、观察与注意、自我控制等。三年级目标：在学校中品尝解决难题的快乐，在班队活动中善与更多的同学交往萌发集体意识，培养自主自动参与活动及表现自我的欲望与能力、内容是（乐学）如：调节情绪、挑战难题、学会关心、学会休闲等。四年级目标：能够正确对待自己的学习成绩，有集体荣誉感，勤于思考，不甘落后、内容是（自信）如：开朗心态学习方法、排除嫉妒情绪等。五年级目标；具有能干、负责的哥哥姐姐意识，获取“一份辛劳一份收获“的愉悦感，培养面临毕业升学的适当态度、内容是（进取）如：思维习惯、自我认识、松弛训练、中小学衔接等。

三、班主任开展心理健康教育的原则

1.教育性质原则。在进行心理健康教育过程中班主任要始终注重培养学生积极进取的精神，树立正确的世界观，人生观，价值观。因为学生的心理尚未成熟，需要班主任进行价值干预，进行引导。

2.自主性原则。班主任对学生的心理健康教育不是命令，不是灌输说教。而是应该疏导学生自己体验，悟出道理，让学生产生自信、自助的力量，提高对外界的适应、教是为了达到不需要教的境界。

3.平等尊重原则。尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生积极性，把教师的科学辅导与学生的主动参与有机结合起来，尊重、理解、真诚同感相结合，预防矫治和发展相结合，在解决心理问题的过程中，要引导学生认识到不同环境、不同场合都接受不同行为规范的制约，引导学生积极向上的生活态度，并针对个性心理问题来解决。

四、班主任实施心理健康教育的途径

1.提高自身的心理素质

要做一个自我形象健康的班主任，就要有热爱合作、活泼、愉快、乐观、幽默等积极健康的心理品质，作为一个工作卓有成效的班主任，也通常是学生心理导师，因此班主任个人的心理素养和人格魅力就是启迪学生调节自我，完善自我的外部环境，这种潜移默化的力量对学生心灵具有认同示范，感召共鸣的作用，班主任特殊工作性质，要求班主任不断优化自己的心理素质，做个高明的心理自我调节者。那就要不断地学习、充电，就像这次班主任培训请来的各地心理健康教育专家的讲座非常精彩。在培训过程中我们聆听了众多专家的精彩讲座，他们都用一个个鲜明的实例阐述了心理健康这门学科的魅力所在，通过培训班主任了解了心理咨询原理及行为主义咨询方法与技术等，如：放松训练法、系统脱敏法、厌恶法、行为塑造方法、示范法、代币法等多种技术和方法。同时也让我们知道，加强对学生的心理教育，并运用一些心理健康技巧可以减少甚至杜绝学生心理问题的发生。

2.创设心理健康教育平台

首先是班主任对学生一对一的心理辅导交流、谈话，使学生产生自信、自助的力量，提升自己的心理弹性，更重要的一个平台是班主任如何运用每学期两次的班主任课给学生上心理健康课。它是面向全体学生，注重体验与感悟的一种活动形式，在上心理健康课的班主任就要转换角色，要一改平时严肃不苟言笑的神情，这样更有利于增强师生间的沟通。在设计活动课方面与其他课不同的是课前有个2至3分钟的热身活动，目的是激发学生参与的热情，接下来就要突出活动为主，通过游戏，角色扮演，问卷调查，问题讨论等活动的完成，达到改变认知，实践行为目的，从而提高心理健康的实效性。

3.构建心理健康教育的氛围