小学科学理念精选(九篇)
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第1篇：小学科学理念范文
一、前言
生本理念下的小学科学教学，不仅能够突出学生的主体地位，提高学生的学习能力，还能培养学生的实践能力和探究能力，小学科学老师应当对此加以重视，在教学过程中要落实生本理念，尊重学生的个性发展，达到促进小学生的健康全面发展的教学目的。
二、生本理念对于小学科学教学的重要性
（一）体现出学生的主体地位
传统的灌输式教学模式，学生的地位被动，在课堂上接受知识也比较被动。教堂气氛沉闷，学生的热情不高。而生本理念则能有效改变这种现状，生本理念下的小学教学课堂，老师以引导者的身份参与到课堂的教学之中，学生真正成为课堂上的主人，主体地位得到了凸显[1]。
（二）提高了学生的学习能力
传统灌输式教学模式，主要是靠老师“教”，而生本理念下的教学，由于教学模式是根据学生制定的，所以更着重强调学生的“学”。学生如果想获取某一方面的知识，就需要通过向老师请教、询问或者自己查阅相关资料，由于学生是课堂上的主人，因此学生在课前就要做好教材预习，课下要做好巩固复习，学习能力也就在这样的过程中得到了培养和提升。
（三）培养了学生的实践和探究能力
由于受应试教育的影响，小学的学生只会埋头做题，很多小学生掌握很多理论知识，但是在生活中遇到问题的时候仍然不会解决，这种教学不仅毫无意义，还会将学生变成“书呆子”，对学生的未来造成诸多不利影响。生本理念的教育能够培养学生自主学习能力，将学生的潜能最大程度上挖掘出来，促使学生在生活实际中遇到问题的时候能够运用学习的知识去解决，培养了学生实践和探究能力[2]。
三、生本理念下的小学科学教学策略
（一）多站在学生的角度进行教学
传统的灌输式教学模式，老师多是从教学的角度进行科学教学，更多关注的是教学进度是否跟上要求，教学效率是否提高，很少关注学生的内心情感和主体地位，生本理念下的科学教学则不同，生本理念就是以学生为主人，针对学生好学而进行设计的一种教育，因此老师应当多站在学生的角度去考虑问题。尤其是课后作业的布置上，老师要进行分层设计，站在学生的角度，考虑学生的学习水平和学习能力，布置学生力所能及的学习任务，这样不仅能够突出学生的主体地位，还能增强学生的学习信心。
（二）运用多媒体技术调动学生的学习积极性
与语文、数学和英语等学科相比，小学科学是一门趣味性很强的学科，如果科学老师能够带领学生充分挖掘出教材中的趣味知识，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能调动学生的学习积极性，但是由于小学生受年龄和阅历的限制，所以理解能力较弱，因此，科学老师可以采取多媒体教学方式，通过图片、视频或者声音等，加强小学生的感官体验，有助于学生理解和记忆[3]。例如，在学习《保护我们的消化器官》这一节内容的时候，小学生的认知比较浅，不知道什么是消化器官，老师也无法对消化器官进行详细的描述和表达，这时候，科学老师就可以通过多媒体，给学生播放有关消化器官的图片，并且指出消化器官在我们身体内的哪些位置，等学生对消化器官如小肠、大肠、胃、食道等有了大致的了解之后，老师再通过相关视频，给学生展现消化器官消化食物的过程，让学生认识到消化器官对人体健康的重要性，继而重视对消化器官的保护，不仅在生活中讲解饮食卫生，还养成良好的饮食习惯。
（三）丰富课堂教学方式
生本理念下的教学，科学老师要摒除传统课堂上单一教学模式带来的弊端，不断丰富课堂教学方式，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，因此，科学老师可以采取以下几种教学方式：（1）游戏比赛教学法。小学生喜欢做游戏，而且好胜心比较强，科学老师应当抓住这一点，利用比赛的教学法对学生进行教学。例如，学习《分离混合物》这一节内容的时候，老师可以将几种物质混合在一起，然后平均分成几份，将学生也分成几组，每一组成员相同，比赛分离混合物，速度最快者得胜，学生在好胜心的驱使下，就会全身心投入到比赛之中，学习热情和学习积极性都被有效调动起来。（2）合作教学法。科学教材中有些内容靠学生单独一个人完成不了，这时候就需要好几个同学相互合作才能完成，因此，科学老师要采用合作教学法进行教学。例如学习《种子变成芽》这一节内容的时候，学生一个人做实验不仅耗费时间长，而且也比较吃力，这时候，老师就可以将全班学生分成几个组，每一组成员之间相互合作，一起培育种子，记录种子的发芽过程，这样不仅减少了每一个学生的学习负担，也培养了学生之间的团结合作精神。
四、结论
综上所述，生本理念下小学科学老师要在课堂上突出学生的主体地位，无论是制定教学方式还是教学内容，都要站在学生的角度去考虑。激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生对科学知识的运用能力，提高小学科学的教学质量。
参考文献
[1]刘金海.新课改下提高小学科学课堂教学效率的策略研究[J].新课程(小学)，2016(07):08-11.
[2]赵艳峰.基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究[J].快乐阅读，2016(08):13-19.
第2篇：小学科学理念范文
关键词：小学数学；新课程；教学探究
新课程标准明确指出，教师要在最短的时间内，投入最少的精力，将课堂效率最大化，实现高效课堂教学的目标。因此，教师要努力为学生营造轻松愉快的学习氛围，提高学生自主学习的主动性和积极性，从而发挥学生的主体优势，提高课堂教学的有效性。在此，本文结合自身教学经验，就如何实现新课改理念下的高效课堂教学谈谈自己的看法。
一、引导学生积极探索，获得美好的成功体验
数学教学是一个实施愉快教育的过程，因为在教学过程中经常会碰到各种各样的问题，而这些问题正好能够激起学生学习的需求。要实现由问题到答案的转化，必须依靠学生自己积极地去探索和实践，而这正好可以带给学生愉悦的感觉，获得成功的美好体验。有了这些体验后，学生会更加积极地去学习，不断取得新的成功。激发了学生的求知欲望后，教师要引导学生发挥主体作用，积极参与探究学习活动，为他们提供体验成功的机会。如，在教学圆锥体知识时，我们可改变过去教师与学生“一个演示一个看，一个推导一个听”的落后方法，为了调动学生兴趣，使他们积极主动地参与探究活动，我们可设计以下教学环节。
1.大胆猜想
分别拿出一个圆锥体和圆柱体的容器，问学生：圆锥和圆柱有着密切的联系，你们能猜想一下这个圆柱体的体积是圆锥体的几倍吗？学生急切地想知道自己的答案是否正确，验证实验就必不可少。
2.动手操作
让学生对两个高和底相等的圆锥和圆柱模型进行仔细观察，他们会发现：圆柱的体积是圆锥的三倍。这时提问学生：圆柱的体积一定是圆锥的三倍吗？然后往两个高和底都不相等的圆锥和圆柱容器倒水，比较盛水量的多少，让学生直观地认识到：圆柱体积不一定是圆锥体积的三倍。那么，在什么条件下这一结论成立呢？围绕这一问题，安排学生重新观察刚开始观察的圆锥和圆柱，并展开小组讨论。在学生提出“圆柱体的体积是与它高和底相等的圆锥体的三倍”这一结论后，再次利用高和底相等的圆锥形和圆柱形容器进行验证。这其中，学生会很高兴地去验证自己的猜想。
3.强化训练
安排学生以验证出的结论进行如下练习，并讲清思路。（1）如何算出一个与体积为6立方厘米的圆锥体的高和底相等的圆柱体的体积？（2）有两个底面半径和高相等的圆锥和圆柱，其中圆柱的体积为9立方厘米，那么圆锥的体积多大？这些练习可以加深学生的认识，更好地启迪学生推导计算圆锥体积的公式。学生积极参与了猜想、操作、练习的整个实践过程，找到了规律，推导出了计算圆锥体体积的公式。
二、合理运用现代技术，突出教学重点难点
新课程改革以来，要求教学中积极采取现代化教学手段，提高课堂教学效果。多媒体技术具有图文并茂、声形兼备的优势特征，在数学教学中利用多媒体技术可以实现教学内容的动静结合、虚实转化、大小互换。因此，教师要充分利用这一技术将抽象的数学知识呈现在学生面前，帮助学生理解记忆，并将复杂的变化过程显示出来，帮助学生理清思路，从而达到突出重点、突破难点的作用。例如，在教学《时分的认识》这一节时，可以利用多媒体设计一个钟面，让学生根据钟面上指针的变化来正确认识时间。又如，在教学《长方体的认识》时，可以用多媒体演示长方体的平移和重叠，让学生直观认知长方体的相关知识。
三、积极完善评价方式，提高学生的积极性
教学评价方式的改革是新课程改革的重要内容之一，小学生思维活跃，有着很强的表现欲望，希望得到教师和同学的鼓励和肯定，因此，我们要积极完善评价机制，开展鼓励教育，这也是培养学生学习兴趣的有效途径。在教学活动中，我们要以发展性评价和鼓励性评价为主，将学生的学习态度和平时表现情况纳入考核的标准之中，多一些鼓励，少一些批评，让学生看到自己的闪光点，消除成绩差的学生的自卑心理，让学生重拾学习的信心，做到扬长避短，长善救失，引导学生自我控制、自我调节学习的情绪，提高学生学习的积极性。
总而言之，新课程理念下的小学数学教学离不开教师的精心设计，我们教师要积极总结教学经验，与实际教学情况相结合，从学生实际情况出发，优化教学结构，精心设计教学环节，让学生享受数学学习带来的快乐，激发学生学习数学的热情和兴趣，提高课堂教学的针对性和有效性。
参考文献：
[1]王祖琴.小学数学新课程教学设计[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]易良斌.科学把握数学新课标提高课堂教学有效性[J].教育科学研究，2002（4）.
[3]孔企平.“有效教学”的几个理论问题[J].上海教学科研，2007（2）.
第3篇：小学科学理念范文
1、教材的分析与处理
（1）严格按照《课程标准》的要求制定教学目标，要符合小学学习语言的要求，确定教学的重点和难点。
（2）了解教材编写意图及本单元、本课在教材中的地位和作用，根据学生的实际充分利用教材中的“听力训练、说话训练、口语交际”等鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神，从而全面提高学生的汉语素养。
2、教学情境的创设
要根据学生的认知能力和教学内容的需要创设相应的学习情境，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以利于师生交流、生生交流。
二、在新课程理念指导下，实施课堂教学
1、注重三维目标与教学内容的一致性
在课堂教学的实施中，体现三维目标的落实，切忌把三者割裂开来。教师应努力实现在“知识与能力”上突出知识的基础性，培养学科能力；在“过程与方法”上注重学生主体参与，注重调动学生的积极性和主动性，加强学生的探究性；在“情感态度与价值观”上应在学习知识与培养能力的过程中“培养学生高度的道德观和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”。
2、教学方法的选择要注重开发学生的潜能
要根据教学内容和学生的认知规律来设计教学过程。教学过程要体现新的教学理念，采用探究学习、体验学习、合作学习等多种教学方式，让学生充分活动，主动学习。教师要充分发挥主导作用，适时适度进行组织、引导、启发、点拨，开发学生的潜能。
3、在选择教学方法时，还要把学生的学法设计放在一个突出位置
要立足于引导学生“学会学习”，教师要对学生进行学法指导。要根据学科特点和学生需要，传授一些学习汉语的方法，如怎样查字典，怎样记汉字，怎样读课文等，还要组织学生进行学法交流，培养学生良好的自学习惯。
三、在新课程理念指导下，进行评价和反思
1、评价
对学生的评价要把终结性评价和形成性相结合，把定量评价和定性评价相结合，要注意评价内容多元化，评价方式多样化，评价时间随机化，评价结果动态化，要把学生自评、互评、教师评、家长评有机结合起来，要注意评价的激励性。
2、反思
反思教学目标的完成情况，反思本课的闪光之处，反思教与学的不足之处，找出问题，分析原因，制定解决办法，为今后教学积累经验。具体可以反思：
（1）学生对知识掌握情况，听、说、读、写等能力形成情况；
（2）学生的学习兴趣是否激发起来，学习的主动性、积极性、创造性如何；
（3）教的要求是否明确，教的方法是否得当，教的语言是否精练，教的过程是否因材施教；
第4篇：小学科学理念范文
关键词：小学英语 任务驱动教学 多媒体教学情景 评价手段
新一轮课程对目前的英语教学在教学理念、教学策略等方面提出了一系列全新的要求，更加倡导为学生提供真实的语言交际情景，让学生展开一系列语言交际活动，突出学生学习的主体性与英语学习的交际性。在小学英语教学中，我们要改变以往就教材进行单纯学习的教学模式，要善于联系学生的现实生活，为学生创设真实的交际情景，将原本枯燥的英语学习寓于丰富的生活之中，真正将新课程改革精神落实于具体的教学实践，促进学生英语能力的全面提高，为学生今后的学习打下坚实的基础。那么在小学英语教学中如何践行新课程改革理念呢？
一、运用任务驱动法，突出学生学习主体性
任务驱动法是学习英语一个重要手段，是将具体的教学目标寓于一个或多个任务中，以完成任务为目的。在这里英语只是一种媒介，只是学生完成任务的工具与技能，从而使学生在无形中完成英语教学目标，更为重要的是学生可以充分享受学习的过程，在不断的运用中提高英语能力，达到学以致用的目的。因此，在小学阶段的英语教学中，我们要善于运用任务驱动法来调动学生参与英语学习的激情，使学生能够更多地说英语、用英语。
第一步，确立教学目标，设计教学任务。任务是为目标服务的，只有与教学目标紧密结合的任务才能取得事半功倍的效果。因此，教师在设计任务时先要明确教学目标，将每个教学目标拓展为教学活动中具体可用的内容，从而使整个教学活动围绕具体的任务顺利展开，圆满地完成教学目标。
第二步，学生自主参与，推动任务展开。此活动并不是由教师直接告诉学生如何去解决问题，而是由教师向学生提供线索，加以引导，使学生在独立思考与自主探究中来完成，其关键在于自主学习。教师要做好组织与引导工作，突出学生学习的主体性、主动性与能动性，使学生展开充分的自主探究与协作学习，从而顺利地完成任务。
第三步，恰当精准评价，提升学习动力。恰当评价可以让学生客观地看待自己的学习，可以产生激励与导向作用。相反，失当的评价只会让学生逐渐失去学习的信心，甚至会丧失英语学习兴趣。因此，恰当科学的评价对学生的学习至关重要。在任务驱动教学法的评价包括两方面的内容，一方面是对学生解决方案与结果的评价，另一方面是对学生自主学习能力、协作能力等的评价。教师只有从这两个方面入手才能使学生在完成一个任务后享受到成功的喜悦与学习的乐趣，进而以更大的学习动力参与到后面任务的完成中来，从而取得事半功倍的效果。
二、运用现代教学手段，实现教学现代化
以多媒体为代表的现代信息技术手段的运用为我们的教学改革带来了重要机遇。多媒体集图文声像于一体，改变了以往粉笔加黑板加教材的单调教学模式，实现了教学手段与教学媒介质的飞跃。运用多媒体来激活课堂，改革教学模式是小学英语新课程改革的重要内容，也是现代教学的必然趋势。多媒体可以突破传统教学时空的限制，集中展现与教学内容相关的图片、图像、音频与视频等多种信息资料，可以同时调动学生的多种感官参与教学，具有信息量大、反应灵敏、视听结合、音形兼具的特点，在营造愉悦氛围、激发学生学习兴趣、培养学生英语思维习惯、提高语言综合运用能力方面具有非常重要的作用。在教学中我充分发挥多媒体教学的优势，为学生创设活跃的教学环境，使学生对学习产生愉悦感、亲切感，调动学生参与学习的激情，提高学生学习英语的兴趣，发挥学生学习的主观能动性，取得了很好的效果。如在学习My New Room这一内容时，我利用多媒体为学生创设形象逼真的画面，带领学生一起来“visit new room”，直观的画面、动态的效果、动听的声音使学生很快熟悉了房间的摆设，顺利地掌握了相关单词，并对in、on、behind、near、under、over 等介词有了更为清晰的了解与掌握。
三、创设有效教学情景，体现英语学科特色
英语是一门语言，语言的学习有着独特的规律。外界的直接传授学生永远掌握不了语言的核心，这不符合语言学习规律，不是学习语言的最佳方法。为学生创设真实的语言交际情景，让学生感知语言，在交际的过程中领会语言的真谛，掌握语言的本质，这样才是学习英语的最有效的途径。为此在教学中我们要深入挖掘教材，将之与小学生丰富多彩的生活相联系，为学生创设真实的生活情景，避免枯燥的讲解，使学生置身于真实的交际情景中，激起学生参与学习的激情，调动学生参与学习的动力，使学生主动参与，积极交流，使学生在熟悉的生活场景与活跃的教学氛围中学习新知、巩固旧知，提高口语表达能力与运用能力。如在学习PEP小学英语五年级上册Unit 3 What′s Your Favorite Food？这一内容时，我并不只是简单地带领学生一起认单词、学对话，而是用英语加以辅的动作、简笔画等来让学生描述大家一起聚餐的情景，这样便会唤起学生头脑中会餐的生活情景，使学生如同身临其境，在此基础上再进行相关的教学。这样通过唤起学生的生活体验，创设真实的生活情景，避免枯燥呆板的灌输，而是学生主动参与，积极学习，从而取得了事半功倍的效果。同时，我引导学生一起来运用本节所学句型“What do you like for lunch？”等来在学生间展开充分的对话，使得学生真正将学习与生活结合在一起，用生活来辅助英语学习，用英语来充实生活，让学生真正体会到了英语学习的乐趣，充分体现了语言的交际性与实践性，展现了英语作为语言的特色，大大提高了学生的英语交际能力。
总之，新课程改革为我们的教学带来了阳光雨露，我们要认真学习新课改，领会新课标，实践新课改，落实新课标，将全新的教育理念与教学观念落实于具体的课程教学过程中。在教学中，我进行了长期的学习与实践，我的英语课堂教学氛围活跃，学生参与积极性高，学生的英语能力也有了很大程度的提高，这深受广大小学生的喜爱。但这还远远不够，在今后的教学中，我会以更大的动力与信心来践行新课改，渗透新课标，不断提高小学英语教学的有效性。
参考文献：
[1]陈春艳.如何在小学英语教学中渗透新课改的理念.新课程：小学，2010（5）.
[2]赵会彬.在小学英语教学中渗透新课标理念.小学时代：教师，2011（7）.
第5篇：小学科学理念范文
关键词：新课程改革;小学数学;教学活动
新课程理念要求教师需要充分认识到学生的主体作用，并调动小学生的学习积极性、主动性和创造性，从而保证阶段性教育教学工作的顺利进行。[1]实践结果证明，在当今农村小学数学教学过程中做好多样化问题方式的训练以及设计工作，对学生语言行为进行操作和训练，有利于把各种单向思维活动转变为一种全方位、多领域的立体综合性整体活动，充分挖掘小学生的各种潜力，从而实现全面发展。小学数学教师需要能够根据阶段性的教学内容来对学生综合、分析、概括、抽象、比较以及推理能力进行培养，从而让他们有根据、有条理地对相关问题进行思考，培养学生敢于创新、善于发现的精神，并在实践活动中不断对新知识进行获取，尽可能改变传统小学数学教学模式的影响。
1.教师要培养学生的学习兴趣
在小学农村数学课堂教学活动中，教师要能够充分对小学生的好奇心进行教学，进一步激发学生的注意力、学习思维。把兴趣作为农村小学生数学学习的主要动力，教学课堂作为学生和教师有机结合的一个整体，任何重教轻学的行为都可能让学生的主动性、积极性受到影响，从而导致教学效果不够明显，若教师采取重学轻教的教学策略，过度强调小学生的主体性，则也难以产生显著的教学效果。小学数学课堂教学改革活动证明，只有保证学生的主体作用和教师的主导作用充分结合，才能够获得更加显著的教学效果。
2.教师要创设更多的教学情境
小学数学作为一门有着较强灵活性的学科，教师要能够在教学活动中培养学生的思维能力。农村小学生的思维有着较为强烈的依赖性，大都处在一种被动的状态，所以，教师需要在教学活动中调动其学习积极性，创设更多的教学情境，抓住发展机遇，并能够把学生的各种情绪引入到与教学内容相关的情境中，从而让学生产生主动探求的心理，并让他们能够主动进行思考、主动地获取更多的知识。
在小学数学教学过程中，教师还可以引导学生开展“剪一剪”“量一量”“试一试”“拼一拼”等有趣的实践活动，对学生的思维进行发展和引导。由于现在农村小学教学条件相对有限，所以，教师可以让学生对工具进行自制，并参与到各种动手操作活动中。[2]例如，在对“圆锥”进行教学时，教师可以在课前指导学生利用硬纸板制作等高等底的圆锥和圆柱容器，并让学生利用圆锥装满沙子，连续三次装满圆柱容器，然后引导小学生对其中的规律进行讨论和归纳，并得出相应的圆锥体积计算公式。通过引导小学生开展各种动手操作实验，能够让其思维处在一种积极主动的状态下，因此，引发他们产生较高的学习兴致，其逻辑思维能力也获得培养。
在创设具体的小学数学教学情境时，小学数学教师要能够从根本上对小学生的主观能动性加以重视，选择小学生感兴趣的教学情境，并从小学生活泼好动、探索欲和求知欲较强的实际状况出发，综合各种有趣的故事情境个故事线索，引导小学生在具体的教学情境中学会更多的数学知识，并掌握更多的学习方法，从而获得更好的学习效果。
例如，教师开展“技能培训、思维训练、智力竞赛、趣味练习”等活动，根据教学目的的不同来选择不同的课型开展相应的教学活动，实践证明该种教学方法对于学生创新能力以及创新意识的培养有着明显的指导和推动作用。
3.教师要更新小学数学教学理念
新课程改革作为一种全面性较强的教育创新理念，改革的整个过程都需要教师对教育观念进行更新，教师只有设计出全新的课型，才能够满足教学改革所提出的相应需求。传统的练习课、新授课以及复习课课型较为简单，一般比较倾向于知识教学，难以在教学活动中对学生思维能力进行培养，无法提升学生综合素质。因此，小学数学教师需要尽可能探索出一种科学有效的教学模式，更加出色地完成阶段性的教学任务。
农村小学数学教学活动作为一项系统的工程，教师要能够引导小学生掌握更多的学习技能、获得更多的教学经验，帮助学生树立一定的数学意识，发展数学能力，从而激发学生的学习欲望以及学习兴趣。教师要在今后的教学活动中立足于学生发展实际状况，选择科学性的教学方法，从而为学生逻辑思维能力的培养以及学习态度的端正提供更多的帮助。
参考文献：
[1]钱颖萍.农村小学数学新课程实施中的问题与对策[J].基础教育论坛，2012（05）.
第6篇：小学科学理念范文
关键词： 新课改 小学教师 专业素养
一、新课改理念下的小学教师的职业道德
热爱教育事业是教师职业道德的基础，也是教师劳动积极性和创造性的源泉。教师工作是一种职业，更是一种崇高的事业，古往今来，这一职业始终带有道德的色彩，文明的传承离不开教师，教师的师德关系着下一代国民的道德素质。无论是国家的发展，还是个体的进步，知识和技能必不可少，道德则是使其发展更加深远的内在动力。因此，新时期的教师肩负着培养祖国接班人的重任，必须正视这一崇高的教育事业，把握时展的要求，加强政治理论学习，明确修养方向。通过学习，教师形成对教师职业行为的正确认识，坚定不移地热爱社会主义祖国，热爱和献身教育事业，才能自觉地将个人生命的价值和意义与教育事业的兴衰荣辱联系在一起，才能致力于教育事业的改革和发展。
二、新课改理念下的小学教师的教育理念
（一）以人为本
以人为本的基本内涵包括发展学生的个性，重视能力的培养，注重学生的自主地位，营造和谐教学氛围，等等。新课标强调以人为对象，以人自身的发展为目的，培养具有良好人格特征，同时具备生存能力且有创造性的人；强调学生有个性地发展；强调学生的可持续发展。这就要求教师在教学过程中首先明确施教的目的不仅仅是为了让学生学习知识，更重要的是让学生在学习过程中得到情感体验，学会热爱生活，学会生活技能，使其智力、创新精神和实践能力不断得到培养，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。
（二）创新教育理念
首先，以学生为中心，相信学生，善于启发，鼓励质疑。早在两千多年前我国大教育家孔子就说：“不愤不启，不悱不发。”启发式教学，是指教师从实际出发，把学生当做学习的主体，采用各种有效的方法调动学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生通过积极的学习活动掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展等。启发式教学思想与当前新课程改革所倡导的思想是一致的，因此教师要始终坚持尊重学生的主体地位、培养学生的能力、促进学生全面和谐发展的思想。
三、新课改理念下的小学教师的知识结构
（一）小学教师的普通文化知识
新课标指出小学阶段以综合课程为主，那么教师要想完成新课标的教学任务就必须加强文化修养，注意通过报纸杂志、互联网、集中培训、研讨会等渠道不断学习，随时更新自己的知识结构。普通文化知识包括有关当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具性学科如英语、计算机等的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。一个具有广博知识的教师，才有可能在教学中旁征博引、融会贯通，充分唤起学生的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握本学科的知识，才能有较强的适应性，才能够像涓涓细流绵绵不绝地滋润学生的心田。
（二）学科专业知识
在普通知识的基础上，教师要具备以所教学科为中心的扎实的专业知识。新课改实行之后，广大教师认识到教学不是教教材，而是用教材教。“用教材教”理念的提出、倡导，提醒老师不要把教材当圣旨，不要过分崇拜教材，而是要根据“教”和“学”的实际调整教材，简言之就是“活用教材”。教师需要怎样做呢？首先，要准确地把握本学科的基本概念和理论体系，熟悉本学科的历史与现状和最新成果与发展趋势，掌握本学科的独特研究视角和方法。只有这样才能胸有成竹，更好地关注学生和整个教学的进展情况。其次，要了解与该学科相关的知识领域。只有横向地了解本学科和其他学科的联系，才能够站得高看得远，进而形成自己的学科理论体系，做到有的放矢。
四、新课改理念下的小学教师的专业能力
小学教师的能力素养是胜任教学教育任务的主观条件，反映着教师职业活动的要求，直接影响教育教学活动的实施和成效。新课改教师承担多种角色，需要诸多方面的能力。
（一）教学能力
教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。教师的教学能力包括对教育教学内容进行加工的能力，表达能力，使用各种教学手段的能力，以及有效组织教学、教学评价的能力。随着信息技术的高速发展、素质教育不断深入、新的课程改革逐步实施，教师要不断转变观念，在原有教学能力的基础上进行优化、重组、更新，以更好地完成教学任务。
（二）反思与研究能力
新课程更加注重教师的专业化成长。教师要适应发展和变革，必须不断提高自身的专业素质。反思是一种促进教师专业发展、提高教师素质的重要途径。教师的反思能力包括对教育理念的反思，对知识的反思，对教学方法的反思和对外显行为的反思。教师的反思过程，即是其反思能力提高的过程，改变着教师的教育实践和教师的专业生活方式。新课程要求教师成为科研型的教师，参与课程的建设和开发。因此，教师必须朝着科研化的方向发展，努力提升自身的科研能力，摘掉“教书匠”的帽子。众多的教师都奋战在教育一线，教师的科研活动一方面增强了主人翁意识和强烈的责任心，另一方面理论与实际相结合，使科研活动更高效，同时教师在进行科研的过程中也对其教学有巨大的帮助，自身综合素质也在科研活动中得到锻炼及提高。
参考文献：
第7篇：小学科学理念范文
【关键词】 有效教学；数学教学有效性；教学策略
一、有效教学的研究背景
崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》中清晰的界定了“有效教学”的内涵及核心思想，提出了有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。
二、什么是数学教学的有效性
数学教学区别于其它学科最显著的是它高度的抽象性和概括性，数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。每一节课对学生而言都成为“有效的课堂”我们教育实践者的不懈追求。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”所以简单而言，数学课堂教学有效性，我个人认为就是通过我们组织的课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步，表现在学生的认识上的就是他们从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情绪体验上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。
三、小学数学教学中有效性的几点策略
有效教学也是一套策略。根据教学活动的进程，我们可以把教学分成教学准备、教学实施与教学评价这三个阶段，在每个阶段都有各自特定的一系列策略。有效教学就需要广大教师掌握有关的教学策略性的知识，以便于在自己的教学活动中，根据具体的情景作出决策。
随着新一轮国家基础教育课程改革的深入开展，传统的课堂教学方法、手段也随之发生了相应的变化，以往的教师“满堂灌”变成了学生的“自主探索”，以往学生的苦学变成了乐学。新的课堂教学更大层面上关注的是学生的自主探索、合作交流，更多的要求培养学生创新精神和实践能力。然而，经过艰苦的转变，痛定思痛，我们很容易得出结论：在喧哗与自主的背后，不可避免的反映出对学生的放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何做才能让数学课堂焕发出生命的活力，从而提高数学课堂教学的有效性？
第一、情景创设的有效性。“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的一个重要理念。数学教学，是把来源于生活的科学反过来作用于生活的过程，这就要求老师要紧密联系学生生活实际，从学生原有的生活经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主探索、合作交流的情境，使学生进一步获得基本的数学知识和技能，发展他们的思维能力，激发他们的学习兴趣，增强他们学好数学的信心。
（1）情境的创设要能激发学生的探索欲望。年龄阶段不同的儿童，对情境的兴趣指向有着明显的区别。因而，教师在情境创设的过程中，要充分研究学生，研究他们原有的知识、技能，研究他们年龄、心理发展的特点，结合实际创设学生感兴趣的，能激发他们探索欲望的情景。
（2）创设情境要从学生的生活体验为出发点。学习数学的目的之一就是让学生能够利用所学知识解决生活当中的一些实际问题。从学生的生活实际中提取一些与数学知识相关的实例，模拟情境，可以降低学生学习过程中的畏惧，让他们产生一种熟悉感、亲切感，产生解决问题的迫切需求，激发学习的兴趣。
（3）创设的情境务必是真实的。建构主义学习理论中，特别强调尽可能创设具体实在的真实情境，因为越发真实的情境越能够接近学生的生活体验。
第二、数学课堂教学中的提问必须要注重有效性。课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种重要形式，它既是教师有效教学的核心，也是广大老师经常运用的教学手段。但是，在我们的课堂教学中也经常出现低效的、重复的甚至是负效的提问，以问代讲，满堂问的现象还经常遇到，课堂教学效率的提高受到了一定程度制约。因此，老师要可能地了解学生的思维过程，把问题设计的精而巧，重在提高问题的质，从而达到课堂教学有效性的提高。
第三、数学课堂教学中小组合作必须要注重其有效性。小组合作的有效性主要体现在三个方面：首先，小组合作的学生必须要有主动参与的热情；其次，所有小组成员必须共同参与、共同发展；最后，小组合作的效果必须要有明显的拓展性。学生要能够从合作中过程中学会如何学习、养成良好的探索习惯、提升积极的思维方式等等，这样才能更好地提高数学课堂教学的有效性。比如对于四年级《应用题的练习》这一节内容的教学，我们可以把学生分成六人活动小组自主分工，完成以下内容，①把应用题拼组完整；②读题；③写出算式；④用自己的话阐述解题思路；⑤画出解题思路图。对于合作结果的反馈，小学四年级的学生自己就可以根据组员的特长做出合理的安排。动手能力强的同学负责拼图，朗读水平较高同学选择的解读题意，书写能力强的同学选择书写，语言表达能力强的同学负责给大家思维清晰地讲述他们合作解题的思路。如此，小组合作的实效性得到充分显现，每一个小组成员都得到了锻炼并发挥了自身的长处，也体验了合作探究得到数学知识美好感觉。
第四、在数学课堂教学中教师要合理正确地运用表扬，要使激励性评价最大的发挥其有效性。施教过程中，教师要坚持给每一位学生平等地创造成功的机会，对于探究过程中学生表现的点滴成绩，都给予及时的表扬鼓励，对于学生之间的个体差异，要有针对性的给予分层次评价。如：“你的思维很活跃，对一个问题能从不同的角度来思考”，“你看待问题的眼光能运用所学的数学知识，真正的学以致用”。这样的话就能使每个学生都参与到探究活动并分享成功的喜悦，教会他们勇于面对困难与失败，也更为强烈的激发了学习欲望。当然，在教学过程中并不是一味的表扬面不要批评，对于明显低级的错误，也要及时纠正。
第五、数学课堂教学中要有效地关注数学来源于生活又作用于生活。数学学科知识本来是源于生活的，但它又高于生活，学生在把从数学课堂上学到的知识又运用到生活中时，一定会有一些障碍，这样正好就把数学学习活动从课堂拓展到了生活。像教室里放置的课桌、课桌上粉笔盒等等身边的物体，都可以利用它们给学生讲课，这样会使他们更乐于接受，课堂教学的效率也就大大提高了。
第8篇：小学科学理念范文
【摘 要】课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。
关键词 新课程；高中化学；高效课堂
一、教师应加强新课程培训，从思想意识上彻底更新教学观念
新课程处处体现着创新的思想，就以课程标准来说，它与以往的教学大纲相比，可谓起了翻天覆地的变化，从课程结构的模块化到其对课程的教学、评价、课程资源的开发与利用，乃至教科书的编写的弹性规定，这一切都体现了新课程标准的创新之处。然而问题是，由于广大一线教师已经熟悉了以往教学大纲指导下的教学程序，如何迅速地接受理解新课程标准，并将其内化为自身的教学标准呢?所以上岗之前的培训便显得尤为重要，我县举办的新课程教师培训为此作了大量的工作。但是当时不少教师认为培训内容多为理论，而不是具体地教人怎么去设计某个课例，好像是务虚而不务实。然而在以后的教学实践中便会发现，缺乏对新课程的理论高度的认识和把握，在开展教学时势必会力不从心。因此，每位参与高中新课程教学的一线教师都应该注重对新课程相关理论的学习，不光是要把握好有组织的省级培训的学习机会，在日常的教学实践中，也应将碰到的问题与理论学习结合起来分析，使自己不断进步，以提高新课程的教学效率。新课程强调，教学过程是“师生交往，共同发展的互动过程”，要求教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，促使学生主动地、富有个性地学习，这就要求师生间开展教学互动。而所谓教学互动，就是把教学过程看做是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响的过程，就是把教学活动看做是师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通的过程。
二、结合化学学科特点，优化课堂教学设计
化学和其他的学科一样都是中学基础学科，因此，可以和别的学科一样，首先从优化课堂教学的设计入手，注重在课堂教学之中提高教学的趣味性，从而调动学生的学习兴趣。化学这门学科又有它自身的特点，它是以实验为基础的自然学科，化学实验教学能激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察、实验能力和探索、创新的思维能力。同时有助于学生实事求是、严肃认真的科学态度,科学的学习方法的培养。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用,切实加强实验教学,对提高化学教学质量就显得异常重要。教学设计是现代教育技术学极其重要的分支领域。研究教学设计，对于改进课堂教学方法，提高教师理论素养与实践技能，具有重要的现实意义。将教学设计的最新观点与化学学科知识相结合，形成具有化学个性的教学设计理念，构建化学课堂教学设计应用模式，对于当今化学课堂教学改革有较高的价值。新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式，倡导从学生和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。新课程背景下需要教师将扎实的教育教学理论知识与智慧结合起来，在教学中巧设情境，重视探究性教学。立足于学生发展为本，对学生的学习能力也提出了新的要求，尤其在对新情境、新问题的探究能力。
三、以学生发展为主线，做好学生课后化学学习辅导工作
在新课程实施的过程当中，学生的地位如果被忽视的话，那么任何改革都将是苍白无力的。我们必须关注学生的一切，包括他们的学习方式在这场变革中的转变，不光在化学这门学科里面，在每一门学科里学生都必须面对这个问题。因此，教师们在教学当中应尤为重视做好学生的化学学习辅导工作。加强学习目标指导。对于课程标准中不同模块都出现的内容，特别要注意目标要求的水平差异，指导学生进行选择性注意，准确把握内容的不同要求。逐步引导发展学生提出问题的能力。如从“钠与水的反应”出发，学生有无思考过钠与盐溶液的反应情况呢?又或者是钠与酸溶液、与碱溶液的反应情况呢?其实培养学生善于提问思考的能力，与我们经常说的“启发式教学”在本质上是相同的，都是采取诸种有效的外部手段来控制、引发学生的注意，进而培养他们的思考能力，提高教学效率。利用好新课程中实验教学的新的变化，如实验内容的探究化、实验手段的现代化等等，通过这些外部刺激，充分吸引学生的学习注意力，提高学生学习化学的兴趣。
总之，有效课堂教学作为一种理念，作为一种价值追求，作为一种教学实践模式，必将引起作为教者的更多的思考与投入，只有经过自己的不断实践，不断的完善与创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，才能真正实现学生学习质量的提高。
参考文献
[1]普通高中化学课程标准(实验)解读.武汉:湖北教育出版社
第9篇：小学科学理念范文
关键词：自主；创新； 操作；合作；扶放结合；灵动有度
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-174-01
新课标指出，学生是学习的主体,教师是课堂的组织者、引导者、合作者。以教师为主导，让学生主动地获得全面发展，是实施素质教育的一条重要原则。在小学数学课堂教学中，提倡学生自主学习。但在实际教学中，有些教师很难从＂独奏者＂转变成＂伴奏者＂，真正成为学生的引路人。对此，本人认为：大胆扶放，灵活适度的调控课堂，才能使课堂更有实效。
一、相信学生，该“放”就“放”
著名教育改革家李希贵先生有这样一句名言：“学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，你给他多大的空间，它就有多大的发展”。营造学生在教学活动中独立自学的时间和空间，使他们成为课堂教学的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促使学生真正地自主学习。
1、“放”在学生的动手操作中
动手操作是新课程理念下的重要的学习方式。霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”操作启动思维，思维服务于操作。
2、“放”在学生的合作交流中
新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是有效学习方式之一。课堂上，教师组织学生开展学习活动，让学生明确团体的任务，做好合作学习的分工，放手让学生进行自主合作探究，讨论、交流。
3、“放”在学生错误的解决中
著名特级教师李烈说：“孩子在求知的过程中，属于不成熟的个体，因此，学习的过程中出现错误是允许的。” “错”作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生学习的发展。
4、“放”在学生学习方法的寻求中
学习是有目的、有意识的活动，要达到预期目的或收到预想不到的效果，其方式和途径可谓是“条条大道通罗马”。学生学习的方式很多，观察讨论，动手操作；提出问题，互相讨论；沉思默想，学而识之等等，只要能促进学生的思维发展，都应鼓励。
例如：在教学人教版五年级数学上册《组合图形的面积》中求做一面中队队旗用多少布时，老师放手让学生自己寻求解决的方法：添补法和分割法。得出方法后让学生择优并选择自己喜欢的方法算出做队旗需要布的面积。在整个过程中都放手让学生自主学习，把所学知识活用和创新。学生在这个过程中不但解决了问题，还掌握了求组合图形的方法，更培养了学生自主探索，主动寻求解题方法的良好习惯。
二、引导学生，该“扶”就“扶”
“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。”我认为诱导就是对学生及时的“扶”，“扶”就是要发挥教师的主导作用；“扶”要有导向性，要扶得巧妙；成功的“扶”，能将学生的探究热情燃成一把火，令课堂包含浓浓的情意。
1、“扶”在学生思维的障碍处
学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在。当学生处于思维障碍处时，教师通过采用铺垫性、辅的提问，能帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展，提高思维水平。
2、“扶”在学生语言的表达处
数学是思维的体操，语言是思维的工具。小学数学课堂学生的语言，需要老师引导、鼓励、扶助、激发。教学中，老师应尽量为每个学生创造说的机会，培养学生数学语言表达能力，使学生善于表达，乐于交流。如：在计算教学中让学生有顺序地说算理，在解决问题教学中让学生有条理地说思路，有思考地说过程。这样，在后面学小数除以小数的计算时，就水到渠成，得心应手。又如，在教学《找次品》时，说为什么要找次品？让学生说称的过程。说为什么平均分成三份是最优方案？这样，学生借助语言思考和分析问题，表达思维，在语言的表达中巩固了对知识的掌握，在说数学的过程中提高知识技能，提高课堂效率。
3、“扶”在学生知识的空白处
现在的新教材，例题少了、步子大了，有很多的空白处。这些空白处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，教师在这里就可以引导学生延伸思考，设计开放性提问，充分发挥学生的想象力，进行拓展教学。如解决实际问题的教学，教材提供的情境图，具有一定的开放性，教师可设计一些未解完的题目，让学生自己迁移类推，填补“ 空白”，并相应地多一些开放题、变式练习，启发学生思考是：“ 还有没有不同的思路”如果改变某个条件“ 会怎样”等等。
三、扶放结合，灵动有度
