学心理学的正规途径精选(九篇)

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第1篇：学心理学的正规途径范文

一、关于数学学习心理研究的途径与方法

概括起来看，当前的数学学习研究遵循着两条途径。一条是从一般教育心理学理论出发，对数学学习的具体问题作解释与分析；另一条是尽可能从数学学习具体过程出发，研究学生学习的真实心理活动，分析其认知过程、机制及心智变化，由下至上构建理论。

而就目前数学学习心理研究的大多数专著和论文看，采用第一种研究途径的仍不在少数。上述问题，实际上涉及到如何处理好一般学习理论与数学学习心理研究之间的关系。，一方面，我们应充分肯定一般学习理论对数学学习研究的普遍指导意义；但另一方面，又要避免在这种运用中表现出的简单化或贴标签式的倾向，特别反对把数学教育心理研究等同于“一般教育心理学加上数学例子”的作法。

事实上，教育心理学理论要有效地运用于数学学习研究，须经历一个理论与数学学习具体实践的相互作用，并在此基础上重新概括和发展的过程，而不是机械的“粘贴”过程。由此可见，问题的实质还不在于选择哪一条途径，而在于无论选择哪一条途径都要注意理论与实践真正有机的结合，其价值也是双向的，即运用理论有效地解决数学学习问题，同时，通过具体数学学习问题的研究成果，丰富和发展数学学习理论及一般学习理论。此外，在研究方式上同样需要在某种对分中寻求平衡关系的还有：定性分析与定量处理、逻辑论析与实证研究、纵向梳理与横向比较，以及观察的与实验的、问卷的与访谈的、统计的与个案的、自省的与它析的、过程式的与结论式的等等。

二、建构主义对数学学习心理研究的启示

1.建构主义提供的是关于数学学习认识论的分析。

相对于学习心理的实证而言，学习认识论的分析是不可或缺的，甚至是更为根本的，它体现了一种基本的教学立场及观念。事实上，认识论的分析与心理学的具体研究之间存在着十分密切的联系，“建构主义在现代的兴起，可以视为从认识论的高度对心理学，特别是认知心理学的研究成果进行深入分析的直接成果”

2.建构主义的产生有其历史渊源。

建构主义的发展有着不同的维度，在建构主义的旗帜下事实上也包含着诸多不同的观点，因此，为避免盲从或追求某种“时髦”，需要对建构主义产生发展的过程与轨迹有全面、深入的认识，并应对其T多观点进行鉴别、再认、选择，甚至需要在实际运用中加以整合。

3.不同的建构主义立场将对数学学习研究产生不同影响。

一方面，建构主义的立场可以影响研究者的工作方向（如个人建构主义对个体认知活动的特殊性感兴趣，而社会建构主义更重视合作学习、语言交流、学习环境等问题）；另一方面，不同的认识论立场为数学学习心理的具体研究提供了不同的理论框架。正因为如此，更应该把“探幽入微”的具体研究与宏观的认识论分析有机结合起来。

4.运用建构主义于数学学习研究时应特别关注其特殊性。

运用建构主义于数学学习研究应该从数学学科自身的特点入手，探究其学习的特征。数学学科的特点在于，数学的对象是一种思维对象，是人类经过一定的抽象活动所构造出来的心理上的对象。按照这样的认识，数学学习中的建构实际上可视为建构的“建构”，这正是建构主义的数学观与数学学习观本质关联的核心所在，也是运用建构主义于数学学习研究今后仍应深入探讨之处。

三、应对数学学习心理进行多学科、多角度的研究

即使是对一般学习心理研究而言，对于处在“生长期”的数学学习心理研究来说，更是存在着若干开放性环节和发展空间，这为多学科交叉研究提供了用武之地。对数学学习心理除了从一般教育学、心理学的角度进行研究外，如下角度值得进一步重视。

1.数学哲学与数学教育哲学。

“任何一种有影响的心理学理论，都是建立在明确的哲学思想指导”下的。对数学学习心理的研究，必然涉及到“数学的本质”、“数学学习活动的本质”、“数学学习活动的认识规律与思维方法”等问题，这正是数学哲学及数学教育哲学需要回答的问题。

2.思维科学与数学思维论。

由钱学森先生所倡导的思维科学研究已获得长足进展，数学思维论立足于数学思维规律的概括与研究也已取得诸多成果，而将数学思维研究与相应的学习心理研究有机结合起来，已成为国际相关研究的一个重要特色。这一特色具体体现于对数学学习过程中各种实际数学思维活动机制的深入研究。

3.社会学与文化学。

数学学习活动因其本质上是人类活动的有机组成部分，因而具有社会适应性、文化继承性及环境相关性等特征，只有将这些特征与数学学习心理发展结合起来研究，才能更深入地理解数学学习的本质并把握其规律性。也是学习者参与社会活动的过程。

按这样的认识，我们就应特别重视数学学习与现实环境的关联，以及学习中的交互活动着眼于实际生活中的数学与学校正规数学的关系及对数学学习影响的研究，也为我们提供了一个社会学、文化学的角度，值得我们重视。

四、应加强对数学学习活动中具体问题的研究

第2篇：学心理学的正规途径范文

1　关于数学学习心理研究的途径与方法

概括起来看，当前的数学学习研究遵循着两条途径。一条是从一般教育心理学理论出发，对数学学习的具体问题作解释与分析；另一条是尽可能从数学学习具体过程出发，研究学生学习的真实心理活动，分析其认知过程、机制及心智变化，由下至上构建理论。

而就目前数学学习心理研究的大多数专著和论文看，采用第一种研究途径的仍不在少数。上述问题，实际上涉及到如何处理好一般学习理论与数学学习心理研究之间的关系。一方面，我们应充分肯定一般学习理论对数学学习研究的普遍指导意义；但另一方面，又要避免在这种运用中表现出的简单化或贴标签式的倾向，特别反对把数学教育心理研究等同于“一般教育心理学加上数学例子”的作法。

事实上，教育心理学理论要有效地运用于数学学习研究，须经历一个理论与数学学习具体实践的相互作用，并在此基础上重新概括和发展的过程，而不是机械的“粘贴”过程。由此可见，问题的实质还不在于选择哪一条途径，而在于无论选择哪一条途径都要注意理论与实践真正有机的结合，其价值也是双向的，即运用理论有效地解决数学学习问题，同时，通过具体数学学习问题的研究成果，丰富和发展数学学习理论及一般学习理论。此外，在研究方式上同样需要在某种对分中寻求平衡关系的还有：定性分析与定量处理、逻辑论析与实证研究、纵向梳理与横向比较，以及观察的与实验的、问卷的与访谈的、统计的与个案的、自省的与它析的、过程式的与结论式的等等。

2　建构主义对数学学习心理研究的启示

2.1　建构主义提供的是关于数学学习认识论的分析。相对于学习心理的实证而言，学习认识论的分析是不可或缺的，甚至是更为根本的，它体现了一种基本的教学立场及观念。事实上，认识论的分析与心理学的具体研究之间存在着十分密切的联系，“建构主义在现代的兴起，可以视为从认识论的高度对心理学，特别是认知心理学的研究成果进行深入分析的直接成果”。

2.2　建构主义的产生有其历史渊源。建构主义的发展有着不同的维度，在建构主义的旗帜下事实上也包含着诸多不同的观点，因此，为避免盲从或追求某种“时髦”，需要对建构主义产生发展的过程与轨迹有全面、深入的认识，并应对其诸多观点进行鉴别、再认、选择，甚至需要在实际运用中加以整合。

2.3　不同的建构主义立场将对数学学习研究产生不同影响。一方面，建构主义的立场可以影响研究者的工作方向（如个人建构主义对个体认知活动的特殊性感兴趣，而社会建构主义更重视合作学习、语言交流、学习环境等问题）；另一方面，不同的认识论立场为数学学习心理的具体研究提供了不同的理论框架。正因为如此，更应该把“探幽入微”的具体研究与宏观的认识论分析有机结合起来。

2.4　运用建构主义于数学学习研究时应特别关注其特殊性。运用建构主义于数学学习研究应该从数学学科自身的特点入手，探究其学习的特征。数学学科的特点在于，数学的对象是一种思维对象，是人类经过一定的抽象活动所构造出来的心理上的对象。按照这样的认识，数学学习中的建构实际上可视为建构的“建构”，这正是建构主义的数学观与数学学习观本质关联的核心所在，也是运用建构主义于数学学习研究今后仍应深入探讨之处。

3　应对数学学习心理进行多学科、多角度的研究

即使是对一般学习心理研究而言，对于处在“生长期”的数学学习心理研究来说，更是存在着若干开放性环节和发展空间，这为多学科交叉研究提供了用武之地。对数学学习心理除了从一般教育学、心理学的角度进行研究外，如下角度值得进一步重视。

3.1　数学哲学与数学教育哲学。“任何一种有影响的心理学理论，都是建立在明确的哲学思想指导”下的。对数学学习心理的研究，必然涉及到“数学的本质”、“数学学习活动的本质”、“数学学习活动的认识规律与思维方法”等问题，这正是数学哲学及数学教育哲学需要回答的问题。

3.2　思维科学与数学思维论。由钱学森先生所倡导的思维科学研究已获得长足进展，数学思维论立足于数学思维规律的概括与研究也已取得诸多成果，而将数学思维研究与相应的学习心理研究有机结合起来，已成为国际相关研究的一个重要特色。这一特色具体体现于对数学学习过程中各种实际数学思维活动机制的深入研究。

3.3　社会学与文化学。数学学习活动因其本质上是人类活动的有机组成部分，因而具有社会适应性、文化继承性及环境相关性等特征，只有将这些特征与数学学习心理发展结合起来研究，才能更深入地理解数学学习的本质并把握其规律性。也是学习者参与社会活动的过程。

按这样的认识，我们就应特别重视数学学习与现实环境的关联，以及学习中的交互活动着眼于实际生活中的数学与学校正规数学的关系及对数学学习影响的研究，也为我们提供了一个社会学、文化学的角度，值得我们重视。

3.4　人工智能与神经科学。众所周知，认知心理学现展的一个重要特征，就是将人类心理过程与计算机的运行过程作类比，通过所谓“信息加工”观点，发展起了丰富的认知理论框架。尽管人们对依赖计算机发展起来的人工智能能否刻画或替代人的大脑仍然持不同观点，但它能为深入诠释人的学习心理过程提供科学的理论框架却是不争的事实。特别地，我们看重通过人工智能去研究数学学习心理的原因还在于，无论是数学学习的对象，还是计算机系统的核心都是同一的，即数学的“符号处理”，这种同一性使得运用人工智能理论去更准确描述数学学习心理机制具有独特的优势。

4　应加强对数学学习活动中具体问题的研究

第3篇：学心理学的正规途径范文

我们在思想上有个误区，总把“教学”作为一个词来理解，实际上，“教”与“学”是分开的，教是学的手段，学是教的目的。作为老师，不能以完成教学工作量为目标，而是要把如何通过教使学生开始学作为目标，从教到学，才是教学的真正目标。为实现这一目标，教学内容的选取至关重要。教学内容指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的、动态生成的素材及信息。确切地讲，教学内容涉及学生学的是什么内容，财政学属于人文社会科学的基础课程，是一门通识教育课程，而通识教育的含义就是帮助学生提出“人是什么”的问题，并让学生了解这一问题的答案，既非一目了然，亦非无从寻觅[1]。

1财政学的教学内容

人是带着问题活在世界上的，这是人所具有的社会化本能的基本特征，而财政学对个体身处的社会化环境的介绍远强于其它课程，对学生了解社会环境帮助极大。自20世纪90年代提倡公共财政以来，财政学教学内容可以概括为“两个理论、两个行为、两个关系、两个管理”。两个理论就是公共产品理论和公共选择理论，两个行为是财政收入行为和财政支出行为，两个关系是政府与市场的关系和政府间的财政关系，两个管理是宏观经济管理和国有资产管理。

2财政学教学内容的特点

具体来讲，公共产品理论涉及公共产品特征和供给模型，公共选择理论分直接民主和代议民主讲解；财政收入由税收、非税收入、国债和国有资产收益组成，财政支出则区分为购买性支出和转移性支出；政府与市场的关系需要说明市场失灵和政府失灵，政府间财政关系主要是集权和分权的对比变化；宏观经济管理要证明政府利用财政货币政策干预宏观经济的有效性和可实施性，国有资产管理是我国社会主义公共财政区别于西方公共财政的基本特征之一。总之，这些教学内容存在以下显著特点：第一，宏观性强，但个体关联度弱。比如财政收入和支出，任何一个构成项目都关系到全国各个地区、各类企业或人群，宏观性非常明显。可是，若平均到每个个体，这种关联度就弱多了；第二，公共性强，但内容之间逻辑联系不紧密。比如公共产品理论和公共选择理论都带有公共性特征，不过，公共产品是从产品特征出发进行理论分析的，是偏好由结果显示问题。公共选择则是从政治行为人的经济性出发进行理论分析的，是偏好表达博弈的问题。两大理论虽有联系，却不紧密；第三，实践性强，但理论与实际不同步。比如国有资产管理，在复式预算构建目标中，明确提出编制包括国有资产预算在内的复式预算体系，这将极大提高我国政府公共管理水平。可实际执行中，只存在公共预算下的经常性预算和建设性预算，理论与实际相差太大。

二教学内容多学科融合的必要性

从财政学教学内容的特点上可以看出，财政学教学中出现的很多困难是由教学内容造成的，归纳起来有：第一，教学内容过于庞杂，学习负担重。财政学教学内容是非常多的，单靠财政学的讲授，很难完成规定的教学任务，应通过财政学教学内容的拓展，将其他学科与财政学相结合，利用学生已获得的其他学科的知识，来帮助理解掌握财政学知识，融会贯通，减轻财政学的教学任务。这也是通识教育的实现途径之一，即教师在授课时不是限于讲授一门课，而是将多学科知识融会贯通于所授课程[2]；第二，教学内容过于枯燥，学生不易接受。虽然财政学有利于学生理解社会经济的发展现状和趋势以及培养解决社会经济问题的分析能力，但其特点也导致了讲授过程易于泛泛而谈。为解决这一问题，较实用的方法是进行案例教学。不过，在当前信息流通加速和手段更新的背景下，要想发挥案例教学的效果，就需要其他学科的支持，利用多学科交叉下的融合来理解特征，来对案例进行长远且全面的分析；第三，教学内容脱离应用，学生不愿接受。基于就业压力，学生总是从是否有利于应用能力的培养来衡量课程，只要是与考研、考公务员、考职业认证相关的课程，就是重要的课。财政学恰与上述内容存在差距，故其变成了期末考试及格即可的无用课程，学生学习的主动性和积极性很差。出现这种情形的原因，一方面与当前本科教育的功利性太强有关，另一方面，脱离应用的教育也是不利于学生成人的，如脱离应用的纯理论学习，可能会造成学生的软弱无助和被动性[3]。因此，在财政学教学中，需要引入哲学、历史学和心理学等其他学科内容，通过历史案例、心理分析和哲学批判来加强应用能力的培养，使学生感受到这门课程的实用性，从而产生学习的主观能动性。

三财政学教学内容的多学科融合

教育是实现个体可塑性的重要工具，但思想的转变是渐进的，这就需要循序渐进的教育过程。从每一个思想的起源说起，经过思想本质、内容、变化的学习，才能使学生更容易更好地吸收已有思想，整理、归纳、总结并最终形成自己的思想体系。故财政学的讲解应考虑从人的起源讲起，经过集群到组织到国家，才出现财政，从而阐述清楚财政的本质和内容。这就要求将哲学、历史学和心理学等学科扩充进财政学教学内容，从哲学维度分析财政本质，从历史维度演变财政收支，从心理维度诠释伦理关系，重建知识面宽广、教学意义深刻的财政学教学内容。

1从哲学角度拓展财政本质内容

对经济学的哲学本质回归，在国外已有较多研究，不过，这只是在经济学层面上的回归，并没有具体到经济学下属的财政学分支。至于我国，虽有关于经济学伦理化的研究，但同样也没有具体到财政学科上。从多年教授财政学的实践经验上看，我以为从哲学角度拓展财政本质，就是围绕财政所具有的“公共性”基本特征，沿着“信仰—权力—表达—幸福”这条线索，去寻找个体为什么会接受公共生存方式、为什么会以税费形式将收入转移给政府等问题的答案。因为哲学的全部出发点就是寻找答案，在寻找答案过程中引导人们对现成的一切进行批判和反思，并在这种反思中，不断提升自己的精神境界，发展自己的人格个性[4]。所以，哲学需要与各学科的融合，其中财政与哲学的融合就是从财政的分配本质上去寻找相关答案，明确地说就是私与公的一系列问题，这些问题的探寻将涉及围绕分配所形成的各种现实复杂关系，也只有与哲学融合，才能使学生全面认识这些复杂关系。也就是说，财政与哲学的融合，对应的恰是复合型人才的培养，能使学生从私与公的分配关系中，审视并建立自己的世界观和人生观，成为实现个体幸福和国家安康的建设者。

2从历史学角度拓展财政收支内容

任何正规的专业教育都应包括史的内容[5]，财政学的教学也不例外，这是因为：第一，历史是财政存在的基础和发展的背景。每一种思想或行为都不是无缘无故产生的，究其原因，都与特定的历史环境有关。世界范围内财政的发展历程充分表明，人类社会的财政活动，是与国家的存在紧密联系在一起的。所以财政的讲解若缺失了历史脉络，学生就很难深刻理解各种财政思想或行为所产生的原因及所要发挥的作用。第二，财政与历史的结合有助于分析经济增长。自1936年凯恩斯提出赤字财政后，财政就开始承担维持经济增长的责任，这一点在我国表现的尤为明显。建国以来，我国财政一直具有明显的生产性质。巧合的是，20世纪80年代兴起的内生经济增长理论在对经济增长的理论分析中，历史也已成为一个核心要素[6 ]。第三，财政与历史的结合有助于理解改革。改革是社会各阶层、各集团利益的重新分配，可以说，中国历史就是一部财政改革史。从战国时期秦国商鞅财税改革，到唐安史之乱后杨炎两税法改革，再到北宋王安石变法和明朝张居正的一条鞭法，财政收支的变化反映出了改革的本质和难度所在，即利益关系的变化。如何协调利益关系的变化，如何实现增量和存量的双赢，不仅是历史问题，更是财政问题。因此，应将历史与财政结合起来，以历史上的财政改革家为支点，沿着“商鞅—桑弘羊—杨炎—王安石—张居正”这条线索，从历史原貌中寻找财政收支内容，从历史变迁中了解财政收支变化。更为重要的，还要利用财税改革的历史经验和规律来理解当前的我国社会经济发展，从而寻找出推动经济增长与改革深化的财政之路。

3从心理学角度拓展财政伦理内容

“现代经济学往往被视为独立于心理学的，但实际上，经济学的整个发展过程却与心理学密切联系在一起”[7]。自冯特开创现代心理学以来，在人性探讨方面心理学依次经历过以詹姆士为代表的本能论、以华生为代表的行为论和以马斯洛为代表的人本论，对人的本性概括逐渐从追求最大自身利益的“本能人”过渡到在社会范畴内追求最大妥协利益的“社会化本能人”，但经济学没有跟上心理学的这一发展过程。或者说，经济学分析被人为地规定在“理性人”这一层面上进行，使经济学研究出现了个体性与社会性之间的悖论，这一悖论在财政领域体现的更为具体。以公共产品供给为例，从理性人角度出发，免费搭车和公共悲剧是必然发生的，这使公共产品的提供只能依赖于政府，个体无能为力。可实际情况是个体提供公共产品的实例是非常多的。因此，应回归心理维度，将财政学与心理学结合起来，构建在重视社会关系、实现社会和谐的前提下发展经济的伦理财政。其实，在财政学的教学内容中，公共选择理论所研究的内容本就与心理学有直接关系，一个人的偏好不能产生公共决定，但公共决定却是在每位个体的偏好汇总之后形成的。如何从分散的个体偏好汇总成公共的集体偏好，这一过程涉及个体在社会情境中的情感、思想和行为，这就属于心理学的范畴。将财政学与心理学结合，可考虑沿着“社会化本能—群体—社会自我—社会思想—社会情感—道德与合作”这条线索，寻找减少强制、实现合作，将公共悲剧转化为公共幸福的财政伦理之路。

参考文献

[1]艾伦·布卢姆.美国精神的封闭［M］.南京：译林出版社，2011：2.

[2]上海金融学院财政系.财政学人才培养模式改革探索［M］.北京：中国财政经济出版社，2011:62-69.

[3]玛莎·努斯鲍姆.告别功利［M］.北京：新华出版社，2010:45.

[4]程广云，夏年喜.哲学教育三论［J］.教学与研究，2011，（10）：89-96.

[5]孙文学，齐海鹏.中国财政史教学科研研讨会论文集：风云际会财政史［C］.大连：东北财经大学出版社，2009: 13-20.

第4篇：学心理学的正规途径范文

关键词 学生 心理问题 学校心理健康服务 思想工作

数字时代带来信息的高度发展，学生可以接触到的信息非常庞杂，受这种转型期社会环境的影响，学生成长过程中面对的心理问题也越来越趋于多元化和复杂化。针对这种情况，做学生思想工作时必须更新观念、能力和手段，寻求更加科学、有效的途径。学校心理健康服务在很多国家已经形成系统科学的理论、方法和实践经验，利用这些理论、方法和经验，我们可以从心理学角度来了解、分析、解决我国当下学生成长过程中遇到的各种心理问题。

一、当前我国学生成长过程中面临的主要心理问题

1.学习压力导致的心理问题

在我国当前的教育环境下，学生的学习压力非常大。虽然国家不断要求各级减轻学生学习负担，强调素质教育，但仍然没有得到实质性的扭转。学生学习压力产生的主要心理问题是厌学和焦虑。厌学不仅是成绩差的学生的表现，有的成绩好的学生也有厌学情绪，这已经成为一种群体普遍问题。焦虑往往在考试前表现得更加突出且近年来主体范围有不断扩大的趋势。

2.身心发展带来的心理问题

从儿童到青春期是个体身心发展经历未成熟到成熟的时期，个性、价值观和道德观都在该时期逐渐形成并且成熟。发展心理学认为，这是个体身心发展变化最大的时期之一，这一时期，人的情绪和思维都出现很大的变化，要经历心理发展的第二逆反期，如果没有正确的引导，个体对自我的认知、对环境的适应能力都可能出现偏差，从而导致自卑、妒忌、人际关系不协调、逆反等心理问题的出现。身心发展的矛盾还会带来一些消极情绪体验，若不能得到及时的帮助，可能造成抑郁、自杀、犯罪等社会问题。

二、学校心理健康服务与学生思想工作的关系

学校心理健康服务的界定在各国并无统一的标准，发展到今天，学校心理健康服务虽然名称不同，但其实质基本上都是相同的。我们根据美国心理学会于2000年给出的定义解释可以这样理解：学校心理健康服务是一种职业心理学活动，是一种综合性的专业活动，服务主体为以学生为主的生态圈，它以心理评价、心理干预、心理预防等手段来评估、测量、纠正学生的心理状态，并且为学校的教育活动和教师、家长提供心理指导，为学生创造积极的、支持性的学习和成长环境。

本文认为心理健康服务与思想工作是交叉重叠的关系。重叠是指二者所面对的客体、需要解决的问题相同。青少年面对的许多心理问题，同时也是思想问题，比如世界观、人生观范畴内的各种问题。同时，良好的心理发展状态是学生接受思想教育的前提条件，个体的心理发展状态制约其思想道德的一系列发展变化。从目的来看，思想工作和心理健康服务的落脚点都是全面提高学生的素质和促进学生身心的健康成长。

交叉是指二者在方式方法上存在不同。传统的思想工作在相当长的时期内对我国的教育事业起到了积极的作用，但随着时代的进步，已经显现出一些弊端，比如强调权威、灌输现成道德标准、方式方法以指导性的说教为主，同时还具有强制性，忽视学生的主体性。心理健康服务则更加人性化，强调以人为本，方式方法易于学生接受。心理健康工作者与学生的关系是平等的、安全的、支持性的。心理健康服务工作者在工作中必须严守中立性以及专业要求。因此，心理健康服务不会让学生形成对抗和逆反心理，更易于和学生建立信任、理解、包容、接受的沟通关系。

三、国内外心理健康服务发展现状

1.国外心理健康服务发展现状

20世界中期以来，以美国为代表的西方国家学校心理健康服务工作已经逐渐发展成为一种专门职业。无论是服务范围、角色职能还是从业人员的资格认定、后期培训、管理监督方面都已经形成一套成熟的机制，并且还在随着时代的发展而不断优化和进步。

表1从资格认定等方面对美、日、德三国的学校心理健康服务现状进行了说明和比较。

近年来，国外的学校心理健康服务又出现了新的发展趋势：强调预防性、综合化，注重资源整合的同时注重本土化。资源整合方面，比如法国实行“心理教育小组”，小组由两位分别擅长解决学习困难和行为问题的专家与一位学校心理健康专家组成，来为学生提供心理健康服务。本土化方面比如美国在人员培养方面的“科学家―实践者”模式和英国的“以解决问题为中心”的培养模式。

2.我国学校心理健康服务现状

我国的学校心理健康服务起步较晚，加上我国的教育环境以及社会观念的影响，严格来说，至今为止，我国还没有正规的学校心理健康服务体系。我国的学校心理健康服务起步于1980年代中期，其后从国家到地方都对此做出了探索性的工作，从政策的出台、措施的实行、队伍的建设都积累了一定的经验。早在1999年，教育部在相关文件中就给学校心理健康服务工作做出了框架式的指导，从方式方法和重要性等方面给予了明确的说明，指出心理健康教育要通过心理学方法和手段，根据中小学生身心发展特点来帮助学生形成良好的心理素质，促进学生各方面健康发展，并且强调这是素质教育的重要组成部分。然而，直到今天，我国的学校心理健康服务仍然很“业余”，表现在如下方面。

（1）认识方面。整个社会甚至是教育工作者都对学校心理健康服务没有足够深的认识。观念没有更新，仍然认为我们的教育目的是让学生取得好的成绩，忽略对学生个性发展的尊重；没有“全人心理教育观”，关注的学生仅限于少数心理问题较严重的，却忽略了为全部学生提供心理健康服务，促进他们的自主发展；更没有认识到学校心理工作的服务对象还包括教师、家长和学校。认识不足带来的外在表现就是学校心理健康服务停留在浅窄的水平。许多工作只是应付上级检查，对学校心理健康服务的内容和角色定位都没有基本正确的把握。

（2）从业人员队伍方面。目前我国的学校心理健康服务工作者一般称为心理辅导员。这些辅导员大多并不具备心理学的背景，有的是教师兼职，有的是行政管理人员转行，有的是医务工作者挂职，且在上岗之前没有经过系统专业的心理健康工作培训，缺乏理论素养和专业技能。只有少数工作人员毕业于心理学或与心理学相接近的教育学专业。集体专业背景的缺失造成工作成效不高，成效不高无法形成权威，如此恶性循环，非常不利于我国学校心理健康服务工作的发展，因此，学校心理工作在学校里一直都只是配角和边缘化的尴尬位置。

（3）管理监督方面。1993年10月，中国心理学学会通过决议将其下属的“学校管理心理学分会”改名为“学校心理学分会”，该分会每年举行专业人员会议，交流相关工作，但仅属于学术讨论范围，该分会并没有针对学校心理工作者的资格认定、培训和管理的系统机制。

四、构建我国学校心理健康服务体系的建议

经过一个多世纪的发展演化，国外很多国家的学校心理健康服务已经形成了一套较为完整的理论体系和较为完善的操作体系，在各自的教育体系中有其独立的、重要的位置，发挥着积极的作用。了解国外学校心理健康服务的发展现状，对我国的学校心理健康服务具有重要借鉴和启发意义，通过对比，找出差距和不足，进行改进，通过这种途径来构建我们自己的学校心理健康服务体系。本文认为，针对我国学校心理健康服务的现状和面对的主要问题，当务之急应做好以下几方面的工作。

1.客观宣传，提高对学校心理健康服务的认知

通过客观的、全方位的宣传，使学校心理健康服务更加深入人心，提高整个社会对学生心理健康发展的重视、对学校心理健康服务工作的关注。首先，要提高学校内部从管理者到教师对心理健康服务的认识。通过邀请心理健康服务教育专家给教师和管理人员培训，让教师切实认识到心理健康服务工作对促进学生身心健康发展的重要作用。其次，增加相关群体对心理健康重要性的认识，包括家长、社区，从而给学校心理健康服务创造一个有利的社会支持网络。

2.资格认证，促进学校心理健康服务科学发展

借鉴国外已经成熟的资格认证系统，从理论和实践两个方面对从事学校心理健康服务的工作人员提出要求。联合国教科文组织在上世纪曾对学校心理健康教育从业人员提出资格要求：（1）必须获得教师证书，或者其他从事教育工作的职业资格证书；（2）五年及以上的教学经验；（3）系统地完成有关心理学课程的学习。同时对有相关专业的大学提出要求：必须能够提供高质量的专业教育。资格认证不仅能保证从业者的素质，提高工作的时效性，也可以不断促进相关的研究和实践不断规范化和标准化，形成良性循环，从而构建我国学校心理健康服务体系。

3.整合资源，多渠道发展从业人员队伍

我国学校心理健康服务从业人员现状堪忧，原因有二，一是数量匮乏，二是素质不够专业。素质不够前文已经有说明，关于数量，我们无法和美国相比，联合国教科文组织要求每6000到7500名中小学生中至少配备一名学校心理健康服务专家，根据教育部网站2012年数据，我国目前有高中学生800多万，义务教育九年制学生1600多万，合计2.4亿，那么根据联合国教科文组织的要求，我国至少需要3.5万到4万名左右的学校心理健康服务专家。而根据中国心理学会官网的数据，截止2013年底，我国心理学会会员总共9000人，即便所有人都投入到学校心理健康服务中来，也远远不够。吸取西方国家的经验，结合我国的实际情况，建议国家增加人力、财力，从以下渠道整合资源、建设队伍：（1）对现有的从业人员进行系统培训，这些人员的优势在于具有一定的工作经验，但缺少专业背景，通过进行系统的理论和实践培训，使他们具备专业的素质和能力。（2）在开设心理学、教育学的大学增加相关理论和实践课程，有针对性地培养人才。美国目前有200多所大学有学校心理学专业，每年毕业生约2200多人，在校生达六七千人。而我国虽然没有这方面的确切统计数字，但可以从侧面发现一些问题，四川教育厅2014年的一则新闻表明，2013年该省就业率最低的十大专业之一就包括心理学专业，同时指出这些就业率低的专业将在接下来缩小招生，由此可以管窥出心理学专业在我国高校并没有得到足够的重视。（3）鼓励现有社会上的心理学专家积极涉足学校心理健康服务领域，以兼职或合作的方式帮助学校进行心理健康服务。

4.完善制度、健全组织监督和管理体系

国外的经验告诉我们，组织的专业性和制度的完善性对学校心理健康服务的积极发展具有重要保障作用。从教材的编制到职业道德，都制定系统的方法和要求，做到有章可循。教育部门和心理学会协同工作，组织专家对学校心理健康服务工作者进行督导、指导、检查和评价。

五、小结

心理健康服务不同于传统的教育理念，它更加尊重学生，注重对学生个体发展中遇到的心理问题预防和解决，通过学校心理健康服务，培养学生健全的人格和积极稳定的心理品质，不仅对他们的成长有益，会为他们将来面对社会竞争打下良好的心理基础，而且这种不带主观感情偏见和功利色彩的方式，也有利于提高学生思想工作的时效性。构建我们自己的学校心理健康服务体系，借鉴国外先进经验的同时，不应盲目照搬，应注意本土化，结合我国实际情况，探索适合我们自己的特色模式。

参考文献

[1] 崔景贵，谢莉花.德国学校心理学家面临的教育挑战与应对策略[J].河北师范大学学报，2010（9）.

[2] 林崇德.心理和谐：心理健康教育的指导思想[J].西南大学学报，2012（3）.

[3] 黄喜珊，盐见邦雄，张卫.日本的学校心理士制度及其运作――盐见邦雄教授访谈录[J].华南师范大学学报：社会科学版，2008（2）.

[4] 方双虎，姚本先.英美国家学校心理健康教育的发展现状及趋势[J].外国教育研究，2009（8）.

[5] 廖全明.我国中小学生心理健康服务从业人员及工作状况调查[J].心理学探新，2009（3）.

[6] 刘翔平，卢嘉.关于学校心理学服务重要性的调查研究[J].社会心理学研究，2002（3）.

第5篇：学心理学的正规途径范文

在我国，中小学生的心理健康问题引起了社会、学校和家长们广泛的关注，但这一时期的心理健康教育还十分的不成熟，主要的问题如下：

一、中小学心理健康教育实施现状

1、中小学心理健康教育被看作是一门学科课程

有些学校把心理健康教育纳入到学校的正规课程中，当作一门单独的学科来对待，片面追求心理健康教育课程开设，开展中小学生心理健康教育不仅是在学校开设一门课，而是将心理健康教育活动渗透到学校工作的方方面面，优化整个教育过程。而不是在课堂上系统讲述心理学的基本概念、理论，从理论到理论，强行灌输有关名词、定义、概念，强行记忆心理学知识和原理。更严重的是，还要安排学生进行心理健康课的考试，这将必然带来极大的负面影响，它不仅不利于维护和促进中小学生心理健康，反而变相地加大了其学习负担，增加其心理压力，影响了他们的心理健康。我们应该明白，让学生掌握一定的心理健康知识是必要的，但是，心理健康教育的主要目标不是向学生传授系统的心理学知识，而是要通过多种多样的途径，强化与学科教学的结合。一味地追求学科化，只能是流于形式，无法达到心理健康教育的目的。

2、从医学的角度，对中小学生进行心理健康教育

有些学校认为心理健康教育就是进行心理咨询和心理治疗，把中小学的心理健康教育和医学紧密的联系了起来，过分的夸大了学生的心理困惑和障碍，对学生的身心发展产生了不利的影响。学校的领导、教师对心理健康教育认识不清，对学生进行了错误的指导和宣传，使学生认为只有心理有疾病时才能去心理咨询室，导致学生和老师常常远离心理咨询室和从事心理咨询的老师，这种医学化的倾向已经严重地阻碍了中小学心理健康教育的顺利进行。中小学生的心理从总体上来说是健康的，只是在发展过程中遇到了一些适应性的问题，不能和医学意义上的心理疾病、心理障碍简单地混为一谈。

3、中小学心理健康教育过多的依赖心理测验

中小学心理健康教育在实施过程中出现了片面化的现象。有些学校认为心理健康教育就是搞心理测验，过多地关注各种心理测验，依赖测验所得到的分数，以此来衡量一个学生是否健康，这给学生的心理造成了很大的压力。有的学生参加心理测验后由于分数较低，不仅受到同学的嘲笑，在自己内心也留下了深深的阴影，把自己归为“异类”，结果导致心理真的出现了问题，从而造成了不良的后果。在教育对象的选择上，教育者趋向于选择中学生，忽视了其他大部分群体，因而出现了教育对象上的片面化。

4、中小学心理健康教育只注重形式

心理健康教育的形式化表现为，有些学校虽然名义上设立了心理咨询室，开设了心理健康教育课，配备了老师，但用传统的教育思想和一般的思想政治工作的方法来进行心理教育，把心理健康教育课上成了纯粹的思想政治课。再加上宣传力度不够，心理咨询室、心理健康课并没有真正发挥作用，心理咨询室形同虚设，前来咨询的学生寥寥无几，仅是作为应付上级检查的“硬件”之一。另一种形式化倾向是把心理健康教育和德育混为一谈，有的把心理健康教育简单看作学校德育的一个组成部分，认为没有必要单独进行心理健康教育，事实上，心理健康教育和德育是有区别的。德育重在“育德”，提高人的思想觉悟和道德品质；心理健康教育重在“育心”；提高人的心理素质。心理健康教育是学校德育的必要前提，只有使学生拥有一个健康的心理，学校的德育才能取得良好的效果。

5、中小学心理健康教育忽视了教师的心理健康

当前，中小学心理健康教育主要是针对学生的，而忽视了教师的心理健康，有调查表明：学生不良情绪的80%来自于身边的长者，当然也包括教师，只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生。如果教师自身不能很好地调整自己的心态，这将对学生的心理健康产生不良的影响。教师是中小学推进心理健康教育的主导力量，组建高水平的师资队伍是保证心理健康教育正常开展的重要条件。就总体而言，每个教师都应是心理辅导员，他们都应拥有心理卫生保健知识，掌握一定的心理辅导技巧，熟悉青少年学生常见的心理问题及疏导策略，把握青少年学生的心理发展轨迹，并以良好的心理特质去影响学生。

二、对中小学心理健康教育未来的思考

1、普及城市和农村中小学的心理健康教育

目前，一些大中城市的部分中小学开设了心理咨询师，心理健康教育课和进行心理健康辅导讲座，还有相当一部分学校对心理健康教育缺乏认识，只是片面的追求学校的升学率，来提高学校的知名度。而忽视了对学生的心理辅导和教育。特别是农村的一些中小学，更加缺乏对心理学知识的认识，常常会误解心理学工作的性质以及对心理学工作人员的藐视。所以教育部门一定要加大力度落实这方面的工作，使我们的每个学校都能将心理健康教育纳入学校的工作计划之中，从而促进学校全面健康的发展。

2、加强中小学心理健康教育的师资队伍建设

心理健康教育教师对学生健康成长起着重要的作用，但是，从实践层面来看，其专业地位和权利并没有得到同等的尊重和体现。主要表现为：①专业人员兼职较多。②专业人员比例不高。目前的学校心理健康教育的重要发展趋势之一就是从教队伍将从兼职为主转为专职为主、专兼结合，此专业化的发展方向要求教师不断提高自身的素质才能胜任。重视教师自身的心理健康，应当使学校每一位教师树立关心学生心理健康的意识。加强心理健康教育教师的专业培训，建立一支专职心理健康教育的教师队伍。

3、丰富中小学心理健康教育的内容和模式

大部分学生的心理是健康的，只是在成长的过程中遇到了一些障碍和困惑，所谓中学生心理困惑是指学生个体由于内在的动机、欲望、渴求、目标等不相协调而感到疑惑、苦恼的心理情绪。中学生心理困惑既是其心理走向成熟的内在动力，也有可能是导致其心理、行为不健康甚至心理障碍的因素。因此，了解中学生心理困惑的原因，正确地引导他们消除困惑，养成积极向上、健康愉悦的心理风貌，不但有利于他们自我意识的成熟，而且有助于他们提高学习效率。中小学心理健康教育的重点要放在发展性问题上，以全体学生作为心理健康教育的对象，对于学生成长中普遍遇到的问题予以指导，同时还要兼顾极少数有障碍的学生心理的治疗与行为的矫正。小学的心理健康教育可以游戏和活动为主；初中可以活动和体验为主；高中可以体验和调适兼顾；强调心理健康教育的三个主体，学生是主体，教师是主体，家长也是主体。

第6篇：学心理学的正规途径范文

关键词：成人教育，心理，原因，对策

 

成人教育是我国继续教育事业的重要组成部分。成人教育是指通过业余、脱产或半脱产的途径对成年人所进行教育的社会活动，是学校教育的继续、补充和延伸。成人教育教学对象不同于传统的学校教育，主要为在职人员或离开学校以后的成人，不受文化程度和年龄的限制，来自社会上的各行各业，其组成是复杂的，他们的社会经验、学识水平、心理状况等都有别于普通大学生。面对在生理、心理、环境等诸多方面与普通大学生都存在很大差异的成人学习者，成人教育心理学的问题应更加引起关注。因此，对成教学员的心理进行分析，对成教教师的教学工作有着一定的指导作用。

一、成人学生心理问题原因探析

（一）“学”与“混”的矛盾难以统一

成人教育学生生源来源范围较广,有的是为圆曾经的大学梦的成年人,有的是为了适应社会需要继续深造和提升学历的学生,有的是为了增加自己的技能和知识面而选择攻读第二学历的学生。其共同的特征是他们大多内心深处有一种不服输的劲头,都十分的渴望自己的价值可以得到社会及自己所处环境的认可。当然,不排除其中也有部分人存混文凭心理。这部分人有的是因为家长的要求不得不学习，有的是为了寻找其他出路或是为了谋求职业,才不得不选择成人教育这条出路。这部分人的学习目的和动机都不明确,行为比较自由散漫,自我约束力较差，缺课逃课现象严重，考试舞弊现象十分普遍，对学校的认同感不强。总之,“学”与“混”的心理矛盾在成人大学生中体现得十分明显。

（二）失落感与自卑感同时存在

社会心理学家曾指出,个人对自己的价值是通过与他人的能力和条件的比较而实现的。心理学家柯里也指出,他人对自己的评价就是自我评价的一面镜子。与普通大学生相比,成人学生在自我认知上总觉得不如别人,自我价值低。一是成人学生很多年龄较大，普遍认为自己过了学习的最佳年龄,有的是在高考时失利,曾经失败的阴影一直没有抹去,接受成人教育只是因为曾经无缘普通教育之后的无奈选择；二是社会上普遍的一种观点认为“成人教育文凭不如正规文凭含金量高”，这种社会舆论的消极影响也容易使成教学生产生自卑感。很多高校对普通大学生和成人学生实行两种管理方式,致使用人单位对成人教育的毕业生更是带着有色眼镜看待。很多成教学生长期处在这种观念的压抑下,“危机感”日渐强烈,在家庭、学校、社会三者之间找不到归属感,容易产生偏激性格，甚至引发心理问题或者心理疾病。

（三）成教学生角色压力大,心理问题时有发生

成教大学生的基础知识相对薄弱,同时成教教学要求相对较低,入学要求门槛不高，学生在校学习时间短。教育部在2007年曾文件要求各成人高校在分省计划编制过程中,要体现成人高等教育为在职从业人员服务、以业余学习为主的特点,尽可能减小全日制脱产学习的在校生规模。但是,目前的状况是很多成教学生用的仍然是普通本、专科生教材,学习任务繁重,学习难度较大,心理压力较大。很多成人学生肩负着更多的家庭、社会、工作三者之间的责任，工作、生活、学习的多种角色衍生出多种压力，使成教学生更容易产生心理困惑和思想迷茫。此外,成教大学生同样面临着交友、恋爱、婚姻等人生的重大选择,有的要面临经济拮据的窘境,甚至遭遇价值观念的冲突等等,不一而足。论文参考，对策。

二、成人教育学生心理问题的主要表现

（一）心理健康教育形式化

成教学生普遍学习任务较重,且在校学习时间较短,很多学校认为其学习机会来之不易,应该尽量充实其专业知识，把心理健康教育放在可有可无的位置,致使心理健康教育无法纳入课程体系,而仅仅是以一些板报、标语的宣传替代了事，在个别高校在成教学生中也开设心理健康教育课程,但是课时少得可怜,教师只能作一些基本的理论传授和简单心理测试,根本无法进行系统的心理素质训练,心理健康育的活动性与可操作性特点也无从体现。

（二）心理咨询形式化

一般高校都设有心理咨询机构,但成教学生很少也很难利用,因为大部分高校将成教学生的面授时间安排在寒暑假或节假日,而学校的心理咨询机构在些时间不开放,各高校函授站(点)则没有条件设立心理询机构。论文参考，对策。同时，学术界对成教大学生心理咨询的研究一直处在边缘化的状态。虽然目前研究高校心理咨询的理论成果不少,但大部分研究主要针对高校普通大学生而言的,专门关注成教大学生的心理咨询几乎没有。尽管很多成人大学生与普通大学年龄相仿,但经历、阅历、学习环境不一样,甚至发展空间及前途也会很多差别,因此心理辅导和心理咨询的侧重点也不尽相同,如果套用普通大学生的心理咨询的方法恐怕收效甚微。

（三）日常管理程序化

当前,普通高校成人教育大多实二级管理模式,即成人教育学院或继续教育学院负责招生、学籍、教学计划制订、教学站(点)审核等工作,各(系)主要负责教学过程的组织和安排、学生的日常管理,其他相关部门负责后勤、党团等工作,分工协作是这一管理式的最大特点。然而,在实际的操作过程中,经常碰的是分工容易协作难的尴尬局面。很多高校的教务、党、团、学工部门很少参与成人教育管理,教师往往临时聘请或者临时抽调,辅导员或者班主任都是兼职的,并且党团组织不健全,才财务部门只负责收费,后勤部门及学生寝室管理部门会因宿舍紧张而安排成教大学生时租住在校外,有的学校甚至不负责安排学生住宿，高校内丰富多彩的校园文化活动当然难觅成教学生的踪影,成教大学生似乎总是高校的一个匆匆过客。这主要是因为很多高校认为普通高等教育是主打产业,成人教育只是学校创收的一种手段；或者认为成大学生有工作单位的保障学校不应过多操心。于是,从缴费、上课、考试、毕业成了成人学生活的全部,程序化的管理非但无法抚平成教学生昔日的失落感,并且由于与普通大学生相比较而催生了新的落差感,甚由于这种落差而逆反、怨恨、自暴自弃。

三、成人教育学生心理问题的对策

（一）加大心理健康教育力度，为学生构建心理健康的平台

所谓“教书育人”,教和育应同时存在，“育人”是目的,“教书”只是手段,而要“育人”,首先必须“育心”。论文参考，对策。这样看来,教育教学过程应该是个“育心”的过程,即一个心理健康教育的过程。对于成教学生而言,“育心”的工作显得艰巨而迫切。第一,迫切需要专门的成教大学生心理健康教育教材。俗话说,“巧妇难为无米之炊”,缺乏针对性强的教材,成教大学生心理健康教育也举步维艰。因此,根据成教大学生的心理特点和心理健康教育的目标体系,编写出高质量的心理健康教育教材和教学参考文献的。论文参考，对策。第三,把心理健康教育渗透于学科教学之中,各科教师应善于发现并利用学科知识中有关心理教育的具体内容,适时地对学生进行心理辅导,在潜移默化的教学过程中培养学生良好的心理品质和健全的人格。论文参考，对策。

（二）利用网络心理咨询,关注成教大学生的心理需要和心理问题

网络心理咨询是在吸取传统心理咨询成功经验的基础上,借助现代网络技术,通过在线即时服务、BBS论坛、E-mail邮件等形式进行的心理咨询。网络心理咨询具有开放性,成教大学生不会因为时空的限制而吃“闭门羹”;网络具有隐蔽性,来询者可以逃脱熟人的眼光,倾诉平时难以启齿的问题,释放心中的压抑、苦闷,在咨询人员的帮助下走出心理困惑,克服心理障碍。随着现代远程教育的兴起,网络成了成教大学生接受教育的新渠道,心理健康教育和心理咨询工作当然也应做到网上。值得一提的是,笔者曾在所教成教大学生中进行问卷调查,“听说过网络心理咨询”的不到被调查者的15%,一些学生错误地将网络心理咨询等同于网络聊天。在了解了网络心理咨询的相关情况后,近40%的学生表示,“如果有心理帮助的需要会考虑网络心理咨询”,但他们对于咨询的效果表示“没有明确把握,试试看再说”。这说明相对于传统心理咨询而言,网络心理咨询的诸多优点使它更容易为成教大学生所接受,因此,对于这一全新的事物,我们一方面要适当宣传,避免误解;另一方面,高校要加强心理咨询网站的维护和管理,咨询人员要不断提高自身素质,利用网络这一平台达到“助人自助,化痛为通”的目的。

（三）实施人本化的管理

俗话说,“手心手背都是肉”学校的各相关部门应充分发挥协作精神,像对待普通大学生一样关心和爱护成教学生。论文参考，对策。如财务部门体谅部分学生的经济困难,在当前成教大学生无法享受国家助学贷款的情况下缓收或减免特困学生的学费;任课教师注重与学生的课后交流,学生辅导员经常深入学生当中;就业部门尝试为成教大学生构筑就业的平台,用真挚的爱心和无私奉献精神为学生排忧解难,抚平他们的自卑感,激发他们的上进心;学工部和团委既要健全成教大学生的班级管理制度,增强班集体的凝聚力,又要吸引和组织成教大学生参加丰富多彩的校园文化活动,同时可将校园文化活动和心理健康教育结合起来,使他们在积极向上、健康高雅的校园文化活动中陶冶情操,发挥特长,展现自我,树立自信,克服自卑,优化心境,让成教大学生学会“用勇气去改变一切可以改变的,用平静去接受一切不可以改变的,用理智去区分可以改变与不可以改变的”,成为身心健康的合格人才。

参考文献

1．邵瑞珍．教育心理学[M]．上海：上海教育出版社．

2．高志敏.成人教育心理学[M].上海:上海科技教育出版社,1997.

3．高本义.叶忠海成人高等教育概论

4．杜群英.成人学习动面的培养和激发[J].成人教育,2004(6).

第7篇：学心理学的正规途径范文

【关键词】：慢性前列腺炎护理护理策略

慢性前列腺炎是青、中年男性的常见病，约占泌尿外科门诊疾病的25%[1]。由于其病程长，缠绵难愈，反复发作，短期治疗效果不明显，治疗周期长，导致患者的身心健康以及精神情绪受到极大的影响，从而直接或间接影响生活质量。因此在慢性前列腺炎的治疗过程中，正规的治疗手段结合全方位的正规的护理手段以及教育、心理和社会康复等护理措施，可以事半功倍，取得实效。

我们在2006年－2007年江苏省中医院男科病房收治的100例慢性前列腺炎病人中采取正规的治疗手段结合正规的护理手段及教育、心理和社会康复等护理措施，取得了较好的临床疗效，并总结出了一定的护理策略，现介绍如下：

1临床资料

本组100例患者，年龄18～40岁，其中未婚11例，结婚未育8例。文化程度：高中及以上55例，初中38例，小学7例。职业：干部40例，工人18例，个体26例，农民16例。

2康复护理措施

2.1心理康复

2.1.1掌握患者的主要心理问题

临床慢性前列腺炎患者主要会出现的心理问题一般为：1)担心出现障碍影响夫妻感情；2)怕性生活致使炎症传染给妻子；3)年青患者担心失去生育能力；4)担心炎症长期存在转变为恶性肿瘤。凡此种种顾虑进而导致出现焦虑、忧郁、消极等悲观厌世情绪，对性生活产生反感、排斥、厌烦和恐惧，进而对全部生活失去信心。

2.1.2强化沟通，注重交流，正确宣教。

针对患者忧虑和担心的问题实施耐心细致的心理疏导，把与疾病有关的医学、心理、饮食调护等方面的知识向患者作宣传，帮助患者认识自己的病情，调动起患者的主观能动性，减轻患者的心理压力，驱除患者的心理包袱和负担，树立战胜疾病的信心。考虑其思想顾虑和羞愧心理，注意谈话场合，选择避开家人与病友，努力做到语言诚恳，语调亲切，鼓励患者主动叙述自己的心理顾虑与想法。通过护士情感和语言的投入，给患者提供思想感情上的安全感。积极争取患者配偶的配合，向她介绍一些性心理与健康知识，引导她在患者面前保持良好的心境与心情、心态，多劝解、体谅患者，在生活上给予无微不至地照顾，共同创造家庭温馨和谐气氛，帮助患者重建精神和生活的信心。

2.2康复教育内容

嘱患者多饮水，以强化利尿，通过尿液经常冲洗尿道，有助前列腺分泌物排出。注意饮食起居，养成良好规律的生活习惯，忌食辛辣刺激性食物，戒烟酒，防止过度疲劳，防受凉感冒，以免引起前列腺充血，或病情复发及加重病情。不久坐，不憋尿，不长时间骑车，不要穿紧身裤，因为这些习惯都可以导致前列腺慢性充血淤血，长期则加重症情；因工作需要久坐者，应定时适当变换，骑车一般持续时间在30分钟内。保持适度的性生活，既不能过于频繁，更不应禁欲。性生活过频，可使前列腺不正常充血，但性生活过度节制，也会产生长时间的自动兴奋，而造成被动充血，或造成长期前列腺液无正常释放，淤积体内，长期则前列腺导管不畅，而出现前列腺炎或加重前列腺炎病情。性生活一般保持7～10天左右一次为宜，未婚的青年也应该在10天左右排精1次，使前列腺保持正常的新陈代谢，加速炎症的消退。发展患者自身兴趣爱好，坚持适当体育锻炼，以转移其注意力，消除焦虑情绪，减少精神症状，此外，适当的体育运动还可以帮助炎症吸收，有助于前列腺功能的恢复。同时指导患者阅读一些科普知识的书籍，加强保健知识。坚持长期治疗，不要因为症状减轻就立即停止用药，这样会导致复发，一般应以3个月为一疗程最好。

3结果：

本组病例，每季度随访一次，随访6个月－1年，问卷统计结果显示，劳动、工作情况正常99例，一般1例；食欲好90例，一般10例；体重增加80例，不变20例；睡眠好85例，一般15例；业余活动正常98例，限制2例；性生活和谐87例，其余13例未婚或没有性生活，但有自我排精途径；自我精神状态良好90例，较好10例。

4讨论

本组资料显示，重视教育，心理和社会康复护理，保持患者精神心理的良好状态和积极的生活态度，是提高慢性前列腺炎患者生活质量以及治疗疗效的关键。康复护理既可避免心理负荷带来的不良后果，又可增加患者的生活乐趣，提高了生活质量，使病人更早更好地回归社会并回馈社会。

由此对护士在针对新时期的慢性前列腺炎症情有全面的认识的同时应该制定并采取针对性的护理对策，在慢性前列腺炎的康复治疗过程中，采用一定的心理社会行为干预治疗知识及技巧，对提高患者应对及适应能力，改善其生活质量是非常必要的。临床工作中，护士应根据患者特定的心理状况、文化背景等，让患者与家属参与共同制订护理计划，以适当的、个体化的和易接受的方式进行心理护理，缓解患者的焦虑与抑郁情绪。

4.1建立提供帮助和心理支持的护患关系：从心理学的角度看，护患间“帮助和心理支持”的关系有双重心理效应。首先，这种关系可减少患者的被隔离与孤独感，使他们感到被关怀并获得安全感，这本身就是一种心理治疗，同时也是提高护士心理干预效果的一种“情感催化剂”[2]。其次通过交谈、沟通，护士应具有移情及换位的能力，即从患者的角色去感受、体验其心理状况及处境，使其感到被理解、被尊重，能最大层面促进护患间融洽和谐相处。

4.2认知疗法：即一个人对己、对人、对事的看法，包括态度、认识、观念或思维方法等，都直接或间接影响其心情与行为。该法尤其对抑郁症的治疗更为突出[3]。慢性前列腺炎患者往往有不同程度的抑郁，认为自己患慢性疾病，拖累家人，因此情绪低落，郁郁寡欢。由于心情抑郁作为应激的情绪反应，可以导致对免疫功能的抑制。因此引导其进行正常社会及疾病认知尤显重要。

第8篇：学心理学的正规途径范文

自立是一个本土化概念,在伦理学、社会学、教育学、心理学等社会科学领域也常涉及。从伦理道德角度看,孔子最早对自立进行了比较全面的阐述,认为自立是一种与生俱来的需要,一种理想人格和价值追求体系[1];从社会学角度看,自立是个体适应自然和社会生存需要、实现自我价值不断探索的过程[2];从教育学角度看,自立指不依赖别人,能较好地自我调节并按照自己的意愿主动地学习、生活;从心理学角度看,黄希庭最早对自立进行研究,早期将自立归于自我意识中的意志形式[3];后续研究中将自立定义为个体从自己过去所依赖的事物那里独立出来,自己行动,自己做主,自己判断,对自己的承诺和行为负起责任的过程,并将大学生的自立意识内容分为心理自立、身体自立、社会自立、行动自立、经济自立[4]。黄希庭认为自立是健全人格的重要方面[5],他将健全人格定义为以正面的态度对待世界、他人、自己、过去、现在和未来、顺境和逆境,做一个自立、自信、自尊、自强、幸福的进取者[6]。说明自立是评价个体健全人格的重要指标。而心理自立、经济自立和社会自立是大学时展的主要任务,并且大学生最看重的是经济自立[4]。同时,熊宪光认为要人格自立必须先经济自立[7]。经济自立是自立的一个重要组成部分,研究大学生经济自立具有重要的理论意义和现实意义。其理论意义主要体现在自立是一个本土特色概念,通过对经济自立的研究,可以进一步丰富自立的研究内容,促进人格研究的中国化,为更有效地指导健全人格养成教育的实践活动提供理论基础。其现实意义主要体现在随着我国社会经济转型以及社会价值观念的变化,大学生只有经济自立,才能实现心理自立、生活自立,融入到社会各个领域;另一方面,经济自立也是解决当前我国贫困大学生学业和生活负担的途径之一。当前这方面的研究主要从国家助学贷款政策、学费减免、奖学金制度、社会支持等方面进行探讨,很少从个体是否具备实现经济自立的人格特质的角度来进行研究。本研究拟以人格词汇学研究和内隐人格假设[8]为方法学基础,研究大学生经济自立的结构和特征。在人格心理学的研究领域,要能准确地反映中国人的人格结构和特点,简单照搬西方的人格理论显然是不合适的,自立的研究也是如此。但西方研究人格心理学的思路是值得我们借鉴的,即从自然语言入手研究人格的思路,也就是以词汇研究方法为基础的人格研究模式已经取得了普遍的共识。崔红、王登蜂认为从中文人格形容词入手,应能揭示中国人的人格结构[9]。而内隐观是与外显理论相对的,是人们在日常生活和工作背景中所形成的、且以某种形式保留于个体头脑中的对某一问题或概念的看法[10]。它是人们行动的一种真实导向,个人行为往往摆脱不了内隐观影响[11]。内隐理论研究在一个特定现象的初期具有极其重要作用,可以依据研究结果大致框定研究的突破口和初步范围,从而有利于正规研究的开展和外显理论的建立[12]。对人格内隐观的研究也有利于指导健全人格养成教育的实践活动[13]。因此,通过对大学生经济自立内隐观研究,有利于强化大学生的经济意识,提高大学生的理财能力。

2研究方法

本调查研究分两个阶段进行。第一阶段:预调查。在重庆师范大学随机抽取127名大学生,其中男生26名,女生101名。要求他们根据自己的理解尽可能用形容词列出经济自立型大学生的心理和行为特征,问卷收回,进行整理、汇编之后,按各特征出现的频数高低进行排序,筛选出具有代表性和频数高于3的前102个形容词,编制成大学生经济自立词汇内隐观的正式问卷。第二阶段:正式调查。问卷采用7点记分,要求大学生对这些形容词用来描述自己经济自立特征的符合度进行评分,1到7分表示从“完全不符合”到“完全符合”的程度。采用整群分层抽样,抽取重庆大学、重庆师范大学、西南政法大学、西南大学四所高校的2002级———2005级的500名大学生作为研究对象,发放问卷500份,其中有效问卷414份,有效率82.8%。性别构成为:男生183人,女生231人;年级构成为:一年级177人,二年级76人,三年级145人,四年级16人;专业构成为:文科157人,理科216人,工科38人,缺失3人。采用SPSS13.0forwindows对数据进行录入和处理。

3结果

3.1预调查结果

将127名大学生对经济自立描述词汇的频数高于3的词从高到低进行排列,结果见表1:从表1可见,大学生罗列出反映经济自立的词频数高于3的有102个,可见大学生对经济自立者的特征认识比较复杂和丰富,大学生认为经济自立者最重要的10项特征是独立的、自信的、自强的、果断的、责任感、有目标、自主的、乐观的、善于交际、坚强的,主要反映的是有关意志品质的积极内容;而不太重要的10项是合理安排时间、精明的、世故的、乐于助人、灵活的、有探索精神、充满活力、自力更生、能力强、塌实的,主要反映的是能力和对事物态度方面的特征。

3.2正式调查结果

3.2.1正式调查的描述性分析将所有描述经济自立者的形容词按符合程度评分的高低进行排列,分别列出前10项和后10项,结果见表2。由表2可见,大学生罗列出的全部词汇评分最符合的前10项依次是孝敬的、自尊的、责任感、有理想、有爱心、自理能力强、进取的、适应性强、有目标、坚强的等伦理、抱负和目标方面的积极的品质;而后10项主要是反映经济自立的大学生可能具有的自大、武断、偏激等以自我为中心的消极人格特征。

3.2.2正式调查的因素分析结果对102项描述大学生经济自立的人格特征的形容词调查结果采用主成分分析法和方差最大正交旋转法进行因素分析,结果是KMO检验值为0.921,Bartlett球形检验值22954.895,显著性水平为0.000,说明样本适合做因素分析。并参照碎石图结果确定5个因子,具体结果见表3。从表3可知,5个因子解释了总方差的40.53%,题项最高因素符合量为0.741,最低为0.309。第一个因子(F1)包含43个题项,其中“有开拓精神、有上进心、成就动机强、勇于挑战、有创业意识、事业心强、有竞争意识”等题项表现了个体想达到某种目标时所具有的成就品质;“主动的、勤劳的、勤奋的、努力奋斗、有恒心、有目标、有抱负”等题项表现了个体在达到目标过程中心理和行为的动力特征和积极主动性,故命名为“成就能动性”。第二个因子(F2)包含23个题项,其中“开朗的、大方的、外向的、热情的、开放的、人际关系好”等题项表现了个体参与社交的程度,以及在人际交往中的处事风格,故命名为“社交性”。第三个因子(F3)包含17个题项,其中“自主的、自强的、独立的、自立的、有主见”等题项表现了个体在认知行为方面有自己独立的观点和处事原则,故命名为“独立性”。第四个因子(F4)包含12个题项,其中“自大的、偏激的、自负的、固执的、武断的、支配欲强的”等题项表现了个体的支配性、自我中心性特征,故命名为“个人中心性”。第五个因子(F5)包含7个题项,其中“朴素的、勤俭的、节约的、贫困的”等题项表现了个体节俭、朴素的特征,故命名为“俭朴性”。

3.2.3大学生经济自立型人格各因子描述性分析和5个因子在年级、性别、自评家庭经济条件之间的差异比较将各因素所含题项的得分加以平均作为因子的得分,5个因子的符合强度依次为:社交性(5.07),成就能动性(4.97),独立性(4.91),俭朴性(4.52),个人中心性(3.69)。将性别、年级、自评家庭经济条件作为影响因素,5个因子作为因变量进行方差分析,结果是:性别、年级、自评家庭经济条件三者之间的交互作用和主效应在各因子上均不显著。

4讨论

4.1大学生描述经济自立者重要特征主要以积极的意志品质的词为主,即经济自立的大学生具有良好的意志品质特征,这反映了大学生普遍认为实现经济自立并不是一件容易的事情,需要与克服困难相联系。而符合度的评分主要以描述伦理和目标的词为主,孝敬排在最前列,反映我国大学生经济自立受中国传统社会文化影响,注重家庭伦理道德,认为经济自立是孝敬父母的主要方式;其次是自尊,Branden对自尊的研究表明[14],良好自尊的人自理能力较强,善于迎接挑战,对生活有目标、有理想,对工作有责任感、主动性、创新性,对他人有爱心、宽容等,这些结果说明了大学生认为实现经济自立的符合性和重要性之间具有一定的内在联系,它们之间的结果可以相互印证。

4.2大学生经济自立的结构包含五个因子:成就能动性、社交性、独立性、个人中心性、俭朴性。这一结果与有关专家的关于中国人的人格结构的研究结果有较大一致性。如王登峰认为中国人的人格结构应包括7个维度:外向性、善良、行事风格、才干、情绪性、人际关系、处事态度[15]。本研究中的成就能动性、社交性、独立性、自我中心性与其才干、人际关系、行事风格和情绪性等维度内容可以对应。个人中心性与健全人格标准[6,16]和自立人格标准存在分歧,但并不能否定经济自立型人格就不具备个人中心性。由于我国社会转型和中西文化的交融,经济自立大学生在集体主义文化条件下,也会表现出个体主义文化特征[17],所以个人中心性的存在具有合理性。“俭朴性”符合大学生经济自立的动机,夏凌翔对大学生自立动机调查结果中,其中一项动机维度是“生存压力”[18];而俭朴性中“朴素的”、“贫困的”、“压力大”、“焦虑的”等成为主要描述词,说明部分大学生实现经济自立考虑的是被动的节俭等传统方式,而不是一种积极主动的创造财富的方式。这与经济自立词汇的描述性结果相印证,如孝敬的、责任感等,也可能与部分大学生家庭经济条件较差、主动创造财富的意识不够强有关。

5结论

5.1大学生认为经济自立者最重要的前10项特征是独立的、自信的、自强的、果断的、责任感、有目标、自主的、乐观的、善于交际、坚强的;大学生罗列出的全部词汇评分最符合的前10项依次是孝敬的、自尊的、责任感、有理想、有爱心、自理能力强、进取的、适应性强、有目标、坚强的。

第9篇：学心理学的正规途径范文

【关键词】技校学生　心理健康　性格　教学

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0218-02

一、引言

近年来，国家对职业教育高度重视，使得我国技工教育事业迎来了新的发展期，呈现出良好的发展态势。但由于社会上不少人对技工教育在认识上存在偏见，加上免试入学带来的生源水平的参差不齐等因素，都给技校学生的心理带来不少负面影响。这就要求技工学校要以科学发展观为指导，积极探寻当前技校学生的心理特征，并针对性地找出解决办法，确保技工教育做大做强，能够科学发展，以适应社会和企业的需要。从心理学的角度讲，技校在校生大多与高中生一样，处于青年初期的年龄阶段，这个时期是个体心理发育和心理发展比较迅速并且趋于成熟的时期，也是可塑性还比较大的时期。但技校学生和一般高中生的心理特征上又有所区别，因此，加强对技校学生心理特征的研究，对促进他们的身心健康、更好地成长具有重要的意义。

二、研究方法和步骤

本研究主要对技校学生心理状况进行调查研究，并以研究报告的形式作为其成果，属实证研究。在研究过程中采用了调查问卷法。

在研究过程中，根据被试特点精心编写了25条客观选择题和1条开放式问题，其中客观选择题包括生活维度、学习维度、感情维度和心理咨询四个方面，从而构成了本次的调查问卷。被试为广东省轻工业技师学院在校学生，一年级150人，二年级124人，共计问卷274份。通过回收学生作答完毕的问卷，进行统计处理，得出结果。最后，生成报告。

三、研究结果

1.在生活维度上，学生表现出自信心稍有不足，有一定的压力，情绪波动时有发生，但总体趋于平和。一年级学生比二年级学生显得更加迷茫，更喜欢去娱乐和运动。但是一年级学生获取资讯的途径趋向于看书和上网，二年级学生基本都是通过网络的途径。

2.在学习维度上，技校学生遇到的最大困难是源自于经济，其次是学习。大多数人需要在人生取向和人际交往方面接受一定的指导。多数学生会思考自己的前途，对考试考证都比较重视。但是在专业选取上，没有一种清晰的脉络，存在一定的盲目性，导致对本专业缺乏一定的兴趣。多数学生知道未来的严峻，但是会比较茫然。二年级学生对待自己本专业的态度较一年级学生有所缓和。

3.在感情维度上，多数学生对待父母会毕恭毕敬，有一部分会像朋友一样对待父母；多数人都很关注身边的同学，希望与同学和睦相处；多数人认为现阶段最重要的关系是父母和朋友；学生的恋爱动机多以感情为基础，但有部分因为无聊而谈恋爱，尤其以一年级学生为主。

4.在对心理咨询的态度上，多数人抱有的想法是：心理咨询无异于聊天和做思想工作；还有相当一部分学生不知道学校心理咨询室的存在。现阶段心理压力多数来源于经济和工作上，多数学生还是能够很好的通过多种途径进行自我减压；当遇到问题时，多数人选择求助自己的同学和朋友，基本没有人选择求助于咨询师。

5.开放式问题显示，学生迫切需要的心理健康辅导内容包括：就业指导和减压、感情遇挫和性教育。特别的是，二年级学生有调节网络成瘾的需求；一年级学生想解决现在比较迷茫空虚的心理状态。

四、研究分析

通过问卷显示的结果，对技校在校生大体有以下几点分析：

1.缺乏自信，不思进取。现招收的学生，一般是在初中毕业时对高考无望，放弃上高中机会，从中考分流出来的生源，而有的高中学生大多也是成绩不佳，而选择技校。在如今，社会上还依旧普遍存在着上大学哪怕是本三或专科都比技校光彩的观念，上技校自然成了学生最无奈的选择。因此，他们觉得与上大学的同学相比不免有自愧不如的感觉，自觉低人一等，这样就会造成学生自卑的心理产生、对自己缺乏自信，反映在现实中的表现就是精神萎靡不振、随波逐流、得过且过，或破罐子破摔、不思进取、不求上进，这些现象都严重影响了学生的健康成长。

2.渴望自尊，爱走极端。在初高中阶段老师的关爱很少能照耀到他们，尽管现在他们已是技校的学生，但长期所遭受的否定或挫折使他们很难在短时间内得到他人的肯定。应该看到，新的学习环境使他们内心有了获得人格尊严的情感渴求，但失落的尊严并不可能因为主体有这种需求而能轻易找回。努力中的挫折又会使他们走向另一个极端，自轻自贱继续在失败的阴影中徘徊不前。

3.成绩不佳，缺乏兴趣。因为近年来技校学生都是免试入学，难免使学生的学习成绩停留在较低的水平，加上经济效益的原因，各校对程度极差，而且对上学兴趣全无的生源也采用连拉带拽的办法，使得技校所招收的学生程度又严重的参差不齐，反映出来的问题就是老师课难上，程度极差学生上课精力无法集中，开小差、做小动作甚至打瞌睡的现象常常出现，无形中对其他学生产生负面影响，也制约了教学工作的正常进行。

4.自由散漫，自我放纵。学生的学习行为总是在特定的环境中有序展开的，但其学业上的挫折却会诱发他们行为上的冲动。他们要求摆脱老师，想自己去审视一切，内心世界比较封闭，有事一般不愿找老师。他们多以自己的好恶决定学习哪些课程，尤其喜欢自己崇拜的老师所教的课程。甚至出现恶作剧般的闹对抗，上课不听讲、故意破坏课堂秩序、不完成作业、逃课、故意请假甚至辍学等一些自流行为。这些特点表明，生理发育和心理发育很不平衡的技校生，是带着失败者的心态无奈地进入技校的。这些学生进入技校后存在着复杂的心理和行为，心理和行为实施过程中存在着多种矛盾。其学习和发展中所遇到的诸多矛盾和制约因素必然会造成其学习和发展过程中的困难和阻力，从而给教师课堂教学的开展带来较大的困难，自然课堂教学的效果就会大打折扣。

5.缺少磨砺，眼高手低。现在学生中独生子女居多，还因人们的生活水平的普遍提高，不少孩子从小被家长宠爱，过着衣食无忧的生活，没有经历过困难生活的磨砺，缺少主见，自然不能正确地对待困难和挫折，具体表现在遇到困难和挫折时，往往显得束手无策或怨天尤人，而在做事或在就业的选择面前却又是眼高手低、自以为是，较难令人满意。

6.需要朋友，渴求爱情。技校的师生关系相对松散，但由于同学间共同生活，导致一些人对于怎样建立良好的人际关系表现出困惑。在对校内的几个班进行调查中发现，80%以上的学生关注的第一个问题是如何培养良好的人际关系，其次才是学习等其他问题。这说明他们注重人际交往，希望有和谐的人际关系。

青春期有朦胧性意识，对异性充满好奇和渴望，很可能产生早恋行为。但是社会、家庭以及学校缺乏相应的教育，正规途径都选择回避对其进行科学的性教育，学生只能通过各种不良方式来满足自身的好奇。在技校学生中，不乏对性知识一无所知之人，经常会出现学生堕胎这样的事件。没有正规方式的性教育只会导致学生出现行为和心理上的偏差。

五、教学策略

面对技校生的心理现状，应从激发学生学习积极性角度探索有利于其发展的教学策略。

1.尊重学生，了解其心理需求。技校学生虽是学业竞争失败的弱势群体，但受教育的权利和义务的主体资格是不能被剥夺的，必须构建教师和学生平等对话的平台。只有教学内容符合学生的要求，学生才会兴奋，才会得到心理满足，课堂教学才会有好的效果。要采取找学生谈心、沟通思想、进行调查、倾听意见建议等方式，让他们说出心里话。力求从外部环境因素入手寻求积极的心理变化。

2.启发学生的兴趣，营造活跃氛围。在课堂教学中，要设法把学生的感情煽动起来，让学生的心理处于“激活”状态，大脑才能兴奋，思维才能敏捷，才会跟着老师的思路加速知识的接收、加工和组合的进程，并转化为能力。要让学生处于一种愉悦而无任何压抑的心理状态。要用积极向上的人生态度和思维方式鼓励他们，树立他们的自信心。教师要注意讲课的神色、口音、声调、表情、动作等，尽可能符合学生的口味，激发学生的兴趣，触动学生的心灵，哪怕有一点得到学生的喜爱，也会很容易地调节好学生的注意力，使学生始终处于好的心理状态。

3.调动主体，改变疲软心理。教学过程中学生的心理有时处于疲软状态，课堂显得有些沉闷。教师要善于寻找刺激源，结合教学内容和学生实际，不断引进新的教学信息，创造一种多变而有序的教学模式，引进趣味性的内容或采用一些有趣的形式来活跃课堂气氛，让学生愉悦起来，对所学内容产生兴趣，情动而思发，从而提高求知欲。也可以改变传统的教学模式，如把多媒体设备应用课堂教学中，制作有趣的动画课件，采用幻灯片、投影仪、录像等动感手段，也可以采用拓展模式来进行知识的传授。

4.规范主体，教师应充分掌控课堂教学。技校学生的心理情绪较不稳定，他们的阅历、思想、情感等千差万别，往往一节课会出现不同的心理状态，如不安静、不合作、睡觉、说话、甚至故意钻牛角尖、为难老师、和老师唱对台戏等。这些不良的心理状态阻滞其在学习上积极进取的消极性是明显的。但大多只是个别现象，这时教师要避免简单粗暴地处理，不能挫伤学生的自尊心，不能因之影响课堂教学。对教学影响不大的问题，暂不予理睬，下课后再灵活处理。

5.感染学生，肯定学生，重视做人。教师的敬业精神能对学生产生潜移默化的影响，要以积极的态度去组织、备课，热心投入教学工作，充分发挥表率作用，引发学生对所学课程的兴趣。对待学生的进步，不论是学习上的还是行为上的，都应该及时的给予学生肯定和鼓励，即便是老师一个肯定的眼神，都能给学生带来较大的满足感和成就感，从而激发其行为的主动性。

并且，对待学生不仅要抓教学，还要在课堂上从社会的角度以社会事实、社会案例，做个什么样的人等等，使他们提高思想认识懂得人生的价值，明确学习的目的，他们是能够成人成才的。

6.开展各种类型的教育讲座。人生观、世界观是人对世界、对自身、对他人的根本看法和观点，是人生的根本动力。正确、科学的人生观，有助于培养他们坚强的意志、锐意进取的精神；　有助于加深对社会、对人生的了解和认识，做到冷静而稳妥地对待周围的一切，提高心理承受能力，防止心理障碍的产生。

对待就业问题上，能尽可能的让学生去了解客观现实，明白竞争的残酷，摆正自己的心态，学会如何面对就业竞争和挫折。摒弃眼高手低的自负，踏实、务实的去寻求适合自己的岗位，学会用平常心去面对付出和所得之间可能的不平衡。在整个找工作的过程中，能够克服年轻的焦躁和虚荣，冷静的为自己的未来做计划，为自己的理想去奋斗。

7.普及心理学知识，开展心理和心理卫生咨询活动。培养良好的心理品质，要以科学的理论为指导。心理学知识的普及，是培养心理素质的基础。教师在教学中应切实加强学生心理素质的培养，课外有计划地开办心理卫生知识讲座，使他们掌握健康心理知识、心理调适的理论和方法，自觉地进行自我完善和教育。

8.寓心理素质教育于教学等活动中。平常的教学等活动，是加强学生心理素质教育的重要途径。转变教育观念，自觉地将心理素质培养渗透到日常教学中去。尤其是班主任，更应通过查阅档案、观察、谈话、问卷调查等形式，分析学生的个性特征和心理特点，有的放矢地做好思想工作，帮助学生实事求是地认识自己，不断完善自我。

学校的各项活动，如军训、暑假社会实践、青年志愿者活动、体育竞赛、教学见习、实习等都为学生培养良好的心理素质提供了广阔的空间和机会。各级领导、教师应注意挖掘其中蕴藏的心理素质因素，使学生丰富知识，陶冶情操，激发兴趣，增长才干，磨练意志，学会协助，为毕业后走向社会、迎接挑战做好充分的准备。

六、结束语

提高技校学生的整体素质，不但要提升他们的学习成绩和技术水平，更多的是要关心他们的成长和心理的发展。精湛的技艺要有强大的心理素质作为支撑，才能发挥自己最大的潜力。作为技工院校的教师，应该多角度、全方位的“因材施教”，培养优秀、健康的技术型人才。

参考文献：

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